會計專業(yè)實習目的和意義范文

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關鍵詞：高職會計專業(yè);社會頂崗實習;問題與解決方法

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，高職院校加大了應用型人才教育改革制度的推進力度，有針對性、有目的地將會計專業(yè)學生安排到相關企業(yè)單位，讓其開展頂崗實習活動，以期讓學生對各種會計業(yè)務有一個親身體驗，熟悉各會計職業(yè)崗位的操作，進而提高學生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題的能力。然而，調(diào)查會計專業(yè)學生社會頂崗實習情況，我們發(fā)現(xiàn)依然存在一系列不容忽視的問題，需采取及時有效的解決措施。

1.高職會計專業(yè)學生在頂崗實習中存在的問題

1.1高職院校在管理社會頂崗實習方面存在問題

其一，會計專業(yè)學生進入實習的單位較為分散，給學校的管理帶來了一定難度。在實習中，許多學生聯(lián)系的實習單位并不集中，學校教師難以對學生的實習及生活情況進行充分掌握，給學校跟蹤管理實習學生造成了不利的影響。

其二，學校投入的經(jīng)費與師資不足，使得對實習學生的監(jiān)管缺乏足夠的力度。會計專業(yè)學生在校外實習期間，難以對其進行全面掌控，再加上學校安排一名教師指導多名學生的社會頂崗實習。而這些教師在校本身就承擔了教學或管理等工作，因而難以安排足夠的時間與精力在大量實習生的指導工作方面。再加上學生實習企業(yè)多且雜，有的指導教師缺乏對學生實習單位的充分了解，難以準確答復學生的問題，與學生互動較少。

1.2用人企業(yè)安排會計學生頂崗實習時存在問題

首先，企業(yè)會計崗位的特殊性使得頂崗實習具有一定的難度。在用人企業(yè)中，會計崗位涉及企業(yè)重要的財務機密，管理人員難以放心讓學生在財務部開展會計工作。同時，會計工作具有全面性、連續(xù)性等特點，需要擔負起每一筆賬務的處理責任，而會計專業(yè)學生的頂崗時間短，如果在其實習期滿后發(fā)現(xiàn)財會問題，那么就難以追究相關責任。其次，大部分的用人企業(yè)認為接納學生頂崗實習只需出具相關實踐報告即可，因而不會給學生安排專業(yè)的指導人員及實質(zhì)性的崗位，很少會讓學生接觸會計專業(yè)的實習操作。

1.3會計專業(yè)學生在社會頂崗實習中存在的問題

其一，會計專業(yè)學生未能意識到社會頂崗實習的重要性，有時單純?yōu)榱藢嵙暢煽兌x擇與自身專業(yè)不符的職業(yè)與崗位去實習，進而在實習中缺乏足夠的熱情，使得實習工作流于形式。

其二，學生未能明確頂崗實習的目標。社會頂崗實習的基本目標即為通過對實習企業(yè)的生產(chǎn)狀況、工藝流程等方面進行了解，從而使學生采取合適的會計核算方式對企業(yè)賬務進行處理。然而在實際操作中，有的學生直至實習結束后，依然不是很清楚自己實習企業(yè)的會計核算方法與過程，同時也未能提高自身的崗位適應能力，最終未能有效實現(xiàn)社會頂崗實習的目標。

其三，實習企業(yè)過于單一，學生難以充分體驗到不同行業(yè)在會計核算方面存在的差別。在頂崗實習期內(nèi)，學生通常只在一家單位內(nèi)開展實習活動，這與就業(yè)時需對行業(yè)、規(guī)模不同企業(yè)的會計核算有一個全面了解的要求不相符。

2.高職會計專業(yè)頂崗實習中存在問題的解決對策

2.1加大對社會頂崗實習的組織及管理力度

社會頂崗實習對于會計專業(yè)學生而言，為一項培養(yǎng)綜合實踐能力，積累會計核算經(jīng)驗的重要方式。為獲得良好的頂崗實習效果，做好實習組織及管理工作具有非常重要的意義。因此，高職院校應針對當前自身在管理會計專業(yè)社會頂崗實習方面存在的問題，采取行之有效的解決及改善措施。具體包括以下方面：加大資金及師資力量的投資力度，設置專門的學生社會頂崗實習管理機構，安排專職人員或教師對學生的頂崗實習進行全面負責管理，并根據(jù)會計專業(yè)具有的特殊性，以及學生選擇的各個實習企業(yè)具體情況，為學生的頂崗實習工作制定出切實可行的指導方案。

2.2高職院校應與各個實習企業(yè)保持密切聯(lián)系

學校通過與企業(yè)構建良好、密切的合作關系與聯(lián)系，為學生的頂崗實習提供便利，進而推動學校成為實習企業(yè)與學生之間的溝通平臺。基于此，學校必須對社會中各企業(yè)單位對人才的具體需求進行密切關注，準確判定會計工作人員所需的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)等，進而以企業(yè)需求為基礎開展應用型會計人才的培養(yǎng)。此外，學校及實習企業(yè)單位還可采取訂單班的人才培養(yǎng)模式。

2.3加強對會計專業(yè)學生崗位能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，讓學生充分意識到社會頂崗實習在當前專業(yè)學習及將來就業(yè)中具有的重要作用，使其以認真、嚴肅的態(tài)度去對待頂崗實習。其次，加強對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。會計人員的具體工作便是將實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務作為依據(jù)，進而開展系統(tǒng)、連續(xù)、真實等會計核算工作，因而加強會計專業(yè)學生的誠實守信意識對其頂崗實習及將來工作大有裨益。其三，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為企業(yè)重要的文化組成部分，職業(yè)道德為企業(yè)增強自身凝聚力的有效方法，更是事業(yè)成功的重要基礎。因此，學校應充分加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其嚴格規(guī)范自身各項職業(yè)行為及習慣，為實習企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)化的服務。

結論

綜上所述，社會頂崗實習這種將社會作為課堂的教學模式，極大程度上拓寬了會計教學的內(nèi)容與形式， 實現(xiàn)了會計教學質(zhì)量的全面提高。然而，在實際操作過程中，依然存在許多不同忽視的問題，對學生的實習效果造成了不良的影響。在此種情況下，高職院校就應對會計專業(yè)學生在社會頂崗實習中存在的問題展開深入分析，并采取行之有效的解決措施，為學生將來就業(yè)打下扎實基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：課程設置 實踐性教學 實訓

一、缺乏完整的實踐課程教學體系

目前，大多學校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓內(nèi)容、實訓要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。而會計專業(yè)課程設置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程設置與實踐性教學目標不相適應

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業(yè)實際需要和會計專業(yè)職業(yè)性，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。

為適應人才培養(yǎng)目標，相應會計課程設置必然要與社會需求、學生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計專業(yè)課程設置，應根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定，同時每學年還要進行相應修改。但是會計課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎不同，課程設置和課時的區(qū)別不夠明顯；有些諸如《會計制度設計》、《政府與非營利企業(yè)會計》課程很有必要開設；專業(yè)基礎課的課時不足；技能訓練仍需加強；會計專業(yè)證書課程培訓，如初級會計職稱培訓重視不夠。

三、缺少具有企業(yè)實際經(jīng)驗的師資

教師是高校教育事業(yè)的基礎和主力，實踐教學的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關。但作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結合要求，調(diào)整師資結構，安排相應課程主講教師到各類企業(yè)或會計事務所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

四、實訓環(huán)節(jié)薄弱

1.校內(nèi)實訓

著名物理學家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性， 再強調(diào)也不過分。”實驗室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業(yè)的財務信息保密性越來越強,學生深入企業(yè)實習的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。如我校領導十分重視實訓室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業(yè)，而沒有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒有成本會計模擬實訓，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實訓軟件使用效率受到限制，如福思特財務軟件只能在實訓室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓室利用率不高，使高檔資源浪費現(xiàn)象突出。

2.校外實訓

學生到企事業(yè)單位會計部門實習，由于業(yè)務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學結合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業(yè)容納學生極少，因此，會計專業(yè)學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，實質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓基地實習，是會計實踐教學研究的關鍵，也是困擾會計學界的一個焦點。

五、缺少完善規(guī)范的實訓教材

從目前出版的會計實訓教材來看，存在以下問題:（1）實訓內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上相關的法律法規(guī)、會計制度和準則的變化，往往不是過于簡單就是過于復雜，很難找到難易適中的會計模擬教材;（2）選擇的業(yè)務類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力;（3）普遍存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。（4）缺少層次化，如《基礎會計》實訓較難，《財務會計》實訓模擬實習時間短，資料單一。一般都是要求完成從憑證―賬簿―報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生在觀念上忽視對會計業(yè)務的審核工作。

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關鍵詞：課程 教學 會計學 非專業(yè)

一、引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應，會計學課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學體系中。而我國部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會計學教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學課程對非會計專業(yè)課程教學體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業(yè)的會計學課程教學因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業(yè)的會計學課程教學模式影響，并未能形成適宜于非會計專業(yè)教學的有效的會計學課程教學體系。這一缺陷嚴重影響了非會計專業(yè)會計學課程教學目標的實現(xiàn)，也嚴重阻礙了高等教育在設計非會計專業(yè)會計學課程教學時所意圖實現(xiàn)的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業(yè)的會計學課程教學現(xiàn)狀，明確其存在的問題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業(yè)會計學課程教學的教學效果。

二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題及原因分析

（ 一 ）非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的問題 國內(nèi)關于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究文獻數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關問題進行了調(diào)查，提供了對這些問題的定量描述。調(diào)查時間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對象包含了應用型研究生（MBA）、本科、應用型本科、高職和廣播電視大學等不同類別的非專業(yè)學生，且包含了自大學一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業(yè)會計課程教學存在以下共性問題：（1）教學效果不理想。根據(jù)筆者對部分高校教學實踐的了解，非專業(yè)會計課程教學的學生滿意度普遍較低，且教師對教學效果的評價也不高。上述調(diào)查文獻也支持這一結論：湖南大學調(diào)查顯示，教學效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學調(diào)查顯示，對教學效果的滿意度評價為一般和低于一般的學生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學滿意度進行調(diào)查，但所有文獻均顯示大部分學生對各項目均不滿意，顯示出教學效果不好的事實。（2）教學內(nèi)容和教材與學生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻的調(diào)查，大部分同學并不了解會計學與本專業(yè)之間的關系，絕大部分同學對課程教學內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過于專業(yè)化，部分學生認為教學內(nèi)容與將來工作關系不大，缺乏學習興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學生對現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會計學專業(yè)學生對會計學知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學生反映教材理論性太強且會計業(yè)務處理太多，還有一部分學生認為教材和自己本專業(yè)沒有關系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類別學生對感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務會計和財務報表分析在所有涉及該項調(diào)查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業(yè)學生對與本專業(yè)相關的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈偏好。此外，財經(jīng)類專業(yè)與工科類專業(yè)在偏好上存在明顯差異——財經(jīng)類專業(yè)由于專業(yè)學習和具體企業(yè)理財活動聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會計學教學內(nèi)容的直接學習，而工科類專業(yè)更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學與考核方法不科學。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生對傳統(tǒng)課堂教學方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業(yè)的課程教學中基本開設了模擬實習課程。就筆者對部分高校教學實踐的了解，會計專業(yè)教師與學生對模擬實習均持肯定態(tài)度，但將模擬實習移植到非專業(yè)會計課程教學中，則絕大部分教師與學生認為并不能取得好的教學效果。上述文獻調(diào)查也顯示，非會計專業(yè)學生對模擬實習基本持否定態(tài)度——75%以上的學生認為沒必要，因為內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)學生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學生認為有必要，可能跟調(diào)查對象的學習目的有關（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當前會計學課程考核形式嘗試過一些變化，但實質(zhì)上重知識、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標無分歧落實卻困難。自文獻來看，調(diào)查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業(yè)會計課程教學中的相關共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學實踐中，就如何改善教學效果、改進課程與教學設計，相關高校和教學人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗規(guī)則的指導。從課程與教學設計的角度來講，目標決定設計。有關文獻對非會計專業(yè)會計教學目標進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標無分歧，但如何落實卻不得其法。

（ 二 ）非會計專業(yè)會計學課程教學中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內(nèi)容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對非會計專業(yè)的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統(tǒng)化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業(yè)會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內(nèi)容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關專業(yè)基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內(nèi)容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學設計解決。（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調(diào)查結果顯示，由于非會計專業(yè)會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內(nèi)容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點，且內(nèi)涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調(diào)查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業(yè)人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業(yè)院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業(yè)會計學課程教學依賴于會計專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當然，問題不在于非會計專業(yè)院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業(yè)會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業(yè)教師在本專業(yè)教學這一“主業(yè)”之外承擔的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業(yè)會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業(yè)相關的部分切割出來進行教學，相關內(nèi)容是會計專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學內(nèi)容的一個子集，因此“主業(yè)”之外再無“副業(yè)”。但科學發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業(yè)會計學課程教學面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業(yè)至多開設兩三門會計相關課程，非經(jīng)濟管理專業(yè)通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調(diào)查中顯示的學生對教學內(nèi)容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業(yè)知識的交叉融合才是非會計專業(yè)會計學課程教學的教學內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業(yè)知識的教師必然無法勝任。正因為專業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內(nèi)容和教材不滿意、對會計學與本專業(yè)深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業(yè)會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學設計。

三、非會計專業(yè)會計學課程教學改革的對策建議

（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業(yè)教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業(yè)會計學課程教師。相應師資應對專業(yè)交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業(yè)之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會計學專業(yè)所在院系工作，但應重點關注非專業(yè)會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。

（ 二 ）明確專業(yè)課程教學目標 在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業(yè)會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業(yè)會計教學目標應區(qū)別于會計專業(yè)，應以“懂會計”從而為其專業(yè)服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據(jù)以進行預測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調(diào)會計知識的全面性、系統(tǒng)性，而更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標，從普遍性目標和行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了課程教學領域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發(fā)展方向，但生成性目標和表現(xiàn)性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業(yè)，對非會計專業(yè)的會計學課程教學開發(fā)行為目標、生成性目標或表現(xiàn)性目標。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類學”開發(fā)合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現(xiàn)性目標過渡。

（ 三 ）合理選擇教學與考核方法 教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內(nèi)容和教學組織影響。在非會計專業(yè)會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現(xiàn)階段非會計專業(yè)會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業(yè)基礎知識。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業(yè)教學則更強調(diào)應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重——如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業(yè)會計教學意義 意義對教學的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學原則中，意義性便居于首位。賦予非專業(yè)會計教學意義，意味著幫助學生在所學主題與其過去的經(jīng)驗、當前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結，以激發(fā)其學習并應用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來工作和了解財經(jīng)知識以提高自我素養(yǎng)，是非專業(yè)學生學習會計學的主要目的，財經(jīng)類專業(yè)更偏向前者，而工科類專業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業(yè)學生因為就業(yè)的原因，本身賦予了會計教學以意義，而非專業(yè)學生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結。因此，非會計專業(yè)的會計學課程教學設計，必須在設計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業(yè)會計教學，必須能真正實現(xiàn)會計學與各專業(yè)知識的融合，或者能真正顯著提高學生的素質(zhì)。同時也意味著，如果該專業(yè)的會計學教學的確沒有意義，就應該停開該課程。

參考文獻：

[1]Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯：《教學原理》，華東師范大學出版社2003年版。

[2]莊胡蝶、翟衛(wèi)華：《高校非會計專業(yè)會計課程教學改革探索與研究》，《長春理工大學學報》2012年第3期。

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[9]趙瑩、許小建、曹崢：《非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析》，《財會通訊（學術）》2006年第10期。

[10]王新紅、師萍：《管理類非會計專業(yè)〈會計學〉課程教學探討》，《山西財經(jīng)大學學報》2005年第1期。

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適應區(qū)域性經(jīng)濟的需求。中職教育應面向區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。目前，中職學校招生生源具有地域性，就業(yè)也是面向本地區(qū)，因此，在課程設置上，應盡量考慮區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展特色，除在專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課中進行適當調(diào)整外，配合學分制的要求，還可增加區(qū)域性人才需求的選修課。如某地區(qū)，民營制造業(yè)較多、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)較多、第三產(chǎn)業(yè)較多，會計課程開設上就要執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》，選修課可以開設《農(nóng)產(chǎn)品加工稅收實務》的專題講座等；針對會計專業(yè)學生第一次就業(yè)多為超市或商店營業(yè)員、收銀員、倉管員、出納員等技術含量較低的崗位，可以開設與上述崗位相關的選修課程。總之課程設置與調(diào)整應以學生就業(yè)為導向，以滿足區(qū)域性經(jīng)濟需求為目的，體現(xiàn)職業(yè)教育的真正價值。

2教材建設

專業(yè)教材是專業(yè)學習的基本依據(jù)和指導。一套完整系統(tǒng)的專業(yè)教材是專業(yè)培養(yǎng)目標的基本保證。目前，中職會計專業(yè)可選取的專業(yè)教材非常多，除了專業(yè)出版社（如中國財政經(jīng)濟出版社、高等教育出版社等）出版的教材外，還有各大學出版社出版的教材，還有少部分學校根據(jù)其培養(yǎng)模式及教學方法出版的校本教材。根據(jù)教材使用的經(jīng)驗，建議多采用專業(yè)出版社出版的配套系列中職規(guī)劃教材，因一個專業(yè)的出版社，它會考慮專業(yè)開設課程的系統(tǒng)性和互補性；規(guī)劃教材，它會考慮專業(yè)培養(yǎng)目標中的應知應會的知識和技能。校本教材往往有一定的針對性，如果無法了解教材的用意，領會教材的精神，使用起來往往有格格不入的感覺，影響教學效果和質(zhì)量。

3實習實訓基地建設

會計專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中應用性強、實踐環(huán)節(jié)多的專業(yè)。會計業(yè)務的發(fā)生及處理過程具有不可重復性，有些經(jīng)濟業(yè)務還具有排他性。因此，會計的實習、實踐不像制造業(yè)那樣容易安排觀摩或?qū)嵙晫嵱枺珪媽I(yè)必須要學習者動手進行參與和操作，否則一切都是紙上談兵。因此，加強會計實習實訓基地的建設是非常有必要的。根據(jù)會計專業(yè)的特點，加強實踐性教學環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手：3.1建立會計技能實訓室。主要教授和加強學生在珠算、點鈔、真假幣識別、財經(jīng)數(shù)碼字、賬表票據(jù)填寫、翻打傳票、小鍵盤計算、計算器使用等方面的技能。3.2建立會計手工實驗室。以一個小型制造業(yè)業(yè)務為藍本，教授學生從會計憑證填制、審核；賬簿登記；對賬、結賬；到編制會計報表的仿真業(yè)務的手工處理。3.3建立會計電算實驗室。用于培訓學生至少要熟練掌握金蝶、用友兩個成熟商業(yè)財務軟件的使用，通過財政部門的會計電算化考證。3.4建立校企實訓基地。選取當?shù)剌^具規(guī)模的企業(yè)，每行業(yè)2-3家，按學生就業(yè)意向舉辦“見習月”，分批安排學生到企業(yè)進行崗位見習，讓學生增加感性認識，也檢查所學知識和技能的不足。3.5建立校所、校介實訓基地。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計中介機構日益增多，這些中介機構除了專業(yè)的驗資、審計業(yè)務外，也做了大量的記賬等工作，每年在所得稅匯算前，這些中介機構會大量地需求實習生幫助查賬、審計等初級工作。另外，學校也可與當?shù)馗鞔笊虡I(yè)銀行掛鉤，定期安排學生去幫助點驗破損（舊）鈔票工作，提高學生的動手能力和責任心。

4師資建設

師資是專業(yè)建設的必要條件，一支業(yè)務精干、經(jīng)驗豐富、責任心強的教師隊伍是專業(yè)教學質(zhì)量的保證。鑒于會計專業(yè)本身的獨特性及應用的廣泛性，在專業(yè)師資建設方面則提出了更高的要求。對會計專業(yè)教師的建設目標為：4.1成為“學習型”教師。會計隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，它直接服務于經(jīng)濟建設，同時也要滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計信息的需求。自1992年來，我國會計法規(guī)、會計準則、會計制度不斷修訂和完善，會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師也要不斷學習，更新自身的知識和技能。另外國家也為會計從業(yè)人員提供了不斷深造的平臺，會計人員及會計教師可以參加每年財政部組織的會計職稱考試，以保持自身知識的前沿性，在廣度、深度上提高自身的業(yè)務水平。4.2成為“一專多能”的教師。傳統(tǒng)上，會計專業(yè)教師只要會教授會計基礎、專業(yè)會計及相關的法規(guī)、稅收課程就算得上不錯的教師了，然而按中職培養(yǎng)的目標，學生不僅要學理論知識，更要學習專業(yè)崗位必要的技能，因此，會計教師在教學過程中也要掌握并能傳授諸如珠算、點鈔、識別真假幣、憑證票據(jù)的填制審核、傳票的錄算、財務軟件等的知識和技能。這樣既方便知識的融通，又可以提高學生全方位的技能。4.3成為真正的“雙師型”教師。現(xiàn)在很多的“雙師型”教師僅僅停留在名稱上，就會計專業(yè)的“雙師型”來講，有的職稱是“經(jīng)濟師”，有的是“工程師”，有的是考評員，雖為“雙師”，但實際上對會計專業(yè)的學生指導不大，或根本沒什么指導意義。即便是會計專業(yè)的“會計師”，如果僅僅是參加考試獲得的稱謂，沒有進行過企業(yè)實際賬務的處理，教學中仍是從理論到理論，于學生的崗位技能提高無益。因此，會計專業(yè)教師要有意識地多參與實踐活動，可以到企業(yè)或事務所兼職，也可以定期到企業(yè)學習和實習，總之成為真正的“雙師”，既是理論上的專家，又是實操上的能手，總體提高會計教學水平。

5人才培養(yǎng)模式建設

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1.美國模式。從相關文獻獲悉,美國學生非常重視實踐能力的培養(yǎng),大部分學生都是一邊工作一邊讀書,美國大學始終把會計實習完全與日常業(yè)余教學活動結合起來,各學校均未設立統(tǒng)一的實習環(huán)節(jié)。美國會計專業(yè)教學中主要進行模擬企業(yè)的實戰(zhàn)。學生常常自主性設立模擬企業(yè),在企業(yè)中進行會計角色安排,對模擬企業(yè)進行會計核算和會計管理。美國高校很重視學生自主學習能力的訓練,老師會布置大量的作業(yè),比如閱讀書籍和研究課題,通過書籍學習、課題研究等方式,讓學生逐漸增強團隊合作、組織溝通的技能,以及獨立考慮問題、總結歸納的能力。2.英國模式。據(jù)悉英國會計專業(yè)實踐實習有三項基礎模式:課堂實踐、模擬實踐和以一年為期限的工作實習。眾所周知,“三明治教學”是英國最具特點的教學形式。“三明治教學”從理論—實踐—理論—實踐,理論學習與實踐工作交替進行,可以拓寬學生的實踐領域幫助學生找到職業(yè)興趣相符的崗位,并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學、拉夫堡大學的金融、銀行和管理等專業(yè),巴斯大學的工商管理和國際管理、現(xiàn)代語言、會計與金融等專業(yè)都在使用這種“學習+實習+學習”的三明治教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業(yè)的實習和實踐經(jīng)驗是分組討論和輔導、實驗室訓練和畢業(yè)實習實踐。教學要求小組討論和輔導是學生的必修課程,所修每門課程學期結束必須交兩至三篇研究報告,目的是讓學生提高專業(yè)論文的寫作能力。實踐訓練通過計算機財務軟件模擬企業(yè)實際業(yè)務進行操作,此種實踐方式在國內(nèi)教學實習中十分常見。綜上所述,國外非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng),特別是應用能力,學生在校期間能夠通過專業(yè)知識學習和會計實踐環(huán)節(jié)的模擬,完全掌握專業(yè)知識,在會計專業(yè)業(yè)務處理上也非常熟練。但在我國,會計人才培養(yǎng)的重任主要由三類高等院校承擔,即財經(jīng)類院校、綜合類院校和傳統(tǒng)工科院校。而會計的專業(yè)實習問題主要是會計專業(yè)實習教學目標缺乏明確性,盡管制訂了會計專業(yè)實習教學的目標,但卻未準確地定位。這不但影響了實習教學的內(nèi)容、實習教學保證和實習教學的管理等多層復雜環(huán)節(jié)結構的有利建設與功能的有效作用,而且會計專業(yè)實習的內(nèi)容缺少綜合性的特點。因為專業(yè)實習無法定崗親身體驗操作,對培養(yǎng)學生的綜合應用能力是不全面的。對于公司或企業(yè)來說,接收實習生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實際動手操作能力有限,實習學生不能迅速投入會計工作,使企業(yè)會計工作也無法正常運作。

二、會計專業(yè)實習存在的問題

1.會計校內(nèi)模擬實習效果不佳。從當前會計實習來看,很多高校往往通過模擬相當于一個小型企業(yè)某期間的經(jīng)濟業(yè)務資料,讓學生進行模擬操作,扮演企業(yè)各個崗位角色,通過一個月或三個月的實際操作,完成對該企業(yè)財務的整個運行過程,從而體驗會計實踐工作。其實質(zhì)上,該實習方式純粹是紙上談兵,達不到實習的預期目標。學生模擬的企業(yè)環(huán)境和實際經(jīng)濟運行狀況與現(xiàn)實市場脫節(jié),學生在指導老師預定的流程去完成實習的各個環(huán)節(jié),不能夠真正發(fā)揮各自的聰明才智,切身感受實際會計工作中存在的某些問題,缺乏客觀性。

2.學校組織管理不當。對于學校來說,承擔著即將畢業(yè)學生完成理論與實踐相結合的重要職責。從某種意義上講,學生培養(yǎng)質(zhì)量如何,動手能力如何,就在于學生在實際工作中的能力體現(xiàn)程度。然而,畢業(yè)實習在很多高校的會計專業(yè)教學實習中,沒有得到重視和有效組織。在教學理念方面,學校教師認為其職責就是在于將理論知識傳達給學生,這樣形成學生對實際操作能力的疏忽,學生把日常的專業(yè)能力訓練看成是輔教學環(huán)節(jié),而不是必要的課程去認真對待。同時,學校所安排的畢業(yè)實習往往與就業(yè)相結合,或者是學校放松畢業(yè)實習的工作安排,而積極主張就業(yè)第一,片面追求就業(yè)率。在畢業(yè)實習過程中,學校與實習單位也沒有進行深入的溝通,對實習方案做出認真的商議,學生在實習單位往往被作為輔人員參與實習單位日常事務,指導老師也沒有對實習學生做出系統(tǒng)的指導,學生所接觸的都是實習單位繁瑣雜事,與專業(yè)崗位工作相脫節(jié),實習學生接觸不到實際的會計核算和

財務管理工作,實習成為一種畢業(yè)前的形式。 3.校外實習學生自身的不重視。作為畢業(yè)學生,在實習期間,往往以工作去向為導向,對所實習的單位和內(nèi)容缺乏端正的態(tài)度,學生的注意力大多轉移到尋找就業(yè)機會,學生的實習成為完成實習鑒定工作的主要目標。因此,在實習期間,很多實習學生一般情況下以自主實習為主,學校安排實習為輔。在實習中,實習學生不能真正去認真對待實習問題,他們沒有真正了解實習的重要意義,對實習單位的業(yè)務缺乏主動了解,甚至有部分實習學生經(jīng)常打著實習的幌子做其他事情,不能夠全身心地投入到實習工作中。

三、改進會計專業(yè)實習的對策

1.完善實習方案,改進模擬實習方式。根據(jù)專業(yè)特點,學校或?qū)W院可進一步改進現(xiàn)階段的綜合模擬實習的模式,結合教學進度,科學劃分模擬會計實踐階段,分成不同模擬實習階段,有效將專業(yè)課程設置與實踐教學相結合,激發(fā)學生專業(yè)熱情。首先,分階段開展專項模擬實驗,即:當基礎會計學的教學完成之后,應結合會計基礎教學進行簡易的業(yè)務操作,包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調(diào)節(jié)表、清查清點財產(chǎn)等。當財務會計課程結束后,可熟悉單位采購、銷售、費用、投資業(yè)務等方面的操作業(yè)務,并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進行實踐。當所有專業(yè)課程完成后,實習內(nèi)容可選擇兩個或兩個以上企業(yè)的模擬材料進行實驗,比如流通業(yè)和制造業(yè)。在畢業(yè)實習階段時,組織學生具體深入企業(yè),有針對性地接觸單位的會計核算崗位,在實習單位進行全方位地實習,全面熟悉單位會計核算流程。同時,會計電算化應該作為專業(yè)學習和實習的重要內(nèi)容。當前各類財務軟件的應用促使會計專業(yè)學生要掌握一到兩門財務軟件,掌握財務軟件的會計核算流程,能夠完成財務軟件建立賬套、輸入憑證、業(yè)務審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。

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關鍵詞：產(chǎn)學研結合 會計專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀以來，隨著經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化，及其引致的就業(yè)形勢的變化，推動了會計專業(yè)碩士教育在我國的迅速發(fā)展。會計專業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)高層次、復合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業(yè)碩士招生時間短，培養(yǎng)模式存在很多不足，因此，研究會計專業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以，構建一套適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養(yǎng)體系，建設高素質(zhì)、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。

一、我國現(xiàn)階段會計專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國會計隊伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結構性矛盾。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務院學位辦決定在我國首批設立21家培養(yǎng)高層次、應用型的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)職業(yè)化的會計專業(yè)碩士，2007年又有8所高校被批準為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，2009年教育部擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士，經(jīng)批準，2010年、2014年國務院學位委員會又新增會計碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業(yè)碩士的資格。近年來，在我國境內(nèi)的跨國公司、會計師事務所、大型企事業(yè)單位等，對會計專業(yè)人才的知識結構和實踐能力以及創(chuàng)新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士同質(zhì)化嚴重，與會計學術型碩士培養(yǎng)模式相近，職業(yè)化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業(yè)碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識及技能，又能將學到的知識和技能綜合運用到復雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國會計專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴大，但由于很多高校會計學術型碩士培養(yǎng)先于會計專業(yè)碩士，多數(shù)高校一直延用會計學術型碩士的培養(yǎng)模式，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，從就業(yè)結果看，會計專業(yè)碩士和學術型碩士的區(qū)別并不大，同本專業(yè)畢業(yè)的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學術型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專業(yè)碩士，這種培養(yǎng)方式?jīng)]有突出會計專業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢。會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標應當是：培養(yǎng)具有較好會計理論基礎、能夠理論聯(lián)系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規(guī)和慣例的高素質(zhì)、應用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業(yè)碩士教育健康發(fā)展，提高會計人才服務社會的能力。

二、目前會計專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師結構不合理

師資問題是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關鍵，然而目前新批準的及層次不高的部分會計專業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會計學術型碩士的導師結構，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業(yè)碩士生導師。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，資深教授在授課過程中習慣以支配者的角色灌輸給學生書本上的知識，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機會。其次，這些教師都是從學校到學校，沒有太多的實踐經(jīng)驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學生將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。雖然實行了雙導師制，但由于學校和企業(yè)的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務界的專家對會計專業(yè)碩士指導不到位，多數(shù)學校形同虛設。會計專業(yè)碩士不同于學術型碩士，會計專業(yè)碩士是為社會培養(yǎng)理論知識牢固、實際工作能力強、有領導能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結構不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀會計專業(yè)碩士的需要，這制約了我國會計專業(yè)碩士的發(fā)展。

（二）課程設置不合理

目前高校的會計專業(yè)碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學術型會計碩士的培養(yǎng)模式設置的，雖也設置一些相關的專業(yè)性較強的課程內(nèi)容，但是職業(yè)特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設一些課程，這種課程設置讓學生學到的知識和學術型會計碩士沒有本質(zhì)區(qū)別，學到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓練學生綜合素質(zhì)的平臺。

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的定位應該是具有實踐性、高層次的復合型人才，然而現(xiàn)有的偏學術型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學生實際操作能力、溝通表達能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關重要的作用。現(xiàn)有的課程設置導致會計專業(yè)碩士的實踐性嚴重不足，這違背了會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，所以高校在課程設置上應進一步改進和完善，以社會的需求為導向去培養(yǎng)會計專業(yè)碩士。

（三）學生實踐經(jīng)驗不足

實踐環(huán)節(jié)對提高會計專業(yè)碩士的實際操作能力與綜合素質(zhì)是非常必要的，然而由于高校在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中實踐所占比重偏低，導致培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士與社會需求的應用型碩士不吻合，致使會計專業(yè)碩士就業(yè)壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業(yè)碩士實踐經(jīng)驗不足的原因主要有兩個方面：

首先，雖然高校已經(jīng)意識到實踐對會計專業(yè)碩士的重要性，但由于辦學經(jīng)費的緊張，高校沒有能力建設足夠的實踐基地供學生使用，實習場所大多是由企業(yè)提供，實踐能力的不足導致學生在社會上沒有競爭力，既沒有學術型碩士的研究能力，也沒有專業(yè)碩士的實際操作能力。

其次，學生的實習一般是在企業(yè)完成的，但企業(yè)是以盈利為目的，實習企業(yè)擔心影響生產(chǎn)秩序或泄露商業(yè)機密一般不會安排學生參加一線實際工作，企業(yè)只是把實習學生當作免費的打工者。而且實習是短期的，所以企業(yè)認為沒有必要也沒有義務去培養(yǎng)你。

學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動為會計專業(yè)碩士的實習提供幫助，這些原因?qū)е铝藭媽I(yè)碩士實踐經(jīng)驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導致他們在社會上很難立足。

三、產(chǎn)學研結合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會計專業(yè)碩士綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養(yǎng)學生的實際操作能力和綜合素質(zhì)。產(chǎn)學研合作教育在培養(yǎng)會計專業(yè)碩士實踐能力和綜合素質(zhì)上獨具優(yōu)勢，產(chǎn)學研合作能解決高校教師結構不合理、學生沒有實踐基地等問題，產(chǎn)學研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業(yè)碩士研究生教育的重要措施，產(chǎn)學研結合模式，關鍵是促進企業(yè)、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學生和教師一個實踐基地、創(chuàng)新基地，企業(yè)也充分享受學校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，這樣實現(xiàn)企業(yè)、高校和科研機構產(chǎn)學研的無縫對接。本文根據(jù)以上問題提出了產(chǎn)學研結合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，具體模式框架如圖1所示。建立產(chǎn)學研結合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會計專業(yè)人才，在國家強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉型的時期尤為重要。

（一）建立一套適合會計專業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學、完善的課程體系，是提高高校會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保證，這就要求研究方向的設置既要發(fā)揮學科優(yōu)勢，又要以實際應用為導向，以提高職業(yè)能力為目標。在此前提下，課程設置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程，鼓勵開設行業(yè)知識講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關的課程，緊跟時代的脈搏。課程設置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語、管理經(jīng)濟學3門公共必修課及財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、審計理論與實務、管理會計理論與實務4門專業(yè)必修課。國際化是全球經(jīng)濟一體化背景下的必然，筆者認為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內(nèi)外時事，英語改成商務英語，更多與會計背景相結合，為國家培養(yǎng)國際化的會計人才。

選修課以菜單式的方式，學生針對自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標為導向，針對注冊會計師方向，可以開設審計、財務風險管理、經(jīng)濟法、稅法等課程，以幫助學生畢業(yè)時拿到CPA證。也可以根據(jù)地域特點開設相關特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，為擴大學生的畢業(yè)去向，選修課中應加入俄語、國際商務與國際結算、國際財務報告準則專題等課程。在會計從業(yè)過程中，對法律的了解對職業(yè)判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設與法律相關的課程，增加學生對相關法律學習的廣度和深度。

在授課中還要重視學生的團隊合作精神的培養(yǎng)，在教學方面要重視案例教學，小組討論，模擬訓練。案例教學的優(yōu)點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導學生運用所學理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發(fā)學生多維思考的心智模式，從而培養(yǎng)會計專業(yè)學生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習的積極性。案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經(jīng)驗和教訓，通過獨立思考、相互交流，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。

為了加強會計專業(yè)碩士生動手能力和綜合實踐的訓練，應增加實踐學分，教學過程中注重理論性與應用性知識結合。教學方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業(yè)財會部門和會計師事務所現(xiàn)場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎理論、典型案例與學科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調(diào)研報告、課題討論、案例分析及課程設計成果相結合；在學習方式上，將個人獨立學習與小組合作相結合，以此提高學生的協(xié)調(diào)組織能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強師資隊伍的建設，滿足會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國高校中既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的資深教師并不多，應實行“導師組制度”并發(fā)揮導師組的指導作用，優(yōu)秀的導師團隊對于會計專業(yè)碩士論文及實踐的指導顯得很必要。在校內(nèi)選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔任校內(nèi)第一導師，加強學生會計理論基礎素養(yǎng)，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務師、CEO等人才作為兼職導師，校外兼職導師不一定有多高的學歷，重要的是具有良好的會計實踐經(jīng)驗和社會資源優(yōu)勢，這樣由高校的校內(nèi)導師和校外導師共同組成一個導師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學生的培養(yǎng)方案，共同指導這些學生完成相關理論知識的學習和實踐課程，提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在校期間校內(nèi)導師對學生的理論知識進行評價考核，校外導師對學生的校外實踐工作進行考核，校內(nèi)導師和校外導師要互相學習，經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導師介紹學生進入本單位實習，校內(nèi)導師在做好自己本職工作的同時，應該積極參加校外的實務工作，教師帶領學生建立案例討論組，在企業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)素材，進行案例研究與開發(fā)，研究過程中學生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學習邊探索中才能真正將理論與實踐結合起來。高校對于取得成績的校內(nèi)導師和校外導師要給予必要的獎勵，充分調(diào)動導師組的教學積極性和熱情，讓導師的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，增加高校培養(yǎng)人才的實力。

（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地

在應用型、高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，僅靠學校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環(huán)境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現(xiàn)實的會計實務，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業(yè)進行現(xiàn)場實習對會計專業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這對學生以后進入企業(yè)工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學校和社會資源，為研究生搭建創(chuàng)新平臺在會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心，探索產(chǎn)學研三位一體的創(chuàng)新機制，加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度，與社會建立緊密的合作關系，有針對性地解決企業(yè)用人需求，同時借助企業(yè)在技術和經(jīng)濟能力等方面的綜合優(yōu)勢，發(fā)揮高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學術研究等方面的優(yōu)勢，引導導師指導學生為企業(yè)解決實際管理問題。研究生投入企業(yè)管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。

學校也應成立專門部門，為參與合作的企業(yè)提供財稅培訓服務、財稅咨詢服務，幫助企業(yè)建立健全財務制度，進行稅收籌劃等，幫助企業(yè)員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產(chǎn)學研合作教育的企業(yè)，享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先享用學校的科研成果的權利，從而為企業(yè)注入新的活力，增強企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

（四）完善學位論文管理制度

在會計專業(yè)碩士學生管理工作中，最重要的一項就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學生的專業(yè)能力、思維方式的綜合體現(xiàn)，所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學校應該從論文選題、數(shù)據(jù)處理方法、實用性等方面對學生進行把關，監(jiān)督其寫作。論文選題應從現(xiàn)實出發(fā)，針對會計及相關領域的實務問題進行分析，具有一定的理論和現(xiàn)實意義，不應是進行純學術研究的文章，而應具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調(diào)研報告或理論結合實務的專題研究，應有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐。論文內(nèi)容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點在于數(shù)量分析方法的訓練，數(shù)據(jù)處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調(diào)查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數(shù)據(jù)的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓練，能夠不斷開發(fā)學生的創(chuàng)新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）完善研究生激勵政策，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

建議學校設置完善的獎勵機制鼓勵企業(yè)、教師、學生的學習和工作熱情，促進產(chǎn)學研合作的發(fā)展。設定系統(tǒng)的評選方案，評選優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀校內(nèi)外導師、管理干部等，針對當代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會價值的特點，發(fā)揮高校品牌價值對于企業(yè)的激勵作用，給予一定比例優(yōu)秀校外導師以名譽上或其他方式的獎勵。當今社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟的時代，知識創(chuàng)新已經(jīng)取代知識批量生產(chǎn)成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎學金、專業(yè)獎學金等項目，資助創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學生。全面提高獎學金的標準，加大獎勵力度，激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會計師事務所的實務工作、案例調(diào)研和案例研究中的熱情，讓更多的創(chuàng)新能力強的研究生在案例研究與開發(fā)和企業(yè)財務系統(tǒng)建設中突出他們的潛質(zhì)，取得優(yōu)秀的成果。

四、總結

會計專業(yè)碩士教育是一種不同于學術型碩士的特殊高等教育，其培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位及國家經(jīng)濟管理部門培養(yǎng)高級應用型人才。所以會計專業(yè)碩士應有獨特的培養(yǎng)方式，本文提出建立產(chǎn)學研結合的會計專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，建議高校從課程設置、教學方式、師資隊伍建設、校企合作、建立政府產(chǎn)學研管理機構、研究生激勵制度和學位管理制度上進一步完善，在培養(yǎng)過程中以會計職業(yè)資格為導向，注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高層次、應用型的會計專門人才。目前產(chǎn)學研結合的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還有待完善。X

參考文獻：

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2.徐雅斌.校企共建、產(chǎn)學研結合的工程型碩士研究生培養(yǎng)[J].計算機教育，2011，（10）.

篇7

一、會計教學中遇到的問題

1．培養(yǎng)方向不明確

中職、高職、本科、研究生層次都有會計專業(yè)。但是各自的培養(yǎng)方向卻不盡相同。我國中職教育的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)化特征的中等技術應用型人才。所以中職教育應重視對學生應用能力的培養(yǎng)，通過實踐教學。教育應該面向社會需求。根據(jù)社會對會計人才的需求開展與之相適應的教學活動，以此提高中職學生的整體專業(yè)素質(zhì)。很多中職學校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的都是與會計專業(yè)不相關的職業(yè)。因此，確定中等職業(yè)學校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，并據(jù)此制定與之相適應的課程，才能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，包括理論學習與實踐相結合的教育教學體系。

2.課程設置

中等職業(yè)學校的會計專業(yè)課程一般參照高等院校會計學專業(yè)的課程設置。包括基礎會計、企業(yè)財務會計、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟學基礎、成本會計、預算會計、商品流通企業(yè)會計、基礎會計實訓、財務會計模擬實訓、會計電算化、財務報表分析、賬簿書寫等專業(yè)相關課程。課程的開設高等院校少了部分理論課程。針對中等職業(yè)學校的生源狀況，學生素質(zhì)良莠不齊，有些學生知識掌握比較好，但部分學生理解能力較差。理論知識往往不能與實踐較好的結合，導致課程結束后，不能很好地掌握實踐操作，在實習時不能很好的適應工作崗位。理論好的學生輕操作，動手能力強的學生理論又不扎實。

3.專業(yè)實踐體系的不完善

雖然中職會計專業(yè)已經(jīng)開設一系列實踐環(huán)節(jié)的課程,取得了不錯的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷。如：會計實踐系列課程內(nèi)容沒有考慮系統(tǒng)性和完整性；由于經(jīng)費等原因，教學手段和方法沒有緊跟會計環(huán)境變化而調(diào)整；由于實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，業(yè)務實習難以取得令人滿意的預期效果等。因此，會計專業(yè)的實踐教學必須不斷進行改革創(chuàng)新：因為只有通過加強會計專業(yè)的實踐教學，才能提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養(yǎng)社會所需的合格會計人才，滿足社會對專業(yè)人才需要。

二、針對會計專業(yè)教學中問題的思考

1.建立科學的實踐課程體系

根據(jù)最近幾年用人單位對畢業(yè)生的需求,其需要的是理論技能型人才。然而中職畢業(yè)生在學歷上的劣勢導致其就業(yè)的層次比較偏向于實踐操作。因此，在現(xiàn)有的實踐課程體系基礎上,可從以下兩個層次構建實踐課程體系。①實際操作性實驗層次。教學目的是培養(yǎng)學生掌握基本操作技能,并且加強實驗能力的訓練,起到鞏固和深入的作用。包括點鈔、收銀、計算機操作、辦公軟件等實際操作技能。②變被動學習為主動學習。目的是培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力,培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力,而且把課堂理論教學和實踐更為緊密地結合起來,設計的結果可以證明理論的正確性。

2.整體有效切合實際,編制實踐課程教學大綱及教材

會計專業(yè)實踐教學是會計學專業(yè)教學中一個重要的環(huán)節(jié)。作為貫穿會計學專業(yè)課程體系始終的會計實踐活動,其教學內(nèi)容應從整體性進行考慮安排,以避免重復,提高效率。在設計實踐上,協(xié)調(diào)好各門課程的關系,使實踐內(nèi)容能將各門課程聯(lián)系起來。

隨著會計國際化進程的不斷深入及我國會計準則、制度的不斷推新與修訂,會計的理論教學內(nèi)容也在不斷地更新。因此,會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容也要符合時代要求,不斷進行調(diào)整,保持有效性。

3.針對不同的實踐課程,構建與之相匹配的教學方法、體系

由于實踐環(huán)節(jié)課程的教學目的、要求、內(nèi)容不一樣,應針對不同的課程采用不同的教學方法。目前常用的教學方法有:案例教學、分組討論、課堂教學、模擬練習、演示、指導性自學、實踐、問題教學等。為了保證教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì),應針對每一門實踐課程的不同內(nèi)容設計一套教學方法體系。

教學改革是一項系統(tǒng)工程,探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點摸索、總結經(jīng)驗、修正完善、全面推行的過程,決不能急于求成、操之過急,把改革看得過于簡單。同時,不也能搞花架子,片面地以為修改一下教學或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認為是改革,更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗。他人的做法只能借鑒,具體怎么去做,應當從實際出發(fā),具體問題具體分析。首先,要摸清各方面的情況,初步制訂出可實施的改革方案;然后,逐步進行改革嘗試,如果發(fā)現(xiàn)問題應及時改正并調(diào)整方案,使方案更趨合理和完善。對那些條件還不具備的環(huán)節(jié)應暫緩改革,努力完善條件后,再開始著手推進改革。

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【關鍵詞】高職新生 會計專業(yè)介紹 意義 策略

入學后對高職會計專業(yè)新生進行專業(yè)介紹有何具體意義？要做好會計專業(yè)介紹應做哪些準備工作？用怎樣的方式進行介紹才能取得更好的效果？筆者結合多年的工作經(jīng)驗，對以上幾個問題進行詳細分析。

一、進行會計專業(yè)介紹的重要意義

會計專業(yè)介紹是高職會計專業(yè)新生入學教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。進行會計專業(yè)介紹，對新生明確學習方向，牢固專業(yè)思想，合理計劃學習時間，科學規(guī)劃自身職業(yè)生涯等方面都具有十分重要的意義。大部分剛入學的新生來自高中，極少數(shù)來自中職中專，基本上對會計這個專業(yè)了解甚少，對會計專業(yè)有很多疑惑，對今后的學習和發(fā)展十分茫然，不知道會計專業(yè)將要學習哪些課程知識，也不明白畢業(yè)后能從事何種工作、如何提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個節(jié)骨眼上，對新生開展會計專業(yè)介紹，有利于新生了解本專業(yè)基本現(xiàn)狀、樹立會計專業(yè)意識和會計職業(yè)興趣，明確學習方法與方向，方便教師引導新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。這一環(huán)節(jié)的重大意義不言而喻。

二、做好會計專業(yè)介紹的策略

（一）重視會計專業(yè)介紹前的準備工作

針對會計專業(yè)介紹這一重要環(huán)節(jié)，專業(yè)負責人應動用本系部的所有資源，著手做好充分的前期準備工作。進行會計專業(yè)人才需求調(diào)研。通過精確的市場調(diào)研與分析，準確地了解目前社會上，對會計專業(yè)人才的數(shù)量需求情況、學歷需求情況、崗位群需求情況、素質(zhì)及能力要求情況。有調(diào)查才有發(fā)言權，在給新生進行會計專業(yè)介紹時，才能給予最新最準確的專業(yè)狀況分析。

制定或修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對即將到來的新一屆學生，必須制定新的人才培養(yǎng)方案，或在原已實施的人才培養(yǎng)方案基礎上，做合理的調(diào)整或修訂，使人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)出與時俱進的本色。通過商議，確定本屆新生最合理的人才培養(yǎng)目標定位、就業(yè)方向及就業(yè)崗位群、知識能力素質(zhì)結構分析、課程設置與教學進度安排、職業(yè)技能證書考取安排及本專業(yè)深造方向等。這是高職新生往后三年專業(yè)學習的整體設置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須建立在準確的市場調(diào)研上，通過充分的研究和討論后才能確定下來，并在往后的實施過程中做適時的調(diào)整。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，為接下來的會計專業(yè)介紹環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上做好了實質(zhì)性的準備。

精心打造會計專業(yè)師資隊伍。根據(jù)本專業(yè)當年的計劃招生人數(shù)，需在新生到來前，構建合理的師資隊伍。按照合理的生師比需求，初步建成一支敬業(yè)愛崗、教學水平較高、教學經(jīng)驗較豐富，職稱結構合理的雙師素質(zhì)型的會計專業(yè)教學團隊。民辦高校也可以預先擬定好招聘計劃，視實際招生情況再進行人才引入。師資隊伍是進行會計專業(yè)介紹時，用來吸引新生的軟實力。學一體化道路，為社會生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)專業(yè)人才。高職會計專業(yè)教育，應本著“實際、實用、實踐”三條原則，突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)，強化實踐教學環(huán)節(jié)。因此，我們要為即將到來的新生，準備好足夠的校內(nèi)實訓設備，并與校外企業(yè)取得聯(lián)系，建立校外實訓基地。這是專業(yè)建設方面的硬實力，在給新生做專業(yè)介紹時，能更好地展示本專業(yè)的優(yōu)勢，提高新生對會計專業(yè)的信心和興趣。

會計專業(yè)介紹PPT的準備。現(xiàn)如今，“90后”已成為高職新生的主力軍，這個另類的群體有著不同于其他任何一代大學生的特點，他們普遍存在著學習動力不足，人生目標不明確，逆反意識強等特色，“非主流”是他們的代號。會計專業(yè)介紹的PPT，要結合“90后”特點，在色彩和形式上都要滿足新生的心理需求，激發(fā)起新生的學習興趣。當然，比形式更重要的是內(nèi)容，專業(yè)介紹應包括：會計專業(yè)是什么？會計專業(yè)介紹的目的？ 會計專業(yè)的現(xiàn)狀和前景？ 學生學什么？ 老師教什么？ 將來做什么？ 學校有什么？ 學生如何進行專業(yè)學習？在校能考的職業(yè)證書等。PPT做得好與壞，直接決定著專業(yè)介紹的效果。

（二）高效地完成會計專業(yè)介紹過程

會計專業(yè)介紹的前期準備工作做足后，進行介紹的過程便會胸有成竹，得心應手。時間點可以選在新生完成軍訓后，新生即將投入到會計專業(yè)學習中，專業(yè)介紹將為他們解開心中對本專業(yè)的疑惑。負責做會計專業(yè)介紹的老師，必須是本專業(yè)的骨干教師，在按照PPT進行介紹時，要做到激情洋溢，幽默風趣，能非常適時地調(diào)動現(xiàn)場的氣氛。同時應多運用實例講授法，將前幾屆優(yōu)秀學長學姐的實習及就業(yè)情況進行展示，令新生信心十足，對未來充滿希望。還可以安排新老生交流環(huán)節(jié)，使新生更好地了解會計專業(yè)信息和以后的學習安排情況。

高職新生入校后，從對專業(yè)一無所知到略有所知、對大學的專業(yè)學習從茫然到明朗，會計專業(yè)介紹在這個轉折點上，起著至關重要的作用。如果新生通過專業(yè)介紹，對會計專業(yè)有了一定了解后，加之以努力的奮斗、持之以恒的拼博和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，必將有個美好的未來。

參考文獻：

[1]彭峰.淺談高職院校新生入學教育[J].課程教育研究，2013，（22）.

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一、高職會計專業(yè)教育存在的突出問題

（一）課程設置和教材選用不盡合理。目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程體系仍沿用本科教育的學科體系，通常由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐技能課等四大模塊組成，對高職教育的實踐性和職業(yè)性體現(xiàn)不夠。多數(shù)高職院校第一學年基本安排各種基礎課程教學，學生很少能接觸到專業(yè)課程，讓學生學得吃力、乏味，職業(yè)教育的應用性、實用性不能得到有效體現(xiàn)。我國職業(yè)教育已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但現(xiàn)有教材多以理論框架為主線進行編寫，知識體系完備，但實踐性、操作性不夠，很難適應職業(yè)教育的需要。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些項目化教材，但也僅是流于形式，內(nèi)容安排并無太大變化，與崗位流程關聯(lián)度明顯不足，起不到提高學習效率，加強教學效果的目的。

（二）教師普遍缺乏實踐教學能力。按照高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應該擁有一支理論兼實踐能力極強的“雙師型”師資隊伍。而實際中，多數(shù)教師都是高校畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。一方面，受專業(yè)限制，教師很難到企業(yè)的會計崗位進行實踐鍛煉；另一方面，企業(yè)專業(yè)會計人員也不愿到學校授課。造成理論和實踐脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的學生實際操作能力差。

（三）教學理念及方法落后。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，教材的理論性強，使得教師在教學中只能以灌輸式講解為主，所謂實踐僅是做一些單一的練習而已，無法開展系統(tǒng)的綜合模擬實踐。導致課堂教學與崗位實踐要求脫節(jié)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相背離。

（四）評價方式單一，改革步伐過慢。傳統(tǒng)的考核是以卷面為標準來評定學生的學習效果，但會計專業(yè)實踐性很強，傳統(tǒng)考試模式不能真實反映學生的職業(yè)能力。近幾年會計專業(yè)教學改革中倡導突出考核學生的動手能力，但進展緩慢且效果不佳，只是采用課堂練習、模擬做賬的方式進行，與企業(yè)實踐相差甚遠，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，影響學習效果。

二、針對高職會計教學中存在問題的對策及建議

（一）重構課程體系，以職業(yè)崗位要求為線索開發(fā)教材

打破學科屬性邊界，構建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，通過工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計等環(huán)節(jié)，按照在企業(yè)里為完成某項完整工作任務并獲得工作成果的工作程序構建課程體系。例如：按照崗位工作流程，設置會計職業(yè)基礎、出納業(yè)務操作、經(jīng)濟業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與繳納、財務報表編制與分析等對準職業(yè)崗位的課程體系。

按照每個工作崗位的具體要求，開發(fā)新型職業(yè)教育教材，一直以崗位要求為線索，整合教學內(nèi)容，使學生學完一門課程技能熟悉該崗位的工作流程及操作規(guī)范，即能勝任該崗位工作。

（二）轉變教學觀念，突出學生在教學中的主體地位

教與學的重點不在“教”而在于“學”，學生才是教學的主體，教學效果主要取決于學生怎么學。因此，學習習慣和學習方法在教學環(huán)節(jié)中尤顯重要，教師對學生學習習慣和學習方法的培養(yǎng)才是教育的根本任務。轉變滿堂灌的教學模式，挖掘?qū)W生學習的積極性、主動性，可以采用問題導向、自主探究的方法，以問題導入，引導學生動腦動手親自解決，增強學生學習過程中的體驗感，做到以學生為主，讓學生認識到自己在學習中的重要性，了解學習的意義，提高學習興趣。

（三）提高教師的實踐能力，構建“雙師型”教學團隊

在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，因此高職院校教師不但要提高理論水平更要強化實踐技能，通過校企合作項目，積極深入企業(yè)一線從事崗位實踐，提升實踐能力，組建“雙師型”教學團隊，不斷提高教育教學水平。

（四）改革考核評價方式，突出專業(yè)實踐能力

以企業(yè)的實際需求為主要標準制定綜合考核方案，包括理論知識、實際操作技能、會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷與分析能力、口頭及書面表達能力等，按照職業(yè)人應該達到的標準來要求學生，評價學生，以評價方式的改革，促進教學方式的變革。

（五）強化校企合作，提高師生的實踐能力

1.建設校內(nèi)實訓基地，加強實訓教學。利用現(xiàn)有教師資源創(chuàng)建校內(nèi)相關會計服務機構，建立公司化的校內(nèi)實訓基地。通過對外承攬業(yè)務，一方面，在教師的指導下，學生可以直接從事本專業(yè)的相關操作，體會真實的企業(yè)工作環(huán)境，在工作中鞏固所學知識，加強實踐能力；另一方面，教師在指導學生實踐的過程中積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，促進教師綜合能力的提升。

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【摘要】“品質(zhì)成就人生，技能改變命運”是中職學校的辦學理念，就中職學校會計專業(yè)而言，教學時必須重視理論與實踐相結合，重視會計的崗位實訓，培養(yǎng)學生的實操技能，為學生進入社會打下堅實的基本功。

【關鍵詞】會計模擬實訓室；師資隊伍建設；編寫校本教材

一、中職教育會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

近幾年來，全國各地的中職院校在專業(yè)實訓設施建設方面有所投入，實訓在教學中的比重越來越大，實訓的內(nèi)容和的方法也多種多樣，但實訓課的實施效果仍然有待提高，具體存在以下方面的不足。

（一）會計崗位實訓的過程中忽視會計工作程序與規(guī)范

《中華人民共和國會計法》中有明文規(guī)定：“會計機構內(nèi)部應當建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作。”而大多數(shù)會計崗位實訓為了讓學生全面掌握和模擬會計有關崗位知識和技能，實訓時的題目往往以工業(yè)企業(yè)為例，內(nèi)容涉及到從投入、生產(chǎn)到銷售環(huán)節(jié)，讓學生從頭到尾將實訓資料做完，既是會計又是出納，甚至是會計主管，不考慮企業(yè)的內(nèi)部制度，不講究工作程序和規(guī)范，學生體會不到會計職業(yè)的嚴密和嚴肅性。

（二）教師的實操技能有待提高

培養(yǎng)高技能的人才必須有‘雙師型’教師隊伍作支撐，但目前的會計專業(yè)教師大多是從大學畢業(yè)直接到中職學校任教，沒有從事會計職業(yè)的實際經(jīng)驗，因此教學時往往是“紙上談兵”。加之企業(yè)會計內(nèi)容的保密性，教師工作量大等原因，教師定期到大、中型企業(yè)學習和培訓的機會少之又少。由此可見，對會計專任教師進行多渠道、多喲蔚畝ㄆ諗嘌迪緣糜任重要。

（三）實訓教材雖多，但內(nèi)容滯后

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計制度的變化非常快，中職學校要使用的教材內(nèi)容就存在明顯的滯后性，教材的更新跟不上制度的發(fā)展，導致教學上有一定的阻礙。另外，如今的實訓教材重視“核算”這一基本職能，而較少體現(xiàn)“監(jiān)督”這項職能，如教材中沒有案例展示不合法、不合規(guī)的原始憑證等資料讓學生去鑒別，也展示錯賬讓學生去更改，導致學生在實訓過程中容易忽視“監(jiān)督”這一重要一環(huán)，造成對會計審核工作的忽視

二、中職學校會計專業(yè)綜合實訓課程的建議

由于會計專業(yè)的特殊性，中職學校想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才，必須重視綜合實訓項目，從實際出發(fā)，把理論和實踐緊密結合。

（一）強化硬件設施建設-會計模擬實驗室的建設

會計是實踐性很強的學科，理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需的最實際、最基本的知識。大部分中等職業(yè)學校都有會計專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂袝媽嶒炇遥珜嵱柺业氖褂们闆r卻各不相同，有的甚至形同虛設。因此會計實驗室能夠滿足教學需求的其實并不多。

在會計模擬實訓室的建設上，應充分考慮會計職業(yè)的工作現(xiàn)實和崗位設置，建設良好的手工實訓室和會計電算化軟件設備，配備齊全的憑證、賬簿、報表，以及裝訂用的打孔機，讓學生能夠全面模擬做賬的流程，把手工賬和會計電算化融會貫通，把學到的理論知識充分的運用到實訓中去，體會會計崗位工作的真實性，提高學生的感性認識，增強學生的實操自信心。

（二）加強會計專業(yè)師資隊伍建設

會計專業(yè)教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務水平。想要獲得良好的教學效果.必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較弱，影響了教學的效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。因此，學校應當定期組織會計專業(yè)教師到企業(yè)去觀摩實習，安排教師去參加培訓，建立教師實踐基地，估計教師與兄弟學校交流、切磋。從政策上鼓勵教師參與企業(yè)實習，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

（三）加強校企合作，組織學生下企業(yè)參與實踐

中職學校標榜“以技能改變命運”，技能訓練在中職學校的份量不容忽視。因此校企合作就成了中職學校的一個常規(guī)項目。學校應積極聯(lián)系會計專業(yè)對口的企業(yè)單位，為學生尋找合適的實習機會，設置實習考核標準，把實習項目放到與理論知識學習的同等高度。

（四）組織編寫與時俱進的校本教材

隨著會計國際化的進程不斷深入，我國會計準則、制度不斷推新或修訂，實訓資料也應及時更新，否則會計實訓就失去意義。從編寫教材到出版教材是需要時間的，更新的內(nèi)容在教材中不一定能反映出來，而講義可以隨時改動，學校應組織有經(jīng)驗的教師及企業(yè)會計人員編寫實訓講義，合理設置實訓背景和課程，加大實訓力度，讓學生真正體驗到會計職業(yè)的工作程序和規(guī)范，感受職業(yè)的嚴謹和嚴肅性。

中職學校會計專業(yè)實訓課程的教學改革是一項系統(tǒng)工程，必須意識上開始重視實訓項目，將理論與實踐相結合，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。學生在會計模擬實訓室里能夠親自感受整個會計工作的流程，既增加了對課程的感性認識，鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實踐操作能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]周潔.財務會計專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009，（12）