對(duì)幼兒園的建設(shè)性意見(jiàn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞 幼兒園 價(jià)值 收益

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1改擴(kuò)建園沒(méi)有完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求

目前，南寧市改擴(kuò)建園基本都是以小學(xué)校舍為基礎(chǔ)的，但是幼兒園對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的要求相對(duì)于小學(xué)是要高很多的，所以政府的資金投入量對(duì)于改擴(kuò)建園項(xiàng)目的高質(zhì)量完成是有一定難度。比如說(shuō)，幼兒園的每間教室需要配備獨(dú)立的盥洗室，這在小學(xué)校舍的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進(jìn)行大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)保證教學(xué)和幼兒游戲的有效開(kāi)展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對(duì)于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的投入應(yīng)該進(jìn)一步加大，從源頭開(kāi)始，做好建設(shè)工作，保證為兒童提供的教育的高質(zhì)量。

2幼兒保教質(zhì)量難以得到保證

在幼兒教育市場(chǎng)不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質(zhì)和量?jī)煞矫娴膯?wèn)題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創(chuàng)辦貴族是幼兒園，收取高價(jià)；要么薄利多銷，用低成本辦園，賺取每個(gè)小孩的微利，追求規(guī)模效應(yīng)或最終效益。

由于幼兒教育普遍受忽視，人們對(duì)幼兒教育量和質(zhì)的要求都帶有很大彈性。一方面，家長(zhǎng)需要社會(huì)專門機(jī)構(gòu)教育和看護(hù)自己的孩子；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園收費(fèi)價(jià)格很敏感，價(jià)格一旦超出其經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他們多半會(huì)讓孩子犧牲教育質(zhì)量，就讀價(jià)位低的幼兒園，或接受不正規(guī)的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經(jīng)有私立幼兒園園長(zhǎng)就提到，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)橄嗤召M(fèi)前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉(zhuǎn)園，家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育成本與收益之間的關(guān)系，或者簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預(yù)是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來(lái)。

3幼兒園管理的難度增大

我國(guó)的幼兒教育面臨幼兒教師總數(shù)下滑、隊(duì)伍不穩(wěn)；社會(huì)地位和待遇普遍偏低、內(nèi)部分配不公平；工作壓力大、職業(yè)倦怠明顯；農(nóng)村幼兒教師身份不明、基本權(quán)益沒(méi)有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問(wèn)題。幼兒教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)都少于其他階段的教師。

在參加與一線幼兒教師的座談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問(wèn)題反映強(qiáng)烈。但是目前，政府關(guān)于幼兒教師編制的問(wèn)題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實(shí)，關(guān)于教師收入和編制的問(wèn)題，可以說(shuō)是影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，政府應(yīng)該把它作為推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的首要問(wèn)題來(lái)解決。只有穩(wěn)定了幼兒教師的隊(duì)伍，才能談到提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的問(wèn)題。

4無(wú)法保證教育的公平性

由于地方財(cái)政水平的差異，城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)于幼兒園建設(shè)的投入存在較大差異，農(nóng)村學(xué)前教育是中國(guó)教育體制最薄弱環(huán)節(jié)的短板，據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，2000年農(nóng)村幼兒園的生師比可能高達(dá)60，后來(lái)慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經(jīng)下降到9.6，而縣鎮(zhèn)幼兒園仍然高達(dá)17。因此農(nóng)村學(xué)前教育必須作為學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)推進(jìn)，保障教育的公平。各級(jí)政府在制定財(cái)政政策的過(guò)程中，必須對(duì)此予以權(quán)衡。

5優(yōu)秀教師的品牌效應(yīng)不強(qiáng)

在《南寧市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中，2013年政府要完成的目標(biāo)是：對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，并完成對(duì)40%轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)全市幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行提高培訓(xùn)。可見(jiàn)，政府已經(jīng)開(kāi)始重視幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，然而，為優(yōu)秀幼兒教師提供的交流和展示平臺(tái)卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進(jìn)廣西”活動(dòng)中，授課教師的很大一部分都是來(lái)自上海基層幼兒園，他們總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)理論和精神傳達(dá)給一大批學(xué)前教育工作者，產(chǎn)生了很大的正面效應(yīng)。對(duì)比看來(lái)，其實(shí)南寧市的幼兒園也有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，但是她們卻沒(méi)有一個(gè)“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養(yǎng)一批本土的骨干教師，鼓勵(lì)她們進(jìn)行進(jìn)修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來(lái)帶動(dòng)一批成長(zhǎng)中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。

6結(jié)語(yǔ)

政府在幼兒園建設(shè)中必須給予經(jīng)濟(jì)、政策方面的充分支持，加大投入力度。經(jīng)濟(jì)的刺激雖不是唯一手段，但對(duì)幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的調(diào)控手段，僅有精神鼓勵(lì)，或強(qiáng)行壓價(jià)，最終結(jié)果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會(huì)的發(fā)展為代價(jià)。提供能夠滿足入園兒童數(shù)量需要的優(yōu)質(zhì)的幼兒園，是國(guó)家和政府的重要責(zé)任。政府的財(cái)政安排能影響幼兒教育質(zhì)量和兒童的未來(lái)發(fā)展，故政府應(yīng)加大財(cái)政投入幼兒園建設(shè)，制定有利的財(cái)稅政策，引導(dǎo)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

篇2

一、東海岸幼兒園介紹

東海岸幼兒園成立于1997年，位于市北區(qū)錯(cuò)埠嶺三路7號(hào)，是一所自收自支的公辦性質(zhì)幼兒園。2005年4月，已通過(guò)山東省省級(jí)示范園驗(yàn)收，目前共有九個(gè)教學(xué)班，正式教師16名，在園幼兒400余名。

二、愛(ài)國(guó)主義教育的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣、完成教育教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，結(jié)合各年齡階段特點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)、主題設(shè)計(jì)等各種方式，加深幼兒對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)的思想認(rèn)識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立正確積極的思想政治觀念，具體做法如下：

（一）創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)元素的環(huán)境情景，激發(fā)幼兒的對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文化的情感認(rèn)同

如：在主題墻上張貼《中國(guó)地圖》和地區(qū)小貼士，方便幼兒觀察和了解祖國(guó)及各個(gè)省市的形狀、位置；在表演區(qū)投放唐裝、漢服、京劇臉譜、戲服等中國(guó)傳統(tǒng)服飾、道具，通過(guò)教師引導(dǎo)，有意識(shí)的讓幼兒認(rèn)識(shí)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的地理位置，了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文化的情感認(rèn)同，從而進(jìn)一步的樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義思想。

（二）開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)和特色課程

在設(shè)計(jì)課程時(shí)加入大中國(guó)、五十六個(gè)民族是一家、家鄉(xiāng)美等主題教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“歌唱中國(guó)”“畫中國(guó)”“說(shuō)中國(guó)”“做中國(guó)”等多種形式，幫助幼兒多方面了解中國(guó)。結(jié)合春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)設(shè)特色的課程，讓幼兒通過(guò)春節(jié)畫福字、做鞭炮、中秋節(jié)做月餅、端午節(jié)了解粽子的由來(lái)等教學(xué)活動(dòng)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助幼兒樹(shù)立文化自信，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化。

（三）將愛(ài)國(guó)主義教育融入日常

一是，嚴(yán)肅對(duì)待每周升國(guó)旗儀式，以此為契機(jī)，讓孩子們牢記五星紅旗是中華人民共和國(guó)國(guó)旗，《義勇軍進(jìn)行曲》是中華人民共和國(guó)國(guó)歌，國(guó)旗和國(guó)歌是國(guó)家的標(biāo)志和象征，神圣不可侵犯。通過(guò)升國(guó)旗、奏（唱）國(guó)歌、爭(zhēng)當(dāng)國(guó)旗下的好孩子等方式，提高孩子們的民族自尊心和民族自豪感[2]。二是，充分考慮家庭對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，重視家園合作。“父母是幼兒人生中的第一任老師”，家庭意識(shí)形態(tài)對(duì)幼兒人生觀、價(jià)值觀的形成具有十分重要的作用。幼兒園通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，加??家園溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的愛(ài)國(guó)主義教育思路，共同培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義思想，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

三、加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的措施

通過(guò)對(duì)東海岸幼兒園的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)幼兒的愛(ài)國(guó)主義思想樹(shù)立主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)元素的環(huán)境情景、開(kāi)設(shè)主題活動(dòng)和特色課程、將愛(ài)國(guó)主義教育融入日常三種方式進(jìn)行傳播和引導(dǎo)，據(jù)此提出以下意見(jiàn)建議以加強(qiáng)對(duì)幼兒的愛(ài)國(guó)主義教育：1）全面提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)：教師在愛(ài)國(guó)主義思想傳播中的導(dǎo)向作用對(duì)幼兒和青少年的的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，要在提高教師隊(duì)伍教育教學(xué)本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有幼兒園黨支部活動(dòng)，著力提升教師隊(duì)伍的思想政治水平和愛(ài)國(guó)主義情操，為幼兒提供正確的思維導(dǎo)向；2）改善教育環(huán)境：將國(guó)家、民族、傳統(tǒng)文化等元素充分融入到幼兒園教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，形成良好的愛(ài)國(guó)主義文化氛圍，幫助幼兒樹(shù)立正確積極的思想政治觀念；3）愛(ài)國(guó)情懷融入生活：結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，由點(diǎn)入面，從小事做起，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)主義情懷；4）重視家庭的作用：使愛(ài)國(guó)主義教育不斷深化。繼續(xù)加強(qiáng)家園溝通，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)主義教育的重要性，保持家園同步，共同養(yǎng)成孩子的愛(ài)國(guó)主義精神品格。

篇3

幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會(huì)影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國(guó)對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問(wèn)題。本文基于對(duì)現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究，對(duì)幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系

【基金項(xiàng)目】

本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系研究”(編號(hào):1505009)階段性成果。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育問(wèn)題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點(diǎn)使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會(huì)、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對(duì)于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國(guó)之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂(lè)生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。

一、國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量分析

不同的學(xué)前教育質(zhì)量?jī)r(jià)值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育實(shí)踐中，一是以幼兒個(gè)體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個(gè)體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)校成為一種雛形的社會(huì)生活”［4］，通過(guò)學(xué)前教育體驗(yàn)，讓幼兒親近自然，認(rèn)識(shí)自我，嘗試適應(yīng)社會(huì)生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會(huì)基本的生活技能和常識(shí)，完成與小學(xué)教育知識(shí)對(duì)接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅(jiān)持保證幼兒權(quán)利至高無(wú)上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過(guò)程中體會(huì)“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識(shí)世界，了解自我，融入社會(huì)做準(zhǔn)備。“兒童早期成長(zhǎng)和發(fā)展對(duì)建立未來(lái)的健康、學(xué)習(xí)、社會(huì)和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。

二、國(guó)內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)1996年開(kāi)始實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項(xiàng)素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實(shí)踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場(chǎng)利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長(zhǎng)。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過(guò)早接觸抽象的語(yǔ)言、邏輯等知識(shí)，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題實(shí)際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實(shí)。二是對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評(píng)價(jià)與分級(jí)指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級(jí)評(píng)估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定實(shí)施辦法》和《浙江省等級(jí)幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺(tái)《鄭州市幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個(gè)指標(biāo)，目的是對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)優(yōu)分級(jí)，將幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級(jí)掛鉤等。所以現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點(diǎn)是提級(jí)漲價(jià)，對(duì)于教育質(zhì)量的保證功能有限。

三、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的突出問(wèn)題

(一)對(duì)于幼兒園環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。

一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動(dòng)面積、教育娛樂(lè)設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營(yíng)造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過(guò)師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會(huì)環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會(huì)大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(二)幼兒園師資評(píng)級(jí)僵化。

對(duì)于幼兒園測(cè)評(píng)時(shí)，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級(jí)以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評(píng)價(jià)，而對(duì)于從教人員實(shí)際的教學(xué)方法、過(guò)程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評(píng)價(jià)很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識(shí)第一、態(tài)度第二”的教育偏見(jiàn)，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會(huì)導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對(duì)于教師職業(yè)道德和情商的評(píng)價(jià)應(yīng)該引起足夠的重視，并在評(píng)價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)。

(三)幼兒園經(jīng)費(fèi)政府投入不足。

現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告中，沒(méi)有公布學(xué)前教育生均公共財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國(guó)教育網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，全國(guó)民辦園13．35萬(wàn)所，占比67．22%，在校兒童1，990萬(wàn)人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財(cái)政性投入占教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1．3%，而美國(guó)聯(lián)邦政府2015年教育財(cái)政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開(kāi)支的近90%［8］。由此可見(jiàn)，由于教育的重點(diǎn)不同，政府對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不同等級(jí)的幼兒收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費(fèi)從每人每月930元(半年交一次750元的材料費(fèi)，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費(fèi)800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園國(guó)際班)［9］。簡(jiǎn)言之，目前中國(guó)家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項(xiàng)費(fèi)用支出已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點(diǎn)”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個(gè)孩子提供平等機(jī)會(huì)。

四、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。

(一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則

體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個(gè)“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評(píng)級(jí)指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計(jì)算。評(píng)價(jià)體系將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對(duì)在園受教育的兒童開(kāi)展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)擺正評(píng)級(jí)和漲價(jià)的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境存在的問(wèn)題，并對(duì)其改進(jìn)提出建設(shè)性意見(jiàn)，因此評(píng)級(jí)體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實(shí)際，有效實(shí)用。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會(huì)評(píng)級(jí)等層面下

提出若干具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎亍＞唧w指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國(guó)家通行規(guī)定，借鑒國(guó)內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，充分爭(zhēng)取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長(zhǎng)等意見(jiàn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)體系能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)幼兒園的軟硬環(huán)境。

(三)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)價(jià)教育過(guò)程和教師情商。

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)方法。對(duì)于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但不能簡(jiǎn)單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對(duì)幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對(duì)于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測(cè)評(píng)應(yīng)該更多地聽(tīng)取受教育兒童、家長(zhǎng)以及與其他人員的意見(jiàn)，側(cè)重評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉占蘭．我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀［J］．學(xué)前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國(guó)學(xué)前教育指標(biāo)體系的歷史發(fā)展與分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 分析

一、我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

首先，政府部門對(duì)學(xué)前教育的幼兒關(guān)注的不夠，并且在整改措施方面支持的很少。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)在人口聚集較多的到城市中體現(xiàn)出來(lái)，很多外地的父母帶著孩子前來(lái)大城市工作，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了在城市中兒童的數(shù)量越來(lái)越多。但是在城市中的幼兒園的數(shù)量卻相對(duì)有限，對(duì)于越來(lái)越多的兒童來(lái)說(shuō)城市中的幼兒園卻顯得非常的少，這樣就使得很多的兒童上幼兒園的質(zhì)量問(wèn)題得不到解決，因?yàn)橛變簣@的數(shù)量和城市中需要上學(xué)的的兒童的數(shù)量嚴(yán)重的不匹配。根據(jù)本文章作者的調(diào)查，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)在任何一級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中都沒(méi)有列入其中，自從二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，大多數(shù)的幼兒園的園長(zhǎng)表示，自己籌劃的幼兒園房屋建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的維修、幼兒園更新和購(gòu)買的玩具，以及的各項(xiàng)日常費(fèi)用都是自己掏錢投資的，政府部門在幼兒園的投資上并沒(méi)有給予任何的幫助和支持，資金的制約使得幼兒園的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。針對(duì)這種情況，學(xué)生的學(xué)費(fèi)便是幼兒園資金的一部分，只能從學(xué)費(fèi)中去籌備，這樣就導(dǎo)致了入園費(fèi)在大城市中的幼兒園的出現(xiàn)很高的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)只能望而卻步，因?yàn)殡y以支付如此昂貴的費(fèi)用。

其次，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的私立幼兒園對(duì)于規(guī)定幼兒園的硬件設(shè)施和教師的素質(zhì)也沒(méi)有要求，這樣就使得我國(guó)當(dāng)前看到的幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和水平都參差不齊。在本文作者的調(diào)查中，私立幼兒園的教學(xué)水平良好，不超過(guò)兩成的學(xué)校教育設(shè)施，并且是安全的幼兒機(jī)構(gòu)。但是管理方式落后在很多的私立幼兒園中都有體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)于這種活動(dòng)沒(méi)有有效的去規(guī)范，教師教學(xué)態(tài)度敷衍在這樣的幼兒園之中常有體現(xiàn)，城鄉(xiāng)之間的教師嚴(yán)重缺乏職業(yè)道德，并且在素質(zhì)方面也存在著非常大的差異，但是在城市幼兒園教師中，教師的整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地要高于在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的教師的素質(zhì)，可以照看孩子就可以了是很多的農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的定位，因此教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有過(guò)多的要求，因此，辦學(xué)者在農(nóng)村的幼兒園中常常會(huì)讓自己的親戚在幼兒園中參與教學(xué)管理，但是對(duì)于這些親戚而言，他們普遍受教育的都很少，或者通常都是沒(méi)有接受學(xué)前專業(yè)教育的人群，這樣一來(lái)可想而知，幼兒園教學(xué)水平在這樣的環(huán)境下會(huì)是怎樣的情況，怎樣才能得到發(fā)展，這是人們不可想象的。

第三，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大這種現(xiàn)象在普遍存在著，在我國(guó)的公立幼兒園中也出現(xiàn)了不少教學(xué)態(tài)度消極的現(xiàn)象。有些教師已經(jīng)過(guò)了對(duì)事業(yè)充滿激情的年紀(jì)因?yàn)樵谠S多公立幼兒園的教師中有的教師是從建園以來(lái)一直都在幼兒園的教學(xué)中中從事幼兒教學(xué)的工作，他們的工齡一般都在20年以上，這樣的教師顯然是沒(méi)有了工作熱情，相反，工作態(tài)度消極在幼兒園的教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種狀態(tài)，他們?cè)诿鎸?duì)各種性格的孩子時(shí)缺乏耐心并且工作激情也沒(méi)有，對(duì)孩子發(fā)火，或是脾氣浮躁，甚至有時(shí)候打罵孩子，這樣的教學(xué)使得幼兒園的教學(xué)工作很難取得良好的工作效果。另外，一輩子在幼兒園工作的很多幼兒園教師，職位沒(méi)有獲得晉升，自卑常常會(huì)在他們身上產(chǎn)生，在幼兒園的工作態(tài)度上他們會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

第四，當(dāng)前小學(xué)教育在很多幼兒園中被早早地把引入到教學(xué)中去，英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程在很多的幼兒園中都有開(kāi)設(shè)，辦學(xué)力量雄厚的幼兒園還會(huì)開(kāi)設(shè)一些特色精品班，例如，舞蹈和美術(shù)等課程。開(kāi)設(shè)這些課程是很好的，但是這樣一來(lái)卻對(duì)孩子造成了嚴(yán)重的后果，對(duì)孩子將來(lái)的教育問(wèn)題有阻礙，因?yàn)楹⒆訒?huì)在很小的時(shí)候便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在以后的教學(xué)中很難再讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，給孩子傳導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度應(yīng)該是幼兒園教育的重點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并且培養(yǎng)孩子們崇高的道德觀念，因?yàn)檫@些是影響孩子一生的思想觀念。

二、解決學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策和方法

政府的監(jiān)管和支持在學(xué)前教育的發(fā)展和前進(jìn)中起著很重要的作用。雖然幼兒園教育目前并不屬于素質(zhì)教育的范疇，但是為了響應(yīng)十黨和國(guó)家的號(hào)召，一些省市政府規(guī)劃和計(jì)劃已經(jīng)做出，幼兒教育將在素質(zhì)教育的范疇中的影響力越來(lái)越大。根據(jù)整個(gè)管轄地區(qū)兒童的數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)，政府部門應(yīng)該提供相關(guān)的資金支持來(lái)建立相應(yīng)的公立幼兒園，并降低或是調(diào)整公立幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，入園難的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)解決，這是當(dāng)前很多家長(zhǎng)煩惱的一大問(wèn)題。同時(shí)政府的大力宣傳也要進(jìn)行，這是必不可少的，積極的去鼓勵(lì)一些社會(huì)力量投入到幼兒園的建設(shè)和發(fā)展中來(lái)，并且可以提供財(cái)力和物力的支持，為幼兒園的長(zhǎng)久的發(fā)展尋找合理的資金的途徑，有效的去利用社會(huì)上的一些閑散資金。政府應(yīng)該對(duì)于那些私立幼兒園建立起嚴(yán)格的審批制度，不予以批準(zhǔn)那些不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，嚴(yán)格監(jiān)察和管理以前成立的私立幼兒園，限期整改一些不符合國(guó)家規(guī)定辦園條件的幼兒園，不定期抽查幼兒園的教學(xué)情況，對(duì)于教學(xué)情況嚴(yán)重的幼兒園必須取消其辦園的資格。

總之，人才的培養(yǎng)要從學(xué)前教育開(kāi)始抓起，學(xué)前教育對(duì)孩子能否成為國(guó)家發(fā)展的有用之才起到重要的推動(dòng)作用，盡管很多嚴(yán)重的問(wèn)題存在于學(xué)前教育中，但是我們依然要對(duì)學(xué)前教育保持積極的態(tài)度和前進(jìn)的希望，解決問(wèn)題并且優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010

篇5

教育事關(guān)民族未來(lái)，事關(guān)民生幸福，近年來(lái)得到社會(huì)高度關(guān)注，群眾充滿期盼。xx市教育局黨委按照市委的統(tǒng)一部署，在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)集中調(diào)研階段，采取問(wèn)卷調(diào)查、組織座談會(huì)、走訪單位和家庭等方式，廣泛了解百姓訴求，充分征求群眾意見(jiàn)。

教育實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)后，市教育局黨委堅(jiān)持對(duì)照“四面鏡子”，學(xué)習(xí)與反思并重，工作與問(wèn)題捆綁，成效與作風(fēng)對(duì)照，努力做到邊學(xué)邊改、立查立改。征求意見(jiàn)過(guò)程中，很多家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)學(xué)校提出建議和意見(jiàn)。面對(duì)家長(zhǎng)的期盼，太原市教育局黨委為了更為深入解家長(zhǎng)的所思、所想、所盼、所愿，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校、與教育行政部門的溝通渠道，首次在全市中小學(xué)校深入開(kāi)展以“三評(píng)”為主要內(nèi)容（即學(xué)生評(píng)師、家長(zhǎng)評(píng)校、社會(huì)評(píng)教）的“向家長(zhǎng)匯報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)議”活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步找準(zhǔn)市教育局黨委能夠做到辦好的實(shí)事，最大限度地滿足百姓對(duì)教育的訴求。各學(xué)校也在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步找準(zhǔn)自身存在的問(wèn)題，為啟動(dòng)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，全市各級(jí)各類學(xué)校正在按照市教育局黨委的要求，采取不同方式開(kāi)展“向家長(zhǎng)匯報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)議”活動(dòng)。太原衛(wèi)校在活動(dòng)中，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀生命體驗(yàn)館，與學(xué)生同吃一頓午飯、同上一堂課，讓家長(zhǎng)全程感受學(xué)校為學(xué)生健康成長(zhǎng)付出的艱苦努力，同時(shí)為學(xué)校提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。太原第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)針對(duì)學(xué)校日常管理、校園文化建設(shè)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成等工作，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，確確實(shí)實(shí)讓家長(zhǎng)放心。太原育英幼兒園讓家長(zhǎng)參觀食品加工流程、幼兒安全設(shè)施設(shè)備、幼兒休息場(chǎng)所、幼兒文藝表演等，讓家長(zhǎng)真切看到了學(xué)校的管理理念和老師的責(zé)任心。

學(xué)生評(píng)師，讓教師在學(xué)生的凝視中提質(zhì)；家長(zhǎng)評(píng)校，讓學(xué)校在群眾的期盼中提速；社會(huì)評(píng)教，讓教育在社會(huì)的關(guān)切中提效，已初步收到良好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問(wèn)題也開(kāi)始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國(guó)第一人口大省，也是全國(guó)第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國(guó)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國(guó)的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長(zhǎng)和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問(wèn)卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來(lái)源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問(wèn)題等。為防止問(wèn)卷中的問(wèn)題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問(wèn)題，研究者還考慮了問(wèn)卷的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問(wèn)題。[1]問(wèn)卷分園長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問(wèn)題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來(lái)源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)頁(yè)，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見(jiàn)，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來(lái)源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過(guò)購(gòu)買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過(guò)付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過(guò)同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過(guò)程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問(wèn)及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無(wú)論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問(wèn)題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問(wèn)題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問(wèn)及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過(guò)，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開(kāi)放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開(kāi)放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過(guò)后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說(shuō)了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒(méi)有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無(wú)法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問(wèn)及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問(wèn)及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見(jiàn)，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂(lè)觀。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問(wèn)題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問(wèn)題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問(wèn)題。⑧信息不對(duì)稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問(wèn)題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來(lái)越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長(zhǎng)期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開(kāi)展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級(jí)觀念根深蒂固

由于我國(guó)幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開(kāi)發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開(kāi)發(fā)和購(gòu)買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購(gòu)置。[6]

2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想

競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來(lái)的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），有近一半（49%）的園長(zhǎng)選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，但這些數(shù)據(jù)庫(kù)都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來(lái)的，缺少開(kāi)放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問(wèn)題

政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題。與國(guó)內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國(guó)0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無(wú)法支持設(shè)備的購(gòu)置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)置與更新、網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來(lái)自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問(wèn)題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過(guò)程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長(zhǎng)清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國(guó)培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見(jiàn)和培訓(xùn)卻寥寥無(wú)幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問(wèn)及沒(méi)有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長(zhǎng)表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資源交換過(guò)程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來(lái)指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過(guò)程中，許多園長(zhǎng)表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來(lái)制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開(kāi)展績(jī)效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂(lè)觀，存在的問(wèn)題不少，尤其是資源配置問(wèn)題、資金問(wèn)題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問(wèn)題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問(wèn)題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問(wèn)題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問(wèn)題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問(wèn)題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

篇7

為了全面推進(jìn)全縣教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，提高基層學(xué)校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發(fā)展大計(jì)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，經(jīng)局長(zhǎng)室同意，決定在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展“2008教育工作金點(diǎn)子”征集活動(dòng)。現(xiàn)就活動(dòng)的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、征集時(shí)間

**年12月15日前截稿。

二、征集對(duì)象

1、全縣各級(jí)各類學(xué)校等單位；

2、全縣教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、退離休教育工作者等個(gè)人。

三、征集內(nèi)容

以高標(biāo)準(zhǔn)高水平普及十五年教育為主題，以推動(dòng)**教育又好又快發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合我縣教育改革和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題和突出矛盾，提出有針對(duì)性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點(diǎn)和思路提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：

1、關(guān)于**縣教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)和建議；

2、關(guān)于對(duì)局機(jī)關(guān)、學(xué)區(qū)、各級(jí)各類學(xué)校作風(fēng)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面的意見(jiàn)和建議；

3、關(guān)于學(xué)校教育、教學(xué)、管理等方面的意見(jiàn)和建議；

4、關(guān)于對(duì)2008年全縣教育工作重點(diǎn)的意見(jiàn)和建議。

三、活動(dòng)要求

1、各單位要結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)活動(dòng)，在全縣迅速掀起學(xué)習(xí)之風(fēng)，動(dòng)員全體教職員工共同關(guān)注**教育發(fā)展，為**發(fā)展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)。并以此為契機(jī)，在全系統(tǒng)進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚、思想觀念多元、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的良好作風(fēng)。

2、要求各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校及省、市示范學(xué)校原則上提交一個(gè)“金點(diǎn)子”，個(gè)人不限。

3、征集內(nèi)容要思想健康、文字簡(jiǎn)練、觀點(diǎn)鮮明、富有新意，應(yīng)有建設(shè)性、針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性和可操作性。

4、投送方式：?jiǎn)挝缓蛡€(gè)人按要求填寫“教育發(fā)展金點(diǎn)子征集表”（見(jiàn)附件1），并將征集表電子稿通過(guò)電子政務(wù)系統(tǒng)發(fā)至局辦公室或發(fā)送至，電子郵件的主題欄統(tǒng)一填寫為“金點(diǎn)子_作者姓名”，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：

篇8

工作室立足于天寧區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)工作室成員關(guān)注幼兒園各層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)課題研究、活動(dòng)實(shí)踐，力求使之成為教師研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯，教科研成果輻射的中心。

一、理論熏陶，提高師者的素養(yǎng)

工作室注重成員樂(lè)學(xué)善思習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要求成員強(qiáng)化學(xué)習(xí)。工作室努力為成員提供學(xué)習(xí)的空間和沃土，營(yíng)造一種樂(lè)于溝通、充分信任、求實(shí)向上的良好學(xué)習(xí)研究氛圍。成員們非常珍惜各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，自覺(jué)性強(qiáng)。

1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，兩年來(lái)，工作室從加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)。

2.分層推薦。工作室先后購(gòu)買圖書200余冊(cè)，為成員們發(fā)放了《教師的專業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對(duì)各層次教師的不同需要推薦購(gòu)買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學(xué)的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個(gè)性的幼兒教師，《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》讓骨干型教師對(duì)自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

3.理論導(dǎo)航。工作室定期組織開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，每次工作室活動(dòng)都開(kāi)設(shè)“理論導(dǎo)航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學(xué)習(xí)的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓(xùn)。

二、課堂教學(xué)，揮灑師者的激情

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。

1.新手型教師課堂。對(duì)于新手型教師，我們首先讓她們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三要素，把握每節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。她們的課堂教學(xué)從相對(duì)固定的教學(xué)模式開(kāi)始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動(dòng)的指導(dǎo)與借鑒。還嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.勝任型教師課堂。對(duì)于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構(gòu)等方式，鼓勵(lì)要求她們多維度地思考、全方位地審視，達(dá)到最佳的課堂效果。

3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機(jī)會(huì)，為這類老師搭建平臺(tái)，尋找學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專家親臨課堂，采取示范、聽(tīng)課、評(píng)課、研討交流的方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、課題研究，流下師者的汗水

根據(jù)工作室研究定位與目標(biāo)，我們確定了“區(qū)域背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，并在2009年被確認(rèn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我們課題研究的目的是通過(guò)研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機(jī)制和策略，為相關(guān)幼兒園及教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平。

1.與于純老師工作室聯(lián)動(dòng)。2010年10月9日我們邀請(qǐng)于純老師工作室的成員進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問(wèn)題結(jié)合具體案例進(jìn)行了深入的剖析與討論，通過(guò)交流與研討，老師們不僅對(duì)如何進(jìn)行課題研究有了清醒的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時(shí)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展也有了更多的思考與實(shí)踐的激情，成員們及時(shí)進(jìn)行了反思，并撰寫了學(xué)習(xí)體會(huì)，受益匪淺。

2.與省市區(qū)專家面對(duì)面。在課題研究過(guò)程中，我們多次得到省市區(qū)專家的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設(shè)想與市教研室莊春梅老師進(jìn)行了深入的探討，莊老師對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與措施等進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)，使我們的研究方向及時(shí)得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我們邀請(qǐng)到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行了專題研討。我們將課題實(shí)施情況與金主編進(jìn)行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)。

3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)都離不開(kāi)課堂教學(xué)，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語(yǔ)言教學(xué)研討會(huì)”后，又于2010年7月將常州市學(xué)科帶頭人李曉芳老師請(qǐng)到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語(yǔ)言活動(dòng)《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風(fēng)范，更認(rèn)識(shí)到了在一節(jié)高效的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒感悟，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)孩子的感官來(lái)理解、體驗(yàn)。

四、互動(dòng)交流，催生師者的智慧

工作室成立后，給團(tuán)隊(duì)成員們提供了實(shí)踐和展示的平臺(tái)，在不斷地學(xué)習(xí)研討、精彩的示范教學(xué)、深度的講座開(kāi)課過(guò)程中，成員們的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學(xué)特色和個(gè)人教學(xué)魅力。與此同時(shí)，通過(guò)不同的形式把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。

1.輻射帶動(dòng)促發(fā)展。實(shí)施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過(guò)組織教師專業(yè)發(fā)展專題研討、觀摩交流，送活動(dòng)到幼兒園，邀請(qǐng)園派老師參加專題培訓(xùn)活動(dòng)、提供講座服務(wù)等。專題培訓(xùn)“周計(jì)劃表的制定”等一系列活動(dòng)都獲得了很好的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)資源共分享。網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被很多教師認(rèn)同，許多教師喜歡并接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。自工作室成立以來(lái)，我們已開(kāi)辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經(jīng)發(fā)表日志6百余篇。老師們?cè)谧约旱墓ぷ魇胰罩局邪l(fā)表看法，學(xué)習(xí)體會(huì)，教學(xué)反思。博客逐漸被教師們所關(guān)注、所認(rèn)同、所喜歡。

篇9

一、以實(shí)際之心謀劃，做把握方向的掌舵者

常言道：一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。在我們的理解中，這話概括了校長(zhǎng)在學(xué)校總體工作中對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向所起的核心作用。因此，立足實(shí)際，顯得尤為重要。面對(duì)一所新園，面對(duì)百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規(guī)程》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)省、市政府《關(guān)于大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》精神為指導(dǎo)，深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及各級(jí)有關(guān)文件精神。然后確立了中長(zhǎng)期目標(biāo)，幼兒園3～5年的發(fā)展規(guī)劃。接著是近期目標(biāo)，3年的“六化”管理目標(biāo)：管理精致化、隊(duì)伍培養(yǎng)分層化、教研訓(xùn)分類化、后勤保障服務(wù)化、文化建設(shè)持續(xù)化、優(yōu)質(zhì)資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠(yuǎn)期等目標(biāo)，分解到各學(xué)年的幼兒園工作計(jì)劃中，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有調(diào)整。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)之心律己，做修煉素養(yǎng)的先行者

孔子曰：修身，齊家，治國(guó)，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術(shù)活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關(guān)做人、修養(yǎng)等方面的書籍，讓“無(wú)私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動(dòng)的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運(yùn)用與傳遞。一是在抱著舉全力、負(fù)責(zé)任的思想，一切從工作角度出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，淡泊名利；二是拿出“見(jiàn)了困難就上，見(jiàn)了榮譽(yù)就躲，見(jiàn)了利益先讓”的風(fēng)范，恪盡職守、認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁的作風(fēng)。保持著事業(yè)心和責(zé)任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實(shí)實(shí)地工作。

三、以敬業(yè)之心治園，做實(shí)施任務(wù)的合作者

第一要正視管理問(wèn)題，以平常之心處事。理順層級(jí)管理，落實(shí)目標(biāo)管理，做到分工明確。從計(jì)劃的制定、目標(biāo)的實(shí)施、活動(dòng)的安排等方面給予支持幫助，倡導(dǎo)“層級(jí)培訓(xùn)”，園長(zhǎng)培訓(xùn)行政及中層，部門主管培訓(xùn)年段段長(zhǎng)。完善制度，做到發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。第二要增強(qiáng)管理透明，調(diào)動(dòng)教職工的主人翁意識(shí)。對(duì)管理中涉及幼兒園的各項(xiàng)工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過(guò)三會(huì)（行政會(huì)、園務(wù)會(huì)、全園會(huì)議）、公開(kāi)欄、園內(nèi)工作群等各種窗口，將管理的動(dòng)態(tài)傳播出去。同時(shí)針對(duì)管理、教育實(shí)施中所發(fā)生的問(wèn)題，與家長(zhǎng)充分溝通，讓家長(zhǎng)了解、參與教育，實(shí)現(xiàn)辦教育的多元參與。

四、以理解之心包容，做發(fā)展提升的支持者

針對(duì)年輕教師多是80后和90后的特點(diǎn)，在管理的時(shí)候要作出相應(yīng)的調(diào)整。首先要注視研訓(xùn)質(zhì)量，以理解之心看結(jié)果。圍繞教師理念與實(shí)際行為的認(rèn)知沖突差異，開(kāi)展導(dǎo)師工程，如邀請(qǐng)?zhí)K文木老師進(jìn)行“如何撰寫經(jīng)驗(yàn)文章”的講座，幫助大家梳理論文書寫的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而要求老師寫文章，將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育實(shí)踐。我們還以實(shí)踐為舞臺(tái)，開(kāi)展競(jìng)賽式培訓(xùn)――“指南精神辯論賽”，參與式培訓(xùn)――“小繪本，大世界”等，以活動(dòng)為載體，多次實(shí)踐，多次研討推進(jìn)，幫助教師建立個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)體系的練習(xí)課。其次要針對(duì)教師個(gè)體及群體之間的認(rèn)知差異，開(kāi)展層次工程，分類培養(yǎng)。可通過(guò)幫扶式學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)每位教師的才藝，鼓勵(lì)教師之間互相幫扶、主動(dòng)結(jié)對(duì)，如“技能幫扶”“業(yè)務(wù)幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過(guò)互助式學(xué)習(xí)來(lái)關(guān)注教師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和收獲，提供平臺(tái)展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，從而共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)，如以師為師、興趣社團(tuán)、趣味練兵、“六個(gè)一”工程等；可通過(guò)鷹架式學(xué)習(xí)來(lái)根據(jù)教師特長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，提供機(jī)會(huì)、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，如定制診療、點(diǎn)亮工程等。

五、以投入之心參研，做解決疑難的引領(lǐng)者

我園扎實(shí)創(chuàng)新地推進(jìn)“表演節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、故事節(jié)”等活動(dòng)的開(kāi)展，彰顯悅讀特色。從活動(dòng)的主題到方案的制定，再到活動(dòng)的組織，我都能提出自己建設(shè)性的建議并參與組織實(shí)施。堅(jiān)持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅(jiān)持深入教學(xué)一線，參與到園里各項(xiàng)的課堂研究。以結(jié)題為契機(jī)，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。為了檢驗(yàn)和解決研究中的難點(diǎn)，推進(jìn)課題的順利結(jié)題，本學(xué)期我們利用中心教研組的力量，進(jìn)行了分級(jí)閱讀繪本的價(jià)值點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)流程的探討，并形成可供教師教學(xué)參考的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出九種分級(jí)閱讀教學(xué)策略。我們還通過(guò)環(huán)境、人文、語(yǔ)言、活動(dòng)、成果資料、錄像光盤等方式進(jìn)行整理、包裝，形成秀德文化的文獻(xiàn)資料，并創(chuàng)設(shè)了“閱讀之花朵朵開(kāi)”的展示平臺(tái)。

六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者

通過(guò)讓家長(zhǎng)參與會(huì)議、講座、校園活動(dòng)等，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)前年齡段發(fā)展的目標(biāo)與親子活動(dòng)間的關(guān)系，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動(dòng)，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習(xí)慣篇》，請(qǐng)家長(zhǎng)聆聽(tīng)火炬學(xué)校王哲紅校長(zhǎng)的講座《幼兒習(xí)慣培養(yǎng)和幼小銜接》、臺(tái)灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習(xí)慣，好人生》。此外本學(xué)年我們將民辦園進(jìn)行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強(qiáng)民辦園的中堅(jiān)力量。同時(shí)，我們還發(fā)揮一級(jí)民辦園的核心作用，建立三級(jí)幫扶制，明確職責(zé)和范圍，充實(shí)指導(dǎo)的力量，使民辦園在各自的基礎(chǔ)上均有長(zhǎng)足的進(jìn)步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區(qū)、自然中，增強(qiáng)交流與互動(dòng)，增進(jìn)情感。

篇10

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng) 溝通 藝術(shù)

怎么樣與家長(zhǎng)溝通？與家長(zhǎng)溝通要注意些什么呢？

首先我們來(lái)看看溝通的定義。《大英百科全書》里的溝通是這樣定義的：溝通是用任何方法，彼此交換信息，即指一個(gè)人與另一個(gè)人之間用視覺(jué)、符號(hào)、電話、電報(bào)、收音機(jī)、電視或其他工具為媒介，所從事交換信息的方法。

溝通非常容易，基本上兩歲以上的小朋友都會(huì)，但在與別人的溝通中要讓別人信服你，那就很難了。在生活中，你擁有再高的學(xué)歷，擁有再好的技術(shù)，但你不懂得與別人溝通，那你也會(huì)經(jīng)常摔跟斗，相反，即使沒(méi)過(guò)硬的學(xué)歷，沒(méi)有好的技術(shù)，但他有一張會(huì)講話的嘴巴，往往會(huì)事事順利。而我們與家長(zhǎng)溝通要注意什么呢？我這里列了五條與大家共同探討一下：

一、與家長(zhǎng)溝通要坦誠(chéng)，溝通的品質(zhì)反映生命的品質(zhì)

與家長(zhǎng)溝通時(shí)要有一個(gè)坦誠(chéng)的心態(tài)，不要言過(guò)其實(shí)，夸夸其談，也不要趨炎附勢(shì)，捏造事實(shí)，要將孩子的事情清清楚楚的告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在幼兒園的情況，然后與家長(zhǎng)共同商討對(duì)策。教師與家長(zhǎng)之間要互相信任，信任是溝通的基礎(chǔ)。

二、與家長(zhǎng)溝通要微笑以對(duì)

微笑是最大的溝通秘笈。每個(gè)孩子在自己父母的心目中都是最好的，在這些“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)面前，當(dāng)你向他們提起孩子們的種種缺點(diǎn)時(shí)，態(tài)度一定要親切，不要板著臉孔說(shuō)：某某媽媽啊，今天我給你孩子氣死了……無(wú)論哪個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)了都會(huì)不舒服，覺(jué)得臉上無(wú)光，如果你換種方式笑著說(shuō)：某某媽媽，今天發(fā)生了一件很有意思的事情……其實(shí)她是很聰明的，好奇心比較重，她只是想去了解一下這個(gè)情況，只是用錯(cuò)方法了。我想家長(zhǎng)聽(tīng)了都會(huì)接受的，不會(huì)覺(jué)得老師是討厭自己孩子，進(jìn)而認(rèn)為他在班級(jí)里會(huì)受到不公正的待遇。

三、與家長(zhǎng)溝通要選擇時(shí)機(jī)

當(dāng)家長(zhǎng)很忙或抽不出時(shí)間與你溝通時(shí)，不要硬要家長(zhǎng)抽空來(lái)配合你。當(dāng)你在離園是很忙，沒(méi)有時(shí)間與家長(zhǎng)交流時(shí)，也不要將家長(zhǎng)晾在一邊，那也是很不禮貌的，笑著說(shuō)一句“對(duì)不起，我現(xiàn)在很忙，等一下電話聯(lián)系。”我想沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)不諒解的。（那是2005年4月的一天，我突然接到我配班老師給我的電話，說(shuō)自己要請(qǐng)假一個(gè)星期，她向我交代了一些班級(jí)的情況以及要特別關(guān)注的幾個(gè)家長(zhǎng)的情況。起先我并不是很在意，家長(zhǎng)嘛，不就是早上送孩子來(lái)，打聲招呼，下午接孩子回去時(shí)再打聲招呼就行了呀。于是我欣然地開(kāi)始了我一個(gè)星期獨(dú)自帶班的生活。第一天，我就發(fā)現(xiàn)了各種各樣的家長(zhǎng)都有，找你一直講她孩子的優(yōu)點(diǎn)的、還有跟你要聊最近孩子近況的、也有向你抱怨自己孩子不乖的、更有要你老師幫他孩子急速改掉某樣缺點(diǎn)提點(diǎn)建議的……一瞬間，我教室里的小朋友們開(kāi)始大鬧天宮了，而我的旁邊站滿了家長(zhǎng)，我有點(diǎn)不知所措了，其實(shí)平時(shí)偶爾有幾個(gè)家長(zhǎng)向我問(wèn)問(wèn)題，我還是能應(yīng)付的，可是一下子這么多，我真的有點(diǎn)懵了，我不禁想到，平時(shí)我配班老師在的時(shí)候，沒(méi)有這么多家長(zhǎng)圍在旁邊的啊，難道是看我配班老師不在特意來(lái)問(wèn)的不成？好不容易，有很多家長(zhǎng)看我實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間回答他就悻悻地離開(kāi)了，當(dāng)家長(zhǎng)全走光的時(shí)候，我不禁嘆了口氣。可是第二天、第三天也是如此。我真的有點(diǎn)招架不住了，于是我去請(qǐng)教了別的配班老師，沒(méi)想到配班老師只扔給我一句話：對(duì)不起，現(xiàn)在放學(xué)的時(shí)候很忙，有什么事情等一下電話聯(lián)系好嗎？然而這句話卻大大改變了后來(lái)一天的離園情況，每個(gè)家長(zhǎng)都沒(méi)有很長(zhǎng)時(shí)間的繞著我了。）

四、與家長(zhǎng)溝通要以情動(dòng)人

要家長(zhǎng)信任你，覺(jué)得你是重視他的孩子的，那你一定要充分了解他的孩子，包括孩子的性格、喜好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)甚至他今天在幼兒園拉了幾次大便。當(dāng)你將這些情況如實(shí)地反映給家長(zhǎng)時(shí)，即使是一個(gè)極端啰嗦，滿腹牢騷的家長(zhǎng)也會(huì)會(huì)心的一笑，心中同時(shí)喜滋滋的想老師真是個(gè)負(fù)責(zé)任的人，這么關(guān)心我的孩子，那么在以后的工作上，他就會(huì)盡最大的努力配合你的工作。

五、與家長(zhǎng)溝通要以理服人