師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理的策略探析

導(dǎo)語(yǔ)：師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理的策略探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】民主型師幼互動(dòng)，是尊重幼兒個(gè)體差異、滿足幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是每位幼教工作者需要去努力實(shí)踐并倡導(dǎo)的教育形式。班級(jí)是師幼互動(dòng)的載體，而好的班級(jí)管理來(lái)源于教師對(duì)班級(jí)每一位幼兒真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，因此班級(jí)管理在民主、平等、互動(dòng)的前提下，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以尊重和引導(dǎo)為主，且管理的有效與否直接影響著幼兒的健康成長(zhǎng)。筆者通過(guò)對(duì)民主型師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因以及師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理的作用分析，提出應(yīng)對(duì)的策略建議，以期民主型師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】民主型師幼互動(dòng)；班級(jí)管理；策略

馬丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我們就要變成孩子。幼兒本身就是自然本真的存在。自古至今教育家對(duì)兒童觀的看法是眾說(shuō)紛紜，直到18世紀(jì)法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭真正把兒童作為自然人提出，給人們帶來(lái)了新的視角，也給兒童發(fā)展帶來(lái)了春天。他指出，兒童不是小大人，兒童期的存在是具有獨(dú)特價(jià)值自然規(guī)律的存在，尊重兒童是每個(gè)成人尤其是幼兒老師的重要職責(zé)。師幼互動(dòng)是幼兒人際關(guān)系中重要的組成部分，是教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在幼兒班級(jí)管理過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)管理還是生活管理，都需要在幼兒和教師之間開(kāi)展。教師與幼兒的關(guān)系決定著管理的有效性與否。民主型師幼互動(dòng)是教師與幼兒交流與溝通的重要形式，在幼兒班級(jí)管理中的重要作用不容忽視。

一、師幼互動(dòng)的概念及現(xiàn)狀

（一）概念界定

互動(dòng)是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反映的過(guò)程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過(guò)程。[1]可以說(shuō)，互動(dòng)是兩個(gè)主體之間的行為或思想的相互往來(lái)。廣義的師幼互動(dòng)，既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動(dòng)；狹義的專指教師與幼兒園3~6歲幼兒之間的互動(dòng)，本文探討的是狹義互動(dòng)。[2]因此，就筆者看來(lái)，師幼互動(dòng)指在整個(gè)幼兒園生活、教學(xué)與游戲等各種場(chǎng)景之中，教師與幼兒之間所發(fā)生的一切相互作用、相互影響的行為過(guò)程。師幼互動(dòng)是幼兒人際互動(dòng)的核心，影響著幼兒的身心成長(zhǎng)，在幼兒教育過(guò)程中起著重要的作用。民主型師幼互動(dòng)是教師與幼兒站在同一平臺(tái)上，互動(dòng)中把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待。正如盧梭所說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”因此，民主型師幼互動(dòng)是建立在尊重兒童基礎(chǔ)上的互動(dòng)形式。我們要破除把兒童看作“小大人”的看法，尊重兒童的天性，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，不要試圖改變兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和速度。

（二）師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

幼兒從入園起就開(kāi)始了與班級(jí)教師與同伴之間的互動(dòng)，一天的快樂(lè)與教師關(guān)心與否、活動(dòng)內(nèi)容是否豐富、同伴關(guān)系是否親密、教師情緒等都有很大關(guān)系。目前，幼兒園師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，影響著幼兒的健康成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在：幼兒被動(dòng)地位被體現(xiàn)得淋漓盡致，表面上喊著尊重兒童的口號(hào)，實(shí)際教學(xué)中卻相差甚遠(yuǎn)；互動(dòng)方式單一、內(nèi)容單薄、表面形式比較嚴(yán)重；對(duì)幼兒不夠充分了解，導(dǎo)致忽視幼兒的差異性。1.教師中心盛行，以教師發(fā)起權(quán)威命令為主。在一些幼兒園，往往會(huì)看到師幼互動(dòng)過(guò)程中教師處于一種主動(dòng)優(yōu)勢(shì)的地位，比如教師為了讓幼兒保持安靜會(huì)采用手指操的方式：“小手小手拍拍，我的小手放膝蓋；小眼睛看老師，小嘴巴閉起來(lái)等。”有研究表明，教師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)比幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)要多，幼兒常常處于被動(dòng)地位。[3]比如，教師在組織游戲時(shí)，往往會(huì)給幼兒太多的限制規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒玩耍與游戲的興趣。處于服從、依賴地位的幼兒，在游戲中應(yīng)擁有的主體地位并沒(méi)有得到足夠重視。另外，以教師對(duì)幼兒的指令、安排等為特征的下行性互動(dòng)占主導(dǎo)地位，以幼兒對(duì)教師的請(qǐng)求、詢問(wèn)等為特征的上行性互動(dòng)明顯不足，而以師幼之間共同協(xié)商、平等對(duì)話為特征的平行性互動(dòng)則最為缺乏。[4]可見(jiàn)，教師以命令的方式主導(dǎo)著幼兒的發(fā)展方向，使教師與幼兒之間處于不平等的地位，幼兒在一種被束縛、被壓抑的狀態(tài)下成長(zhǎng)，無(wú)疑對(duì)其身心成長(zhǎng)是不利的。2.互動(dòng)方式單一，互動(dòng)過(guò)程呈負(fù)向情感交流，內(nèi)容表面化嚴(yán)重。問(wèn)答與對(duì)話是師幼之間特殊的互動(dòng)形式。許多學(xué)者都指出，兒童是一名哲學(xué)家，他們的問(wèn)題基本都蘊(yùn)含著哲學(xué)意味。幼兒期的兒童對(duì)外界事物充滿了好奇心，這時(shí)期的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)問(wèn)、追著問(wèn)的情況，而部分教師給予的卻是規(guī)避性、閉合式的回答，僅給予簡(jiǎn)單肯定或否定，在一定程度上壓制了兒童的好奇心。這樣簡(jiǎn)單的答復(fù)性問(wèn)答，致使師幼之間缺乏一定的情感交流。另外，已有研究表明，教師在作為施動(dòng)者的行為中，總體上以缺少情感色彩的中性行為為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不滿、不耐煩等負(fù)向情感行為顯著多于對(duì)幼兒表示友好、親切等正向情感行為。教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出的負(fù)向情感會(huì)抑制幼兒互動(dòng)動(dòng)機(jī)的形成，并對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。3.教師對(duì)幼兒缺乏了解，互動(dòng)中忽視幼兒的差異性。了解幼兒最好的方法是認(rèn)真觀察幼兒。觀察不僅是表層的觀看，也是與幼兒心與心的溝通與交流，這種智慧和技能是幼兒教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師了解幼兒的方式比較簡(jiǎn)單。一方面，幼兒教師可以充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)了解幼兒，但往往在接送幼兒時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但在那短短的幾分鐘內(nèi)根本不可能充分地了解幼兒在家庭中的真實(shí)表現(xiàn)，最多只能是了解一些表面的東西。另一方面，幼兒教師沒(méi)有針對(duì)幼兒性格、行為以及幼兒所生活的家庭環(huán)境不同而產(chǎn)生的差異進(jìn)行充分了解，比如在游戲活動(dòng)中教師往往給活潑開(kāi)朗、行為積極的幼兒更多反饋的機(jī)會(huì)，而不愛(ài)講話、表現(xiàn)不積極的幼兒被教師忽視的幾率比較大。總之，每名幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要充分了解兒童的個(gè)性與差異，進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)不合理現(xiàn)狀的原因分析

（一）幼兒教師混淆了兒童觀與兒童教育，導(dǎo)致權(quán)威力量占主導(dǎo)

近年來(lái)，有關(guān)兒童教育的問(wèn)題呈現(xiàn)愈演愈熱的局面，但兒童教育與兒童觀并不能劃等號(hào)。18世紀(jì)，偉大的思想家盧梭旗幟鮮明地提出要尊重兒童的天性，被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)兒童”的第一人，抨擊了以成人為中心的兒童觀，被稱為“哥白尼式的革命”有關(guān)兒童觀的論述。由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師在兒童面前展現(xiàn)出自己的權(quán)威地位，兒童期是有別于成年的一個(gè)時(shí)期，兒童的自由成長(zhǎng)、尊重兒童應(yīng)該放在第一位。有什么樣的兒童觀就有什么樣的兒童教育觀，落后的兒童觀會(huì)產(chǎn)生“異化”的兒童教育，不能正視兒童的地位，忽視兒童的人格和尊嚴(yán)。幼兒教師要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，在與幼兒互動(dòng)中以積極情感來(lái)啟迪幼兒。在民主型的師幼互動(dòng)中，正確的兒童觀指引著教師的兒童教育觀，在自由、寬松的師幼互動(dòng)中激活幼兒的創(chuàng)造才能和潛能，讓幼兒在愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒教師自身職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備的不足，導(dǎo)致內(nèi)容單一表面化

幼兒教師對(duì)幼兒的行為要有一定的領(lǐng)悟能力，而民主型師幼互動(dòng)的建立需要高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。目前的幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢(shì)，往往傾聽(tīng)和關(guān)注幼兒較少。教師自身倫理道德的樹(shù)立與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，是每一位教師在師幼互動(dòng)中所應(yīng)該具備的，這樣才不易導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容處于表層意識(shí)層面。

（三）幼兒教師錯(cuò)位了尊重與看重之間差異，導(dǎo)致統(tǒng)一化忽視差異性

兒童的身心發(fā)展具有不完善性和不平衡性，每個(gè)兒童的自我認(rèn)知與實(shí)踐能力都不同并呈現(xiàn)出弱勢(shì)化局面。兒童的身體與心理的發(fā)展需要成人的照顧，兒童地位與權(quán)力的實(shí)現(xiàn)需要成人的保護(hù)。由于兒童處于未成熟狀態(tài)，幼兒在發(fā)展速度、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展態(tài)勢(shì)上必然呈現(xiàn)出多種多樣的差異，把握兒童發(fā)展的共性和個(gè)性，做到因材施教，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能從中汲取力量，獲得鼓勵(lì)并得到指引。《學(xué)會(huì)生存》中講道：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他們的正式職能外，他們將逐漸成為一名顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[5]因此，教師要尊重每一位幼兒，不要把尊重幼兒與看重幼兒混為一談。

三、民主型師幼互動(dòng)對(duì)幼兒班級(jí)管理的作用分析

（一）民主型師幼互動(dòng)是幼兒身心健康發(fā)展的需求

民主型師幼互動(dòng)體現(xiàn)的是方式的多元與彼此尊重，有利于幼兒身體和心理的全面發(fā)展。有效的師幼互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，直接影響著兒童教育的結(jié)果。師幼互動(dòng)是教師兒童觀、教育觀以及實(shí)踐智慧的外在表現(xiàn)，是幼兒教育過(guò)程中不容忽視的重要因素。教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師如果不具備或不能準(zhǔn)確地把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)師幼互動(dòng)缺乏整體、全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，將會(huì)給予幼兒身心健康發(fā)展一種積極正確的指引，而民主型師幼互動(dòng)是幼兒班級(jí)管理的一個(gè)非常重要的前提因素。

（二）民主型師幼互動(dòng)是班級(jí)教育質(zhì)量提升的探求

班級(jí)是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)、游戲活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要場(chǎng)所。作為啟蒙階段的幼兒園，教育是基礎(chǔ)教育的最初階段，也是為終身教育奠定基礎(chǔ)的階段。此階段師幼互動(dòng)是否良好、班級(jí)管理是否良好，關(guān)系著幼兒健康成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。民主型的師幼互動(dòng)是保證高質(zhì)量的幼兒園班級(jí)環(huán)境和課程的重要條件。幼兒園階段兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)更具趣味性，在高質(zhì)量的班級(jí)中給幼兒提供寬松且舒適的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）民主型師幼互動(dòng)是師幼雙方共同發(fā)展的訴求

師幼互動(dòng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與提升的促進(jìn)因素，在民主平等的師幼關(guān)系中，幼兒不僅能夠師從教師，同時(shí)教師也會(huì)向幼兒學(xué)習(xí)。在這種師幼關(guān)系中，幼兒的潛能得到最大限度的發(fā)揮，幼兒的思想和情感得到最好的表達(dá)，師幼互動(dòng)對(duì)兒童的行為發(fā)展有直接的影響。在教師的指導(dǎo)下，能夠增強(qiáng)幼兒班集體成員的團(tuán)結(jié)，提升教師的實(shí)踐智慧，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理積累一定的實(shí)踐策略，使得教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律熟練把握，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各種情況。

四、民主型師幼互動(dòng)應(yīng)用于班級(jí)管理中的策略

在幼兒班級(jí)管理中，教師發(fā)揮著重要的作用。師幼互動(dòng)是班級(jí)管理中重要的一種形式，筆者基于民主型師幼互動(dòng)的有效性，提出給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，和諧共生；啟發(fā)誘導(dǎo)，巧妙問(wèn)答，支架教學(xué)；平視對(duì)待，嚴(yán)愛(ài)相加，以情動(dòng)人等三個(gè)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，和諧共生

1.創(chuàng)設(shè)情境：幼兒園的教育活動(dòng)是多樣化的，有游戲、故事、兒歌、舞蹈等，在不同的環(huán)境下，師幼互動(dòng)的內(nèi)容有很大的區(qū)別，具有很強(qiáng)的情境性。幼兒對(duì)情感的依戀是強(qiáng)烈的，這就要求教師營(yíng)造一種寬松、無(wú)壓力的情境，以便于讓幼兒感受到與班集體在一起的美好。另外，教師與幼兒交談時(shí)，要輕聲細(xì)語(yǔ)，蹲下來(lái)與幼兒平等交流，讓幼兒感覺(jué)到你是他的知心朋友。通過(guò)一些情境暗示，幫助幼兒建立班級(jí)榮譽(yù)感，使幼兒在班級(jí)的活動(dòng)中有序、自如，形成一個(gè)溫馨、和諧、自主的班級(jí)氛圍。教師多組織一些氛圍融洽寬松、兒童交往機(jī)會(huì)多的活動(dòng)，為師生間和兒童同伴之間更充分地互動(dòng)創(chuàng)造良好外部條件。2.貼近生活：英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海在《教育的目的》中寫(xiě)道：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。”[6]陶行知在《生活教育》一文中也說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”[7]在游戲和教學(xué)的過(guò)程中，要基于幼兒身心特點(diǎn)，通過(guò)保育和教育相結(jié)合的方式與生活密不可分。因此，幼兒教育應(yīng)該以生活為中心，貫穿于生活之中，生活就是教育，生活決定教育，教育不能與實(shí)際相脫離。把幼兒班級(jí)當(dāng)作一個(gè)小社會(huì)，從生活入手，在生活中進(jìn)行，班級(jí)管理有了生活的趣味才更有意義。3.和諧共生：和諧共生是指你中有我，我中有你。在對(duì)幼兒的管理教育中，要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，注重對(duì)幼兒進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的綜合性影響，形成一種積極向上的管理合力。教師要通過(guò)多種渠道來(lái)了解各種情況，從而能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。和諧共生并不是一種空想，而是一種師幼之間美好相處的狀態(tài)。一種和諧的環(huán)境，幼兒與教師之間的“默契”是班級(jí)管理的重要法寶。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，巧妙問(wèn)答，支架教學(xué)

1.啟發(fā)誘導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)最早由孔子提出，其主旨是尊重兒童的主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師的作用不在于教，而在于“導(dǎo)”。教師是師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者、與幼兒溝通交流的引導(dǎo)者，并不是簡(jiǎn)單的管理者和主導(dǎo)者。塞爾曼指出3~6歲兒童的社會(huì)認(rèn)知能力處于自我中心或未分化的階段，尚不存在社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。也就是說(shuō)，此階段的兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到別人的觀點(diǎn)。因此，如果幼兒之間出現(xiàn)矛盾，需要教師循循善誘、耐心地引導(dǎo)，在師幼互動(dòng)中轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，給予幼兒一種積極的行為期待。2.巧妙問(wèn)答：對(duì)話是師幼互動(dòng)非常重要的一種方式，而民主型師幼互動(dòng)的前提是教師與幼兒民主、平等問(wèn)答。教師的提問(wèn)對(duì)幼兒的思考起著一定的向?qū)ё饔茫绹?guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要考慮幼兒認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解并能夠想象出幼兒的回答和反應(yīng)行為。適宜的互動(dòng)問(wèn)題在班級(jí)管理中尤為關(guān)鍵，面帶笑容、耐心認(rèn)真的教師往往更吸引幼兒，這樣的教師讓幼兒感覺(jué)到自己被尊重、被關(guān)注，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生信賴與安全感。因此，在班級(jí)管理中教師應(yīng)該保持一顆童心，以平和的態(tài)度對(duì)待幼兒，問(wèn)答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，體會(huì)幼兒的情感，進(jìn)而促成平等和諧的師幼關(guān)系。3.支架教學(xué)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，這給支架教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。所謂支架教學(xué)，是指教師在與幼兒進(jìn)行相互作用的過(guò)程中，應(yīng)該讓自己成為給兒童搭架者的身份出現(xiàn)，幫助兒童完成他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[8]支架教學(xué)是在民主平等的師幼互動(dòng)基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題解決和師幼之間的互助協(xié)作，幫助并促進(jìn)幼兒達(dá)到“跳一跳”摘桃子的效果。支架教學(xué)不僅使幼兒受益，教師也在其中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而提升教師班級(jí)管理的質(zhì)量。

（三）平視對(duì)待，嚴(yán)愛(ài)相加，以情動(dòng)人

1.平視對(duì)待：所謂平視，是指教師需要站在與幼兒水平的位置去看待他們的世界，去了解兒童最為真實(shí)的想法，體會(huì)兒童的經(jīng)歷以及這些經(jīng)歷對(duì)他們身心發(fā)展的意義，而不是想當(dāng)然地按照成人世界的標(biāo)準(zhǔn)去判斷兒童行為的合理性。[8]師幼互動(dòng)是教師和幼兒動(dòng)態(tài)、雙向的過(guò)程，彼此尊重的交往氛圍是民主型師幼互動(dòng)的必要條件。想要做到平視，就需要教師以朋友、伙伴的身份與幼兒溝通，用平視的視角幫助教師與幼兒之間達(dá)到融合，進(jìn)而使師幼互動(dòng)真正成為其行為主體雙方的事情，以利于雙方各自能動(dòng)性的發(fā)揮。平視給教師與幼兒之間支起了橋梁，使幼兒在一種平等、愉悅的班級(jí)中生活。2.嚴(yán)愛(ài)相加：班級(jí)管理是一門(mén)有魅力的藝術(shù)，教師在無(wú)私給予學(xué)生關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還要給幼兒增加一些規(guī)則和紀(jì)律的要求。嚴(yán)，即教師要嚴(yán)格管理、不放松。3~6歲的幼兒還在發(fā)展和成長(zhǎng)，意味著幼兒心智和身體的發(fā)展都是不成熟的。三字經(jīng)中寫(xiě)道：“茍不教性乃遷。”意思是如果小的時(shí)候不對(duì)幼兒加以管教，把錯(cuò)誤的做法糾正，其善良的本性有可能會(huì)變壞。另外，幼兒安全往往被擺在第一位，而對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)使其身體不受傷害，是每一位教師的責(zé)任。嚴(yán)，要嚴(yán)而有理，并不是一味地加以約束。慈，是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)寬容的愛(ài)，失去愛(ài)的教育是沒(méi)有生機(jī)的。教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)該一視同仁，讓每一位孩子都能真切感受到。愛(ài)是理解的階梯，是交流情感的橋梁和紐帶，也是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。但要注意的是，在任何時(shí)候都要把“嚴(yán)”與“慈”結(jié)合起來(lái)，用愛(ài)心啟迪幼兒的天性、呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)。3.以情動(dòng)人：互動(dòng)本身就是師幼之間情感的交融。班級(jí)管理離不開(kāi)教師樂(lè)觀積極情感的感染，也離不開(kāi)幼兒情感的回應(yīng)。幼兒教師承載著幼兒向往美好生活的愿望，要努力呵護(hù)幼兒的生活，關(guān)照幼兒的感受，助力幼兒的理想。幼兒教師要學(xué)會(huì)以情動(dòng)人，而且要注意方式方法，與幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互包容，共同進(jìn)步。幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，幼兒需要教師情感的維護(hù)，以為師幼互動(dòng)增添與眾不同的色彩。幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，它繁瑣需細(xì)致、尊重需謹(jǐn)慎、溫柔需有度，并且?guī)熡谆?dòng)的質(zhì)量直接關(guān)系到班級(jí)的質(zhì)量以及幼兒的身心發(fā)展。因此，教師要用心、用情對(duì)待幼兒；要善于觀察、善于積累、善于反思。另外，還要注意在幼兒班級(jí)管理中把握好“管”與“放”“嚴(yán)”與“愛(ài)”之間“度”的問(wèn)題，有研究已經(jīng)表明“鼓勵(lì)”式教育確實(shí)需要反思了，不要為了尊重幼兒而一味地鼓勵(lì)，更不要為了“嚴(yán)師出高徒”而一味地批評(píng)。總之，幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)需要時(shí)間來(lái)沉淀，在實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，讓民主型師幼互動(dòng)在班級(jí)管理中綻放光彩。

作者:李靜 單位:湖北大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990,第6卷:442.

[2]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究———我在幼兒園里看到了什么？[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999:21.

[3][4]左瑞勇,柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(4):118.

[5]韋鈺.學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:25.

[6](英)懷特海（AlfredNorthWhitehead）著,徐汝舟譯.教育目的[M].北京:生活•讀書(shū)•新知三聯(lián)書(shū)店,2002.

[7]陶行知等著,胡曉風(fēng)等編.生活教育[M].成都:四川教育出版社,1988:122.

[8]劉曉東,盧樂(lè)珍等.學(xué)前教育學(xué)[M].江蘇教育出版社,2004(12).