對幼兒教育專業(yè)的認識范文

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【摘 要】高職院校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須主動適應幼兒園教育改革發(fā)展的需要，以新時期幼兒教師角色的定位為切入點分析教師應具備的能力。文章在此基礎上探討高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關鍵詞 教師角色；人才培養(yǎng)；學前教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0083-01

一、幼兒教師在兒童成長中的角色

1.幼兒教師是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設者。蒙臺梭利指出新教育的基本任務是發(fā)現(xiàn)兒童和解放兒童。其首要問題就是兒童生活環(huán)境的提供，必須為兒童能力自由發(fā)展的活動開展提供必要的條件。教師的職責就是給兒童提供 “有準備的環(huán)境”：一種是物質環(huán)境。創(chuàng)造有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，提供有吸引力的、生動的、實用的設備和教具；一種是精神環(huán)境。即對待兒童的態(tài)度，教師本人也是兒童環(huán)境的一部分，教師要能理解兒童，適應兒童的需要，為兒童創(chuàng)造一個有安全感的能獨立活動、自然表現(xiàn)的空間。不要把自己當成權威，不要只注意到兒童的壞脾氣和如何糾正兒童錯誤的行為。

2.幼兒教師是幼兒學習活動的指導者。埃里克森提出3～6歲的兒童處于主動對內疚的階段，這一階段的兒童生理上更加獨立，語言更加豐富，思維越發(fā)活躍，他們渴望展示自己的力量，體驗自我的能力，他們正在創(chuàng)造自我。但另一方面兒童對這些能力尚不能嫻熟地運用，在活動中容易產生懷疑遭遇挫折，所以需要得到教師的指導、示范和鼓勵，如果兒童表現(xiàn)出的主動探究行為受到教師及時的鼓勵，兒童就會形成主動性，對事物的探究能力更強。教師應時刻準備著在兒童需要的時候幫助他們，但前提是引導兒童向獨立自主的方向發(fā)展，而不是包辦伺候，更不是放縱兒童為所欲為。

3.幼兒教師是幼兒心理活動的研究者。每個兒童都擁有豐富的心理活動，兒童每一點微妙的心理變化都值得教師關注。因為兒童每次不尋常的反應都有一個待解決的問題，每次發(fā)脾氣都是某種根深蒂固沖突的外部表現(xiàn)。教育的任務就是要了解這些行為背后所隱藏的事實。作為幼兒教師，對兒童內在秘密的探究，是其教育教學水平能否提高的關鍵因素。如果幼兒教師不去研究每一個兒童，就無法深入其內心世界，就無法了解其獨特的個性，那么“因材施教”這種個性化的教育理念便會成為一句空話。具備探索研究能力已成為現(xiàn)在幼兒教師能力素質中不可或缺的部分。

二、幼兒教師應具備的能力

1.認識自己。做一個謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認識自己，系統(tǒng)地剖析自己，以便發(fā)現(xiàn)身上某些阻礙其理解兒童的缺點，比較典型的表現(xiàn)如專制和容易發(fā)怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經過訓練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。

做一個有專業(yè)技能的教師。《幼兒教師專業(yè)標準》明確提出，幼兒教師需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在職前應該多方面培養(yǎng)自身的專業(yè)技能：藝術技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運動；教學技能，如熟練掌握應用信息技術教學；組織設計技能，如活動設計、環(huán)境設計等。其中，最為核心和個性的能力體現(xiàn)在教師的觀察、溝通、對教育環(huán)境創(chuàng)設及教育活動組織、實施和評價上。

2.認識兒童。要做一個合格的幼兒教師，首先要認識兒童，認識兒童才能幫助兒童。認識兒童要做到兩點：第一要有豐富的知識儲備，應具備自然、人文、社會科學等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點是要掌握教育科學知識，精通兒童教育學和心理學，了解兒童心理發(fā)展與需要；第二要有較強的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質，作為一位出色的觀察者，才會耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動。當然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓的基礎上，采取一系列有效的措施來加以訓練，包括觀察技術的提升、科學觀察態(tài)度的養(yǎng)成和強烈觀察欲望的激發(fā)等。

3.學會共處。“學會共處”是聯(lián)合國教科文組織報告《教育—財富蘊藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關系是指基于雙方對人格、地位及主體權利的尊重，在合作意向上的交往關系。但在實際教學中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動地位。教師應該基于平等對話的基礎上，以伙伴關系來指導兒童，學會傾聽兒童的聲音，并掌握好對兒童活動進行干預的時機，過早、過晚或全程干預都得不到好的效果，不利于和諧師生關系的形成。

三、高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)的目標。高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養(yǎng)，將學生定位于技能應用型人才。鑒于此，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識結構，具有先進的幼教理念和較強的保教能力，兼具琴棋書畫的教學技能，較強的觀察能力，善于交往，勤于思考的學前教育一線教師。

2.科學設置課程。在課程內容設置上，一般院校都會根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定的幼兒園健康、科學、社會、語言、藝術五大領域來開設課程。一般分為四類課程：公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實踐性課程。課程設置上更為重要的是課時比例的安排。高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)技能應用型人才，要增強應用實踐性課程的設置。

3.教學模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設者、學習活動的指導者、心理活動的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素，能創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備與幼兒互動的知識與能力。所以在教學模式、理念上都要進行一系列革新。

（1）專業(yè)理論課技能化。在專業(yè)理論課的教學中，教師應始終以學生為教學活動的基點，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學習項目化為觀察兒童、回應兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學習目的是為了發(fā)現(xiàn)兒童，熟知兒童的特點和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學生學會記錄，并進行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學活動。

（2）專業(yè)技能課教育化。學前教育專業(yè)的技能課主要是藝術技能，對藝術技能的學習不能是單純的技能訓練，技能是工具而不是目的，這些技能的學習是為了更好地貼近兒童心理發(fā)展的特點，適應兒童發(fā)展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學習要將學前教育學、心理學等認識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓練，而是充滿更多教育的元素。

參考文獻：

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[2]（意）蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，2001.

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關鍵詞：幼兒教育 現(xiàn)狀 對策

幼兒時期是人的智力發(fā)展的黃金時期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實現(xiàn)幼兒教育的目標，我們就必須對現(xiàn)行的幼兒教育教學進行改革，徹底根除其教學弊端，革新幼兒教育教學方法，從而為新世紀人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、職業(yè)高中幼兒教育教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效的考核機制

目前，職業(yè)高中院校對幼兒教育專業(yè)學生成績的評定主要以考試為主，對于一些需要社會實踐的模擬教學，學校也只是走一下過場，常常采用紙上談兵的方式進行考核。這種對學生實踐能力以及細化能力考核的缺失，使得學生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實用的知識和技能，學生在走上真正的工作崗位之后還得花費很長的時間去熟悉、去適應工作內容，這對于基礎教育來說無疑是一項巨大的損失。

（二）課程設置不合理

現(xiàn)階段，職業(yè)高中學校幼兒教育教學專業(yè)的課程設置對專業(yè)能力的實現(xiàn)程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發(fā)展和進步。我經過調查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節(jié)，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統(tǒng)性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。

（三）教學方式單一、僵化

在當前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學過程中，大多數(shù)的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現(xiàn)實結合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學的改進措施

（一）樹立明確的培養(yǎng)目標，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總領，指引著人才培養(yǎng)的方向，學校對人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養(yǎng)哪個方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養(yǎng)具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學、靈活地設置課程內容

針對現(xiàn)如今幼兒教育教學專業(yè)在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現(xiàn)狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學課程。

在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節(jié)約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯(lián)系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯(lián)系起來。

（三）強化專業(yè)實踐能力訓練，改革教育教學方式

就幼兒教育教學專業(yè)而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發(fā)展的動力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學專業(yè)需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼師；歌唱；情感體驗

在幼師歌唱的實際教學過程中，老師應該根據(jù)不同幼兒教育專業(yè)學生的實際嗓音特點，采取不同的教學方法，堅持因材施教的原則。例如，在歌唱教學的初期階段，幼兒教育專業(yè)的學生肺活量還比較小、音域窄小、音色稚嫩、清脆，而音準也并不穩(wěn)定。因此，在幼師的歌唱教學過程中，需要盡量多培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學生對歌唱情感的領悟，并采用多聽、多看的輔助教學方法，讓幼兒教育專業(yè)的學生能夠在練習打好氣息的基礎上，采用形象而生動的動作來展開教學，這樣有利于提升幼兒教育專業(yè)學生的歌唱素養(yǎng)。然而，這便需要老師引導幼兒教育專業(yè)的學生更加全面深入的了解歌唱教學中的情感表現(xiàn)形式。

一、采取“說”與“唱”融合的教學方式

說與唱在本質上存在很多的相似之處，其主要源于同一顆心靈，同一個發(fā)聲器官，這樣便不論是從詞語表達，還是從發(fā)聲的整體狀態(tài)來講，“說”是“唱”的基礎。歌唱是一種整合了聲音和語言的精妙藝術，其不但包含了朗誦的部分內容，而且還融合了歌唱的情感精髓。通過以說的形式進行歌詞練習，巧妙融合和完善歌唱音樂的成分，能夠為歌唱的練聲奠定一個穩(wěn)定扎實的基礎。例如，在進行《劃船》這首歌曲的練習過程中，針對歌詞：“輕輕搖，船兒水中飄呀飄；微風吹動水面，涌起一陣波濤，精神爽，樂陶陶。劃向前，兩岸一片靜悄悄；我們快樂的歌聲，引起一群水鳥，歡歌聲，笑語聲，在水面繚繞”。需要老師引導幼兒教育專業(yè)的學生合理的將說與唱的實踐靈活的融合起來，并指導幼兒教育專業(yè)的學生能夠在朗誦練習的基礎上提升自身的說唱融合能力，有效增強幼師的專業(yè)教學水平。

二、選擇適合幼兒的基礎練聲曲

在幼師的歌唱教學過程中，老師應該指導學生深入了解幼兒的發(fā)聲訓練基礎知識，讓幼兒教育專業(yè)的學生能夠更加深入的了解幼兒的發(fā)聲訓練應該從自然聲區(qū)入手，并由輕聲的閉口音開始，逐漸到開口音再加強音量。同時，幼兒教育專業(yè)的學生還需要明白，幼兒的聲帶發(fā)音還不夠成熟，非常脆弱和柔嫩，這如果常常用純真聲來進行喊唱，便很容易讓幼兒教育專業(yè)學生的聲帶受到損傷。因此，老師應該指導幼兒教育專業(yè)的學生注重平穩(wěn)連貫和彈跳有力的發(fā)聲方法，以便在之后從事幼兒歌唱教學過程中能夠指導幼兒帶有面罩的進行童聲訓練，豐富幼師的歌唱情感表現(xiàn)形式。

三、“對比法”在教學中的運用

在幼師的歌唱教學過程中，老師應該啟發(fā)和引導幼兒教育專業(yè)的學生深入分析和理解歌曲的內涵、歌曲的意境，且對歌曲作品的講解應該適合幼師專業(yè)的發(fā)展需要，讓幼兒教育專業(yè)的學生能夠對適合幼兒的歌曲作品有深入的認識，充分發(fā)揮她們的想象力和創(chuàng)造能力，從而讓幼兒教育專業(yè)學生在歌唱中的歌聲能夠娓娓動聽。其中，在幼師歌唱教學中，對于歌唱的形象應該著重從文字的形象所表達的內容入手，并對歌曲進行藝術處理，如：歌曲節(jié)奏運用上的“松”和“緊”，速度處理上的“強”和“弱”，以便能夠將幼兒歌曲的內在因素能夠充分表現(xiàn)出來，也讓歌曲的藝術形象表現(xiàn)得更加鮮明。

1.強弱對比。音樂的支柱和樂感的核心就是節(jié)奏。在幼師歌唱節(jié)奏的教學過程中，則不但需要保持準確穩(wěn)定，而且還需要保持非常強烈的動感。例如：我們常常在日常歌唱的過程中會忽視二拍子和三拍子這種非常簡單的節(jié)拍特點，這樣將導致部分歌曲在演唱的過程中缺少基本的律動感。二拍子的節(jié)奏是強、弱，三拍子的節(jié)奏是強、弱、弱。如《搖籃曲》，這首曲調非常優(yōu)美，情意又非常纏綿的歌曲，3段歌詞將媽媽的慈祥和對小寶貝的愛淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。同時，整首歌曲采用的是4/4，節(jié)奏非常平穩(wěn)舒緩，很容易讓人產生搖籃晃動的感覺。因此，在指導幼兒教育專業(yè)的學生學習這首歌曲的時候，則應該要求學生注意把握音與音之間的連貫性，并隨著收放起伏自然的做出強弱變化，準確把握3段之間的強弱對比。同時，還需要根據(jù)歌曲的群進行個別化處理，以便將歌曲的意境充分展現(xiàn)出來。

2.快慢對比。樂曲的情感主要由“快、慢”來體現(xiàn)，且速度的快與慢都是相對的。此中所提到的速度對比，實則是在演唱某一段落時的稍慢、突慢、漸快、稍快或回原速度等。加強對幼兒教育專業(yè)學生這方面的培養(yǎng)，其目的在于提升幼兒教育專業(yè)學生的學習興趣，繼而提高幼師的演唱能力。

例如，在進行《歌聲與微笑》一曲教學時，該曲旨在表達對友誼的美好祝愿，整曲顯得較為歡樂，節(jié)奏也相對較快。因而面對第一部分的演唱，要稍微提升演唱速度，而至中低音區(qū)時則要顯得歡快舒展，即盡量以親切、平和聲音來演唱。而在進行第二部分后，音調要高于前端，才能營造出歌曲所想表達的一個情緒高漲、氣氛炙熱的場面，此曲前后部分之速度所形成的鮮明對此，仿佛在向賓客描述一副歡聲笑語、共敘友情的動人畫面。

結語

總而言之，在幼師的歌唱教學過程中，情感體驗是非常重要的組成部分。因此，老師需要在不斷的歌唱教學過程中進行創(chuàng)新，注重理論與實踐的聯(lián)系，深入探究高效的歌唱教學方法，提升教學效率。

【參考文獻】

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【關鍵詞】家長配合工作幼兒教育

家長是孩子出生以來第一任老師，家庭也是幼兒成長的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設也都與家庭有很大關系，家長對孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項復雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學生家長與幼兒園的合作關系是幼兒教育的有力支持，家長的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長與幼兒園的配合工作必不可少。

在幼兒教育階段，家長往往缺少專業(yè)的幼兒專業(yè)護理和教育知識，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過分溺愛，滿足孩子各項要求，或者是管教過于嚴格，限制了學生其他能力的培養(yǎng)。

第一點，家長與教育工作的合作關系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長盲目認同教育工作者的教育工作，認為教師選擇的教學方法都是科學的合理的，也就產生了教師要求家長都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過程中的地位。也有家長過于偏執(zhí)，認為教師采用何種教學方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。

第二點，家長沒有完全了解自己在合作關系中的任務，盲目摘抄教育相關文章作為教育支持，沒有把教學資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長與幼兒園的想法產生代溝。

第三點，教育責任不夠明確。在校時教師認為有些內容應當是家長在家教育過的，家長也認為這些內容是教師在幼兒園教過的，從而使得教學內容上產生了死角。

一、 做好家長與幼兒園的溝通工作

隨著社會進步，幼兒教育逐漸被人們重視起來，家長也逐漸把幼兒教育作為一項重要的工作重視起來，畢竟幼兒教育也關系到學生能力的發(fā)展和未來的發(fā)展。家長的自身認識和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長之間更加深入的溝通。教師和家長的溝通也成為幼兒教育的重點工作之一，教師要考慮到學生大多為獨生子女，家長對于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長對于幼兒教育的看法，因此將家長主要分為一下類型，針對不同的家長，溝通策略也應當有所改變：第一類，家長對于幼兒教育知識了解較少，所以在合作工作中往往處于被動的地位。這類的家長，教師最主要的就是熱情和主動，先讓家長建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長參與到教育計劃的制定中去，多向家長說明孩子早期教育的重要性，不斷調動家長的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長，完全信任教師的教育工作，也就是說在合作關系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長對教師的期望過于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴重忽略自己的指導作用。面對這樣的家長，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長處于教育重要地位，向家長說明了解孩子要放在第一位，教師會根據(jù)學生的實際情況開展教育，盡量平和家長的心態(tài)。第三類，過于偏執(zhí)的家長，認為孩子什么都要學，不管學生的興趣和能力。面對這類家長，溝通要盡量糾正家長錯誤的觀點，在教學過程中盡可能發(fā)揮教師的專業(yè)能力。

二、 如何正確的與家長合作完成教育工作

1. 在積極溝通的基礎上，及時向家長反饋教學成果。溝通要體現(xiàn)實時性和動態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結果時才與家長溝通，家長在面對突發(fā)問題時往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來，所以實時動態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開展的責任心，也讓家長實時關注孩子的表現(xiàn)，能夠在問題沒有發(fā)生前，結合家長在家庭中的教育杜絕掉。

2. 組織家長開展專業(yè)的幼兒早期教育講座。針對現(xiàn)在多數(shù)家長沒有專業(yè)的早期教育常識，在家庭教育工作的開展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專業(yè)教育相銜接，組織專業(yè)的知識講座是很有必要的。鼓勵家長多來參與教育活動，幫助家長樹立正確的早期教育觀念，掌握專業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長有了相對專業(yè)的教學知識，能夠結合教師在幼兒園內的教育內容，實現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學生的學習能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應的提高。

3. 家長也需要鼓勵。家長在幼兒早期教育工作中也相當于學生，不斷學習幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實踐，所以家長在于幼兒園的合作教育中，也需要及時的鼓勵。這種鼓勵不僅來自于教師，更要來自于學生。教師和家長的溝通和交流中，就家長的良好表現(xiàn)給予肯定，家長對教育工作有了信心，教育工作開展起來也更加有動力。學生對家長的鼓勵，是對家長教育最有力的肯定，家長更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過多方的鼓勵和支持，家長關于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關于教育理念的錯誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會越來越正規(guī)。

4. 及時開展幼兒園家長日。在家長日，家長可以深入到日常學生課堂，了解教師的教學手段和教學內容，觀察自己孩子的學習狀態(tài)，參觀學生的成績展，更加直觀和全面的看到孩子的有點所在，增進親子關系。通過家長之間的討論活動，讓家長與家長就教育問題交流起來，分享教育經驗，分享教育過程中獲得成就時的喜悅，家長之間相互鼓勵相互學習，從實際角度出發(fā)，鼓勵家長更多的參與到合作教育工作中去。

三、結語

總而言之，幼兒園和家長合作需要建立在充分交流的基礎上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關系的建立，教育任務的平等分配，幼兒教育理念的專業(yè)學習，教師與家長建立實時反饋關系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點。

參考文獻

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一、我國幼兒教育的不足之處

近些年來，我國幼兒教育較之以前有了較大的改善，但依然有一些不足之處應引起足夠的重視，主要表現(xiàn)為：

1、政府對公辦幼兒園投入不足，民辦幼兒園管理不到位。幼兒教育在政府的教育投入中不如其他階段教育的投入充足，由于放開了社會參與幼兒教育，社會上的民辦幼兒園大量出現(xiàn)，迅速彌補了政府投入不足的空缺。從長遠看，民辦幼兒園雖受政府教育部門統(tǒng)一管理，但民辦幼兒教育是以盈利為最終目的，它從校舍建設、教師招聘培訓、飯菜營養(yǎng)質量上，大部分不如公辦幼兒園。加上教育部門只是對民辦幼兒園的行政管理，并無實際參與到實際管理中去，致使民辦幼兒園的教學質量堪憂。

2、家庭教育的缺失，使幼兒性格各異。家庭教育是幼兒階段教育的重中之重，由于各種原因，家長在對幼兒教育中，很難將幼兒教育理念貫穿到幼兒成長當中，對幼兒的教育缺乏持之以恒的耐心，既缺乏積極正確的教育理念的支持，又沒有對不同幼兒采用合適的教育，使得幼兒的性格千差萬別。比如，有的家長認為教育幼兒的責任應該是幼兒園的，在家庭中對幼兒百般寵愛，加上家長錯誤的教育理念，導致幼兒在家庭中的有效教育的缺失，直接造成幼兒在幼兒園的適應能力差、愛撒謊、不合群或責任意識不強等嚴重后果。

3、幼兒園教育理念陳舊，幼兒創(chuàng)造力不足。現(xiàn)如今，幼兒教育理念陳舊也是一個不爭的事實，幼兒階段在3至6歲是創(chuàng)造能力養(yǎng)成的最佳階段，在這個年齡段，幼兒的求知欲望強烈，喜歡探索未知領域，如果加以合理引導，可以有效鞏固幼兒的求知欲。但不少幼兒園為了迎合家長，減少責任及活動風險，將幼兒教育小學化，將大量的背誦知識灌輸給幼兒，短時間內，孩子看似取得了極大進步，實際是在透支幼兒對知識的探索欲望。這樣做的危害在于，機械背誦限制了幼兒在創(chuàng)造力養(yǎng)成階段的思維擴展，限制了幼兒探索知識和創(chuàng)新的理念形成。

二、促進我國幼兒教育發(fā)展的幾點建議

促進我國幼兒教育的發(fā)展是全社會的共同責任，要從政府、社會、家庭等多個角度進行努力，才能真正提升我國幼兒教育質量，具體如下：

1、加大政府投入，統(tǒng)一管理各幼兒教育機構。政府對公共事業(yè)的投入每年都在增加，相應的幼兒教育事業(yè)的投入，也應按比例增加。由于幼兒教育不在國家義務教育的統(tǒng)籌范圍內，各地方應根據(jù)地方經濟實際，投入相適應的資金，對教育專項資金專項使用。對教育資金不足的地方，可以有條件的允許有責任感的幼兒事業(yè)投資者，加入到幼兒教育的市場中來，對已經形成的幼兒教育機構，必須育管理，對民辦機構的教育形式創(chuàng)新、幼兒在園伙食營養(yǎng)、校舍質量、教師招收以及培訓，形成幼兒管理、教師素質等重要指標標準化。

2、多方促進家長教育理念更新，使家長成為幼兒教育主力軍。很多幼兒家長因為工作時間、教育理念的原因，對幼兒教育的關注程度不足。讓家長跟上時展的步伐，更新他們的幼兒教育理念，才能更好的承擔起教育幼兒的重任。有的幼兒園做的比較成功，一是專業(yè)的事情要有專業(yè)的人來做，幼兒園定期組織家長，進行幼兒家庭教育理論授課和趣味運動會等活動，使家長明白每個階段，孩子最重要的成長組成是怎樣的，使學生每一個階段的發(fā)展都能得到家長得力的支持，形成家長幼兒共同發(fā)展的良性循環(huán)。

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【關鍵詞】學前專業(yè)專業(yè)基礎理論課 教學對策

學前教育專業(yè)的課程設置一般分為三大塊：文化課、藝體課、專業(yè)基礎理論課，其中專業(yè)基礎理論課包括學前教育學、學前心理學，學前衛(wèi)生學等科目，這些都是學前專業(yè)的必修學科，對培養(yǎng)合格幼兒教師具有不可替代的作用。但在實際的教學活動中，基礎理論課教學的困難越來越大，甚至有種說不出的尷尬，如：學科地位、教師地位得不到應有的重視、老師缺乏教學信心、教學改革跟不上時代步伐、學生不感興趣、教學效果比較差等。這些問題的長期存在，已經嚴重影響了未來幼兒教師整體素質的全面培養(yǎng)和提高。在越來越提倡和注重職業(yè)素質的今天，我們有必要反思基礎理論課教學中存在困難的原因，尋找解決問題的辦法，使理論課教學重新回歸正常軌道。

一、基礎理論課教學困境原因探析

學前專業(yè)基礎理論課教學困境形成的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面

（一）學生方面

1、偏離或放棄最初選擇的職業(yè)方向，導致學生淡化甚至忽視基礎理論課學習。

學前專業(yè)的培養(yǎng)目標是以教育幼兒為職業(yè)的專門教育工作者，即幼兒教師，專業(yè)方向定位明確。但是，有的學生并沒有做一名稱職幼兒教師的理想，選擇幼師專業(yè)是被動的，甚至是無可奈何的。表現(xiàn)在：有的學生對學前專業(yè)不了解，只是為了應付中、高考失利后的繼續(xù)教育；有的學生不希望成為幼兒教師，只是為了到職業(yè)學校來學一門技能，如畫畫、跳舞等；有的學生僅僅就是為了拿一個文憑，將來干什么不在考慮范圍；還有的因為幼兒教師待遇低下，放棄幼師的職業(yè)方向。如此等等。盡管幼師基礎理論課是獲得幼兒教師資格的必修課，但學生們會因為專業(yè)思想不確定，淡化甚至忽視對基礎理論課的學習。

2、急功近利、顧此失彼，導致對基礎理論課學習缺乏動力、消極敷衍。

專業(yè)基礎理論課的效果顯現(xiàn)需要一個相對漫長的過程，它不象藝術體育課在為學生獲得利益方面能產生立竿見影的效果。學生在權衡利益得失之后自然而然就會更多地追求眼前利益， 而忽略對未來長遠目標的考慮。時下，一些學校的做法更加強化了學生的這種認識。有的學校在經濟利益的驅動下經常組織學生進行有償文藝演出，學生也樂于在這樣的活動中展示自己、獲得回報。誠然，學生將所學的專業(yè)技能展示出來甚至轉化為經濟效益，既能為就業(yè)拓展空間，又能使學生有成就感，能激發(fā)學生學習專業(yè)技能的熱情。在市場經濟日益成熟的今天，這也是無可厚非的。但在現(xiàn)實利益面前，有的學生迷失了學習方向，不能平衡學習與社會活動之間的關系，將大量的時間和精力花在節(jié)目排練和商業(yè)演出方面，心氣兒變得比較浮躁，沉下心來學習基礎課的意愿淡化了，做一名合格的幼兒教師不再是他們的努力目標，在這樣的氛圍中，學生就大大降低了對本專業(yè)基礎理論課的學習熱情，甚至有部分學生放棄了對基礎理論課的學習。

3、認識偏差，認為學而無用，導致學生不愿學習基礎理論學科。

由于對幼師職業(yè)特點的認識不清楚，部分學生認為幼師的學生只要能唱會跳，能彈會畫就夠了，學不學理論課沒關系，對基礎理論課的學習缺乏認識、缺乏認同、缺乏學習的積極性，導致在基礎理論課教學課堂上，出現(xiàn)了“臥倒一大片、睡倒一大片”的不良現(xiàn)象，課堂“陪坐”現(xiàn)象比比皆是。

4、部分學生文化基礎差，認知水平偏低，導致學生對理論課學習的困難，逐漸失去學習興趣。

學前專業(yè)的生源主要是初、高中畢業(yè)生中學習成績相對較差的，他們的認識能力有限，有的學生文化基礎薄弱，學習習慣較差，分析能力、理解能力、接受能力、判斷推理能力偏低，這就從客觀上制約了學生對基礎理論課的學習，雖然他們很想學，但由于認知水平有限，學習很吃力，心有余而力不足，在付出極大努力而依然不能獲得較好效果的時候，他們就逐漸喪失了學習的自信心。

（二）教師方面

1、教師教學方法不當，導致學生厭倦學習基礎理論課。

教師的教學活動對學生學習態(tài)度的形成影響很大。不良的教學方法，能挫傷學生的學習熱情和興趣，致使學生學習態(tài)度消極。主要表現(xiàn)在：一是教師教學經驗不足，不能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。一些理論課教師是從學校直接到學校，沒有幼兒園教育、教學實踐經驗，對專業(yè)理論的理解滿足于書本，對幼教理論的講授和理解缺乏具體、生動、實際的素材，教學內容貧乏、陳舊，無法用親歷的體會來展示專業(yè)理論課的魅力，這就使得學生覺得理論課無味、無趣、無用，從而對理論課學習興趣和學習熱情下降。二是教法、學法老套 、單一，理論課課堂模式主要是粉筆對黑板，教師講，學生聽，采用的是接受式的學習方式，課程內容理論化太強，太枯燥，學生沒有學習興趣，教學不能滿足學生的要求。

2、理論課教師得不到應有的重視，逐漸失去教學信心。

從學生方面講，學前專業(yè)的藝術體育課程尤其是藝術門類學科是最受學生歡迎的，藝體課教師廣受學生的歡迎和喜愛，而理論課教師在學生心目中好像可有可無，并不那么重要；從學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃看，理論課教師很少有參加進修和培訓的機會，學科地位得不到尊重，教師地位得不到重視，基礎課教師逐漸失去教學信心，教學研究少了，教學改革積極性低了，使得理論課教學陷入惡性循環(huán)。

3、教學投入少，教學資源缺乏

在實際教學活動中，幼師專業(yè)設備、資源的投入主要集中在藝術體育課程的教學方面，理論課教學設施投入相對薄弱甚至完全沒有，教學資料如影像資料，專業(yè)雜志等相對有限，再加上有的教師缺乏開拓精神，教師上課全憑一本教科書，一本教案，照本宣科，教學內容太枯燥，太抽象，太空洞，課堂少了生動性、趣味性、實用性和多 樣性，教學活動中無法展示運用理論解決實際教育教學問題的教學案例，缺乏將理論轉化為實踐和用實踐來驗證專業(yè)理論的教學環(huán)節(jié)，師生間的良性互動缺乏必要的媒介，課堂缺乏活力，因此，學生感到學習枯燥乏味，失去學習興趣和熱情也就不足為怪了。

二、應對困境的主要策略

1、加強專業(yè)思想教育，明確職業(yè)方向。

做一名合格的幼兒教師是學前專業(yè)的最基本的培養(yǎng)目標，這是專業(yè)的主要方向，是學生的職業(yè)選擇，不能把幼師生等同于專業(yè)畫家、音樂家或舞蹈家的培養(yǎng)，課程學習的目的要符合幼兒教師的職業(yè)特點。要通過豐富多彩的專業(yè)活動，加深學生對職業(yè)特點的認識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，讓學生知專業(yè)、愛專業(yè)、學專業(yè)，以一個幼兒教師的職業(yè)標準嚴格要求自己，要使學生明白一個合格的幼兒教師既要具有過硬的專業(yè)技能，又要有較深厚的專業(yè)理論知識。這是幼師專業(yè)的職業(yè)特點所要求的。凡是立志要在幼兒教育崗位作出一番事業(yè)的人在學習過程中要努力把握專業(yè)的職業(yè)特點，不要輕視基礎理論課的學習，這是進行幼兒教育活動的前提。對于想放棄最初的職業(yè)選擇而有心從事純粹的文藝工作的學生，可以尋找新的政策支持，采用類似于寬基礎、活模塊的專業(yè)技能細化分層的教學方式，給學生不同的出路，但同時也要告誡學生，在當今社會，多學一點、學好一點便多了一份本領，多了一份謀生的技能，這樣學生對理論的學習積極性和主動性就會自覺提高。

2、提高對基礎理論課價值的認識，激發(fā)學生的認知需要。

學生對基礎理論課學習不感興趣很重要的原因是不明白學科在學前教育專業(yè)領域中的價值，要轉變學生對學前專業(yè)基礎理論課的學習態(tài)度。首先，幫助學生重新認識學科地位。學前專業(yè)基礎教育理論是幼兒教師知識結構中的核心部分，是幼兒教師實際工作中的行動指南，幼兒教師只有就具備堅實的教育理論基礎，才能樹立正確的教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的特點及影響幼兒身心發(fā)展的因素，懂得幼兒教育的規(guī)律，掌握科學教育的基本方法。凡是有志進入學前教育行業(yè)的學生都必須過好理論學習關，保證幼兒幼兒教育學、幼兒心理學成績合格，取得教師資格證，這是學生最實際的要求，同時要讓學生明白一個道理，教師自己能唱會跳，能彈會畫不是目的，只是教育的手段，具備這些本領是為了幫助幼兒在音樂、舞蹈美術等方面得到適宜的早期教育，發(fā)展其潛力，是為了更好地按照幼兒的特點去組織活動，去培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣，引導他們積極主動的學習和發(fā)展，顯然要做到這一點，除了掌握基本的音樂舞蹈美術知識技能外，還必須懂得幼兒心理規(guī)律、幼兒教育和發(fā)展的理論，正是在這個意義上幼兒教師職業(yè)體現(xiàn)出它的專業(yè)性，這是其他專業(yè)難以替代的；其次，提高學生對 理論學科價值的認識、樹立正確的學科價值觀。學前專業(yè)的基礎性理論課是學前專業(yè)的必修課，是本專業(yè)對幼兒園教育教學規(guī)律和工作特點最一般、最本質的認識和反映。通過理論知識的學習可以使學生在較短的時間內獲得人們長期積累的有關幼兒園教育教學的一般工作原理、規(guī)則和方式方法。學好這些課程能使學生在幼教崗位上上手快、適應能力強、管理到位、教育教學水平持續(xù)提高。作為老師，在教學過程中要充分重視理論聯(lián)系實際，幫助學生尋求運用教育理論知識解決實際問題的辦法，讓學生體會到學習和運用理論成果的成就感，從而發(fā)現(xiàn)理論學科的價值，激發(fā)學生熱愛學習的情感；第三，轉變急功近利的思想，擺正眼前利益和長遠利益的關系，兼顧兩者，既可以發(fā)揮自己文藝技能的優(yōu)勢走向市場，獲取較好的物質利益，又可以在幼兒教育的崗位上得心應手，做出自己的成績、一專多能，為學生的可持續(xù)發(fā)展負責，為學生未來的職業(yè)生活負責，為學生的終身發(fā)展負責。

3、努力探索教學改革、不斷提高教師的教學水平和教學藝術。

對學生來講，教師的教學行為和藝術，將直接影響學生對理論課學習的興趣和信心。理論課教師要積極推動課堂教學改革，積極探索新形勢下基礎理論課教學的新途徑、新方法，教學要貼近學生實際，關注學生興趣，注重因材施教，教學語言上要通俗易懂，深入淺出，言簡意賅、富有感染；教師要大膽處理教材，精簡課程內，刪除現(xiàn)有課程內容的繁雜部分，刪減陳舊的教學內容，特別是那些滯后于幼兒教育改革和發(fā)展要求的內容，增加幼兒教育和幼兒心理方面的最新研究成果和幼兒園教學一線的寶貴教學經驗，使自己的課堂教學生動有趣；教師還 要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒教育理論最生動的注解和說明，貼近幼兒教育實際，體現(xiàn)“夠用、實用”的原則，讓學生體會到學有所獲，學以致用的好處，從而產生學習理論課的需求。教學要從趣味與實用、理論與實踐相結合方面著手，尋找教師要求與與學生需求一致的切入點，建立和諧的課堂氛圍。

4、加大 教學投入，爭取政策支持

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學前教育師資經費政府主導措施筆者最近走訪皖北一些地方幼兒園的辦學情況、師資情況、基礎設施情況等，感觸頗深，覺得我國具有奠基作用的學前教育確實存在一些問題，亟待改善。

一、加強學前教育的重要性

（一）貫徹落實國家關于“大力發(fā)展學前教育”的政策需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確規(guī)定：基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。明確政府職責。把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農村建設規(guī)劃。重點發(fā)展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中要求積極發(fā)展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展。

（二）幼兒期是人智力開發(fā)的關鍵期

幼兒期是人一生智力發(fā)展最快的時期。兒童早期發(fā)展強調腦的發(fā)展，智力開發(fā)本質上是大腦潛能的開發(fā)。研究表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時期，一個成年人的腦重約為1400克，但是在4歲時人的腦重即達到約1000克。在智力發(fā)展迅速的幼兒期施予正確、恰當?shù)脑缙诮逃軜O大地開發(fā)幼兒的智力，否則，會極大地傷害幼兒，影響他們的成長。有的家長以為及早教育好，就良莠不分，一味地教孩子畫畫、彈鋼琴、書法、背唐詩、計算等。其實這些不適合孩子年齡特點和能力要求只能適得其反，最多只是獲得一定的知識和技能，并不能開發(fā)孩子的智力。只有在符合孩子年齡特點和他們這個年齡階段能完成的任務范疇內，有規(guī)律地，通過外部環(huán)境和針對性的教育，使他們能順利完成此階段的任務，只有這樣，才能達到開發(fā)孩子智力的目的。

（三）幼兒期是人健全人格形成的關鍵期

俗話說的好，三歲見老。幼兒期是人健全人格形成的關鍵期，對人一生產生重要影響。此階段，人的個性品質開始萌芽，而此時孩子的可塑性極強，若在這個時期對孩子施加合適、恰當?shù)慕逃煤靡龑В梢孕郧椋B(yǎng)成孩子良好的個性品質，對其一生都有重要影響。相反如果在這個時期形成了一些不好的個性品質，以后就很難糾正了。有的爸爸媽媽對孩子要求很嚴格，從頭管到腳，希望他們成為爸爸媽媽眼中的乖寶寶，聽話的孩子。殊不知，在這樣嚴格的要求和傳統(tǒng)教育訓導下，他們已經失去了自己的天性和個性。

（四）幼兒期是人良好習慣養(yǎng)成的關鍵期

“少小若無性，習慣成自然”，幼兒期是一個人良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，能為其以后走向社會奠定堅實的基礎，并終身受益。

現(xiàn)在獨生子女越來越多，加上隔代教育，有的甚至是六個大人教養(yǎng)一個孩子，家長對孩子的管理和教養(yǎng)特別松散，完全以孩子為中心，生怕孩子受屈。在溫室中溺愛成長，飯來張口，衣來伸手，成為名副其實的小皇帝、小公主。這也導致他們很多人本應該養(yǎng)成一些行為習慣了，但他們都沒有機會去學習。他們以后的行為習慣會或多或少存在一定的問題，但是他們本人卻還不能發(fā)現(xiàn)。

二、皖北學前教育的現(xiàn)狀

（一）對幼兒教育的認識不夠

現(xiàn)在社會上許多人普遍對幼兒教育的重要性和地位認識不夠，他們的中心在大學，其次是中學，再次是小學，幼兒教育幾乎不被看重。有的人認為幼兒教育就是看護好小孩，不要出問題就可以了；有的壓根兒就不認可幼教是一門職業(yè)。我在教學與管理中遇到這樣兩位家長，她們的孩子被學前教育專業(yè)錄取了，而且學生自己很喜歡這個專業(yè)，但是家長必須要求學校轉專業(yè)，理由是學前教育專業(yè)畢業(yè)以后就是教小孩子，多沒出息，連初中生都可以教的。聽了之后我是一臉的茫然，她們把幼兒教育就理解成隨便一個人都可以勝任的，而且是沒有多少人愿意從事的職業(yè)了。個別地方政府或教育行政部門對幼兒教育發(fā)展缺乏責任意識，在制定年度計劃、工作部署、年終總結、督導評估時，忽視了幼兒教育，有的沒有納入教育工作范圍，有的只是應付。

（二）專業(yè)師資缺乏

現(xiàn)在專業(yè)的幼教老師急缺，以我調查的亳州市為例，全市在園（班）幼兒總數(shù)為12.6萬人，目前亳州市共有幼兒專任教師2417人，全市登記在冊幼兒園223所。而且許多幼兒教師學歷不夠，有的只是初中學歷；專業(yè)性不強，她們許多都不是學前教育專業(yè)科班出生；年齡偏大，特別是在公辦幼兒園，許多老師都是四十多歲，甚至有五十多歲的了。這些非專業(yè)教師的教學技能，特別是音樂、舞蹈、繪畫、鋼琴等方面的技能有一定差距，在課堂教學中她們缺乏師幼互動的駕馭能力。同時，幼教活動需要具有強烈的童心，使用兒童化的語言，而非專業(yè)教師卻不懂這些，只關注自己備的課是否能夠上完，她們只以完成教學任務為中心，對孩子較少關注。

（三）經費不足，軟硬件跟不上

經過走訪和考察，發(fā)現(xiàn)亳州市幼兒園幾乎都為民辦幼兒園，公辦幼兒園很少，沒有幾家。而民辦幼兒園的經營是以盈利為目的的，主辦方要權衡支出和收益，如果收益有限的話，他們就限制、減少支出。據(jù)我調查，有的幼兒園辦學很好，軟硬件條件優(yōu)越，但是學費偏高，一般家庭很難支付，在皖北不算富裕的地方，幼兒園一個學期收四五千元學費。更多的是一些條件不太好的學校，師資力量不強，都是聘用的初中生、高中生。硬件條件不夠，有的在民房內，甚至沒有室外活動場所，光線不強；有的只有一個院子，供小孩活動，游戲設施大多也就一個滑梯等。

（四）農村幼兒教育全面滯后

說幼兒教育良莠不齊的話，農村的幼兒教育可以說是全面滯后了。以皖北的農村為例，公辦幼兒園很少，幾乎沒有，多為民辦，且幼兒園集中在鎮(zhèn)上，村里幾乎沒有幼兒園。農村幼教師資多為初中畢業(yè)生，有的還是家庭婦女；教學條件比較簡陋，幾乎都在民房內，有的有一個院子，簡單的滑梯等游戲設備；教學用書有的甚至就兩本：語言和數(shù)學。經過走訪，我了解到由于農村人口分散不集中，離鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠一點的農村，父母親都外出打工了，爺爺奶奶們沒有能力每天送他們上幼兒園，導致無學可上的境況。

三、加強皖北學前教育發(fā)展的舉措

（一）大力宣傳學前教育

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。各級政府、學校、機關、家庭都有義務宣傳幼兒教育，讓人們更深刻地認識幼兒教育。在宣傳幼兒教育的過程中要達到兩個目的：一是讓人們體會到幼兒教育的重要地位，營造良好的氛圍，不能把幼兒教育看作是可有可無的小學教育的附屬品；二是防止幼兒教育小學化，宣傳幼兒教育特有的理論，轉變家長的觀念，使其認識到幼兒教育和小學教育是兩種截然不同的教育階段，其教育模式、方法、技能要求、觀念等都有很大差異的。只有觀念的改變才能真正地發(fā)展好幼兒教育。

（二）加強幼教職前教育和職后培訓

幼教師資隊伍建設離不開高校對幼教的職前教育。隨著國家和各省對學前教育的重視，各高校都在擴招學前教育專業(yè)的學生，有的甚至是成十倍的增長，直接導致學前教育的師資、硬件條件等跟不上。這需要學校和政府統(tǒng)籌規(guī)劃，引進教師，特別是聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫等專業(yè)的教師；購買硬件設備，及建設學前教育專業(yè)實訓室，如蒙臺梭利實訓室、感覺統(tǒng)合實訓室、親子實訓室、奧爾夫音樂實訓室等，即在大力招生的前提下，還要滿足學生的學習需要。同時，加大對幼兒教師的在職培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）建立并真正落實學前教育政府主導機制

我國目前學前教育主要還是以民辦為主，學前教育作為國民教育的一部分，是基礎中的基礎，發(fā)揮學前教育的優(yōu)勢，辦好學前教育，更需要政府的投入和督查，發(fā)揮其主導作用。政府在發(fā)展學前教育上要責任落實到位，建立公辦和民辦相結合的機制，但即使是民辦幼兒園，政府也要加強全方位的督查。政府還應采取多種措施加強教師隊伍建設，如給予招生政策傾斜，加大學前教育專業(yè)招生規(guī)模，加強在職幼兒園教室的培訓和研討。政府需要加大經費投入，建立一批公辦幼兒園，降低收費標準，擴大和優(yōu)化公辦園資源，使公辦幼兒園與好的民辦幼兒園處于競爭狀態(tài)，以使民辦幼兒園降低收費標準，解決入園難的問題。政府也應與當?shù)馗咝Ｂ?lián)系，加強對高校學前教育專業(yè)建設的扶持和投入，促進專業(yè)發(fā)展。

（四）農村幼兒教育政府加大投入

通過調查發(fā)現(xiàn)，亳州市2010年全市學前教育投入7259萬元，但全市學前教育存在著發(fā)展不平衡，投入機制不完善，優(yōu)質資源嚴重不足，教育隊伍素質亟待提高，管理不夠規(guī)范等問題，特別是農村。

我國城鄉(xiāng)教育差距拉大不僅表現(xiàn)在中學和小學，學前教育更加明顯，全社會呼喚教育公平化的呼聲越來越高。在教育機會均等的條件下，現(xiàn)階段學前教育公平表現(xiàn)在千方百計給予傾斜和支持，規(guī)范發(fā)展農村民辦幼兒園和提升農村幼兒園水平上，更表現(xiàn)在走人才強教之路，加快培養(yǎng)提高師資水平，進而提高幼教質量上。主要在于政府加大投入，建設一批優(yōu)質公辦農村幼兒園，推動學前教育優(yōu)化升級，重點實現(xiàn)基礎教育辦學條件的區(qū)域間均衡和校際間均衡。要把發(fā)展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設，加快發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園，小村設分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學前教育網(wǎng)絡。改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。創(chuàng)造更多條件，著力保障留守兒童入園。發(fā)展農村學前教育要充分考慮農村人口分布和流動趨勢，合理布局，有效使用資源。

“教育要從娃娃抓起”不能只停留在口頭上，要落到實處，真正發(fā)揮學前教育的奠基作用，達到“科教興國”的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教育；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0417-01

隨著我國社會的進步，教育質量越來越受到人們的重視。幼兒教育作為學校教育系統(tǒng)的重要組成部分，也受到了國家、社會和家長們的重視。幼兒教育是人一生學習的起點，是國民教育體系的重要組成部分，大力發(fā)展幼兒教育是教育更高層次發(fā)展的標志，對促進一代代兒童健康成長，保障和改善國計民生，有著極其重要的作用。因此，培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教師整體素質，引起越來越多的人的關注。

1.幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)概念

教師職業(yè)素養(yǎng)是指能夠順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，不僅指在教育生涯中具備其他階段教師所擁有的教學知識和技能，也需要幼兒教育過程中尊重幼兒、了解幼兒心理、對幼兒個性特長有敏銳的觀察力、并擁有崇高的德行和完善的人格等等的集合。隨著時代的發(fā)展，教師不僅要繼承中華民族五千年來優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)和美德，更要與時俱進，在宏揚傳統(tǒng)教育美德的同時，也要緊跟時代步伐，適應現(xiàn)代化和新的情況，不斷積累、發(fā)展和完善職業(yè)素養(yǎng)，既不丟棄傳統(tǒng)教育文化，又具備現(xiàn)代教育的品質。

2.幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

幼兒是國家的基石，民族的未來。學前教育是幼兒各項素質形成的關鍵時期。幼兒教師則是學校教育的啟蒙者和第一執(zhí)行人，是幼兒教育的組織者和實施人，因此幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低對幼兒教育結果的優(yōu)劣有著至關重要的作用。近年來，由于幼兒教育的大力發(fā)展，幼兒教師缺口加劇，幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)缺失嚴重，虐童事件層出不窮，嚴重損害了幼兒教師在社會中的整體形象，對幼兒身心的發(fā)展造成了極大的傷害。社會、國家、家長、幼兒對提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的呼聲日益高漲。面對如此情況，提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的源頭教育就非常重要。

3.幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內容廣泛，著力點不同，方式方法各樣，本文僅從一下幾點內容簡述。

3.1以身作則，發(fā)揮榜樣作用。榜樣作用即重視施教者的"身教"。榜樣的力量是無窮的，很多成功人士，在少年時代，心中都有一個崇拜的人，他是你前進的標榜。盧梭有句名言："你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。"羅曼?羅蘭也說過："要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。"教育者以身作則，以己示范，就是最好的工作方式，最佳的工作方法。教育者必須自己行為端正，才能是受教育者心悅誠服，遵守行為規(guī)范。王夫之說："身教重于言教"，意思就是施教者應具有的行為準則，在教育過程中以榜樣的作用去影響學生。"喚作大圓鏡，波文從此生。何妨云影雜，榜樣自天成。"幼兒教師繼承了優(yōu)秀的品質，繼續(xù)傳承，成為幼兒的榜樣，從而使孩子也能都到感染，得到良好的教育。因此，施教者在提高教學技能和教學質量的同時，應該在提升自身的修為和素養(yǎng)上下功夫，通過閱讀、學習、旅行等等，充實內心，拓展閱歷，提高自己，從而影響他人。

3.2培養(yǎng)職業(yè)認同，提升自身信心。中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有"人有三尊，君、父、師"的說法。作為教師，尤其是幼兒教師，從學習這個專業(yè)開始，就該認識到選擇幼兒教師這個職業(yè)，是人生很好的選擇。幼兒教師作為人一生的啟蒙者，她擔負的責任重大，一批批的孩子通過你認識世界，養(yǎng)成性格，開始了漫漫人生求學路。施教者要讓未來的幼兒教師在一開始就認識到自己工作職責的重要行，通過不斷的心理暗示，使幼兒教師樹立職業(yè)社會價值和社會意義觀。在社會中，幼兒教師普遍受到社會的尊重，教師應多通過社會實踐、各類社會活動，獲得社會認知，樹立學前教育學生的自信心，建立自豪感。只要自身認可了這個職業(yè)，就會在之后的學習、工作中積極向上，努力做好本職工作。即使將來面對各種各樣的困難，因為職業(yè)認同的存在，就一定能找到自信，克服困難。

3.3與社會接軌，培養(yǎng)多方面人才。學校培養(yǎng)目標與方式與社會需求目標缺乏一致性，學校的課程、教學均是圍繞學校培養(yǎng)目標而進行的。高職院校幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標長期以來主要以幼兒教師為目的，而隨著我國經濟、社會、文化的大力發(fā)展，我國逐步邁入了幼兒教育黃金時期。社會對幼兒教育專業(yè)人才不再僅限于幼兒教師，近年來部分學校開始提出培養(yǎng)幼教管理人員及幼教科研人才的目標。國家鼓勵多種力量多種形式開辦學前教育，多元化的幼教發(fā)展需要多元化的人才支撐。當下，幼教工作者供不應求，幼兒教師、幼教管理人才、幼教科研人才、各幼教報刊雜志網(wǎng)站均需要大量的幼教專業(yè)人員。因此學校的教育目標也應該隨著時代的發(fā)展不斷擴充和進步，不能僅以幼兒教師為培養(yǎng)目標。首先，拓展了學生的就業(yè)范圍，拓寬了發(fā)展空間，促進了幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展；其次，發(fā)揮學生性格特點，每個人在長期的生活和環(huán)境影響下，形成了不同的性格特征，而這些性格特征又對應于不同的職業(yè)，只有擴展了幼兒教育目標，才能使不同的性格對應于事宜的工作崗位；再次，能夠充分調動學生的興趣，興趣能夠激發(fā)工作者的熱情，增強從事某種活動的動力，因此不能將目標僅僅定位于幼兒教師，使得學生無法充分將興趣發(fā)揮到工作中，降低了工作的主動性和積極性。所以學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應該適當調整，與社會接軌，既兼顧學生未來的發(fā)展，又要滿足社會對幼教人才的需求。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】中職 幼兒英語教育 教學技能

目前很多幼兒園開設了幼兒英語這門課，然而幼兒英語老師的現(xiàn)狀令人擔憂。有的老師專業(yè)素質不高，這讓很多家長都感到揪心和擔憂。那培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒英語老師的重任就落在了我們肩上。下面本文從四個方面來闡述如何來培養(yǎng)高素質的幼兒英語教師。

一、提高思想認識，明確目標和方向

我們知道，中職學校幼兒教育專業(yè)的學生比較懶，不喜歡學習，只喜歡玩、做手工。英語課對她們來說，比較難，就更不想學。有一部分同學認為學習英語是沒用的，與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，不愿學英語，害怕背單詞。所以要想她們主動愿意學習英語，必須得先從她們的思想認識開始入手，只有她們自己認識到了學習英語的價值，才情愿主動地學英語。

我們學校采用的辦法是組織學生深入幼兒園，每個學期進行1-2周的見習，每兩個學生輔助幼兒園的老師帶一個班級，進行日常教學和管理工作。在這期間，她們學到了如何與孩子們相處，如何進行英語課堂教學等。見習結束后，她們會深深體會到學習英語的重要性，意識到了她們身上的責任與使命。

二、扎實英語基礎

在中職學校，幼兒教育專業(yè)的學生英語基礎是很差的。有的同學只認識26個字母，只有個別同學基礎是比較好的。幼兒英語教師必須具備聽、說、讀、寫、教的基本功。在幼兒園，孩子們主要是通過說來獲得知識的，所以，說是英語學習中排列之首的。然而，發(fā)音是說的基礎和前提。只有語音發(fā)得正確，別人才能聽得懂，才能自如地和別人進行溝通和交流。但大多數(shù)幼兒教育專業(yè)的學生不會發(fā)音，甚至發(fā)音錯誤，這就得先從音標開始學習，然后再逐步地學習單詞、語法、句子等。

我所教的2012級幼兒教育專業(yè)學生，英語基礎很差，音標都不認識，單詞不會讀，在單詞上面標出漢字來發(fā)音，當時真的是讓我哭笑不得。于是就給她們進行魔鬼化的學習和訓練，課堂上糾正發(fā)音，每天晨讀半個小時，晚修期間抄寫和默寫音標，然后課堂上再進行小測試。經過兩個月對音標的學習，現(xiàn)在大多數(shù)同學都會讀單詞目錄表里的生單詞了，最起碼知道如何劃分音節(jié)，如何重讀，能夠正確地把生單詞的音標給讀出來。

三、擴展其他相關專業(yè)知識

只有扎實的英語基礎，而沒有幼兒教育方面的知識是遠遠不夠的，是不能夠勝任幼兒教師的。所以，也要學幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等方面的知識，只有了解了孩子們身心發(fā)展的特點和認知的規(guī)律與特點，才能夠教出符合幼兒的課，幼兒才能更容易地接納和學習到知識。

比如掌握了幼兒心理學、教育學、幼兒教學法，我們就可以根據(jù)孩子的心理特點有針對性地備英語課，設計一些適合幼兒的教學方法。 我們知道孩子喜歡玩和打鬧， 那我們英語課堂就可以設計一些游戲，讓孩子們在玩中學， 讓孩子們在笑聲中掌握到所學的英語單詞或句子，這樣英語教學就會達到較好的效果。

四、培養(yǎng)教學技能

我們都知道，玩是孩子們的天性，他們喜歡唱、跳、做游戲、 涂鴉、制作手工等等。所以，填鴨式教學，我講你聽、我讀你跟的教學方法已成過去式，不符合幼兒教學。需要設計一些適合幼兒的教學方法，比如可以將教學內容寄于歌唱、故事、繞口令、短劇、游戲等趣味性較強的活動中，這樣孩子們可以在玩中學，又可以增強師生之情。

（一）為英語語言學習創(chuàng)設一些真實的生活情境

孩子們的模仿力是極強的，當然英語教學不能讓孩子們機械式地模仿和練習單詞和句子，這樣就失去了幼兒英語教學的特點。我們可以把學英語和做某些具體的事情聯(lián)系起來，這樣給孩子們創(chuàng)設一個比較真實的生活情境，可以讓他們身臨其境地去用所要模仿的英語。比如，在學習Is this an apple？這個句型的時候，可以拿一個裝有很多實物的袋子，讓學生在袋子里拿出其中一個實物來問其他同學，Is this an orange？ Is this a banana？ Is this a pear？ 那孩子們對Is this a/ an---？這個句型的記憶要比單純機械式地模仿和記憶效果要好。

（二）鼓勵性教學

在對孩子們進行英語教學的過程中，孩子肯定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。我們應該采取寬容的態(tài)度來對待，多說些鼓勵性的語言。要在課堂上創(chuàng)造出一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓孩子們對任何人所犯的錯誤都一笑了之。這樣他們就不會有心理壓力，那心理壓力小的時候，學習英語也會學得比較快。而不是一味地批評和否定，這樣會挫傷孩子學習英語的積極性和傷害他們的自信心。

（三）形象化教學

在對幼兒的英語教學過程中，要盡可能的把知識形象化。因為孩子們對抽象的東西理解力較低，而且比較枯燥，很容易喪失孩子學習英語的興趣。比如講jump， run， walk， listen， see，swim等一些動作的單詞時，可以邊比劃動作邊講單詞，把單詞和動作聯(lián)系起來，這樣就可以把抽象化的東西變得形象化，可以讓孩子們也在比劃動作的同時，能夠很好地理解這些單詞、記住這些單詞。

總之，能把聽、說、讀、寫、教掌握于一身的學生才是一名出色的幼兒英語教師。那對于中職學校幼兒教育專業(yè)的學生來說，還有很大一段距離才能夠趕得上。我們仍然需要花費很大的努力和堅持，才能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的幼兒英語教師。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：幼兒教師素質；職業(yè)心理素質；知識素質；能力素質

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0166—02

一、問題的提出

教師素質，就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的綜合[1]。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，幼兒教師的素質是決定幼兒教育效果和質量的決定性因素。近年來，很多學者對幼兒教師素質進行了研究，試圖為學前教育師資培養(yǎng)提供理論支持。呂育玲[2]對幼兒教師的素質結構進行分析，認為幼兒教師的素質應包括生理素質、心理素質、科學文化素質、專業(yè)素質和思想素質五個方面。趙芙蓉[3]把幼兒教師的素質結構分為思想道德素質和文化專業(yè)素質兩部分，認為幼兒教師不但要具有愛心、童心，而且還應該具有文化素質、專業(yè)基礎知識和技能技巧、較強的保育和教育能力。龐麗娟[4]認為幼兒教師專業(yè)素質包括六方面的內涵：對兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確的了解兒童和兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領導和組織能力；不斷地專業(yè)化學習。李輝[5]提出了幼兒教師素質的基本構想，認為幼兒教師的素質結構包括普通素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度和人格特質四個方面。還有一些學者從更微觀的層面提出了幼兒教師應該具備心理素質、人文素質、科研素質、情感素質等觀點。

從已有研究來看，學者更多集中在對幼兒教師素質的構成、影響因素、培養(yǎng)策略等問題的研究，多用訪談法、問卷法對較發(fā)達地區(qū)的幼兒教師素質進行了調查分析，而對于相對不發(fā)達地區(qū)的幼兒教師素質的研究較少。自2001年《幼兒教育指導綱要（實行）》的頒布，幼兒教育改革已經走過了十幾年的歷程。幼兒教師在知識結構、教學方法、教育觀念等方面已經發(fā)生了一些積極的轉變，然而整個幼兒教師隊伍的素質狀況卻是不容樂觀，特別是在經濟不發(fā)達的川東地區(qū)。因此，在學前教育不斷發(fā)展的今天，關注新時期對幼兒教師素質的新要求，研究幼兒教師素質的培養(yǎng)策略，提高相對不發(fā)達地區(qū)幼兒教育的質量，實現(xiàn)教育公平，成為幼兒教師教育研究的一個重要問題。

二、研究方法

（一）研究材料

本調查使用自編問卷《幼兒教師素質調查問卷》，針對幼兒教師的職業(yè)心理素質、知識素質、能力素質三個方面的素質狀況進行調查。

（二）研究程序

2010年3月至5月，調查選取達州市通川區(qū)、達縣25所幼兒園（含公立幼兒園和私立幼兒園），約200名幼兒教師為調查對象，共發(fā)放問卷196份，回收192份，有效回收率為97.96%。

（三）統(tǒng)計方法

利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對結果進行處理。

三、結果與分析

（一）幼兒教師的職業(yè)心理素質

職業(yè)心理素質是幼兒教師進行職業(yè)活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)認同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情、是否愛幼兒、教育效果如何，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質。

1.幼兒教師職業(yè)理想不太堅定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，48.7%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，高達41.2%的教師是為了“謀求一份職業(yè)”，8.2%的教師是為了“服從他人的安排”，1.9%的教師是因為其他原因選擇了幼教工作。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想一般很穩(wěn)定，工作積極性較高，喜歡孩子，能在工作中找到成功感和價值感，對幼兒的發(fā)展有一種強烈的責任感和使命感。而作出后三種選擇的教師，他們的職業(yè)選擇大多是迫于一些現(xiàn)實條件，如就業(yè)壓力、工作較為穩(wěn)定、學歷水平要求不高等，他們的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，部分幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高，他們的職業(yè)理想不太堅定。只有熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，并把它作為自己的職業(yè)理想，這樣教師才能獲得足夠的動力，真正促進幼兒的全面發(fā)展。

2.幼兒教師的職業(yè)價值觀不是很清晰

職業(yè)價值觀是幼兒教師關于職業(yè)等級、職業(yè)選擇、職業(yè)報酬及職業(yè)生活基本意義等問題的價值判斷，它也是影響幼兒教師的職業(yè)選擇。