對幼兒園教育的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對幼兒園教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】農村幼兒園；轉崗教師；國培計劃；思考與建議

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0019-04

國培計劃是指專門為基礎教育教師設計的國家級培訓計劃，包括對幼兒園教師的培訓。該計劃于2009年提出，2010年正式實施，中央財政配套投入專項資金作為保障。國培計劃是我國為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）首個出臺實施的重大項目，〔1〕為實現教育公平和教育的均衡發展提供了一個有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等專科學校（簡稱四川幼專）2011年通過競標承擔了農村幼兒園“轉崗教師培訓”和“中青年骨干教師置換脫產研修項目”的“國培”工作，共培訓了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項目申報和培訓成員，對農村幼兒園轉崗教師實施國家級培訓有一些體會和思考。

一、培訓方案制訂前的調研

參加四川省2011年轉崗培訓的教師來自鄉鎮中心幼兒園、鄉鎮小學附設學前班或幼兒園和當地普惠性民辦幼兒園。這里所指的轉崗教師是指農村幼兒園新入職的尚未從事過學前教育的教師和非學前教育專業的高校畢業生。

為確保項目的順利實施，根據轉崗教師的特點，設計針對性強、實效性高的培訓方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應的專家團隊，并專程到所在轄區江油市的3所鄉鎮民辦幼兒園和3所農村小學附設幼兒園進行調研，調研內容主要包括辦園規模、師資條件、職后培訓、教學管理、經費來源等幾個方面，發現存在如下一些問題。

（一）辦園不規范，運營不合理

1.園所條件簡陋

本次調研對象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經費靠政府供給，條件尚可；民辦園的經費自籌，條件相當簡陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價民房，普遍低矮潮濕，采光和通風條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設備了。很多轉崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。

2.運營不合理

當下，農村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對資源的整體規劃和統籌安排，導致了相關資源的極大浪費，例如，由于農村地區居住分散，幼兒園收費較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規模普遍較小。但有一所小學附設的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學設備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運營越來越不合理，當地的學前教育發展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專業性

1.教師學歷層次偏低，專業不對口

在調研中我們發現，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業的，2名是本地職高非師范專業畢業的，剩下1名是普通高中畢業生。可見，該園沒有一位教師是學前教育專業畢業的。這些教師不但專業不對口，學歷水平也較低，平時更缺乏學習培訓機會，保教質量可想而知。

2.辦學不規范，“小學化”傾向嚴重

調研發現，絕大多數幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業的管理，出現了明顯的市場化特征和“小學化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學內容根據家長的需求設置。在當地農村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學前教育，大多希望孩子上幼兒園能學寫字、做算術。為了迎合這樣的要求，當地多數幼兒園從小班開始，即以小學的授課方式教孩子學拼音和數學，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業，完全違背了以游戲為基本活動方式的幼兒教育規律。

二、培訓方案的制訂

培訓方案的優劣直接影響轉崗教師的培訓質量。在充分總結分析調研的前提下，四川幼專培訓團成員與本地省級示范園園長一起討論制定了轉崗教師的培訓方案。

（一）科學確定培訓目標

根據《教育規劃綱要》的精神和實施國培計劃的要求以及轉崗教師的特點，我們確定的項目培訓總體目標是：對從事農村幼兒園教育的非學前教育專業教師進行有針對性的、強化型的15天培訓，以增強這類幼兒園教師的崗位適應性，引導其樹立正確的幼兒教育觀念、認同幼兒園教師職業并盡可能掌握科學的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設置培訓課程

轉崗教師培訓課程的設置嚴格遵循以下原則：以農村幼兒園教師的發展需求、幼兒園的發展規劃以及四川幼專可以利用的資源為依據；在培訓課程內容的選擇方面，強調相關知識、技能和態度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知識和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛知識和技能等。

常用性是指這些知識和技能會經常用到，并且學習掌握這些知識和技能對日后的繼續學習有積極意義，如農村幼兒園游戲的組織及其材料的開發利用等方面的知識和技能。

為此，我們設置的課程內容涉及師德及人文修養、基礎理論、專業能力、教學實踐等四個方面。

1.師德及人文修養課程

轉崗教師大多是非師范專業畢業，基本沒有學習過教師職業道德修養方面的課程，相應的人文修養也很欠缺，因此，與此相關的內容就成為培訓的首要內容。鑒于此，相關培訓課程內容包括幼教法規、幼兒園教師職業道德規范、《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等內容，以期提高轉崗教師的師德及人文修養。〔3〕

2.學前教育基礎理論課程

轉崗教師大多缺乏學前教育基礎理論知識。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關幼兒心理及教育基本理論的學習，以保證他們具備必要的專業知識。課程設置包括教育學原理、學前教育學、學前心理學、學前衛生學等方面內容。為了突出針對性和實效性，我們將上述學科內容細化為《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規程》解讀、農村幼兒園游戲的組織及其材料的開發利用、農村幼兒園課程的開發與整合、農村幼兒園環境創設、留守幼兒的家庭教養、農村幼兒園教師與家長的溝通藝術、農村幼兒園的安全工作等。

3.專業能力課程

專業能力具體包括教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應具備的基本能力。

轉崗教師專業能力參差不齊。為確保培訓的針對性和有效性，我們將培訓對象分為師范生（以前從事過小學、初中教學的轉崗教師）與非師范生（初高中學歷、非師范專業的大中專畢業生）兩類。在通識課程的設置上充分考慮兩類培訓對象的特點與需求，各有側重地確定課程與課時。對于“師范生”，主要加強其學前教育實踐能力的培訓；對于“非師范生”，則側重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設計活動等方面能力的培訓。

4.教學實踐課程

教育理論與教育實踐是本然的統一，教師唯有將所學理論付諸實踐，才能更快更好地提高自己的教學技能和專業水平。因此，教育實踐是教師專業素養的外化表現。從教師專業發展的價值來看，國培計劃最終的價值就在于提升教師教育教學的實踐能力。〔5〕

為提高轉崗教師理論聯系實際的能力，我們設計的相關培訓課程內容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環境創設、教玩具制作、鄉土游戲開發、專題學習與案例研討、領域教學實踐、在崗實踐等。此外，我們在培訓中還設置了一日生活活動組織、五大領域活動組織、幼兒園教師專業技能、一日游戲、戶外活動組織等內容。

（三）靈活選取培訓方式

我們在調研中發現，農村轉崗教師由于專業素養較低，缺乏自主學習能力，對課堂講授式培訓較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓方式，強調以問題為中心，以案例為載體，建立學習共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現場觀摩、實踐操作、經驗分享、專家講座、學員論壇等培訓方式，以充分調動學員的積極性，提高培訓質量。

三、培訓方案的實施與評估

（一）培訓方案的實施

1.打造具有寬廣視野的省內外培訓專家團隊

為確保培訓團隊的學術水準，有效促進轉崗教師的專業成長，拓展他們的知識與學科視野，我們特聘請了北京師范大學、西南大學、四川師范大學多位知名教授為客座教授，指導我校培訓方案的制訂，并為學員開設專題講座。

2.組織具有豐富實踐經驗的本地培訓專家團隊

為有效提升培訓對象的教育實踐能力，確保培訓質量，我們精心打造了一支具有一定專業水平和豐富實踐經驗的本地培訓專家團隊。該團隊包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔當學前教育專業教學工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級示范幼兒園的園長（均為幼教高級教師）。這支隊伍既參與培訓方案的討論制訂，也參與對轉崗教師的培訓。

3.較為有效的教學管理

為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規活動單位，每組選出愿為大家服務的教師作為組長，與班委會一起組織和帶領本組成員完成培訓任務。

在班務管理方面，培訓班實行雙班主任制，即一個培訓班配備一名學科專家為教學班主任，重點指導學員的專業學習與實踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點為學員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務。

另外，為切實提高轉崗教師的專業技能，我們推出了“小導師制”管理模式，即選撥本校學前教育專業高年級大專班的優秀學生擔任每個小組的小導師，負責組織和指導該組學員參加各種技能培訓，以幫助轉崗教師提高相應的教學技能水平。〔6〕

（二）培訓評估

為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現場展示基本技能；結業總結設計，在培訓結束時，讓每位學員寫一份1000字左右的反思性總結報告；成效評估，通過調查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。

對農村幼兒園轉崗教師的培訓是一項長期性的工作，事關教師隊伍的專業化建設，事關農村幼兒教育的質量。“國培計劃”剛剛開始，根據《教育規劃綱要》的有關精神，我們需要建設一個完善的培訓體系，這將有助于切實促進農村幼兒園轉崗教師的專業發展。〔7〕

參考文獻：

〔1〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國培計劃”置換脫產研修項目培訓體系的構建〔J〕.西北師大學報：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專業發展”觀批判〔J〕.教育理論與實踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專業素養〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學統籌著力創新打造湖南“國培計劃”：中西部項目特色〔J〕.中小學教師培訓，2011，（6）：8.

篇2

她，就是溫州市第十一屆人大代表、溫州第六幼兒園園長鄧慧敏。

履職路上，不做“啞巴”代表

自2007年當選溫州市第十一屆人大代表后，鄧慧敏深感肩上責任重大。她說，她明白“鄧代表”這3個字的分量有多重，她不想辜負了選民對她的信任和厚望。

為使自己不愧對“鄧代表”3個字，從當選代表那一天起，她就告誡自己：要敢于建言，善于建言，絕不做“啞巴”代表。

2007年3月，剛當選溫州市人大代表的鄧慧敏就向溫州市十一屆人大一次會議提交了《關于住宅區配套幼兒園盡快移交給教育行政部門統籌安排使用的建議》。

這是她當選人大代表后提的第一件建議，也是她這些年來持續關注的一件建議。

她說，住宅區配套幼兒園是國家對幼兒教育事業的政策性投資，也是住宅區的配套公用設施。可是，自2004年以來，溫州市區有好多已建好的配套幼兒園被空置，或是另作他用。與此同時，市區內越來越多的家庭，卻在為孩子上不了幼兒園發愁。據她了解，全市公辦幼兒園僅55所，占全市幼兒園總數的3.51%，全市27萬余名幼兒，只有少部分能上質量有保障的公辦幼兒園。就連學前教育發展最好的溫州鹿城區，全區也只有一半的孩子能上公辦幼兒園。

面對如此現狀，鄧慧敏建議，政府應在全區范圍內開展一次新住宅區教育設施大清查，要建立配套幼兒園建設、移交制度，明確所有住宅區配套幼兒園的產權歸屬，對開發商擅自將其另作他用、辦理產權手續的，應予以糾正并追究責任。此外，有關部門還應采取有效措施，責成開發商和建設單位盡快開建一些已列入規劃的配套幼兒園。

建議交辦后，作為承辦部門的溫州市規劃局僅答復：“對以上幼兒園的有關事項，我局會按照職能要求配合教育行政主管部門予以落實。”自始至終未提出一個明確的實施方案。

在當年的代表建議辦理意見反饋表上，鄧慧敏毫不猶豫地寫下了“不滿意”。

“不滿意”促使該建議列入政府實事

鄧慧敏說，這個“不滿意”是經過深思熟慮后寫下的，但她認為，這也并不完全是市規劃局的責任，因為單憑一個部門，確實很難解決這一問題。

在溫州市人大常委會當年舉辦的“不滿意建議見面會”上，鄧慧敏與市規劃局一同呼吁溫州市政府統籌協調解決此事。

結果，該建議再次引起溫州市政府的高度重視，并把該建議內容作為市政府牽頭交辦的50件實事之一予以落實。2008年4月，溫州市政府召開協調會，就城市配套幼兒園移交等問題進行協調，當場決定移交上田小區幼兒園、新田園住宅區幼兒園等10所住宅區配套幼兒園，并于2008年下半年陸續投入使用。

看到自己的建議內容大部分得到了落實，鄧慧敏既感欣慰，又覺遺憾，因為新城仍有4所已建好的配套幼兒園由于各種原因未及時移交，致使該區幼兒無法就近入園，周圍居民意見很大。

在2010年召開的溫州市十一屆人大五次會議上，鄧慧敏再次提交了《關于新城四所住宅區配套幼兒園盡快移交給教育行政部門統籌安排使用的建議》。她建議，由市國土資源局牽頭，會同市規劃局、市房管局等單位，盡快落實這4所幼兒園的移交工作，并爭取在年內投入使用，以切實解決該區幼兒入園難問題。

與此同時，她還建議，有關部門應制定配套幼兒園建設、移交工作的相關規章制度，避免因制度不完善引發配套幼兒園建設滯后、移交混亂和人力、物力無謂內耗等問題。

二次建議讓民生問題不留遺憾

人代會結束后，鄧慧敏的第二次建議引起了溫州市人大常委會的高度重視，經主任會議多次專題研究決定，將鄧慧敏提出的建議內容，列入常委會的當年專題評議對象。

2010年6月上旬，市人大常委會邀請鄧慧敏一起對市區幼兒園建設移交情況進行全面摸底調研，先后實地察看了城區的金城花園、銀都花苑、嘉鴻花園、綠洲花園等多家住宅區配套幼兒園。

結果，調研組每到一所幼兒園，附近老百姓就自發圍攏過來，詢問幼兒園未開辦的原因，訴說幼兒入園難的苦衷，表達對已建好幼兒園不投入使用的強烈不滿。嘉鴻花園的很多家長就提出，他們都是雙職工家庭，現在家門口的幼兒園上不了，為了送孩子到其他幼兒園上學，就只能請人幫忙接送，而一些不愿支付這筆開支的家庭，夫妻倆就只能輪著“遲到、早退”。

調研結束后，溫州市人大常委會將調研情況和有關意見反饋給市政府，并于7月下旬舉行評議會，專題聽取了市政府關于幼兒園移交工作進展情況的報告。

在評議會上，鄧慧敏提出，如果再不盡快解決這一問題，很多孩子都將失去在家門口入園的機會，“我們的孩子真的等不起，我們真的無法面對家長和孩子那一張張渴望的臉龐，那一雙雙期盼的眼睛。”

鄧慧敏說，其實她也理解政府在處理這些歷史遺留問題時的難處、苦處，但無論多難，只要有決心，就一定會有辦法。市人大常委會副主任錢成良也明確提出：“幼兒園的移交問題，是必須也是馬上得解決的問題，只有加強建設、管理配套幼兒園，才能提升我市學前教育的整體水平，才能適應廣大市民對幼兒就近接受優質教育的需求。”

在市人大常委會的全力督辦下，鄧慧敏建議中涉及的新城4所住宅區配套幼兒園移交工作，終于有了新進展。2010年10月31日，房開公司以把產權捐贈給教育部門的形式，正式移交銀都花苑幼兒園、嘉鴻花園幼兒園，另外兩所幼兒園的移交工作也正在積極協商中。

家住銀都花苑的葉女士說，她女兒4歲了，就因為小區配套幼兒園沒投入使用，她每天都得擠公交帶著女兒從新城趕到老城區去上幼兒園，“現在好了，我跟女兒總算不必再遭這個罪了。”得知自己小區的配套幼兒園馬上就要投入使用，葉女士臉上露出了笑容。

鄧慧敏說，只有這樣一盯到底，切實為選民辦實事、辦好事，才對得起“鄧代表”這個稱呼。

確實，鄧慧敏就是這樣一位執著的代表，執著地當了20多年幼兒園老師，執著地跟蹤落實每一件建議。

鄧慧敏小檔案

鄧慧敏1987年從溫州幼兒師范學校畢業，從一名普通幼兒教師，到獨當一面的園長,她一直奮斗在幼兒教育事業一線。

篇3

調查二：人均月收入僅夠上普通園。據了解，長春市2009年城市居民人均可支配收入為15003元，平均每人每月約1250元，而這僅僅是一所普通幼兒園每月的學費，就是說普通的3口之家，父母的工資收入當中，要有一人的收入專門負責孩子的幼教費用，因此就更別提上高檔園了。

調查三：公辦園條件好，但入園太難。在省政府機關第三幼兒園,園內有寬敞的操場、滑梯、假山、小橋等供孩子們玩耍，走進樓內，每個班級擁有獨立的教學區、臥室、洗手間和陽臺。“我們這里平時總出現入園難的問題。”一名自稱姓劉的園長講，他們這里對每個孩子都能做到單獨床位，每日“三餐一點”，平時也會有外教專門給孩子教課。孩子入園前必須經過面試和體檢，符合入園要求后方可入園，入園后需要先預交2000元押金，一個月的費用大概在1000元到1500元。面對公辦園入園難的問題，有的家長無奈地說：“簡直比孩子考名牌大學還難。”

調查四：好的私立園每月得2000元。就在很多家長抱怨“黑”園不敢去、公立幼兒園又進不去時，一些條件相對較好的私立幼兒園隨之而生。在走訪的10家私立幼兒園當中，每月的基礎費用都不低于700元，其中絕大部分的幼兒園每月費用都在1500元以上，個別條件更好的幼兒園，每月的學費和其他費用加起來有2000余元。就是價錢如此昂貴，有的私立幼兒園還需要提前3個月報名才能入園。

調查五：“黑”園幾占半壁江山。據統計，截止到2010年11月份，長春市大概有各類幼兒園2108所，其中861所幼兒園是公辦的，有正規手續的民辦幼兒園315所，而不正規的幼兒園有932所。據不完全統計，大約有超1萬名幼兒正在這些不正規的幼兒園內接受幼兒教育。

調查六：高額投資轉嫁給家長。“現在建一所高檔幼兒園，需要大量的資金，而且還需要去銀行貸款。”一位多年從事幼兒教育工作的園長介紹，個別的幼兒園需要投資千萬才能建成。而私立幼兒園的建成并不單是為了普及教育，也需要一些實際的回報，為了能達到收支平衡，園方也就只能提高每個孩子的管理費用，所以這筆錢就在無形當中壓在了家長的身上。

一些高檔私立幼兒園現在已經開設了外教課程，為了能留住外教老師，通常的做法就是用高薪“誘惑”，這也就形成了收費高的問題。

建議一：想查封得6個部門聯手。幼兒園的管理的確是應該由教育局牽頭，但是由于沒有執法權所以他們也會常常受限，導致他們不能硬性對“黑”園進行查封。如果要對無證幼兒園進行處理的話，需要由衛生部門、公安部門等6個部門的執法人員一起出動才可以。

建議二：改善“黑”園使其變“白”。以南關區為例，就打算幫助一些條件允許的“黑”園成為正規園，緩解入園難問題。現在有一部分“黑”園條件不錯，只是一些額外的費用讓這些園主望而卻步。他們會積極尋找一批條件相對較好的“黑”園，幫助這些幼兒園成為合格的幼兒園。

篇4

[關鍵詞]學前英語教育；師資培養；調查報告

學前教育事業的發展，為學前英語教育帶來了社會需求，幼兒園紛紛開展英語教學活動，許多專科層次的幼兒師范高等專科學校也加入了培養學前英語師資的隊伍。幼兒園英語教學內容淺顯，啟蒙性、基礎性與專業性并存。為提高學前英語師資的培養質量，了解學前英語教育的現狀，本研究就幼兒園英語課開設情況、幼兒園英語師資情況做了調查，并結合英語教育專業（學前方向）的建設提出相應建議，對學前英語師資的職前培養具有重要的參考價值。

1關于幼兒園英語教育活動開展情況的調查

1.1調查的基本情況

本文通過調查幼兒園是否開展英語教育活動，了解幼兒園英語教師的社會需求情況，并根據調查結果更好地定位培養目標，提升專業建設質量。調查內容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區域、性質（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動。千名在校生參與調查，通過微信電話等方式，聯系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向對方了解幼兒園開設英語課的情況。

1.2調查結果及結論

共調查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內幼兒園736所，占比91.2%；開設英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調查發現，一些公辦園停開英語課，開設英語課的幼兒園數目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學活動，幼兒園英語教師仍具有較大的社會需求。英語課的開設情況與所屬區域經濟文化發展程度相關，發展程度較高的市域幼兒園開設英語課的數量較多，占比較大。

2關于幼兒園英語教師情況的調查

2.1調查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業（學前方向）的培養目標。作為實施幼兒英語教學活動的主體，其資質、自評和發展訴求等都在一定程度上反映了學前教育一線對該崗位的知識、能力和素養要求，是修訂、優化人才培養方案的重要依據。本調查面向河北省內不同地區的幼兒園英語教師發放調查問卷，回收有效答卷119分，內容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評、教學中遇到的困難、發展訴求及對學前英語師資職前培養的建議。

2.2調查結果及結論

2.2.1教師基本情況被調查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區域分類，8%位于直轄市，19%位于地級市，47%位于縣或縣級市，14%位于鄉鎮，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計占比44%，說明幼兒園對幼兒英語教育的專業性有了較高的認知度，反映了社會對該崗位的專業化程度提出了更高的要求。英語教育專業（學前方向）培養有英語特長的幼兒園教師，符合社會需求的發展方向。專業方面，來自學前教育專業的占比65%，英語專業17%，幼兒英語教育專業13%，學前英語師資仍以學前教育專業為主，但是學前教育專業全科培養方式難以滿足社會對幼兒英語教育專業性的需求。英語專業的教師雖然在英語方面具有很高的專業性，但由于對幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補充幼教知識能力來適應崗位。幼兒英語教育專業的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業（學前方向）是建立在學前教育培養基礎上的英語特色專業，培養“學前教育+英語教育”的復合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對專業性的需求。學歷方面，本科占比44%，專科占比45%，中師或中專8%，高中或職高3%。調查發現，教師的學歷層次與幼兒園所處區域相關，經濟文化發達程度越高，本科學歷占比越高。現階段，專科層次的幼兒園英語教師仍占有近半市場份額，專科層次的英語教育專業（學前方向）畢業生在學歷上可以達到社會需求。119位教師中，從事幼兒英語教學1～3年的教師合計占比77%，這一類群體在教學中遇到的困難及發展訴求更能反映該崗位教師職前培養的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學前教育的資格要求。取得大學英語四六級證書的占比13%，取得英語專業四八級證書的占比6%，且主要為本科或英語專業背景。鑒于此，英語教育專業（學前方向）應要求學生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學前教育的入職資格，并鼓勵學生參加各級各類英語等級考試，如英語四、六級考試，提升就業競爭力。

2.2.2教師自評情況幼兒英語教學以聽說為主，教師的語音語調是幼兒模仿的重要對象，但是調查中僅有35%的教師認為自己的語音語調達到標準及以上程度。語音語調一般、甚至不太標準的教師為幼兒的英語學習埋下了發音不準的隱患，錯誤影響深遠。口語表達方面，僅有28%的教師達到好及以上程度。54%的教師自評口語一般，這類群體可能在教學中出現表達不地道、有錯誤的情況。18%的教師自評口語不太好、甚至很不好，這類群體教學時可能要完全依賴母語，無法為幼兒創設英語語言環境。然而，在幼兒學習外語的過程中，教師提供的語言環境是促進幼兒學習效果的重要一環。因此，英語教育專業（學前方向）的建設應充分重視語音口語相關課程的設置、課標制定及教學實施，重點培養、提升學生的英語語音及口語表現。幼兒英語教法知識方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學方面的方法論知識，教學理論基礎薄弱，教學更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業知識，體現了專業性以及幼兒園教學與小學、中學英語教學的顯著差異。英語教育專業（學前方向）應重視幼兒英語教法課對學生教學實踐的理論指導，將理論與實踐相結合，提升學生英語教學能力。在“您認為幼兒英語教學的目標應該是”的多選答題中，選擇次數由多到少依次為：注重激發幼兒學英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養以及注重聽說。這說明絕大多數教師能正確把握幼兒英語教學的目標。然而，在“您認為幼兒園有必要開展幼兒英語教學嗎？”的反饋中，有11%的教師認為沒必要。對幼兒英語教學勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強應對的占比32%，難以承擔的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學吃力的狀態，可能會很大程度上影響幼兒英語教學的整體質量，為幼兒英語學習埋下隱患。因此，英語教育專業（學前方向）應重點提升學生的幼兒英語教學能力，為社會培養更加稱職的幼兒園英語教師。關于從教過程中遇到的困難，選擇次數由多到少依次為：用英語組織教學困難、英語知識薄弱、教學效果不好、教法知識不足、幼兒園或家長對教學的評價方式欠科學、幼教知識能力不足以及教材難以把握。英語教育專業（學前方向）可以在專業建設中各個擊破上述問題，在職前培養中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環節轉化為畢業生的競爭優勢。

2.2.3教師職業提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學方面的培訓。關于“如果有機會參加幼兒英語教師培訓，您最希望獲得的知識是”的回答中，選擇次數由多到少依次為：幼兒英語教法知識、英語語音知識、幼教知識、英語基礎知識和英語文化知識。“您最希望獲得的能力是”的回答中，選擇次數由多到少依次為：幼兒英語教學能力、英語口語表達、英語語音語調、幼教能力和保育能力。英語教育專業（學前方向）可以結合一線教師的發展訴求，在夯實學生學前教育素養的基礎之上，重點提升學生的英語語言素養。

2.2.4職前培養建議問卷根據《幼兒園教師專業標準》列出幼兒園教師的專業能力，請教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數教師認為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學前教育領域的從業基本。然而，調查從實習幼兒園及任課教師的反饋中發現，學生常積極爭取試講機會，卻不重視保育工作，保教結合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學效果，也不符合幼兒園工作的實際。英語教育專業（學前方向）的專業建設應從源頭抓起。首先相關任課教師應重視保育知識能力、深刻理解保教結合的理念，然后再借助課堂、實訓以及實習將保教結合的理念傳達給學生。“溝通與合作”的重要性也得到了大多數教師的認可。然而在英語教育專業（學前方向）的各門課程、教育見習中，并沒有對這項能力的培養提出具體明確的要求。既然一線教師如此認可該能力對幼兒園教師的重要性，學前英語師資的職前培養就應該在專業建設的諸多方面關注、并有意識地培養學生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調、口語表達能力的重要性以及創設英語語言環境；深入調研園所需要，有針對性開設課程；了解幼兒，激發幼兒英語學習興趣，遵循幼兒英語學習規律；學習豐富的教學方法；注重自身品質，如耐心、親和力和專業化等等。英語教育專業（學前方向）的專業建設，可以結合上述建議查漏補缺。

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關于規范幼兒園收費亂象的建議

  幼兒園作為兒童啟蒙教育的主要學習場所，對兒童的身心健康發展起著至關重要的作用，幼兒園的各項費用也是每個家庭必不可少的支出項目。近年來，幼兒園入學收費標準越來越高，給廣大家庭帶來了嚴重的經濟負擔，還有的幼兒園除了公示的費用之外，巧立名目，以晚托、服裝、演出等各種名義收取額外費用，甚至一些老師會輕視沒有交費的孩子，造成當前幼兒園收費亂象，引發社會輿論。

危害：一是增加家庭教育支出，加重經濟負擔。二是降低政府、教育部門公信力。三是降低學前教育質量。

建議：一是組織調研幼兒園建設成本及日常支出，根據本地人均收入，綜合考量多方意見，研究制定出合理的幼兒園收費標準。二是引入獎懲機制，將幼兒園是否出現亂收費現象作為重要考核依據，考核結果影響政府對園方的政策優惠。三是加強對幼兒園的日常監管，拓寬舉報渠道，設立舉報熱線、舉報信箱等，積極引導群眾檢舉身邊的亂收費現象，確保政策制度貫徹落實。四是加強對幼兒園幼師隊伍的宣傳教育，定期開展培訓，提升其職業素養。校方也應加強對教師的監管，禁止其為個人私利，以各種名義收取費用。

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為加強我市公辦幼兒園人員編制管理，促進學前教育事業健康發展，市委編辦聯合市教育局對我市公辦幼兒園人員編制有關情況進行了調研。具體如下：

一、基本情況

1.公辦幼兒園基本情況。截止2019年9月，我市分布在各主要城區的公辦幼兒園共有11所，均由市教育局統一管理，經費形式為財政部分補助，承擔著為學齡前兒童提供學前教育服務等職能，對我市的學前教育起到了引導和示范作用。

2.教職工編制及使用情況。全市11所公辦幼兒園共核定教職工事業編制231名，平均每所幼兒園21名，實有在編人員共113人，平均每所幼兒園10人。

3.人員配備情況。全市11所公辦幼兒園共有教職工448名，在編人員共113名，主要為管理人員和教師，其中，園長、副園長23人，財會、人事29人，教師、保育員、衛生保健員61人；聘用人員共335名，主要為教師和后勤人員，其中，教師、保育員、衛生保健員235人，后勤100人。

4.人員工資情況。在編教職工按照事業單位工資標準，由市財政統一撥付。聘用人員工資根據具體情況由雙方協商確定，各幼兒園經費的主要來源為按照統一標準收取的托兒費，其中20%上交市財政統籌，其余部分用于聘用教師工資保險、幼兒飲食等費用，目前，各幼兒園聘用人員工資平均為每月2000元左右，不到在編教職工工資的一半。

5.適齡兒童情況。11所公辦幼兒園轄區內適齡幼兒數約3817人，在園幼兒數2418人，其中，大、中、小、托分別為562、650、614、592人，入園率為63.3%。

二、存在的問題

一是在編教師比例偏低。我市11所公辦幼兒園事業編制231名，在編制教職工113名，編制使用率為48.9%。11所公辦幼兒園共有教職工448人，其中教師、保育員、衛生保健員為296人，在編教師、保育員、衛生保健員僅為61人，占20.6%；聘用教師、保育員、衛生保健員為235人，占79.4%，聘用教師流動性較大且水平參差不齊，學前教育教師缺口嚴重，嚴重影響了幼兒教育教學的接續性和辦園水平。

二是聘用制教師待遇低隊伍不穩定。聘用制幼兒教師工資福利待遇低，收入少，平均工資只有2000多元，與幼兒園在編教師相比，工資待遇差距大。在相同單位和相當工作量的情況下不能做到同工同酬，造成聘用制幼兒教師特別是年輕教師思想不平衡、流動大，教師隊伍不穩定。 

三是幼兒教育投入不足。公辦幼兒園主要通過收取保教費來解決幼兒園的正常運轉，財政和教育行政部門對這類幼兒園投入有限。幼兒園除去教師工資福利支出和其他日常支出外，基本無額外經費對辦學條件進行改善，因而教育質量和發展受到制約。由于財力及未納入義務教育等因素的影響，長期以來公辦幼兒園財政投入不足，影響了幼兒園的正常運行和發展。

四是公辦幼兒園不能保證適齡兒童全部入園。我市現有的11所公辦幼兒園，由于受財力等客觀因素限制，主要對我市的幼兒教育起到引導和示范作用，目前，轄區內適齡兒童入園率僅為63.3%，還不能保證適齡兒童全部入園。

三、幾點建議

一是合理規劃補充教師，提高編制使用效率。目前公辦幼兒園教職工編制使用率較低，建議教育部門要合理規劃，切實做好幼兒教師公開招聘工作，每年充實一定數量的幼兒教師，做好教師的梯隊建設。在抓好優秀師范畢業生招錄的同時，為穩定現有優秀骨干幼兒教師隊伍，在使用編制上要有一定比例用于在崗非在編幼兒教師，同等條件下可優先聘用符合幼兒教師任職基本條件，有學前教育工作經驗的在崗非在編教師。

二是提高教育系統教師流動性，充實幼兒教師隊伍。針對目前中小學生源逐年下降、中小學富余的教師過多的實際，建議教育部門協調人社、財政等相關部門，在保持原有中小學教師身份不變的前提下，將部分富余的小學教師轉崗到幼兒園任教，充實幼兒教師力量。

三是加大財政投入，吸引優秀人才加入幼兒教師隊伍。建議財政部門積極創造條件，完善經費投入機制，將學前教育經費列入財政預算，同時將上收統籌的20%托兒費全部返還給幼兒園，補充各幼兒園經費不足，提高在崗非在編幼兒教師待遇，逐步縮小差距，使優秀在崗非在編教師在工資福利、社會保險、進修培訓、專業技術資格評聘、表彰評比等方面，享有與在編教師同等權利，吸引優秀人才加入幼兒教師隊伍。

四是鼓勵非公辦幼兒園發展，提高適齡兒童入園率。為保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育；建議教育部門牽頭，相關部門共同配合，堅持政府主導，社會參與，多措并舉，大力發展非公辦幼兒園，補充公辦幼兒園的不足，解決學前教育“入園難”和教育不均衡問題。

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最近，我們這里就出現了很多的留守兒童。隨之而來的就是留守兒童的管護教育等問題也就凸顯出來。孩子們能否健康快樂地成長，已經是很多家庭特別是幼兒園面臨的很嚴峻的問題。

一個孩子是否有健全的、健康的品格就在于幼兒園是否給予了這個孩子正確的教育。如此說來，幼兒園所肩負的責任是重大的，它關乎一個孩子是否能健康快樂地成長，成為未來社會的接班人。當前，我們通化縣第一幼兒園留守兒童的人數已經占了學生人數中相當大的一部分，而他們又是最難管理和教育的。但他們畢竟是學生，幼兒園就有責任關心和教育好他們。

那么，幼兒園怎樣才能管護和教育好這些留守兒童呢？根據幼兒園這幾年的做法，這里簡單談談我們工作中的幾點體會。

幼兒園要把對留守兒童的教育納入幼兒園整體工作的重要議事日程，端正辦園思想，明確認識到幼兒園的一切工作是為了每一個孩子，是為了每一個孩子的健康成長。幼兒園要經常地教育老師樹立無私奉獻的良好職業道德，關心和熱愛每一個學生，把管護和教育好每個孩子當做自己最義不容辭的責任。教師不僅要關心留守兒童的學習成績，還要關心他們的思想和生活，讓他們真正感受到來自幼兒園和老師無微不至的關懷。幼兒園要把教育留守兒童的工作納入對教師的工作業績的考核當中去。幼兒園還要引導老師把關心和教育留守兒童工作上升到構建新型和諧社會的高度去認識。教育好留守兒童不僅僅是挽救幾個孩子，更主要的是為將來的社會排除不安定的隱患。教師要把教育好每一個留守兒童當做義不容辭的責任。幼兒園在制訂工作計劃時，要多考慮留守兒童，盡量多安排一些生動活潑的有意義的活動，讓留守兒童在活動中感受幼兒園生活的樂趣，充分享受幼兒園這個大家庭的溫暖。幼兒園要建立健全各項規章制度，督促檢查和約束教師對留守兒童的管護教育。一旦發現教師對留守兒童的管護教育存在問題，要及時批評指正，立即改正，確保每個留守孩子都能真正享受到公平的管護教育。對于那些責任心不強，歧視留守兒童的教師要加強思想教育；對于那些屢教不改的教師要調離教育教學第一線。幼兒園的管理者要恪守原則，盡職盡責，敢于擔責，發現問題，絕不手軟。在上述一系列的工作過程中，我們都請家長代表來參與其中，家長代表可以開誠布公地說出他們的意見和建議，只要他們的意見和建議是正確的、適用的，我們幼兒園都積極采納，收到了很好的效果。

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關鍵詞：安全機制；過度安全；幼兒園管理

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-20

樓道踩踏、食物中毒、溺水身亡、馬路“殺手”……這些安全事故每天都在吞噬著“祖國的花朵”，威脅著孩子的生命安全。

面對不斷出現的安全事故，幼兒園迫切需要制定相關的安全機制以確保幼兒的安全。這些機制的存在一定程度上排除了一些可能引發危險事故的因素，但在保障幼兒生命安全的同時，卻又造成“保護過度”，反而不利于幼兒的發展。

一、安全機制過度的表現與不利影響

1.安全機制過度的表現

（1）三重門衛。幼兒園已經配置了專門的保安員進行門崗保衛和園所巡邏、出入登記、周邊定時檢查、物品器械的安全和維護等工作。但是，當地的派出所直接到幼兒園安排任務，明確表示由于公安部門人力不足，在入園與離園時間不能到幼兒園維持工作，要求幼兒園在門口對面再建一座治安亭，請一位專職保安值班，確保幼兒入園和離園安全。這樣，幼兒園的保安就變成了巡邏、門崗、門亭的“三重保衛”。

（2）過度噴殺藥物。在登革熱防疫期間，防疫部門通過上級部門不斷強調：學校、幼兒園一定要做好日常的消毒工作，并且做了詳細的規定。為了確保幼兒園不出現傳染病，除了每日常規的紫外線消毒、消毒液浸泡消毒、高溫消毒之外，每周一、三、五在幼兒離園之后還要在教室內外噴灑滅蚊藥水。

（3）嚴禁家長進園。由于社會上出現校園襲擊事件，上級部門要求幼兒園禁止家長入園，因此，幼兒園就更改了相關的接送機制。晨間接待要求教師七點半就列隊在幼兒園門口迎接家長和孩子，從家長處接過孩子后認真觀察孩子的情況，然后孩子自行到校醫處進行晨檢，最后自己走回教室；離園的環節中同樣如此，家長在幼兒園門口列隊，孩子在幼兒園內列隊，由老師一個個帶出校門，直接交到家長手中。

（4）環境材料的過度。幼兒園為了安全，把草地或花園改建為塑膠地面，再鋪上安全墊，代替原來的草地和土地；教室內外所有的墻角、桌角、臺階邊角等也都進行了“圓潤”處理，即用軟包條、軟包角給予包邊處理，做到幼兒園無堅硬棱角。

除此之外，過度的安全機制體還體現在消防物品的配置、視頻監控的安裝、餐飲服務食品安全機制及動態監管、檢查、公示等方面。一定的安全機制是幼兒園安全的必要保障，但過度的安全工作就變成幼兒園的工作負擔。

2.過度安全機制的不利影響

幼兒園安全機制的存在為幼兒園的正常運轉提供了保障，但目前安全管理上的“過度保護”，卻在一定程度上對幼兒園教育活動造成了不利影響。具體表現在以下幾方面。

（1）影響幼兒身心健康發展。過度的安全機制會影響幼兒身心的健康發展。例如，走平衡木，跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動，這可以培養幼兒的協調能力、靈敏度。相關管理部門一直向幼兒園教師反復強調“安全”的重要性，因此在組織活動時，老師為了確保不出現意外，為了顧及幼兒的安全，忽視了對幼兒平衡能力、動作協調性的鍛煉。

（2）增加幼兒園不必要的成本。民辦幼兒園的經費主要來源于學費，而在成本核算中，職工的工資及福利待遇已經占了每月收入的70%，剩下的30%還要維持幼兒園正常的運作，如辦公費、維修費、物業管理費、電費、設備購置費、培訓費、財務費等開支；然而由于安全機制的規定，幼兒園必須添置一些不必要的材料，這就導致幼兒園的支出大大增加。例如，門口保安的費用、園內地面軟化費用、消毒器械的購置費、安全用品（所有1.2米以下的墻邊貼上防撞條）費用等，這些在一定程度上增加了幼兒園支出。

（3）阻礙了與家長的正常聯系。從幼兒園禁止家長進園這件事上看，幼兒園忽視了“為家長服務”的辦園宗旨。其實，家長在每天接送孩子入園和離園時，都是一個和老師簡單交流溝通、了解自己孩子的一個有利時機，可是幼兒園硬性的接送機制減少了家長和老師交流的機會，阻礙了溝通聯系。

二、幼兒園安全機制過度的原因

1.幼兒自我保護意識淡薄、能力不足

在幼兒階段，孩子正處于長身體、長知識的關鍵時期，愛玩、好動、好奇的特點在孩子身上表現得尤為突出。他們愛跑、愛玩、愛探索，對什么東西都想看一看、摸一摸。在活動中他們難免要奔跑、跳躍、鉆爬、攀登等，往往會忽視自己的安全。然而，由于孩子動作靈敏性和協調性比較差，在活動中可能會不自覺地闖禍甚至是做一些危險的事情。例如，幼兒在活動中突然跌倒、因爭搶玩具打架、從秋千上摔下來、拋接的物品落到自己或同伴的身上等情況。當處于危險時，幼兒又缺乏自我保護的能力。這就導致老師在組織開展活動時畏手畏腳，甚至拒絕戶外活動。

2.家長的過多要求

家長對孩子的過度緊張與過度保護是造成幼兒園“過度保護”的另一項重要原因。教師在開展活動的過程中，經常會擔心孩子在意外受傷時要如何對家長解釋。在日本，小朋友在幼兒園受傷了，家長會對老師說：“對不起，老師， 讓您擔心了。”而我們的家長則會要一直追問孩子受傷的過程，這樣的做法不利于教師組織活動。

3.政府施加的壓力

安全事故的出現，同時帶來的是家長甚至媒體的關注。家長的口碑直接影響著幼兒園的生源，這是民辦幼兒園生存最根本的問題。如果按上級部門要求開展安全工作能減少負面因素，那他們只有服從，因此，為了更好地維護幼兒園現有的口碑，幼兒園也從不說“不”。教育部門定期到幼兒園檢查校園及周邊安全，規定幼兒園每月按時上交安全排查資料，街道民警每周到幼兒園進行安全及消防物品的檢查，每學期至少兩次的消防、應急預案的演練等。每次檢查結束后，檢查部門都會提出整改建議，幼兒園必須根據建議整改，否則就會受到處罰。在這樣的情況下，幼兒園如何能對整改建議說“不”呢？

三、解決幼兒園安全機制過度的對策

1.引導幼兒樹立自我保護意識，提升自我保護能力

對幼兒進行自我保護教育是幼兒園教育活動的一項重要內容，幼兒園應采取多種措施引導幼兒樹立自我保護意識并提升自我保護能力。例如，為了教育幼兒“不玩尖利的東西”，教師可以設計進行“手指劃破了怎么辦”的活動，通過組織幼兒觀看圖片，然后讓幼兒通過實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物。此外，幼兒在活動中玩得高興時，常常忘記了要遵守規則和秩序，往往一擁而上、你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在游戲活動中，教師要注意要求幼兒按秩序游戲，遵守游戲規則，這也是提升幼兒自我保護能力的重要途徑。為了使幼兒懂得游戲規則，教師可以采取多種方法，如講故事、游戲模擬等，讓幼兒判斷是非，知道遵守規則、互相謙讓的重要性。又比如，幼兒在走路的時候喜歡幾個人手拉手一起走，一旦有人摔倒，其他人也很容易摔倒，導致幾個人同時受傷。根據這種情況，教師應該明確要求幼兒不要手拉手走路，并請幼兒回答為什么老師這樣要求他們，以此提高幼兒思考的能力，從而使幼兒學會主動地規避風險。

2.加強與家長的溝通聯系，減輕家長對幼兒園安全工作的疑慮

如今的孩子大多是獨生子女，從小就生活在嬌寵中，缺乏獨立、缺少自我保護的意識和能力。如果家長能給予孩子在危險中自我鍛煉的機會，培養孩子自我保護的意識和能力，那么當孩子在面對危險時，就不會手足無措，而是會想方設法地自我救護。因此，幼兒園首先要做的就是幫助家長改變以往的那種過度保護的模式，給予孩子自我鍛煉的機會。

針對家長對幼兒園安全機制要求過多的問題，幼兒園要做的就是積極主動地向家長宣傳幼兒園的安全理念以及采取的相關措施，幫助家長樹立對幼兒園安全機制的信心，減輕家長對安全的疑慮和擔憂。比如，通過家長會，向家長介紹幼兒園的安全理念、安全機制、安全工作，對家長所反映的安全問題和困惑進行解釋，確保幼兒園的安全工作得到家長的理解和贊同。幼兒園還可以利用微信平臺、宣傳欄等平臺向家長介紹幼兒園進行的安全教育活動，并邀請家長走進幼兒園，了解監督幼兒園的各項安全活動，增強家長對幼兒園安全工作的信心。

3.加強與政府部門的溝通

教育部門加強了對幼兒園安全工作的部署和檢查，定期到幼兒園進行安全檢查、要求按時提交安全工作資料等。幼兒園往往“疲于奔命”，對其提出的整改建議也是“照做無誤”，并沒有對相關部門提出的疑慮進行解釋和闡述，也沒有對其提出的建議進行思考和考察，而是盲目地根據整改建議提出整改措施，以達到相關部門的要求。幼兒園應化被動為主動，積極邀請相關部門到幼兒園進行安全檢查，詳細介紹幼兒園的安全保護工作，耐心解答檢查部門的疑慮和困惑，使其對幼兒園的安全工作有足夠的了解，避免因了解不足而產生的誤解。此外，針對檢查部門提出的整改措施，幼兒園也要進行充分的思考，并且召開全體會議以及家長委員會共同商討，在結合幼兒園實際情況的基礎上，提出合理的整改措施。

幼兒園應時刻把安全放在工作的首位，安全工作是一項系統的工程，僅僅依靠幼兒園的力量是難以完成的，它需要教育行政部門、衛生部門及全社會的共同關注，再加上家庭和社區的共同參與、共同努力，這樣才能確保幼兒園的安全工作萬無一失。但是我們也不能因噎廢食，如因為過度關注安全而阻礙幼兒園正常教育活動的開展。我們要做的就是加強與相關部門以及家長的溝通聯系，爭取他們對幼兒園安全工作的理解和支持，追求三方共同滿意的結果，為幼兒提供一個安全愉悅的成長環境。

參考文獻：

[1]鄒慧敏.淺論幼兒園安全管理[J]. 學前教育研究，2006，（9）：34-35.

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[3]劉 馨，李淑芳.我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育調查[J]. 學前教育研究，2010， （12）：15-18.

篇9

【關鍵詞】學前教育；收費；長沙

近幾年來，學前教育收費的增長速度越來越快，在大中城市，普遍存在著年收費超過一萬元的幼兒園，高中教育階段的收費標準已抵不上學前教育收費標準，甚至一般的大學學費都沒有幼兒園的收費標準高。為了使每個孩子都能接受良好的學前教育。目前，一個很重要的影響社會和諧的民生問題就是：學前教育發展要規范化、學前教育收費標準化、以實際行動減輕普通家庭的在教育方面的負擔。

1 長沙學前教育收費現狀調查

為了將我國目前幼兒園收費的實際情況調查清楚，筆者以長沙市位列就此問題進行了實證調查。通過訪談和問卷調查的方法掌握學前教育收費的實證資料，訪談對象包括部分幼兒家長、幼兒園園長和學前教育專家。通過訪談，了解了家長為孩子所支出的幼兒園費用水平、幼兒園的財政體制、收費機制及其對學前教育收費機制方面的建議等內容。同時，選取了幾所長沙市幼兒園，調查內容包括幼兒園的收費情況，興趣班費用的數目，以及部分高檔幼兒園的收費情況等問題。結果如表1所示。

長沙的高中和大學收費的標準均低于學前教育所處最低層次的幼兒園年收費標準，在長沙，有著最高收費標準的教育就是學前教育，長沙諾貝爾幼兒園、萬嬰幼兒園、小哈佛幼兒園、蘋果樹幼兒園等較好的學前教育機構每年的收費都不低于 2 萬元，相比長沙普通大學的收費標準。這些高檔幼兒園的一年收費相當于它們四年的學費，甚至更多。舞蹈、音樂、繪畫、英語、數學等興趣班均在幼兒園里開設。為此，學前教育收費與其他教育收費之間的距離就更加擴大了。

2 長沙學前教育費用情況分析

（1）教育費用與家庭經濟壓力

問卷調查結果顯示，大部分家庭的經濟支出供給了學前教育，家長倍感壓力。感到壓力的家長在公立園和私立園分別是 63%和72%；壓力比較大的家長的比例在公立園和私立園都是8%；公立園有20%的家長感到壓力嚴重，而嚴重壓力的家長在私立園沒有出現。

（2）分析比較歷年來長沙部分幼兒園學前教育收費標準

最近的幾年，長沙市幼兒園的收費標準密集提高，每年新學期開學，幼兒園就會制定一個更高的新的收費標準。為了將長沙市學前教育的漲價情況一目了然地了解透徹，本文在眾多學校中選擇了 4 所比較有代表性的幼兒園，調查了其 2004年至2011年期間的收費變化數據，在選取調查標本方面，公立幼兒園和私立幼兒園都有概括，其中在私立幼兒園中還選取了高、中、低三個檔次的標準，對其收費標準的改變進行了對比研究。

（3）分析學前教育幼兒園收入來源

政府財政補助、保教費以及其他學雜費三者構成了學前教育幼兒園收入。

幼兒園收入來源情況的具體分析。一是政府財政投入。政府財政投入主要有國家財政補助、辦學主管單位撥款等方式。二是保教費和其他雜費占幼兒園收入的情況。

3 完善學前教育收費現狀的對策建議

3.1 制定科學、合理的學前教育收費標準

教育部門在對幼兒教育收費制定標準時，其等級的劃分主要以教育質量為標準，為了激勵幼兒園的發展，提高幼兒教育。在相同等級中，其收費標準可以有一定的上下浮動范圍；同時，對于農村和城市的幼兒園來說，其等級的劃分要有所區別。因為經濟發展快慢不同，農村的一類園與城市的二類園旗鼓相當，所以其收費標準的制定也將考慮這個因素；當然在相同等級的幼兒園，比如說省級示范園之間，其教育質量也存在一定的差距，所以可以更加精確地劃分省級示范園的等級，這樣幼兒園的競爭也將更加激烈；在收費標準的制定中，幼兒園的收費標準要有一個截止的高低標準來保證幼兒教育的質量：最高價可以防止幼兒園的鋪張浪費，最低價防止幼兒園低于成本收費。

3.2 政府加大投入學前教育財政

為加大學前教育投入總量，改善學前教育經費低于教育經費總量1.5%的現象。確保學前教育財政投入在GDP 發展中所占的比重，保證學前教育財政投入在絕度量和相對量上的增長步伐一致，2012 教育經費占 GDP比重的4%第一次在年財政預算中出現，在此基礎上確保大于4%的財政性教育總經費用于學前教育財政經費。為了確保學前教育落到實處，避免學前教育經費被取消或削減的風險。政府把學前教育經費與中小學教育經費分開列項，將學前教育經費單獨列項。

3.3 將學前教育納入免費教育行列

在世界教育的發展趨勢中，義務教育中納入學前教育以成必然。為確保社會的發展，必須實施免費的學前教育。把學前教育納入到免費教育，高質量的學前教育資源可以普及到弱勢家庭孩子。只有充分發揮政府職能的作用，才能充分保證學前教育質量和數量，幼兒園“貴族化”的趨勢也將因此而停止。

4 結束語

筆者希望通過認真的調查分析可以找出學前教育高收費的癥結，為緩解學前教育提出對策建議，構建學前教育合理的收費標準，讓普通家庭幼兒也可以公平的共享優質學前教育資源。

參考文獻：

[1]彭兆豐.探討幼兒園成本收費[J].學前教育研究，20o3（10）：36一37

篇10

【關鍵詞】幼兒園管理家長有效參與

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）19-0180-02

前言

目前，教育改革如火如荼地進行，幼兒園教育的改善也從未停止，并且幼兒園內部的管理機制和方法受到了高度重視，“園本課程”的開發成為幼兒教師和管理者的一項重任。孩子在幼兒園中快樂地學習、生活和成長，是每個家長，每位教師的心愿，而這些需要家長的積極參與。家長參與到幼兒園管理中來，并非是“指手畫腳”，而是將家庭教育與學校教育很好地統一起來，提供有價值的建議，實現教育的統一性，知識性教育和心理教育都會事半功倍。而且，從教學資源的角度來說，家長的參與是非常重要的，對孩子成長的具有重要意義。

一、開放幼兒園管理。

許多家長不放心幼兒園的管理，很大一部分原因在于他們并不了解幼兒園的管理規劃，缺乏對幼兒園管理的整體觀念，只能從某個點上看，造成對幼兒園管理的誤解。因此，要想實現家長參與的幼兒園管理，就必須向家長開放幼兒園管理，將幼兒園現行制度和方法公開化，將未來的管理方案公示，更讓家長了解幼師和管理者為自己孩子量身定做的管理方案。開放幼兒園的管理，可以通過文字的形式，如向家長發郵件；或是通過圖文的形式，如黑板報和家長會的結合；或者是通過講說的方式等等。開放幼兒園的管理能表現幼兒園對家長的信任和對自身教學水平的自信，降低了家長因為不了解而與幼兒園發生沖突的可能性。而且要注意這種開放是向全體家長的開放，體現一定的公平性，否則也是會容易出現誤解的。在家長了解了管理方案之后，可以同時站在管理者和幼兒的角度來思考問題，一些原本的“癥結”就很容易伸展開。

二、組織家長監督會。

并非所有的家長都有時間和精力參與到具體的幼兒園管理之中，并且人數太多也容易造成意見的擁擠和不暢，辦事效率也比較低。因此建議采用組建家長監督會的形式，在諸多家長中，由家長自己選擇有精力和能力來具體參與幼兒園管理的這部分家長，成為家長與幼兒園之間的維系者，實現相互意愿的溝通。在出現家校矛盾時，能作為溝通者代表家長發聲，并向其他家長傳遞解決辦法和結果。培養家長監督會，完全憑自愿和選舉的方式，并且建議定期進行更換，盡量可以讓所有的家長都輪流參與到這個小組當中，能增強主人翁意識，和幼兒園之間建立更加緊密的關系。這也是家長參與幼兒園管理的一種責任，需要家長慎重并積極參與。

三、借助大眾媒體宣傳。

現階段，幼兒園在實行教學和管理方面的改革，與傳統的教育理念有所不同。而對于部分家長，這種轉變往往是不可接受的，這也是幼兒園的宣傳教育不到位。家長也是通過自己做“孩子”的經驗來判斷幼兒園管理的優劣，實際上是不科學的。究其原因，是他們不熟悉幼兒管理的趨勢和方法，未認識到新的管理手段給幼兒發展帶來的積極作用。所以幼兒園要借助大眾媒體的宣傳方式，將現行的幼兒園管理模式通過視頻的方式播放出來，并將參照的國外管理實例，以及他們的管理結果等都加入其中，以促進家長對現行幼兒管理方式的了解，對幼兒管理提出更多好的建議。幼兒園教育離不開家長的參與和理解，所以幼兒園必須持有開放的心態，將家長也納入管理者的一份子，只有這樣，才能實現家校聯合。因此要信任這些家長，將必要的管理知識與之分享，提高他們的理解能力，更有助于提升幼兒園的管理教育水平。

四、實現家園合作。

家園合作是一種雙向的互動和管理行為，家庭教育和幼兒教育必須緊密結合起來，家園合作才是最佳的教育途徑與方式。當前，在幼兒園教育中，家長的作用越來越被重視，更多的家長也被邀請參與到幼兒園的活動中。例如“家長開放日”的舉辦，邀請家長來到園內，觀察孩子們日常所受的教育，并且參與到一些親子游戲活動中，培養幼兒與父母之間感情的同時，更提升了家長對幼兒教育的理解，有助于日后的溝通。或是舉辦幼兒成果展覽，家長最希望看到自己孩子的進步，這也是他們將孩子送到幼兒園的目的。所以，在進行成果展覽時，要注意展現每個孩子的進步，可以是各個方面。讓家長不僅從中收獲對自己孩子的了解，更接受一些新的教育方式，融入到日后的家庭教育之中，是非常高效的。另外，更要加強幼兒園和家長的有效溝通，如在家長接送孩子的間隙，可以輪流與家長進行交流，簡單了解孩子的思想動態和學習成長等。

總之，幼兒園是孩子快樂成長的樂園，家長是孩子的第一任啟蒙老師，實現幼兒園管理家長的有效參與，能使得家庭教育與幼兒教育相同時，實現教育的連貫性，共同促進良好的教育效果。

參考文獻： 

[1]王彥力.讓家長有效參與幼兒園管理[J].山東教育：幼教刊，2004（36）：34-35. 

[2]陳琨.分析如何讓家長有效參與幼兒園管理[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（5）：66.