對幼兒教育的認識范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對幼兒教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 方法

如今的孩子大多都是獨生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上愛心和同情心了。長此以往，對孩子的成長極為不利。所以，對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到愛的美好。

幼兒階段是啟蒙教育階段，這一階段對于幼兒的成長極為重要，是培養(yǎng)幼兒個性和求知欲的重要階段，在幼兒教育階段要重視幼兒個性的保護與發(fā)展，愛護幼兒的好奇心，以啟蒙式的教育為主，加強游戲教育法和敘事教育法在幼兒教育中的應(yīng)用，使幼兒獲得更多的體驗教育。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學方法，激發(fā)幼兒識字的興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應(yīng)萬變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識字法。在教學中，我根據(jù)幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，可使幼兒不費力地在游戲中認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識字法。幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復(fù)習了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調(diào)動了幼兒的識字興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識字法。“找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學會了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導(dǎo)思想。

二、幼兒教育中的“家庭教育”

1、改變教育觀念，促進孩子的全面發(fā)展。父母有責任讓幼兒了解和學習智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發(fā)展。同時對孩子要適度關(guān)心但不溺愛，培養(yǎng)他們的獨立生活能力。父母要想方設(shè)法增強幼兒的責任感，責任感既包括對自己的言行敢于承擔責任，還包括對社會和他人的責任感，只有承擔一定的社會責任才能體現(xiàn)自己的人生價值。同時，家長還要注意增強幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會生活的艱辛，并讓他們適當經(jīng)受一些磨煉，以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會。

2、營造和諧氛圍，養(yǎng)觀念。幼兒生活在一個和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會學著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致，使幼兒不會因長輩之間觀點的不一致而出現(xiàn)混亂和無所適從。

3、強化良好行為。當人們受到外在的表揚或獎勵后，會逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎勵傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強化過渡到內(nèi)在強化，良好行為就會得到更有效的鞏固。

三、情境教育法

就是利用環(huán)境、氣氛或設(shè)置情境以及教育者自身素質(zhì)等因素，對幼兒進行教育。要從提高教育素質(zhì)、美化校容、整頓園風班風入手，幼兒在其中能逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。感受和體驗是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的有效途徑，幼兒只有通過各種活動以及與同伴的相互作用中才能獲得真實的感受和體驗。一日生活為幼兒提供了很多社會性發(fā)展契機，教師要善于抓住時機，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)，活動中，有小朋友摔倒了，及時把他扶起來；小朋友生病了，給他端來一杯熱水，并問候；哪位小朋友過生日，大家都為他祝賀并送上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中，良好品德習慣就逐漸內(nèi)化形成。家長在家庭生活當中，也應(yīng)該時刻重視此類訓練。長期的教育熏陶，可以幫助幼兒認識社會，認識人生，學會感恩，豐富幼兒的精神生活。

四、獎勵法

篇2

（一）人本主義的教育目標

人本主義的教育目標指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。人本主義主張教育應(yīng)當以學習者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作。馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個別性。協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。教育的目的，從根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形式，是人總能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展。自我實現(xiàn)意味著他真正成為了他自己，更完善地實現(xiàn)了他的潛能，更接近他存在的核心，成為更完善的人。羅杰斯也明確主張教育目標應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的有獨特的人格特征而又充分發(fā)展的人。人本主義教育家在論述教育目的時，無不重視人性的培養(yǎng)，普遍關(guān)心教育對培養(yǎng)兒童獨立人格所起的作用。人本主義者追求的教育目標，不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人。他們對兒童的社會化遠沒有對兒童的個性化重視。他們的教育目的體現(xiàn)著個人本位論的思想。雖然在某些場合下，人本主義教育沒有明確提出“自我”，而是用“個體”、“個性的人”等概念，但個體只是“自我”的客體性表達，“自我”是“個體”的主體性表現(xiàn)，在現(xiàn)實的運作過程中，個體就落實、認同為“自我”。概言之，人本主義教育是一種強調(diào)以自我為核心，強調(diào)人的自我實現(xiàn)的理論。

（二）人本主義的教學論思想

1.強調(diào)教學應(yīng)以“學生為中心”，體現(xiàn)學生的“主體性”

人本主義教育認為，在教學過程中，應(yīng)以學生為中心，這是其自我實現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物。在教學實踐中，人本主義教育學家提倡“非指導(dǎo)性教學”，即教師在教學過程中，根本沒有必要向?qū)W生灌輸知識材料，如果這樣做，只能適得其反，壓抑學生先天潛能的自我實現(xiàn)。教師所要做的是強調(diào)每一個學生的獨一無二性，盡可能讓學生順其天性的要求去學習，鼓勵學生運用其內(nèi)在的潛能，并創(chuàng)造一個最適合學生發(fā)揮潛能、拓展個性資源的環(huán)境，這樣一來，教學就從“教師中心”轉(zhuǎn)移到了“學生中心”。教學以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。學什么，怎樣學，學得怎么樣，都應(yīng)由學習者自由討論決定。充分發(fā)揮學生的“主體性”特征，是人本主義教育的方向和核心原則。只有采取以學習者為中心的教學，每個兒童才能自由地、充分地發(fā)展他的潛力，愉快熱情地汲取知識和形成人格，達到完滿人性的實現(xiàn)。

2.強調(diào)學生的學習方式為有意義的學習

人本主義心理學家認為有意義的學習才是真正的學習。因為有意義學習能激發(fā)學習者的學習動機，打動學習者的情感，以至將整個心靈置于學習之中，把學習當作一種享受。羅杰斯推崇有意義學習是基于對學習者如下狀況的分析：第一，人天生有好奇心、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危險(如探險者)。因為個體在學習和實現(xiàn)自身潛能過程中獲得的滿足感超過了學習中產(chǎn)生的痛苦體驗；第二，當學習內(nèi)容和學習目的之間的聯(lián)系被學習者發(fā)現(xiàn)時，學習效果最好；第三，對學習者自我結(jié)構(gòu)改變較大的學習，會對學習者構(gòu)成一種精神威脅，如高考前的復(fù)習。對學習者自我結(jié)構(gòu)改變較小時，學習容易進行，這時學習者會以分化的方式感知經(jīng)驗，知覺更為細致；第四，學習者認真參與學習過程可以促進學習；第五，學習者整個身心灌注其中的自發(fā)學習(即認知和情感均卷入其中的學習)。學習效果最為持久和深入。在學習過程中自我評價居于首位，他人評價居于第二位時，學習者的創(chuàng)造性、獨立性和自主性就會增長；第六，最有用的學習是對學習的學習。這種學習易導(dǎo)致經(jīng)驗的持續(xù)開放，促進成長，在變化成長中保持自我、完善自我。總之，羅杰斯強調(diào)，當學生覺察到學習內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學習便發(fā)生了，這時學習速度和效果都會明顯提高。為了使學生主動活潑地進行意義學習，教師的任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)造學習條件，提供學習資源，鼓勵學生積極探索，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生的學習盡量賦有個人意義，從而提高學習效果。羅杰斯甚至譏諷認知學習理論所描述的學習是一種“頸部以上的學習”，它把學習者的身心劈開了。學生的心到了學校，身體和四肢也跟著進來，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達，必須使學生整個人都進入學校，真正的、有意義的學習才會發(fā)生。近年來的生理學和心理學研究也證明，情感對學習的作用遠遠超出我們對它的日常認識，因此不應(yīng)處于附屬地位，更不應(yīng)被忽視。

3.強調(diào)在教學中建立良好的師生關(guān)系

存在主義大師卡繆說：“請不要站在我的前面，我不會跟隨您；也不要站在我后面，我不愿領(lǐng)導(dǎo)您；請站在我旁邊，讓我們做朋友。”要維持師生之間平等、朋友式的關(guān)系，就要營造好的課堂氛圍。人本主義教育理論沿用了該思想，他們認為，在教學中，師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體的關(guān)系，而不是主體與客體的關(guān)系。即教師要把學生當人，而不是當作物來看待；把學生視為一個獨立的個體，可以自己主動地探索，而不是把學生看成一個對象，需要外界的導(dǎo)引和灌輸知識。人本主義教育中的師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須從如下努力：第一，真誠：在教學中，要求教師和學生之間以誠相待。教師和學生都應(yīng)該將他們自己的真實想法、情感坦露出來，去掉一切假面具。只有這樣，才能促使學生獲得真實的自我意識和對他人的理解。教師將他自己的內(nèi)心情感向?qū)W生敞開。可以幫助學生將他們的內(nèi)在情感向教師敞開，這就達成了師生之間的有益交流和相互促進；第二，認可：在教學中，教師必須對學生有根本的信任和認可，即教師對作為具有自身價值的一個獨立個體的學生的完整性應(yīng)予以充分的尊重。認可不等于贊同或同意，而是承認某個學生的思想和情感在他自己的立場上看有存在的權(quán)利和理由，承認學生的思想、情感同他人、同教師的思想、情感有同樣獲得尊重的權(quán)利。只有在教學過程中，教師尊重學生的思想、情感，才有可能同學生一起分享與體驗他們的思想和情感；第三，移情：在人本主義教育者看來，移情是一種從學生的角度去揣摩學生的思想、情感及對世界觀的看法和態(tài)度。這種態(tài)度是“我理解你錯在何處”這樣一種表達方式，而不是我們常用的那種結(jié)論性的評價，不是對學生做定性的判斷，而只是對學生的思想、看法表示理解和尊重，盡管學生的想法有時是膚淺的、不成熟的，但這對于他們而言已經(jīng)足夠了。

二、人本主義教育理論對當今幼兒園教育的啟示

人本主義教育理論對傳統(tǒng)教育持激進的批判態(tài)度，人本主義教育思想對傳統(tǒng)教育具有極大的沖動，并為幼兒教育工作者提供了一個重新審視教育、教學問題的心理學視角。

（一）以“幼兒為本”，促進幼兒的全面發(fā)展

人本主義理論中的教育思想以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價值取向。羅杰斯認為教學應(yīng)對學生整個人產(chǎn)生影響，在教學過程中不僅要讓學生獲得知識，而且要重視對學生的能力培養(yǎng)和健康人格的塑造。在教學中，尊重學生個性，是一種無形的因材施教。每個學生都有自己獨立的個性，學生的知識經(jīng)驗相異，興趣、愛好有差別，對學習關(guān)注的重點、所獲得的體驗也不盡相同。因此，在教學中不但要尊重學生個性，也要尊重學生的學習選擇。在某些教學的環(huán)節(jié)上變教師的指令性為學生的選擇性，在學習內(nèi)容、方法上給學生更大的自由選擇空間，使學生的個性得到充分發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。“幼兒園工作規(guī)程”明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”（以下簡稱“綱要”）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要,這些都充分體現(xiàn)了“綱要”的基本精神“以幼兒為本”。我們要貫徹“綱要”精神，幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)“完整兒童”為目標，應(yīng)著眼于幼兒的身體素質(zhì)、社會情感、知識技能的完整培養(yǎng)，達到幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，所謂“完整兒童”是指一個和諧平衡全面發(fā)展的兒童，是指其身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整合性發(fā)展。對兒童進行“完整兒童的教育”，其主要特點是以兒童發(fā)展為本的教育，主要包括把塑造具有健全人格的兒童作為教育目的，重視素質(zhì)培養(yǎng)；把兒童看作是學習的主體，兒童的學習是主動建構(gòu)的過程；在國家教育方針、政策指導(dǎo)下，根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展需要組織知識，構(gòu)成教學體系；用以兒童年齡特點、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)知識，組織學習過程，即根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育；從知識的人本化和學習的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現(xiàn)”。

（二）以“幼兒為主體”，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力

人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。正如羅杰斯認為的：“教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。”即人本主義教育家主張學生的“自主學習”，即就是指在一定的環(huán)境中，學習者獨立地、自由地按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指孩子在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸信息，獲得經(jīng)驗，提升認識，自主地發(fā)展。因此，在幼兒教育中，應(yīng)以“幼兒為主體”，發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)作用”，創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，選擇有效的組織活動形式，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。首先，教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，以幼兒為學習的主體。要求教師從只重視教材轉(zhuǎn)變到重視教育對象上來。要認識到幼兒雖小，但也是一個獨立的能動的個體，是一個發(fā)展中的人。教師的責任就是要善于挖掘幼兒的潛能，不失時機地促進幼兒的發(fā)展。在以幼兒為活動主體的前提下，幼兒所出現(xiàn)的各種行為，不是在教師指令下進行的，而是受教師言語、行為的啟發(fā)、暗示，自己高興主動地去做的。教師要牢固樹立目標意識，在制訂計劃時要從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，多研究幼兒，制定切合實際的教育目標，把目標實施貫穿于一日生活之中。同時注意觀察、了解幼兒的學習行為及產(chǎn)生的原因，思考如何引發(fā)孩子學習的內(nèi)動力，避免盲目性和隨意性，有的放矢地促進幼兒發(fā)展。其次，要培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺其主導(dǎo)作用。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導(dǎo)者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和支持的角色，即教師支持以幼兒為學習的主體。引導(dǎo)幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦。學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。新課程改革提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解。根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，教師應(yīng)成為幼兒學習的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

（三）構(gòu)建平等、民主、和諧的師幼關(guān)系，促進師幼共同成長

人本主義心理學家認為，和睦的師生關(guān)系是促進學生學習和人格充分發(fā)展的條件。因為構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學生才能自發(fā)主動、熱情活躍地投入到意義學習中，從而更好地發(fā)揮教師的促進作用，達到理想的教學效果。“綱要”中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要培養(yǎng)好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學習促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”可見，新時期的幼兒教育對教師的角色定位提出了更高的要求，教師應(yīng)是幼兒學習的傾聽者、觀察者、促進者、支持、合作者、學習者。師幼關(guān)系是幼兒園教師與幼兒的人際交往關(guān)系，是幼兒園人際關(guān)系最基本、最重要的組成部分。良好的師幼關(guān)系表現(xiàn)為教師和幼兒之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的。平等指的是幼兒在人格和地位上與教師平等，不存在高低貴賤之分，教師不因自己年長、閱歷豐富而處于主導(dǎo)地位，幼兒也不因年幼處于從屬地位；民主是指教師在教育活動中應(yīng)允許幼兒以民主的方式參與活動，通過互相合作、共同討論等方式進行學習，而不是教師的絕對權(quán)威與幼兒的絕對服從，只有在這種氛圍下，教師和幼兒的關(guān)系才能是一種和諧的關(guān)系，教育活動才能順利開展。因此，良好的師幼關(guān)系是促進課程實施開展的有效保障，不僅對幼兒知識、技能、情感、心理、社會性發(fā)展及性格形成起重要作用，而且能促進教師自身的專業(yè)成長。實踐證明，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，應(yīng)做到以下三個方面。首先，教師要熱愛幼兒。愛是幼兒身心健康成長的需要，也是師幼溝通的橋梁。熱愛幼兒，這是幼兒教師的工作前提，也是調(diào)整教師和幼兒之間關(guān)系的最基本的教師道德規(guī)范。只有熱愛幼兒，教師才能設(shè)身處地理解幼兒，才有了解幼兒各方面情況的愿望，才能熱情地主動地引導(dǎo)和幫助幼兒，真心誠意地尊重幼兒。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 科學認識 教育策略

兒童的攻擊是一種比較常見的社會現(xiàn)象，是兒童身上一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的不良行為，也是兒童社會發(fā)展的一個重要方面。每個兒童在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊，它對兒童的身心健康、人格發(fā)展與學業(yè)進步等具有消極的影響。作為一名幼兒教師，如何科學地認識并采取相應(yīng)的教育策略，無疑是專業(yè)的責任擔當和對幼兒攻擊的理性回應(yīng)！

一、對幼兒攻擊的科學認識

（一）對幼兒攻擊的科學界定

心理學把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接傷害（打人）、言語傷害（罵人、嘲笑人）和間接的心理上的傷害（如背后說壞話、造謠污蔑）。有傷害他人意圖但未造成后果的攻擊仍然屬于攻擊，一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、爭搶別人的東西等。對于大班幼兒而言，他們已經(jīng)有一定的控制能力及分辨能力，年齡大一些的幼兒與年齡小一些的幼兒相比，他們更多使用敵意犯或以人為指向的侵犯。因此，我將問題鎖定在了“大班幼兒”上。

（二）對幼兒攻擊的學理層的認識

20世紀30年代，彪勒、格林、雪莉等一批發(fā)展心理學家的研究表明，兒童早期與同伴的社會性沖突至少在兒童出生以后的第二年就開始了。1977年，美國心理學家霍姆伯格的研究發(fā)現(xiàn)：12―16個月的嬰兒相互間的行為，大約有一半可以看作是破壞性或沖突性的，但隨著兒童年齡的增長，這種沖突行為呈下降趨勢。

哈杜普認為攻擊可以分為“工具性攻擊”以及“敵意性攻擊”，由工具性攻擊逐漸向敵意性攻擊轉(zhuǎn)變，敵意性攻擊的比率逐漸超過工具，在整個學前期，工具性攻擊逐漸減少，敵意性攻擊逐漸增加。對幼兒攻擊階段特征，我國學者張文新等人有這樣的概括：兩類攻擊在幼兒園小、中、大班三個年齡組中的次數(shù)分布存在明顯差異。小班兒童的工具明顯敵意性，大班正好與小班相反，中班兒童的兩類攻擊之間的次數(shù)不存在明顯差異。兒童3歲之前更多地使用身體上的攻擊，而3歲以后身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例增加。幼兒攻擊的發(fā)展趨勢可歸納為，起因由爭奪空間和物品向具有社會意義事件引起的攻擊變化，類型由工具性攻擊轉(zhuǎn)向敵意性攻擊，由身體攻擊轉(zhuǎn)向言語攻擊，攻擊同伴的比例隨年齡增長發(fā)生變化。

兒童的攻擊還受生物學因素以及社會環(huán)境因素影響，其中社會環(huán)境因素主要包括父母（遺傳方面、教養(yǎng)態(tài)度和撫養(yǎng)方式，對平日兒童的語言行為、人際交往的管理控制，家庭成員之間的溝通交流）、教師（教育觀念、教學行為、對幼兒的評價、對攻擊的處理方式）、學前兒童個體（兒童道德發(fā)展水平和自我控制、兒童的人格、兒童的社交技能、兒童個體固有經(jīng)驗）以及大眾傳媒中的暴力傳播會引發(fā)或增加學期兒童的攻擊性。

二、對幼兒攻擊的教育策略

（一）正確看待幼兒攻擊，家園師長齊抓共管，營造良好的育人環(huán)境

面對幼兒攻擊，全社會應(yīng)為教育創(chuàng)設(shè)一種理解、寬容、合作的建設(shè)性輿論環(huán)境。家園共育為幼兒提供一個舒適的成長環(huán)境，才能理性面對和解決幼兒的攻擊問題。

幼兒攻擊其實是一個人特定時段生物性“生長之痛”；也是諸多因素影響下幼兒身心發(fā)展共性中個體特征表現(xiàn)。正確的引導(dǎo)和矯正都會取得較好效果。正如破繭成蝶一樣，蛾破繭而出是一個痛苦的過程，于是，有好心者為之剪破繭殼。殊不知，未經(jīng)破繭之苦的蛾雖然出世了，卻不會飛。原來，蛾破繭時翅膀充血，撞來撞去練就了力量，長硬了翅膀，這才能飛翔。既然我們不能代替孩子成長，就不能為其免除自立過程中必須承受的痛苦，否則，縱有遼闊的天空，他們也不能展翅飛翔。現(xiàn)實中，幼兒的攻擊引發(fā)家長之間的矛盾、家長與非親幼兒的沖突，甚至依據(jù)萬能思維一味地抨擊教育、指責幼兒園，無限地要求教師、限制幼兒，其結(jié)果肯定是適得其反的！

作為幼兒的第一任“老師”的父母，應(yīng)該多閱讀一些幼兒教育的書籍，加強自身的素養(yǎng)，科學合理地全面認識自己的孩子。既要和孩子經(jīng)常進行良好的溝通，以科學的教育態(tài)度教育孩子，又要經(jīng)常與老師溝通，及時地獲悉孩子在園的情況，通過家園合作共同教育孩子。在家庭生活中，避免因過分溺愛和遷就而使孩子產(chǎn)生自我中心意識，形成唯我、任性等不良個性。若孩子出現(xiàn)攻擊，應(yīng)及早教育疏導(dǎo)，并與幼兒園共同設(shè)計個性化的教育方案，家園合作來改善、矯正幼兒的行為。

（二）正確對待幼兒攻擊，及時教育與冷處理相結(jié)合，用專業(yè)的操作來科學地回應(yīng)

愛是教育的前提，信任是教育的開始。但調(diào)皮好動的孩子由于自由散漫，常引起一些教師的厭棄。同時具有攻擊的孩子會有意無意地去破壞集體活動或游戲活動，所以，既不受同伴的歡迎，也常被老師家長疏遠，教師的教育行為對其有著重要的影響。

許多教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊后，一般采取及時教育的方式加以解決。當看到攻擊時予以及時制止，行為消失后再正確引導(dǎo)，讓幼兒認識到該行為的錯誤。這種及時教育具有一定的效果，但是有的幼兒渴望得到關(guān)注的目光，有時會故意用攻擊試圖得到教師的關(guān)注。關(guān)注的回應(yīng)反而會助長他們發(fā)起攻擊會受到被關(guān)注的念頭，因此需要采取冷處理。所以運用冷處理態(tài)度回應(yīng)幼兒攻擊需要教師正確并針對不同情況合理運用。

（三）正確對待幼兒攻擊，通過角色游戲、移情教育，用同伴文化引導(dǎo)知行規(guī)范

皮亞杰在論述幼兒規(guī)則意識時，認為與同齡人的討論要比成人討論更有價值。同時一個幼兒可能不懷疑地順從成人的權(quán)威，而不進行嚴格的檢驗。這是“兒童話語系統(tǒng)內(nèi)部”的“成人話語系統(tǒng)”與兒童世界語言系統(tǒng)溝通的兩種狀態(tài)表述。社會上存在的一些價值引領(lǐng)存在著“負力量”，影視中的一些恐怖情節(jié)、暴力行為，容易成為孩子模仿的對象，如《西游記》中的孫悟空與妖怪，那是生物界天敵關(guān)系、人類社會的正反對立關(guān)系，不同于幼兒之間的正常關(guān)系性質(zhì)。

幼兒世界的知行價值標準基本接近，但有一些差異。角色游戲、移情教育是同伴文化引導(dǎo)知行規(guī)范行之有效的方法。通過角色表演的方式來展現(xiàn)一些幼兒攻擊的鏡頭，呈現(xiàn)一個攻擊的兒童形象，讓幼兒討論體驗一下，意識到這樣的幼兒錯在哪里，同時感受如果自己是被攻擊的幼兒會怎樣。從兩個不同角度來感受攻擊的不可取。表演結(jié)束后，教師不妨與幼兒共同構(gòu)思一個受人歡迎的兒童形象，增強幼兒向榜樣學習的愿望，從而減少幼兒的攻擊。

（四）正確善待攻擊的幼兒，通過個別教育的方式，解決不同幼兒的攻擊

近二十年來，眾多研究者對攻擊性兒童的社會認知過程的研究成果一致認為：隨著年齡的增長，兒童不僅對他人行為意圖的認知能力在迅速發(fā)展，同時開始把對他人的行為意圖的知覺整合到自己的行為反應(yīng)中去，即認知行為的調(diào)節(jié)作用日益增強。健康的人都希望自己的言行得到別人的贊同，同時會自覺地調(diào)整、糾正其言行的偏差，使其朝著期望的要求發(fā)展。所以每個幼兒都是不同的個體，教師在回應(yīng)不同幼兒的攻擊時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的自身特點，采取不同的方式來合理解決攻擊。對于平日較內(nèi)向或偶然發(fā)生攻擊的幼兒，教師通常會將其叫到一邊單獨談話，詢問其實施攻擊的原因，用勸說開導(dǎo)的方式來幫助幼兒認識到行為的錯誤，而對于經(jīng)常發(fā)起攻擊的幼兒，則會采取批評教育并說理的方式來讓幼兒認識到自己的錯誤。

認識有精有粗，行為有實有虛。對于“樂嬉游而憚拘檢”的幼兒的攻擊，要正確地認識和積極地引導(dǎo)，依據(jù)研究成果，順應(yīng)兒童性情，采取智圓形方的策略，每個拔節(jié)的姿態(tài)和“破繭成蝶”都是教育的應(yīng)有之義！

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；審美情趣；認識

美術(shù)教育教學過程以兒童為中心，引導(dǎo)幼兒對具體事物的主動探索，發(fā)現(xiàn)事物具有的相同或不同特性，學會思考各種事物與所知事物的相互關(guān)系，對已知的信息重新組合創(chuàng)新，最后選擇一種表現(xiàn)形式表達出來。筆者作為一名有十年教齡的美術(shù)教育者，談?wù)剬τ變哼M行美術(shù)教育的相關(guān)看法。

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，興趣是成才的動力。有人曾說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”要想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，應(yīng)注意早期教育，而早期教育的關(guān)鍵則是助長孩子的興趣和熱情。筆者在美術(shù)教育實踐中，對這方面感觸頗深。首先，筆者在美術(shù)教學中會想辦法讓幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在學畫過程中。在課堂多設(shè)“怎么樣”“為什么”“還有什么沒有發(fā)現(xiàn)”的疑問方式，吸引他們的好奇心。幼兒在有刺激的、豐富有趣的氣氛中會很快找到感覺，從而延長注意力。在教學中可采取以下辦法增強幼兒對繪畫的興趣：

1.在教學中加強積極的心理暗示。如“你是最好的！”“老師很佩服你”，同時和幼兒進行目光交流；或靠近他坐，摸摸頭，把手放在他肩上，用平靜的聲音清晰地提醒慢慢來，別著急，消除他們的心理緊張。

2.注重工具選擇。采用一些能夠落筆大膽、表現(xiàn)粗獷豪放風格的工具，讓幼兒使用自己的工具和顏色，如油畫棒、彩筆。

3.舉辦展覽。經(jīng)常舉辦各種類型的展覽，讓幼兒互相交流，評論別人的作品，大膽發(fā)表自己的觀點。

4.增強幼兒的自我認同感。多參與社會的美術(shù)活動，讓他們覺得自己能行，從而增強成就感，認識到自己有價值，受人尊重。

二、合理組織美術(shù)教學活動

1.活動內(nèi)容的選擇。根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇內(nèi)容必須考慮貼近幼兒生活，為幼兒所常見，如水果、蔬菜、動物、自然景物或交通工具等。幼兒對這些東西有過充分的觀察與體會，積累了相關(guān)的“內(nèi)在圖式”，相關(guān)想象、創(chuàng)作就會得心應(yīng)手。要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強烈的興趣，教師就要注意用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的方式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。另外，配合教學要有豐富多彩的活動，如春天來了，讓他們走出課堂，去觀察迎春花、桃花等是怎樣由含苞到開放的。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。中國美協(xié)兒童美術(shù)藝委會主任楊永青說：“孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應(yīng)當像教做游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想和所愛。”因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境，采取生動活潑的教學形式，善于把幼兒引到想象的王國中去。在整個教學過程中，教師要發(fā)掘幼兒的潛力，調(diào)動幼兒學習的主動性，成為幼兒熱情而耐心的聽眾，并從他們的角度聯(lián)想問題、提出問題以激發(fā)其連續(xù)不斷地思考、想像和表達。

三、獨創(chuàng)性的培養(yǎng)

筆者在近幾年的教學實踐中，始終以讓幼兒最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力為目標，以幼兒為主體、教師為輔助者進行指導(dǎo)教學。每個孩子都是天才，他們所想的、所畫的有時候都會讓教師驚喜不已。在給中班幼兒上《吹泡泡》這一課的時候，有一個幼兒就站起來問：“老師，我可不可以畫和魚兒比賽吹泡泡呢？”他竟能聯(lián)想到魚兒吐出的水泡和自己吹出的泡泡有相似之處，于是筆者及時肯定了他的想法，予以表揚，并加以鼓勵。更令人感到高興的是，別的幼兒看到教師對這位同學的表揚，也開始發(fā)揮想象：有的畫自己長上了翅膀飛到天上與星星、月亮比賽吹泡泡，也有的畫各種小昆蟲和自己一起做吹泡泡的游戲……畫面內(nèi)容非常豐富。從這一幅畫中便能體現(xiàn)幼兒的獨創(chuàng)性。當幼兒想表現(xiàn)他自己時，創(chuàng)造性就能從他的繪畫中體現(xiàn)出來。

四、觀察力的培養(yǎng)

地質(zhì)學家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟。”幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富和清晰，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒觀察周圍事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習慣。如，在組織幼兒畫《漂亮的瓶子》時，筆者為幼兒準備了各種造型的瓶子，讓他們仔細觀察瓶子都有哪些形狀，有何特點，再用肢體語言表現(xiàn)出來。通過這樣有趣味的觀察，就會使他們養(yǎng)成先觀察后作畫的好習慣，畫出來的東西就會更生動，特征也更明顯。

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但是在《綱要》的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)社會領(lǐng)域的教學還存在許多問題：

幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規(guī)則和知識，很難達到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。社會領(lǐng)域的教學過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對嗎？——我們應(yīng)該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內(nèi)化為行動，遇到問題時還是不會正確處理。

《綱要》對幼兒園實施社會領(lǐng)域教育具有導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標提供了可供參考的依據(jù)。但是在當前教師的實施過程中很難把握目標，認識不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”，在具體的教學活動中就要落實到是哪些社會規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”，在具體的活動中需細化到做好哪件事、責任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

受場地、時間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個幼兒都提供參與活動和表現(xiàn)自己的機會，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機會更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。

（1）教育內(nèi)容要與時俱進，富有時代精神。例如在活動《小羊過橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨木橋。有一天，美羊羊要到河對岸吃青草，走動橋邊，看到對面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

（3）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識，體驗了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會常識和行為規(guī)范。教學環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動孩子參與的積極性，并為每個孩子提供發(fā)展的機會，對孩子的細微進步，教師都要用鼓勵的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強其自信心。

（5）社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會生活經(jīng)驗， 因此， 社會教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教師的長期一貫的堅持，將社會性教育目標借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）12A-0011-01

當前人們對兒童教育尤其是幼兒教育的重視程度越來越高，很多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，爭奪更多的生源，開設(shè)了各種興趣班、過早地進行文化課教育等,使幼兒教育朝著越來越明顯的小學化方面發(fā)展。這種幼兒教育方式嚴重違背了兒童的成長規(guī)律，不利于孩子未來的發(fā)展。下面，筆者對這種現(xiàn)象進行原因分析，以期找出應(yīng)對策略。

一、原因分析

（一）家長對幼兒教育存在認識上的誤區(qū)

家長對幼兒教育存在認識誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個方面：1.受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長在選擇幼兒園時，更加重視有實際教育內(nèi)容（如開設(shè)有興趣班、文化課）的學校，這在無形中引導(dǎo)了幼兒教育的小學化傾向。2.很多家長受應(yīng)試教育的影響，認為幼兒教育的目的是為小學教育打下堅實基礎(chǔ)；甚至有的家長十分推崇應(yīng)試教育，對孩子提出了非常高的要求，并且有著嚴重的攀比現(xiàn)象，讓孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大。這種對教育銜接的錯誤認識導(dǎo)致了幼兒教育小學化傾向逐漸加重。

（二）幼兒教師隊伍層次不齊

幼兒教育是整個教育的重要階段，對教師的綜合能力和素質(zhì)水平要求非常高。幼兒教師不僅要掌握基本的教育方式和方法，而且還要針對幼兒特點研究合適的教育手段；不僅要具備基本的教育能力，而且還要具備良好的音樂教學能力、繪畫教學能力、手工制作教學能力等。現(xiàn)實情況是，有的教師在教學過程中缺乏興趣和耐心，也無法根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律選擇合適的教育方法和手段。幼兒教育中的小學化傾向不僅違背了兒童的成長發(fā)展規(guī)律，而且還違背了教育縱向發(fā)展規(guī)律，對孩子的成長產(chǎn)生極為惡劣的影響。首先，明顯的幼兒教育小學化傾向不利于孩子個性化的發(fā)展。在被動的幼兒教育小學化的影響下，統(tǒng)一的教育模式和教育方法會影響孩子們的學習興趣，使兒童的學習興趣被逐步抹殺，甚至會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。其次，小學化傾向會影響孩子學習的持續(xù)力。孩子過早接觸小學教育，很容易就喪失探究符合自身特點的學習方式的熱情。這對孩子未來的發(fā)展會產(chǎn)生極為不利的影響。另外，幼兒教育的小學化傾向還會對幼師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，同時，過于硬化的教育模式會制約幼師的專業(yè)性發(fā)展。

二、應(yīng)對策略

（一）強化行政管理和監(jiān)督

為了有效地遏制幼兒教育中的小學化傾向現(xiàn)象，國家必須強化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，控制和嚴查不按照相關(guān)規(guī)定和制度開展幼兒教育的學校。首先，相關(guān)教育主管部門要強化幼兒園辦校審批手續(xù)，對照相關(guān)的規(guī)定和標準明確各條辦校細則，嚴厲打擊開設(shè)過多的興趣班、文化課的現(xiàn)象。其次，教育主管部門要結(jié)合當前實際和社會發(fā)展形勢，研究和制定幼兒教育指導(dǎo)細則，對幼兒教育內(nèi)容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的等進行規(guī)范，為幼兒教育辦學和發(fā)展提供科學、明確的指導(dǎo)。

（二）在社會范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀

在社會范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀最主要的就是要轉(zhuǎn)變家長對幼兒教育的觀念，引導(dǎo)家長走出幼兒教育的誤區(qū)。首先，要積極轉(zhuǎn)變家長的應(yīng)試教育觀念，從幼兒教育入手提倡素質(zhì)教育，要從幼兒的成長規(guī)律來指導(dǎo)家長、教師和學校甚至是全社會，轉(zhuǎn)變根深蒂固的應(yīng)試教育理念，從而轉(zhuǎn)變幼兒教育中的小學化傾向。其次，要利用多種形式轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。如可以通過宣傳、指導(dǎo)等方式讓家長認識到尊重幼兒教育規(guī)律對孩子未來發(fā)展的重要意義，讓家長切實認識到揠苗助長的嚴重危害，從而更新錯誤的教育觀念；也可以為家長創(chuàng)造更多參與幼兒教育的機會，讓家長對幼兒教育有更加清晰、正確的認識。

（三）構(gòu)建專業(yè)性強的幼兒教師隊伍

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；現(xiàn)狀；建議

自改革開放以來，我國的幼兒教育迎來了空前的大發(fā)展。發(fā)展幼兒教育是整個教育事業(yè)的要求。但幼兒教育存在城鄉(xiāng)差別大，幼兒教育經(jīng)費投入不足，教師師資隊伍建設(shè)不健全，缺乏地方法規(guī)建設(shè)等問題。在21世紀，由于素質(zhì)教育的發(fā)展，人們的觀念與認識的局限等原因，致使幼兒教育“小學化”，不能適應(yīng)新時期學前教育的要求。因此，要認真貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，深化幼兒教育教學改革。

一、幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀90年代以來，我國幼兒教育教育事業(yè)取得了長足發(fā)展。由于靈活的辦學模式，大中城市和農(nóng)村地區(qū)的適齡學前兒童得到了幼兒教育的機會。近年來，由于人口和經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教育出現(xiàn)城鄉(xiāng)差別大，幼兒教育經(jīng)費投入不足，農(nóng)村教師師資隊伍建設(shè)不健全，缺乏地方性幼兒法規(guī)建設(shè)等問題。當前，由于人們的觀念和認識的不足等原因，致使幼兒教育“小學化”，因而幼兒教育面臨不少問題與挑戰(zhàn)。

1. 幼兒教育城鄉(xiāng)差別大

農(nóng)村幼兒的低入園率導(dǎo)致全國幼兒入園率呈下降趨勢。這是因為農(nóng)村人口龐大，幼兒教育設(shè)施不健全，人們的觀念與認識的局限，缺乏地方幼兒教育法規(guī)建設(shè)，幼兒教育的師資隊伍不健全，很多民辦幼兒教師學歷較低，穩(wěn)定性較差，這是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展較落后的原因。相比大中城市，幼兒教師學歷較高，專業(yè)化較強，因而師資隊伍建設(shè)比較健全。城市居民的觀念與認識較向前，教育經(jīng)費的投入較大，因而城鄉(xiāng)幼兒教育差別較大。

2. 幼兒教育經(jīng)費投入不足

在1996年，幼兒教育經(jīng)費占全國教育經(jīng)費的比例是1.29%，1997年占到全國教育經(jīng)費的1.35%，1998年占到全國經(jīng)費的1.36.是歷年來最高的一次。到2002年只占到全國經(jīng)費的1.23%，是歷年投入教育經(jīng)費最低的一次。這與幼兒園占全國教育教育總?cè)藬?shù)的9%相比，經(jīng)費投入嚴重不足。雖然幼兒教育不是義務(wù)教育，國家在2003年首次提出幼兒教育按成本合理收費的改革，但政府對幼兒教育的經(jīng)費投入還是嚴重不足。

3. 多主體辦園，管理混亂

教育部門辦園和民辦園從1995-2001年分別增加了9.2%和16.2%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園增長較快。2004年民辦幼兒園達6.22萬所，入園人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的21%。因此，社會力量辦園上升為主體，國家，集體，個人辦園的局面基本形成，為適齡兒童入園提供了很多機會。但各地方政府對幼兒園的教育不夠重視，基本上處于一種無序狀態(tài)。還有一些農(nóng)村地區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并后，一部分學前班被撤銷，導(dǎo)致一些農(nóng)村的民辦小型幼兒園條件較高，致使更多的農(nóng)村適齡兒童入不了園。

二、幼兒教育發(fā)展的新特點

在新的階段，幼兒教育形成新的特點，主要是針對大中城市而言。我們一直實行的是應(yīng)試教育，幼兒教育是中小學教育的基礎(chǔ)和保障。幼兒教育“小學化”的特點越來明顯，在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德，育，體，美，勞教育，幼兒教育呈現(xiàn)明顯的片面化，單一化現(xiàn)象。在教學方法上將幼兒教育課堂化，輕視幼兒自主學習。這種教學方式是只重視知識學習的灌輸教育，扼殺了兒童的天性，不利于兒童教育興趣的培養(yǎng)，兒童長期處在這種填鴨式的讀，寫，背的教學環(huán)境中，容易對學習產(chǎn)生焦慮情緒。

1. 幼兒教育小學化的原因

這是應(yīng)試教育產(chǎn)物下的結(jié)果。應(yīng)試教育要求會讀，寫，背，算，要求兒童過早接受成人教育的那一套，應(yīng)試教育從某種層面上來說是社會，學校，家庭互動的結(jié)果。即使現(xiàn)在面臨新的改革，也會有來自家長和學校的阻力。家長普遍追求“讓孩子不輸在起跑線”，“望子成龍，望女成鳳”心切，不惜揠苗助長，希望孩子取得好的成績。幼兒教育“小學化”家長有主要原因。在21世紀，在提倡素質(zhì)教育的同時，應(yīng)試教育還是大行其道，這里面學校和家庭是有很重要原因的。

2. 社會力量辦園的弊端

社會力量辦園是一件好事，為國家減輕了壓力，使許多適齡兒童有入學的機會。但是民辦園是以市場化為導(dǎo)向的，以盈利為目標。因而迎合家長的期望，使幼兒教育小學化成為傾向。開設(shè)一些小學課程，不顧兒童的身心健康和接受能力，對兒童提出了過高的要求。而且民辦園的教師學歷水平和教學素質(zhì)都比較差，沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，在教學中容易采取小學化模式，導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向。

三、促進我國幼兒教育發(fā)展的建議

1. 各級政府要加強對幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是全民性的事業(yè)。因此，各級政府應(yīng)秉著為人民，為社會服務(wù)的態(tài)度，重視幼兒教育。積極開發(fā)幼兒教育的潛能，為兒童一生的教育奠定基礎(chǔ)。同時，對社會而言，幼兒教育有利于較低輟學率，提高就業(yè)率，降低社會貧苦。應(yīng)該把又讓他教育納入到政府的教育規(guī)劃中，建立全民幼兒教育社會保障，使全社會關(guān)注幼兒教育，促進幼兒教育發(fā)展。

2. 加大幼兒教育經(jīng)費投入，促進城鄉(xiāng)教師合理流動機制

政府要加大幼兒教育經(jīng)費投入，特別是針對貧困地區(qū)。幼兒教育經(jīng)費的投入，直接關(guān)系到幼兒園辦園條件，教師工資待遇問題，這些都影響幼兒教育的質(zhì)量。政府應(yīng)特別扶持農(nóng)村和邊遠地區(qū)的幼兒教育經(jīng)費投入，促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。促進城鄉(xiāng)教師合理機制流動，有利于農(nóng)村教師隊伍建立合理的機制，城市教師可以進入農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育也能享受到統(tǒng)一的政策，促進城鄉(xiāng)教育合理發(fā)展。

3. 杜絕幼兒教育小學化

幼兒園要樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，認識到幼兒教育的特殊性，實施素質(zhì)教育，科學合理開展幼兒活動。要提高家長的認識水平，使家長認識到幼兒教育小學化的危害，促進幼兒教育科學化管理，使家長和幼兒園形成統(tǒng)一的教育氛圍，促進幼兒教育科學發(fā)展。當然，幼兒園教育也要為進入小學打好基礎(chǔ)，幼兒園可通過各種游戲活動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立意識，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，為幼兒順利適應(yīng)小學學習奠定心理和行為基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是全民性的公益事業(yè)。我們要充分認識幼兒教育的重要性，加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師整體水平。保障幼兒教育經(jīng)費投入，杜絕幼兒教育小學化現(xiàn)狀，促進幼兒教育健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 龐麗娟 胡娟 洪秀敏. 當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議[J] 學前教育研究 2009年第一期

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其一,很多家長希望幼兒早學知識,到小學以后就可以處于領(lǐng)先地位,但是絕大多數(shù)學校反映的情況并非如此。由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識,幼兒到了小學,上這些課程的時候,容易因為"我已懂"而不專心聽課,不認真學習,反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認真聽課、不肯動腦等不良學習習慣;另外,由于農(nóng)村幼兒園相對缺乏專業(yè)教師,招聘兼職的幼兒教師多屬非專業(yè)教師,所傳授的知識不一定很準確,先入為主的一些知識在幼兒到了小學后,一般很難糾正。 "幼兒教育小學化現(xiàn)象"在現(xiàn)實中已開始出現(xiàn)問題,比如幼兒因?qū)W教育方法不當而少有了天真、爛漫與快樂;幼兒原本帶有童年特征的認知過程被嚴重破壞,導(dǎo)致幼兒的"知識消化不良",到上小學時就失去了學習的興趣;許多幼兒在疲勞的學習中抹殺了自己的想象力,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中;甚至有些幼兒還出現(xiàn)不同程度的厭學癥。然而,若在幼兒園教育活動中融入各種特色教育,不但培養(yǎng)了幼兒的學習興趣,同時有開發(fā)了幼兒的智力。比如,近年來我校幼兒園開展的電子琴、口風琴、幼兒舞蹈特色教育活動,幼兒通過音樂游戲,使手指變的靈活了,俗話說"心靈手巧"。大多數(shù)幼兒對這種特色教育有極大的興趣。幼兒隨意吹出或彈出自己喜歡的音符,既培養(yǎng)了幼兒的學習興趣,也挖掘緦擻錐潛在的特長。

其二,幼兒教育小學化,不利于幼兒的身心健康發(fā)展,容易養(yǎng)成不良的學習習慣。由于幼兒的注意力集中時間,是隨著年齡的不斷增長而延長,并通過老師的靈活多變的教學方法,最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內(nèi)。幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善,也不適合長時間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前,家長在家已經(jīng)教過幼兒寫字,形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順。如:有些幼兒在寫字母b 時,分不清字的正反,總把"b",寫成" d",寫數(shù)字"8",由于筆順較難,常常出現(xiàn)錯誤的筆順,如不及時糾正,以后改起來就比較費勁。從小養(yǎng)成了不正確的書寫習慣。為讓自己的幼兒能贏在人生競爭的起跑線上,"提前開始"、"越早越好"已經(jīng)成為許多家長對幼兒早期教育的普遍信條。但學習是循序漸進的過程,盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快,即使學的好的幼兒,他們上了小學,老師教的字都認識,無事可干,缺乏新鮮感,就搗亂,不聽老師講課,幼兒過早對學習產(chǎn)生厭倦,養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀律的習慣。也許幼兒還未上學,就已厭學了。相反,在幼兒園教育活動中,運用各種趣味識字、媒體教育,使幼兒徒手模仿、影像書寫等,讓幼兒在游戲活動中認識部分數(shù)字、字母、字詞等。又比如,泥工、手工都是幼兒在動手制作的過程中認識物體,并認識相應(yīng)的作品名稱,幼兒在動中玩,玩中學,大大減輕了幼兒入學前的精神壓力,脫離了小學教育的模式。

其三,幼兒教育小學化,不利于幼兒智力的開發(fā)和全面發(fā)展。由于農(nóng)村家長的教育觀念陳舊,他們誤認為,幼兒提前學習小學內(nèi)容有益開發(fā)幼兒智力。卻不知是"以游戲為基本活動"是幼兒園教育工作的原則之一。幼兒在以游戲為主的教育活動中變得健康、活潑,在正式上學以后比那些整天在寫字、算數(shù)上下功夫的幼兒更有潛能,幼兒教育小學化的做法,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。另外,如果我們在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術(shù)的能力而忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智能的全面開發(fā)。勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò),局部的發(fā)達最終也會因整體的殘缺而束縛受阻。反之,在幼兒園教育活動中,通過各種游戲活動使幼兒在玩中學,學中玩,不但培養(yǎng)了幼兒的自信心,還不斷的激發(fā)了幼兒學習的積極性。比如:我校幼兒園開展的珠心算教育活動,幼兒通過雙手撥珠、游戲?qū)W習,把算盤當作一種玩具,使幼兒在玩中學,學中玩。一學期下來,幼兒的知識面和智力都得到了全面的發(fā)展,與小學教育傾向有了很大的距離。

因此,幼兒教育應(yīng)在全面貫徹《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的前提下,積極合理的開發(fā)幼兒教育資源,遵循幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒認知發(fā)展規(guī)律,積極尋找解決幼兒教育問題的大策略,讓幼兒回歸兒童的 生活世界。使幼兒在教育活動中體驗成功的喜悅獲得進取的力量,發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。這才是我們幼兒教育的目的和歸宿。也只有這樣才能使農(nóng)村幼兒教育走出小學傾向化的誤區(qū)。

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一、來自各方的阻力

（一）來自家長的阻力

我們幼兒園有差不多四分之一留守兒童，他們大多數(shù)由爺爺奶奶、外公外婆照顧，我園還有一部分幼兒是進城務(wù)工子女。這部分家長的科學育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。應(yīng)試教育的影響，也讓家長的觀念出現(xiàn)偏差。“讓孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教字、算數(shù)教得多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學、消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。我園即使召開了家長會，做了宣傳、培訓，可很多大班的家長還是會要求老師多 拼音、多寫字，每天都要求老師留家庭作業(yè)。

（二）來自教師自身的阻力

一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識模糊，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。對素質(zhì)教育、全面發(fā)展、幼兒身心特點、教育規(guī)律缺乏深入的理解。殊不知，拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

（三）來自社會的阻力

對一所幼兒園錯誤的評價標準，如：“孩子學的東西多，會拼音、會計算等，剛上小學時，孩子好教，一年級的知識都會了”，影響幼兒園的良好發(fā)展，嚴重影響幼兒的終身學習。

二、我園在糾防幼教小學化傾向上所采取的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關(guān)21世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，我園采取“走出去、請進來”等方式，通過家長會、家園欄、電視臺、走進社區(qū)、家長開放日等多種形式，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓家長以及全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）在教師中開展一場教育思想大討論，提高我園教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有我園開展了“教育思想大討論”，學《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、學《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》，力求將我園教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要。讓大家明白“什么樣的幼兒教育才是讓幼兒終身受益的？”

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，強化游戲開展

游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性， 是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。日本學者井深大說：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”通過思想大討論，我園教師逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。所以，我園將游戲課程化，納入了有目的、有計劃的教育活動。

1.創(chuàng)設(shè)有利于孩子游戲的環(huán)境

為了給幼兒提供一個好的游戲環(huán)境，我園創(chuàng)立了角色游戲室、結(jié)構(gòu)游戲室、科學實驗室、創(chuàng)意美術(shù)室等，為幼兒提供了游戲的場地，同時也給幼兒提供許多可供操作、玩耍的成品、半成品材料。在每個班級，都建立了游戲區(qū)角，并做到定時更換。

2.給足幼兒游戲的時間

為了滿足幼兒游戲的時間，我園改變了以往的課程設(shè)置，減少了集中教育時間，而增加了游戲活動時間，每班每天都有固定的游戲時間開展形式多樣的音樂游戲，體育游戲、故事表演等。每周一個下午為大型游戲時間，用于開展角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、生活實踐、科學實驗等。這種游戲要求幼兒興趣，不限制幼兒游戲時間。

3.加強管理指導(dǎo)

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當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎(chǔ)，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。

二、幼兒教育小學化的解決對策

1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施

首先，教育部門應(yīng)加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應(yīng)當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關(guān)注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。

2.提高家長對幼兒教育的認識

家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應(yīng)當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。

三、結(jié)語