對幼兒園管理建議范文

導語：如何才能寫好一篇對幼兒園管理建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：鄉村幼兒園；安全管理；對策建議

中圖分類號：G617 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）013-000-01

近年來，各單位安全事故時有發生，特別是幼兒園的安全問題更加緊迫，各幼兒園特別是鄉村幼兒園應當把維護幼兒園安全問題提上重要日程。

一、鄉村幼兒園安全情況

該幼兒園安全制度有保障，措施完善，但仍舊存在一些問題。

1.成立幼兒園安全領導小組

由園長負責，園內經驗豐富的幼師和保育員共同組成安全領導小組，當出現重大安全事故時，安全領導小組共同負責處理善后工作，以保證事故損失減少到最低。

在事故處理的過程中，存在互相推諉責任的情況。

2.簽訂安全責任書

幼兒園和幼師們共同簽訂安全責任書，明確各自的職責，貫徹“誰主管誰負責”的原則，做到職責分工明確。

3.不斷改進幼兒園安全保衛工作規章制度

建立并不斷完善幼兒園安全保衛工作的各項規章制度，不定期檢查與日常防范相結合的安全管理制度，以保證事故處理有章可循。

實際操作中，制度執行力度不到位，致使偶然出現安全事故。

二、鄉村幼兒園存在的安全問題分析

1.相關部門出臺的安全制度執行問題

幼兒園安全監管不足是相關部門出臺的安全制度執行問題中最為嚴重的問題之一。

監督檢查次數少。相關部門對于幼兒園安全的監督檢查次數每年只有1-2次，有些工作繁忙的年份甚至不檢查。

監督檢查過于形式化。每次檢查時，僅僅局限于檢查安全設施是否到位，并未考察安全設施的實際使用情況。

監督檢查方式不科學。每次檢查并未使用定期檢查和抽查相結合的方式，僅限于定期檢查的方式。

2.幼兒園軟硬件設施問題

幼兒園設施陳舊設備老化，不符合安全規范，房屋建筑不適合幼兒活動，安全防護措施不到位。如：大型玩具如滑梯年久失修，有些甚至出現裂痕，一旦發生事故，將給幼兒們的生命安全造成威脅。

幼兒園飲食安全問題。目標幼兒園食堂衛生工作不到位或者食物不符合標準，曾出現過幼兒嘔吐甚至食物中毒情況。

3.周邊社會環境安全問題

環境污染問題。有的不良廣告貼進校園，釀成廣告污染；該幼兒園地處洼地，周邊住戶任意排放污水、垃圾，腐蝕學校建筑物，嚴重影響幼兒園環境衛生和身體健康。

周邊經營性行業管理混亂問題。許多從業者只顧經濟效益，將不合格食品或超期變質食品賣給幼兒食用，幼兒時有食物中毒事件的發生；許多從業者無證經營，飲食攤點沒有列入工商、食品監督部門管理的范圍；幼兒園自身內部管理力度不夠，出現了幼兒園員工或家屬參與幼兒園周邊飲食攤點的經營等。

三、鄉村幼兒園存在的安全問題的對策建議

1.完善安全管理制度，特別是加強幼兒園安全監管

增加監督檢查次數。教育主管部門應增加對于鄉村幼兒園的監督檢查年檢機制，增加檢查次數，以提高幼兒園的安全管理工作，保障教師和幼兒的安全。

增強監督檢查的實質性。相關部門不能把幼兒園的安全檢查工作作為形式任務來完成，應該將其融入該部門的績效考核標準，增加其實質性色彩，避免形式化的出現。

完善監督檢查方式。教育部門以定期檢查為基礎，家長反映方式、群眾及其大眾媒體報道、幼兒園自身檢查上報和食品衛生安全檢查等相結合，完善檢查機制。

2.改善幼兒園軟硬件設施

完善基礎設施。該幼兒園應當配備硬件設施，優化育人環境，嚴格按照升一級標準化幼兒園標準對幼兒園進行裝修。幼兒園設計應當包括多功能活動室、食堂、教師辦公室、保健室、藝術活動室和圖書室等部分，投資添置大型戶外玩具、室內教具玩具等，完備配套設施。

加強食品衛生安全管理。幼兒園應嚴格執行《食品安全法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應與各家供貨商簽訂協議書，確保幼兒食品衛生安全，每天還必須做好食物留樣工作，并認真檢查食品是否符合衛生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養計算。炊事員除了做好幼兒三餐一點外，對廚房用具做到生熟分開，洗刷干凈，食具要餐餐消毒，嚴防食物中毒和腸道傳染病發生。

3.增進家長及周邊居民參與

周邊居民應當積極與園方配合。從道德層面講，對于幼兒園安全問題，周邊居民也負有一定責任。因此，周邊居民應當舉起道德的大旗，積極與園方配合。

利益相同，共同解決問題。當面臨與幼兒園有共同利益的事件時，應該積極與園方合作，共同保衛家園。如面對幼兒園環境污染問題，環境污染不僅會影響幼兒園中幼兒和教師的安全，也會對周邊居民的生活造成一定影響，所以，面對此種問題，周邊居民應當與園方積極合作，同仇敵愾，共同解決問題。

利益不同，保護幼兒安全。在周邊居民與園方的利益點相違背的情況下，為保護幼兒的安全，周邊居民也有責任和義務停止傷害行為。如周邊居民的行為對環境或幼兒安全造成傷害，周邊居民應當停止一切損害活動，保護祖國的花朵。

4.公眾及媒體加強關注

篇2

心聲；指導方式；個案記錄

〔中圖分類號〕 G617

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼兒教育是基礎教育的組成部分。《幼兒園管理條例》指出：幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結合多年的管理實踐認為，要提高幼兒園的保教質量，幼兒園管理者應加強對教師的業務指導，不斷增強她們的專業素養和保教能力。

一、傾聽教師心聲

要對幼兒教師進行業務指導，幼兒園管理者應學會傾聽教師的心聲，盡量滿足她們的合理需求。如，我園每學期都會要求每一位教師結合近期教育與教學目標組織一節觀摩課。在指導教師進行觀摩課準備的過程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔心自己無法完成任務。在獲得這種反饋信息后，我通過觀察和思考認為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專題教研會議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎上，園領導作出決定：每一位教師要按照要求寫出備課教案，并對教案進行集體論證，待活動方案完善后，再由教師個人組織實施。這樣一來，不僅消除了教師的緊張心理，而且調動了她們的工作積極性，觀摩課活動也取得了良好的效果。

二、爭當教師朋友

作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業務的保教主任，我會經常找教師談心，了解她們的工作動態和思想動態，主動向她們征求有關教育教學管理方面的意見和建議，并將這些意見和建議在進行分類整理后反饋給園長。隨著社會的發展和教育體制改革的深入進行，學歷進修已成為幼兒教師專業成長的重要途徑。而我園三位教師在連續三年都未通過學歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學歷考試。當我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵之下，她們抱著試試看的想法又重新開始了自學。在她們自學期間，一方面，我盡可能地給予其學習上的幫助，另一方面，主動與她們進行談心，鼓勵她們努力克服暫時的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。

三、改進指導方式

每位教師都是富有個性的生命體。幼兒園管理者應尊重教師的個性差異，并適時改進業務指導方式。如，有一次我在查看教師備課教案時發現，原本我用紅筆書寫的“建議”內容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經過反復琢磨，我認為她這樣做有以下三個原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對比，會讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動中抹不開面子；3.對業務領導的批閱有意見，但是不好直接說。發現問題后，我并沒有急于找該教師進行交流，也沒有把批閱內容寫在教案本上，而是把批閱的重點寫在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對我批閱備課教案的意見，我則及時地進行了相應的改進。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業務素質。

四、發揮教師特長

在幼兒園中，雖然有部分教師是多面手，但更多的教師卻只擅長某一方面。如，有的教師擅長繪畫，有的教師擅長音樂、舞蹈等。幼兒園管理者應為教師提供能力展示的時間和空間，鼓勵她們在全面發展的基礎上發揮特長，進而形成自己的教學特色。如，可鼓勵有繪畫特長的教師由簡筆畫教學向國畫、素描教學過渡，請具有手工特長的教師組建手工興趣小組，還可以根據教師的不同特長搭建保教班子，以達到取長補短、優勢互補的目的。

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關鍵詞：幼兒園；以人為本；管理模式

人性化管理作為一種新的管理概念，是幼兒園管理中很有效的一種管理方式。這種管理理念并不是講人情，更不是校方對另一方的縱容，它指的是尊重。人性化管理要根據個人的生活以及工作習慣來進行研究，使每個教師和其他員工的工作熱情得到充分調動，最后讓幼兒園的發展達到可持續的目的。

一、構建管理制度

幼兒園的管理目標要由人的管理來實現，因此，以人為本的管理理念是幼兒園必須實施的管理制度。幼兒園管理者要將尊重、發展人等人性化管理思想引入到幼兒園的管理體制中。在這樣的基礎上，教職工才會用飽滿的工作熱情去發展幼兒園，從而使幼兒園教職工的整體素質得到提高[1]。

人性化管理是通過情感的充分和雙向溝通來實現的，它根據情感的穩定性和傾向性等特點來實行管理，本質是對人尊嚴和價值的尊重。對教職工要用欣賞的角度去挖掘和塑造，讓教師用愛心、耐心和真心去建設一個關愛、快樂和平等的集體。讓教職工的學與工作是完全融于一體的，在熱愛幼兒教育的基礎上實現他們的自我管理。

制度管理必須要與情感上的管理結合在一起，讓管理目光聚焦在“人”和“情”上。制度的保障是為了更好的進行情感管理，要在制度的前提下，滿足教職工的情感需要，和他們進行情感交流，讓非理性管理達到激勵和教育教師的作用。以理為基礎，以情為本質，在無形中，使教職工深感人性關懷的力量，做到真正的人性化管理。

二、實行動態管理模式

（一）營造和諧園風，促進人際關系和諧發展

在幼兒園的各級關系間，要保持平等，無論是園長和領導層還是教職工與保育員間，都要做到平等。所有人員要做到及時的交流、互相的理解，所有的出發點都是幼兒園的發展，關系要和睦，成為幼兒學習的典范。幼兒園園長要尊重教職工在工作和生活上的合理要求，尊重教職工的尊嚴和勞動成果，為他們創造一個良好的工作氛圍。人性化管理中的和諧園風，就是讓教職工隊伍更加和諧，幼兒園的建構更加和諧[2]。

（二）構建和諧師幼關系，以幼兒發展為根本

每個幼兒都有自己的個性，教師要尊重他們的個性發展，發現他們的個性亮點并適當的培養。師幼關系的和諧要求教師要多付出一些，教師要將教育的主題定為幼兒很感興趣的事，保持和幼兒之間的互動，為幼兒的發展創造一些良好的條件，使他們不僅擁有快樂的童年，還有很好的發展環境。幼兒的人格和身心發展都是需要教師完全尊重的，他們的學習特點需要教師去挖掘和培養，而幼兒的個性化發展則需要教師長期的鼓勵和關愛。幼兒園以幼兒為根本的發展原則是需要堅持的，只有這樣，幼兒才會在良好的環境里實現全面發展。

（三）建立和諧的家園關系

孩子的身心健康和全面發展是幼兒園與家長的共同心愿，家庭和幼兒園的和諧決定了幼兒發展的健康。幼兒園要鼓勵家長積極參加園里的教育活動，多聽取家長的教育建議，并積極采納。這樣在為教師提供新的教育思路的同時，也使家長的積極性得以提高，從而促進了家長和教師的合作，使兩者關系更為緊密。兩者間的配合和了解，會使信任度提升，建立起和諧的家園關系，使幼兒在一個良好的環境里成長[3]。

三、積極評價，促進教職工專業進步

教師的成長和發展是同時進行的，因此提高教師的整體素質，積極建設教師隊伍是很重要的過程。尊重、理解是這個過程中最重要的前提。在工作中，管理者要經常傾聽教師的心里話，理解教師的想法和他們的情緒波動，換位思考一下，從而適當、合理的滿足教師的要求。在教師的發展中，要為他們創造一個足夠的空間，發揮他們的才能，挖掘他們的潛能。

要注重教師團隊精神的培養，讓教師間的優勢實現互補和融合。人性化管理最重要的是用人，發揮教師的長處，尊重教師的愛好。首先，在教職工的崗位設定上，要充分考慮教職工的特長，合理安排職務。其次，要尊重教職工的個體差異，幼兒園的發展要求教師的能力要足夠強，但是沒有踏實工作、默不作聲的普通員工做基礎，是不可能實現整體教學水平的提升的。因此，要發揮每個人的價值，實現團隊合作。

四、給教職工個別化關懷

幼兒園中多數都是女教師，不僅要發展事業還要兼顧家庭。她們在工作上努力實現著自己的價值，在家里也在盡全力扮演著一個好媽媽的角色。而且，幼兒教育的工作相對來說是瑣碎和復雜的，要照顧幼兒的生活起居和安全問題，還要響應幼兒園的各項工作。因此，情感關懷對于教師來說是很重要的。管理者要觀察教師的情感起伏，和她們溝通，了解她們的想法，同時還要關心和善待老師。在教職工遇到生活上和工作上的困難時，要盡量幫助她們，做到真心關懷，真誠相待。每個教職工都有自己的個性，在她們的個性基礎上，必然會采用不同的管理方法，因此要認同她們的管理方法，并要及時提出建議，為幼兒園的發展共同努力[4]。

結束語：

總而言之，幼兒園最有效的管理方式便是以人為本，但如何構建和運用，則需要管理者在不斷的實踐中進行摸索。幼兒園管理如果堅持以人為本的理念，那必然會激發出幼兒園所有員工的潛能，使幼兒教育得到很大的發展。同時也會讓幼兒園的管理更富人性化，民主化，使幼兒園得到可持續發展。

參考文獻：

[1]任娜，王偉.淺談人性化幼兒園管理體系的構建[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014，5（4）：252-252.

[2]王亞男.堅持“以人為本”譜寫幼兒園管理和諧樂章[J].文藝生活?文海藝苑，2013，7（7）：230-230.

篇4

為了考察當前家園合作中家長參與的情況，我們運用半封閉式問卷和非結構式訪談進行了調查研究。

問卷調查的對象是家長。考慮到家園合作的城鄉差異，我們特選取位于四川省成都市區。綿陽市北川縣、樂山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉鎮的四所公辦幼兒園，通過郵寄的形式發放問卷，最終回收有效問卷102份。訪談對象是這四所幼兒園的園長、教師以及幾位接受問卷調查的家長。訪談內容包括他們對家長參與及其意義的理解。對教師及家長角色的認知以及家長參與的頻率、方式和水平等。

一、調查結果與分析

調查結果顯示，隨著社會各界對早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進和完善。無論是幼兒園園長、教師還是家長，對于家園合作的認識都發生了令人欣喜的改變。

第一，家長參與受到了廣泛重視。根據調查資料，幼兒園園長、教師及絕大多數家長都已認識到家長參與的重要性。受訪家長表示，只要是為了孩子好，他們愿意多抽時間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時的當面交談、家訪、電話溝通等方式，QQ群、博客、網絡論壇等形式的交流正在發揮越來越大的作用。教師會將孩子在幼兒園的表現以照片的形式上傳至網絡，并通過網絡及時與家長交流幼兒的情況。同時，家長之間也能通過這樣便捷的方式互相交流想法、分享經驗。教師和家長溝通的內容也不再局限于孩子學習上的問題，也會談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現、同伴關系等。家長對幼兒個性、情感以及社會性發展有了更多的關注。一位家長談到：“幼兒園的學習快樂就好，因為快樂的童年永遠值得珍藏。”另一家長說：“對于孩子來說首先要培養良好的行為習慣，第一步要學會如何與別人相處。”

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時我們也發現了一些問題。

第一，多數家長將自身角色定位為被動的配合者。

98％的家長認為家園合作主要由教師組織安排，家長只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請他們參加活動，他們也盡量參加。僅有極少數家長將自己視為教師的合作者，認為要主動與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法。可見，家長的參與仍是比較被動的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對象單一。

家園溝通是家長參與的基礎和前提，然而調查結果顯示，當前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長表示會經常與教師溝通，多數家長只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉鎮幼兒園更甚，僅33.3％的家長表示與教師的交流較為頻繁。對于家園聯系欄。家長關注得也不多。訪談中，教師們也無奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒有時間逐一與家長交流，除非家長主動，或是幼兒出現問題。另外，家長溝通的對象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機會與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長參與幼兒園活動積極性不高。

家長參與幼兒園組織的各項活動的情況調查見表1。由表1可知，家長參與活動的積極性不高，尤其是在做“臨時老師”、協助制作玩教具和提供玩教具三類活動中，經常參與的只有極少數。

第四，家長參與幼兒園管理的權利被邊緣化。

家長參與幼兒園管理的權利包括知情權、決策權、監督權和評價權。知情權即家長有權及時、準確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權是家長參與幼兒園管理的基本權利。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核等方面要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。監督權與評價權的實現則是建立在知情權的基礎上，并通過決策權發揮實質性作用。

在訪談中，一位園長談到：“家長有一定的機會參與幼兒園管理。幼兒園的一些規定、規章制度的設立會征求家長的同意，大部分家長同意了才實行。”然而在對家長的訪談中，沒有一位家長提及曾參與幼兒園管理。多數教師也只談到家長有權對教師工作作出評價，而問卷調查結果顯示，28.4％的家長表示從未有機會對教師工作進行評價。由此可以看出，家長參與幼兒園管理的權利多局限于知情權，離實質性的參與相去甚遠。

此外，在家長參與問題上城鄉之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會經常與教師保持溝通的家長在鄉鎮幼兒園僅占33.3％，在區縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網絡溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內容上。區縣和鄉鎮幼兒園的家長仍最關注孩子的學習情況，而城市幼兒園家長最關注的是孩子的行為習慣。

其次，在參與幼兒園活動上，城市幼兒園與區縣幼兒園差異較小，但與鄉鎮幼兒園差異較大，尤以家長開放日、教學活動觀摩、協助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來在家長參與問題上是有一定程度的進步，但仍存在不少問題。對此，幼兒園、教師以及家長都有責任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強宣傳，提高認識。

鑒于多數家長對自己在家園合作中的角色沒有一個正確的認識和定位，幼兒園應加大宣傳力度，讓家長認識到自己參與的意義和價值。教師應首先擺正自己的位置，與家長建立平等、友好的合作關系，不要僅僅把家長當作物資、勞力“供應員”。對于家長提出的意見和建議要給予及時的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對家長說明原因，使家長感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻智慧，真正實現合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯網為媒介進行家園溝通，既能打破時間、地點障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實現群體互動，使溝通更為有效。在條件不具備的地區，也可以進一步發掘傳統溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長進行電話溝通和家訪，并將其納入對教師的考核內容之中。家園聯系欄應及時更新，可以劃分不同板塊，設立諸如“天天看”“每周資訊”之類更新較快的欄目，吸引家長關注和參與。此外，教師可以為每個孩子建立一本家園聯系冊，記錄孩子每周的表現，周末時讓孩子帶回家，家長閱讀后寫上反饋意見在次周一交還給教師。

園長可以將自己的電子郵箱、電話公布給家長，或設立家長接待日，讓家長在必要時能與園長溝通。此外，家長往往都比較關注幼兒在園飲食等保育方面的問題，幼兒園可以創造機會組織家長與食堂人員、保健醫生等進行交流，促進其協商合作。

第三，增強活動吸引力，提高家長積極性。

要使幼兒園活動能吸引家長積極參與，至關重要的一點是要讓活動內容符合家長的興趣和需要。如，家長學校培訓的內容要選擇家長近來比較關注的問題，家長開放日的活動設計也要有所側重，可以讓家長帶著問題來看活動，也可以讓家長與教師共同策劃和討論活動主題和形式。讓家長感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們再次參與的動力。另外，很重要的一點是，幼兒園在組織活動時要充分考慮到是否會擾亂家長的正常工作和生活，要盡量配合大多數家長的時間。

第四，協商參與范圍，成立家長組織。

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關鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實施

《幼兒園指導綱要》對幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發展的要求,更是社會發展的必然趨勢。《幼兒園工作規程》第五十條規定:“幼兒園的園務委員會由保教、醫務、財會等人員的代表以及家長代表組成。”它明確提出了家長代表進入園務委員會參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個具體體現,也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調動家長的積極性,轉變家長的意識,提高家長的管理經驗是我們引導家長參與管理需要面對的直接問題。

一、家長參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對于幼兒園工作,越來越多的老師認識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導綱要》,尤其強調了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達到了參與的效果;有的幼兒老師認為一學期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。

隨著“人本化”管理理念的影響,社會發展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認識。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發展的要求,更是社會發展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質量和管理水平,促進幼兒更好地發展。

二、家長參與管理的具體實施

1.在幼兒園的指導下參與管理

家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業的知識和素養,比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當的指導。在強調“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內容。幼兒園可通過家長學校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團隊,以先進的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。

同時,幼兒園還應該制定有關家長參與管理的相關政策,加強家長在園務管理工作方面擔任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務工作的管理,促進雙方的信任。而相關制度的制定,則會促進家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發展。如此,有責任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。

而對比較有熱情又比較缺乏教育經驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務,協助孩子參加園內開展的活動,擔任幼兒比賽的裁判,一起協助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發揮這部分家長的資源優勢作用。幼兒園還可指導家長根據孩子的需要提出他們關注的問題,并就孩子所接受的教育發表意見。

2.主動參與教育過程的管理

由于《幼兒園課程》的實施強調活動性、探究性,強調幼兒園要創設有利于孩子自發、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創設豐富的活動環境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導孩子主動學習的良好時機。

如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯系,請他們利用工作之便為孩子收集有關“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。

3.積極參加班級活動的管理

幼兒園向家長開放,經常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉變傳統的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節假日組織家園活動,還在主題將結束時,舉辦“家園分享活動”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學到的本領表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關注孩子的社會性發展和良好性格的培養。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環境、設施、教育教學等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進課堂,和孩子們展開面對面的教學活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。

4.獲得參與發展評價的權利

幼兒園辦得好不好,孩子發展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應該獲得參與評價的權利。因此,幼兒園每個學期都要向家長發出幼兒園保育工作管理、教育教學管理、后勤工作管理等各方面評價調查表,讓家長給幼兒園各項工作進行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。

《幼兒園指導綱要》特別強調教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發展。事實上,許多家長都是以成人的標準來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現狀呢?根據家長的情況,舉行“如何看待孩子的發展”討論會,邀請幼兒專家和家長進行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據主題要求,設計好相應的幼兒發展評價表,每條評價內容有老師評價和家長評價兩欄。在主題活動前,教師和家長對每個孩子進行第一次評價,在主題結束后,教師和家長再進行第二次評價,家長對自己的孩子評價進行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向對比,如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。

三、結語

總之,21世紀,隨著經濟的發展,教育也進入了一個充分發展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園指導綱要(試行)》解讀.江蘇教育出社,2002.4.

[2]周兢主編.幼兒園課程指導叢書.南京師范大學出版社,2000.

[3]張奇編著.兒童審美心理發展與教育.北京師范大學出版社,2000.11,第一版.

篇6

關鍵詞：以人為本；幼兒園；管理應用

1當今幼兒園所存在的問題

1.1不重視幼兒安全，不能解放幼兒天性

雖然強化幼兒安全管理工作的開展已經得到了我們得到重視，但是在實際的操作過程中很多幼兒園往往對其進行過分的關注和干涉，這樣就導致幼兒教師在實際的教學過程中往往會畏手畏腳，往往會害怕出現這樣或者那樣的問題，所以教師在教學過程中更多的是顧慮。但是幼兒在這時又是活潑好動的時期，他們對未知的世界充滿了好奇心，對任何事物都有很強的興趣和敢于嘗試的精神，但是他們往往不具備識別危險的能力，很難全面的對他們的行為所造成的后果進行認識，這就要求教師們及時對幼兒的行為進行阻止并引導他們進行正確安全的行為，但是有很多幼兒園往往因噎廢食，很多幼兒園為了進一步確保幼兒的安全，很少甚至不進行任何的活動，這就讓幼兒的天性得不到解放，人本性就很難得到有效的彰顯。

1.2幼兒園教育太過于僵化

如今的幼兒園教育模式更加的趨于公式化與機械化，讓幼兒園的很多工作缺乏了趣味性，讓各種制度規范的制約沒有了彈性。而教師是這些制度的監督者和實施者，這樣的話，不僅僅讓孩子們感到很厭煩，更是讓教師對自己的工作倍感壓抑。幼兒的安全和教師的利益直接掛鉤，所以幼兒教師必須加強對幼兒的管制，但是，幼兒園的管理者和幼兒教師沒有很好的關注幼兒的興趣培養和引導，更多的是按照制度章程進行管制幼兒，讓師生互動活動成為了單方面的行為，這樣就讓很多教師失去了自身的教育價值，不能夠讓教師發揮出自己應有的價值，讓教師失去了工作的熱情和積極性，很多幼兒園教師進行轉行就是由于這導致的。

1.3管理模式不夠完善

很多幼兒園缺乏完善的管理模式，這就導致了幼兒教育柔韌性很差。在當今的情況來看，幼兒園的管理模式比較僵化，讓幼兒教學更多的是流程化和機械化，讓幼兒的潛力很難講在實際的教學過程中發揮出來，難以尊重幼兒好動的天性，更難確保幼兒能夠在健康成長的原則下強化幼兒的安全學習。

1.4幼兒園的教學安排與實際相脫節

就當前而言，很多幼兒園在教育過程中更多的時候是根據教材來開展，而且對幼兒教育程序往往進行固定化，這就導致了幼兒園因為自身條件的限制，很難滿足實際的需求，這就讓幼兒教師很難全身心的投入到教學活動中去，導致了師生雙方在學習過程中占據主動地位的是幼兒教師，這樣最終就影響了幼兒對學習的主動積極性的提升，導致了教學任務很難高效的展開，所以幼兒園在進行幼兒的教學計劃中，需要結合幼兒園自身的實際情況和幼兒的心理特點，把以人為本放到首要位置，只有這樣才能夠確保幼兒在學習過程中能夠獲得最大的效益。

2對以人為本理念下幼兒園管理工作的建議

2.1進一步加強幼兒園的人文教育

幼兒園教育不僅僅是讓幼兒對學習內容的學習，更多是多幼兒進行人文修養的滲透，在對幼兒進行心理研究的基礎上來安排幼兒的課程，更多的是讓幼兒進行自己的思考，用這樣的方法來開發幼兒的智力。所以，這就要求幼兒教師必須要有德育理念，要讓幼兒在進行學習技能和知識的同時，促進幼兒德智體美勞的全面發展。特別是在德行的教育上，更多的是要培養幼兒養成好習慣，提高幼兒的審美能力。

2.2要充分尊重幼兒教師，讓幼兒教師發揮出自己的教育價值

在幼兒園當中，教師是和孩子們相處時間最長的同伴，所以教師的言行就會在潛移默化當中影響幼兒的身心健康和人格健全。但是，幼兒教師每天除了要進行幼兒教學和園內活動外，還要讓教師參加各種各樣的社會培養和競爭性訓練，這就讓教師們感到很疲憊。所以，幼兒園的管理者就應當時時刻刻關心教師的身心健康，幼兒園的管理者更是要細心仔細的觀察幼兒教師在進行教學過程中是否有情緒變化，在幼兒教師空閑時，多和幼兒教師進行聊天溝通，如果有些家長不能夠理解幼兒教師的委屈，那么幼兒園的管理者就要和家長進行及時的溝通，疏導家長們的壓力，解決家長和教師的困難。

2.3增強特色意識，將幼兒園的文化進行特色化

幼兒園的發展靈魂是幼兒園具有特色，幼兒園的辦學特點實際上很受到社會上的關注。在當今素質教育的大環境下，幼兒園只有注重以人為本，創造出屬于自己的幼兒園特色，增強幼兒園的特色意識。另外，幼兒園的特色文化建設中的價值理念、學生行為規范和教學環境，都要秉承以人為本的理念。每一個幼兒園都要根據自己幼兒園的實際情況，并結合幼兒的身心特點，結合當地的風俗習慣和民憤民俗，打造出屬于自己地域特色的個性化和開放性結合的幼兒園文化。也只有通過各種各具特色的文化教學活動，吸引幼兒的參與興趣，增加幼兒的文化素質。

3總結

結合以上所說，以人為本注重管理中人的全面素質的提高和發展，幼兒園作為幼兒成長的基礎性階段，實行以人為本幼兒園現代化管理理念就是十分重要。所以，強化以人為本的理念應該放在首要位置上，充分發揚民主，讓教師的參與意識得到應有的加強，用這樣的方法來調動教師的積極性；第二，幼兒園所有的工作人員都應該發揮出自己的才能，要做到充分信任教師，做到知人善用。除此之外，幼兒園還要制定合理的評價獎懲制度，重視工作的評價。只有做到這些才能夠開發幼兒教育的新方法，進而促進我國的教育可持續發展。

參考文獻： 

[1]吳梅琴，孫達平.淺論"以人為本"理念在幼兒園管理中的運用[J].動漫界，2018，（4）：68-69. 

[2]陳艷微.用以人為本的理念優化幼兒園管理[J].兒童與健康，2017，（6）：34-35. 

篇7

一、家委會模式初見成效。

根據家長委員會工作精神，我園采用家長推薦、自愿報名、幼兒園審核、家委會選舉通過的方法產生本年度的三級家長委員會。今年我們南北兩園的園級家委會成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設立家委會主席一名，家委會副主任2名，全面負責家長委員會工作的開展。通過會議建立了新一屆教育實驗幼兒園家委會成員，形成制度；家委會成員參與學習科學發展觀家長座談活動；家委會成員組織全體家長對我園工作進行年度測評。

二、家委會參與管理、共謀發展。

家長委員會是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強幼兒園與家庭、社區三聯動教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項活動時，我們的家委會代表積極參與。我園充分發揮幼兒家長的知情權、參與權和監督權，一年來堅持執行家委會駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質量、與園管理層交流等環節了解幼兒園管理的方方面面，家委會提出校園環境和幼兒生活設施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學的建設性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實科學發展活動中，我園組織園級家委會全體成員與教師代表、保育員一起學習相關科學發展觀精神，針對教師、保育員隊伍現狀和幼兒全面發展情況兩個問題與家委會成員進行了座談，家委會成員對此提出了許多操作性強、針對性明確的意見和建議，園領導將以此作為以后改進工作的重點。家委會成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會成員能主動參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發揮家長幼兒園的指導作用

本年度我們繼續做好家長開放日活動，拓寬家長幼兒園的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，每學期一次的家長期末匯報會以及六一、圣誕親子活動，讓家長走進幼兒園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解幼兒園教育教

學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計劃、定課時、定時間、定人員開展家長幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學專家、幼兒園領導、部分優秀教師、優秀家長等組成的師資隊伍，由他們進行講座、解答家長的疑問，使家長幼兒園真正發揮作用。每學期教師根據班級幼兒現狀和家長進行講座式交流。家委會成員主動承擔起家長學堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會的名義倡導所有家長朋友在家長幼兒園活動中也能做到“四定”，即定時參加、定點停車、定好人員、定期反饋。有了家委會的大力支持，我們的家長幼兒園活動能保質保量地開展。

篇8

關鍵詞：幼兒園 教師 管理 主體地位

所謂“幼兒教師”，是指專門負責學齡前兒童即幼兒教育的教師隊伍，他們肩負著對幼兒進行啟蒙教育，引導他們獲得有益的學習經驗，培養良好的身心素質等歷史重任。另外，作為幼兒知識的傳遞者，她們更是幼兒學習活動的啟蒙者、引導者、支持者。幼兒教育是學生教育中的最初階段，是基礎中的基礎，重點中的重點，更關乎到兒童未來的人生發展。

在我國幼兒教育的普及與不斷完善下，幼兒園辦園要求隨之相應變化。而與此同時，幼兒園教師的管理模式也必須做出相應調整。因此，教師在管理中主體地位的體現、教師主體性的充分發揮，對于整個幼兒園事業的發展起著極其重要的作用。

一、幼兒教師管理存在的缺陷

1.幼兒教師資源上的不足

根據我國頒布的《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》，我們了解到“全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例為1：6～1：7”這一配備要求。但是事實上，在我國大部分地區——尤其以偏遠地區與農村為主的幼兒園本身基礎設施薄弱、人員配置嚴重匱乏，因此導致幼兒教師在數量上遠遠不能達到1：6到1：7這一標準水平。同時大部分教師在知識文化水平上也遠遠沒有達到其相關標準。可以說，要想體現教師的主體地位，必須先確保教師資源的數量與質量。

2.用規章制度來支配教師的發揮

國內的幼兒園對于管理教師的方法主要是用規章制度，在無形之中將原本應該具備自主教學特色和方法、對事業充滿熱情的教師變成了一個個冷冰冰的“傀儡人”。讓原本應該在課堂上處于主體地位的幼兒園教師不得不受制于一項項的規章制度、獎懲辦法條例等，來改變自己的教學內容、教學方式，甚至教學理念。可以說，教師只是承載了一定的教學目標的發聲器，失去了教師本身的風格、魅力和特色。

3.“以人為本”理念的缺失

在幼兒園的管理中，教師應該是最積極、最活躍的因素。一個成功管理下的幼兒園是以組織中的人作為基礎的。然而，在當前，“上下級命令”式模式橫行。由于歷史傳統的延續，國內的幼兒園仍然處于“下級必須對上級的指示采取絕對服從”的現狀，并由領導者運用行政手段和權威來實施管理。因此，教師日常工作變成了單純的任務和應付，在工作上完全喪失了主動權。繁雜的指標等也讓教師疲于應付，導致無法全心投入教學任務中。

二、解決措施

1.提高教師的數量與質量

應在教師的數量與質量上下功夫，培養幼兒教師的專業文化知識和職業技能素養。另外，在社會輿論里，也要提高幼兒教師的社會地位。排除社會各界可能存在的偏見，加強幼兒教師的自信心，使其充分感受工作的榮譽感、成就感和歸屬感。

2.適當減輕繁雜的規章制度

規章制度是必不可少的，但是不能過于繁瑣過于苛刻。不然會導致教師本身對于教育理念、教育方式和教育態度的缺失甚至扭曲。因此，建議將相關規章制度進行簡化，要求教師在不觸犯禁忌的情況下可以自由發揮其優勢、特長和風格。此外，由規章制度而來的評判標準也應主要考慮實際教學的效果，維護教師的主體地位。

3.重視教師的主體地位

在幼兒園的管理中，應以人為本，將幼兒教師作為幼兒園的管理中心，科學地按照教育的規律和幼教的方針，動用嚴謹有序的工作方式和管理手腕，充分調動教師的積極性、發揚教師的能動性并激發教師的創造性。優質并且高效地實現幼兒園的功能與價值，并伺機提高教師的整體素養。

三、結束語

在新的社會歷史條件下，幼兒園教師管理在致力于服務教師，滿足教師日益發展的需求外，也對教師本身提出了新的要求。即教師能運用自己的魅力、風格和技巧等最大限度地對幼兒學生進行良好有益的教育，體現其在工作中的主體地位。事實上，由于許多社會原因，教師的主體地位并沒有得到很好的捍衛，為此，我們更需要重視幼兒園管理工作教師主體地位的體現。

參考文獻

[1]陳錚 突顯教師主體地位，調整幼兒園管理思路——也談為幼兒教師“減負”[J].學前教育研究，2007，（6），67-68。

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模式；資源共享；幫扶

【中圖分類號】 G617

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼兒園互動協作，能充分發揮城區幼兒園的示范引領作用，幫助農村幼兒園提高辦園質量，走上自主發展的道路。我園與兩所農村幼兒園共同探索了互動協作的發展模式，達到了優勢互補、資源共享的目的，進一步提高了農村幼兒園的管理水平和保教質量，逐步縮小了城鄉差距，有效促進了幼兒教育均衡發展。

一、園所管理互動協作模式是提高幼兒園管理水平的前提

一是提高園長的管理能力。我園園長給結對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結對幫扶幼兒園進行現場指導，幫助解決實際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經驗。還針對農村幼兒園的薄弱環節，提出了一些切實可行的管理意見和建議；讓農村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學習管理，全面了解城區幼兒園的管理體系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我園選派教學副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導建立和完善具有農村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規等介紹給結對幫扶幼兒園，并結合被幫扶園所實際進行必要的修改。

三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點、教師優勢、園所當前發展現狀所出現的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發展方向，并制定實施方案，在實施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術特色。

四是幫助聯系專家指導工作。由于農村幼兒園剛剛發展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯系省里金鑰匙導師團專家專門來指導農村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進行診斷，并為我們提出了改進意見和建議。

二、隊伍成長互動協作模式是提高兩支隊伍整體素質的關鍵

一是相互培訓。園所雙方共同協商培訓內容，輪流承擔培訓任務。認真備課，并有詳實的備課筆記。每次培訓后，給教師留思考問題，以便教師在實踐中進一步消化理解。受訓教師根據需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認真總結，不斷積累經驗，提高培訓的實效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農村幼兒園教師領會《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。

二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現任中層領導經個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農村幼兒園工作1到2個月。其主要任務是具體負責農村幼兒園規范化、標準化創建，指導農村幼兒園教師保教工作，發揮潛能提升農村幼兒園的辦園水平。

三是跟班學習。農村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學習，學習時間為一學期，其主要任務是學習我園規范的管理辦法、先進的教育教學方法和保教理念，以提高農村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數量的骨干教師到被幫扶的農村幼兒園對保教工作進行跟班指導，并參與幼兒園的全面工作。

三、資源共享互動協作模式是實現教育資源整合的保證

一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進行教學展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優勢互補，實現教學資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實現資源共享。建立物質資源庫，將3所幼兒園的優秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實現物質資源共享。

二是挖掘各種資源優勢。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長工作等方面的優勢。如每個農村幼兒園選派部分幼兒教師對我園環境創設、一日常規、衛生保健等工作進行觀摩學習，以進一步規范農村幼兒園的從教行為。又如，我園開展的家長會、家長開放日、“一師一優課、一課一名師”、節慶活動、業務培訓均要邀請被幫扶園的教師參加，通過觀摩學習提升其教育教學水平。

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【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨立、編制設置停滯、同工不同酬等現狀，導致很多幼兒教師職業幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業的生存現狀陷入嚴峻的現實困境，她們成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業熱情，民辦幼兒教師職業幸福感問題不容忽視。針對于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決民辦幼兒教師職業幸福感的對策和建議。

民辦幼兒教師的生存現狀和目前所面臨的現實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業熱情，降低了幼兒教師的職業自豪感和幸福感，也使得優秀的人才難以扎根于學前教育事業。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發展的需要，這對于提升幼兒教師職業生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。

一、從社會的層面解決問題

1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。

目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法規，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。

2．對民辦幼兒教師職業建立合理的期望

當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現實的差距時，會產生一定的幸福感缺失和職業壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業所帶來的幸福感。

3．提高民辦幼兒教師的經濟收入

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入卻非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規定納入工資體系，但是卻是按法規的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業幸福感獲得。

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經濟收入。保證幼兒教師生存與發展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。

二、從幼兒園管理的層面解決問題

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發揮其創造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優點和創造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創造性和聰明才智得以充分發揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發展狀況制定一系列適合幼兒身心發展的教育計劃。

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。

再次，讓教師參與管理，發揮其主體性，激發他們的主人翁精神，滿足教師自我實現的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發教師的工作積極性及提高其職業幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。

幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

3．優化教學環境，為民辦幼兒教師創設一個和諧的工作環境及人際環境。

從物質環境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環境，如良好的辦公條件、舒適的環境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。

同時，幼兒園管理者應為教師創造一個良好的人際環境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業幸福感。

三、從教師自身的層面解決問題

1．正確認識自我，確定恰當的期望值。

民辦幼兒教師要努力接受和面對現實，即使現實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。

2．以審美的態度和正確的認識對待幼教工作

以審美的態度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創造性，把工作改造成一種個性的表現。總之，教師要以積極向上的態度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。

3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力

教師應認識到壓力實質是人積極適應環境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變為主動，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。

幼兒教師的職業幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業幸福感。

參考文獻

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