課堂內外范文

導語：如何才能寫好一篇課堂內外，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現在，我訂閱了《課堂內外》這本雜志，它給我帶來了許多歡樂。

這本雜志很精彩。它是提高作文水平的主要雜志，所以我特別愛看它。每每我看這本書，總覺得越看越好看，越看越精彩。

它涉及的內容廣泛，有創新作文、作文醫院、哈哈鏡等等。我很想在上面發表我的作文，可是爸爸媽媽總是攔著我，說我的作文寄了等于白寄。

我愛看這本書，它是我的好伙伴！

篇2

[關鍵詞] 感恩 感恩教育 課堂內外 學生

百年大計,教育為本。國家針對我國目前應試教育的種種弊端,提出了素質教育的目標。素質教育完全區別于僅僅以知識傳授學習和考試為目標的應試教育,把愛的教育提到首位,是以感恩教育為核心的集知識、情感態度、價值判斷、身體健康等各方面綜合提升的全面教育。感恩教育是素質教育的起點,也是素質教育的重要內容。為此,筆者參與了學校組織的感恩教育市級十•一五課題研究,探索感恩教育和課堂內外教學的關系,并通過兩年的跟蹤調查和不懈努力,收到了豐碩成果,在此將所思所感總結如下,以期自勉。

一、感恩教育的含義及其必要性

根據現代漢語詞典的定義,感恩是指“對別人所給的幫助表示感激”。因此,所謂感恩教育,是指引導受教育者學會感激他人對自己所施的恩惠,樂于把這種感激呈現出來并反饋給別人。感恩是中華民族倫理觀念和道德品質的精華,也是中華民族的優良傳統。

在我國,自古就有感恩教育的先例,如孔融讓梨、古代二十四孝等;也有“知恩不報非君子”、“滴水之恩當涌泉相報”等古訓流傳至今。懂得感恩是一個人最起碼的道德品質和做人的基本準則,也是懂得真善美、分辨是非的基本覺悟與要求。但是,由于社會不良風氣的影響以及中學應試教育的弊端,很多中小學生出現了諸多問題,如性格孤僻、懶散消沉、麻木、自私、厭學、攀比、早戀、叛逆、網迷、不合群、缺乏責任感、不懂得珍惜等。因此,在學校課堂內外對青少年學生實施全方位的“感恩教育”,精心培育學校“感恩文化”,激發學生愛心和責任心,為學校工作當務之急;同時,家長的期盼、孩子的迷茫、學校的困惑與社會的需求,則是學校開展“感恩教育”的時代責任。

二、感恩教育的內容

感恩教育作為素質教育的重要元素,不僅包括引導學生懂得回報父母養育之恩、師長教育之恩、朋友關愛之恩,也包括教育學生樹立起一種責任意識,自立意識,培養對社會、對集體、對國家的愛和責任感。孔子曰:“仁者愛人”,只有懂得愛的人才會懂得珍惜,才會善待自己、善待他人,也才能擔負起強國富邦的責任。素質教育其實就是愛的教育,愛是教育的根本,也是感恩教育的核心。在一個人的一生中,感恩教育包括對父母之愛;對老師、同學的愛;對所處的每個集體,如班級、學校、社團,甚至真個民族、自己國家的愛。但是,感恩教育絕不是說教,而是讓學生通過實踐和親身感受來感知并獲得認識提升和快樂。作為學生教育的主要陣地――教學課堂――就不能只是傳授知識的地方,也應該是學生感恩教育的平臺,因此,把感恩教育內容滲透到課堂教學實踐中去,是素質教育的要求,也是培養有文化知識,有良好道德修養的人才的基本途徑。而課外實踐活動,則是課堂教育的延伸,合適的課外實踐活動能使學生親身體驗感恩的意義,切實從感恩教育中獲得認同感和快樂。

三、在課堂內外滲透感恩教育

感恩并非與生俱來的天性,它需要教育來點撥和引導,要通過教育來幫助人們發現生活中的美好事物,并對其回饋以感恩的眼光,從而形成一種感恩的心態、品德和責任,進而外化為感恩的行為。

在課堂上,在知識傳授中貫穿感恩教育,利用各學科不同特點,以學科滲透的方法進行感恩教育。首先,在研究調查的基礎上,設定以知識融合感恩教育的教學目標,并根據不同年齡的學生設定了不同的教育目標。例如,七年級學生要懂得感謝父母、感謝師長、感謝同學、感謝環境;八年級學生要懂得體諒父母、感謝生活、懂得心中有他人;九年級學生要懂得為父母分憂、感謝祖國、回報社會。在實施策略上,以思想品德課為教學主渠道,其他學科跟進,做到各學科相互配合、相互促進的學科整合的教學氛圍。例如,現在的語文課教學中,有許多課程內容中就包含著感恩教育。教師創設了符合學生生活實際的情境,使學生有一種身臨其境、似曾相識的感受,讓生活走進課堂,融入學習,為理解、領悟父母之愛作好鋪墊。借用課件、照片,引導學生走進圖文情境,拓展學生思維空間,讓學生展開想象的翅膀,充分領悟、體驗、表達。注重體驗,提升素養。在思想品德課的帶動下,其他諸如語文、音樂、美術等學科也將融入其中。

作為課堂教育的延伸,在課外活動中注重學生切身體驗,適時融入感恩教育。我校依據中國傳統節日,結合本校學生特點,進行學生需求分析,了解學生對感恩的認知現狀,發揮學生在感恩文化節日中的主體意識,不失時機地推出豐富多彩的活動。如國際“三八”婦女節、母親節、父親節、端午節、重陽節、教師節……這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。在慶祝今年的“三八”婦女節時,我們開展了“感謝媽媽”的活動。活動中,學生給媽媽的一句關心體貼的問候,一杯飽含真情的熱茶,一張感人至深的賀卡,無不演繹著人間親情的溫暖。“9月10日”教師節,師生之間一次坦誠的交流,一句真心的話語, 一件特別的禮物(自制的作業本、小作品等),都在述說著人間至純的真情和中華傳統美德。同時,鼓勵學生學做父母,體驗辛勞。如冬天洗衣、洗菜等體力活動;夏天高溫在戶外進行勞作。“寒風呼呼地刮著,當我的手浸入0℃以下冰冷的水中時,猶如刀絞一般,凍得直痛心頭,實在難熬。”有個同學說,“難怪媽媽一到冬天,滿手都是凍瘡。有時口子裂開還流血……”有時通過簽名留言、評選書信、墻報、黑板報、評選賀卡、作文選優、朗讀競賽、辯論競賽、詩詞競賽、倡議書、聯系卡、日記、周記、學生個人調查等活動,進行個性化感恩教育。還通過開展豐富多彩的春游活動,增進師生間與學生間的心靈溝通和理解,有益身心,為教育生活留下美好的回憶。

總之,感恩教育作為素質教育的重要內容,在中學教育階段刻不容緩。重視感恩教育并在課堂內外將感恩教育付諸實踐,讓學生切身體會到愛的快樂,學會感恩,是切實實行素質教育的必要步驟。學校在感恩教育中形成感恩氛圍,更有利于感恩教育工作的開展。通過感恩教育把至真至純的親情、友情帶進校園,讓一種溫馨的感恩氛圍打動每一位老師、學生。讓學生在充滿“感恩”的環境中得到熏陶,激發同學們的民族精神和愛國熱情,樹立同學們對集體、對社會、對國家強烈的責任感,促進和睦和諧。讓感恩的心,在課堂內外唱響!

參考文獻:

[1]韓力軍.思想品德(9年級).濟南:山東人民出版社,2005.

[2]盧少軍.思想品德(8年級).濟南:山東人民出版社,2005.

[3]田寶富.思想品德(7年級下).濟南:山東人民出版社,2004.

篇3

學生:抱怨老師要求過于嚴厲,不分青紅皂白批評人,留作業太多沒時間完成,上課無聊且無趣,得不到老師的信任,處理問題有失公平,時時刻刻都在聽聽聽,寫寫寫,做做做,去洗手間都要跑著去跑著回,甚至沒時間去,學生的抱怨多數在課下,在同學之間或者家長面前。

老師們認為自己辛苦授業,但學生不知領情。學生認為自己不管如何努力,也達不到老師的要求。相互抱怨之聲不絕于耳,為什么?原因何在?怎樣才能營造師生滿意的課堂環境,讓課堂內外充滿信任、公正與和諧?

抱怨不如改變 張晶

在教與學的過程中,相互抱怨的事是常有的。老師抱怨:現在的學生難教,你有千條妙計,他有一定之規,任憑你磨破嘴皮可學生卻不往心里去,施教者是嘔心瀝血,受教者竟然無動于衷,“一生辛苦誰人解,枉費心血獨自悲。”

學生那里也是怨聲不斷:整天奔忙于書山題海之中,不管是盛夏還是酷暑,真的是“冬練三九,夏練三伏”可以說是廢寢忘食,夜以繼日,可還是不合老師的口味,達不到老師的要求。

由此而來,相互抱怨之聲不絕于耳,師生關系不夠融洽,時而竟有“硝煙彌漫,一觸即發,短兵相接”之勢。這種不和諧的師生關系,直接影響著教學活動的開展,不利于師生感情的交融,要改變這樣的局面,我想首先還是要從教師做起。

抱怨不如改變,自卑莫如奮起。正因為難教,才需要去教,如果每一個學生都是十分優秀的,那還要老師教什么?所謂“千條妙計與一定之規”要看是什么計。順情入理之計,事半功倍,強詞奪理之說必然是適得其反。老師如果真的做到用心、用情去教導,豈能不融化學生心里的寒冰呢?

至于“磨破嘴皮”之說,更是要看說了些什么。說教是教師的功夫與技巧,對某人,遇某事,說什么,怎么說,老師真的該字斟句酌,嚴而不失溫柔,厲而飽含愛意,擇人、擇機、擇時、擇事,因人而異,因材施教,發自肺腑的忠言有誰會不為之動情呢?

應當承認,受諸多因素的影響,現在的學生有難教育的一面,的確有他們的一定之規,有時做出的事讓人覺得不可思議。這就要求我們做教師的要因勢利導,把是非講清,把道理講透,利用積極的因素,正確引導他們明辨是非曲直。只要教師把自己擺在學生之中,用日常細小的身教去影響他們,感化他們,一個積極向上,相互信任,充滿和諧溫馨的班集體就一定會形成。(吉林省蛟河市慶嶺鎮慶嶺九年制學校)

“慷慨”地運用激情“吝嗇”地使用冷臉宿仲瑞

課堂內外老師抱怨學生不認真聽講、不積極發言、不遵守紀律、上課說小話,搞小動作……學生抱怨老師上課無聊且無趣等等。這些抱怨聲的根源在于教師教學沒有激情,把學生當作“容器”一個勁地灌輸。筆者認為,在課堂上教師應“慷慨”地運用激情,“吝嗇”地使用冷臉。作家母國政說過這樣一句話:“我作為一個學生,坦誠地說,老師們的冷臉是我中小學生活中最厭憎的,是心靈上最濃重的陰影。如果說那是一種壓抑也毫不過分。”其實,不喜歡老師冷臉的學生又何止母國政一人!同樣的教材,同樣的學生,為何不同的教師執教,效果完全不同?為何不少學生感到課堂學習枯燥乏味,漸漸地失去了學習的興趣?這跟教師沒有“慷慨”地運用良好的情緒、振奮的精神感染學生有較大關系,因為“冷臉”是不利于創造平等、和諧的師生關系和課堂氣氛的。

蘇霍姆林斯基指出:“每一個獻身教育的人,應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思考,不僅用腦子,而且用心靈去認識他們,那你就會發現這些弱點是無關緊要的,不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰”。這對我們培養自己對學生寬容、坦然的心態,很有啟發。

實踐證明,做到“慷慨”地運用激情,“吝嗇”地使用冷臉,在我們不得不用冷臉的時候,冷臉也才能起作用,否則即使你大發雷霆,學生也會無動于衷。因此,在課堂教學上,我們要適時恰當地運用故事、謎語、游戲、課本劇等手段,來引發學生的學習情趣,保障創造平等和諧、寓學于樂的課堂環境,學生的智慧潛能才能得到最大限度的釋放。

(山東省高密市第一實驗小學)

轉變多一點抱怨少一些王國偉

每個人都會因為某些原因發出一些抱怨,人之常情,可以理解,一般也不會有什么不好的影響,可是,要是抱怨特多,幾乎每天與抱怨“共舞”,那就有問題了,可能問題還很嚴重。對于老師和學生來說,越來越多的抱怨只能傷害到老師和學生自身,以及師生關系,顯然值得老師和學生們予以重視,想辦法積極改變,盡量地避免師生之間的相互抱怨,營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我本人也曾經有很長的一個時期,陷于師生相互抱怨的泥潭,差一點形成死結,所幸的是我及時調整了自我心態,主動轉變了自我言行,才使得我重新找到建立師生互信的和諧支撐點,繼續心安理得地耕耘在教育的沃土上。

作為學校教學一線的主力,我從來沒有因為自己工作不負責任而招惹學生抱怨,我也好像沒有抱怨過學生怎么樣,即便是偶爾發點牢騷,基本上也是一笑而過,并不會放在心上,所以,師生關系比較和諧,課堂教學成果也還不錯。

然而,幾年前,因為工作外的一些令人傷感事件的影響,我的情緒降到了冰點,看見學生就會莫名其妙地發火。學生對我的抱怨越來越多,我對學生的抱怨也不斷瘋漲,課堂教學質量明顯下降,這又強化了師生之間的相互抱怨。

篇4

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篇5

英文名稱：

主管單位：重慶市科學技術協會

主辦單位：課堂內外雜志社

出版周期：月刊

出版地址：重慶市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-4880

國內刊號：50-1079/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2001

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

篇6

關鍵詞：多種渠道；識字能力；語言環境

語文新課程標準中對一年級的識字量要求較多，上學期要求識字400個，下學期要求識字550個，且要求多認少寫。這樣安排的目的在于豐富學生的語言，發展思維，為閱讀減少障礙，滿足學生的讀寫需要。但是，這么多生字，學生往往記得快，忘得也快。那么，如何增加學生的識字量，培養識字能力，提高識字效率就成為每位語文教師的當務之急。從帶一年級語文積累的淺顯經驗來看，筆者認為，識字教學不能僅局限于老師教，更應從多種渠道培養學生的識字能力，讓識字在課堂內外處處開花。

一、在課內教給學生識字的方法，促進學生自主識字

“授人以魚不如授人以漁。”課堂是學生認字、識字的主渠道，教師應通過課堂識字教學，讓學生真正掌握認字、識字的方法，培養學生的識字能力。

（一）讓學生掌握認識生字的方法

學習生字的時候，教師可以指導學生在課文中畫出生字，然后讓他們利用已有的拼音知識，自己拼讀認識的生字，這樣一來，學生不僅認識了新的生字，而且鞏固了漢語拼音。如果遇到沒有標注拼音的課文，學生則可以通過請教同學、老師，甚至查字典來認識新字，同時也使他們養成不懂就問的習慣和自主探究的精神。

（二）分析字理幫助學生識字

字理識字是依據漢字的構造規律，運用漢字形與義的關系分析漢字，使抽象的漢字變得形象生動，這種方法有利于學生增強記憶和發展思維，提高識字興趣。如：“災”字，“災”字的“宀”表示房子，屋中起火就是災害，還可融會貫通進行歸類，“月”“扌”“足”“蟲”“氵”等偏旁部首的形聲字的掌握。

（三）讓學生通過自主探究，合作學習，找出識記生字的好方法

如，常用識字方法加一加、減一減、換一換、比一比等方法的運用。“不憤不啟，不悱不發。”要盡可能讓學生先自己學習，先自己探索和嘗試。學生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，說不清楚，這就是碰壁了，要求解決的欲望變得迫切。在這種情況下教師給予啟發，學生不僅容易豁然貫通，同時也加強了主觀能動性，因而一定能“舉一反三”。

二、在語言環境中識字，豐富詞匯，積累語言

識字教學的重點是識字，但識字不能孤立進行，要與讀詞讀句緊密結合。從教第一個生字起，我們就應該讓學生在文中、句中用筆圈出生字，讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的，不同的字構成不同的詞，不同的字詞組成不同的句子，它們都存在于不同的語言環境中。識字教學應讓學生多讀課文，通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，豐富詞匯，學習語言的表達方式，進而讓學生運用所學的字練習組詞、說話，讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字。

斯霞老師在談到隨文識字時說：“學生在識字過程中，能隨時受到課文中規范化語言的熏陶。剛學過的生字詞，就在課文中及時重現，通過學習課文，既鞏固了生字詞，又進一步領會了字詞的運用。這樣有利于把課文中的語言變成學生自己的語言，為培養學生的讀寫能力打下良好基礎。”

三、在游戲中鞏固識字

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐筆者發現：興趣是最好的老師，興趣是學習的關鍵，有了興趣，學生才會喜歡學、主動學。因此，鞏固識字的最佳辦法是帶學生進入“游戲樂園”，使他們在輕松、愉快的氛圍中認字、識字，提高識字效率。

四、在課內外的學習閱讀中識字

識字就是為了閱讀。通過觀察比較，經常讀書的學生，在識字方面占有很大的優勢。因此，我們在學生一開始識字的時候，就應該鼓勵他們閱讀。剛開始可讀一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，盡早地把識字與理解語言結合起來。為了閱讀，學生會想辦法去認識它。閱讀不僅使學生發展了個性，豐富了精神世界，還能積累豐富的字詞材料，擴大識字量。

五、在生活中識字

新大綱強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教育資源”。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗。學生每時每刻都離不開生活，生活是學生學習的廣闊天地，家庭、學校，街道、商場，都是學生識字的環境。

要讓學生堅持主動地在生活中識字，還應給他們提供展示的機會，讓他們把收集到的商品標簽、食物包裝袋等拿到班里，向同學展示自己認識的新字，并把其得意之作貼在展示臺上。

多種渠道培養學生的識字能力，把學生的主動學習、創新意識調動起來，便能克服識字的枯燥感，使學生喜歡學習漢字，對學習漢字產生濃厚的興趣，愿意主動識字，不斷增加識字量，逐步提高語文素養。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006-06.

[2]張捷，王標.小學語文實施難點與教學對策[M].中國文聯出版社，2006-05.

[3]鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念[J].學科教育，2012（11）：8.

篇7

由于現在語文教學的主要陣地仍然是課堂，所以課內閱讀通過語文讀本有效提高學生的閱讀能力就十分迫切，但課外閱讀呢？俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且是課內閱讀的補充和延伸，有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。因此，面對這頭“攔路虎”，語文教師應立足課堂內外兩陣地，鼓起“閱讀之舟”的風帆，乘風破浪。

一、課內閱讀教學法

（一）教給學生閱讀的基本方法和方向。

閱讀要圍繞文章的主題（中心、論點、說明對象的特征）、結構思路和寫作特點進行，包括三點：其一，理解文章的內容，即閱讀客體所承載的各種信息、觀點、感情。其二，理解文章的表現形式，具體說有兩個不同的層面：一是字、詞、句、段、篇，這是文章顯性的外部形式；二是材料的選擇安排、表達技巧、表達方式、語言修辭，這是文章隱性的組合手段。其三，理解內容和形式的相互關系，就是理解文章寫了什么，怎樣寫和為什么這樣寫，這就是閱讀文本的方向。

（二）課堂自學與教師引導相結合。

在明確了閱讀方向后，閱讀文本時，先讓學生自學。自學前，老師不要做過多的引導。學生自學后，就讓學生針對課文的理解談自學的體會和感想，在談的過程中，教師不能只做一個聽客，而要適時指點，引導問題深入化或激發不同的看法，激活了學生的思維，鍛煉了口頭表達能力，通過前面的學生自學與教師適當點撥后，讓學生自己總結，從整體上對課文有一個總的認識和把握。

二、課外閱讀指導策略

《語文新課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，“九年課外閱讀量應在400萬字以上”，所以在課外這一塊重要陣地上，更能拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀分析能力，更能發展學生的思維，陶冶學生的情操，我覺得應從以下幾方面培養學生課外閱讀的能力。

首先讓學生愛讀書。興趣是探究事物的最大動力，所以先讓孩子愛上讀書，在校園內營造讀書氛圍，教師自己首先要熱愛閱讀，“其身正，不令而行”。在班會課上開辟讀書時間，教室可貼一些讀書名言，對那些在平時課堂提問中和寫作文時能夠運用課外閱讀中得到的知識的同學，尤其要大力表揚，使這些主動進行課外閱讀的同學，嘗到成功的喜悅，這樣會讓他們更愛讀書，還會帶動一大片同學想讀書、愛讀書。

在培養學生讀書興趣時，家庭也有著不可忽視的作用，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，教師應與家長勤溝通，引導家長在家中也為孩子創設良好的閱讀環境。家長不僅要為孩子提供豐富多樣、內容優秀的書籍和適宜的讀書場所，還要創設讀書氛圍，自己多讀書，并能抽出一定時間陪孩子閱讀，共同體驗，這對培養孩子的閱讀興趣是最大最好的激勵。

其次是讀好書。教師應對學生讀書的種類進行具體的指導，學生因為年齡、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，所以教師應深入了解學生的愛好，做到有的放矢的指導和介紹。

魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作不好。無疑是讓我們注意閱讀的廣度，所以在尊重學生個性的基礎上，進行廣泛的閱讀，才能補課堂教學之不足、課本閱讀之不足。

篇8

關鍵詞:高中化學;課堂內外;教學研究

中圖分類號:G633．8文獻標識碼:A文章編號:1006－0049－(2015)19－0035－02

作為一門高中階段的必修學科，化學相比較于其他學科，與實際的生產生活具有更加緊密的聯系，這也就要求高中化學的教學不能僅僅局限于傳統課堂內的教學，與實驗操作等課堂外的知識進行銜接授課，對于學生學習和領悟化學的魅力，提高高中學生的學習興趣具有十分可行的意義。對高中化學課堂內外結合的教學研究，旨在針對現階段由傳統課堂教學模式向課堂內外結合的教學模式轉變的過程中，能夠進行更加科學有效地過渡。

一、高中化學簡要介紹

(一)高中化學的教學要求

高中化學是在初中化學的基礎上對化學知識進行的進一步的學習。高中化學通過相關的化學測試對學習成果進行檢驗。高中化學的教學要求，是教授高中學生基本的化學知識，帶領學生從化學角度出發，研究與生活息息相關的化學現象和化學技術。培養學生的實驗操作能力，同時發展學生觀察、創新、思考等方面的能力。［1］教師應讓學生掌握科學良好的學習方法，培養優良的學習習慣，具有一定的自學能力。在課程安排時盡可能提升學生的學習興趣，避免太過枯燥的授課方式，讓學生產生抵觸情緒。

(二)對高中化學的課堂內外結合的教學研究的意義

教育是興國之本，科學技術是第一生產力，在社會文化程度整體提升的現代社會，高中化學因其在生產生活中的重要作用而備受重視。高中化學是學生了解身邊世界的重要學科，也是日后學生在深入相關領域研究的基礎知識和技能。在教學模式過渡和轉變的重要階段，高中化學課堂內外結合教學的形式對于優化教學質量具有一定的優越性，然而在實際的實施過程中遇到了一些問題，需要給予足夠的重視并進行改進探討。對高中化學課堂內外結合的教學進行研究，旨在明確優化方案，提高教學質量。

二、高中化學課堂內外結合教學的現狀

(一)高中化學課堂內外結合性差

現階段，高中化學課堂內的教學多以課本知識授課為主，輔助有相關的習題作業，和試卷考試考核。課堂外的教學有實驗操作、化學發展史的認識等。在高中化學課堂內外的授課之中，存在很大的偏向性，課堂內外的結合性也較差。［2］高中化學的重要知識點仍以理論教學的方式向學生傳授，學生不能在實踐中感受化學的魅力，死記硬背的學習方式大大加重了學習負擔，而課堂外的實驗所涉及的知識講解則相對來說并不到位，甚至有些學校對于化學實驗僅僅走個過場。這就使得高中化學課堂外的教學作用大大減弱。

(二)學生對于高中化學課堂外的教學重視程度不足

我國教學模式受最終考核方式的限制，過渡步伐相對較緩，高效的優化方案仍處于探索階段。在高中化學課堂內外結合教學的實施過程中，出現的最大的問題就是學生對課堂外的化學教學不夠重視，配合程度和認真程度都有所欠缺。從長遠來看，雖然課堂外的教學模式更加有趣和有效，然而學生大多追求短期考試考核上的利益而更加重視課堂內的教學，對課堂外的化學學習缺乏督促和學習動力，因而輕視課堂外的教學。這也會導致高中化學課堂外教學的實施效果不好，達不到預期的教學目的。

(三)高中化學課堂內外的教學形式單一

高中化學課堂內外教學形式較為單一，課堂內的教學往往局限于理論教學，課堂外往往只進行實踐操作。在高中化學課堂中的教師教學環節來看，理論與實踐的授課內容大多一刀切，相互之間的融合性較差。作為同一門學科的兩種授課方式，應當相互滲透，各有側重，才能促進教學質量的提高。

三、高中化學課堂內外結合教學的優化研究

(一)合理安排高中化學課堂內外的授課內容

要想充分發揮高中化學課堂內外結合教學這種教學模式的作用，就需要對高中化學課堂內外的授課內容進行合理分配，從原來的重理論、輕實踐的模式向理論與實踐并重的模式上發展。高中化學所涉及的知識安排中，根據具體的知識方面，應當安排更為合適的教學課堂去講解，合理規劃與安排教學內容，課堂內外結合發展，這樣不僅有助于學生更好的理解所學知識，還能開拓思維，促進思考，讓學生從多角度理解和記憶，同時拓寬了學習渠道，有助于學生養成科學有效的學習習慣，不拘泥于學習形式而靈活學習。［3］

(二)采用適當的考核方式

高中化學的考核方式一般以試卷答題為主，學生也更熱衷于通過不斷的做題來提高自己對化學的認識水平，對于課堂外化學教學考核的缺乏使得學生在課堂外學習時動力性不足，同時缺乏學習效果的及時反饋。針對這種情況，學校應當采取適當的考核方式，督促學生重視課堂外的教學，如通過布置相關的實驗報告、實驗操作能力考核等。讓學生在課堂外的學習中同樣能得到良好的學習反饋，同時讓理論與實踐相結合，全面提升對高中化學知識的理解和認識。

(三)加強課堂內外教學形式的交融結合

在對高中化學課堂內外結合的教學研究時，對整天的教學規劃和授課方式進行深入研究能夠保障課堂內外結合教學方式實施的可行性。在通過不同方式進行同一學科學習時，根據知識點所需要的授課形式，可以相互借鑒、相互融合、各有側重，靈活安排不同高中化學課程安排的授課形式。例如在課堂內進行理論授課時，可以通過簡單的實驗演練或者視頻播放等形式幫助學生理解，在實踐操作時同樣可以對其中所涉及的知識再次進行講解，幫助學生增強理解，強化記憶。

四、結語

高中化學的重要性不言而喻，在以高考為動力督促學生進行化學學習的同時，對高中化學的教學模式進行有效的改進是教育合理化、人性化的有效手段。根據高中化學的教學要求，分析清楚現階段高中化學教學課堂所存在的問題，利用切實可行的優化改革措施，在內外結合的化學課堂進行應用，盡可能的讓學生更加全面的理解高中化學的授課要點，擺脫一味的枯燥教學，提升學生興趣，提高教學效果。

［參考文獻］

［1］陸亞東．試析高中化學科學探究常態化教學的必要性［J］．中學化學教學參考，2013(4):3－5．

［2］劉麗環．化學實驗教學改革與學生科學素養的培養［J］．華章，2011(19)．

篇9

葉圣陶先生曾說：“什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言。”事實上，在一個班級中能妙語連珠、口若懸河，真正大膽表達自己的觀點的同學卻寥寥無幾。大部分同學或是在等待別人的發言，或是三言兩語草草了事，還有的的同學甚至連舉手交流的勇氣都沒有，僅僅成為了“聽客”。因此，重視學生口語表達，改變沉悶的課堂是當務之急。可以通過以下途徑為之：

一、關注個性，創設新型開放的課堂

新課程指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新標準要求我們教師關注每一位學生的個性發展。演講形式多樣，內容靈活，以學生登臺演講為主要方式，通過創設豐富開放的表達情境，使學生需要得到滿足，興趣得到發展，個性得以張揚，讓新型開放的課堂成為展示學生個性的平臺。

二、激發興趣，培養學生的表達能力

美國心理學家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的表現加以賞識。”演講讓學生通過上臺鍛煉，鼓起說話的勇氣，努力克服自身言語上的毛病，學會把聽眾當成自己傾訴的對象，逐漸消除不敢說的心理障礙，訓練學生敢說、會說、說好，由此達到說準、說多、說暢，并能靈活、準確運用語言進行交流，引導他們走上成功之路，感受成功的喜悅，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性，培養了濃厚的學習興趣。

三、力求平等，建立輕松的師生關系

平等師生關系的建立要求教師更新觀念，轉變自己的角色，要從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。在課堂上，師生間的對話應該是思想與思想的碰撞、心與心的交流、情與情的交融。在小小演講會中，教師要深入學生生活，了解學生的心理，尊重學生的人格，立足于學生的角度給他們一個表現自我的舞臺，使學生在民主、和諧的良好氛圍中個性得以展示。教師在學生上臺時把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生，從而建立平等、民主、和諧的新型師生關系。

那么怎樣培養學生的語言表達能力呢？愚以為：

1.教材拓展，引導學生會說

課堂是學生學習語言、拓展知識的重要陣地，也是學生學習說話的主戰場，教材更是提高口語能力的憑借。教師可以巧妙地利用教材中可以使用的主題，讓學生產生“我來說”的興趣和“我會說”的信心。在學習完口語交際《春天來了》以后，我讓孩子們回家找和“春天”主題有關的內容。學生從不同角度去尋找，包括動物、植物、氣象等，讓春天的內涵更為豐富。當同學們在課堂上交流時，已經對春天有了更多的了解，也積累了許多關于春天的優美語句。例如：

春天是一年的開始，萬物都睜開了雙眼，舒展著身體。小草們都從睡夢中醒來，爭先恐后地從土壤里輕輕地探出頭來，把大地染成了綠色。各種花兒爭相開放，有梅花，有桃花，還有櫻花，一片片，一團團，美麗極了……

學生走上講臺，已然成為了一個胸有成竹的演講者。這樣的訓練，開拓了教師、學生、文本三者的對話空間，寓口頭表達于閱讀訓練之間，使學生與文本之間繼續了內涵豐富的精彩對話。

2.生活延伸，啟發學生能說

生活是口頭能力訓練的廣闊天地，培養學生傾聽、表達的習慣，可以延伸到學生的日常生活中，使生活成為口頭表達的源泉。在小小演講會上，筆者從學生的年齡特點、生活經驗等方面出發，捕捉了一些現實生活中的精彩畫面、有趣話題讓學生進行表達。選擇有關學生學習、生活中熟悉又有趣的內容，學生就會感到熟悉親切、樂于表達。

學生介紹自己的北京之旅，比介紹在書上看到的北京更為生動；學生介紹自己喜愛的羽毛球運動，比老師介紹體育的運動更為有趣；學生介紹自己擅長的家務，比德育課上的勞動教育更為深入人心；學生談談自己心中的夢想，更是娓娓而談……

“在世界的東方，有一條巨龍，那就是中國。

它本是沉睡著，可是，多少英雄兒女加入喚醒它的行列，從到，從《》到《》，這何等的恥辱，刺激了不少中國人民去加入喚醒它的行列，現在，巨龍復蘇了，它的一聲吼叫震驚了全世界……以此可以看到祖國發展是多么迅速，我相信祖國還會創造出一件件震驚全球的事情。

從現在起，我一定要好好學習，將來當祖國的棟梁，實現我的中國夢。”

學生登上講臺，將自己的夢想與大家分享。學生表達得好，就會產生良好的自我感覺，從而在內心深處產生一種成就感，表達的積極性就會有很大的提高。

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。進行“小小演講者”的實踐，不僅可以提高學生的口語表達能力，充分調動學生的學習積極性，同時還能啟迪和提高學生的思維和想象力。讓學生從被動地聽變為主動地講，既從語言文字方面訓練了學生遣詞造句、謀篇布局的能力，又從思想認識方面加強了學生對生活的理解感受，培養了健康的審美情趣和個性品質，為今后的學習、生活奠定了良好的交際基礎。

篇10

【摘要】 本文是關于二語課堂內外交際意愿的實證研究,旨在調查中國英語學習者課堂內外英語交際意愿的現狀、特點及影響因素。根據二語交際意愿現有理論及實證研究結果,作者構建了課堂內外二語交際意愿理論框架,提出了心理、情景及特質三大要素直接或間接影響二語課堂內外交際意愿的假設。依據此假設,本研究旨在探討以下三個問題:第一,課堂內外英語交際意愿現狀及特點;第二,背景變量(即性別、年級、專業、大學英語教學改革項目、英語交際動機、交際焦慮、交際能力的自我評價,說英語的態度,英語水平的自我評價及英語交際頻率)對大學生課堂內外英語交際意愿的影響;第三,大學生感知到的影響課堂內外英語交際意愿的主要因素。為了驗證上述假設及回答以上研究問題,本研究采用了定量及定性相結合的研究方法。來自山東省三所大學的537名非英語專業大一及大二學生參加了定量研究,他們分別利用分層隨機整群抽樣的方式選出。作者設計的課堂內外英語交際意愿調查表包括三個部分:(1)背景問卷(2)課外英語交際意愿量表,及(3)課內英語交際意愿量表。定性研究則使用了開放式及封閉式問題、半結構訪談提綱及聚焦寫作。537名大學生回答了問題。參加過定量調查的9名學生接受了訪談。另外,通過分層隨機整群抽樣,某大學98名大二學生完成了聚焦寫作。本研究主要發現總結如下:首先,研究結果表明,中國非英語專業大學生課堂內外交際意愿處于“可能不愿意”;與“可能愿意”;之間,且課內交際意愿略高于課外。課外,與陌生人、中國人相比,學生更愿意跟熟人及外國人用英語交談;與多人相比,他們更喜歡二人交談。此外,它們最愿意在宿舍或在真正需要使用英語的場合用英語交流。課內,當任務對認知需求較低時,大學生更愿意使用英語。此外,當著全班的面或遇到的任務平時練習較少時,他們不太樂意說英語。當對老師的教學內容產生疑問時,它們最不愿意用英語和老師交流。其次,定量研究結果表明,除大學英語教學改革項目之外,其余所有背景變量都對大學生課堂內外英語交際意愿產生了顯著影響。具體而言,無論是課外還是課內英語交際意愿,女生、大一學生及學習社會科學的學生,都顯著高于男生、大二學生及自然科學專業的學生。英語交際焦慮對學生課堂內外交際意愿有負面影響,而英語交際動機、英語交際能力的自我評價、英語水平的自我評價、對英語的態度及英語交際頻率對學生課堂內外交際意愿都產生了正面影響。此外,與課外相比,學生課內說英語的動機更高,態度更積極,使用更頻繁。本研究還發現,女生比男生課內說英語的動機更強,對英語水平的自我評價更高,對課內及課外說英語的態度更積極,但男生課內實際使用英語的頻率卻顯著高于女生。與大二學生相比,大一學生課內說英語的動機更強,課外說英語的焦慮更低,對英語交際能力及整體水平的自我評價更高,對課內及課外說英語的態度更積極,且課內外使用英語更頻繁。與自然科學專業學生相比,社會科學專業的學生對英語交際能力及整體水平的自我評價更高,對課內及課外說英語的態度更積極,且課外花在英語學習上的時間更多,但課外焦慮也更高。就大學英語教學改革項目而言,參加的學生對英語交際能力的自我評價更高,課內使用英語更頻繁,且課外花在英語學習上的時間更多,但對課內說英語的態度更消極。第三,定性結果表明,心理、情景及特質因素對學生課堂內外二語交際意愿產生直接或間接影響。三大因素每一層內的各個變量既可相互作用,也能與其它變量交互作用,一起對二語交際意愿施加影響。具體而言,課內二語交際意愿的影響因素主要有:交際能力的自我評價、二語交際焦慮、交際動機、二語水平的自我評價、態度、話題、教師評價、教學方法、教師對學生回答問題時的反應、課堂媒介語、教師支持、學生的二語水平、性別、年級、專業、班級人數、同伴比較、先前經歷、同伴支持、課堂互動、師生關系、課堂安排、課堂活動、任務難度、愛面子、圈內人效應、被動的學習方式、內向和外向的性格。本研究還發現,除情景因素外,影響學生課外二語交際意愿的變量和影響課內交際意愿的基本一致。情景因素由交談者、話題及二語交際情景構成。具體而言,影響學生課外二語交際意愿的情景因素包括:交談者的二語水平、性別、年級、專業、交談者的態度或反應、社會支持、參入會話的人數、交談者的二語流利程度、先前經歷、觀念、本族語者、交談者之間的相對熟悉程度、有趣、刺激的話題、與背景知識及個人經歷相關的話題、真情實景、應邀幫忙、對方先說、及模擬真情實景的任務。總體來看,本研究大部分定性及定量結果都和二語交際意愿的研究結論基本一致,但又有許多不同,體現了我國外語課堂內外交際的特點。根據上述發現,作者嘗試建構了兩個理論模型,即影響課內二語交際意愿的金字塔模型及影響課外二語交際意愿的金字塔模型。本研究結論在理論、研究方法及教學實踐上對二語習得及二語教學有所貢獻。在理論上,根據定性及定量結果,筆者建構了課內及課外英語交際意愿模型,基本揭示了影響中國學生課堂內外英語交際意愿的主要因素及其相互關系,有助于二語交際意愿跨文化理論的建構。在研究方法上,本研究把問卷調查、半結構訪談與聚焦寫作等定量及定性方法有機整合并設計了調查中國學生課堂內外二語交際意愿的問卷,在把國外聚焦寫作方法率先用于國內二語習得研究及研究工具的本土化方面做出了一定貢獻。在教學實踐方面,本研究對外語教師了解學生交際意愿現狀及主要影響因素,采取有效措施,提高學生課堂內外二語交際意愿及實際交際能力有重要啟示。此外,它對外語課程設計、教材編寫及大學英語教學改革也有一定的參考價值。然而由于客觀條件局限,被試僅限于某省三所大學非英語專業學生,且數據皆來自自我報告,研究的外部效度受到一定影響,將在后續研究中擴大被試范圍、使用諸如實驗、觀察及刺激回憶等方法來彌補此不足。另外,本研究僅限于口語交際意愿,下一步的研究重點是外語讀、寫及聽方面的交際意愿。

【Abstract】 This dissertation presents an empirical study of Chinese EFL learners’ willingness to communicate in English inside and outside the classroom.On the basis of previous theories and empirical evidence concerning willingness to communicate in L2,the author develops a theoretical framework of the present study.It is generally assumed that willingness to communicate inside and outside the classroom is directly or indirectly influenced by psychological,situational and trait-like factors.Based on this hypothesis,three research questions were specifically designed:(1) the general tendency and characteristics of students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,(2) the effects of background variables(i.e.,gender,grade, major,College English teaching reform program,English speaking motivation, anxiety,self-perceived communicative competence,attitude toward speaking English, self-perceived English proficiency and English communication frequency) on students’ willingness to communicate inside and outside the classroom,and(3) the students’perceptions of factors contributing to students’willingness to communicate inside and outside the classroom.In order to test the hypothesis and answer the research questions,both quantitative and qualitative approaches were employed.Regarding the quantitative approach,a survey was conducted with participation of 537 non-English major freshmen and sophomores from 3 universities in Shandong Province.L2 WTC inside and outside the Classroom Inventory which was specifically developed for the present study is composed of three parts:(1) Background Questionnaire(2) Willingness to Communicate outside the Classroom Scale,and(3) Willingness to Communicate inside the Classroom Scale.With respect to the qualitative approach,open-ended and closed questions,semi-structured interview schedule and focused essay technique were adopted.Five hundred and thirty seven students answered open-ended and closed questions.Nine participants who had attended the quantitative survey were selected and interviewed.In addition,using stratified random cluster sampling,ninety eight sophomores from University A completed the focused essay.The major findings of the present study are summarized as follows:First,with regard to the general tendency,results indicate that Chinese non-English major students’willingness to communicate inside and outside the classroom lies between "probably not willing" and "probably willing",and their willingness inside the classroom is a little higher than that outside the classroom. Outside the classroom,students are more willing to speak English with acquaintances and foreigners than with strangers and Chinese;In addition,they prefer to talk in pairs rather than in groups.Moreover,they are most willing to speak English in dorms or on occasions where they need to use it for authentic communication.Inside the classroom,students are more willing to speak English when they find tasks are less cognitively demanding.Moreover,they are less willing to communicate in English in front of the class,and reluctant to speak English when they come across tasks which have not been frequently practiced before.They are least willing to communicate in English with their teachers in front of the class when they doubt their course contents.Second,with respect to the effects of background variables,results show that females,freshmen and students majoring in social sciences are more willing to communicate both inside and outside the classroom than males,sophomores and natural science students.It has also been found that students’L2 communication anxiety has a significant negative effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Students’ L2 speaking motivation,self-perceived communicative competence,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking L2 and L2 communication frequency have a significant positive effect on their willingness to communicate inside and outside the classroom.Moreover,students have higher motivation to speak English,more positive attitude and more actual use of English inside the classroom than outside the classroom.Regarding gender, females have significantly higher motivation to speak L2 inside the classroom,higher perceptions of L2 proficiency and more positive attitudes toward speaking an L2 both inside and outside the classroom than their male counterparts,but male students have more actual use of the L2 inside the classroom than females.With respect to grade, freshmen have significantly higher motivation to speak an L2 inside the classroom, lower L2 anxiety outside the classroom,higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 and more actual use of the L2 both inside and outside the classroom than sophomores. Concerning major,students majoring in social sciences have significantly higher perceptions of communicative competence and L2 proficiency,more positive attitudes toward speaking an L2 inside and outside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those majoring in natural sciences,but they have significantly higher L2 anxiety outside the classroom.With regard to college English teaching reform program,although no significant differences in both L2 WTCI and WTCO have been found,students involved in it have significantly higher perceptions of English communicative competence,more actual use of English inside the classroom,and spend more time on English learning outside the classroom than those not involved in it,but they have significantly more negative attitude toward speaking English inside the classroom.Third,regarding the students’perceptions of influencing factors,qualitative results demonstrate that psychological,situational and trait-like factors directly or indirectly affect students’ willingness to communicate inside and outside the classroom either through independent operation or through interaction with other factors.Moreover,variables in the same layer of factors can either interact on one another or interplay with those from other layers of factors.To be more specific,students’willingness to communicate inside the classroom is affected by self-perceived communicative competence,L2 communication anxiety, L2 speaking motivation,self-perceived L2 proficiency,attitude toward speaking an L2,topics,teachers’evaluation,teaching methodology,teachers’responses,medium of instruction,teacher support,students’L2 proficiency,gender,grade,major,number of students in language classrooms,peer comparison,prior experiences,peer support, classroom interaction,teacher-student relationship,classroom arrangement,classroom activity,task difficulty,face-protected orientation,insider effect,a submissive way of learning,and personality types(i.e.,introversion and extroversion). Except for situational factors,variables influencing students’willingness to communicate outside the classroom are the same as those affecting their willingness to communicate inside the classroom.It has been found that interlocutors,topics and L2 communication situation comprise situational factors.The interlocutor component consists of L2 proficiency,gender,grade,major,attitude/responses,social support, number of interlocutors involved in a conversation,L2 fluency,prior experiences, beliefs about L2 speaking,native speakers of the target language,and relative familiarity.The topic component includes interest,sensitivity,background knowledge and personal experience.The L2 communication situation component is composed of authentic situation,when asked for help,when an interlocutor speaks fwst,and simulated authentic task.On the whole,most results of the quantitative and qualitative study are consistent with earlier findings in L2 WTC research.However,many unique findings reflecting students’actual L2 communication in the Chinese EFL context have also been identified.Based on these findings,two tentative models,Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC inside the Classroom and Pyramid Model of Variables Influencing L2 WTC outside the Classroom,are constructed and discussed.The results of the present research contribute theoretically,methodologically and pedagogically to SLA and L2 pedagogy.Theoretically,based on the quantitative and qualitative results,the researcher constructed two models influencing L2 WTCI and WTCO,and identified the main factors influencing Chinese English learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom and their interaction. This will contribute to the future construction of a cross-cultural theory of willingness to communicate.Methodologically,the researcher integrated quantitative and qualitative approaches and developed an inventory to investigate L2 learners’ willingness to communicate inside and outside the classroom.This might be the initial attempt to apply focused essay technique to the Chinese SLA research and the first efforts of the L2 WTC instrument localization.Pedagogically,L2 instructors were suggested to consider the influencing factors and to make an endeavor to enhance learners’willingness to communicate inside and outside the classroom.It also had implications for L2 curriculum designers,textbook writers and college English teaching reform in particular.Due to the limited objective conditions,the participants were confined to non-English majors from three universities in the same province,and the data originated from the participants’self-reports.Therefore,the findings need to be confirmed and complemented in future studies with different participants and methods like experimental design,observation and stimulated recall etc.In addition,this tentative study concentrated on the speaking mode,and thus the focus of future studies need to examine students’L2 WTCI and WTCO in listening,writing and reading modes.

【關鍵詞】 課內交際意愿； 課外交際意愿； 二語交際焦慮； 交際能力的自我評價； 心理因素； 情景因素； 特質因素；

【Key words】 willingness to communicate inside the classroom； willingness to communicate outside the classroom； L2 communication anxiety； self-perceived communicative competence； psychological factors； situational factors； trait-like factors；