音樂教育培養(yǎng)方案范文

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篇1

高師藝術(shù)教育本、專科專業(yè)點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎(chǔ)音樂教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂教育改革相接軌，實現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時俱進(jìn)，已成為每一位音樂教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國務(wù)院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。”教育部中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華也在全國教育科學(xué)科研培訓(xùn)會上強調(diào)：“義務(wù)教育的重點在農(nóng)村。”

應(yīng)該看到，在我國廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發(fā)展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生中那些來自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時上音樂課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經(jīng)常被換成語文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂課基本就沒有了。”

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂教學(xué)的實際脫節(jié)，且滯后于新時期音樂教育的發(fā)展。甚至把音樂教育專業(yè)人才等同于音樂表演人才來培養(yǎng)，把舞臺表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂教育專業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。在對基層在職音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)作問卷調(diào)查時了解到：大多數(shù)音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的重任，他們在我國音樂教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國農(nóng)村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)與高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展動態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)實際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時代教育發(fā)展和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專科）音樂教育專業(yè)教學(xué)改革方案，并通過不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的實踐檢驗其科學(xué)性和可行性，切實達(dá)到高師音樂教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

類似這一課題，國外一些發(fā)達(dá)國家已取得了一定的進(jìn)展：美國的高等師范音樂教育是在歐洲音樂教育的傳統(tǒng)和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對音樂師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂教育學(xué)，重視民族意識和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評估體系完善。德國高等音樂教育的培養(yǎng)方式是將音樂理論知識、課堂實踐和學(xué)生的音樂經(jīng)驗聯(lián)系起來，以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問和革新者。日本對音樂教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂專業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語課程、體育課程等，使音樂教師具有較為全面的知識修養(yǎng)以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

我國地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂教育的發(fā)展有各其獨特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂教育改革應(yīng)針對本校所在區(qū)域的實際情況、特點、發(fā)展趨勢而進(jìn)行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實施方案：

一、課題研究的主要內(nèi)容

1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨向及對音樂教師的基本要求。

2、不同國家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)模式比較研究。

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。

4、新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的比較研究。

5、適應(yīng)我國北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

6、擬訂出適應(yīng)在我國北方農(nóng)村貫徹實施中小學(xué)新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂教育專業(yè)滯后于中小學(xué)音樂教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂教育實際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進(jìn)入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)工作的現(xiàn)狀。

3、通過理論研究、實踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國北方農(nóng)村中小學(xué)實施的、符合新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂教育專業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國家教育行政部門提供詳實的、有說服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開拓創(chuàng)新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂教育發(fā)展需要的視角來審視農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、專科）音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。

2、我國幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨有的地方特色。因此，在課題研究過程中，應(yīng)采取與實際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運用比較法、歷史與文獻(xiàn)法、觀察與調(diào)查法、實踐與經(jīng)驗總結(jié)法，通過深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的實踐，以切身體驗來指導(dǎo)基層高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報告。

篇2

關(guān)鍵詞：高師;音教改革;現(xiàn)代教育理念;指導(dǎo)性

20世紀(jì)90年代，我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育改革，隨后國家頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中開始實施，并取得可喜的成績。與此同時，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距等問題，并對這些問題進(jìn)行深入的探討與研究，取得了初步的進(jìn)展與成績。然而，這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導(dǎo)到實踐探索都存在一些問題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂教改實踐中的指導(dǎo)性地位不明確，是直接導(dǎo)致高師音樂教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂教學(xué)實踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責(zé)。

一、現(xiàn)代教育理念

“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來發(fā)展的理想觀念，它是未來教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現(xiàn)代教育理念，是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會未來人才需求為前提，形成的對教育未來發(fā)展的認(rèn)識理念。它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性。現(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學(xué)生發(fā)展的課程觀，多元、科學(xué)的評價觀，開拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面，具有開拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會能力的合格人才。這樣一個適應(yīng)國家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一個良好的載體去完成與實現(xiàn)，這個載體就是我們教育工作者。作為承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀，并在具體的教育實施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過程中，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。

二、高師音樂教育改革

20世紀(jì)80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時，學(xué)術(shù)界就師范音樂教育與專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭論，提出高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式。這一時期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業(yè)音樂教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭鳴，體現(xiàn)高師音樂教育在努力找準(zhǔn)自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的辦學(xué)目標(biāo)。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭鳴中，缺少國家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實際教學(xué)過程中，多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成雷聲大雨點小的改革態(tài)勢。

90年代，國家出臺了高師音樂教育教學(xué)的修訂大綱，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，加強了音樂教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)模式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機地運用在音樂課的教學(xué)中。在技能類課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)行了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革，體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)觀，很好地踐行在教學(xué)實踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行實施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專業(yè)的發(fā)展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場地與基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴招后所需的基本教學(xué)設(shè)施與師資等問題。對自身的教育改革與服務(wù)對象的教改態(tài)勢關(guān)注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴招的十年間，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評價機制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。

從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差，這一現(xiàn)象引起國家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，教師教育是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2004年國家頒布了《高師音樂教育課程指導(dǎo)方案》，提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。［2］方案根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定義，把專業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實踐環(huán)節(jié)。必修課：強化了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專業(yè)知識的延伸與應(yīng)用；任選課涵蓋了音樂教育學(xué)、心理學(xué)類課程，音樂歷史文化類課程，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)類課程，音樂表演類課程，音樂創(chuàng)作類課程，美育與其他藝術(shù)類課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂文化搭建了一個很好的教育平臺。實踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類實踐都是我們培養(yǎng)目標(biāo)的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目標(biāo)，檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、改革實踐中的問題

從國家頒布的課程指導(dǎo)方案來看，它是在教育改革新形勢下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進(jìn)的作用。各高師音樂教育專業(yè)根據(jù)課程指導(dǎo)方案的意見，進(jìn)行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而，在理解和實施過程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導(dǎo)性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進(jìn)與修訂，但在實際的教學(xué)過程中，教師的教育觀念與教學(xué)方法仍舊老一套。從表面上看對課程進(jìn)行了整合，教學(xué)形式有所改變，但實質(zhì)問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應(yīng)關(guān)注的對象是什么，教改將達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學(xué)形式的改變，拓展社會人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡單、初級的教育教學(xué)改革階段。因此，亟待深化教師教育改革。現(xiàn)狀中存在的問題有幾點：

1.在課程整合中，多數(shù)學(xué)院較少考慮整合后的課程對學(xué)習(xí)者是否有實效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡單進(jìn)行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡單集成，而從破壞了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更加困惑。

2.在教學(xué)形式的改革中，理論課教學(xué)，除了有的學(xué)校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外，多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教學(xué)格局仍然是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者處于被動接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學(xué)中，多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，較少強調(diào)和關(guān)注音樂作品的表現(xiàn)意義，以及較少對怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問題進(jìn)行探究。

3.在社會人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時較少，選擇范圍較小和實效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。

4.教學(xué)實踐是師范教育學(xué)生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實質(zhì)的問題。多數(shù)學(xué)校對教學(xué)與技能實踐組織甚少，實習(xí)、見習(xí)的次數(shù)非常有限，甚至有的學(xué)校是讓學(xué)生回家自主進(jìn)行。這些流于形式的實踐環(huán)節(jié)無法幫助學(xué)生較好地走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂。

四、改革實踐中的建議

從高師音樂教育改革的歷程中，我們強烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實現(xiàn)教改目標(biāo)的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學(xué)觀，是關(guān)乎中國教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學(xué)生發(fā)展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加切實、有效、深入地推進(jìn)高師音樂教育改革的進(jìn)程。

對高師音樂教育改革現(xiàn)狀談幾點建議：

1.課程整合需要教師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)的能力，同時，還要考慮學(xué)生現(xiàn)實與未來發(fā)展的需要，在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實現(xiàn)課程整合教學(xué)目標(biāo)的基本保障和原動力。

課程整合不是簡單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實效性。根據(jù)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實可行、針對性強、實用性高的課程整合內(nèi)容。同時，也要注意高師音樂教育課改與基礎(chǔ)音樂教育課改的異同性。基礎(chǔ)音樂教育是面向全體學(xué)生的普及教育，重在提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在音樂體驗過程中了解音樂知識，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎(chǔ)知識與基本技能的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學(xué)科的邏輯關(guān)系，開創(chuàng)新的課程模式與教學(xué)方法。如：高師音樂基礎(chǔ)理論課就是學(xué)習(xí)音樂的必修課程，是否可以在基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)中，滲入綜合音樂文化類知識，輔以優(yōu)秀音樂作品音像資料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識在音樂作品中的應(yīng)用，感受理論與實踐的直接關(guān)系。改變原有枯燥、乏味、機械的課堂教學(xué)模式。同時，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上，要考慮基礎(chǔ)理論知識的實用性與有效性，能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。

2. 在專業(yè)技能的教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在有效時間內(nèi)需要達(dá)到的專業(yè)基本技能，有一個適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)工作需要的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求組織該學(xué)科教師到基層學(xué)習(xí)、研討，以制定合理、適用、有效的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課組織學(xué)生對技能課中遇到的問題、難點進(jìn)行討論和探究式學(xué)習(xí)。教師做好思考引導(dǎo)和問題解析的相關(guān)資料，學(xué)生做好提問資料和學(xué)習(xí)筆記。在師生互動、生生互動的教學(xué)過程中，使學(xué)生在職前培訓(xùn)中感受到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識、訓(xùn)練技能為教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。那些新型的教學(xué)模式會潛移默化地應(yīng)用在未來基礎(chǔ)音樂教學(xué)的課堂中。小組課教學(xué)，在教授專業(yè)知識與訓(xùn)練技能的同時，注意共性與個性問題的準(zhǔn)確闡釋與良好示范。良好的示范會讓學(xué)生更好地理解知識和掌握技能，同時應(yīng)貫穿對學(xué)生在音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學(xué)生探討如何 “奏”、“ 唱”好一首音樂作品或練習(xí)曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙音樂審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來多樣的學(xué)習(xí)方式，使他們在不同的教學(xué)過程中，既學(xué)到知識，又感受到多樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3. 高師音樂教育應(yīng)成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因為，它具有優(yōu)于基礎(chǔ)音樂教育開發(fā)此項課程的優(yōu)勢與基礎(chǔ)。可與基層音樂教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂文化類課程，促進(jìn)傳承民族音樂文化的發(fā)展，提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本民族與本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對本民族與本地區(qū)音樂文化的了解和傳承，培養(yǎng)學(xué)生探究意識以及對課程研究與開發(fā)的能力。只有當(dāng)學(xué)生在校有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，才會把這些知識和經(jīng)驗運用到他們的教學(xué)工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)。

4. 教學(xué)實踐是學(xué)生走向準(zhǔn)教師的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)就是一種實踐的過程，沒有實踐的過程無從談?wù)摻虒W(xué)。同時，從體驗和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，也是人生中不可或缺的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教學(xué)實踐應(yīng)在有經(jīng)驗教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行。如：一年級需要設(shè)立見習(xí)期，讓學(xué)生提前了解自己所學(xué)專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定更加切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在每一次的見習(xí)中，他們將深切地了解到自己所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念及教學(xué)方法，不斷激勵和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)所需的擴展性知識。在高年級的實習(xí)期，應(yīng)在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行公開課、討論課的教學(xué)實習(xí)及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性實踐體驗” ［3］ ，培養(yǎng)學(xué)生修正和解決理論與實踐中各類問題的能力，改進(jìn)并提高自身的教育教學(xué)能力和水平。

在教學(xué)技能實踐中，應(yīng)重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)激情。加大學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)實踐機會，重視培養(yǎng)學(xué)生與社會交往及組織社區(qū)文化活動的適應(yīng)能力，使他們在這些實踐活動中充分展示自己的才華與價值，對培養(yǎng)學(xué)生的自信與適應(yīng)社會的綜合能力起到積極的作用。

“國運新衰，系于教育” ［4］，教育成敗，系與教師 ，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學(xué)校實施，有效推進(jìn)教師職后培訓(xùn)。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導(dǎo)意義。此外，近十年高校的擴招、轉(zhuǎn)型、升級等原因，造成高師音樂教育對基礎(chǔ)音樂教育的服務(wù)意識減弱，對改革勢態(tài)的關(guān)注嚴(yán)重不足，促使高師音樂教育作為基礎(chǔ)音樂教育改革引領(lǐng)者勢態(tài)被削弱。高師音樂教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念，為國家發(fā)展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的層面上來，培養(yǎng)更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動力。

 

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉濟(jì)良．論大學(xué)的教育理念［j］．河南社會科學(xué)，2004（9）．

［2］ 中華人民共和國教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案［z］.2004,12.

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)音樂；時效性；策略探討

中學(xué)音樂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的有效途徑，其教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高中學(xué)生的藝術(shù)審美能力，隨著教育體制的不斷改革和完善，中學(xué)音樂教學(xué)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、中學(xué)音樂教學(xué)對于素質(zhì)教育的發(fā)展的意義

中學(xué)音樂教學(xué)對于提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)文化修養(yǎng)有著積極的作用，首先中學(xué)音樂教育能夠幫助中學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度，讓中學(xué)生在音樂的陶冶中感受到音樂的藝術(shù)魅力，有利于其健康個性的塑造和養(yǎng)成。其次音樂教育還能夠培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，中學(xué)音樂教學(xué)重要是針對學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美意識的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過對音樂作品創(chuàng)作背景、主題思想及情感的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己對音樂作品的理解和探討，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而以提高學(xué)生的思維能力。最后中學(xué)音樂教育最大的作用是能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念相符合，中學(xué)音樂作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美意識，能夠推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會快速發(fā)展的人才。

二、素質(zhì)教育背景下中學(xué)音樂教學(xué)實效性提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)教學(xué)方法

實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點內(nèi)容，教師是素質(zhì)教育理念的實施者和執(zhí)行者，需要充分發(fā)揮其職能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。為此中學(xué)音樂作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程，需要音樂教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法，不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，尤其是音樂專業(yè)知識，即教師自身所具備的音樂理解能力、音樂賞析能力、音樂表達(dá)能力等，只用教師具備了扎實的音樂教學(xué)能力，才能更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的最終目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改革中學(xué)音樂教學(xué)思路和教學(xué)方案

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響較深，在教學(xué)中形成了“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞教材，忽略了與學(xué)生間的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此中學(xué)音樂教師要主動的學(xué)習(xí)和了解教育部出臺的各種最新教育方針，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳教學(xué)方案。一方面中學(xué)音樂教師可以通過音樂作品創(chuàng)作背景、過程的講解，讓學(xué)生探討音樂作品蘊含的豐富主題和情感思想；另一方面，在進(jìn)行音樂作品演唱教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行演唱，豐富學(xué)生的情感教學(xué)。

（三）改革課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模擬情景

中學(xué)音樂教師要了解學(xué)生才是課堂的主體，課堂教學(xué)的內(nèi)容要圍繞學(xué)生開展，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍性。中學(xué)音樂教師在設(shè)計教學(xué)方案時，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的活動流，這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著充分的了解，選擇學(xué)生當(dāng)下感興趣的題材進(jìn)行音樂教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)和闡述個人對音樂作品的理解和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生充分了解到音樂的魅力所在，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）引入合作教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和水平

合作教學(xué)是指教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用小組成員之間的學(xué)習(xí)交流和探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程。目前合作教學(xué)在我國各學(xué)校進(jìn)行了廣泛的推廣和普及，并在實際法的教學(xué)活動中取得了顯著的成效，一方面在音樂教學(xué)中引入合作教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生音樂的興趣，并通過小組成員間的共同努力，增強班級的凝聚力和學(xué)生的集體意識，營造出良好的班級學(xué)習(xí)氣氛；另一方面積極開展合作教學(xué)模式，同時也是提高教師素質(zhì)教育水平的重要表現(xiàn)，合作教學(xué)的主題設(shè)置要緊緊圍繞教材內(nèi)容，并能夠適當(dāng)?shù)耐卣梗话嗉壏纸M時要充分考慮學(xué)生個人之見的差異性，實現(xiàn)各小組間整體水平的相近；做好課后總結(jié)評價工作，通過教學(xué)信息的反饋工作，了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方案進(jìn)行深入的改進(jìn)，因而提高自身的教學(xué)能力。

（五）建立教學(xué)考核機制，激發(fā)教師工作熱情

由于音樂課程屬于“課外性”課程教學(xué)，因此部分教師在教學(xué)過程中存在著敷衍教學(xué)現(xiàn)象，為此中學(xué)需要建立對音樂教師的考核制度，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)侵情況、教師的教學(xué)能力進(jìn)行嚴(yán)格的考考核，同時完善獎懲制度，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵，對于工作懈怠的教師進(jìn)行頭口批評或者記過處罰，充分調(diào)動音樂教師教學(xué)的積極性，有效提升中學(xué)的音樂教學(xué)整體水平。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念的深入發(fā)展，中學(xué)音樂教學(xué)作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體，發(fā)揮著不可替代的作用，為了提升中學(xué)音樂教學(xué)的整個水平和效果，需要學(xué)校和教師的共同努力，不斷深化教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升中學(xué)音樂教學(xué)的實效性，進(jìn)而提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李文文.對流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)合思考[J].中國校外教育,2017,11.

[2]劉翠珍.芻議流行音樂對中學(xué)音樂教學(xué)的影響[J].音樂時空,2015,17.

篇4

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實施，國家加大了教育經(jīng)費的投入與建設(shè)。湖南第一師范學(xué)院順應(yīng)形勢，大膽革新，在全國首次試點，提出初中起點“六年一貫制”本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)的方案。從2010年開始進(jìn)行正式招生，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐。

所謂“六年一貫制”小學(xué)教師培養(yǎng)模式，即從初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，設(shè)置“六年一貫制”小學(xué)教育本科專業(yè)，采取公費定向培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)技巧、教育技能、文化素養(yǎng)和綜合能力，同時熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的復(fù)合型教育工作者，以此達(dá)到小學(xué)教師本科層次的學(xué)歷要求。在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上綜合培養(yǎng)、精心打造，并通過簽訂合同的形式促使畢業(yè)生回農(nóng)村小學(xué)任教至少八年以上，從制度上保障了農(nóng)村小學(xué)的師資供給。培養(yǎng)方案在整體規(guī)劃與設(shè)計上體現(xiàn)“六年一貫，綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展，有機銜接”的特點。“分向發(fā)展”指的是在通識教育的基礎(chǔ)上分專業(yè)培養(yǎng)，音樂教育即其中之一。“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、招生制度的創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量

生源的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高校生源競爭日益激烈。對于高中起點四年制本科小學(xué)教育專業(yè)而言，音樂學(xué)方向的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面：第一，現(xiàn)行小學(xué)教師待遇低。這種現(xiàn)狀決定了大多素質(zhì)較好的高考生填報志愿時刻意回避了小學(xué)教育專業(yè)。第二，專業(yè)選擇。由于音樂學(xué)專業(yè)考生在錄取時只要通過了專業(yè)考試，其文化錄取線要大大低于其他專業(yè)。這一現(xiàn)象促使那些文化成績較差、綜合素質(zhì)較低、高考無望的學(xué)生紛紛選擇音樂學(xué)專業(yè)。大批毫無專業(yè)素質(zhì)生源的泛濫，其災(zāi)難性的后果可想而知。第三，普通高校擴招的影響。開設(shè)高中起點四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的師范院校屬于二本，其招生層次決定了生源的先天不足，在其他重點院校擴招并先行錄取的基礎(chǔ)上，可供選擇的生源已所剩無幾。第四，年齡因素。高中畢業(yè)生的年齡一般都在18歲及以上，這種年齡如果之前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，那么無論是生理機能還是調(diào)式音準(zhǔn)、音樂感覺等專業(yè)能力方面的訓(xùn)練，都已經(jīng)錯過了最佳時機。所有這些，直接導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)音樂教師生源的不足的現(xiàn)狀。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在招生制度上進(jìn)行創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中起點、擇優(yōu)錄取。從初中畢業(yè)生中按照“自愿報名、擇優(yōu)錄取”的原則招生。一方面，真正體現(xiàn)了師范院校的優(yōu)先選擇權(quán)。為確保公平、公正，省教育廳明文規(guī)定，考生成績必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖墡煼陡咧械匿浫【€，同時必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)測試和藝術(shù)專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，再將考生成績按照綜合排名進(jìn)行擇優(yōu)錄取，以此確保高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師生源質(zhì)量。另一方面，從年齡上保證了音樂專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的效果。初中畢業(yè)生正是15歲左右的年齡，此時進(jìn)行聲樂、器樂、舞蹈及視唱練耳、音樂基礎(chǔ)理論等音樂專業(yè)訓(xùn)練正是恰當(dāng)?shù)臅r候，能取得較好效果，為培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。第二，公費教育、定向就業(yè)。現(xiàn)在普遍實行的收費師范教育制度，讀大學(xué)是一筆較大的開支，對于貧困的農(nóng)村家庭更是難以承受。加上音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的高投入低回報，致使大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟不愿意報考小學(xué)音樂教育專業(yè)。而采取公費教育制度，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)將大大緩解。同時，定向就業(yè)的政策，免除了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的后顧之憂。第三，六年一貫、縮短學(xué)制。初中畢業(yè)之后，通過六年的學(xué)習(xí)即可拿到本科文憑，這不但比正常的高中——大學(xué)要節(jié)約一年的時間，還免除了高考的壓力和落榜的風(fēng)險。所有這些對品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生來說，具有極大的誘惑和吸引力。他們的報考，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)音樂教師提供了優(yōu)質(zhì)生源保證。

二、培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，保證了師范教育的本質(zhì)

長期以來，關(guān)于高中起點四年制本科師范音樂教育培養(yǎng)方案的討論一直在不斷的爭論和探索中前行。師范生的培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)自身特色與目標(biāo)？怎樣與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)方案相區(qū)別？怎樣處理站穩(wěn)講臺與站穩(wěn)舞臺的辯證統(tǒng)一？……關(guān)于這些問題一直存在不同的觀點與意見，并沒有形成共識，也沒有形成一個相對完善的方案和可供參考與推廣的模式，導(dǎo)致音樂教育方向師范生的綜合能力與專業(yè)技能經(jīng)常處于本末難分、兩難為用的尷尬境地。許多師范本科生在畢業(yè)以后并不能完全勝任教師的工作，出現(xiàn)“高師生不會教學(xué)”的局面。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)按照“初中起點，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展，定向就業(yè)”的原則，并采用二·四分段分專業(yè)方向模式。即學(xué)生入學(xué)后前2年按中職學(xué)生注冊學(xué)籍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程和通識課程；2年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對口升學(xué)考試，考試成績達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)4年。本科修業(yè)期滿，成績合格者由湖南第一師范學(xué)院頒發(fā)初中起點本科文憑及學(xué)士學(xué)位證書。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識全面、音樂專業(yè)知識扎實、音樂技能嫻熟、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、教學(xué)能力強、具有實施音樂教育和一定音樂教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)的小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)音樂骨干教師隊伍和培養(yǎng)小學(xué)音樂教育帶頭人奠定堅實基礎(chǔ)。圍繞這一目標(biāo)，從培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、最低學(xué)分、主干學(xué)科、主要課程、實踐性教學(xué)、專業(yè)實驗、課程體系等各個方面制定切實可行的培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有全面發(fā)展型（思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識能力的全面發(fā)展）、綜合型（音樂學(xué)科與相關(guān)文化學(xué)科的交融與結(jié)合）、創(chuàng)新型（新型師范的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)概念等）的復(fù)合型人才。體現(xiàn)了“以培養(yǎng)音樂教育工作者為目標(biāo)”的真正意義上的師范性。

三、課程設(shè)置的創(chuàng)新，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

按照“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”的辦學(xué)定位，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、扎實的音樂專業(yè)技術(shù)技能以及能夠勝任農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作的方法、觀念和能力而展開。區(qū)別于專業(yè)音樂院校的“高、精、深”的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重與強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)范性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性以及學(xué)習(xí)效果的突出性。整個課程開設(shè)共分為五大板塊，分別為“通識課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實踐課程”。較之高中四年本科音樂教育專業(yè)的課程開設(shè)，其課程設(shè)計更加注重高等教育的共性、個性與小學(xué)教育的特性培養(yǎng)，突出綜合能力與專業(yè)技能，強調(diào)實踐能力。通過“通識課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高科學(xué)文化知識和綜合素養(yǎng)，具備基礎(chǔ)教育必需的教師技能，課程包括現(xiàn)代漢語、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、小學(xué)生心理學(xué)、教育研究方法等。通過“專業(yè)課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到師范本科音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技能技巧及教學(xué)能力，課程包括基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)鋼琴、舞蹈、音樂理論、視唱練耳、音樂史論等。通過“任選課程”的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，開拓視野、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚個性，課程包括聲樂演唱、器樂演奏、民族舞蹈、合唱指揮、音樂欣賞、音樂美學(xué)等。在“輔修課程”中，規(guī)定每個學(xué)生須從“初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)輔修課設(shè)置一覽表”中選修本專業(yè)方向以外其他任一專業(yè)方向的輔修課程模塊，共20學(xué)分。使學(xué)生在自己的主修專業(yè)之外，學(xué)習(xí)另外一門輔修專業(yè)，為今后勝任多門課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在“實踐課程”中，通過教學(xué)實踐和藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和舞臺排練及表演等藝術(shù)實踐能力，使之即能站穩(wěn)講臺，又能站穩(wěn)舞臺，并能組織藝術(shù)實踐。課程包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育專題調(diào)查研究、音樂會、班級晚會、專業(yè)匯報演出等。通過教學(xué)五個板塊的優(yōu)化整合，有序進(jìn)行，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀小學(xué)音樂教師，順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提供了可靠的保障。

四、思想觀念教育的創(chuàng)新，強化教師職責(zé)

從事農(nóng)村小學(xué)教育工作的教師，面對艱苦的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，沒有吃苦耐勞的思想品德和敬業(yè)愛崗的精神品質(zhì)，是不可能長期安心于農(nóng)村的教育事業(yè)的。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作者的流失量非常大，而且缺乏充足的候補。

初中畢業(yè)生的年齡發(fā)育階段，正處于世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)識到成熟時期。在進(jìn)行基本素質(zhì)教育、教師技能教育與專業(yè)教學(xué)的同時，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在思想觀念的教育上也十分重視，且不斷進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，在長達(dá)六年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活過程中，通過心理引導(dǎo)、專題講座、課外活動、社會實踐等方式，加大對學(xué)生的愛心教育、理想信念教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生們對于自己將要從事的教育職業(yè)在思想上、情感上達(dá)到認(rèn)同、接受和喜歡。以此強化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心，從而能夠真正全身心投入到未來的教師職業(yè)中，任勞任怨、堅持不懈，為祖國的農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。

五、就業(yè)體制的創(chuàng)新，既緩解了學(xué)生就業(yè)壓力又穩(wěn)定了農(nóng)村小學(xué)的師資隊伍

隨著1999年高校擴招政策的推行以及畢業(yè)包工作分配制度的瓦解，現(xiàn)實的社會生活讓許多大學(xué)生面臨就業(yè)選擇的巨大壓力，導(dǎo)致高校入校學(xué)生對于自己將來的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃不明確，陷入迷茫和困惑之中，給在校的大學(xué)生帶來極大的壓力。為推動農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體制進(jìn)入良性發(fā)展軌道，六年制公費定向培養(yǎng)計劃由縣（市、區(qū)）教育局協(xié)同財政、編辦等部門，確保定向培養(yǎng)生有編有崗。同時，省教育廳規(guī)定，考生錄取之前，考生由其家長、生源所在地縣、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)的協(xié)議，規(guī)定公費定向生畢業(yè)后必須回定向縣市區(qū)縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育工作不少于8年，并載明對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。這種新型的教育就業(yè)體制，既讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中緩解了就業(yè)壓力，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)安心，解除了后顧之憂，又讓廣大農(nóng)村小學(xué)有了師資來源和隊伍穩(wěn)定的保證。

從2010年招生以來，“六年一貫制”目前已有三屆在校學(xué)生，這種小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式還處在實踐與探索的過程之中。盡管在這個過程中許多的優(yōu)勢已經(jīng)嶄露頭角，但未知的領(lǐng)域還很多，無論在理論還是實踐層面完善這種新型的培養(yǎng)模式還任重道遠(yuǎn)，有待我們繼續(xù)深入研究和實踐。相信在不久的將來，在廣大師生的共同努力下，這種新型的人才培養(yǎng)模式能夠取得輝煌的成績，為農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：新時期；師范生；音樂教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0132—02

隨著時代的發(fā)展，國家對中國教育提出了新的要求。2005年10月，國務(wù)院頒布了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并在決定中指出：“發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點”，“‘十一五’期間，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上”。這一決策，體現(xiàn)了國家和政府部門對職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和肯定，這不僅給高等院校、職業(yè)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展提供了機遇，同時也帶來了嶄新的挑戰(zhàn)。

在音樂教育中，音樂師范生有著重要的承上啟下作用。他們不僅吸收前輩們的經(jīng)驗和研究成果，而且承擔(dān)著傳遞知識、文化和音樂素養(yǎng)的任務(wù)。正因如此，對音樂師范生的教育才顯得格外的重要。那么音樂師范生音樂教育過程中有什么弊端？社會對音樂系人才的需求是什么？如何改變這些弊端，發(fā)展新的模式和形式對音樂師范生進(jìn)行教育？下面就將針對這些問題進(jìn)行探討和分析，并提出切實可行的方案。

一、現(xiàn)階段的師范類音樂教育的弊端和所面臨的問題

（一）生源質(zhì)量不斷下降

生源就是生產(chǎn)過程中最重要的原料，生源直接影響著音樂教育的成果，影響了師范類音樂學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也影響著音樂學(xué)院大學(xué)生對學(xué)校的選擇。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也將會向著消極的方向發(fā)展。影響生源的原因大約有如下幾項：

1.由于近年來的擴招，很多名校有更多的名額給前來求學(xué)的大學(xué)生，其硬件設(shè)施、就業(yè)前景成了優(yōu)秀大學(xué)生的首選，名校吸收了大部分專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生。

2.各省會是各省的經(jīng)濟(jì)、文化、政治中心，優(yōu)秀大學(xué)生在選擇學(xué)校的時候往往選擇這些人口較多、機會較多、教學(xué)質(zhì)量相對較高、大學(xué)數(shù)量較多的省會城市的學(xué)校，這些因素吸引了一部分的優(yōu)秀學(xué)生。

3.除省會以外，很多城市由于靠海等原因，走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前端，一些大學(xué)生更喜歡這些城市的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)、獨特的文化。

4.一些原本未設(shè)有音樂專業(yè)的學(xué)校也成立了音樂系，無形中分散了一些音樂系優(yōu)秀人才，使優(yōu)秀生源更加分散。

（二）教學(xué)質(zhì)量有所下滑

1.由于各高校每年都在進(jìn)行擴招，一些高校往往只增加學(xué)生的數(shù)量，并未為這些增加的學(xué)生增加相對應(yīng)的教學(xué)器材和教學(xué)資金，尤其音樂學(xué)院是個需要大量音樂器材和場所的專業(yè)基地，這些器材的缺乏確實嚴(yán)重影響了教學(xué)過程中教師的演示，也影響了音樂系大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)而限制了他們音樂專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.大學(xué)校園的教學(xué)風(fēng)氣與以往有所不同，教師把工作重心偏向于科研等學(xué)術(shù)成果的研究上面，這或多或少地影響了一部分教師在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生還不完全具備自主思考能力，在學(xué)習(xí)和生活上有著一定的迷茫，這時候就需要教師給學(xué)生以幫助，在專業(yè)素質(zhì)和音樂興趣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出對專業(yè)的迷霧，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對音樂教育的興趣，幫助學(xué)生提高音樂專業(yè)方面的素養(yǎng)。

（三）社會對音樂教育的誤解

隨著高考制度恢復(fù)，人們陷入一個誤區(qū)，即通過正常高考才是人生的正確道路，只有在成績不理想、考大學(xué)無望的情況下，才會讓自己的孩子進(jìn)行音樂方面的考試，他們竭盡全力地讓自己的孩子走進(jìn)各種名校學(xué)府，而忽略了孩子的自身興趣。很多對音樂有天賦的學(xué)生在家長的逼迫下放棄了自己的興趣愛好，而是專心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這樣就將一些真正喜愛音樂、具有音樂天賦的學(xué)生推出了音樂學(xué)院的大門之外，而真正進(jìn)入音樂系的大學(xué)生也許是被迫學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。這就影響了音樂教育與音樂人才的完美對接。

二、新時期音樂師范生的教學(xué)改革方案

在分析了音樂師范生教育的弊端與問題之后，進(jìn)行音樂教育的改革已經(jīng)是極其重要的必經(jīng)之路。如何在新時期引導(dǎo)大學(xué)生走向成功的音樂教育之路呢？

（一）加強教師的素質(zhì)培訓(xùn)

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。音樂系的教師應(yīng)從自身出發(fā)，提高個人音樂素質(zhì)和個人修養(yǎng)，多到國外和國內(nèi)音樂教育成功的學(xué)校去學(xué)習(xí)和交流，多閱讀與音樂教育有關(guān)的書籍，多練習(xí)與學(xué)生溝通的技巧，為正確引導(dǎo)學(xué)生走上音樂教育之路奠定堅實的基礎(chǔ)。音樂系的教師還應(yīng)端正自己的教育奉獻(xiàn)心態(tài)，一切以學(xué)生的未來和教育事業(yè)的未來為中心，努力使自己發(fā)展成為音樂師范生人生導(dǎo)師，并讓學(xué)生以教師為榜樣，努力成為一樣優(yōu)秀的音樂教育者。

（二）注重對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)

正如上文所說，在當(dāng)今高考制度的影響下，一部分考取音樂專業(yè)的學(xué)生只是為了找到通往高等教育的捷徑，往往沒有真正喜愛音樂、熱愛音樂教育。這造成了教學(xué)資源的極大浪費，也影響著未來的音樂教育。作為高等教育音樂專業(yè)的教育者，應(yīng)該在教學(xué)方法和教育手法上進(jìn)行改進(jìn)，嘗試一些新的教學(xué)場景或教學(xué)模式，在各種場景下給學(xué)生以音樂的啟發(fā)，讓他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。多給學(xué)生提供一些與音樂有關(guān)的機會，比如一些音樂會、演唱會、音樂沙龍、音樂劇、音樂電影等，讓學(xué)生在娛樂中感受音樂的魅力，產(chǎn)生對音樂的熱情。在教學(xué)手段上，應(yīng)多思考一些能快速幫助學(xué)生進(jìn)入音樂世界的方式，擺脫傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式，要注意對不同個性的學(xué)生的培養(yǎng)，有針對性地引導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮音樂教育的效果。

（三）增強教學(xué)的實踐性

作為教師，不應(yīng)只進(jìn)行書面的理論講解，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)該多組織一些音樂宣講會、音樂沙龍、音樂交流會等促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行音樂方面話題討論的聚會或討論活動，讓學(xué)生在自由發(fā)言的氛圍中感悟音樂、品味音樂，教師不時地穿插在學(xué)生中間，給學(xué)生話題的指引與音樂理論的指導(dǎo)，使學(xué)生自由地表達(dá)自己對音樂的看法，或者傾訴在學(xué)習(xí)中遇到的問題，或從別人的講述中吸收對音樂的認(rèn)識。經(jīng)常進(jìn)行這種實踐性討論有助于學(xué)生建立自己的音樂教育觀念，也產(chǎn)生了與人分享音樂知識的習(xí)慣，有助于音樂素養(yǎng)的形成。教師還應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些實踐性活動，為學(xué)生創(chuàng)造一些與音樂專業(yè)著名學(xué)者、教育家溝通的機會，使學(xué)生近距離感受到音樂教育的魅力，堅定進(jìn)行音樂教育的決心；同時要帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些與音樂有關(guān)的試講活動，如去幼兒園或者孤兒院為孩子們進(jìn)行音樂試講，或者定期帶學(xué)生參加一些音樂教師實習(xí)的活動，在理論教育的同時進(jìn)行實踐性教育，幫助師范類音樂系大學(xué)生更快更好地找準(zhǔn)自己在社會中的位置，進(jìn)而為音樂教育事業(yè)而努力。

綜上所述，對音樂師范生的音樂教育研究是件有利于國家教育發(fā)展、有利于音樂教育發(fā)展的重要事件，音樂專業(yè)的教育者要以發(fā)展音樂教育事業(yè)為己任，為國家和音樂教育界培養(yǎng)更多更好的人才而努力。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

音樂教育課程是每個學(xué)校都不可缺少的內(nèi)容，尤其是對中職的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，更是整個學(xué)習(xí)過程的重要部分。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生面臨著升學(xué)和就業(yè)的兩種選擇，所以無論哪一種選擇都需要扎實的專業(yè)課基礎(chǔ)。在音樂專業(yè)課方面主要是從兩個方面：一是音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，二是實踐的培養(yǎng)。首先，音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)，作為人的全面素質(zhì)教育的重要組成部分，為素質(zhì)教育做了很好的鋪墊。音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)，包含音樂知識、音樂技能、音樂精神三個層次。但是如同其他一切教育一樣，音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)并不是簡單的信息灌輸和給予，在傳授基本知識和技能的同時，更要啟迪學(xué)生的智慧，提高其內(nèi)在的感受力，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，使其成為一個具有一定音樂欣賞能力的人，使他們能夠從音樂中享受到快樂，樹立正確的音樂審美觀念、審美情趣，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)人們對音樂美的愛好和追求，在潛移默化中導(dǎo)致個體的精神陶冶與社會群體的和諧、穩(wěn)定、健康向上等功能與效應(yīng)，審美能力得到提高，以達(dá)到通過音樂來塑造學(xué)生完整的人格與全面的素質(zhì)的目的。當(dāng)然音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不可能一跳而就，需要一個長期的過程，循序漸進(jìn)，使學(xué)生們在掌握技能的同時將音樂文化的內(nèi)涵慢慢的吸收，并形成自身自然掌握的一種技能、修養(yǎng)。同時培養(yǎng)還要注意自我修養(yǎng)培養(yǎng)和接受教育培養(yǎng)相結(jié)合，更有效地提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的水平。提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和升學(xué)能力是中職教育人才培養(yǎng)的基本特征。

在音樂專業(yè)課里主要有鋼琴、聲樂、視唱等科目。鋼琴課里主要包括：音樂理論知識、鋼琴基本技巧練習(xí)以及兒歌伴奏。鋼琴基本練習(xí)首要的一點是會彈，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行鋼琴價值的欣賞等方面的培訓(xùn)。鋼琴彈奏本身是一個表演與創(chuàng)作的融合體，是一種反應(yīng)內(nèi)心的音樂行為，需要有一定的理論指導(dǎo)。鋼琴的理論學(xué)習(xí)最重要的是注意兩點，其一是音樂理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，主要包括和聲、樂理、復(fù)調(diào)、音樂史及美學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，這里最重要的是對和聲進(jìn)行理解，鋼琴的教育首要的也是要學(xué)習(xí)和聲及伴奏方面的知識；其二是對音樂理論之外的其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，比如一些音樂史簡介、文學(xué)歷史書籍等，以培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)，提高自己的人文素養(yǎng)，以更好地理解曲子的創(chuàng)作背景、風(fēng)格表現(xiàn)和內(nèi)容主旨等。技巧的訓(xùn)練主要包括四個方面的練習(xí)。首先是基本功的練習(xí)，主要包括度雙音、和弦、琶音、音階、八度及踏板等的運用，還包括對鍵盤的熟悉等一些基本功的訓(xùn)練；其次是對觸鍵方法的練習(xí)，通常鋼琴有三種基本的觸鍵方法，分別是半連音奏法、連音奏法和斷音奏法，在對這三種觸鍵方法熟悉的基礎(chǔ)上，要對24個大小調(diào)的琶音、音階及轉(zhuǎn)換進(jìn)行了解，并在熟悉的過程中不斷進(jìn)行自我反思和總結(jié)，盡快熟悉鍵盤；接下來是對視奏的訓(xùn)練，視奏在很大程度上能夠提高視譜能力，從而加深對鍵盤位置的記憶；最后是對曲面的有效選擇，主要是根據(jù)自己的練習(xí)程度選擇合適的曲目進(jìn)行練習(xí)，曲目大致分為練習(xí)曲和經(jīng)典曲兩種，曲子的練習(xí)過程最重要的是對和聲和織體進(jìn)行分析，努力學(xué)習(xí)鋼琴伴奏的手法和技巧。兒歌伴奏的練習(xí)主要分為三個階段。首先，初級階段主要是熟悉一些基本的手指練習(xí)，結(jié)合理論知識進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，在24個大小調(diào)上進(jìn)行專門的和弦連接練習(xí)，這種練習(xí)通常采用柱式和弦、半分解和弦和分解和弦三種織體進(jìn)行。這個階段主要選擇一些相對簡單的歌曲進(jìn)行訓(xùn)練，以保證伴奏的連續(xù)性效果；其次是中間階段，主要是在初級階段的基礎(chǔ)上，增加金屬和弦、副三和弦以及其他的一些和弦，同時豐富織體，這個階段要適當(dāng)?shù)倪x擇一些程度較深的鋼琴曲進(jìn)行練習(xí)，重視伴奏的變化性；最后也就是高級階段，這個階段要求在具備理論基礎(chǔ)、演奏技巧的基礎(chǔ)上，運用深厚的文化底蘊，將鋼琴伴奏演繹到藝術(shù)的層面，進(jìn)行美感的表達(dá)，融合進(jìn)兒歌的感覺，實現(xiàn)技術(shù)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

音樂是人類情感的聲音表現(xiàn)方式，歌唱是人類的本能，是人類表現(xiàn)音樂的最基本樂器。歌唱能力的培養(yǎng)實際上是對人類潛能的挖掘和激活。聲樂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，一般應(yīng)遵循以下原則：一是應(yīng)體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，對于不同特點、水平的同學(xué)設(shè)立不同層次的目標(biāo)，使其符合每名學(xué)生的自身特點和實際需要。二是應(yīng)體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在目標(biāo)的設(shè)置上要考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，做到由淺入深、由易到難，能被學(xué)生接受和掌握。三是應(yīng)突出音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的師范性特點，在目標(biāo)的設(shè)置上既要做到有利于學(xué)生掌握聲樂基本理論、提高演唱水平，又要做到有利于培養(yǎng)學(xué)生的歌唱教學(xué)能力。四是應(yīng)體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性要求，在目標(biāo)的設(shè)置上要力求內(nèi)容全面規(guī)范、進(jìn)度安排合理，應(yīng)明確提出學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論知識、應(yīng)具備的歌唱技能等等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)具備的最主要的能力，應(yīng)該是幼兒聲樂教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的老師，應(yīng)該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)具備的綜合能力作為主要能力培訓(xùn)目標(biāo)。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)容就應(yīng)與音樂專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技巧能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前聲樂教學(xué)綜合能力，學(xué)習(xí)容應(yīng)主次分明，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。

在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏具備敏銳的音樂聽覺和對音樂中各個要素的記憶能力，從而熟練掌握讀譜的技能和豐富的音樂語匯，為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造必要的條件。

幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要傳統(tǒng)積極的探索和創(chuàng)新。

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高師音樂教育；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國的高師音樂教育改革開展得如火如荼，基礎(chǔ)音樂教育改革也取得了可喜的進(jìn)展。新頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想與理念，洋溢著時代氣息，強調(diào)以人為本，以音樂為本的教育原則，使我國的基礎(chǔ)音樂教育有了質(zhì)的變化。面對基礎(chǔ)音樂教育改革的蓬勃發(fā)展，高師聲樂教育改革也己提上日程。

高等師范音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資力量，是基礎(chǔ)教育的根本，只有培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教改新要求的高素質(zhì)教師，才能更好地貫徹和執(zhí)行改革的目的和意圖。自2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，音樂課程被作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域和實施美育的重要途徑，成為義務(wù)教育階段的必修課程。隨著基礎(chǔ)音樂教育的改革，在2011年教育部針對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修整和完善。基礎(chǔ)音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)占教學(xué)內(nèi)容的絕大部分，歌唱教學(xué)又是中小學(xué)音樂教師必備的基本技能之一，反射到了高師音樂教育聲樂教學(xué)的培養(yǎng)模式中。因此，需制定合理的教學(xué)方法，構(gòu)建聲樂課程的綜合性設(shè)置，采取多樣化的教學(xué)形式和方法。

一、打破師范聲樂教學(xué)上沿用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，社會對聲樂人才的需求已由過去的單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型、創(chuàng)新型，而作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的師范教育，在各項事業(yè)改革的大潮面前也面臨著諸多亟待研究和解決的課題。

傳統(tǒng)的高師音樂人才培養(yǎng)模式是建立在專業(yè)音樂院校的課程基礎(chǔ)上，即專業(yè)音樂教育加教育教學(xué)類課程。這種直接的套用模式顯然過于單純和理想化，造成了學(xué)生重專業(yè)技能、輕教學(xué)理念的行為態(tài)度，走上工作崗位后表現(xiàn)出不熱愛教學(xué)、不懂得教學(xué)的局面，

一味追求舞臺表演藝術(shù)，對教學(xué)工作只是按部就班，依大綱行事，缺乏探索教學(xué)、安心教

育的意識。必須實現(xiàn)以教育技能為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有重要地位，特別是在中小學(xué)音樂新課標(biāo)實施的今天，這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標(biāo)。也是師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，同時還是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無論是專科還是本科，聲樂課一般是貫開展大學(xué)的所有階段。通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外歌曲、本土的地方民族音樂。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗到歌唱藝術(shù)的美秒之處。

二、聲樂教育要適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展

高師聲樂教學(xué)應(yīng)該圍繞著《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對性地從聲樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和實踐等多方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師要“以人為本”的教育理念，有創(chuàng)新的精神，有豐富的相關(guān)知識，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

（一）重視聲樂理論教學(xué)

培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的音樂教師，要有豐富的相關(guān)知識。不僅要有較強的聲樂歌唱能力，還要有聲樂理論知識的講授能力，以及聲樂唱歌的教學(xué)能力等。但多年以來，在高師聲樂教學(xué)中，多以示范性的教學(xué)方式，缺乏聲樂理論的教學(xué)。尤其是在一對一的聲樂課中，很多教師只是注重聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視了聲樂理論知識的講授，聲樂理論沒有系統(tǒng)的講授，導(dǎo)致未來的中小學(xué)音樂準(zhǔn)教師只掌握了一定的聲樂技能，沒有掌握必備的科學(xué)的聲樂理論知識，只知道自己歌唱，而無法進(jìn)行教學(xué)，講不出唱的理論。而實際上聲樂的教學(xué)內(nèi)容不只是單純的技能、技巧的運用，還有系統(tǒng)的聲樂理論知識。聲樂理論知識就像一顆樹的根基，如果沒有扎實鞏固的聲樂理論做指導(dǎo)，那只會停留在一種感性的、表面的認(rèn)識，將會給聲樂學(xué)習(xí)和日后的教學(xué)工作帶來不少的困難，就會影響到學(xué)習(xí)和工作。所以，要把聲樂教學(xué)建立在科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂理論基礎(chǔ)知識之上，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性、實用性來開設(shè)聲樂理論課，從音響學(xué)、生理學(xué)等角度進(jìn)行全面的講解， 比如：歌唱的姿勢、發(fā)聲基本原理、發(fā)聲器官的構(gòu)成、聲樂與藝術(shù)語言、聲樂發(fā)展史等。從而讓學(xué)生認(rèn)知與了解聲樂學(xué)科的理論知識，提高音樂素養(yǎng)，為聲樂技能教學(xué)做好理論儲備，為今后適應(yīng)中小學(xué)音樂教育打好堅實的基礎(chǔ)。成為不僅能唱，又能講授如何唱，具有較強聲樂唱歌教學(xué)能力的中小學(xué)音

（二）集體聲樂教學(xué)的嘗試

一對一教學(xué)是傳統(tǒng)的、沿用至今的聲樂教學(xué)方式。它能根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、音樂綜合素質(zhì)等特點，選擇適合個人的聲樂教學(xué)方案，注重學(xué)生的個性化發(fā)展， 因材施教，充分地開發(fā)學(xué)生音樂潛能， 突出學(xué)生的藝術(shù)個性，有很強的針對性，聲樂教學(xué)果明顯，符合聲樂表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最好途徑。但是，針對我們的師范院校的音樂教育專業(yè)的學(xué)生并不適用，我們將來面對的中小學(xué)，面向的是全體中小學(xué)生，而不是專業(yè)學(xué)生。

為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，在高師聲樂教學(xué)中嘗試集體聲樂教學(xué)。集體教學(xué)對學(xué)生的共性問題有很大的教學(xué)優(yōu)勢，比如：歌唱的姿勢、正確的呼吸方式、聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、發(fā)聲器官的構(gòu)成、喉嚨的打開、共鳴訓(xùn)練等等。同時在中小學(xué)中開展合唱教學(xué)具有重要的意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力、表達(dá)能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育方面合唱教學(xué)也是重要的形式之一.通過合唱教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺以及集體協(xié)作精神和高尚完美的情操，培養(yǎng)青少年的整體觀念和合作精神，對于陶冶學(xué)生的情操具有重大的作用。所以合唱教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中應(yīng)占有很重要的位也可以利用集體聲樂教學(xué)進(jìn)行合唱、重唱形式的聲樂訓(xùn)練，如：男女生合唱、對唱、二重唱、三重唱、小組唱等。把集體聲樂教學(xué)與一對一聲樂教學(xué)有機結(jié)合，通過靈活多樣、生動活潑的聲樂教學(xué)方式，讓一對一學(xué)習(xí)與集體課學(xué)習(xí)互補，營造出“活生生”的教學(xué)形態(tài)，在集體聲樂教學(xué)中培養(yǎng)未來中小學(xué)音樂教師的交流合作能力，敏捷的思維能力以及創(chuàng)新能力等。

（三）重視聲樂實踐教學(xué)

聲樂是也是一門表演性、實踐性很強的藝術(shù)學(xué)科，屬于舞臺藝術(shù)實踐的范疇。不能因為高師聲樂教學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，就忽視了藝術(shù)實踐的重要性。藝術(shù)實踐是在聲樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種延伸與完善，是聲樂課堂教學(xué)成果的一種展現(xiàn)方式。缺乏藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。聲樂教學(xué)需要依靠豐富的聲樂理論知識和嫻熟的聲樂技巧作為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實踐卻是我們聲樂課堂的一種真實的反饋，理論與技巧的最好表現(xiàn)形式。把聲樂課堂教學(xué)延伸到課外聲樂教學(xué)，為未來的中小學(xué)音樂教師提供廣闊的藝術(shù)實踐空間，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行創(chuàng)編實踐活動，挖掘他們的創(chuàng)造力、想象力等聲樂藝術(shù)潛力，鍛煉他們在各種晚會中、音樂活動中的組織能力、節(jié)目的編排能力。將聲樂的節(jié)目多樣性的展現(xiàn)，比如：情景劇、音樂劇、歌伴舞、合唱等。通過聲樂藝術(shù)實踐不僅豐富了聲樂理論知識，還鞏固了聲樂技能技巧，使未來中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)逐步走向完善，從而培養(yǎng)他們具有多元化的教學(xué)能力。所以，重視聲樂實踐教學(xué)，是高師聲樂教學(xué)不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，振興民族在于教育，振興教育很大程度上在于教師。高師音樂教育專業(yè)要適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革，培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的音樂教師，這將是高師音樂系科今后所要研究的一個重要課題。要與時俱進(jìn)，勇于改革與創(chuàng)新，讓聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的中小學(xué)音樂教師，為社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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篇8

幾千年的文化積淀和歷史傳統(tǒng)造就了我國的民族音樂文化，反之民族音樂也成為中華文化的重要載體和形態(tài)，其間蘊含著中華民族豐富的文化傳統(tǒng)和哲學(xué)思想。《樂記》中記載了“感于物而動”“德”與“藝”“道”與“欲”以及樂教理論的音樂思想，在不同程度上反映了我國民族音樂自古以來就追求含蓄、自然、流暢的藝術(shù)審美情趣以及豐富的教育思想。《尚書舜典》中記載“夔，命汝典樂，教胄子。直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡而無傲。詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人以和。”以此教育早已成為繼承與發(fā)展我國的優(yōu)秀民族音樂文化的重要手段之一，音樂文化與音樂教育緊密聯(lián)系，成為音樂文化傳承的主要手段。一、普通高校音樂專業(yè)教育首先要牢固地建立在本民族音樂基礎(chǔ)上“學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在本民族音樂的基礎(chǔ)上”，③是柯達(dá)伊音樂教育思想的重要原則。“民間音樂是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的源泉。民間歌曲中凝聚了人民多少個世紀(jì)的才智和觀察力，在經(jīng)過千錘百煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音樂中，有著永恒的藝術(shù)魅力……經(jīng)過了這樣教育的人，將會有高尚的藝術(shù)趣味，對他所聽到的東西，會有正確的判斷力、藝術(shù)的鑒賞力，而不會被謬誤引入歧途。”④通過民族音樂教育培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂文化的感情，深入了解本國民族音樂文化，同時促進(jìn)學(xué)生對其他民族音樂文化的學(xué)習(xí)。

從柯達(dá)伊的音樂教育思想來分析我國普通高校音樂專業(yè)的民族音樂教育，還處在初級發(fā)展階段，民族音樂教學(xué)并沒有形成系統(tǒng)的教育體系。當(dāng)國外的音樂文化隨著其經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時，我國的民族音樂卻在極其艱苦的條件下緩慢前行。隨著國外音樂文化的強勢襲來，在我國形成了一股學(xué)習(xí)國外音樂的熱潮，美聲、西洋管弦樂器的學(xué)習(xí)、教學(xué)幾乎充斥了所有高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。建國初期的教學(xué)計劃幾次修改并沒有擺脫前蘇聯(lián)模式（西方模式），雖然幾十年已過去，但我國現(xiàn)行的普通高校音樂專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)模式仍然保留著以歐洲音樂知識為主的教學(xué)內(nèi)容，不同之處只是添加了類似民族音樂概論、中國音樂史這一類以內(nèi)容介紹形式出現(xiàn)的理論課程，對于民族器樂的學(xué)習(xí)也只是一種技巧性的訓(xùn)練而已，完全忽略了對民族音樂文化的教學(xué)內(nèi)容，在我國當(dāng)前注重演奏技能訓(xùn)練的音樂教育中往往忽視對音樂文化的教育，導(dǎo)致許多學(xué)生對傳統(tǒng)的音樂文化知之甚少，這更加不利于民族音樂文化的傳承與發(fā)展。

因此，我國普通高校音樂專業(yè)從發(fā)展民族音樂文化的角度來看，應(yīng)進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案，建立完整、全面的民族音樂教學(xué)、教育體系。首先，增設(shè)中國民族音樂理論課為必修課程，如中國傳統(tǒng)民間音樂、中國樂理等，同時將中國民族音樂文化的介紹貫穿整體課程始終。其次，各專業(yè)要有相應(yīng)的民族音樂系統(tǒng)課程。如民族聲樂專業(yè)要學(xué)習(xí)戲曲、曲藝以及各個民族有代表性的樂器；作曲專業(yè)要增加中國民族音樂理論的課程。在中國文化大背景下，找到有民族音樂文化的辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，在民族音樂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程研究與改革，建立民族音樂思維方式，以此推進(jìn)普通高校音樂專業(yè)民族音樂教育的發(fā)展。二、在掌握我國民族音樂的五聲音階基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、借鑒國外其他音樂體系“柯達(dá)伊教育體系突出抓住了五聲音階在學(xué)校教育中的作用”。⑤

柯達(dá)伊認(rèn)為“世界上的許多民族都有他們特殊的音調(diào)體系。即使在所謂的文明世界，在那些鋼琴使用統(tǒng)一調(diào)音的任何地方，不同的國家也都在用不同的方式演奏著音樂。如果我們仔細(xì)觀察和分析不同國家的音樂家所演奏的作品，就不得不承認(rèn)，它們都有著不同的、深厚的民族文化根基。在文學(xué)和視覺藝術(shù)上也是如此。從荷馬到威爾第；從莎士比亞到裴多菲；從希臘藝術(shù)到倫勃朗到拉斐爾，那些最強烈地表現(xiàn)出藝術(shù)家民族性格的作品最具有世界性的魅力”。⑥不同國家的音樂有著各自不同的音調(diào)體系，這種音調(diào)體系背后有著各自不同的民族文化根基，柯達(dá)伊將匈牙利傳統(tǒng)五聲音階完全融入到民族音樂教育體系當(dāng)中，以五聲音階為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出匈牙利獨有的音樂體系。從柯達(dá)伊對匈牙利“五聲音階”的貢獻(xiàn)來比較我國民族音樂中的“五聲音階”的發(fā)展來看，存在著非常大的差距。柯達(dá)伊專門致力于發(fā)展本國的音樂體系——五聲音階，他認(rèn)為“合乎邏輯的教學(xué)方法要求我們從簡單的開始，然后向復(fù)雜的前進(jìn)。過早地堆積了許多困難的教學(xué)是不適當(dāng)?shù)摹⒉缓侠淼摹?yīng)該首先給兒童沒有半音的曲調(diào)，只有在牢固地掌握了他們以后，再謹(jǐn)慎地引入半音。強把七聲音階的東西放在早期教育中是決不能唱好曲調(diào)，這個時期即使是敏銳的聽覺也總是在mi-fa這樣的地方搞模糊。

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；模式

中圖分類號： G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1671-1297（2008）07-061-01

音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格定位為培養(yǎng)系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作初步能力的應(yīng)用型本科人才。

一、音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國音樂學(xué)專業(yè)教育，從上世紀(jì)90年代以來有了很大的發(fā)展，大眾化的高等教育，音樂類考生文化分?jǐn)?shù)線低，擴招經(jīng)濟(jì)效益好等綜合效應(yīng)，音樂教育出現(xiàn)所謂“過快、過熱、過大”的火爆現(xiàn)象。帶來了很多值得思考的問題。1、專業(yè)的趨同，全國各類音樂專業(yè)教育的辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身特色不明確。2、生源好帶來的擴招，生源的質(zhì)量明顯偏低。3、教學(xué)條件的投入嚴(yán)重不足，學(xué)生掌握高科技設(shè)備條件有限，實踐動手能力不強。如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的音樂專業(yè)人才，建立與社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及專業(yè)崗位相適應(yīng)的人才教育培養(yǎng)體系，形成辦學(xué)特色，這為音樂教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

二、音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后基本從事音樂教育工作，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對義務(wù)教育期間學(xué)生的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確的要求。即通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。具體要求：1．音樂基礎(chǔ)知識：學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。2.音樂基本技能：培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱；學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。3.音樂創(chuàng)作與歷史背景：以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作常識和技能。通過認(rèn)知作曲家生平及作品的題材、體裁、風(fēng)格等，了解中外音樂發(fā)展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認(rèn)識和理解。4.音樂與相關(guān)文化：認(rèn)識音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征，了解音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。由此可見，大學(xué)音樂即要遵從高等教育的基本規(guī)律，著力培養(yǎng)高層次人才，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)符合時代需要的人才。

應(yīng)用型人才的主要特點是：以科學(xué)原理及人工自然為研究對象，從事與具體的社會生產(chǎn)勞動和生活息息相關(guān)的工作，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財富。

音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：1.掌握音樂學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識。2.掌握音樂學(xué)專業(yè)的基本技能。3.具有獨立進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)、表演范奏、創(chuàng)作實踐的基本能力。4.具備獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。5.了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)事業(yè)的方針政策和法規(guī)。6.了解國內(nèi)外音樂教育的動態(tài)。7.參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證。

三、音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式

建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，它主要包括四個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)改革，修訂完善教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，形成了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容體系、實踐性教學(xué)體系和質(zhì)量保障體系。二是實施學(xué)分制，初步形成“以生為本”的個性化培養(yǎng)模式。三是積極推進(jìn)素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。四是不斷提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平，積極推行多證書制度，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃

強化基礎(chǔ)與拓寬專業(yè)相結(jié)合的原則。為了增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和學(xué)生的終身發(fā)展，必須構(gòu)建不同學(xué)科門類知識和能力的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程不僅要為專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時要為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高服務(wù)。專業(yè)課程內(nèi)容一方面要推陳出新，緊跟學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求，有助于擴展學(xué)生的知識面和視野；另一方面要從學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能出發(fā)，貼近支撐專業(yè)的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展需要。

強化實踐能力培養(yǎng)的原則。從學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，強化實踐能力的培養(yǎng)，是保證學(xué)校人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量的關(guān)鍵。要從有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和社會實踐能力出發(fā)，對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計（論文）和課外科技活動等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。

（二）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

強化實踐技能教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面加強實習(xí)環(huán)境建設(shè)：1.制定學(xué)科競賽方案，定期舉辦專業(yè)競賽。2.加強師范生技能比賽，提高教師基本功訓(xùn)練。3.加強學(xué)生見習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。4.重視實習(xí)，提升實習(xí)效果。5.積極開展教師頂崗實習(xí)工作，進(jìn)一部提高實習(xí)質(zhì)量與效果。6.把參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證納入學(xué)分制管理，要求學(xué)生畢業(yè)前必須拿到與專業(yè)相近1―2門國家職業(yè)資格證，以此來增強學(xué)生的就業(yè)能力。

篇10

我國著名學(xué)者林崇德認(rèn)為，教師素質(zhì)是“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果且對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。借鑒劉榮于2D05年4月在《教育探索》上發(fā)表的文章《教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究評述》一文中的觀點，教育界研究者普遍認(rèn)為現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)由五要素構(gòu)成：教育觀念、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)；并且隨著教育發(fā)展尤其在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，教育研究者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想中出現(xiàn)了新的關(guān)注點，如教師的研究能力和反思能力、教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，現(xiàn)代化教育手段的運用等。

一、探討高等師范學(xué)校音樂教師必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1　教師專業(yè)素質(zhì)，即教師從事本學(xué)科教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)知識，教育觀念，教學(xué)方法及所需要的各種能力等相關(guān)知識。

2　教師科學(xué)文化素質(zhì)，教師除掌握本專業(yè)知識以外應(yīng)廣泛了解的科學(xué)文化知識。

3　教師的職業(yè)道德素質(zhì)，教師作為知識傳授者，所應(yīng)具備的職業(yè)道德，這是為師最為重要的素質(zhì)。

高師音樂教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、具備高深的音樂專業(yè)知識與專業(yè)技巧

高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教師，不同于普通中學(xué)的音樂教師，他首先應(yīng)該是某一藝術(shù)門類的專家，他應(yīng)該精通他所從事的那門藝術(shù)，并且對這門藝術(shù)研究的較深，既具有這門藝術(shù)的深厚功底又了解這門藝．術(shù)的整體狀況和前沿動態(tài)。作為音樂教育專業(yè)的教師如果能這樣把握自己的知識結(jié)構(gòu)的話，應(yīng)該說這樣的教師就具有了相當(dāng)深的專業(yè)造詣了。高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生所必修的是聲樂、器樂、音樂理論三大類專業(yè)技能課程。作為教師來講必須在其中的某一方面有突出的表現(xiàn)，并且能夠勝任其教學(xué)工作。其中聲樂、和器樂教學(xué)均屬于表演性質(zhì)的技能。根據(jù)趙宋光先生主編的《音樂教育心理學(xué)概論》一書中所述，表演類的教師應(yīng)具有以下專業(yè)素質(zhì)：1．有較好的基本功。2．掌握、積累和演奏一定數(shù)量的曲目3．教學(xué)中能勝任教學(xué)試奏的要求4．有分析大量作品的能力。音樂理論類教師應(yīng)具有“一專多能”的特點，他們除了對本門課程有深厚的專業(yè)技能功底之外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，有開設(shè)其他相關(guān)課程的能力。從某種程度上講，應(yīng)是“精中求博”的專才。

三、作為教師應(yīng)具備教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

高等師范院校的音樂教育專業(yè)音樂教師，只具備高深的專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的合格教師。作為一名高等師范院校的音樂教育專業(yè)音樂教師必須具備成功組織教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果的素質(zhì)：

1　具備不斷接收先進(jìn)教學(xué)觀念的素質(zhì)。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，這正如中國有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，音樂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”，實現(xiàn)傳授者角色轉(zhuǎn)化。即由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“齊步走”向根據(jù)差異因材施教轉(zhuǎn)化，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉(zhuǎn)變；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師角色的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；教師成為教學(xué)的研究者。

2　具備高超的教學(xué)能力。包括：良好的課堂教學(xué)組織能力；卓越的選擇教材，因材施教能力：精美的語言表達(dá)能力：恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂媚芰Γ瑥V泛的教法借鑒能力，優(yōu)秀的課外音樂活動組織能力：較強的科學(xué)教研能力等等。

3　具備勤于思考的創(chuàng)造能力。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造能力被提到了十分重要的位置，音樂教師已不能再遵循以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。高等師范院校的音樂教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的音樂教師，要求高師教師本身具有卓越的創(chuàng)造能力：能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；能最大限度地幫助學(xué)生發(fā)展自己的想像力；能極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣；能成功地進(jìn)行音樂創(chuàng)作、理論研究、教學(xué)改革。

4　具備客觀評價教學(xué)的能力。教學(xué)評價，即對教學(xué)過程及其結(jié)果的測量、分析和評定。涉及對教師自身表現(xiàn)的評價與對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評價兩個方面的工作。前者主要指向教師的教學(xué)過程，重在評價教師對教學(xué)活動的設(shè)計、組織、實施是否符合教育學(xué)所闡明的有關(guān)原理或公認(rèn)的“好的教學(xué)”的特征：后者主要指向?qū)W生通過教學(xué)所取得的認(rèn)知、情感的、動作技能的進(jìn)步水平。“君子日參省乎幾”作為一名高校教師必須具備客觀自我評價和反思的能力，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個環(huán)節(jié)中存在的不足，不斷尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案、教學(xué)方法等等，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。值得一提的是在此過程中教師的教學(xué)能力也達(dá)到了長足的進(jìn)步。同時，教師應(yīng)改變通過成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，音樂教育是重實踐的學(xué)科，要具備在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的分析和評價的能力。

四、高師音樂教育專業(yè)音樂教師的科學(xué)文化素質(zhì)

一位教師無論教什么樣的專業(yè)，都離不開文化積淀，音樂教師更是如此。音樂是一門藝術(shù)，音樂是文化的一個重要的組成部分，它與數(shù)學(xué)，科學(xué)，哲學(xué)，心理學(xué)等學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系。身為一名音樂教師必須具備廣博的知識，才能使學(xué)生深刻的理解音樂，實現(xiàn)音樂教育的教育與審美功能。然而現(xiàn)在在許多師范院校對音樂教育專業(yè)的師生存在著“沒文化，沒素質(zhì)”的偏見。這種情況一方面是受音樂類學(xué)生高考成績低，學(xué)習(xí)過程中重實踐等因素的影響。另一方面是因音樂系的師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中只強調(diào)專業(yè)知識的傳授與汲取，而忽視自身文化修養(yǎng)提高的現(xiàn)狀所影響。

為改變這種狀況，為素質(zhì)教育培養(yǎng)出一專多通，一專多能，專博相濟(jì)的合格人才，作為一名高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教師必須具備。

1　不斷學(xué)習(xí)的素質(zhì)。我國大教育家朱熹所做的“半畝方塘 一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”四句詩形象的隱喻了，作為教師要想跟上時代的步伐，在工作崗位上從容不迫的做好工作，必須要達(dá)到知識長流水，讀書伴一生的境界。

2　對各類知識進(jìn)行整合的能力。教師除了具備本專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)以及其他藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)外，還應(yīng)有意識地實行整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的。高師教師必須具備對多學(xué)科進(jìn)行整合重構(gòu)的能力，才能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握對各種知識在頭腦中進(jìn)行重構(gòu)的方法，不斷建構(gòu)綜合的知識體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對教師的要求。

五、高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心，它主要包括以下幾個方面：

(一)以身作則，為人師表

教師要時刻起到表率的作用，用實際行動來感化教育學(xué)生，律人先律己，做到身教、言教并重，只有這樣才能得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可，在點滴中，對學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(二)愛崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)教師職業(yè)是一個社會進(jìn)步，人類發(fā)展不可或缺的崇高事業(yè)。捷克教育家夸美紐斯感嘆教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。孟子日“能得天下英才而教之，實乃人生一大幸事!”作為一名高校教師必須熱愛自己的事業(yè)．只有熱愛尊重自己從事的事業(yè)，才能夠在工作中產(chǎn)生不斷攀登高峰的動力，從而具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“高等師范院校的教師愛崗敬業(yè)的同時還必須具備勇于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)的精神，不求功利，不求回報，全心全意精益求精的對待教學(xué)工作，才能把學(xué)生培養(yǎng)成新時代高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

(三)以人為本，關(guān)心熱愛學(xué)生