小學美術教育教學總結范文

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篇1

關鍵詞： 中小學媒介素養(yǎng)教育 社會轉型發(fā)展 實施策略

伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關系發(fā)生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認為“人與媒介，注定永遠處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質的獲取，是雙方彼此賦予的結果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關系應追尋的理想境界。為了達到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會中個體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當前的中小學生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認識與使用極易出現偏差。因此，對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應當前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯系我國實際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學校較之于家庭、社區(qū)等更具現實的可行性。目前，我國關于中小學媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現。本文通過對近年來我國有關“中小學媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結與評述。

一、研究背景

1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善

媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內外均未形成一個統(tǒng)一的定義。英國學者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力。”[2]我國學者張開認為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應該掌握的一種體驗媒體、解構媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現出以下特點：第一，研究數量——伴隨媒介影響力的深入，相關研究整體上呈現出增長趨勢（如表1）；第二，研究內容——涉及概念界定、內容建構、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調查研究；第四，研究思路——既有對國外相關理論的介紹，又有對本土化理論構建與實施的思考；第五，研究視域——教育學、傳播學、心理學等學科的研究初步體現跨學科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現研究關注對象的多樣化（如表2），特別是對于學生受眾的研究，涵蓋了“學前兒童”、“中小學生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學院學生”、“研究生”、“少數民族大學生”、“大學生”、“英語專業(yè)學生”、“高職學生”、“軍校學員”、“醫(yī)學院學生”、“公安院校學生”等眾多視角；第七，研究風格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現“不均衡態(tài)”——理論研究多于實證研究，關注“受眾”較多，特別關注“大學生”與“青少年”群體。有關“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠多于“中小學媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關研究中具體到學校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。

表1 2001—2012年我國關于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數量統(tǒng)計

數據來源：萬方數據知識服務平臺

表2 2001年以來我國關于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關注對象類型統(tǒng)計

2.社會轉型發(fā)展的現實需要

開展中小學媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學術研究的需要，而且是我國社會轉型發(fā)展的需要。有學者認為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會向現代社會轉型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經濟第四支柱產業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導致越來越多的中小學生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當前我國中小學生對媒介的認識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導致的青少年犯罪案例增多等。學校對于中小學生成長具有不可替代的意義，中小學學校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動力。在此背景下，我國學者就“中小學媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數據來源：上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調查”

二、研究內容

1.中小學媒介素養(yǎng)教育的必要性

我國中小學媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當前的研究仍在從不同角度論證中小學媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（1）媒介特點

媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰(zhàn)。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當前中小學生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數、渠道、頻率等均明顯增多。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計報告顯示：在我國1.62億網民當中，青少年學生比重已達35.8%。

（3）中小學生身心發(fā)展的階段性特征

中小學生所處的心理時期是復雜的，表現為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產生逆反心理等。

（4）中小學生媒介素養(yǎng)現狀

當前中小學生媒介素養(yǎng)存在問題，表現為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進而導致非理性認知及行為；在技術層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網絡虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現代社會發(fā)展的需要

英國政府認為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學生的基礎教育正確結合，就能對他們成年后的‘公民性’產生巨大的有利影響。”[7]美國社會學者英格爾斯的相關研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現代性有顯著的相關，而人的心理素質或人格力量是國家獲得現代化的基礎。[8]現代社會在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現代社會中的中小學生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現代公民身份的轉變。

（6）教育改革發(fā)展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學生的全面發(fā)展日益受到關注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學生認識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質感與美感，進而收獲全面而豐富的生命內涵。

2.中小學媒介素養(yǎng)教育的現狀問題

目前，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準備階段。盡管一些中小學作出了積極嘗試，但是影響尚未擴大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規(guī)范缺失——中小學媒介素養(yǎng)教育的目標與內容體系仍未建立規(guī)范；機制保障欠缺——中小學教師及學生的媒介素養(yǎng)評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學設備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會協(xié)力薄弱——缺少相關社會力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會團體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。

3.中小學媒介素養(yǎng)教育的實施策略

（1）宏觀層面——引導與支持

國家應出臺相關法律法規(guī)，頒布相應的教育政策，完善現有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應引導傳媒產業(yè)健康發(fā)展，并加強對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設良好的外部環(huán)境；應提供我國中小學媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機制，支持完善相關資源配置，從而為其推行構建適宜的內部環(huán)境。

（2）中觀層面——指導與輔助

①高校：應在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質資源與理論指導。

②社會組織：社會媒介素養(yǎng)教育的組織建設應加強[9]，不僅調動媒介機構的力量，還應成立專門的媒介素養(yǎng)培訓與教育組織，以輔助中小學媒介素養(yǎng)教育開展。

③社區(qū)：應成為中小學媒介素養(yǎng)教育的有效補充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現，有學者還提出通過“實際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進中小學生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。

④中小學學校：是中小學媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應加強與高校、社會組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價機制；為學生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網站管理等工作。

（3）微觀層面——轉變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學教師在對學生進行媒介素養(yǎng)教育時，應以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護主義”的態(tài)度，通過與學生的對話、交往而非單純的說教來實現，關注學生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關，周大勇提出青少年自主建構媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學教師具有啟示意義。

4.中小學媒介素養(yǎng)教育的內容設計

卜衛(wèi)認為媒介素養(yǎng)教育的內容包含四個方面：了解基礎的媒介知識及如何使用媒介；學習判斷媒介訊息的意義和價值；學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認為其包含五個方面：媒介結構；媒介類型；媒介技術；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關于媒介素養(yǎng)教育內容的討論，還未具體到中小學層面，但均可體現教育內容對“媒介”本身的超越。

5.中小學媒介素養(yǎng)教育的課程建設

（1）獨立模式

宮淑紅認為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨立學科的趨勢也日益明顯。”[15]張開等認為：“在小學階段，媒介素養(yǎng)可以獨立課程的姿態(tài)加入小學課程體系，這樣既能達到小學階段教學互動性，提高小學生的學習興趣、信息分辨力和綜合素質，又能達到豐富小學生生活和減負的目的。”[16]有學者提出：“媒介素質教育的所有目標只有在將其設置為一門獨立的課程時才能有實現的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學者認為，就我國實際而言，中小學媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術等學科中已經包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎上拓展相關的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結合不同學科特點所作出的研究——李海源談到在中小學體育教學中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學語文教學中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學思想政治教育的結合。

（3）滲透模式

有學者認為，中小學媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實現或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學生參觀報社等。

6.中小學媒介素養(yǎng)教育的推進模式

一是“網絡型”，即由下而上自發(fā)推進；二是“縱向型”，即由上而下指引推進；三是“放射型”，即主要由個別機構推進，而后逐漸在中小學中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學者認可。即應將中小學媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎教育體系，由教育部門負責組織實施，并指導中小學學校充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔此教育重任。

7.中小學媒介素養(yǎng)教育的意義

中小學媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國就中小學媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現為相關論文、專著、論壇會議、調查項目、研究機構等的出現。例如，中青網開設“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進百校”系列培訓講座；上海成立首個媒介素質“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團隊與黑芝麻胡同小學展開合作；東北師范大學媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學開展媒介素養(yǎng)教育等。

但整體上看，相關研究亦存在不足：起步晚，數量少，反映關注度較低；論述西方相關概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關注新興媒介對中小學生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢

我國中小學媒介素養(yǎng)教育的研究，應在進一步明晰其基本概念的基礎上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關研究可能呈現出數量上增長的趨勢；并應增加更多的實證調查研究；伴隨研究的拓展與深化，應逐漸轉向重視我國中小學媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構建；日后的相關研究會愈發(fā)體現出跨學科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學，其可能為中小學媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。

參考文獻：

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[2]蔡幗芬等.媒介素養(yǎng)[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.

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[4]李軍林等.信息時代的媒介素養(yǎng)[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[5][6][13]戴怡平.青少年的媒介素養(yǎng)教育[J].青年探索，2001.3.

[8][17]李琨.媒介素質教育與中國[J].國際新聞界，2003.5.

[9]劉虹.關于媒介素養(yǎng)教育的分析[J].遼寧教育研究，2005.11.

[10]白傳之，閆歡.媒介教育論——起源、理論與應用[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008.

[11]周大勇.在信息解構中確立主體性——青少年媒介素養(yǎng)教育方法與步驟的探究.傳播與中國·復旦論壇，2007-12-7—9.

[12]卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內容和方法[J].北京廣播學院學報，1997.1.

[14]張新明，朱祖林，王振.我國未成年學生媒介素養(yǎng)教育探析[M].中國電化教育，2006.6.

[15]宮淑紅.對我國中小學生媒介素養(yǎng)教育方式的探討[J].山東師范大學學報，2010.2.

篇2

關鍵詞：初中起點；二?四分段；農村小學教師；美術專業(yè)課程；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）03-0214-02

一、湖南農村小學美術教育存在的主要問題及原因分析

（一）美術教育資源匱乏，教學條件差

由于農村小學對美術教學投入不夠，這給美術課中的欣賞、手工等教學內容的課堂增加了難度。由于對美術教育重要性認識不足，造成各方面對美術教育的不重視、教師上課“放羊”等現象使美術教學的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學要求。對于現代美術教育所需要的各種輔助教學學員設備、設施的缺乏更使美術課堂教學缺乏生機，美術課堂教學效果更是無從談起。

（二）專職美術教師不足極大限制了美術教育的發(fā)展

專業(yè)教師缺乏成為農村小學美術教育的大礙。在很長的時間里，農村小學沒有專職美術教師，更沒有美術專業(yè)教師，而目前從事小學美術教學的老師年齡偏大、美術基礎僅限于個人愛好，根本談不上美術素養(yǎng)。美術師資不足，兼職教師素質低，就很難實現九年義務教育的美術教學目的。他們膚淺的美術知識，陳舊的教學模式阻礙了農村美術教育的發(fā)展，所以農村美術教育中就出現了教學模式、教學內容、教學方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。

二、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師專業(yè)生源的特殊性

為進一步優(yōu)化農村教師結構，加強農村教師隊伍建設，促進教育均衡發(fā)展，貫徹落實《湖南省教師隊伍整體素質提升計劃》，創(chuàng)新和完善小學教師培養(yǎng)機制，以更好地適應我省農村小學教師隊伍建設的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點本科層次小學教師公費定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養(yǎng)任務。培養(yǎng)模式嚴格按照國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》小學階段課程設置的要求，實行分專業(yè)培養(yǎng)；在專業(yè)設置上，實行小學學科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農村小學培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、教學能力強且具有實施素質教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。

2010年9月，已按計劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學院小教部負責培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專業(yè)系部進行分專業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專業(yè)培養(yǎng)階段。

初中起點本科層次小學教育專業(yè)師范生來自偏遠農村，其美術基礎幾乎為零。目前，教育部對師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學教育專業(yè)美術課程改革的實際有些不相適應，也是造成當前高師小學教育專業(yè)師范生實用美術技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對美術師范生培養(yǎng)在課程設置上，偏向于專業(yè)學習要求，注重繪畫技巧的學習和研宄，對教學技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對中小學生的時候往往找不到合適的方法來表達，造成教與學環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

三、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術學專業(yè)能力培養(yǎng)

（一）學生能靈活掌握各種美術工具材料

美術的每種工具和材料都有其優(yōu)點和缺點，要熟悉各種工具材料的性能特點，取長補短，才能靈活地運用各種工具材料美化校園，為校園活動和各科教學增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據女生人數眾多，做工精細的特點，不斷利用新材料開發(fā)美術校本課程，在綜合材料的運用上不斷推陳出新。材料多樣化教學與小學美術教學理念不謀而合，處處體現實用美術教學特色。

（二）拓寬師范生的藝術眼界，增強學習美術的自信心

為了解決農村師范生藝術視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進行教學，提供盡可能多的圖片資料。學姐學長的優(yōu)秀作業(yè)不僅開闊了學弟學妹的眼界，也增強了他們學好美術的自信心。師范生通過借書、買書，網上查詢等方式，尋找設計素材，不斷提高美術作業(yè)的質量。美術教師經常利用課余時間組織學生參觀博物館、美術館、各級各類小學提供的美術展覽，開闊了師范生的藝術視野。

（三）制定與實施美術教學技能考核相關制度

為了繼承與發(fā)揚師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學院專門為農村免費定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術的考核內容為教學簡筆畫和板報設計。通過對兩屆學生進行技能考核，學生學習美術字、板報設計和簡筆畫的氛圍很濃，美術教學技能的水平提高很快。

（四）為師范生提供學習交流和成果展示的機會

由于初中起點本科層次師范生一進校就確定了專業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質，各個系部開設了豐富多彩的興趣班。如美術興趣班就有剪紙、絲網花、陶藝、創(chuàng)意版畫、電腦美術等。興趣班的開展，不僅可以使教師發(fā)揮專業(yè)特長，開設校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術學習興趣，深化學習內容，增強學習美術的自信心。同時教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術活動。美術教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術館等提供的美術展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機會組織優(yōu)秀師范生走出校門參與小學美術特色活動，并邀請知名美術教育專家來學院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學的美術教育現狀。同時系部每學期都舉辦實用美術作品競賽，通過舉辦美術競賽活動提高學生的美術創(chuàng)作能力。為了提高學生的美術技能，小教大專部每學期都舉辦各種美術竟賽活動，如剪紙、手抄報設計、綜合材料設計等除了給獲獎者頒發(fā)證書，還舉辦獲獎作品展，充分調動學生參加美術競賽的積極性。參加比賽的作品無論在數量還是質量上，每一次都比前一次有所提高，學生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團結合作的習慣。

將開放式教學理念引入小學教育專業(yè)實用美術教學改革，在繼承與發(fā)揚教師教育重美術教學技能訓練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，廣泛吸收現代兒童美術教學與電腦實用美術內容，在實踐中不斷探索和完善小學教育專業(yè)實用美術技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點本科層次小學教育專業(yè)實用美術教學現狀，使師范生掌握實用美術的基本技能，具備從事小學各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質，堅定教師職業(yè)取向，樹立現代教師理念，成為基礎教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高，推動校園文化藝術環(huán)境建設。

四、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術教育研究與教學能力的培養(yǎng)

農村的小學美術教師對美術教育和學生的熱愛以及獨特的美術教學方法是很重要的，美術教師專業(yè)知識范圍較為廣泛，但始終圍繞著學生美術學習、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術教師除課堂之外，還需更多方面的知識積累。美術教師的專業(yè)知識中和美術課堂、美術課程和學生美術學習的聯系較為緊密，這說明美術教的職責不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識，也要通過美術教師和學生之間的互動和交流，通過美術教師自身在提升的過程中所獲得的學術知識和技能，以及良好的品質，并能在美術教學中將它們傳遞給學生。

農村的小學美術教師必須要具有美術教學能力，首先一定要了解小學生的兒童心理和行為的特點，這樣才能更好的把握美術教學，小學美術教師學會用小孩的思想來思考問題。美術課上要讓學生學會動腦、發(fā)揮想象和動手能力，需要美術教師運用自身的能力對孩子進行教育。

能夠勝任美術教育教學的教師應該具備的專業(yè)知識包括“怎么教美術”、“為什么教美術”的條件性知識。在美術教育教學中所運用的心理學、教育學、兒童美術心理學及美術教育原理等等，是為美術學科知識提供基礎；還包括實踐性知識，實際的美術課程設計及教學策略制定的能力。美術教師在實際美術教學過程中所要具備的課程情景知識以及美術課堂教學知識，是在長期的教育實踐中得到鍛煉、總結、升華，成熟為美術教育教學經驗的。

五、結語

面對基礎美術教育課程改革實踐的不斷深入，制定出更加合理、科學的高師美術課程設置，培養(yǎng)出專業(yè)扎實、知識廣博、具有多方面才能的一專多能的小學美術教育師資成為高師美術教育的首要任務。因此構建合理的高師美術教育課程設置是時展的需要、社會的需要、小學美術教學的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目階段性成果，項目編號：XJK012CTM019

參考文獻：

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[3]《當代中國》叢書教育卷編輯室.當代中國高等師范教育資料選[G].上海：華東師范大學出版社，1986：22-23.

篇3

[關鍵詞]高師美術教師 師資狀況 自身素質 學習與培訓

[作者簡介]關峻峰（1974- ），男，吉林白山人，北華大學美術學院美術系，講師，研究方向為美術學。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0083-02

素質教育的要求正在不斷推進教育體制的改革與完善，美術教育是素質教育中的重要組成部分，美術教師自身的素質建設是全面實施素質教育的關鍵。作為培養(yǎng)中小學美術師資的高等師范美術院校的美術專業(yè)教師，擔負著推進素質教育的重要任務。

一、高等師范美術院校美術師資狀況

在我國，高等師范美術院校的美術教師中的絕大部分來自師范美術院校或專業(yè)藝術院校，由于歷史的原因，中國近代美術教育思想的直接動力來自于科學與實業(yè)，是一種強調技藝學習的美術教育，師范美術院校與專業(yè)美術院校長期以來都是以美術技能的傳授為主要教學內容的，師范美術院校只是在課程設置中比專業(yè)藝術院校多加入了教育學、心理學及教學法等相關的教育類課程，且這些教育類課程在整個課程設置中只占較小的比重。這種“重技”的思想一直延續(xù)至今，直接導致當前高師美術教育中的學術性與師范性分離的教育現象。

社會上普遍存在的推崇藝術家、輕視美術教師的思想傾向，導致當前這些高等師范院校的美術教師普遍存在用藝術家思維，而非高等師范美術教育工作者的思維進行師范美術教育活動，他們中很多人更重視的是美術專業(yè)水平的提高，而缺乏對先進美術教育理念的學習與實踐熱情。高等師范美術教育專業(yè)的美術教師一定要明確，高師的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)未來的中小學美術教師，而不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術家，高師美術教師的職責首先是教師，絕不能以職業(yè)藝術家自居。

我們并不是反對美術教師為個人美術專業(yè)能力的提高所做的努力，而是強調美術教師作為教師所應當遵循的職業(yè)操守。畫家往往給人以自由散漫、特立獨行的印象，但作為美術教師則一定要處理好自由與規(guī)范、藝術個性與職業(yè)道德之間的關系，因為教師的言談舉止對學生有著強烈的示范性，教師的人格魅力及品德修養(yǎng)對學生的影響廣泛而深遠。

高師的職業(yè)特點要求高師教師既是本專業(yè)的行家里手，又是培養(yǎng)造就高素質教育人才的專家。“懂美術，不懂教育”的現象，直接導致了教學方法與教學模式的簡單、僵化，在美術專業(yè)課的學習上延續(xù)了過去作坊式的教師傳授技能、學生照著練習的教學模式，對學生的創(chuàng)新精神及自我表現意識強調不足；灌輸式的藝術理論課的學習與學生缺乏互動，學生考過就忘，學習效率低下。

高等美術師范院校中的部分美術教師對素質教育的要求缺乏認識，大多不熟悉中小學藝術課程改革，對基礎美術教育的現狀缺乏認識，他們習慣于用專業(yè)美術教育的方法教育未來的中小學美術教師，缺乏美術教育的專業(yè)素養(yǎng)，認為只要畫好畫就能做好美術教師，對中小學美術師資的教育遠離了中小學美術教學實踐，不利于師范學生美術教學能力的培養(yǎng)。

素質教育的推進，高等師范美術教育體制的改革，以及新的中小學藝術課程標準的實施，要求高師美術教師必須進一步明確培養(yǎng)目標，明確高師美術教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是要把學生培養(yǎng)成面向中小學美術教育的美術師資，我們是要為普通美術教育培養(yǎng)藝術師資，而不是培養(yǎng)專業(yè)的美術人才。通過高師美術教育使這些美術師范學生具有一定的美術教學能力，使他們懂教育，知道如何設置美術課程，掌握一定的美術史論相關知識，了解少年兒童的心理，知道如何通過美術教育培養(yǎng)少年兒童的審美能力、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展他們的動手能力。

二、高等師范美術院校美術教師應具備的素質

（一）高等師范美術教育專業(yè)美術教師首先要愛崗敬業(yè)

在我國，美術從業(yè)者大都要掛靠某單位，學校尤其是高校是其首選，因為我國藝術品市場雖方興未艾，但并不完善，做一個完全意義上的獨立藝術家具有很大的風險，所以很多藝術家通過在學校做教師來安身立命。這種狀況使許多不是真心愿意從事美術教育的人進入美術教育隊伍，他們懂藝術，但未必懂藝術教育，他們勢必會以其言行影響學生。這對于師范美術教育專業(yè)的學生產生的不良影響尤其大，因為他們多是藝術家思維，以這種思維模式培養(yǎng)出來的未來的中小學美術教師并不適應中小學美術教學，尤其是中小學藝術課改之后，這種不適應現象更加明顯。

為人師表是要求教師凡事要以身作則，做好學生的表率，“學高當師，身正為范”，為人師表在美術師范院校比在一般院校更加具有示范意義。師范生正處于思想性格形成階段，極具可塑性，教師的言談舉止對他們將產生潛移默化的影響。當前各種資訊的傳播及獲取十分便捷，這些資訊良莠難辨，教師要對學生進行正確的引導，努力促使他們形成健康的審美情趣。美術領域內，面對大量藝術形式、藝術思潮的涌現以及藝術家對“自由意志”的追求，美術師范生容易出現價值判斷混亂的問題，美術教師的一言一行、著裝舉止都會對學生產生影響。美術教師由于專業(yè)的特殊性和思想的開放性，時常被指責奇裝異服、行為散漫，作為高等師范美術教師要引以為戒。

一個合格的教師不僅要教書，同時還要育人，要把教書、育人有機地統(tǒng)一起來。美術教學活動的特點，使美術教師更應該做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，美術教學活動的“個別性”特點，使美術教師與學生的接觸更為密切，這就使“因材施教”成為可能；美術教育具有“情感教育”的特點，藝術作品飽含豐富的情感特征，美術教育過程的實質是審美教育過程，受教育者的審美情趣及人格等各方面將受到美術教師與藝術作品的潛移默化的影響。

（二）高等師范美術教師必須具備一定水準的專業(yè)能力及教學能力

高師美術專業(yè)教師首先應具備所教學科的專業(yè)知識，主要包括專業(yè)理論修養(yǎng)與專業(yè)技能，二者相輔相成、缺一不可。美術教學具有極強的示范性，是一門強調技術性的實踐課程，只有具備較強的專業(yè)技能的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，而美術教育又不僅只是美術技藝的傳授，還包括美術理論、美術史論、美術技法理論、藝術批評等方面的學習，且用理論指導實踐，各種美術專業(yè)理論知識對專業(yè)技能的提高還會起到一定的促進作用，所以，一名合格的美術教師不僅要具有相當水平的美術實踐技能，同時還要對整個美術學科有清晰的認識，掌握美術基礎知識并具有敏銳的藝術感悟力及一定的美術鑒賞能力。

高師美術專業(yè)教師除具備所教學科專業(yè)知識外，還要具備教授學科知識的相關教育理論與技能，主要包括教學內容的選擇、美術課程的設計能力、表達能力、教學組織管理能力及運用現代教學技術等。高師美術教師要具有現代的教師觀、學生觀及課程觀，對現代美術教育理念有較深刻的認識。教學能力的培養(yǎng)需要不斷的學習與實踐，高校教師只有不斷學習、運用并不斷總結教學經驗才能達到較高的教學水平，取得良好的教學效果，這一點對高等師范教育更顯重要。

（三）高等師范美術教師要具備持續(xù)學習能力及自我發(fā)展能力

高師美術教師要具有科研能力、創(chuàng)作能力及交流合作能力。教師的科研能力即研究教育教學現象的理論能力，表現為教師把教學經驗上升為教學理論，善于在美術教學實踐中發(fā)現問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，最終達到解決問題的目的。美術教師要不斷提高自己的藝術創(chuàng)作能力，并積極參加學術交流合作活動，畢竟美術教學具有實踐性，這樣做不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，拓展專業(yè)視野，還可以促進教學效果的提升。

高師美術教師要注重知識更新，及時掌握最新專業(yè)動態(tài)、美術教育理念、國家相關教育政策及導向。現代社會瞬息萬變，新的藝術現象、新的美術及美術教育理論陸續(xù)產生，高師美術教師只有不斷學習才能掌握時代的脈搏，適應社會發(fā)展，才能不斷更新教學內容，總結教學經驗，更好地提高教學質量。國家教育政策及教育導向決定了教育發(fā)展方向，作為師范教師必須對我國的教育政策給予關注，如當前倡導的素質教育導向、現行的基礎教育課程標準改革等。

高師美術教師還要具有開闊的文化視野，對美術文化有較深入的理解，并對其他藝術門類及其他學科知識有一定的了解。因為綜合文化素質的提高直接影響師范教育的質量，也影響了教師理解藝術、理解世界的廣度和深度，同時還影響教師的學術研究能力，所以相對于專業(yè)美術院校，師范美術院校教師更要努力提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、開展高等師范美術院校在職美術教師的學習與培訓途徑

第一，組織開展深入廣泛的學習與交流活動，明確高等師范美術教育專業(yè)的教學性質和目標，樹立正確的教育理想和教育觀念，加強與中小學美術教育教學前沿的聯系。高師美術教師一定要明確高等師范美術教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學美術教育師資的教師職業(yè)教育，其有別于培養(yǎng)其他美術工作者或藝術家的專業(yè)美術教育，明確高師培養(yǎng)目標對高師美術教師意義深遠，只有恰當強調了高師美術教育的師范性，高師美術教師才不會偏離方向，才可能朝著既定的目標不斷努力。高等師范美術院校也要經常組織各種學習，探討基礎美術教學現狀，研究中小學美術師資需求，尤其是中小學美術課程改革后對基礎美術教育師資提出的新的要求，師的思想認識，明確工作方向。

第二，針對師范美術院校自身存在的問題，有計劃地組織骨干教師到有師范美術教育先進教學經驗的院校進修、學習，提高教師師范美術教育的專業(yè)性，帶回先進的教育理念及師范美術教育方法，也可以聘請相關專家學者針對存在問題舉辦講座或答疑活動，對師范美術教育狀況提出意見并進行指導，以此促進師范美術院校改革及師范美術教師自身的發(fā)展。

第三，舉辦各種形式的教學觀摩，推廣先進的教學經驗及藝術教育理念。高師美術教師除了要不斷地學習以加強自身綜合素質外，還要對美術教學實踐及美術教學理念進行大膽的實驗和探索，積極參與各種形式的公開課、示范課、講課比賽等教學活動，努力實踐，總結經驗，提高自身美術教育的綜合素質。

第四，在高等師范美術教育體系中，倡導完善自我培養(yǎng)能力，建立終身學習觀念。高等師范美術教師個體的發(fā)展不能只依靠外力的推動，教師自身的自我發(fā)展、自我培養(yǎng)能力將會對教師綜合素質的不斷提高起到關鍵的作用。業(yè)精于勤，而荒于嬉，教師有自我發(fā)展的需求，才可能建立終身學習觀念，真正做到與時俱進。陶行知先生曾經說過，只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。終身學習是提高內在素質、拓展學科知識、提高教學科研水平及現代教育發(fā)展的要求。現代高等師范美術教師必須認識到終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺樹立終身學習的觀念，以適應現代教育改革和發(fā)展的需要。

提高高等師范美術教師整體素質是高等師范美術教育改革與發(fā)展的重點，高師美術教師的素質高低直接關系到高師美術教育改革的成敗，關系到未來的基礎美術教育的成敗，進而關系到國家素質教育的發(fā)展，高師美術教師只有不斷提高自身的綜合素質，才能滿足時展的需求。

[參考文獻]

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[2]顧平.美術教育學導論[M].南京：江蘇美術出版社，2006.

篇4

關鍵詞 情感教育 小學美術 美術教育

美術教育一直被認為是情感的教育。美術教育作為素質教育的重要組成部分，在素質教育中起著重要作用，也是培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的主要途徑之一;而美術教育這種重要作用的發(fā)揮都是建立在學生積極健康的情感基礎之上的。隨著素質教育的實行和新課改的實施、發(fā)生在學校的許多惡性事件和學生的厭學憤世等不良心理的產生，越來越多的人認識到了情感教育在教學中的重要作用。當今世界，經濟全球化日程加快，綜合國力競爭日趨激烈;綜合國力的競爭歸根到底在于對人才的培養(yǎng)，而新時代人才的標準以健康豐富的情感作為基本的評價依據。因此，小學美術教學作為培養(yǎng)學生積極健康情感的主要陣地，在培養(yǎng)學生情感方面有著重要的意義。

一、小學美術教學在培養(yǎng)學生積極情感中的優(yōu)勢

情感與美術有著密切的關系，很大一方面表現在美術對情感道德的重要影響。魯迅曾說，美術可以輔翼道德，美能夠在促進人的道德教育以及道德提升中起到重要的作用。作為育人重要陣地的學校，在美術課中對學生進行情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，美術課自身的特性決定了它在培養(yǎng)學生積極情感方面的優(yōu)勢。第一，美術課本身具有的情感性使學生在感染和熏陶中，潛移默化地促使了情感的升華和表現。情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和愛護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力;美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進學生的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。第二，美術作品中形象化的形式克服了其它學科枯燥和抽象的缺陷，符合小學生的認知發(fā)展水平。美術作品本身是形象的，小學階段的學生尤其是低年齡階段，正是通過形象去認識世界的階段，小學生可以通過美術作品很直觀地感受到作品中人物的情感;“美術活動還直接地處理人類的情感，表達高尚的理智感、道德感和對美好生活憧憬和向往的美感;宣泄郁積于人心中的恐懼、煩悶、孤獨、憤怒、焦慮和狂暴等不良情緒。”

其次，美術課與其他學科的密切聯系擴展了情感教育在小學美術教學中的運用。美術課不同于其它課程，它既不是單純知識的傳授，也不僅限于技法的傳承，而是在靜態(tài)的環(huán)境中，自覺的、潛移默化的培養(yǎng)學生整體的生活態(tài)度和情感價值觀。美術教學中的情感不僅是影響教師教學和學生學習的因素，同時也是教學的手段和教育的目的，小學生可以通過繪畫的畫面表現、宣泄自己好的或是不好的情感，美術教師通過學生所表現出來的這種情感對學生進行跟蹤教育，幫助學生獲得積極的情感體驗。

二、小學美術教學中實施情感教育的注意事項

首先，小學階段的情感教育要符合學生的情感能力發(fā)展。瑞士心理學家皮亞杰 (J.Piaget)的認知發(fā)展理論認為，學生情感的發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、個別差異性等，根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段的學生分別處于前運算階段(3-8歲)和具體運算階段(9-14歲)，依據皮亞杰的這一理論，在美術教學中培養(yǎng)小學生積極健康情感教育的時候也要注意兒童的這些特點，任何刻意揠苗助長的行為都會適得其反，而應根據具體情況，采用不同方法因勢利導組織教學。教師在肢體語言等方面都應與教學內容相適應，在這種氛圍中，學生也會受到熏陶和感染，達到情感教化的目的;在游戲教學中，無論教師設計什么樣的游戲或者多個游戲，都應注意這些游戲都應與教學內容相關，不能單純的為了讓學生快樂而游戲，否則就失去了游戲的價值和教學的意義。

其次，小學生對美術教師的依賴性，使得在此過程中教師還要提高自己的審美情感表現能力。在美術教學中，教師要想感動學生就需要感動自己，使自己首先投入其中，而且這種情感必須是教師的自然流露。

教師豐富而純潔高尚的情感，可以左右學生的思想，美術教師在情感教學時只有自己先入情，學生才能激起相應的情感體驗。

再次，在對小學生進行情感教育時，無論是美術教學還是情感評價環(huán)節(jié)，都應注意:一切以學生為主，即從學生的角度出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，關注學生的情感體驗和情感積累，播種情感的樂土。如在欣賞領域中美術作品的內容一般是以人物形象為主體，并且要包含中國的、外國的、古代的、近現代的、全景的、局部的，因為人物形象較容易表達喜怒哀樂各種情感，更容易被小學生所接受。針對小學生的情感發(fā)展特點，美術教師在教學時要特別注意對美術作品的選擇，選取的美術作品要貼近學生的生活經驗，力求選擇學生較易接受的作品進行欣賞。

最后，美術課的情感教育不僅體現在課堂的每一個環(huán)節(jié)中，而且還包括在課外活動以及與美術有關的每個過程中，不僅包括顯性教育的教學還包括隱性教育的感染，這就擴大了美術教育在實際教學中的作用，不僅給教師而且給每位教育工作者都提出了很高的要求。

三、結論

綜上所述，在有效的教學方式和方法以及評價機制下，學生的才能才能得到施展，情感才能得到釋放和宣泄，在釋放和宣泄時，升華自己內心的情感。由于自己的水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學習中努力思考、探索、使自己的知識水平不斷提高，在這領域還有廣闊的探索空間，還需要今后進一步的深入研究和不斷地總結完善，在此，希望各位專家學者給予批評指證。

參考文獻：

[1]孫際敏，小學美術課程教學方法探討[J].現代裝飾(理論)，2012/01

篇5

摘要：當下我國正如火如荼的實施素質教育模式，對學生德智體美等全要發(fā)展有著重要的意義，其中小學美術的教育就是其中非常重要的一節(jié)，并且被越來越重視。美術其實是藝術的一種表現，它能提高人們的視野和想象力。對小學生美術思想的培養(yǎng)，能夠增強學生的創(chuàng)造性思維能力，是提高學生綜合素質的一個非常重要的部分。但是固有的美術教學模式已經不適應素質教育下的需要，必須進行改革，重點強調的應該是對學生獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。

關鍵詞：美術教育；獨創(chuàng)性；小學培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.7

小學是未來學生培養(yǎng)的基礎，也是非常重要的一個階段，小學教育做的好不好直接決定了國家素質教育的成敗，同時，小學教育也是改造、構造社會個體的基礎性階段，只有在一個寬松、活躍的環(huán)境下才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。

一、小學美術教育培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性的意義

美術教育是增強學生思維性、審美力的重要一環(huán)，能提高學生對世界外物的認識和解讀能力。同時，美術教育不應當是一味固定的模式，應當追求創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性，這是具有重要意義的工程。

1.能夠培養(yǎng)學生觀察外物的能力

任何事物只有先通過觀察才能理解，只有進過外象的觀察才能了解其本質的內容，所以觀察是很重要的2。在美術學習中要求學生能夠從不同的角度觀察外物并從自己所看到的角度在紙面上表達出來，這樣的教學能夠使學生們集中注意力去觀察和描述自己所看到的，能夠提高學生們的興趣，有耐心去觀察，從而養(yǎng)成一種細心觀察事物的習慣和準確描述事物的能力。

2.可以增強學生對事物的記憶

通過對學生觀察的理解可以知道觀察就是為了更好的總結其本質和特征，對所有問題的認識就是在不斷的觀察、理解、再觀察中積累的。美術教育就是教給學生去運用色彩整理出其所看到的外物并繪畫出來3。通過繪畫可以使學生們更深刻的認識到各類不同事物的區(qū)別，增強辨別能力，提高其對事物的記憶力。每一個動作，每一個姿態(tài)都會給繪畫者留下深刻的印象，這種印象一旦形成可能就是永久性的。

3.能夠提高學生對外界事物的想象力

想象是人類自覺或者不自覺的活動，是觀察者通過表象的觀察，在其腦海中進過加工形成的新的事物形象或者對事物更深次的理解，如看到樹葉變黃，知道秋天臨近。具有一定的想象能力對生活或者工作都有巨大的幫助。在小學生的學習中要從小培養(yǎng)其對外界事物的想象力，最好的方式就是通過繪畫教育，讓學生們在空白紙上繪畫出其能想到的東西，在漫長的教學中不斷增強其主觀的思考和理解能力。美術教學其實就是要求學生們有自己的空間，自己的一片天空，在這里可以隨意描畫，想到什么就畫出什么，無拘無束的自由

二、在美術教育中提高學生創(chuàng)新性的建議

美術教育具有巨大的優(yōu)勢，做好美術教育是關系到個人成長、未來建設的大事，應當將其作為一項重要的工程來抓，本文以下將對如何實現提高學生創(chuàng)新性思維這一目的提出幾點建議：

1.改變學生被動學習的方式

對學生的小學教育目的就是為以后讓其更好的接受知識和各種挑戰(zhàn)打下基礎，小學教育做的好不好直接關系到學生的個人成長，為了讓孩子能夠在復雜且日新月異的社會中適應學習、生活節(jié)奏，就要做到提高學生的主動性，讓其學會主動去學習，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。在小學教育階段，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。不能再以直接灌輸理論而應特別注重實踐。比如帶領同學們在春天的田野里去寫生，讓他們在貼近生活的同時進行學習，可能每個人都有自己不同的觀察，有人會描繪出綠油油的麥田，有人則會繪畫出悠閑的白云等。由此可知，美術教學只有讓學生自己去觀察，去思考才能有不同但豐富多彩的效果。這才符合教育的目的。

2.注重學生學習的情景構造

一個良好的環(huán)境是開展一切工作的重要外部因素，試想在一個混亂的環(huán)境中是很難創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的。對小學生的教育也是如此，在美術教育中也要特別注意對教學環(huán)境的改進。如果要是在課堂上富有激情的講解，學生肯定也會被帶入其中，達到身臨其境、事半功倍的效果，相反則會事倍功半甚至前功盡棄。要在美術課堂上渲染一種愉悅、輕松的氣氛。另一方面，老師對學生的作品要多鼓勵，增長其對該課的興趣，而不能一味的否定，最終造成學生對美術的放棄心理。要讓學生輕松學習，去享受美術課程。

3.加強教師隊伍自身建設，提高教學水平

老師是學生的指導者，一名優(yōu)秀的教師可能能帶動一大批優(yōu)秀的學生。在新課改的要求下，教師在教學中的地位逐漸發(fā)生變化，不在是課堂的決定者。所以要培養(yǎng)一批適合現代教育的隊伍，只有這樣才能在學生的培養(yǎng)上起到良好的引導作用。同時還要做好教師的考核機制和講課表達能力以及對課堂的控制能力，及時能夠掌握學生的心理變化，適時且有針對性的做好工作6。怎么樣才是優(yōu)秀的教師那？首先就是老師必須具有自己的獨立性，能夠獨立思考，具有創(chuàng)新思維能力，在學生中間具有感召力和影響力。這樣的教師也是符合新課改下教學的優(yōu)秀教師，是一名合格的能夠帶動學生們學習的引導者。

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篇6

在很長的時間里，農村美術基礎教育總是沒有起色，相當一部分學校還沒落實美術課。由于片面強調給語文、數學教師的作業(yè)課、自由課、輕松課；長期如此語文、數學成為老師的責任田，而藝術科則成為被遺棄的一片荒土，無種無收。大部分農村學校老師將美術課視為負課，可上可不上，有美術活動任務就上一上，活動一過，學生就再也想不到上美術課，在各級各類美術競賽活動中，農村學生獲獎甚少。嚴重的是使學生失去一個最重要的培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時機，因為多數農村學生在義務教育階段畢業(yè)后，他們再也沒有機會接受應有的美術教育，于是許多人在藝術方面就成了終生“荒廢”。我認為導致小學美術現狀的原因有：：

(一)社會和家庭因素

隨著年級的升高升學越來越受到家長的關注，對學生的分數越來越重視，分數決定孩子的命運。家長還在應試教育的陰影之下。家庭組成社會，大環(huán)境影響導致誤認為美術不重要。

(二)學校因素

教育管理的不嚴謹，新課改還沒有真正深入教師的課堂，由于片面追求升學率老師們也把美術課改上其他課。師資力量匱乏，高水平的專業(yè)人才很少，上美術課就是依葫蘆畫瓢，學生感覺枯燥。這就遏制了學生的美育。

二、農村小學美術教育的策略設置

通過對農村學校美術教育狀況的分析，深感素質教育在農村學校難以深入實施，特別是小學美術教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開展農村學校的美術教學工作，筆者認為可從以下幾個方面入手：

(一)轉變觀念

多年來，農村小學的美術教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，師資隊伍力量不足，相應教學設施落后，使得這舊傳統(tǒng)教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實施。傳統(tǒng)的美術教學模式也有其合理的內容和成功的經驗，但缺少開放性，太注重機械化的模仿；我們應去其糟粕，取其精華。我們意識到富有人文性的美術課堂要義不容辭地為學生打開通向生活的大門，讓學生的美術學習從封閉走向開放，把繪畫融入生活中，用生活來解讀課本。因此，美術教師應努力走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，引導學生共同完成整合資源的學習過程，讓學生在開放的情境中去體驗美術的趣味，體驗美術帶給生活的魅力，體驗成功學習的喜悅。

(二)加強師資，改善條件

農村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培{Jil工作。培訓中可充分發(fā)揮業(yè)務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養(yǎng)。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區(qū)的實際情況，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學。選擇美術素質較好的教師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養(yǎng)、學校文化宣傳等方面的工作，有利于學校美術總體水平的提高。

(三)重視教研，開展活動

1．農村學校美術教育教學科研活動得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術教師自身美術素質不高，他們多半是美術愛好者，優(yōu)秀一點的美術教師也僅限于師范學一點點。因此，美術教師必須加強學習，提高自身專業(yè)素質，提高學校美術教育活動高水平，給學校帶來生機，給學生創(chuàng)造一個美的氛圍。

2．開展農村小學美術教育科研活動，循序漸進，不可盲目不講方法不講順序。教師興趣一來就教，活動一來就搞，上面布置的是素描就搞素描，是色彩就搞色彩，是創(chuàng)作就搞創(chuàng)作，不管學生是學了還是未學，也不管學生能否接受。因此，首先要重視美術課堂教學的優(yōu)化，教師要靈活、創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，因地制宜，因人而異地安排教學內容。

3．開展農村美術教育科研活動，美術欣賞是不可忽視的。多年來，農村美術教學很少上美術欣賞課，而重點是臨摹，再其次是寫生。因此，導致有些學生一本書課上完了，還不知道書中欣賞課內容怎么欣賞，欣賞什么。美術欣賞可以幫助我們開闊視眼，擴大知識領域；美術欣賞還可以陶治學生思想情操。這種教育是潛移默化的，美術欣賞同時也提高了學生藝術素養(yǎng)和審美能力，激發(fā)了學生學習美術的興趣。

(四)因地制宜，激發(fā)興趣

新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，作為美術教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，如山區(qū)學校可進行竹工、木工制作；湖灘地帶學校可用柳條、蘆柴、編管或制作草編小用具等，調動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土美術教學。為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們對美術的興趣。

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小學美術教學體會趣味性一、營造生動活潑的課堂學習氣氛，增加練習的趣味性

在小學美術教學中應體現學生的主體地位，在教學過程中，我注意營造一種寬松活躍的課堂氣氛，使學生充分發(fā)揮自己的主體意識。在我的課堂上，孩子的行為方式永遠是自由的，他們不會也無需永遠都坐在教室里，尤其一年級的孩子總喜歡時起時坐，情緒高漲時還會情不自禁地跳起來。他們的思維空間更是自由，他們可以很輕松地對我說“不”，可以畫與眾不同的畫，即使偶爾犯錯誤也能被寬容……就這樣在課堂上給孩子“一路綠燈”，還他們學習的主動權，讓其無拘無束地在知識的花海中吸取所需的蜂蜜，讓創(chuàng)新的種子在孩子們的心中悄然生根發(fā)芽。

小學生較普遍的好奇心理，導致他們對新奇事物激發(fā)出強烈的探求欲望。我們應當針對學生此心理特點，實施多種教學手段來激發(fā)他們愛畫畫的興趣。努力把講臺營造成舞臺，讓學生有勇氣進入了創(chuàng)新制造領域表現，促成最佳的教學效果。這樣設計的美術課容易激發(fā)學生對繪畫學習的熱情，同時又能讓他們拓寬眼界，，激發(fā)起更大的興趣，達到促進小學美術的教學效果的不斷增強，學生的主觀藝術創(chuàng)造能力不斷提升的目的。

二、創(chuàng)作畫教學是小學美術教學的靈魂、鼓勵學生自我體驗

素質教育的核心是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是藝術的靈魂，創(chuàng)新是美術教學領域一個永恒的話題，是美術教學貫穿始終的重中之重。創(chuàng)作畫教學不僅能培養(yǎng)學生的繪畫興趣、情操和良好品德，還是學生認識世界、發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。指導兒童創(chuàng)作畫是小學美術課的重頭戲，培養(yǎng)想象力是做好創(chuàng)作畫的關鍵，而興趣則是做好創(chuàng)作畫的動力源泉。在創(chuàng)作畫指導中，要多引導學生從身邊事物的細致觀察、回憶、想象中提煉創(chuàng)作題材，這些都是兒童創(chuàng)作畫的上好題材。

鼓勵學生自我體驗，就是鼓勵學生自己通過事件親歷，對事物的接觸感悟以及多次的有效嘗試，從而了解熟悉事物的性質，對美術而言，就是通過對工具材料的熟悉過程中學會擅于運用美術技能技巧。因此，教師在美術教學過程中應當盡力做到少兒精，給學生更多的練習時間，應當勤于觀察，對看到的學生較好的美術作品作業(yè)，要及時給予表揚。并且把他作為典型來講解，吸引其他學生對這位同學感興趣是怎樣做到的，促使學生向榜樣學習。

三、美術教學應不斷強化學生對審美意識的感受

美術課教學應當努力做到給廣大小學生們以敏銳的靈感及一雙靈巧的雙手，用它去發(fā)掘美，去創(chuàng)造美，最終達到陶冶情操，凈化心靈的目的。具體應注重如下兩個方面：

（一）教學活動中要求學生學會欣賞

小學生雖年齡小，可好奇心卻很強，為他們設計欣賞課的目的，就是為了讓他們對周圍的新鮮事物有所認識，欣賞那些與現實生活挨邊的美術作品。最后促使他們學會了觀察，學會了比較及想象。憑著所欣賞事物本身的魅力來吸引學生的注意力，并產生興趣，增強學生的審美能力，而沒有什么比讓學生對上美術課心懷成就感，更能激發(fā)他們學習的興趣了。

（二）注重在教學過程中融入情感

現代的教學觀認為，學生是學習的主體。在學習過程中注入一定程度情感交流內容，對于廣大處于潛能開發(fā)階段的小學生們來說，是十分必要的。因此，在教學過程中，要結合學生的實際情況構建教學內容，設計科學合理的情感目標，促使學生能主動投入到美術教學活動中，從小培養(yǎng)他們以審美的角度去觀察自然、生活和社會，同時，教師要把感情滲入到多姿多彩的美術教學活動中，讓學生在學習美術知識的過程中提高審美能力。在課堂教學中，我嘗試運用了些有親和力的語言及動作來調節(jié)美術課堂的氣氛，收到了十分顯著的

四、運用現代化的多媒體教學激發(fā)學生的形象思維

運用現代多媒體技術制作具有趣味性較強的課件，讓這些圖片擺放在小學生的眼前，輔以相適應的優(yōu)美旋律，以充分調動學生的形象思維，促使他們把全部精力都投入到美術學習中來。在這方面的教學實踐中，我的經驗嘗試主要有以下三點：

（1）實施多媒體美術教學，對美術欣賞課的教學效果會明顯改進。

（2）對小學美術在強化對他們全面實施素質教育的同時，不斷加大對欣賞、工藝美術及設計課的力度。

（3）不斷探索美術教學改革的新途徑。對小學生進行美術教育，側重的是對全體同學的素質教育。多媒體那些近乎游戲式的寓教于樂內容，尤其符合小學生的特點，從而激發(fā)起學生學習美術的熱情，真正實現了愉快教育的實踐活動。

五、美術課外活動是美術教育必要的延伸

有些孩子對美術有特殊的天賦，這些美術興趣超常生，渴望得到美術教師課堂以外更多的輔導，不少孩子的家長也常常提出這樣的要求。我認為，美術課外活動是課堂教學必要的延伸和提高。開展美術課外活動，對于擴展學生的知識領域，發(fā)展學生的美術興趣與特長，發(fā)現和培養(yǎng)美術超常學生，具有課堂教學難以替代的作用。

美術課外活動要有目的、有計劃、有組織地開展，要堅持自愿與鼓勵相結合的原則，在活動中注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)，要注重思想性與藝術性的和諧統(tǒng)一。在多年的教學生涯中，很多經課外美術興趣小組培養(yǎng)的特長生，有的步入了藝術殿堂，有的成了藝術學院的學生……他們慶幸：在他的學生時代有一個好的美術啟蒙老師，他們都得益于老師的熱心、認真的課外輔導。

總之，上好小學美術課，需要依靠我們長期實踐探索，在探索中不斷總結，推動小學美術教學的新局面。使大家明白，在小學美術教學實踐中，只有堅持不斷地改進優(yōu)化教學方法及優(yōu)化課堂教學的質量，才能實現突破解決教學中所遇到的難點。因此，在小學美術教學過程中，我們應當始終堅持以解決教學重點，提高教學效果，積極充分地發(fā)揮廣大學生的主體作用為出發(fā)點，不斷提高教學效益。

參考文獻：

[1]趙國安.淺談小學美術教學.教育教學參考，2012，（5）.

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隨著時代的發(fā)展，現代社會要求人才具備全面的文化素質。美術教育作為全面發(fā)展中不可缺少的組成部分被納入學校教育，其目的顯然不是將每名學生都培養(yǎng)成畫家，而是培養(yǎng)他們具有一定的審美能力和審美素養(yǎng)。美術教學的特殊性決定了教師不僅要注重教學結果，更要強調教學過程中對學生良好的個性品質、審美感受和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要注重學生在學習過程中得到的鍛煉和收獲，讓學生動口、動手、動腦，使他們積極地投入學習活動。

1.深化教材，督促學習

上好一門美術課的前提是研究、深鉆教材，只注重知識技能的傳授，把灌輸作為主要教學方法，是很難實現美術教學大綱要求的美術教育所追求的的是以學生的發(fā)展為根本，充分重視好人文教育，實現以人為本美術教師在教學過程中，應當充分尊重學生，賦予學生更多的自由以及權利，致力于發(fā)展個性，開發(fā)潛能，充分調動學生的發(fā)明創(chuàng)造性和主觀能動性為達到此種目標，美術教師應當充分理解教材的精神內涵，了解教材作者的編寫意圖。

2.充分做好課前準備

科學、務實的教學設計和張馳有度的教學節(jié)奏是有效教學的主要因素。美術課中的探究是學生積極、主動地獲取美術知識、領悟美術技能技巧而進行的各種活動。如果教師只是一味地灌輸繪畫方法，學生不僅學不進去，反而會產生厭惡感。課前的教案設計、教具、相關教學資料的收集等都是需要教師準備的內容。教師在教學中要注意優(yōu)化教學過程，科學、合理地應用有限的教學時間，爭取更高的教學效率。備課時，教師要充分考慮到創(chuàng)新能力、動手能力、審美能力、知識技能等方面的統(tǒng)一安排，在一堂課上多層面地要求學生，使他們盡可能地在各個方面得到比較均衡的發(fā)展。教師可以根據教學內容、教學目標和學生的實際情況準備教學課件，針對不同的學習方式的特點，設計科學的教學環(huán)節(jié)，讓每位學生學得快樂并收獲成功。

3.重視個性，融于團隊

小學生生性活潑，調動學生努力學習的重要途徑之一就是調動集體情緒，集體情緒有利于帶動個人情緒，直接致使小學生產生熱愛美術的情緒，引導學生主動學習學生的積極性將直接作用于美術教育的教學效果小學美術課的重要問題就是教學資料的短缺，學生對美的感悟力難以得到發(fā)揮，因而現代化的教學用具十分重要，教師應當充分利用圖像和視頻，利用這些視覺上的沖突才刺激學生對美的感知，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，以便實現教學效果。對于搜集合作資料，這一過程把積累知識這一過程加以集中，使得學生見多識廣，進一步提高學生對于藝術創(chuàng)造的能力，同時也培養(yǎng)學生的團隊合作意識團隊合作意識對于美術學習有著難以忽略的作用，盡管我們在平素都注重講授自主探究，要求學生獨立進行創(chuàng)作，自主發(fā)揮想象力，但團隊合作確實在學生走人死胡同難以得到質的提升后，能起到把學生拉出創(chuàng)作瓶頸的作用，畢竟群眾的眼睛是雪亮的教師樂于讓學生學會自己去發(fā)現美，去感悟美教師可以通過"綠油油、黃澄澄、紅艷艷"等詞出發(fā)，引發(fā)學生對此類詞的聯想，為美術課堂教學增加趣味性，同時也為新課做鋪墊教師可以引導學生欣賞不同色調下的美術作品，通過現代的文化資源，充分豐富兒童的審美、觸覺以及視覺體驗，要求學生對色彩進行大膽灑脫的描寫，從而激發(fā)學生充分的創(chuàng)作熱情，讓學生自身感悟到色彩的迷人魅力，感悟到美術的迷人魅力。

4.用合適的學習方式

教師要有正確的角色定位。在學生學習的過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切不可越俎代庖。教師要千方百計地調動學生參與活動，不規(guī)定繪畫形式、風格，給學生更多的想象空間，讓學生自己認識材料、反復試驗，從而掌握各種工具、材料的性能，不斷變化繪畫步驟，使學生在獨立思考、實踐中獲得美術知識，總結經驗并形成繪畫興趣，順利完成美術教學目標。通過采用師生集體互評、生生互評等評價手段，培養(yǎng)學生的自主意識，弱化甄別與選拔，激發(fā)學生學習美術的興趣，從而促進學生的個性化發(fā)展。

5.伸課堂教學，搞好業(yè)余輔導

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（一）湖北地區(qū)農村現有的主要民俗藝術及特點

在湖北農村地區(qū)，存在著許多被人們代代傳承下來的傳統(tǒng)民俗工藝和文化。例如紅安的土家繡花鞋墊、陽新縣的布貼、仙桃和鄂州的雕花剪紙、老河口的木板年畫等。就陽新布貼來說，陽新布貼又名“補花”，是刺繡的一種，在深藍色或黑色的布料上用做衣服的邊角碎料貼成五彩斑斕的圖案，再用針線沿邊刺繡，呈現出漆黑點金的色彩效果。作品具有淺浮雕效果，用于裝飾衣服鞋帽，布枕童玩等，常承載著母愛。其造型野逸不求形似，紋樣眾多，以寓意象征和心象造型。其組合構圖不拘時空，天上人間亦或山禽水族皆可集于一局，極度自由。其取材民年間故事、民俗風情、戲曲人物，如觀音座蓮、金雞鯉魚、鳳戲牡丹等圖案。縱觀這些特點，充分體現出原始稚拙、浪漫遐想和強烈厚重的楚文化特征。陽新布貼取材方便，制作方法簡單，造型構圖不拘一格，色彩表現力強，非常適合引入到中小學的美術課堂當中。除了陽新布貼以外，湖北農村地區(qū)其他的民俗工藝也極具魅力，將這些民俗藝術應用到中小學的特色美術教育中，不僅有利于傳統(tǒng)民族文化的繼承與發(fā)揚，更是有利于學生的主觀審美情感和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）湖北地區(qū)民俗藝術應用現狀

在現在實行的湖北農村地區(qū)中小學的美術教材當中，已經開始將一些民俗藝術融合到課程當中。例如2010年人教版小學五年級下學期的美術教科書，其中的第八課要求學生用剪紙或者拼貼的方式表現十二生肖或自己的屬相，可擬人化。在2013年人教版初中三年級下學期的美術教材中，《我們身邊的美術遺存》一課要求學生自己去發(fā)現探索身邊的民俗藝術，教師再將其中一些代表藝術給學生們進行欣賞以及分析評述。但是類似這樣的課程還是相對較少，更多的還是一些專業(yè)的素描訓練以及名畫賞析，可能對于農村孩子來說，這些是陌生而又晦澀難懂的。教材內容上，與農村孩子個性特點和心理發(fā)展水平不符，簡單劃一，有明顯的成人化傾向，致使農村孩子的知識水平與教材出現了斷層現象。另外，教師在世紀教學中刻板枯燥，一味地加強繪畫的技巧的訓練，主要以臨摹為主，讓學生依照范畫依葫蘆壺瓢，學生學得被動消極、機械乏味，嚴重阻礙了其想象力和個性的發(fā)展。學生無法發(fā)揮創(chuàng)作精神，長此已久，學生的思想開始懶惰懈怠，就會演變成老師出示什么，學生就基本不動腦筋的畫什么，致使他們對于課堂缺乏積極性，學習興趣變得越來越淡然。

二、湖北農村地區(qū)民俗藝術

在中小學美術教育中的引用湖北農村地區(qū)民俗文化的多樣性和豐富性，為其農村地區(qū)的中小學特色美術教育提供了可利用的、良好的資源和素材。那么我們在積極傳承這些文化并且將其引用到美術教學中，是具有科學依據和全面要求的。

（一）民俗藝術與美術新課程的契合

在中小學的美術教育中引入民俗藝術，是合乎我國美術新課程標準的要求的，民俗藝術與美術新課程兩者之間有很大的契合。美術教學資源的發(fā)掘和應用在課程標準中十分重視，作為美術教師要學會在實際生活中發(fā)現資源、開發(fā)資源、整合資源、利用資源來教學。美術課程標準在敘述美術的價值中提到“引導學生參與文化的傳承與交流”，這里的“傳承”、“交流”實際上指各個地區(qū)和不同種類的民俗藝術之間的相互影響融合以及整個中華民族優(yōu)秀藝術文化的繼承和發(fā)揚，而民俗藝術作為中華文化的重要組成部分，更加需要傳承交流，這一點看來正是美術新課程與民俗藝術的最大的契合之處。此外，新課程標準將中小學美術教學的階段目標分為“欣賞•評述”階段、“造型•表現”階段、“設計•應用”階段、“綜合•探索”階段。教師在指導學習民俗藝術的同時，也應該帶領學生一起完成相應的教學目標。

（二）美術特色

教育中農村地區(qū)獨特的條件在湖北農村地區(qū)中小學美術特色教育中，引入民俗藝術是完全可行的，并且應該積極推廣的。農村雖然在經濟水平和物質條件等很多方面不及城市，但并不意味著美術教育在農村的實行就比在城市實行艱難得很多。相反的是，客觀上農村的美術教育存在著很多優(yōu)勢，各具特色的民間文化藝術和得天獨厚的自然環(huán)境，提供了就地選取教學教材資源的機會，富有生命力的地域特色民間民俗文化提供了豐富的創(chuàng)作素材。與城市相比較，農村地區(qū)流傳下來的的民俗藝術和工藝種類更多、技藝更完善一些。作為農村的學生，學習的課程是他們身邊周圍的、耳濡目染的、與生活經驗有關系的、有民俗特征的東西，可以激發(fā)他們學習的積極性和主動性，引導他們從自己周邊的事物以及親身感受中先由此及彼的聯想，進而轉化為自由想象。教師應該有選擇性地真實地展現本地的民俗藝術，并加以一定的轉換，在農村中小學的美術教育中融入進去。

（三）民俗文化

引入美術教學的要求在將民俗文化引用到中小學美術教育課堂時，我們應注意一些要求。首先，湖北省內不同的地區(qū)要因地制宜，依據當地的民俗藝術特點和實際情況教學，不同地區(qū)的文化和民俗都有各自的特點，不能強搬硬套其他地區(qū)的方法。美術教師應該突破瓶頸和限制，根據當地的實際情況，發(fā)揮當地資源優(yōu)勢，因地制宜的開發(fā)民間鄉(xiāng)土資源，靈活運用現有教材。其次，同一地區(qū)不同種類民俗藝術有不同的特征，各類民俗藝術的文化背景、實踐的復雜程度、素材可選擇的范圍等，根據這些特點可將課程分為欣賞課和實踐課，從而帶領學生完成“欣賞•評述”和“綜合•探索”等目標。最后，根據小學、初中、高中各個階段的學生自身特點，因材施教，運用多種教學方式，提高學生對當地民俗藝術學習的積極性和主動性。

（四）民俗藝術

在中小學特色美術教育的作用民俗藝術在中小學特色美術教育中有很大的作用，為教育教學注入了新的活力，提供了新的思路，開闊了更寬廣的空間。第一，民俗藝術為中小學特色美術教育提供了創(chuàng)作素材和教學資源，在美術實際教學中可以收集到一些傳統(tǒng)手工藝品及兒歌諺語等來更加形象生動的教學。民俗藝術通俗易懂，與現實生活密切相關，也是樸素的美術教材。第二，民俗藝術為中小學特色美術教育擴展了研究空間，有利于完成在民俗藝術資源的發(fā)掘與利用方面、保護與傳承方面以及借助民俗藝術如何促進中小學學生發(fā)展等方面的探索。第三，民俗藝術融合到中小學特色美術教育中增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，在學習民俗藝術的同時讓學生們感悟到中華傳統(tǒng)藝術的思想精神，了解中華文明，既將審美意識提高了，又讓他們作為家鄉(xiāng)人和中國人而光榮。第四，民俗藝術融合到中小學美術課程中對培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)造能力有很大的幫助，樸質簡潔的民俗工藝品，體現了裝飾性和形式感，有著超越時空的想象，無固定死板的規(guī)則束縛，符合中小學生活躍的思維。學生可以充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，做出有個人特色的作品。

三、總結

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訪問者：趙蓉

時間：2015年1月

受訪者簡介：

丁維東，1959年5月生于江蘇海安，中學高級教師，海安縣教育局教研室美術教研員。參與編寫江蘇省中小學美術教材；主持、參與國家、省、市級教研課題8個；多次參加省、市及國外書畫藝術大展并獲獎；被縣委縣政府表彰為“科技拔尖人才”。

趙蓉（以下簡稱趙）：丁老師您好！感謝您在百忙之中接受本刊的采訪。能夠采訪到“心源美術教育網”的創(chuàng)建者，有機會聽您講述“心源人”的故事，真是太好了。

丁維東（以下簡稱丁）：趙老師您好！感謝《中國美術教育》對最基層縣—級美術教育的關注。借此機會，除了要感謝全國的同仁對“心源美術教育網”的關注與支持，也希望能與大家在今后有更多的交流與合作。

趙：請您先介紹一下海安縣學校美術教育的基本情況。

丁：“教育之鄉(xiāng)”是海安一張靚麗的名片。海安東臨黃海，南接上海。在“節(jié)點城市，動車時代”和“樞紐海安，物流天下”發(fā)展理念的指導下，海安教育緊扣時展脈搏，順應縣域經濟、文化發(fā)展節(jié)律，始終踐行素質教育理念，教育教學成績斐然。

我縣現有專職美術教師共168人，并確保每—所學校都配備至少一名專職美術教師。同時，從2012年底開始，通過在“心源美術教育網”建立全縣中小學美術教師專業(yè)成長檔案專區(qū)，實現了美術教師資源網絡化管理，為美術教學的順利開展提供了重要保障。目前，全縣各中小學校嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊、開足包括美術課在內的藝術課程，含高中在內，美術課開課率達百分之百。美術專用教室、設備設施配備等已成為教育督導評估、教育教學視導和常規(guī)管理要求的重要內容之一，確保了美術教育教學在學校工作中應有的地位。

我縣美術教研力求內容科學化、形式多樣化、參與對象全面化，以及成果呈現的現場化和視覺化。近十年來，連續(xù)舉辦了一系列暑期美術教師專業(yè)培訓活動，邀請社會書畫名家為美術教師舉辦理論講座并進行技能技巧的輔導，促進美術教師專業(yè)成長。我們還將每年5月定為“學校藝術教育月”，在此期間，全縣中小學均舉辦為期一周的“校園藝術節(jié)”活動，向社會呈現學校藝術教學成果。

趙：您是一位資深教研員，我們想向您取取經，您是如何組織和開展美術教研工作的？在這過程中，是否遇到過什么難題，又是如何克服的？

丁：過去，時間、空間、經費、組織管理等因素制約著海安縣美術學科教研工作的開展。特別是農村偏遠地區(qū)的美術教師，極少有機會參與縣級教研活動；美術學科教師交流零散、管理不便、效率不高。

近十年來，我縣在美術學科教研方面一系列扎實的工作。首先，通過長期不懈的努力，美術專業(yè)教師隊伍人員流失的局面得到有效扼制。讓一些轉教其他學科多年的美術專業(yè)教師“回歸”美術教學的一線，實現了美術教師隊伍的穩(wěn)定。其次，充實美術教師隊伍新生力量，提升了我縣美術教師隊伍的專業(yè)與專職化程度。尤其加強了偏僻農村學校美術教師的配備，徹底解決了農村學校專職美術教師缺乏的老大難問題。第三，就是抓活動、練“內功”，以促進美術教師整體素質的提升。

趙：具體采取了哪些措施？

丁：先說說抓活動。“活動”，就是指美術教師的教研活動，它是學科思想、教研理念和研究方法等的綜合化載體。它給予參與者的不僅僅是—次活動本身所產生的效應，應該還包括活動過程、活動內容和活動方式之中所蘊含的發(fā)展理念與行為方式，所有這些都對參與者產生著潛移默化的影響與引領作用。我們始終堅持常規(guī)教研活動與學科特色教研活動同時并舉的教研思路，用心打造區(qū)域美術學科教研特色。

—是深入基層的“一周兩校”教學常規(guī)調研。學科教研員走進學校，參與教研組活動，深入教師課堂，聽課評課，與教師進行面對面的交流和研討。教研員與教研組老師們—道將各自學校的調研活動過程與情況到心源網，延伸“一周兩校”調研活動的空間，讓更多的老師參與到每次的“一周兩校”常規(guī)調研活動中來，拓展其受益面。

二是一以貫之地堅持區(qū)域特色的教研活動。特色教研活動做到面向全體學科教師、面向所有學段學生，讓所有的學科教師和盡可能多的學生參與到活動中來。例如：至今已經走過21載的一年一度的“海安縣美術學科教師迎春筆會”，不僅是縣域學科的年度盛會，同時也為是縣域內每—位美術學科教師教學展示、研討和美術才藝展示的平臺。為提升筆會的交流層次，切實提高教師美術創(chuàng)作能力，每屆筆會都邀請縣內外書畫家與教師們—起揮毫，并給教師們提供示范、指導，在交流互動中促進他們提高和發(fā)展。為了增強“迎春筆會”的教育功能，營造校園美術文化氛圍，我們有計劃地將筆會延伸到全縣各鎮(zhèn)區(qū)學校舉行，并組織學生觀摩書畫筆會活動，所有書畫作品均轉贈給學校，用于校園環(huán)境布置，因此，也贏得了學校和師生們的歡迎。而《心源美術教育報》的推出，是“心源美術教育網”開辦以來的—項重要舉措。每年數期，每期4版，彩色印刷，期期精雕細琢，內容充實，集“心源美術”網絡教研精華，展海安美術教師風采，是“心源”教研方式的另一種延伸。

再談談如何練內功。“內功”，是指美術教師的專業(yè)基本功。2014年，我縣縣委、縣政府著力狠抓中小學美術教師專業(yè)基本功提升工作，要求縣文聯、宣傳部和教育局聯合舉辦“海安縣美術教師才藝比賽”和“海安縣美術教師才藝比賽獲獎作品展覽”系列活動，全縣所有中小學美術教師全員參加了本次活動，這是其一。

其二，我縣有—個堅持了30多年的年度“全縣中小學生書畫現場比賽”活動，這是檢閱學校美術教育教學成果，展示中小學生書畫創(chuàng)作才能的—個藝術盛會。它以“現場、命題、限時、獨立”為形式，以藝術教育價值追求為指向，以創(chuàng)造、個性和功力的評價為引領，以體驗“我參與我快樂，我創(chuàng)造我成功”為情感目標。每屆書畫賽的獲獎作品均在全縣各鎮(zhèn)區(qū)學校巡回展出，并在心源網美術展覽廳展出，充分發(fā)揮評獎、展出的導向作用。

其三，“心源美術教育網”始終堅持特色欄目的“實時互動性”，從2005年網站創(chuàng)辦至今，堅持每周一上午8:30至10:30開展全縣美術教師實時互動話題研討。“實時互動”集“理論研修、理性思辨、文本表達、成果共享”于—體，每周—個教研話題，教研員、骨干教師和學校教研組輪流擔任話題主持人，全縣美術教師通過實名認證后參與研討，不僅極大地提高了教研效率，而且極其有效地提高了美術教師的教研水平。截至2015年1月，該欄目已產生教研話題373個，共有9900多條教師的討論信息，為我縣廣大美術學科教師的日常教研提供了思想觀念和方式方法等方面的支持。

趙：海安縣的網絡教研真是開展得有聲有色。那您認為，網絡教研與現實教研之間該如何平衡，才能更有效地推動教研目標的達成？

丁：我們深知，“現實教研”永遠是學科教研工作的主體，“網絡教研”則是“現實教研”在時間與空間上的拓展與延伸，“現實教研”中的問題與事件可以在“網絡教研”中探討、爭論和推敲，而問題的最終解決、措施的最終落實，仍然要在“現實教研”中進行。

我縣在十年前就開始了“現實教研與網絡教研相結合”的改革與嘗試，“心源美術教育”正是在此背景下誕生的。近年來，我縣組織了大大小小近百次“現實與網絡相結合”的美術教研活動，如“視覺思維表達訓練及戶外采風”“心源‘春苗’愛心行動”“全縣中小學生書畫作品網上評選”“視覺思維教改實驗巡查”“新教師工作情況調研”“課堂案例的反思與評價”“通州—海安兩地教研交流”“2012美術教師基本功網絡大賽實時直播”，等等，為“現實教研與網絡教研相結合”積累了豐富的經驗。

趙：請問您在美術師資培養(yǎng)與團隊建設方面有哪些心得？

丁：在培養(yǎng)美術教師的道路上，我始終認為，個人努力是內因，職業(yè)環(huán)境是外因，二者共同作用，缺一不可。調動社會與人脈資源，并對它們加以有效利用，促進美術教師個體專業(yè)素質和整體水平的提升，正是所謂美術教研“生態(tài)化”的目標。以我的經驗，提升美術師資水平的秘訣，可以用16個字來概括，這就是“聚合共研”“順應自然”“和諧共生”和“尊重多元”。

在一個學校里，因為美術教師人數較少，常常顯得勢單力孤，特別是在學校組織的教研活動中，他們往往處于邊緣狀態(tài)。而開展縣域美術學科網絡教研，可以通過互聯網讓分散的美術教師得到聚合，構建起學科教研生態(tài)圈。因此我們提出“聚合共研”的理念：共同的學科背景和話題，可以使他們產生共鳴，激發(fā)研討的興趣。

網絡教研順應了互聯網發(fā)展的時代性，上網已經和一日三餐一樣變成教師每天的自然需求；同時，網絡教研可以讓教師自由表達、平等交流、展現本真，由“被教研”轉向“要教研”，是一種有意義的教研，因此，我們的教研活動無論從形式上還是在內容上都要“順應自然”。

我們的網絡教研倡導建立和諧、協(xié)同、共贏的機制，在共同學習、共同研討中，積極展現自己、悅納他人，增進相互依存，達到高層次的視界融合，實現互補共享、互惠互利、共同發(fā)展，共建“和諧共生”的教研生態(tài)文化。

從個體間的關系來看，多樣就意味著豐富，而差異之中必然蘊含著價值，網絡教研強調對教師個體的尊重和個性的包容，肯定每位參與者的價值，在研討中注意弱化所謂“權威”，更注重傾聽不同的聲音。從個體的需求來看，參與者的基礎不同和興趣不同，決定了他們需求的多樣性，而網絡教研豐富的欄目設置和多樣的研修模式，則可以滿足不同教師的需求。

趙：“心源網”上有關于“退思堂主青藍工作室”的介紹，我想這應該是一個培養(yǎng)優(yōu)秀美術師資的搖籃吧？

丁：是的，這是為我縣美術教師量身定制的第一間網絡幫扶工作室，它是“青藍工程”的新形式。說起來，傳統(tǒng)師徒結對式的“青藍工程”在我縣已實施20多年了，對促進新教師盡早入門、健康成長發(fā)揮了積極作用。但這只能局限在學校內部，難以在校際之間，甚至更大的范圍內去實施，因而其效能受到了極大的限制。近年來，我縣加大了中小學美術教師招聘工作的力度，新教師比例越來越高。新人職的年輕教師不僅需要業(yè)務上的“傳幫帶”，而且情感與生活上也需要關懷和幫助。由于他們大多分配在偏遠的農村學校，幾乎沒有同學科的專職教師陪伴與幫助，在專業(yè)發(fā)展上都面臨著瞎打瞎拼的現實。利用“退思堂主青藍工作室”，我與14名年輕美術教師分別結對，建立了新型的“網絡青藍工程”，進行了“青藍工程”網絡化的嘗試。

工作室的功能初見成效以后，“心源美術教育網”又陸續(xù)推出了以特級教師、學科帶頭人和骨干教師牽頭的若干個網絡青藍工作室，如“仲躋止青藍工作室”“闖蕩三十年青藍工作室”“心耘青藍工作室”等。這些工作室均堅持“現實教研”與“網絡教研”相結合的工作方式，通過讀書引領、課堂研究、教法傳授、方法指導和活動展示等途徑，幫助新教師樹立正確的職業(yè)觀，盡早進入良好的職業(yè)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的研究意識和習慣，學會教學研究的方法，體驗工作成功的喜悅與快樂，增強職業(yè)發(fā)展的信心、。還是以“退思堂主青藍工作室”為例，它分設“消銅軒”“研教館”“退思堂”“鑄器室”“習武廳”“心語齋”等6個子欄目，這些既是工作室活動計劃、工作要求的工作平臺，又是教師們展示和交流自己讀書學習、研究過程、工作成績和生活心得的園地，還是同行間相互學習和借鑒的一扇窗，所有“心源人”隨時都可以了解工作室的情況，同時也可以參與到網絡活動中來。

趙：我想，正是有了這樣一個不斷成熟、不斷完善的網絡與現實相結合的平臺，才能實現整個美術教師團隊的“共發(fā)展”。

丁：你說得沒錯。據統(tǒng)計，近8年來，我縣美術教師有4人獲省優(yōu)質課評比和教學基本功大賽一等獎；獲市優(yōu)質課評比和教學基本功大賽一等獎的有10多人次，獲二等獎的有40多人次；獲國家、省、市級論文評比活動一等獎的有32人次，獲二等獎的有50多人次。在省級以上報刊百余篇；其中，仲躋止、張小香、王小燕、曹愛群、胡寶學、傅洪滔、趙興來、史有軍等20多位老師均有論文在國家級雜志上發(fā)表。通過心源網組建的網絡團隊在我省中小學網絡團隊比賽中獲美術組一等獎第一名，并作為參賽團隊的代表做參賽總結發(fā)言。我可以很驕傲地說，正是有了這樣的平臺，才有了我們現在這支整齊而優(yōu)秀的美術教師隊伍，我們距離“打造一流水平的美術教師團隊”的目標也更近了。

趙：丁老師，我知道您一直潛心研究藝術發(fā)展史、美術心理學、美學和教育學等理論。今后您有哪些計劃？