信息化教學資源的建設和應用范文

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論文關鍵詞：淮安市；信息化教學資源建設；資源利用

一、調查設計與統計報表

隨著基礎教育課程改革的不斷深入及信息技術的不斷發展，信息化教學資源在中小學教育教學中的應用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現代化示范縣(區)創建任務，對中小學信息化教學資源的建設與應用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學信息化教學資源的建設與應用現狀，探索改善的對策，我館對市內中小學信息化教學資源的建設與應用進行了調查研究。

本次調研共開展了三項調查統計工作。一是學校信息化教學資源建設現狀的調查，二是學校管理者對信息化教學資源建設的認識與評價的調查，三是教師信息化教學資源應用狀況的調查。學校信息化教學資源建設現狀調查采取現場調研的方法，并結合2009年底對全市中小學教育信息化工作調研的情況進行統計匯總：學校管理者對信息化教學資源的認識與評價調查共發放調查問卷20份．回收20份：教師信息化教學資源應用現狀調查共向學科教師發放調查問卷100份，回收100份。為保證調研的質量，我館又對部分學校和教師進行了走訪和座談，使調查問卷的回收數量和質量達到了預期的要求。

二、關于信息化教學現狀的調研結果分析

通過對全市中小學教育信息化工作統計數據進行整理(見表)，并結合到部分學校實地查看、聽取教師意見等綜合調研分析，我們認為，目前我市中小學教學資源建設有以下幾個方面的特點。

1．總量不足，缺口較大

通過表中教學光盤、多媒體課件和網絡資源的統計數據可以看出．多年來，由于我市執行有關收費政策，加強中小學信息技術教育經費的管理和使用，積極做好教育教學資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學校都有一定數量的信息化教育教學資源。為配合中小學課程改革推進和“三百工程”實施，我市還重視本地中小教學資源建設。征集拍攝200多節課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發全市各中小學．特別是自去年省教育廳實施“優質教學資源下鄉工程”，配發教學光盤到農村中小學。先后六批共有682所學校接收省優秀教學光盤2414套共l2萬多張，加速了農村中小學信息化教學資源的建設。

在看到成績同時，我們更應該清醒地認識到建設中的不足。由于受經濟條件制約，我市中小學特別是農村學校信息化教學資源建設緩慢，數量不足，缺口較大。根據有關教育現代化建設標準。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學科數字化教學資源總量達20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標準，中學按九門學科計算，每校數字化教學資源需達540G，小學按語、數、外三門學科計算，每校將達360G，因此，我市中小學現有的教學光盤、課件、網絡資源數量仍存在很大缺口。

2．結構不夠配套，內容不成系統

通過調查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學資源購置目錄，可以發現我市信息化教學資源建設在結構上不夠配套，不成系統．主要表現在四個方面：

一是信息化教學資源與年級、學科配套不齊。目前全市無一所學校擁有按年級分學科完整配套的教學資源，語文、外語、計算機、政治思想教育等信息化教學資源較多，一些學科(特別是小學科)配套信息化教學資源缺乏。

二是信息化教學資源與書本教材不配套。目前中小學課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發的信息化教學資源不多，引進的教學資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。

三是信息化教學資源的類型結構不配套。目前我市中小學校擁有的信息化教學資源，從內容結構上看是教學案例多，媒體素材、文獻資料少，教與學工具與模塊更少；從表現形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。

四是信息化教學資源缺乏統一管理系統，不成體系，由于我市、縣(區)缺少信息資源中心，導致全市教育資源建設不僅數量上難以保證，而且無法形成統一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務器和資源管理平臺，大部分學校在信息化教學資源管理方面零亂分散，不成系統。

3．分布不均，存貯分散，共享困難

我市中小學教學資源分布存在很大的地區差異市縣直屬學校資源多，農村學校資源少：農村小學教學資源又多集中在中心小學，一般完小、教學點資源少，不能滿足廣大農村基層學校教師將優質教學資源直接用于課堂教學、完成基本學科教學任務的需要。雖然經省教育廳實施的“優質教學資源下鄉工程”配發，此現象有所改觀，但仍存在較大缺口。學校內教學資源的分布也存在不均衡現象。由于大部分學校校園網建設不完善。缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺．教學資源多為單機版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實現資源共享，降低了使用效率。

4．管理不盡規范，流轉速度隧，利用率低

如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學校校園網建設不完善，缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺，導致我市及中小學教學資源建設管理不盡規范。信息化教學資源購置各自為陣，多有重復；資源歸集整理、數字化改造程度低，建有校本資源的學校少；教學資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴重制約著我市中小學教學資源建設的快速發展，同時也影響著教學資源的利用效益。據調查了解，利用信息化教學資源進行信息技術與課程整合的課堂教學在市直中小學分別達到了總課時數的70％和30％，而農村學校教學資源直接用于平時課堂教學的較少，多媒體教學資源大多用于教研活動或公開實驗課、評優課，較低的利用率不能激發教師應用教學資源進行課堂教學的需求．反過來又影響著信息化學資源的建設與發展

三、存在問題的原因及應用需求分析

通過對我市中小學信息化教學資源現狀的統計分析，可以看出目前我市的信息化教學資源建設已具備一定的基礎，初步滿足了需要，但在總量、結構、科目及應用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設的總體發展趨勢來看，要找準其發展思路，必須剖析產生問題的根源，一要找準現有問題的原因，二要看準實際應用的需求，從而把握好未來建設發展的方向，形成正確的資源建設思路。

1．領導、管理和制度層面的原因

(1)學校領導對資源建設的觀念與認識有待提高。調查顯示，盡管大部分學校領導(70％)已認識到資源建設的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設對本校發展所起的作用上認識不深刻，導致學校對資源建設的各種管理與政策都不到位。

(2)學校資源建設的方式及目標取向有待改善。調查表明，大部分學校資源建設流于形式，沒有明確的目標，學校資源建設方案單一。只有條件優越的學校配有成套的教學資源庫．大部分學校僅以獲取互聯網傳送的免費資源為主，以學校教師上公共課自制的優秀課件為輔。

(3)經費支持及學校的內外管理制度仍需改善。經費的支持和學校的管理制度是資源建設能否持續發展的基本保障。從調查結果來看．大部分學校沒有嚴密的資源開發計劃和管理條例，經費方面也得不到相關部門的可靠支持。

(4)資源建設環境需要改善。信息化教學資源建設并非孤立進行的，需要良好的環境做支撐。調查結果表明，學校硬件設施的開放程度不夠，一是設備存在“精英化”，不符合大眾化的教學需求，教師應用資源上課極不方便：二是設備的“專屬化”，設備成為管理人員的專利和學校裝點門面的擺設．未能真正向教師、學生全面開放。

2．從教師應用層面看存在問題的原因及應用需求分析

(1)教師對信息化教學資源的認識。問卷統計結果表明，大多數教師對使用信息化教學資源的興趣一般。通過訪談發現，盡管教師希望通過資源來改善教學，但相當數量的教師不能正確理解信息化教學資源的含義和作用，參與資源建設和應用資源的意識淡薄。

(2)教師教育技術能力的現狀.①在使用各種信息技術設備方面．中小學教師對教學設備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學中使用自如，還有一定難度。②使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠。尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。③對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論。能夠熟練應用的僅為調查總數的6％，能夠應用的也僅達到38％。由此看來，中小學教師在現代教學理論方面的學習還有待加強。

(3)中小學教師使用信息化教學資源的現狀。①獲取信息化教學資源的來源。調查表明，36％的教師從互聯網上獲取教學資源，自己制作的占24％，教學光盤占到16％。可見互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學資源的表現形式及滿意程度。從表現形式看，教師目前使用最多的教學資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術操作技能不夠有關。③常用教學資源的整合程度。調查表明，53％的教師經常使用某一知識點的小課件，37％的教師經常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節為單位的包含多個知識點的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學資源主要用于教學的環節。調查表明，大部分教師將教學資源用于上課這個環節，其次是備課、練習、考試。這與訪談結果是一致的．即教師對教學資源的使用只是圍繞教學。

(4)教師對信息化教學資源的評價。①對網上提供教學資源的滿意程度。問卷統計結果表明，57％的教師認為網上資源不能滿足教學需要。究其原因，主要是因為資源更新不及時、內容與新課程不符、制作質量差、數量不夠、不能實現二次開發等。②對教學中使用信息化教學資源效果的滿意程度。調查顯示，廣大教師對教學中使用信息化教學資源的效果是持滿意態度的。至于少數人認為效果一般或不佳，關鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學資源在教學實踐中發揮作用的認識。調查結果表明，教師認為信息化教學資源對“演示講解”和“呈現情境”的促進作用較大，認為演示講解達到很好和較好程度的占89％．呈現情境占86％：認為對個別輔導、學習答疑和教學反饋促進作用一般或不大的比例都超過了半數。可見，信息化教學資源在教學實踐中發揮的作用還停留在呈現知識內容的層面。④對信息化資源內容的需求狀況。數據表明．教師需求最大的資源是優秀課堂實錄和優秀教學設計案例，其次是教學方法和學科知識在日常生活中的應用實例，接下來依次是演示實驗、教學內容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優秀案例是教師備課、上課和個人發展中非常重要的教學資源。

四、改善對策

1．樹立資源建設的系統觀，保證可持續發展

要把學校信息化教學資源看作一個系統，從一開始就要宏觀統籌，加強規劃，做到科學管理，使其在不斷應用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優化。

在這個過程中．學校領導的態度與認識至關重要。因此，加強對學校領導的培訓，使他們切實發揮帶頭作用，指導他們進行本校的信息化教學資源規劃等尤為重要；其次，健全學校教學資源建設的管理機構。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎上，制定有關的資源建設規劃。規劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務，并在實踐中不斷調整，使資源建設有序進行。

2明確資源建設的目標取向，建立優質豐富的資源庫

學校建設的資源必須支持創造性教學和探究性學習，建構生動科學、多向互動的教學環境，真正使教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發教與學兩個主體創造性。具體到中小學校，目標主要包括：①為保障信息技術課的教學建設資源；②為學科教學提供資源；③建設能夠支持學校教學管理工作的資源。

學校資源建設，應堅持積極引進和自主開發相結合的策略：①積極引進、購進優秀教育資源，并進行數字化加工改造。實現校內資源共享。②自主開發，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設。③從網上下載．將一些實用的素材或課件充實到學校的資源庫。并根據學校自身情況，將這些自主開發和引進的資源重新歸類，做好相關管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學校校本資源庫。

3．為應用創設良好環境

信息化教學資源的應用需要良好的軟硬件環境做保障。在資金和設備有限的條件下，學校要充分發揮現有設備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經常使用多媒體或網絡環境進行教學。除了建設和維護硬件設施環境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環境也是必不可少的．如資源應用的指導理念、對資源建設的資金投入．在資源建設和應用方面的一些激勵制度和設備的管理方式等等。

4．加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率

資源建設要服務于教學應用，同時也要以應用促建設。我們可以將資源的建設和應用同步進行，因為在應用過程中，既可以積累經驗．又能發現資源建設中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應用的實效來看。目前學校資源的應用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應用，學校應切實推廣資源的深層次應用。在具體操作的過程中，學校可采用各種手段激發教師的積極性，如要求每位教師每學期必須研究信息技術對所教學科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環境、教師與學生的資源應用模式。

5．建成教育信息資源中心，實現全市中小學資源建設的跨越式發展

“江蘇省縣(市、區)教育現代化建設主要指標”中第12條明確要求各地區要建成教育城域網，實現區域內的信息化教學資源共享。我市將在年內建成市級教育信息資源中心并開通城域網應用。市級教育信息資源中心的信息化教學資源建設將按照幼兒園、小學、初中、高中不同階段的課程設計，詳細分類到各學科、各單元和各知識點、章節內容，使教師對資源的使用得心應手。學校可以組織教師集中精力應用上述資源，并在應用實踐中對其進行個性化改造．構建具有地方特色的優質校本資源庫，實現校園局域網內高速共享。

市級教育信息資源中心的建成將克服學校重復投資建設的弊端，解決目前信息化教學資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進全市中小學信息化教學資源建設，實現跨越式發展。

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開發優質資源的過程實際就是信息技術與教學實踐的整合過程。我們要校企共建課程，根據實際工作崗位需求，構建完善的課程體系，制定課程標準完善教學文件，集合網絡行業精英，各個專業的名師，集思廣益，開發出既能體現現代教學理念，又能適應學生自主個性化學習，啟發思維，培養學生創新能力的真正優質的教學資源。課程資源建設思路如下6個步驟：

（1）把握整個課程體系構建思路

（2）準確定位課程

（3）構建課程標準，完善教學文件

（4）教學總體設計系統化

（5）項目設計工作過程化

（6）課程資源豐富化（微課、學習任務單、動畫、視頻、在線自測題等）

2.以方便信息化教學為目標搭建資源平臺

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往，共同發展，實現知識有效轉移的合作過程。當前的課堂教學偏重于教學單方面的教學有效，忽視基于學生學習有效為目的的課堂實質。如何使學生成為課堂的“主角”，激發學生參與學習的主觀能動性，從而實現知識的內化吸收，是提升課堂教學有效性的突破點。

以此為出發點，為激發學生學習興趣為核心，將信息技術融入課堂教學流程，為教師從翻轉課堂的教學設計到教學實施提供一整套完備的解決方案。我校引進得實企業針對我校開發了基于信息化教學實際需求的教學資源平臺。

此平臺為我們信息化教學提供了很好的接口。從下面三個方面介紹：

第一，各專業可根據專業自身的建設內容和特點，拓展出自身的建設框架。在專業級資源和課程級資源中可以設定更多的結構，如在專業資源中拓展培訓資源、行業資源等。每個專業可根自己的特點進行靈活定制。

第二，每門課程負責教師可以課前上傳下次課學習任務單，重難點學習視頻，在線輔導，實現“信息傳遞”，這樣教師可以在課前及時了解學生學習困難，在課堂給予有效的輔導，有更多的時間進行師生交流，同學之間討論，有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第三，每門課程可以進行課堂在線測試，直接出考核結果，一是可以作為學生過程性評價成績，二是可以及時了解學生對各個知識點掌握程度，及時針對性輔導。

3.課程資源平臺上傳及網絡互動

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關鍵詞：信息化教學；數字教學資源；建設；應用

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

隨著以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地推恿私逃理念、教學模式、教學手段和教學方法的變革與發展，使教育信息化正逐漸從以建設驅動向以應用驅動的發展方式轉變。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，重點在于應用，而應用的實現，不僅需要有較為完善的軟硬件環境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優質數字教育資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優質數字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。當前，“在線教學”、“慕課”、“翻轉課堂”、“混合學習“等信息化教學模式正在各院校試點應用，這將引發傳統教學理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優質數字教學資源的建設與應用永遠是基礎和核心，這已成為當前院校教育教學改革關注的重要課題。

2 信息化教學模式對數字教學資源建設要求

隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，尤其是在網絡教學環境下，由以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受、理解為主的課程，轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。在信息化教學模式中， 教學過程四要素的關系發生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容， 而是學生主動建構意義的對象； 教學過程有教師的一般講解轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建等手段，以學生為主體的過程；教學媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。

信息化教學對數字教學資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術屬性轉變為更加注重資源的教育屬性，同時，資源的技術屬性要適應信息化環境下人們的學習需求，具體要求為：

1）體現先進的教育思想，由傳統的以教為中心逐步轉向以學為中心和學教并重的“主導―主體”相結合的教學結構。傳統教學中數字教學資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學活動，不便于學生自主學習。信息化教學模式下，強調以學為中心，數字教學資源必須以助學型為主，以滿足學生自主學習、協作學習的需要。助學型數字資源必須有詳細的學習策略，完整的教學活動，具備教學內容、教學活動、練習測評等功能。

2）適應多樣化和個性化學習需要。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學習方式和針對性的教學資源。這就要求數字教學資源適應不同教學方式的需要，根據不同個體需求，設立不同的學習目標，層層遞進，分類考核。

3）滿足知識體系組成結構要求。學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發建設一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求，打破傳統自上而下、單一化、大而全的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合，便于根據不同學習者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應快節奏、片段化學習需要。隨著與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式的出現。必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合。

5）體現教與學的交互與交流。學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的。以學為中心的數字教學資源應涵蓋教與學的完整過程，必須既體現教學內容，又包含教學活動。學生在學習課程內容的同時，通過各種教學活動和教學環節與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構與理解，這也是教學規律的客觀要求。以往數字教學資源更加重視教學內容的展示，缺乏教學活動，或者教學內容與教學活動脫節，難以滿足信息化教學模式下自主學習的要求。

6）適應動態生長的規律。學習是具有創造性和生產性的。數字資源不再是靜態的，而是生長發展的，不斷充實完善的。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環節，在半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，師生會產生許多生成性、智慧性的教與學資源。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。

總之，數字教學資源建設必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學內容和教學活動，適應數字教學資源組合定制和更新拓展等需求，便于網絡傳輸、運行和多媒體展示，才能適應信息化教學模式應用要求。

3 數字教學資源建設與應用的幾點考慮

3.1研究制定數字化教學資源建設規范

數字教學資源開發利用是一項復雜的系統工程，它是涉及不同層次、不同領域、不同技術的有機整合，需要進行科學合理的規范與指導，這樣才能保證數字資源互聯、互通與共享。近年來，在數字教學資源開發建設方面，教育部制定了一系列規范標準，其主要目的是統一各學校開發資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內共享。但這些標準都屬于上層的較為寬泛的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，內容不夠具體，不便于操作。在實施教學資源建設時，需要根據不同行業、不同地區的特點，制定更加具體的資源建設與評價標準，需根據學校的特點完成規范的本地化工作，需將國家標準具體到教學資源開發建設的各個環節中。

目前，各院校在數字教學資源的開發建設中，已根據國家和部門標準制定了一些規范，如多媒體課件和網絡課程等，但隨著教學改革的深入和信息技術的發展，這些規范部分內容已不適應教學需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學形態的出現，新的教學資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導性、可操作性的規范仍缺乏，需要根據教學需求進行制定。

3.2開展現有數字教學資源的整合建設

新的教學形態和教學模式對教學資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應移動互聯網時代的學習需求而出現的一種資源形式，其不是對傳統教學資源的全盤否定，而是傳統教學資源的傳承、變革與發展。傳統教學資源中的熱菟夭摹案例、微教學單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據教學需要對傳統教學資源進行整合改造是新的教學形態下資源建設的重要工作。

在信息化進程中，各院校開發建設了大量的數字教學資源，這些數字教學資源覆蓋院校主干學科專業課程，在多媒體教學、網絡教學中發揮了重要作用。為適應新的教學模式需要，可以在這些資源基礎上，按照資源建設的規范標準，發動教員對其進行整合改造，建設成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設的捷徑，更是對現有教學資源的延伸和拓展。這樣既保存了優秀的教育資源，又節省了開發經費，無疑是數字化教學資源整合建設的重要工作。

3.3 組織進行數字教學資源的開發建設

在開發模式上，立足校本，依靠學科教員，采用立項研制與普及開發相結合，教育技術專業人員和學科教員相結合，精品教材和實用型素材資源開發相結合的方式，既要形成開發規模，又要確保教學資源的開發質量。

數字化教學資源的開發建設是一項長期的系統工程，其技術要求高，工作量大，投入多，涉及教學、教育技術、計算機和美工等專業，需要多方面人員分工協作，才能保證教學資源開發的順利進行。為此，對網絡課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學資源，可采用立項的方式，由學校下達開發任務，提供開發經費，按項目形式進行管理，人員由學科教員和教育技術人員等組成，教員負責進行教學總體設計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術人員負責進行軟件的總體設計、素材制作與集成等，最后由學科專家和相關人員對軟件進行審校。建立學科教員和教育技術中心專職人員的合作開發，不僅可以保證高水平教學資源的開發，同時便于形成從課程教學設計到課程制作的完善的制作規范和審查規范，有利于保證精品資源的教學和技術質量。對教學中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發的形式，發動教員結合日常教學工作進行，以便為精品課程和資源的建設奠定基礎。

3.4 開展數字教學資源開發應用環境配套建設

數字化教學資源的建設及應用離不開相應的開發與應用環境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學資源存儲中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、遠程教室等。這些是數字化教學資源開發、應用的基本環境，建設中應根據教學改革和現代化教學推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設中要突出教學功能要求，從教學實用出發，加強規劃與論證，注重設備與設施的配套建設；同時，要考慮管理與維護要求，建設中必須充分考慮各種設備的維護管理要求，一方面在系統集成的基礎上，實現集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。

下一步院校在信息化教學環境方面，著重應開展以下內容的建設：

1）進一步擴展學員的網絡環境，改善學員的上網條件，確保學員都能方便地利用網絡開展自主學習。

2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環境，將各學院的資源存儲設備與設施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統一建設，降低運維成本。

3）完善建立開發環境，建立相對集中、設備齊全的開發制作中心，以滿足全校人員的開發需求；在各校區建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。

4）整合改造應用環境，包括多媒體教室、網絡教室等，建立集中管控系統，確保應用環境的建設、維護與管理滿足現代化教學需求。

5）整合建設網絡教學應用平臺，一方面對現有教學平臺進行整合，發揮其教學作用，另一方面，根據教學需要，論證建設適應現代化教學需要的教學平臺，以滿足數字資源大規模建設與應用需求。

3.5 完善數字教學資源建設應用的管理保障體系

數字化教學資源建設應用是一項長期的教學工作，既要統籌協調、整體規劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調發展。應建立“一個目標，兩個需求，三個結合，四個建設，五個保障”的管理與服務保障體系。“一個目標”就是要通過數字教學資源的建設及應用來推動學校教學的信息化和現代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質量對教學資源的需求，二是滿足學生主體為提高學的效率和質量及信息量對教學資源的需求。教師和學生這兩個主體對教學資源的需求將統一到教與學的同一目的和過程中。“三個結合”是教學資源建設及應用工作必須與教育信息化工作相結合，必須與教育和教學改革工作相結合，必須與教育和教學管理工作相結合。“四個建設”是指環境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設，這“四個建設”是院校推進信息化發展的主要對象和內容，是開展教學資源建設的重要工作。“五個保障”是指制度保障、技術保障、資金保障、機構保障和政策保障，這五個保障是教學資源建設及應用工作步入正軌、走向全面健康發展的基礎標志。

應在充分論證基礎上，結合教學改革與發展的需求與實際，制定數字教學資源建設與應用的長期發展規劃，分期分批進行推進與建設。應完善建立數字教學資源開發建設和推廣應用的一系列管理辦法，使數字教學資源建設與應用成為日常教學工作的重要內容，成為現代化教學的基本手段，在教學改革中常抓不懈，發揮應有的作用。應健全數字化教學資源建設應用服務保障體系，理順關系，建立一支技術過硬的服務保障隊伍，建章立制，明確職責，強化管理。要開展數字資源開發與應用的培訓工作，確保教員會建會用。其次要深入教學一線，加強數字資源建設與應用的指導工作，為教員和學員解決教學中的實際問題。再者要加強網絡和信息化教學環境的運維保障工作，確保系統運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務保障的能力和效率。

參考文獻：

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[2] 胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3] 李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012（8）.

[4] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

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關鍵詞：高職院校　數字化校園　規劃

中圖分類號：TP393.18　文獻標識碼：A　文章編號：1002－2422(2008)03－0029－02

1　高職院校數字化校園建設原則和目標

(1)教學創新。依托學院各示范專業群的建設，整合形成數字化教學資源，構建共享型教學資源管理服務平臺，實現網絡教學模式。實現教學資源共享，為其他高職院校相關專業深化教學改革提供信息和借鑒，同時為各專業不同層次的技能人才職前培訓和職后提升提供自主學習的平臺。

(2)管理創新。以就業為導向，建成一個“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺。通過網絡平臺將以課堂教學為主的學校教育和承擔企業職業能力培訓服務等任務有機結合起來，使學校與企業、教師與企業技術人員建立起廣泛的聯系，形成與企業生產實際緊密聯系的培訓體系，更好地為學院工學結合的辦學模式提供服務。

2　數字化校園建設內容

(1)信息化基礎設施建設。包括配置足夠多的電腦，建成校園網并與國際互聯網聯通；配置足夠的課室多媒體設施等等，這些屬于信息化硬件環境建設。

(2)教育教學基礎數據庫建設也稱資源庫建設。包含數字圖書館建設、管理用基礎數據庫建設和教學資源庫建設。

(3)教育教學軟件應用平臺建設。這屬于信息化軟件環境建設。數字化校園中的硬件環境建設是基礎，而軟件應用平臺建設是重點。教育教學軟件應用平臺建設包括；教育行政管理平臺、教學管理平臺、資源庫管理平臺和校企合作平臺等應用平臺建設。

(4)信息化應用技術培訓和制度建設。為實現教育教學信息化，必須加強對信息化應用技術培訓。同時，校園信息化要搞得好，也必須制訂一套完善的促進校園信息化建設的管理制度。

3　數字化校園建設實施規劃

3.1第一階段

(1)信息化基礎設施建設。將校園網主干升級為千兆，建立與中國教育網及其他網絡多樣化的寬帶連接，形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡，同時網絡覆蓋學生宿舍，為宿舍學生訪問互聯網提供方便。校園網實現全網的安全控制與管理，對網絡內的所有不安全行為進行全面的監控和管理，并能夠在發現非法訪問行為時及時屏蔽和記錄。在校園網的硬件設施建設上滿足數字化校園建設需求，并為數字化校園軟件應用建設打下堅實的基礎。

(2)數字化圖書館建設。數字化圖書館建設，包括建立以采購、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的管理信息系統；建立海量圖書資料存儲系統，有計劃地實現圖書文獻數字化計劃，完成建立網上圖書；建立多媒體閱覽室，為師生提供多媒體資料環境。

(3)專業群教學資源庫建設。依托學院各示范專業群的建設，建設重點專業及相關專業群教學資源庫。每個重點專業群教學資源庫都緊緊圍繞專業教學目標與標準、課程體系、教學內容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行資源的建設。通過開發和引進，建設各類網絡教學課程和素材庫；根據課程特點，建設虛擬或仿真實驗、設計系列教學軟件；構建海量教學資源數據倉庫。

(4)信息化應用技術培訓和制度建設。成立數字化校園管理中心。引進信息技術專業人才，加強數字化校園的管理和維護。建立信息化應用技術的培訓制度，對教師不斷開展網絡新技術培訓和網絡應用培訓。

3.2第二階段

(1)信息化基礎設施建設。建設成每個校區的內部園區網將是以萬兆為主干、千兆到二級樓宇網、百兆到桌面的全交換的智能網絡。完成校區間網絡線路改造，通過租用公網線路，完成各校區的網絡連接。

(2)共享型教學資源管理系統平臺建設。共享型教學資源管理系統平臺建設，是建立教學資源的共享中心的軟硬件平臺，實現資源的統一管理和應用服務。共享型教學資源管理系統平臺包括：網上教務管理系統、網上考試系統、網上智能答疑系統、網上備課系統、網上討論系統和自主學習型網絡課件管理系統。

(3)管理用基礎數據庫與平臺建設。管理用基礎數據庫建設，是建立學院行政管理工作的各項數據資料，形成數據庫。如：學生學籍庫、師資信息庫、科研成果庫、設備財產庫、財務數據庫、辦公文件庫和校企合作信息庫等。在完成建立管理用基礎數據庫后，開發完成以校園網、主服務器為支持環境的全校綜合性的管理信息系統。如：教學管理系統、學生管理系統、招生與就業管理系統、科研管理系統、人事管理系統、財務管理系統、固定資產管理系統和后勤管理系統等。

3.3第三階段

(1)校企合作的網絡平臺建設。建成一個“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺，通過Web服務器技術建立為社會、企業提供職業能力培訓服務和職業技能鑒定的交互式服務平臺，實現職業能力在線培訓和職業技能在線鑒定等功能；提供職教集團企業人才招聘、人才資源統計、在線查證；向社會、企業提供職業能力發展培訓和職業技能鑒定的資源及相關信息。

(2)視頻會議系統建設。每個校區各建成一間視頻會議室，通過視頻會議系統，參會者可以根據需要選取其他會場的視頻觀看，真正實現多方交互式視頻會議。

(3)遠程教學雙向直播系統建設。每個校區各建二間網上直播課室，學生可通過校園網，在校區內的任一臺電腦實時觀看課室的講課，教師可與學生雙向交流，可將教師的講課直接制作成講授型網絡課件。

(4)校園網絡社區服務系統建設。建立校園一卡通系統，從學校環境、資源到活動的全部數字化管理，充分利用銀行的金融服務，實現“一卡在手，走遍校園”。

篇5

1.“信息孤島”現象仍較嚴重。目前的教育信息資源建設采取的是條塊分散建設方式，同一區域內存在重復建設。就學生而言，學生的學籍變動、年齡分段、學生成績統計等，不同的部門都根據上級不同的要求分別建設了不同的資源系統，像學籍管理系統，教育事業年報統計系統，招生管理系統等等，各系統內的最基本的學生人數各不相同，造成數出多門，莫衷一是。因此，目前，雖然各自都有了一些管理系統，但各系統之間的數據不能共享，形成了“信息孤島”，這不僅降低了教育信息化資金的使用效益，更重要的是各級領導面對各不相同的教育信息資源將無法進行教育決策。

2.優質資源品種和數量不夠齊全。雖然目前通過購買、配發以及從各級教育資源中心下載能獲得很多教學資源，但是能滿足實際教育教學工作需要、尤其是適合我市中小學校使用的優質教學資源還不是很豐富，尤其是與新課程改革緊密聯系的、和現行教材版本配套的新素材較少。缺乏對提高教師教學能力的網絡直播課堂、網絡研訓、課堂教學錄像等視頻資源。

3.管理隊伍數量不足，質量不高。學校信息化教學與管理人員的工作職責有三項,一是信息技術學科教學,二是校園網絡的維護,三是信息技術與學科教學整合技術支持。但目前學校負責校園信息化軟硬件系統運行維護的管理人員基本是由各校信息技術教師兼任，這些人員必須同時兼顧繁重的教學任務，很難管理、維護好一個日益復雜的學校信息化系統，制約了信息化建設的可持續發展。面對繁重的教學任務，管理人員沒有過多的時間進行業務進修，管理水平得不到提高。

4.評價機制不夠完善。建立評價機制是完善信息化建設績效考核的必要措施。目前市上乃至全省都缺少一套行之有效的信息化建設績效考核辦法。每年市上與縣區簽訂的目標管理責任書中對信息化建設的部分指標有具體要求，但要達到全面考核教育信息資源的建設、管理、應用還有一定的差距。

二、教育信息資源共享建設的任務

1.信息資源建設。統籌規劃和整體部署各類教育信息資源，通過購買、配發、以及從各級教育資源中心下載各類優質教學資源供教師下載使用。以市級資源庫建設為重點，建成基本覆蓋全市教育各教材版本、各學科的教育教學信息資源庫。逐步開展遠程教學和提供影像教學資源，搜集國家、省、市級各學科優秀或骨干教師的課堂教學及教學資源通過網絡或影像資料進入學校課堂。

2.教學終端應用。在鞏固、提高中小學校現有終端設備應用的基礎上，采取多種合適的技術手段，擴大學校、班級覆蓋面，拓展管理和教學資源應用模式，盡早實現“班班通、堂堂用”的目標，努力提高信息技術設備利用率。

三、落實加強教育信息資源建設的保障措施

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關鍵詞：中職學校；計算機專業；信息化；建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0047-03

當前中職學校計算機專業畢業生普遍存在崗位層次低、發展后勁不足，就業后工作適應能力不理想，需要重新培訓后才能適應工作需求等問題。由此可見，這些畢業生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業對計算機專業多方位、高素質人才的需求。用人單位反饋的信息也印證：中職學生進入用人單位后，能夠獨當一面的極少，多數只能擔當基礎性或維護性工作。

一、問題分析

大企業中分工較細，比較注重員工在某些方面的突出能力，而小企業則往往要求員工是個多面手，希望員工能同時滿足多方面的需要。在現有專業設置與專業人才培養方案下，職業學校卻不斷地在批量、規格化地培養學生，培養出來的計算機專業學生不能適應企業需求勢所必然。究其原因，與職業學校計算機專業在專業設置、專業課程的內容呈現出結構不合理，教學方法及手段出現滯后等有關。因此，職業學校計算機專業建設必須面向職業崗位的多層次、多元化特點。

二、信息化促進專業建設

當前，應如何加強專業建設以提高職業教育教學質量和辦學效益？顯然，信息化的手段提升專業建設內涵，創新教學模式，將現有的資源合理有效配置、促進教學資源充分應用，提高教學質量是很好的路徑，教學基礎平臺、教學資源、教學過程和教學管理等信息化將是職業教育專業建設的很好抓手。

（一）提升教學內涵，創新教學模式

拓展原有的教學模式，建設學生學習的社區網站、學習網站與學習軟件資源，營造信息化的學習環境，滿足師生通過網絡開展教學互動、教學輔導、教學測評等活動的要求。讓學生借助信息技術提升學習效率，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協作學習，學會利用信息化教學平臺發現問題、分析問題、解決問題，不斷提高團隊精神、協作意識和實踐能力。

（二）促進教學環境及教學支持服務體系的構建

采用信息化手段后，教學模式由傳統的以教師和課堂為中心，轉為以學生與學生的自主學習為中心，要使學生在自主的條件下學到他們所需要的知識和技能，順利完成學業，就必須為學生創建一個周到細致的網上教學環境。

1.網上教學基礎設施的建設。包括互聯網站、遠程教學平臺、網絡答疑平臺、教學管理軟件，計算機網絡閱覽室、雙向視頻直播課教室、多媒體視頻直播課教室、多媒體視聽教室、電子閱覽室、網絡答疑教室等設施的建設。

2.遠程教育網上教學資源的建設。包括網上文本教學資源和各種課件資源、實驗資源的建設，以滿足各類學員對遠程教育教學資源的需求。

3.建立遠程教學支持服務體系。除有豐富的網上教學資源外，還應有功能強大、細致周到的支持服務體系作保障。包括建設各種功能完備的教學服務平臺，及時提供學員所需的各種服務，如實時與非實時的課程學習，教師與學生的實時與非實時交流討論、資源下載、各種教學管理信息的及時傳遞等。

（三）適應行業技術發展，便于因材施教

計算機行業技術飛速發展，這就必然要求教師在計算機教學中采用信息化手段。備課時，能靈活地將新的技術和方法融入課程中，能用更多的教學形式和教學方法，精心設計，以期更好地突出教學重點、突破教學難點。施教時，能根據學生不同的差異施以不同的指導方法；能讓不同層次的學生學習時，都能體驗到成功喜悅，能最大限度地調動每個學生的學習積極性、主動性，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。建立良好的師生關系，使學生真正能放開手腳，產生與教師合作的愿望，有效地進行學習。輔導時，能突破時間和空間的限制，更容易把握學生的學習進程和學習效果。反饋時，能更好地了解學生在學習過程中產生的信息和新需求，逐步加強動態化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的學習支持服務。

（四）促進資源的優化配置和高效利用

信息時代的來臨不僅改變著人們的生產生活方式，同時也改變著人們的學習思維方式。Internet的崛起、信息高速公路的建設、計算機新技術的使用，為廣大用戶提供了不受時間、地點限制的學習方式。信息技術手段的使用促進了計算機新技術和教學的有機結合。利用計算機網絡技術、多媒體技術、VR（虛擬現實）等技術經過數字化處理或者經過再加工和制作，可以在網絡上運行傳播、能夠展現相關知識內容的教學材料，具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等許多優勢。信息化推動了教育理念和教學方法的改革，學校從教學及科研實際出發，從培養高素質創新人才的需要出發，充分合理利用已有的信息化教學資源，優化資源配置，發揮綜合優勢，建立網絡化、智能化、數字化的全方位服務模式，可提高信息化教學設施與資源使用效率。

（五）優質教學資源共享

專家、名師、教學設計師、技術人員應設計和研發出具有計算機學科專業特色、規范的、質量高、效果好的課件庫、課程庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源，以形成資源共建共享機制，擴大優質教學資源受益面，提高資源使用效率和效益。應加大職業學校校際之間數字教學資源的整合與共建共享力度，按照多方合作、優勢互補原則，建立優質數字教學資源中心，以實現對優質數字教學資源的“共知、共建、共享”。同時要開展學校多媒體教學課件（程）遴選和學生多媒體作品競賽活動，鼓勵師生積極開展基于網絡的課程改革研究與應用，不斷推進學校優質數字教學資源的廣泛應用。還要鼓勵學生利用信息化手段和優質教學資源主動學習、自主學習，增強分析解決問題的能力。

（六）促進教學互動，提升學習效率

教學資源平臺提供的“網絡學案”“互動討論”“測評反饋”“作業指導”“在線備課”“教學測評”等功能，可幫助師生在課前、課中、課后各環節建立教與學的及時反饋渠道，能有效提升學生自主學習的效率。

（七）提升計算機專業服務能力，促進專業建設

學校應利用自身信息技術方面的優勢，以工作室聯系企業，參與企業的網頁、動畫、多媒體和軟件項目的開發工作，這樣的校企合作有利于縮短學生在就業后的磨合期、促進學生就業，有利于學校及時獲得人才需求信息，便于按社會需求培養人才。基于中職校計算機特色專業建設的要求，雙方的合作應以人才培養模式改革為基礎，通過調研行業企業的用人需求，對中職計算機專業學生適合的職業、崗位及所需匹配的能力、素養要求進行梳理，制訂相應的人才培養方案與課程體系規劃、師資隊伍建設方案等，促進學校的專業建設。

三、信息化促進專業建設的途徑和方法

（一）構建數字化學習空間

應構建學校數字化、交互式學習系統與平臺，建設融虛擬空間與現實空間為一體，支撐“協作學習、研究性學習、研討課”等新教學模式的數字化學習空間。學校應根據人才培養和課程學習的需要，通過增加硬件設施，保證學生有一定的時間和條件進行網上學習。同時也要提高教師使用課程網站、主流媒體等網絡教學手段支持教學的能力，努力建設良好的數字化學習環境。

（二）課程內容項目化

計算機課程內容必須強調應用性，要以項目（或模塊）為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現出針對性、實用性、理論聯系實際等原則；通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。

（三）加強實踐能力

面向學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，多途徑加強計算機實踐，切實提高學生解決實際問題的能力。

（四）大力加強教師信息化素養和教學能力

組織開展教師信息化教學能力培訓，切實提高教師隊伍的整體信息化素養和信息技術的綜合應用能力，開發優質培訓課程與資源。

四、信息化促進專業建設的注意點

（一）信息化系統建設

教學信息化建設是一項長期性、基礎性、系統性的工程，信息化建設應統籌設計和整體規劃；要立足于學校的現實，突出重點，強調應用，又要緊跟世界最新發展前沿，與時俱進，具有前瞻性，體現實用性與先進性的統一。信息化建設應“面向用戶服務的一體化建設”。要定期引進硬件、軟件、平臺、資源、教師培訓設備日常維修維護等，保障教學信息化各方面工作協調發展，并形成信息化建設經費投入與管理的長效機制。

（二）教學資源建設

以多方合作，優勢互補，互利共贏的原則建立統一、規范的優質數字教學資源。教學資源應簡便實用、保證質量、多樣化、動態更新。

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【關鍵詞】教學信息化平臺；校園網；建設思路；建設目標；建設意義

2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確要求：“加強職業教育信息化建設，推進現代信息技術在教育教學中的運用。要實現教育現代化，就要有教育信息技術現代化。除了教育思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要。”2009年12月13日，教育部副部長魯昕在中等職業學校校長改革創新戰略專題研究班上提出了加快推動中等職業教育改革創新的六個關鍵環節，在“創新教學方式”中指出：“要推進討論式、探究式、協作式和自主學習，強化實踐教學方式的工作過程導向。構建網絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，建立項目庫、案例庫、技能庫，增強教學環境和過程的實操性。”

由此可見，教育信息化的核心內容是教學信息化。教學信息化就是要使教學手段信息化、教學方式現代化。教學信息化是多種信息化教學手段的集合，是教育信息化的具體表現。教學信息化建設，就是以校園網為依托，通過建立豐富的教學資源庫，建立教學共享文檔、數字化圖書館、遠程教育、網絡測試等多種應用平臺，實現校內外形式多樣的教學資源共享，為各種學習方式提供全方位的支撐與服務。

一、教學信息化平臺建設思路

基于學校校園網建設的情況，本著“總體規劃，重點突出，分步實施”的建設原則，進一步加強基礎平臺建設，拓展校園網數字資源空間維度，建立與學校發展相適應的教學信息化系統支撐平臺，為教學信息化提供技術保障；根據學校的專業特點和教學特色，按照“引進優質資源，開發特色資源，引進和開發并舉”的思路，進行教學信息化資源庫的建設、整合和應用，建立與教學信息化相適應的制度體系，為學校的教學和教學改革服務，全面提高學校的教學工作水平與人才培養質量。重點抓好以下三個環節：

（一）總體規劃做到科學全面

根據學校教學信息化現狀與發展需求，結合IT技術的發展，全面規劃學校教學信息化平臺建設，使其充分滿足學校教育、教學、科研和管理需求，同時為社會提供教學資源共享服務，并實現可持續發展。總體規劃主要包括：（1）完成校園網建設，建設主控機房，同時接入因特網，校園網覆蓋所有計算機實驗室、各科室、各專業教研室；（2）建立統一信息門戶，提供統一的訪問入口；（3）制定統一規范的信息標準，搭建接口規范的應用平臺；（4）建立高可靠性的校園數據中心，整合功能全面、集成化的管理信息系統；（5）建立內容豐富的教學資源庫，創建突破時空限制的網絡教學、遠程教學模式；（6）強化數字化硬件平臺建設，創建可移動、高度共享的數字化辦公與教學環境。

（二）項目實施做到協調有序

在教學信息化平臺建設中，應做好項目組織者的遴選、軟硬件的選型、建設團隊的選擇、建設任務的部署與建設進度的統籌安排等。

硬件環境和軟件系統需協同建設，以便充分發揮教學平臺作用。各系統之間也應協同考慮，采用統一的標準和規范，建立通用的接口，形成有機集成的信息資源平臺。學校計算機教師要參與建設，了解技術規范，以便解決系統運行中出現的問題，同時也可在實踐中提高教師的專業技術能力。

（三）組織機構健全，內容管理規范。

信息化教學平臺的正常運行是真正發揮作用的保障，只有建立好管理規范和支持機構，才能確保信息化平臺的穩定運行。

（1）在管理規范方面，對各平臺制定詳細的操作流程和規章制度，并安排系統管理員進行日常管理。

（2）在支持機構方面，項目建設盡量選擇規模大、服務好的公司優質產品，與公司簽訂嚴謹的建設合同，保證平臺建成后擁有良好的售后服務。

二、教學信息化平臺建設目標

（一）建立共享型數字化教學資源管理平臺，整合各類教學資源，建立內容豐富的教學資源庫，建成以各專業及其專業群為重點的教學信息化系統支撐平臺。建成內容充實、技術先進的教學信息化資源庫，充分實現校內外教學資源共享，輻射帶動其它中職學校共同發展。

（二）完善教學視頻交流平臺，實現課堂教學共享化、師資培訓日常化、教學管理現代化、校園安全管理一體化。

（三）完善學校數字化教學與管理硬件平臺，建成集中管理的后端數據管理平臺，全面實現數字化教學與管理。

（四）完善教學及校務信息管理系統，建成高效、快速、準確、規范、精細、節約、智能的信息化管理平臺，實現教育過程的全面信息化。

（五）建立內容充實、技能領先、工學一體的數字化教學資源庫，實現優質教學資源共享。

（六）建成完善的教學信息化應用與運行制度。

三、教學信息化平臺建設的意義

（一）教學信息化是深化教學改革、提升教學質量的要求

1.教學信息化平臺可增強教育教學管理的實效性

建立高效、快速、準確、規范、精細、節約、智能的學校信息管理平臺，健全整合注冊報到、學生管理、教務管理、就業管理等功能模塊，可以實現教育過程的全面信息化，大大提高教育教學管理水平與效率。

2.教學信息化平臺可增強教學資源的開放性

建立共享型教學平臺可使專業教學打破時間、空間的限制，為教與學提供廣闊空間。首先，共享型教學平臺打破了以課堂為中心的教育體系，學生可在開放的教學資源環境中隨時自主學習；其次，共享型教學平臺為教師提供了一個相互交流的開放空間，通過網上聽課、共享教育資源等多種形式達到共同提高的目的；第三，教學信息化平臺利用數字仿真、虛擬現實等信息化教學手段，可接近真實地再現實訓過程、實訓場所，從而突破傳統專業教學的時空限制。

3.教學信息化平臺可增強校內外教育資源的共享性

建立完善共享型教學平臺，一方面可通過互聯網將外界豐富的信息資源引入教學平臺，把外面的世界帶進課堂，另一方面又可通過校園網將教學資源平臺的教育教學資源充分共享，進一步發揮學校的輻射作用。

4.教學信息化平臺可增強課堂教學過程的交互性

通過數字化教學平臺，可將專業教學中較為枯燥、難度較大、容易引起學生的厭學情緒的學習內容通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫和電視等多種媒體形式展現出來，增強教學過程中師生的互動性，從而激發學生學習、探究的興趣和主動性，達到提高學習效率與質量的效果。

5.教學信息化平臺可增強專業間的交流

學校各專業在管理與教學方面各有特色，但平時各專業之間缺少了解、交流溝通和共同探討研究的機會，使得各自掌握的先進經驗、理念不能得到充分共享。通過共享型教學平臺，可使專業之間的交流，資源的共享更為便捷及時，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

（二）加強教學信息化平臺建設可以充分發揮示范校的輻射帶動作用

通過建立教學信息化平臺，將項目教學、案例教學、場景教學等教學模式，校本教材、教輔資料、教具學具、課件等先進適用的教育內容，以及規范化、現代化的教學管理模式，以數字化形式職業教育界共享，無疑會使示范校的引領、骨干和輻射作用更廣泛、更充分。

（三）教學信息化平臺是學校實現內涵發展、可持續發展的迫切需要

只有通過不斷加強數字化教學平臺建設，不斷充實數字化教學資源，才能全面提高教育教學質量與管理水平，推動學校步入高速發展的快車道。

參考文獻：

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[關鍵詞]：校園網 教學資源 構建規劃

一、引言

在國家中等職業教育改革發展示范學校建設的背景下，基于校園網的教學資源庫的建設成為主要的建設內容之一，數字化校園網的建立，為教學現代化提供了堅實的硬件基礎。然而，很多學校建立的校園網由于缺乏教學信息資源，而難以發揮在教學與教研中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。缺乏教學信息資源已嚴重制約了學校網絡教學的發展，成為學校教育信息化的巨大障礙。學校網上教學資源庫的建設已迫在眉睫。

二、校園網教學資源庫的構建規劃

1.需求觀

建設教學資源庫的目的是為信息化教學服務，因此無論是教學資源的內容還是功能上都應充分考慮教學的需求，具有可利用性，使學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。在建設教學資源庫之前，各專業、各課程都須要對學生、教師的需求的進行需求調研分析，即結合實際情況，從更加專業的角度來制作各個專業、各個課程的教學資源。

2.規范觀

教學資源庫的建設必須符合信息化教學的規律和特點，對不同專業、不同課程、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準，由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。為了更有效地建設好各專業各課程教學資源庫，促進各資源系統之間的數據共享，提高教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設的質量，制訂教學資源建設規范是十分必要的。

3.動態平衡觀

教學資源庫的建設并不是一步到位，而是一個“無――有――使用――更新――使用……”不斷循環的動態過程，每門課程的教學資源和該課程設計發展是相輔相成的。隨著專業技術的更新和專業課程的不斷增加，教學資源庫的內容和功能應不斷地完善和更新，以適應時展的要求。

三、在校園網教學資源庫的構建過程中的幾點思考

1.內容的配套性和延續性是教學資源庫建設的基本要求

教學資源庫的建設是一項涉及理論教學、實訓教學、視頻教學、教學考核、教學互動等方面的系統工程。因而在資源庫的建設中，除了將目光放在“收集更多資源”時，還更多從教學需求出發，對資源庫的各個子模塊進行系統的設計。這樣建設的教學資源不僅能反映課程改革的最新成果，與教學實際需相符；還有利于資源庫資源在教學和學習中使用。教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求。在校園網教學資源的建設中，不應該僅看重于PPT、教學視頻、動畫等現成的素材上，更因該注重教學活動中最重要的具有互動關系的教師和學生以及他們所進行的教學活動和教學過程的資源。將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入校園網教學資源的建設中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新，進而使得資源庫不斷更新，建設成有校本特色的、個性化的、動態的校園網教學資源庫。

2.教師的信息技術水平的提高是“教學資源庫”建設的基礎

要使資源庫的作用得到充分發揮，必須擁有一支具有較高信息技術水平的教師隊伍。我校十分重視教師的信息技術培訓，因為，在利用現代教育技術開展教育教學活動時，硬件是基礎，教師掌握現代教育技術的能力才是關鍵。為保證我校擁有一批水平高，能靈活運用以計算機及網絡為核心的信息技術進行現代化教學的教師隊伍，我校開展了多種形式、多種層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高，所有老師能通過網絡交流優秀教案、論文和優秀教學軟件，共享網上教學資源，利用現代信息技術開展網絡現代化教育教學。

3.運用“教學資源庫”開展教學，創建新型教學結構，是創建資源庫的最終目的

教師在教學中對教學資源庫的利用，這是我們建設資源庫的最終目的。教師通過調用校園網資源庫中的教學資源，用于課堂教學，是校園網在教學中應用的主要方面。傳統的課堂教學中，教師也有許多好的教學設計的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實現。而校園網的教學資源庫可以提供最新、最優秀的、滿足教學需求的教學資源，實現資源共享。教師利用校園網教學資源庫所提供的豐富的教育教學資源，根據教學目標和學生的需求，設計最好的教學過程，采用最好的教育教學資源和方法，達到最好的教育教學效果。它改變了傳統教學中教材、參考書是唯一的信息源的現象，為教師的備課、教師的教學科研活動提供了便利的條件，優化了教師的工作環境，有利于深化教學改革。

隨著學校校園網的建設和計算機網絡在學校中的普及和應用，教學資源庫的建設成為校園網建設的主要內容。如何建設學校的資源庫，成為擺在中職學校信息化建設面前的一個重要課題。良好的校園網是容器，教學資源是內容，一個容器如果沒有內容，就起不到應有的作用。因此，在建設中職校園網絡硬件環境的同時，必須充分重視教學資源庫建設這一軟件環境。

參考文獻：

[1]陳燕清.基于校園網的高職專業課校本教學資源庫特點與應用策略[J].對外經貿，2014（12）.

[2]孫焱，韓琳.地方高校基于校園網的教學資源庫的建設和思考[J].才智，2013（8）.

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【關鍵詞】數字化校園 建設 系統結構

數字化校園是當代信息化的產物，是隨著當代的信息技術的進步而進步的。由于技術以及應用的持續發展，數字化校園的基本內涵也在持續深入。當代高校技術的教育是以信息技術平臺為基礎的教育。針對培養技術應用型的人才為主要目標的院校，信息化是達成學校跨越式發展的必經之路。所以，數字化校園的建設對于高校來講，是一個信息化的制高點，對于實現高校教育的發展具有非常重要的意義。基于此，眾多高校都在積極創建數字化校園，為技術型人才的培養作出努力并提供一個良好的學習信息化的環境。

一、高校數字化校園的基本內涵

由于信息技術在高校的校園內被大量使用，信息技術對于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服務等形式都具有非常重要的影響。高校數字化校園是通過自身發展的需求進行的，將教育技術作為基本動力，將信息技術作為方法進行推進，將高校的教育體系進行發展和變革，讓當前的高校形成一種具備知識和經濟的新型教育方式。在實踐過程當中，可以透過先進的信息技術建立起收集信息、處理信息、傳輸信息以及應用的全方位的教育形式。高校的數字化校園建設屬于知識經濟時代下高校持續努力的方向，也是目前我國高校漸漸邁向世界頂級大學門檻的方向。針對高校數字化校園的內涵，以硬件方面來看，高校數字化就是以相應的信息為基礎，進行高校教學的資源整合；以軟件方面來看，就是針對制定信息資源制度進行教學資源的整合。在高校數字化校園的建設過程里，只有將硬件和軟件相結合，讓兩者相互影響、相互促進，才能構成一套完善的信息化教學形式。

二、數字化校園建設面臨的問題

（一）學生無法接受新的教學形式。網絡教學的特殊性就在于需要學生進行自學。我國的教學形式大多是以教師為主的形式，這造成了學生過于依賴老師，無法接受數字化教學的方式。而且老師對學生的評估必須通過短期內的學習成績進行判定，這對于學生日后的生活都有較大的影響，這也是造成學生排斥數字化教學方法的原因。

（二）老師沒有改變以往的教學觀念和教學形式。在數字化的教學形勢下，對于老師的觀念要重新進行定位。不可以像過去的教學模式一樣，讓學生成為被動的接受者。在如今數字化、信息化的時代里，學習的方法非常豐富，這和以往的以老師為中心的觀念構成鮮明的對比。在數字化時代里，老師和學生獲取知識的權利是平等的。所以，老師要轉變自身的教學觀念，不斷創造新的教學形式，緊跟教學改革及發展的步伐。

（三）老師不愿將自己的創新教學成果共享。目前，高校的老師競爭尤為激烈，這造成了老師之間不愿將自己的創新教學成果進行共享，甚至有的教學成果都不愿意分享給自己的學生。目前的考核制度還無法全面評價老師的教學質量，所以，老師的這種不愿共享成果的舉動對于教學依舊是個難題。

（四）數字化教學資源需要更加豐富。數字化教學里具備高質量的教學資源依舊匱乏。造成這一現象的原因非常多，比如：教學資源是具備“保鮮期”的，優秀的教學資源要靠老師不斷的維護、不斷努力才能持續下去，但是老師的時間和精力都非常有限，而維護教學資源又是一項非常漫長的工作，輕易無法堅持。加上高校在數字化教學建設方面投入的資金非常有限，也會造成教學資源“過期”的現象。

三、數字化校園建設的對策

（一）創建飽滿的教學資源。創建飽滿的數字化教學資源，要以國家的教育行政機構為核心，結合高校及社會的力量將教學資源進行創新及整合。這里面包括了依照各類科目創建的專項網站，將教學資源進行管理、整合，創造交流的平臺，通過不同版本的學科教材培養目標教學資源，讓老師和學生可以更加便利的獲取知識。不但要將資源的開發工作做好，還要對當前教學資源的整合、創新工作做好，這樣才可以真正適應當前的數字化教學，適應這個時代的發展。

（二）提升數字化教學資源整合的速度，建立數字化資源共享的意識。高校在提升數字化教學資源整合的過程里，一定要建立服務意識、戰略意識、應用意識、共享意識、科學管理意識、以人為本的意識。當前由于各大高校對于數字化教學的投入差異很大，因此，國家對于高校的數字化教學建設的力度必須加強，發揮網絡技術對教學資源整合作用，不要進行重復建設，將教育信息化的成本降低，達成資源共享、加快數字化教育的目的。

（三）提升老師的信息素質。對于數字化教學的形式，老師一定要保持清醒的頭腦，認真思考并實施新的教學方法，不斷提升自身素質，結合自身的教學經驗，在數字化教學的時代中不斷創新，以實現教學的優化目的。

（四）指導學生合理運用教學資源。目前，我國高校對于教學質量的提升無法真正落實到學生的學習上，老師要正確指導學生，學會運用數字化資源，學會主動獲得知識、實用知識，通過網絡不斷提高自身的能力。

（五）高校要加大教學設備的投入力度。高校在豐富數字化教學資源的同時，也應當投入資金，進行校園網絡的管理，讓學生可以更好的進行學習，還應當增加教學設備，讓老師可以在教學的同時更加得心應手，讓數字化教學在課堂里的作用發揮的更好，讓教學內容更加吸引學生。

數字化校園的建設是一項非常龐大的系統工程，數字化校園的建設不僅僅是技術的問題，還是一項需要全校進行配合實施的工程，只有技術是無法進行的。由于教育信息化的發展，對于數字化校園也給出了全新的要求，高校一定要以自身情況進行建設，要看好時機，統一進行規劃，為創辦先進的數字化網絡環境努力奮斗，讓學生可以在數字化的教學環境中學習。讓學習可以實現數字化、教學可以實現數字化，將生活空間轉變為數字化，為教育的信息化與現代化做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊召麗.中小學校園網絡建設的意義、功能與效益初探[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C].2006.

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信息化教學管理建設不僅是教學管理方法的創新，更重要的是對現行教育觀念、教學環境、教學體系、教學信息呈現方式、教學組織與管理形式、教學方法等的深刻變革。

世界上幾乎所有的發達國家都相繼建成了國家級的教育網絡。在美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、日本和新加坡等許多發達國家，政府和教育部門正在著手推行教育信息化發展戰略措施，在改革傳統的教育教學過程中大力推行計算機技術和信息技術，積極組織本國教育界及相關學科專家學者開展教育信息化研究活動。

我國信息化教育的發展，可分為三個階段：第一個階段為計算機教育階段。主要是引入計算機技術，推動教育改革管理的提升以及學習手段的改變。第二階段是教育信息化階段。教育信息化是以網絡化為基礎的，是以互聯網技術和多媒體技術綜合的應用作為基礎平臺。第三階段就是信息化教育階段，這是教育信息產業發展的最高形式，這也是我們努力的方向。

一、高職院校信息化教學管理的內涵及建設的重要意義

1.1“互聯網+”背景下教學管理概述

教學管理是高等職業教育教學管理過程中最核心的工作，加強高職院校教學管理對提高教學質量和管理服務水平起著非常重要的作用。高職教育的教學管理是以教學的全過程為對象，依據一定的教學指導思想，遵循高職教育教學管理活動的客觀規律，通過運用現代科學管理的理論、原則和方法，對整個教學工作過程進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教育者和學習者的積極性，以保證教育教學目標實現的活動。如今，互聯網催生了“網絡三課”――慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等新穎的教育資源、教育平臺和教育模式。借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園課堂”外，“網絡課堂”蓬勃發展。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園課堂”和“網絡課堂”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學管理，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學管理的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標――促進人的發展與成長。

1.2信息化教學管理的內涵和特點

從管理的認識角度出發，信息化教學管理就是指在信息化教育過程中，為了達到特定的目標而建立的管理信息支持和決策系統，并利用適當的多媒體技術與激勵機制，協調和控制該組織中各成員間的關系，優化資源配置與管理，充分發揮群體的最大利益所進行的各種協調活動的過程。主要包括兩大方面即信息化教學資源管理與信息化教學過程管理。其中，信息化教學資源管理主要包括人力、信息、環境、時間、知識等方面的管理；而信息化教學過程管理包括教學過程中各個環節的管理。

與傳統的教學管理相比，信息化教學管理具有以下特點：信息可以互通、實時共享；采用數字化保存，連續性好，方便快捷，存儲量大；信息流動性快，完整性好；互動性好，可以雙向或多向互動；能全面、準確、有效、實時反映全過程信息，達到及時、快捷、科學的管理和掌控。

1.3信息化教學管理建設的重要意義

第一、信息化教學管理建設是適應當今信息時展潮流的基本要求和高職院校自身發展的必然要求。高職院校作為國家培養高技能專門人才的重要陣地，應充分利用現代信息科技發展的最新成就，為高等職業教育的現代化服務。

第二、信息化教學管理建設是提高教學資源使用率的必要途徑。信息化教學管理可以使整個教學管理過程的所有資源實現高效利用、實時共享和科學管理，最終提升教學管理的整體水平。

第三，信息化教學管理建設是促進教學管理者提升個人信息素養的重要途徑。在教學管理中每個管理者可以進行有效的交流與溝通，并利用網絡媒體的方便、快捷、靈活和動態交互性等特點，使自己真正掌握現代化教學管理技術能力，提高綜合素質，更好地為學校的教學服務，以適應高職教育不斷發展的需要。

第四，信息化教學管理建設可以使高職院校的教學發展呈現出教學管理科學化、課堂教學多媒體化、實驗實訓動態化、質量監控規范化、信息資源共享的特征。

二、高職院校信息化教學管理的現狀與存在的問題

2.1重教學內容傳遞，輕學習環境創設

絕大多數教師對信息化環境下學習活動的本質特征理解不夠，繼續保持以“教”為主的教學方式，利用“PPT課件和白板”代替“粉筆和黑板”，信息技術的運用變成了擴充教學內容的工具。重視教學內容的傳遞及信息技術工具的使用，輕視學生學習環境的設計，在如何體現教師與學生的關系以及教學化組織方式的變化等方面缺乏經驗，誤把信息技術工具的淺層應用當作教學模式的改變

2.2教學資源重建輕用、數量與質量失衡

隨著教育信息化進程的不斷推進及教學質量工程項目的實施，目前大部分高職院校已建設了一批精品課程、優質課程、網絡課程、教學資源庫等輔助教學平臺。教學資源豐富，但在教學實踐中被師生認可的優質資源卻仍然稀缺，存在“為評而建”的現象，導致課程資源的“可學習性”差、教學適用性低，出現數量與質量的失衡。同時教學資源類型也存在失衡現象：數字化教學資源中，PPT課件、電子教案、教學題庫及教學視頻等數量較多，但具有豐富交互功能、能充分發揮信息技術特性的教學資源嚴重匱乏。

2.3過度倚重信息化工具，出現“教”“學”分離現象

信息技術與課程的整合極大地提升了多媒體工具與網絡資源在教學過程中的地位，部分教師刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，過分依賴于教學媒體工具及網絡資源的使用，從而忽略了教育者、受教育者和教學內容等教育核心因素，導致出“教”“學”分離現象，使課堂走向“以教師為主”或“以學生為主”的兩個極端。過分依賴信息化工具，忽視師生之間的交流，容易抹煞學生的主體性和創造性，不利于學生思維能力的培養；另外，過分強調學生的主體性，甚至將整個課堂交給學生自主學習，缺乏教師的引導、支持與調節，容易導致學生在“自主學習”過程中處于一種隨意的、無目的性的狀態，最終使學生在學習當中偏離教學目標，以致收效甚微。

三、高職院校信息化教學管理發展建議

3.1轉變教師角色，提高教師信息化教學素養

教師信息化教學素養包含教師信息素養、教師信息教育技術、教育技術能力、信息化教學能力等要素。在信息化的環境下，教師應重新審視師生關系，盡快轉變角色，適應信息時代的要求，加強自身信息化素養的提升，提高信息化教學能力。例如，利用學校與企業的合作關系，通過承擔校企合作項目、教師下企業煅練，或參加全國職業院校信息化教學大賽等方式，促進教師信息化教學水平提升。

3.2提供良好的信息化環境，促進數字化資源與課程內容的深度整合

院校應加強數字化校園的建設，軟硬兼顧，加強頂層設計，實施統一部署，具體方法及對策：（1）提高職業院校數字校園建設水平，建設高速、泛在、安全的網絡基礎設施，普及師生個人學習終端，推廣應用多媒體教室、數字化實驗室、遠程協作教室等信息化環境。（2）健全職業教育信息化標準，制訂職業教育數字化校園建設標準、數字化課件資源開發標準、教師教育技術能力標準等。（3）引進或開發具有強大交互功能的數字化教學平臺，以精品課程、特色課程、優質課程為突破口，促進其它課程的同臺建設與應用。（4）成立教學資源建設團隊，提供技術支持，輔助專業教師整合現有教學資源。（5）加強交互平臺的管理，采用聘用等機制引導學生參與交互平臺的管理與建設，充分調動學生積極性。

3.3引入新型的師生關系，變革傳統的教學結構

在信息化的環境下，老師與學生之間應該是主導與主體的關系，在教學的過程中應尊重學生學習的主體地位、平等對話。利用校園數字化環境將豐富的教學資源引入到各個教學環節中，對課程體系進行科學重組和改良，構建多層次、多樣化的課程結構，培養學生獲取信息的興趣、能力，滿足不同學生的個性發展需要。

3.4建立長效機制和激勵機制，促進課堂教學信息化

各高職院校為了保證數字化資源項目工作的順利開展，應建立一套行之有效的長效運行機制，建議具體做法如下：（1）成立數字化資源建設領導小組和項目運行管理小組。主要負責項目的申報評審、檢查和評估。保證建設項目申報和建設工作的順利開展，加強對建設項目的組織領導，使建設項目工作有序進行。（2）建立健全各項目管理制度。建立學校項目建設監控制度，對建設項目的進度進行全程監控，保證項目順利實施，達到預期效果；同時建立項目負責人責任制，保證高質量完成各項目建設任務。（3）保障項目的經費投入。保障項目資金的組織落實和統籌安排，并對建設目標的實施和資金的投向及年度的安排調度實行全過程監管。建立一套健全有效的以應用為導向的激勵機制：將數字化資源建設項目的成果與教師的年度考核、職稱評審、崗位聘用等進行綁定，以此激勵教師參與。