教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

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關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)；高職高專(zhuān)

中圖分類(lèi)號(hào)：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）08-0-01

案例教學(xué)是系統(tǒng)講述教材基本知識(shí)、基本原理與具體分析實(shí)際案例相結(jié)合的授課方式。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)起源于美國(guó)，適用于理論與實(shí)踐并重的多門(mén)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科之中，在管理會(huì)計(jì)中也同樣適用。

一、案例教學(xué)引入管理會(huì)計(jì)的必要性

1.理論脫離實(shí)際，違背高職高專(zhuān)的精神

我國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究起步較晚，管理會(huì)計(jì)課程基本上是西方教材的復(fù)制，較少結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容也不能反映我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果。在實(shí)踐應(yīng)用上，西方管理會(huì)計(jì)理論往往建立在相關(guān)假設(shè)的基礎(chǔ)之上，并大量使用過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)模型，違背了高職高專(zhuān)“理論夠用、注重實(shí)踐”的精神。所以在專(zhuān)業(yè)教育上讓學(xué)生更有效地理解理論在實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)該是教學(xué)的首要目標(biāo)。案例教學(xué)中的“客觀真實(shí)性”和“突出實(shí)踐性”的特點(diǎn)很好的符合了高職高專(zhuān)的要求。

2.教學(xué)方法單調(diào)

目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)中仍以課堂講授為中心，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授．不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。管理會(huì)計(jì)計(jì)算題居多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以簡(jiǎn)單的計(jì)算題為主，使學(xué)生有一種在做數(shù)學(xué)題的感覺(jué)，而案例教學(xué)中形象生動(dòng)的案例和相互討論的方式能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

二、案例的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)中案例是核心，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中不同的內(nèi)容需要選擇不同類(lèi)型的案例，不同類(lèi)型的案例在不同的情況下運(yùn)用。

1.案例的分類(lèi)

按照案例所涉及內(nèi)容的多少和分析難易程度的不同，可分為：(1)微型案例；(2)中小型案例；(3)大型案例。

按不同的案例設(shè)計(jì)目的可以將其分為三種類(lèi)型：(1)為教師組織課堂講授而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱引導(dǎo)案例)；(2)為組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱課堂討論案例)；(3)為學(xué)生課后分析而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱課后分析案例)。

2.案例在管理會(huì)計(jì)中的分配設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖1)

3.案例在管理會(huì)計(jì)中的設(shè)計(jì)舉例

小型案例多用于課前引案，例如成本性態(tài)分析中用“出租車(chē)公司如何確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到不僅營(yíng)業(yè)收入最大而且出租車(chē)愿意開(kāi)車(chē)的局面”，來(lái)引出上課的內(nèi)容。大型案例例如預(yù)算管理中“以惠港貿(mào)易公司一個(gè)小型商業(yè)企業(yè)的全面預(yù)算”來(lái)練習(xí)學(xué)生對(duì)預(yù)算管理的理解運(yùn)用程度。中型案例例如在短期經(jīng)營(yíng)決策分析時(shí)的“新華樂(lè)器有限公司的生產(chǎn)決策”，來(lái)貫穿一節(jié)課的內(nèi)容，使之形象生動(dòng)。

三、案例有效性的分析

在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理安排案例，使案例的效果發(fā)揮最大化。具體從以下幾個(gè)方面入手：

1.案例教學(xué)要有理論指導(dǎo)

案例教學(xué)法并不排斥講授法，相反沒(méi)有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，一味的講案例都是空談，所以在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，兩者應(yīng)該相互結(jié)合相輔相成。案例中的信息只有理解了基本知識(shí)以后才能發(fā)現(xiàn)，不然只是霧里看花。

2.合理安排案例

案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是不是任何地方都適合使用案例。正如前面所說(shuō)案例有不同的種類(lèi)，要按課時(shí)的安排和需要選擇案例。案例一般較長(zhǎng)，如果都在課堂講授會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，所以有些案例要放在課后進(jìn)行。面對(duì)小型的作為課前引導(dǎo)的案例，應(yīng)該盡量的選擇貼近學(xué)生的生活的案例，使學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，也使枯燥的理論變得形象生動(dòng)。對(duì)與課堂分析的案例，應(yīng)該在理論難以解說(shuō)的情況下使用，使難變易。

3.課后案例以培養(yǎng)學(xué)生能力為主

課堂上的案例多在為能更好的傳授知識(shí)作準(zhǔn)備，課后的案例基本要靠學(xué)生自己完成。這就需要考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是許多高職學(xué)生缺少的，一方面要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，另一方面要讓學(xué)生用寶貴的課后時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要有一種激勵(lì)的成績(jī)表現(xiàn)形式。例如以小組為單位到講臺(tái)上講述分析、以PPT的形式展示分析的結(jié)果等等，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力和激起學(xué)習(xí)的興趣為主。培養(yǎng)能力不光是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)表達(dá)能力和動(dòng)手制作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珍文.管理會(huì)許案例教學(xué)方法[J].會(huì)計(jì)之友,2002(02).

[2]孫國(guó)強(qiáng).管理研究方法[M].上海:上海人民出版,2007.

篇2

 

在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師深深體會(huì)到，不僅僅是上課不會(huì)教了，甚至連寫(xiě)教案都不知道從何處下筆。過(guò)去使用的現(xiàn)成格式的教案，對(duì)于新課程而言已經(jīng)不適用。然而，教師們除了手中的一本老教案作參考之外，再?zèng)]有可借鑒的資料。所以在我們對(duì)實(shí)施新課程的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師都急于想知道在新課程理念指導(dǎo)下的教案到底該怎樣寫(xiě)？基于此種情況，筆者參閱了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)版本，對(duì)教案的寫(xiě)法與要求有了膚淺的見(jiàn)解，現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，僅供參考。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，比如，學(xué)年計(jì)劃、單元計(jì)劃和周計(jì)劃等。另外一類(lèi)是對(duì)一、二節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，通常稱為課時(shí)計(jì)劃或稱為“教案”。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這樣教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單純寫(xiě)教案的舊觀念，更多地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，書(shū)寫(xiě)一節(jié)課的教案，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一欄中需要幾個(gè)精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂上教師和學(xué)生的角色關(guān)系是導(dǎo)演和演員的關(guān)系，課堂上演員的角色就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，教師則承擔(dān)導(dǎo)演的任務(wù)。同時(shí)，教師也是課堂的參與者，參與學(xué)生的討論與總結(jié)，參與學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)對(duì)長(zhǎng)期或短期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃的過(guò)程和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可以確保和推動(dòng)有效地教學(xué)。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注哪些事情呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)、研究認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)計(jì)大致可包含下列內(nèi)容（但絕不是唯一的、絕對(duì)的，教師可根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)適。）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想應(yīng)在以新課程理念、學(xué)科的課程理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求為依據(jù)。結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校開(kāi)展的課題研究為依托，指導(dǎo)還要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，真正體現(xiàn)出教學(xué)的指導(dǎo)性和實(shí)效性。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1、簡(jiǎn)單介紹一下課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主題之中的那個(gè)主題，其內(nèi)容是什么？教材編排上注重了哪些能力？

2、重點(diǎn)是什么？

3、難點(diǎn)是什么？

三、學(xué)情分析

1、學(xué)生原有的知識(shí)分析。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能要提出的問(wèn)題分析。

3、相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)分析。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)）

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師做什么。

2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次。

以上目標(biāo)的陳述方法主要適用于認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，對(duì)于情感目標(biāo)，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感的變化是一個(gè)長(zhǎng)期教育影響的結(jié)果，教師很難預(yù)料在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的內(nèi)在情感會(huì)出現(xiàn)什么變化，而且情感類(lèi)知識(shí)應(yīng)廣泛深入地滲透在各部分知識(shí)之中。

五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、應(yīng)根據(jù)不同的課型、教學(xué)步驟的不同階段，選擇不同的教學(xué)方法。

2、可選用一些方法，教學(xué)方法不能太固定和單一。

3、將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變納入教學(xué)方法設(shè)計(jì)之中。

4、將課時(shí)安排納入其中。

六、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

1、教師要充分利用多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻。

2、要求學(xué)生收集相關(guān)文字、圖片資料等。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)課要合理地選擇相關(guān)的儀器、藥品、材料等。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

參考表格：

教學(xué)程序

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

 

 

 

 

1、注重教學(xué)過(guò)程的各個(gè)欄目，也可不列表。

2、對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，何時(shí)探究、何時(shí)分組，何時(shí)討論問(wèn)題以及預(yù)期討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn)。

3、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境、問(wèn)題，尤其提出探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、注重過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都應(yīng)有所體現(xiàn)。

3、注重多提出些探索性、啟發(fā)性的問(wèn)題。

4、注重提出一些與實(shí)際聯(lián)系、應(yīng)用性的問(wèn)題。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

篇3

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是現(xiàn)代化社會(huì)要培養(yǎng)適應(yīng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)，要把傳授書(shū)本知識(shí)服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)基本理念要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1.課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)新理念．

2.課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來(lái)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際生活，源于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題．

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法方式

如何設(shè)計(jì)目標(biāo)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式?如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究方法?這常常是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)最常遇到的問(wèn)題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實(shí)例，提供生活原型。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)這些知識(shí)，要由學(xué)生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)的事例引入。 如：提供日常生活中各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對(duì)稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識(shí)溶為一體，實(shí)現(xiàn)“概念性的數(shù)學(xué)化”。

2.在已有概念的基礎(chǔ)上引出問(wèn)題

如：在數(shù)列的基礎(chǔ)上引入等差數(shù)列。

這種當(dāng)新概念是已知舊概念的一種概念時(shí)，常給出一組反映已知概念的事例，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎(chǔ)上，加入新的屬性，通過(guò)邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對(duì)具體的概念基礎(chǔ)上形成較高層次的概念，那么常見(jiàn)的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學(xué)生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習(xí)式

如：直線的兩點(diǎn)式方程 安排一組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過(guò)對(duì)練習(xí)題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。

4.設(shè)疑式

提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，在此基礎(chǔ)上引入。

5.類(lèi)比、對(duì)比式

當(dāng)新知識(shí)與已有知識(shí)具有某種相似性或聯(lián)系時(shí)，可通過(guò)類(lèi)比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。

如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應(yīng)內(nèi)容。

6.發(fā)現(xiàn)式

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律引入課題的方式。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)

新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)包念如下內(nèi)涵：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)設(shè)計(jì)與寫(xiě)教案是可以畫(huà)等號(hào)的。我以為這是把教學(xué)設(shè)計(jì)這樣豐富的一個(gè)概念簡(jiǎn)單化、片面化了。教案是教學(xué)之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進(jìn)行的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨(dú)立于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來(lái)，把教師創(chuàng)造性突顯出來(lái)。因?yàn)?，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)過(guò)程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要看到在這個(gè)整個(gè)過(guò)程中老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，惟其如此，我們才可能真正理解教學(xué)，理解教育。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是一個(gè)教師個(gè)體的"教育哲學(xué)"覺(jué)醒、校正、豐富的過(guò)程。 很多人以為，教學(xué)設(shè)計(jì)或者寫(xiě)教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系。很多人以為，教育哲學(xué)是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學(xué)教師沒(méi)有關(guān)系。這是極大的誤解。沒(méi)有什么教學(xué)活動(dòng)不是在相應(yīng)的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有什么教學(xué)活動(dòng)不體現(xiàn)一定的教育哲學(xué)，有時(shí)只不過(guò)是教師自己沒(méi)有意識(shí)到而已。

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提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是做好備課工作。俗話講：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，備課是一門(mén)技術(shù)，要想掌握好備課這門(mén)技術(shù)，沒(méi)有長(zhǎng)期的實(shí)踐和潛心的研究，是不可能達(dá)到的。針對(duì)如何備課，本人結(jié)合自己十幾年來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)工作，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

備課不是單純的“背課”，備課包含著對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教案講稿等等全方位的準(zhǔn)備。備課不是一次性的勞動(dòng)，而是反反復(fù)復(fù)修改，不斷總結(jié)提高的過(guò)程。備課工作主要可分為以下幾個(gè)步驟：

一、備人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)總的規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的全貌。教師首先應(yīng)該了解這門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，明白代好這門(mén)課程對(duì)于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過(guò)程中始終貫徹這一宗旨。

二、備課程標(biāo)準(zhǔn)

許多青年教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了這門(mén)課程總的教學(xué)目的，教學(xué)基本理念，以及每一章的目的要求、講課時(shí)數(shù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還包括了要求學(xué)生掌握、熟悉、了解三個(gè)層次的具體內(nèi)容，它是備課的總指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的及教學(xué)理念是貫穿全課程的核心思想，是教學(xué)內(nèi)容取舍，方法手段采用等的重要依據(jù)，任何脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容都是違背教學(xué)要求的，是不允許的。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本門(mén)課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無(wú)效功的重要前提。

三、備教材

教材是備課的主要依據(jù)。教師在反復(fù)研讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒(méi)有好好地鉆研教材，鉆研教材要經(jīng)過(guò)“熟”、“透”、“化”三個(gè)階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節(jié)之間的關(guān)系，熟悉每一章的主要內(nèi)容、基本原理、主要概念。只有對(duì)整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對(duì)第一階段中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進(jìn)行鉆研，將重點(diǎn)消化，將難點(diǎn)突破，將疑點(diǎn)消除。突破此階段，就進(jìn)入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎(chǔ)上，將教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，將教材的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己理解和鉆研的內(nèi)容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。

此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡(jiǎn)扼要，內(nèi)容多為結(jié)論性的東西，特別是書(shū)中的難點(diǎn)，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書(shū)，就搞不清其來(lái)龍去脈；同時(shí)，教材還受時(shí)間的限制，不能跟上技術(shù)的最新發(fā)展，不收集和閱讀一些資料，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，講課就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，閱讀和收集文獻(xiàn)資料是備教材過(guò)程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關(guān)的其它一些經(jīng)典教材、最新的技術(shù)書(shū)籍，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)資料，從中提煉出對(duì)授課有價(jià)值的材料。

備教材的過(guò)程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無(wú)數(shù)花朵中的甜汁先采集儲(chǔ)藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經(jīng)過(guò)消化酶的作用，將甜汁轉(zhuǎn)化為蜜，最后再吐出來(lái)形成蜂蜜。

四、備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備課的最終落腳點(diǎn)，不研究授課對(duì)象而備課，等于無(wú)的放矢。只有全面地了解學(xué)生，才能針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在授課過(guò)程中做到有的放矢，才能更好地引導(dǎo)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)就很難成功。

由于學(xué)生是不斷變換的群體，因此備學(xué)生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開(kāi)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)、填寫(xiě)調(diào)查表、找個(gè)別學(xué)生談話等方法展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)這些方式摸清學(xué)生的思想脈搏和知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生們對(duì)此門(mén)課程的認(rèn)識(shí)程度。

一是摸清學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的思想認(rèn)識(shí)。例如對(duì)開(kāi)設(shè)此課程的看法，對(duì)此門(mén)課程有無(wú)興趣，學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)是什么，以及對(duì)教學(xué)的希望和要求。

二是摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維水平。學(xué)生的學(xué)歷水平是怎樣的狀況，學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)，上過(guò)哪些先行課程，學(xué)生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進(jìn)行一定的調(diào)查了解才能獲悉。

三是摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這是對(duì)教師備學(xué)生更高的要求。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，教學(xué)中要以多數(shù)人的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧個(gè)別學(xué)生的需求，既要照顧個(gè)別，又要注意整體，才能較好地把握教學(xué)的深度，吸引學(xué)生的注意力。

教師只有備好了課標(biāo)和教材，講課才能深入，只有備好了學(xué)生，講課才能淺出，深入淺出教學(xué)才會(huì)成功；如果沒(méi)有掌握課標(biāo)和教材的實(shí)質(zhì)，講課就會(huì)淺入淺出，不了解學(xué)生，講課就會(huì)深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)得很復(fù)雜，難以讓學(xué)生難以理解，這是教學(xué)之大忌。

五、備教學(xué)設(shè)計(jì)

在做好備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，就要著手備教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自己對(duì)這一門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)起點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。教學(xué)起點(diǎn)分析包涵了教師對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析了解，對(duì)教材的看法，以及自身應(yīng)對(duì)教學(xué)工作存在的優(yōu)勢(shì)及不足；教學(xué)實(shí)施計(jì)劃是結(jié)合課標(biāo)制定的固定的課次授課計(jì)劃。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師對(duì)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生后的一次綜合性的總結(jié)，是教師自身通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

六、備教案講稿

前幾項(xiàng)是從整體上的備課，而教案是教師以章節(jié)或課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是熟悉、吃透教材后的總結(jié)成果。通過(guò)編寫(xiě)教案，可以使教師思考的各種教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的推敲，使之條理化，明確化地體現(xiàn)于教案之中，教案編寫(xiě)的好壞，不僅標(biāo)志著教師備課的質(zhì)量和程度，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教案還是重要的教學(xué)文件，是教務(wù)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理檢查的依據(jù)。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視教案的編寫(xiě)工作。

教案編寫(xiě)每個(gè)學(xué)校都自己的模板，通常包括此次課的教學(xué)題目、學(xué)時(shí)、方式、對(duì)象、教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程和教學(xué)后記。其中教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分，包含導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)三大塊。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地列出授課章節(jié)的框架，每項(xiàng)內(nèi)容的講授時(shí)間，注明重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)采取的教學(xué)方法手段。教師應(yīng)該將備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)凝練出來(lái)的思想融入體現(xiàn)在教案之中，這是教師最為細(xì)致入微的工作，是備課成果的最終體現(xiàn)。

講稿是教師將教案內(nèi)容編寫(xiě)成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語(yǔ)言，主要使用口語(yǔ)形式，更類(lèi)似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫(xiě)講稿有利于教師進(jìn)一步熟悉上課內(nèi)容，增強(qiáng)上課自信心，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，促進(jìn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。

七、課后備課

課前備課容易被多數(shù)教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認(rèn)為時(shí)光不能倒流，過(guò)去的沒(méi)有辦法重來(lái)，不愿對(duì)上過(guò)的課再花功夫深入思考，深入探究，時(shí)間一久，在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學(xué)質(zhì)量的大好時(shí)機(jī)。課后要及時(shí)進(jìn)行再備課，要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進(jìn)和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累中實(shí)現(xiàn)的。

總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計(jì)，備教案講稿，以及課后備課多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又不是孤立的，是相互依存，互為遞進(jìn)的關(guān)系。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺(tái)的基本功，要想成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，就必須將備課工作做到扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 三案；高效課堂；教學(xué)研究

伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的主要方向和內(nèi)容. 這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)和角色，重新設(shè)計(jì)適合現(xiàn)代教育的教學(xué)模式和活動(dòng)模式，要求教師對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過(guò)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探索在新的課堂教育中學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何全面充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，來(lái)尋求最佳的教學(xué)狀態(tài)，如何優(yōu)化整體課堂的教學(xué)水平使學(xué)生充分地吸收知識(shí)并得到發(fā)展. 所以從操作層面來(lái)說(shuō)，必須從教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、演案，并分清楚它們之間的相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行全面的探索.

一、教案是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有力保障

教案也叫做課時(shí)計(jì)劃，是指教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃. 教案是教師上課的重要依據(jù)，在內(nèi)容上通常包括：課題、上課時(shí)間、教學(xué)方法、課時(shí)分配、課程進(jìn)程等一系列的內(nèi)容. 有的教案也將電腦技術(shù)運(yùn)用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科類(lèi)型和教學(xué)目的不同，所以教案的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，合理地設(shè)計(jì)課程時(shí)間，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn). 所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)教案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用非常的關(guān)鍵. 老師應(yīng)該把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂當(dāng)中細(xì)講和精確講，要讓學(xué)生全面理解和運(yùn)用，對(duì)易懂的知識(shí)點(diǎn)在教案中可以不體現(xiàn)，讓學(xué)生們自己去體會(huì). 另外老師在教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的層次不同運(yùn)用不同的方法. 如在上課的時(shí)候提出不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學(xué)的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進(jìn)行，確保教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位.

二、學(xué)案是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)案是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的一系列在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探索，知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)化等大綱試的教學(xué)指導(dǎo)方案，從學(xué)案的制定目的來(lái)看，它的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面充分地獲取知識(shí). 一般來(lái)說(shuō)學(xué)案的編寫(xiě)是由三條線決定的，知識(shí)線學(xué)法線、和能力線，其中知識(shí)線是主導(dǎo)，學(xué)法線和能力線是配合和推進(jìn)作用，學(xué)案就是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分解，編排出合理的知識(shí)教學(xué)體系，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的能力.

三、演案是教師教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分

演案就是常說(shuō)的課件. 它的具體含義是：根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學(xué)課程內(nèi)容有著直接的聯(lián)系. 現(xiàn)在隨著電腦技術(shù)的大力發(fā)展，多媒體演案運(yùn)用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，嚴(yán)格按照相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)的課程軟件. 它運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將視頻、圖像和聲音有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向?qū)W生提示各種教學(xué)所需要的信息，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化的作用. 由于多媒體技術(shù)的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫(huà)面等多重因素，運(yùn)用這一教學(xué)工具的時(shí)候?qū)W生容易產(chǎn)生新鮮感，所以在課件的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，要了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和愛(ài)好，將他們?nèi)粘?ài)好與課堂知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以通過(guò)演案這一教學(xué)工具的運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

四、把握三案之間的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)高校課堂

1. 教案與演案的關(guān)系

教案是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中比較全面的教學(xué)提綱，是老師備課時(shí)的重要工具，而演案是授課老師展示給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的. 教案是教師上課前的準(zhǔn)備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說(shuō)教案包括演案. 但是隨著電腦技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，很多老師將教案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關(guān)教案內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于理解，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學(xué)生憑想象有的想不出來(lái)，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學(xué)生接受. 從這樣看來(lái)演案比教案具有一定的優(yōu)越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導(dǎo)演案，把握之間的區(qū)別可以更好地進(jìn)行教學(xué).

2. 教案、演案與學(xué)案之間的關(guān)系

教案、演案的出發(fā)點(diǎn)是教師的講授，教學(xué)的主題是教師怎么教和怎么講. 而學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 所以前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別. “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案. 它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色．“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料. 雖然二者有一定的區(qū)別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學(xué)生知識(shí)而努力的.

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡衛(wèi)權(quán)．張光旭． 構(gòu)建和諧課堂的幾點(diǎn)做法和體會(huì)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）．

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 新教師 備課

勿庸置疑，備課是教師上課前必須進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作，是上好課的前提和保障。備課的質(zhì)量直接影響上課的效果及教學(xué)質(zhì)量，作為教師都應(yīng)高度重視，尤其是新教師更應(yīng)學(xué)會(huì)備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于備課。相當(dāng)部分新教師片面認(rèn)為備課就是熟悉教材內(nèi)容，撰寫(xiě)教案，對(duì)備課缺乏全面和深刻的認(rèn)識(shí)。筆者積個(gè)人二十多年的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑陆處焸湔n應(yīng)備什么，怎樣備？

一 備課的基本內(nèi)容和要求

備課的基本內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面，備教學(xué)資源，備學(xué)生，備教材，備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技能，即備課的四個(gè)要素。

（一）備教學(xué)資源：包括教學(xué)文件及相關(guān)規(guī)定和教參資料、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

1教學(xué)文件、教參及相關(guān)資料：教師必須學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用的基本教學(xué)文件包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案），課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教材，學(xué)校教學(xué)相關(guān)規(guī)定和要求，主要解決教學(xué)的標(biāo)的問(wèn)題，樹(shù)立教學(xué)的整體觀、全局觀。

1）專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃：①明確了培養(yǎng)目標(biāo)，人才內(nèi)涵，人才定位，即培養(yǎng)什么樣的人，能干什么？②確定培養(yǎng)規(guī)格，提出對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、知識(shí)、能力、職業(yè)資格要求。③規(guī)定了招生對(duì)象、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)年限。④規(guī)定了課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度表和使用說(shuō)明，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定并指導(dǎo)各課程的教學(xué)，使教師的具體教學(xué)更明確，有目標(biāo)、有方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、前串后連、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)能更好的把握，形成人才目標(biāo)培養(yǎng)的合力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為指導(dǎo)性和實(shí)施性兩級(jí)，新教師要學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校實(shí)施性專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

2）課程教學(xué)大綱 規(guī)定了課程性質(zhì)和任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配和要求。具有指導(dǎo)性和規(guī)定性：①是教師制定授課計(jì)劃的依據(jù)；②是教師選擇和處理教材的依據(jù)，包括教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容取舍，重點(diǎn)確定，層次把握，理論與實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)），見(jiàn)習(xí)的學(xué)時(shí)分配等等；③規(guī)范實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)。課程教學(xué)大綱也分指導(dǎo)性和實(shí)施性兩級(jí)，新教師掌握的是本教研室制定的實(shí)施性課程教學(xué)大綱。

3）授課計(jì)劃：是教師學(xué)期教學(xué)的具體安排，制定依據(jù)是課程實(shí)施性教學(xué)大綱和學(xué)校擁有的教學(xué)資源。由課程組集體討論制定。

4）教材：后面討論。

5）教參：權(quán)威的專(zhuān)業(yè)著作、專(zhuān)業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息。

6）相關(guān)規(guī)定和資料：①新教師要學(xué)習(xí)和明確自己的崗位職責(zé)；②學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于教師的法規(guī)及行為規(guī)范；③熟悉學(xué)校有關(guān)教學(xué)規(guī)定；④學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)相關(guān)資料。

2、備教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的媒介，包括：教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、儀器、物品、模型、掛圖、電影、電視、幻燈片、多媒體、板書(shū)等等。教師必須學(xué)會(huì)使用教學(xué)媒體，使教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，有助于學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用，直接體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和直觀教學(xué)原則，是提高教學(xué)質(zhì)量最簡(jiǎn)捷和有效的方法。所以，新教師備好并使用教學(xué)媒體是必須的，而不是可有可無(wú)的。

3、備教學(xué)環(huán)境：上課前必須熟悉教學(xué)地點(diǎn)及室內(nèi)外環(huán)境，這與教學(xué)策略的選擇有關(guān)。要明確教室在哪里？室內(nèi)空間？室內(nèi)設(shè)施等。

（二）備學(xué)生：

學(xué)生具有各自的文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感傾向、認(rèn)知能力，其基礎(chǔ)情況既有傾向性（平均水平），又有差異性。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀，學(xué)生學(xué)習(xí)前都具有各自的現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，我們必須把這個(gè)問(wèn)題搞清楚，才可能通過(guò)教學(xué)，把最近發(fā)展區(qū)的東西與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)的東西相碰撞、融合、對(duì)接，使學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

（三）備教材

教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用，它作為知識(shí)的載體具有勿庸置疑的權(quán)威性。課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾。按現(xiàn)代教學(xué)觀要求，教學(xué)不能局限于教材，而應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象。教材無(wú)疑是重要的、最基本的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了課程資源的概念以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也不再是一個(gè)照本宣科的過(guò)程，而是變成了不光是使用教材，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和個(gè)性化解讀。教學(xué)要基于教材，又要超越教材。教學(xué)的目的并非只要學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生透過(guò)教材去把握滲透其中的科學(xué)方法和認(rèn)識(shí)態(tài)度，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個(gè)性品質(zhì)和道德品質(zhì)。所以，選好教材，吃透并處理好教材就非常重要。

（四）備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技能。

1教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)既教學(xué)構(gòu)思，指在一定理論基礎(chǔ)（教學(xué)、學(xué)習(xí)、傳播）指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析整合，做出具體安排，從而取得最優(yōu)教學(xué)效果的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，指在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，每次課的具體設(shè)計(jì)方案，含四個(gè)要素：目標(biāo)（教什么）、學(xué)生（教給誰(shuí)）、策略（如何教，如何學(xué)）、評(píng)價(jià)（效果）。

2教學(xué)原則：是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求和準(zhǔn)則。包括：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，面向全體、因材施教的原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則等。

新教師在獲得教師資格的過(guò)程中，通過(guò)教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)原則，教學(xué)方法都已經(jīng)了解。關(guān)鍵問(wèn)題是要經(jīng)常溫而習(xí)之，不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用，從而提高教學(xué)水平。

3教學(xué)方法：為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同的教學(xué)活動(dòng)中采用的手段或方法，包括教法和學(xué)法。

教法：常見(jiàn)的教法有講授、演示、問(wèn)題探究、談話、案例、讀書(shū)指導(dǎo)、理實(shí)一體等方法。

學(xué)法：常見(jiàn)的有自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、討論、角色扮演、練習(xí)、復(fù)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，新教師應(yīng)領(lǐng)悟一個(gè)教學(xué)鐵律即“教學(xué)有法、教無(wú)定法。”教學(xué)有法，是指教學(xué)必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律、原則和規(guī)定。教無(wú)定法是指教師在具體教學(xué)中選擇教法，應(yīng)根據(jù)四個(gè)要素：即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、個(gè)人教學(xué)能力。

4教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)及有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采用的特定的教學(xué)行為方式，是教學(xué)原則及教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和生動(dòng)體現(xiàn)，是一種富于靈活性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。包括：教學(xué)語(yǔ)言、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)、組織、指導(dǎo)、概括總結(jié)、評(píng)價(jià)、結(jié)束等技能。

新教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、摸索、嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷自我反思和完善才能掌握，從而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

二 備課的基本方法

新教師在全面學(xué)習(xí)并掌握備課的基本內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好首次備課、常規(guī)備課和撰寫(xiě)教案。

（一）首次備課：指第一次上課的準(zhǔn)備，應(yīng)注重向?qū)W生介紹：

1介紹教材：編寫(xiě)規(guī)律及特點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)和使用，要求及注意事項(xiàng)；

2介紹學(xué)科沿革與展望：學(xué)科規(guī)律及特點(diǎn)，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)習(xí)方法和要求；

3介紹自己，認(rèn)識(shí)班干部，針對(duì)學(xué)情提出要求。

（二）常規(guī)備課，指日常每次課前準(zhǔn)備。應(yīng)注意：1、儀態(tài)與語(yǔ)言；2、教材內(nèi)容的處理；3、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用；4、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

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【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析探討

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論和方法，主要是依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題和需要進(jìn)行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使小學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到知識(shí)的提升和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng). 教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔虒W(xué)理念有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，使教師在課前對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)大致的綱要. 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，在教學(xué)方案和教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設(shè)計(jì)最佳的方案，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

主線上的區(qū)別. 在傳統(tǒng)的備課中，主要是以教師為主體，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)方面的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則并不重視，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 傳統(tǒng)的備課突出的是教學(xué)流程上的設(shè)計(jì)，例如在引入新課程和新知識(shí)、課堂上學(xué)生的反饋以及課后的學(xué)生家庭作業(yè)等. 而教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，主要的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上師生之間的互動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué).

對(duì)象上的區(qū)別. 傳統(tǒng)備課的對(duì)象是教材中的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程，其呈現(xiàn)的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學(xué)大綱的任務(wù)要求，最大限度地使學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí). 而教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象主要是以學(xué)生的實(shí)際需求為主，充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，使學(xué)生以較短的時(shí)間學(xué)習(xí)較多的知識(shí).

理論材料依據(jù)上的區(qū)別. 在傳統(tǒng)的備課中，備課依據(jù)主要是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有科學(xué)的教育理論，不能因材施教，這樣對(duì)于小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)是有一定影響的. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從理論上來(lái)說(shuō)是有一定重要性的，但是，如果單純地依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使教學(xué)過(guò)于封閉，很難得到發(fā)展. 而教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是科學(xué)的教育理論，是通過(guò)對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地作出教學(xué)設(shè)計(jì). 這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性和科學(xué)性，有效地避免了傳統(tǒng)備課中存在的缺乏理論依據(jù)的狀況.

變通性上的區(qū)別. 變通性是指在課堂教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一些突發(fā)狀況處理的變通性. 傳統(tǒng)的備課作為課堂教學(xué)的課前教學(xué)準(zhǔn)備，是一種預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案的形式，在課堂教學(xué)中對(duì)于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發(fā)狀況時(shí)，很難進(jìn)行合理地解決. 而教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在課堂教學(xué)之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的進(jìn)展進(jìn)行不斷的調(diào)整，包含了課堂教學(xué)前后以及課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具有很強(qiáng)的變通性.

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，充分地考慮學(xué)生的需求. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生作為設(shè)計(jì)主體，改變傳統(tǒng)的以教為主的模式，讓教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí).

2. 優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)手段

課堂教學(xué)中最根本的內(nèi)容就是教學(xué)方案和教學(xué)手段，要想使課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生理想的效果，就需要對(duì)教學(xué)方案和手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì). 教師應(yīng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠使小學(xué)生在新課程的引入和之后的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣.

3. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

一個(gè)好的教學(xué)方案和教學(xué)手段需要在一定的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法中體現(xiàn)，所以對(duì)于教學(xué)過(guò)程個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是非常重要的，能夠直接影響整個(gè)教學(xué)效果. 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意新課程的引入和課堂提問(wèn)以及學(xué)生討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，采取適當(dāng)有效的方式進(jìn)行教學(xué).

4. 優(yōu)化課后練習(xí)

作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課后練習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定重要性，不僅能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能夠使學(xué)生暴露自身存在的一些問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn). 另外課后練習(xí)也有利于學(xué)生提升解題技巧. 在進(jìn)行課后練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重習(xí)題的形式，盡量使習(xí)題具有多樣性，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)解題產(chǎn)生一定的興趣，也可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維. 教師也應(yīng)注意掌握設(shè)計(jì)習(xí)題的難度，過(guò)于困難會(huì)使學(xué)生失去解題的信心，過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)使習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用.

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)審視自身的教學(xué)模式，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)教學(xué)方案和教學(xué)手段上的優(yōu)化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

篇8

[關(guān)鍵詞]TPACK；師范生：話語(yǔ)分析；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―0008(2011)06―0073―06

一、研究背景

如今．我國(guó)的教育信息化進(jìn)程已初獲成效。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的硬件設(shè)施覆蓋率也獲得了顯著的提升。然而，在硬件設(shè)施覆蓋率大幅增長(zhǎng)的同時(shí)．卻出現(xiàn)了“高投資未能帶來(lái)高效益”的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的學(xué)者們認(rèn)為．硬件設(shè)施的低效、無(wú)效應(yīng)用是造成這一現(xiàn)象的主要的原因之一。而要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題．就要將信息技術(shù)與學(xué)校中的日常教學(xué)工作有效地整合起來(lái)Ⅲ．教師在這一過(guò)程中起到了重要的作用。因此．培養(yǎng)教師的信息技術(shù)整合能力就成了重中之重。

和傳統(tǒng)技術(shù)不同．大部分?jǐn)?shù)字技術(shù)的產(chǎn)生并非出于教育的目的，具有用途多樣、不穩(wěn)定、功能不透明的特征。因此，盡管PowerPoint、Excel在如今的中小學(xué)中已經(jīng)比較普遍．但它最初的目的用于商業(yè)領(lǐng)域．因此將這些軟件用于具體的教學(xué)情境時(shí)通常困難重重，需要教師對(duì)其進(jìn)行“重設(shè)計(jì)”：對(duì)在何處、如何以及為何使用這些軟件進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。但是，目前的我國(guó)的大多數(shù)教師教育課程缺乏理論框架的指引．過(guò)于依賴對(duì)技術(shù)能力的培訓(xùn)．忽視了教師在真實(shí)的教學(xué)情境中有效整合技術(shù)的“重設(shè)計(jì)”能力。

美國(guó)密西根州立大學(xué)的Punya Mishra教授和MatthewKoehler教授在Lee Shulman提出的PCK概念基礎(chǔ)上．加入了技術(shù)元素．于2005年首次提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)的概念。TPACK框架共包含七個(gè)元素。其中，技術(shù)知識(shí)(Tech．nology Knowledge，以下簡(jiǎn)稱T)、教學(xué)法知識(shí)(PedagogicalKnowledge，以下簡(jiǎn)稱P)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(Content Knowledge、以下簡(jiǎn)稱C)是三個(gè)單一元素。整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(Technological Pedagogical Knowledge，以下簡(jiǎn)稱TP)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(Technological Content Knowledge．以下簡(jiǎn)稱TC)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological PedagogicalContent Knowledge．以下簡(jiǎn)稱TPC)則是由三個(gè)單一元素相互交織而成的四個(gè)復(fù)合元素。Mishra和Koehler指出．如果教師要有效地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)．就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法三者及其相互之間的影響關(guān)系．即具備rrPACK。

TPACK概念為有關(guān)教師的信息技術(shù)整合能力研究提供了理論框架。自2005年以來(lái)．國(guó)外教育技術(shù)領(lǐng)域中已涌現(xiàn)出了大量的相關(guān)研究。其中．一些研究主要針對(duì)教師TPACK的培養(yǎng)與發(fā)展．如教師TPACK水平的測(cè)量、測(cè)量工具的信度和效度提升等問(wèn)題。目前．研究者們采用的評(píng)價(jià)方式主要有兩類(lèi)：使用自評(píng)估量表等量化方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。以及使用課堂觀察、訪談、話語(yǔ)分析等質(zhì)性方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些研究既有關(guān)注教師教育課程的總體效果．也有關(guān)注在接受課程的過(guò)程中教師TPACK的發(fā)展與變化。例如，2005年，Mishra和Koehler開(kāi)展了一項(xiàng)研究．采用簡(jiǎn)單的自評(píng)估式量表．對(duì)教師教育課程實(shí)施的過(guò)程中．教師的TPACK變化和發(fā)展進(jìn)行了記錄。又如．2007年．他們?cè)诹硪豁?xiàng)研究中．對(duì)教師教育課程中的教師對(duì)話進(jìn)行了記錄．并根據(jù)TPACK框架對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)．從而展現(xiàn)了教師TPACK水平發(fā)展的過(guò)程。

2010年12月2日至19日．筆者在上海市某高校開(kāi)展了一次職前教師教育微型課程．名為“整合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”。該課程面向數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生．旨在提升師范生的TPACK水平．促進(jìn)師范生逐漸形成對(duì)信息技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間互動(dòng)關(guān)系的深刻理解。在之前的一項(xiàng)研究中．筆者使用前后測(cè)量表的數(shù)據(jù)．對(duì)微型課程實(shí)施前后師范生的TPACK水平變化進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明該微型課程促進(jìn)了師范生的TPACK水平提升[12]。在本研究中．筆者將深入到微型課程的過(guò)程中．通過(guò)話語(yǔ)分析的方法．嘗試回答“在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中．師范生的關(guān)注焦點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化”這一問(wèn)題．從而為以提升教師TPACK水平為目標(biāo)的教師教育課程設(shè)計(jì)提供啟示與建議。

二、微型課程簡(jiǎn)介

本次微型課程采用了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”策略。在課上，師范生在近似真實(shí)的情境中．通過(guò)小組合作完成一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)微型課程包括六節(jié)課．共計(jì)900分鐘．分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，共分“選題”、“學(xué)習(xí)者分析”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”和“教與學(xué)活動(dòng)分析”四個(gè)活動(dòng)。其中．“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”、“教與學(xué)活動(dòng)分析”各包含了“初分析”和“再分析”兩個(gè)子活動(dòng)。在該階段中，師范生確立教學(xué)的主題和教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析．形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第二個(gè)階段為“實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)”．分為“課件和教案的初制作”和“課件和教案的完善”兩個(gè)活動(dòng)。在這一階段中．師范生在上一階段的分析工作基礎(chǔ)上，形成課件、課堂教學(xué)方案。在最后一節(jié)課上，每個(gè)小組呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、課堂教學(xué)方案，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

微型課程中的七項(xiàng)活動(dòng)均設(shè)立了具體的活動(dòng)目標(biāo)(如表1所示)．這些目標(biāo)中暗含了TPACK的思想．是微型課程總目標(biāo)“讓師范生深入思考信息技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間的關(guān)系和相互作用”的細(xì)化和具體體現(xiàn)。

為了實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)和課程總目標(biāo)．微型課程中引入了四條支持性策略。其中?！敖M內(nèi)討論一組間交流”、“提出雛形一完善細(xì)化”兩條策略參照了Janet L．Kolodner有關(guān)“Learning by design”的主張．旨在通過(guò)提供小組成員以及小組間的互動(dòng)交流、迭代設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)．以幫助師范生形成更加完善、細(xì)致的設(shè)計(jì)方案；“問(wèn)題引導(dǎo)與工作單填寫(xiě)”、“案例與資料的提供”兩條策略參照了Bracha Kramarski和TovaMichalksv、Judith B．Harris和Mark Hofer以及Margaret L． Niess等人有關(guān)教師TPACK培養(yǎng)的研究．旨在通過(guò)自我提問(wèn)的元認(rèn)知策略、表格填寫(xiě)的方式，幫助師范生思考、澄清教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方案三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)．同時(shí)為師范生提供了與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的資料。

通過(guò)自愿報(bào)名的方式。共計(jì)20名師范生(男生4名，女生16名)參加了微型課程。20名師范生均為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，均修讀過(guò)《教育學(xué)原理》、《數(shù)學(xué)教學(xué)法》，正在修讀《心理學(xué)基礎(chǔ)》，且已經(jīng)有過(guò)若干次微格教學(xué)的經(jīng)歷，具備一定的教學(xué)法知識(shí)基礎(chǔ)。其中的19名師范生修讀過(guò)諸如《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教育技術(shù)類(lèi)課程。因此，總的來(lái)說(shuō)，參加本次微型課程的師范生均具備一定的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。在微型課程開(kāi)展過(guò)程中．20名師范生自愿分為6個(gè)小組，分別選取了“無(wú)理數(shù)的證明”、“三角形的分類(lèi)”、“黃金分割”、“圓錐曲線之橢圓曲線”、“特殊二次函數(shù)的圖像”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱”六個(gè)數(shù)學(xué)主題。

三、數(shù)據(jù)收集與編碼

在微型課程的實(shí)施過(guò)程中．筆者對(duì)全班進(jìn)行了錄像。錄像包括了6個(gè)小組在5次組間交流階段的發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容分別為“選題”、“學(xué)習(xí)者分析”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容初分析”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容再分析”和“教與學(xué)活動(dòng)初分析”．共計(jì)30段組間交流錄像．約900分鐘。

此外．筆者隨機(jī)抽取了“特殊二次函數(shù)的圖像”組．對(duì)該組組員f共3人)在6次組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中的討論情況進(jìn)行了錄像。討論的內(nèi)容分別為“學(xué)習(xí)內(nèi)容初分析”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容再分析”、“教與學(xué)活動(dòng)初分析”、“教與學(xué)活動(dòng)再分析”、“課件和教案初制作”和“課件和教案再制作”．共計(jì)6段組內(nèi)討論錄像．約180分鐘。

由于師范生在討論和發(fā)言中所說(shuō)的話語(yǔ)在一定程度上代表了他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)注焦點(diǎn)．筆者采用話語(yǔ)分析法呈現(xiàn)最終的分析結(jié)果。首先．對(duì)錄像中師范生的話語(yǔ)進(jìn)行了實(shí)錄。隨后．以Mishra和Koehler給出的TPACK概念為基礎(chǔ)．參照Suzv Cox有關(guān)TPACK概念精致化的研究．制定了話語(yǔ)編碼的規(guī)則(如表格2所示)．采用兩人同時(shí)背對(duì)背編碼的方式，將話語(yǔ)編碼為T(mén)、P、C、TP、TC、PC、TPC、N八類(lèi)。通過(guò)核對(duì)、討論，確定最終的編碼結(jié)果。

在幾輪的編碼工作后．筆者又制定了以下四條規(guī)則．作為補(bǔ)充規(guī)則：(1)當(dāng)一句話語(yǔ)被編碼為復(fù)合元素，且前后語(yǔ)意連貫時(shí)．只編碼為該復(fù)合元素．不再羅列出該復(fù)合元素中包含的核心元素。(2)涉及到“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”、“知識(shí)點(diǎn)的比重”、“學(xué)年段”等有關(guān)數(shù)學(xué)課程方面的話語(yǔ)，編碼為PC。(3)當(dāng)話語(yǔ)中涉及到使用某個(gè)軟件(如PPT)或媒體(如圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)，或帶有“動(dòng)態(tài)”、“直觀”等詞)進(jìn)行教學(xué)(帶有“演示”、“證明”等教學(xué)行為用語(yǔ))，但沒(méi)有明確提及具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，編碼為T(mén)P。(4)話語(yǔ)中涉及到使用某個(gè)軟件(如PPT)或媒體(如圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)，或帶有“動(dòng)態(tài)”、“直觀”等詞)來(lái)“呈現(xiàn)”、“表征”某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)．編碼TC。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)組間交流話語(yǔ)分析

首先．筆者從班級(jí)層面出發(fā)．根據(jù)組間錄像資料．對(duì)6個(gè)小組在教學(xué)設(shè)計(jì)中的話語(yǔ)焦點(diǎn)進(jìn)行分析．30段組間交流錄像均來(lái)自“教學(xué)設(shè)計(jì)”階段．共計(jì)328句話語(yǔ)。筆者對(duì)各類(lèi)話語(yǔ)的比重進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)．匯總結(jié)果如圖1所示。

從圖中可以看出．P類(lèi)話語(yǔ)的比重最高．約占總話語(yǔ)量的三分之一。C、PC、TPC三類(lèi)話語(yǔ)的比重次之，分別約占總話語(yǔ)量的19％、18％和10％。T、rip、TC三類(lèi)話語(yǔ)的比重則較低，分別約占總話語(yǔ)量的7％、5％和7％。這說(shuō)明，在微型課程的第一個(gè)階段“教學(xué)設(shè)計(jì)”中．師范生對(duì)教學(xué)法的選擇和使用給予了較多關(guān)注，對(duì)信息技術(shù)，以及信息技術(shù)與教學(xué)方法、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)關(guān)注較少。但是．在該階段中．師范生已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的三方互動(dòng)和影響給予了一定關(guān)注。

隨后，筆者統(tǒng)計(jì)了“選題”、“學(xué)習(xí)者分析”、“教學(xué)內(nèi)容初分析”、“教學(xué)內(nèi)容再分析”、和“教與學(xué)活動(dòng)初分析”五個(gè)活動(dòng)中，各類(lèi)話語(yǔ)(除N類(lèi)話語(yǔ))的比重變化趨勢(shì)。其中，三個(gè)單一元素類(lèi)話語(yǔ)比重的變化如圖2所示。

從圖中可以看出，由于五個(gè)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的不同，P、C兩類(lèi)話語(yǔ)的比重在“教學(xué)設(shè)計(jì)”階段中呈現(xiàn)出了較明顯的高低起伏態(tài)勢(shì)。而在這一過(guò)程中，T類(lèi)話語(yǔ)的比重一種低于P、C類(lèi)話語(yǔ)，且變化并不明顯。此外，四個(gè)復(fù)合元素類(lèi)話語(yǔ)比重的變化如圖3所示。

從圖中可以看出，因五個(gè)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的不同，TP、TC、PC三類(lèi)話語(yǔ)的比重在“教學(xué)設(shè)計(jì)”階段也呈現(xiàn)出較大的高低起伏。而在這一過(guò)程中．PC類(lèi)話語(yǔ)的比重一直高于其他三類(lèi)話語(yǔ)．TPC類(lèi)話語(yǔ)的比重則呈現(xiàn)出起伏上升的態(tài)勢(shì)。

(二)組內(nèi)討論話語(yǔ)分析

隨后．筆者深入小組內(nèi)部．對(duì)某一小組內(nèi)部的話語(yǔ)焦點(diǎn)進(jìn)行了分析。6段組間交流錄像均為“特殊二次函數(shù)的圖像”小組的組內(nèi)對(duì)話．共計(jì)1384句話語(yǔ)。筆者對(duì)各類(lèi)話語(yǔ)的比重進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)．匯總結(jié)果如圖4所示。

從圖中可以看出，T、P、C三類(lèi)話語(yǔ)的比重較高，分別約占總話語(yǔ)量的20％、23％和18％。TP、TC、PC、TPC三類(lèi)話語(yǔ)的比重較低，分別約占總話語(yǔ)量的2％、7％、11％和2％。這說(shuō)明，該小組的成員更多關(guān)注信息技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容，較少關(guān)注這三者之間的互動(dòng)關(guān)系。

鑒于這6段組間交流錄像包含了本次微型課程的3次“迭代分析與制作”．筆者分別對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初分析與再分析、教與學(xué)活動(dòng)初分析與再分析、課件與教案出制作與完善活動(dòng)中，各類(lèi)話語(yǔ)的比重進(jìn)行了對(duì)比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5、圖6、圖7所示．

比較圖5和圖6可以發(fā)現(xiàn)．與“初分析”活動(dòng)相比．“再分析”活動(dòng)中，T、TP、TC、PC、TPC五類(lèi)話語(yǔ)的比重均有所上升，而P、C兩類(lèi)的話語(yǔ)均有所下降。這說(shuō)明，隨著討論的深入。該小組成員開(kāi)始將關(guān)注的焦點(diǎn)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)，和信息技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)關(guān)系。

從圖7中可以看出，與之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”階段相比，在“實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)”階段中，該小組的T話語(yǔ)比重明顯增多。但在“完善課件與教案”活動(dòng)中，T、TP、TC、TPC四類(lèi)涉及到T的話語(yǔ)的比重有所回落，而同時(shí)P、C、PC三類(lèi)話語(yǔ)的比重有所上升。這說(shuō)明隨著制作過(guò)程的推進(jìn)．該小組成員又逐漸將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)上。

另外．從以上三幅圖中可以發(fā)現(xiàn)．隨著分析和制作過(guò)程的推進(jìn)．N類(lèi)話語(yǔ)的比重都有所回落。這說(shuō)明“迭代分析與制作”使得該小組成員將更多的注意力集中在需要解決的問(wèn)題上。

五、結(jié)論與討論

(一)根據(jù)組間交流的話語(yǔ)分析結(jié)果，筆者總結(jié)出以下三點(diǎn)研究結(jié)論

(1)在“教學(xué)設(shè)計(jì)”階段中，T、P、C三類(lèi)話語(yǔ)的比重最高時(shí)達(dá)到了58％，最低時(shí)為3％，而TP、TC、PC、TPC四類(lèi)復(fù)合話語(yǔ)的比重最高時(shí)僅達(dá)到26％．最低時(shí)為0％。這說(shuō)明．在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，師范生對(duì)T、P、C三者的互動(dòng)關(guān)系的關(guān)注相 對(duì)較少。

(2)在三類(lèi)單一元素話語(yǔ)的比重中．T類(lèi)話語(yǔ)的比重一直低于其他兩類(lèi)話語(yǔ)．且在整個(gè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生較大的變化。這說(shuō)明師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分析時(shí)．在關(guān)注P和C的同時(shí)，很少關(guān)注到T。

(3)在四類(lèi)復(fù)合元素話語(yǔ)的比重中．PC類(lèi)話語(yǔ)的比重一直高于其他三類(lèi)復(fù)合元素話語(yǔ)．最高時(shí)達(dá)到了總話語(yǔ)量的26％，最低時(shí)為12％。此外，TPC類(lèi)話語(yǔ)的比重從第一個(gè)活動(dòng)的2％到最后一個(gè)活動(dòng)的13％．呈現(xiàn)出了起伏上升的趨勢(shì)．最高時(shí)達(dá)到了15％。這說(shuō)明，在關(guān)注T、P、C之間的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，師范生更多考慮P與C之間的關(guān)系。同時(shí)，隨著課程的推進(jìn)，師范生對(duì)TPC的關(guān)注逐漸提升。

(二)根據(jù)組內(nèi)交流的話語(yǔ)分析結(jié)果，筆者總結(jié)出以下三點(diǎn)研究結(jié)果

(1)在微型課程的兩個(gè)階段中．T類(lèi)話語(yǔ)的比重差別明顯。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”階段，T類(lèi)話語(yǔ)比重的最高值僅為11％。而在“實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)”階段．T類(lèi)話語(yǔ)的比重一直高于30％。這說(shuō)明．在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中．T成為了該小組的成員重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

(2)通過(guò)對(duì)比“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”、“教與學(xué)活動(dòng)分析”中的兩輪迭代分析活動(dòng)．筆者發(fā)現(xiàn)．在第二次分析的過(guò)程中．該小組的成員開(kāi)始更加關(guān)注T、P、C三者之間的互動(dòng)。這也說(shuō)明迭代分析對(duì)促進(jìn)師范生思考信息技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容三者的關(guān)系具有一定的作用。

(3)通過(guò)對(duì)比“課件與教案初次制作”與“課件教案的完善”兩項(xiàng)活動(dòng)的話語(yǔ)分析結(jié)果．筆者發(fā)現(xiàn)．隨著設(shè)計(jì)工作和討論的深入，P、C、PC三類(lèi)話語(yǔ)的比重均有所提高，而涉及到T的TC、TPC、TP三類(lèi)話語(yǔ)的比重卻反而有所下降。這說(shuō)明，該小組的成員在課件和教案制作的后期更加注重教學(xué)方法、所要教的內(nèi)容以及如何教授這些內(nèi)容。

篇9

集體備課是教師學(xué)習(xí)、交流、資源共享的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)，是集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。要提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的輻射功能，以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以教師專(zhuān)業(yè)提升為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)、”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，提高集體備課的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、嚴(yán)明關(guān)

1、制度關(guān)

集體備課既是教研活動(dòng)，也是教學(xué)管理活動(dòng)，應(yīng)建立健全相應(yīng)的制度，讓教師有“規(guī)”可依。如四定”制度（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定人員）；中心發(fā)言人制度；課任務(wù)分配管理制度；新老教師分層備課制度；教案、課件管理制度；教學(xué)錄像制度；出勤管理制度；檢查督導(dǎo)制度等，教研組應(yīng)進(jìn)行定期、不定期抽檢、考勤、統(tǒng)計(jì)等結(jié)果上報(bào)主管校長(zhǎng)，校長(zhǎng)將及時(shí)通報(bào)集體備課情況。對(duì)無(wú)故不組織、未參加者，記入教師業(yè)務(wù)考核檔案，督促全體教師全身心地投入集體備課，共同提高業(yè)務(wù)水平。

2、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)

備課組長(zhǎng)是集體備課的策劃者、組織者，備課組長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力、教研能力，要始終站在體育教、學(xué)、研、訓(xùn)的最前列，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題要有深入的研究，要統(tǒng)領(lǐng)全局，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地提前設(shè)計(jì)好每次集體備課的主題和內(nèi)容，組織大家全面、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討；對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)議要有科學(xué)、藝術(shù)的裁決，使全體教師在交流甚至是爭(zhēng)論的氛圍中，對(duì)教材、教法、學(xué)法、練法有一個(gè)更新、更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)、總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。使集體備課更好地體現(xiàn)合作性、實(shí)效性、研究性、創(chuàng)新性 、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）、超前性、完整性。

3、認(rèn)識(shí)關(guān)

要搞好集體備課，必須從教師觀念和認(rèn)識(shí)抓起，充分認(rèn)識(shí)集體備課的意義和作用，強(qiáng)化參與意識(shí)，樹(shù)立主人翁責(zé)任感，與備課組休戚與共、榮辱相依；應(yīng)樹(shù)立合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)、反思意識(shí)，促進(jìn)教師備課行為的集體化、自覺(jué)化。集體備課中要處理好組長(zhǎng)與組員的關(guān)系、個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系、正確處理好備課與試講的關(guān)系，提高集體備課的有效性。

二、細(xì)節(jié)關(guān)

集體備課要遵循“備前研討—主備人備課—個(gè)人初備—形成共案—個(gè)人二備—課后修改歸檔”的流程，從抓緊抓好每一個(gè)操作關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)地逐步落實(shí)，使集體備課從形式到內(nèi)容、從方法到手段要都能集中群體智慧把課備深，備透，備活，提高集體備課的實(shí)效性。

1、備前研討關(guān)

集體備課前要組織大家共同分析本學(xué)年、學(xué)期、單元的教材體系、目標(biāo)體系，讓教師明確備課目標(biāo)、任務(wù)、課題，編排出學(xué)期、單元備課計(jì)劃。不管是誰(shuí)來(lái)上這個(gè)課，都要圍繞集體備課目標(biāo)體系、計(jì)劃體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你可以有不同的方法、手段，但是不能改變教學(xué)整體目標(biāo)，以提高集體備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性，減少盲目性。

2、個(gè)人初備關(guān)

在集體備課前每位教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)資料，弄清所備課的內(nèi)容在單元教學(xué)或模塊教學(xué)中的地位和作用、本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。設(shè)計(jì)切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、教育點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的練習(xí)方法、手段、形式、量與強(qiáng)度、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等。思考在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙等，帶著問(wèn)題參加集體備課。以便會(huì)診，排除困難。同時(shí)要注意超前備課，集體備課時(shí)一定要帶好提前一周或一個(gè)單元的教案。

3、主備關(guān)

集體備課要確定一個(gè)主備人，以書(shū)面的形式形成簡(jiǎn)案；協(xié)備人具體負(fù)責(zé)組織、記錄工作。主備與協(xié)備要盡量做到新老搭配、以老帶新、以老促新，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。主備人向本組教師詳細(xì)介紹本單元或課時(shí)在教材中的地位及前后聯(lián)系，教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突破考點(diǎn)，及時(shí)突出重點(diǎn)，教材的取舍整合，教學(xué)方法的設(shè)想等。

4、集體備課關(guān)

集體備課時(shí)，主備人應(yīng)向本組教師詳細(xì)介紹本單元或課時(shí)在教材中的地位及前后聯(lián)系、教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，教材的取舍整合，教學(xué)方法的設(shè)想等；協(xié)備人具體負(fù)責(zé)組織、記錄工作。主備人應(yīng)組織大家以商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，針對(duì)教材的廣度、難度、跨度、深度、進(jìn)度；教法的完整性、系統(tǒng)性、針對(duì)性；練習(xí)的時(shí)間、距離、間歇、次數(shù)等進(jìn)行優(yōu)化。幫助共同理清教學(xué)思路，改進(jìn)原有教案的一些不符合學(xué)情的教學(xué)手段。主備人應(yīng)綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修改，如跳躍練習(xí)中，如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行大強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的跳遠(yuǎn)或三級(jí)跳遠(yuǎn)練習(xí)，會(huì)使學(xué)生體力下降，甚至出現(xiàn)疲勞積累而造成意外傷害事故。集體備課時(shí)應(yīng)緊扣練習(xí)的量與強(qiáng)度，進(jìn)行集體攻關(guān)，使量與強(qiáng)度得到最優(yōu)化考量，使教學(xué)方案最佳化、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，提高課堂有效性。

5、二次備課關(guān)

各教師針對(duì)集體備課時(shí)全體教師提出的教法、學(xué)法、練法、組織形式等方面的建議，結(jié)合本班與教師實(shí)際，對(duì)自己的初備教案，通過(guò)“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”方法等不斷進(jìn)行消化、補(bǔ)充、改進(jìn)、完善自己的教案，獲得最優(yōu)化的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

6、整理歸檔關(guān)

經(jīng)過(guò)集體備課形成的二次教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行還有待于考證，備課組要適時(shí)進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，主備人與協(xié)備人要積極、主動(dòng)地進(jìn)行收集、整理教師課后反思的教案，對(duì)集體備課的共案進(jìn)行修改、完善集體備課的教案，把文本教案與電子教案一起交備課組長(zhǎng)，備課組將一學(xué)期的集體備課教案、電子文稿收齊， 交教研組留存，并以校本資源上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)供全體教師共享。

三、實(shí)效關(guān)

1、真實(shí)關(guān)

要提高集體備課的含金量，就應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行集體備課及研討。備課組應(yīng)及時(shí)篩選出教師備課中反饋的典型性、突出性的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，從常態(tài)、多元的角度，進(jìn)行全面、深入地剖析，去偽存真、去粗取精，以深化教材解讀，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化教學(xué)組織、量與強(qiáng)度等為突破口，以提高集體備課的目的性、針對(duì)性、指導(dǎo)性。如滾翻學(xué)練中學(xué)生滾翻時(shí)分腿、低頭不充分、團(tuán)身不緊等問(wèn)題；如支撐跳躍中學(xué)生助跑、踏跳、第一騰空的協(xié)調(diào)配合；推手與第二騰空、落地后的保護(hù)問(wèn)題等，通過(guò)集體備課，借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學(xué)組織，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、教學(xué)進(jìn)程更科學(xué)、教學(xué)組織更嚴(yán)謹(jǐn)，提高教學(xué)有效性。

2、反思關(guān)

通過(guò)集體備課，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要年輕教師以更細(xì)膩的心思、更敏銳的洞察力，回顧、審視，去梳理、剖析備課與上課各環(huán)節(jié)是否科學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的適用性、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)恰當(dāng)性、教學(xué)組織的嚴(yán)密性、教學(xué)方法的針對(duì)性、量與強(qiáng)度的科學(xué)性、教學(xué)難點(diǎn)的突破性、偶發(fā)事件處理的合理性、教學(xué)效果的最佳性等。通過(guò)整體反思、專(zhuān)題反思、細(xì)節(jié)反思相結(jié)合，不斷改進(jìn)與提高教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的有效性。如耐久跑練習(xí)，一節(jié)課跑多遠(yuǎn)的距離？一次跑多少距離？跑多少次？用時(shí)多少？間歇多少時(shí)間等，既反思預(yù)設(shè)出時(shí)量與強(qiáng)度的適切性，也反思練習(xí)過(guò)程中的準(zhǔn)確性，不斷提高設(shè)計(jì)與實(shí)踐的相融性與適宜性。

3、合作關(guān)

“閉門(mén)造車(chē)”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，不利于充分發(fā)揮集體智慧，備課組長(zhǎng)要善于營(yíng)造民主，平等、互相、合作、共享的集體備課氛圍，針對(duì)備課與課堂教學(xué)的問(wèn)題與困惑進(jìn)行全面、多元、深入的品、評(píng)、析、辯來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，提出針對(duì)性、實(shí)效性的改進(jìn)建議、優(yōu)化策略提高集體備課的有效性。如中長(zhǎng)跑練習(xí)的量與強(qiáng)度；體操教學(xué)的保護(hù)與幫助；武術(shù)、廣播體操教學(xué)的講解與示范的時(shí)機(jī)；教學(xué)節(jié)奏的把控；場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)與運(yùn)用等。集體備課活動(dòng)中，青年教師更要勇于交流，善于交流，通過(guò)對(duì)比、吸收、改進(jìn)、提煉、創(chuàng)新，形成教師個(gè)性特色的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)特色資源，把集體智慧內(nèi)化為教師的教學(xué)策略、使教學(xué)方案最佳化、教學(xué)過(guò)程不斷最優(yōu)化，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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篇10

一、備課不等于寫(xiě)教案

備課包括寫(xiě)教案，寫(xiě)教案不是備課的全部。把備課等同于寫(xiě)教案，這是不科學(xué)的，也是不符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求的。

備課是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過(guò)程，它包括臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教具器械，也包括到圖書(shū)館查找資料、與別人研究教材、探討教學(xué)方法等，更重要的是備課向師生生活方方面面的輻射，拓展備課外延，實(shí)現(xiàn)終生備課。即：以學(xué)科教學(xué)為核心，既包括寫(xiě)在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無(wú)形教案——“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”，它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。

教案是為課堂設(shè)置預(yù)案、設(shè)定程序、以完成教學(xué)任務(wù)的書(shū)面表現(xiàn)形式。一線的教師都知道，其實(shí)課上的好壞與教案寫(xiě)的詳略是完全沒(méi)有關(guān)系的。魏書(shū)生老師一年中有一半時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來(lái)也不帶教案。何文浩老師上物理課也從不拿教案，并且從來(lái)不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的高中三個(gè)年級(jí)的物理考試成績(jī)都非常優(yōu)異。趙謙詳老師的“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國(guó)，他也是上課沒(méi)有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒(méi)有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準(zhǔn)備到哪里。何文浩老師的頭腦中有上千道各種類(lèi)型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書(shū)生老師無(wú)論去哪里講學(xué)，日記就寫(xiě)到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書(shū)籍資料就搜集到哪里。趙謙詳老師即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性地把隨見(jiàn)隨聞寫(xiě)成詩(shī)歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩(shī)文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。

所以，教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是備課的紙面產(chǎn)物，是課前計(jì)劃、課上備忘錄、課后反省薄，是備課的顯性階段——顯性備課。我們雖不能低估教案的作用，但更應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)放在更重要的、前期的、隱性的、凝聚教師智慧與能力的準(zhǔn)備階段——隱性備課：它包括鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法等都屬隱性的了。雖然這些隱性備課做的默默無(wú)聞，無(wú)從查證，但隱性備課做的粗細(xì)與深淺卻直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的優(yōu)與劣，它是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是形成教師風(fēng)格的有效途徑，在此，我們應(yīng)該大力提倡。所以，做好、做細(xì)備課的隱性工作非常重要，也很有必要，是需要老師們下苦功夫、練真功夫的，是抄襲教案所不能達(dá)到的。是能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。

二、備課不等于背課

備課者，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，他們放飛思想，放眼生活，搜羅資料，審視他人備課成果，分析自身教學(xué)特色，信手拈來(lái)，藝術(shù)化的展現(xiàn)課堂，搭建起讓學(xué)生輕松、愉快、充分參與的平臺(tái)。課也因隨處精彩生成而豐富，充滿靈氣，富有彈性。

背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)。“拿來(lái)”他人教案(或教學(xué)設(shè)計(jì))，擠進(jìn)去一些補(bǔ)充資料，固定軌跡，然后死背，按步就班，不越雷池半步。如此順暢平靜的課堂，怎能有意外、怎能有師生的興奮點(diǎn)?這也必然使課堂失去靈性、缺少精彩生成、暗淡無(wú)光。

由此，背課是一種完成任務(wù)的被動(dòng)行為。它的課堂如一條固定的流水線，更像一潭掀不起一絲漣漪的死水，它的課堂也因落入程序化、機(jī)械化而失去勃勃生機(jī)。是要不得的。