高中數(shù)學(xué)集體備課生本模式分析

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【摘要】在新課改的發(fā)展背景下，高中數(shù)學(xué)要以備課組為主要單元，在凝聚全組智慧的同時將“生本模式”融入其中，為提高備課質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量而奠定基礎(chǔ)。在本文中則主要從新課改角度出發(fā)，分析“生本模式”視角下高中數(shù)學(xué)如何做好集體備課工作。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；生本模式；集體備課

從整體角度分析，集體備課能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。此外，在新課改的背景下，通過集體備課的模式能夠充分發(fā)揮出集體所帶來的作用，由各位教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以此解決教學(xué)中所存在的問題，這對提高教學(xué)質(zhì)量而言具有推動性。

一、目前高中數(shù)學(xué)集體備課所存在的問題

（一）學(xué)情分析缺乏深入性

毋庸置疑，集體備課過程當(dāng)中需要對學(xué)情進(jìn)行分析，貼近學(xué)生最近發(fā)展的實際情況，遵循以人為本的基本原則，從學(xué)生的知識能力、接收新知識所存在的問題等方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，方可提高集體備課的有效性。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)集體備課教師在備課過程當(dāng)中缺乏對學(xué)生實際情況的重視，僅僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進(jìn)行備課，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒有考慮到每一個班級之間所存在的差異性，從而導(dǎo)致集體備課受到影響與制約。

（二）學(xué)法研究缺乏深入性

著名教育學(xué)家陶行知曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)?！彼越處熢诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中并非采取傳統(tǒng)教學(xué)方式照本宣科即可，而是要讓學(xué)生掌握基本的解題思路與解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，提高自身數(shù)學(xué)水平。然而根據(jù)調(diào)查與分析，大多數(shù)教師在集體備課的過程中并沒有針對性地選擇最優(yōu)學(xué)法與教法，這樣一來，教師僅僅根據(jù)集體教學(xué)目標(biāo)與要求，憑借自身經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，無法提高教學(xué)的統(tǒng)一性。

（三）學(xué)術(shù)討論過于松散

集體備課的重點便是教師之間通過討論分析、解決疑難問題。在目前的集體備課中，因為沒有設(shè)置討論話題或者話題的質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)術(shù)討論層面淺薄，部分教師還容易遭遇倦怠，逐漸失去深入研究的動力。并且大多數(shù)備課小組的備課內(nèi)容僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容層面以及教學(xué)進(jìn)度方面，并沒有遵循生本理念對學(xué)生加以關(guān)注。

二、以生為本模式下高中數(shù)學(xué)集體備課的階段目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)集體備課過程當(dāng)中需要遵循以生為本的基本原則，從學(xué)生的角度出發(fā)有針對性地創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。第一階段：設(shè)置問卷調(diào)查，開展相關(guān)講座，對集體備課的現(xiàn)狀加以了解與分析。第二階段：要從教師隊伍入手，做好對教研組長的培訓(xùn)與教育，通過相關(guān)的活動提高備課小組的備課能力，凝聚教師的備課意識。第三階段：學(xué)校要舉辦一年一度的教育研討會以及優(yōu)秀論文評選活動，從學(xué)生需求角度出發(fā)，深入發(fā)展以生為本的集體備課質(zhì)量。

三、以生為本模式下高中數(shù)學(xué)集體備課的環(huán)節(jié)

（一）明確備課作用，解決教學(xué)問題

在集體備課過程中，教師需要從本質(zhì)上認(rèn)識到其作用與價值，并且要從四個方面入手。1.備教材：針對數(shù)學(xué)教材確定教學(xué)目標(biāo)，將教材知識點進(jìn)行歸納與整理，增強其聯(lián)系性，把握教學(xué)的重點與難點，制訂完善的教學(xué)計劃。2.備教法：嚴(yán)格按照新課改的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，將知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，以此設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的教法。3.備資源：要從學(xué)生入手，按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況以及對知識的認(rèn)知特點，挑選出具有針對性的課外資源以及練習(xí)題，以此完善教學(xué)內(nèi)容，補充教學(xué)知識。4.備問題：要對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題以及錯誤進(jìn)行統(tǒng)計，并且找到突破口，采取多樣的方式讓學(xué)生盡快掌握知識點。

（二）個人初備，仔細(xì)研究教材

對于初備者而言，需要多下功夫?qū)虒W(xué)內(nèi)容加以研討，并明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步掌握教學(xué)的重點與難點，然后形成較為完善的方案與計劃。另外，對于輔備者而言，同樣要對教材的內(nèi)容加以分析與熟知，將教學(xué)的知識點進(jìn)行梳理，進(jìn)而形成極具系統(tǒng)性與個性化的教學(xué)設(shè)計。所以在集體備課之前，每一位教師都要形成自己的觀點，尤其是在后期討論與分析過程當(dāng)中，各抒己見，提高集體備課的效率。

（三）創(chuàng)新形式，避免死板

要想提高集體備課的有效性，教師就要在教學(xué)形式上體現(xiàn)出多樣性。其中需要由主備人對自己的觀點以及設(shè)計進(jìn)行分析，然后備課小組的相關(guān)教師進(jìn)行補充，并于最終形成教學(xué)方案。當(dāng)然，為提高備課的效率，還可以先上一節(jié)常態(tài)課，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況展開討論，分析教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，在集體研討當(dāng)中形成最終的教學(xué)方案，這樣一來能夠花費少量的時間，也能夠遵循生本理念。

（四）和而不同，多方位調(diào)節(jié)

和而不同是集體備課的定位，在完成備課方案之后，需要從現(xiàn)實出發(fā)，做好調(diào)整工作。1.重學(xué)情：要按照教學(xué)設(shè)計以及班級學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，尤其是要對學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知等加以分析，以此提高課堂教學(xué)的有效性。2.看環(huán)境：教師在教學(xué)過程當(dāng)中需嚴(yán)格按照學(xué)生的狀態(tài)，有針對性地給予調(diào)整，要跟隨課堂變化而變化。3.依個性：每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在集體備課之后要對教學(xué)方案加以分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

四、生本模式下高中數(shù)學(xué)集體備課案例分析

筆者結(jié)合自己所在學(xué)校教學(xué)情況，有針對性地以案例分析的方式對集體備課方式加以探究。筆者所在學(xué)校的高中各年級均有三個班型，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可劃分為A層、B層以及C層，每一個層次之間學(xué)生都有一定的成績差異。其中集體備課小組對班型差異加以重視，并且根據(jù)班型的特點以及學(xué)生認(rèn)知特點制定不同的教法與學(xué)法。

（一）相同內(nèi)容的不同教法

1.在講解新知識的時候，對于C層次的班級而言，主要突出問題串的“腳手架”作用，深入引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生的印象，而對于A層次班級與B層次班級而言，需設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，尤其是A層次班級，要有針對性地提供課外資源，開闊學(xué)生的視野。2.在例題講解過程中，C層次的學(xué)生以練習(xí)為主，而在A層次與B層次的學(xué)生練習(xí)過程中，教師要提出既快又準(zhǔn)的基本要求，并且還要針對經(jīng)典問題進(jìn)行拓展與變式。由于A層次的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績比較好，教師可引導(dǎo)他們參與到習(xí)題編研之中，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生對知識融會貫通的能力。

（二）相同階段的不同重點

在相同階段，因為學(xué)情不同，往往不同班型的學(xué)習(xí)著力點也會呈現(xiàn)出差異性。比如在復(fù)習(xí)之前，由備課小組通過集體備課的形式對各個層次的班級進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，C層次班級主要是對概念公式加以梳理，做好中低檔訓(xùn)練工作，A層次與B層次班級則要將各個章節(jié)進(jìn)行歸納與統(tǒng)計，加強知識關(guān)聯(lián)性，A層次班級主要講解比較難的習(xí)題，幫助學(xué)生突破難點。

（三）相同試卷的不同處理

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的種反饋。在生本模式下，相同的試卷要采取不同的處理方式，且對于不同的班型還要給予不同的分析維度以及數(shù)據(jù)指標(biāo)。教師在進(jìn)行試卷講評的過程中，需要根據(jù)班型以及學(xué)生掌握情況進(jìn)行多角度探究，對于B層次與C層次的班級主要對基本題型進(jìn)行歸納與總結(jié)，A層次的班級則主要提出更高的要求，設(shè)置專題進(jìn)行研討。

五、結(jié)語

總之，集體備課意義重大，但是在新課改的背景下需要遵循“生本模式”，將學(xué)生的主體性加以體現(xiàn)，從班型、學(xué)情等多個角度出發(fā)，體現(xiàn)出層次化，如此才能提高備課的有效性。

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[3]黃瑤.新課程理念下對高中數(shù)學(xué)集體備課的探究[J].教育教學(xué)論壇,2014(50).

作者：劉學(xué)光 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)