如何輔導(dǎo)留守兒童心理范文

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篇1

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0006-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多，他們絕大部分把孩子留給老人看護(hù)，給學(xué)校的管理和教育帶來很多的不利因素。

一、留守兒童的在校表現(xiàn)

第一類是沉默寡言。這類學(xué)生不合群，平時(shí)不與同學(xué)說笑，顯得很沉悶。他們的情感容易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，缺乏活力。因?yàn)楦改覆辉诩?，他們有苦惱沒有地方訴，有喜悅無法與父母共享。所以這類學(xué)生的內(nèi)心十分渴望能與父母生活在一起。

第二類是不安心在校學(xué)習(xí)。有的學(xué)生父母在柳州市打工，有的在柳江縣城打工，與學(xué)校距離比較近，坐一個(gè)多小時(shí)的車就到了。這類學(xué)生在課堂上有時(shí)容易走神，心思總飛到父母身邊，尤其一到星期五就更不安心學(xué)習(xí)了。星期五最后一節(jié)課往往流于形式，有的學(xué)生把行李包已放在課桌下面了。下午上體育課時(shí)。有些學(xué)生就把行李包放在操場(chǎng)邊，以便下課后能盡快回到父母身邊。

第三類是大手大腳地花錢，缺乏節(jié)儉意識(shí)。留守兒童的父母總想多給些錢來彌補(bǔ)缺失的愛，有的孩子平時(shí)零花錢總有幾十上百元。這些孩子有了錢，平時(shí)課間就買很多零食，有時(shí)也請(qǐng)同學(xué)吃，到星期五身上沒錢了，就去向別的同學(xué)借，有的干脆餓著肚子等放學(xué)。這樣一來，他們很難安心聽課，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，對(duì)自己的健康成長(zhǎng)也很不利。

第四類是玩性大，喜歡上街玩。這類學(xué)生身上有錢，在學(xué)校玩覺得不過癮。就千方百計(jì)地上街花費(fèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任查夜，他們就等查夜后爬圍墻出去。學(xué)生上街的次數(shù)多了，就覺得外面的世界很精彩，經(jīng)常與“朋友們”浪跡網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室，玩至深夜不愿回學(xué)校，雙休日不愿回家。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。更甚者，因?yàn)榱鬟B網(wǎng)吧而交上損友，逐漸墮落。

二、對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)方法

在班級(jí)工作中，針對(duì)以上的現(xiàn)象，我采取了以下的輔導(dǎo)策略和相應(yīng)的措施。

沉默寡言的學(xué)生缺少親情、溫情和愉快的心境，父母、老師及同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)是醫(yī)治他們心靈的良藥。所以，我經(jīng)常家訪，要求他們的父母在工作之余多打電話給孩子，和他們聊聊天，談?wù)勑?，關(guān)心孩子在學(xué)校的生活，也要求父母不要輕易給孩子潑冷水，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到親人的支持、鼓勵(lì)是出于對(duì)自己的愛，讓親情溫暖孩子的心，讓他們的孤獨(dú)感逐漸消失，敞開心靈去感受生活。

我常常和他們談心，引導(dǎo)他們理解父母：父母外出打工，都是為了他們好，從而讓他們學(xué)會(huì)感恩父母。

在生活上，我給予他們無微不至的關(guān)心。如，經(jīng)常了解他們伙食情況；冬天天氣寒冷，我及時(shí)詢問他們是否有御寒衣服；如果學(xué)生生病，及時(shí)送他們?nèi)メt(yī)院……讓他們享受到親情的溫暖，感受到學(xué)校生活的快樂。

對(duì)于不安心學(xué)習(xí)的留守兒童，我采取了這樣的教育方法：1.培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活能力，要求他們的監(jiān)護(hù)人，在雙休日里多安排他們做力所能及的家務(wù)。比如洗衣服、買菜、做飯等，從而消除他們對(duì)父母依賴的思想。2.經(jīng)常用“樹大分權(quán)，仔大分家”的俗語開導(dǎo)他們，讓他們懂得孩子大了與父母分離是常事，不要整天想著跟父母生活。初中學(xué)習(xí)任務(wù)重，一味想跟父母生活，勢(shì)必影響了自己的學(xué)習(xí)。星期五最后一節(jié)課是我的課，我盡量上得輕松活潑，讓課堂收攏他們歸家之心。3.禁止學(xué)生把行李包帶到教室、帶到操場(chǎng)上課，在班里經(jīng)常強(qiáng)調(diào)此種現(xiàn)象的負(fù)面影響，如影響別的同學(xué)安心學(xué)習(xí)等。

對(duì)于大手大腳，沒有計(jì)劃用錢的留守兒童，我采取這樣的教育方法：1.經(jīng)常與他們父母、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓他們懂得給孩子過多的零用錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都不利；2.經(jīng)常給學(xué)生講述有關(guān)名人勤儉節(jié)約的故事，讓他們意識(shí)到生活節(jié)儉對(duì)自己的成長(zhǎng)有利，讓他們養(yǎng)成有計(jì)劃用錢的習(xí)慣。

對(duì)于玩性大，經(jīng)常出校去玩的留守兒童，我這樣做：1.切斷他們?nèi)ネ娴馁Y金來源。告訴他們的父母和監(jiān)護(hù)人，給夠他們?nèi)粘Ｉ铋_銷就行了。同時(shí)告訴全班學(xué)生，不能借錢給愛出去玩的同學(xué)，如午睡、晚上，發(fā)現(xiàn)他們不在宿舍。馬上告訴老師。交代各科任老師，發(fā)現(xiàn)他們不在教室上課，馬上告訴班主任。2.切斷他們與校外人員的聯(lián)系、交往。在班會(huì)課，邀請(qǐng)政治老師給他們進(jìn)行法制教育，讓他們知法、懂法。3.在課外活動(dòng)，動(dòng)員他們參加一些有益文體活動(dòng)，以便收攏他們的玩心。

篇2

留守兒童問題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國(guó)留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來說是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對(duì)生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高寒山區(qū)；少數(shù)民族；農(nóng)村；留守兒童；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-028-01

如今，正值我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城打工的大浪潮，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是個(gè)可喜的表現(xiàn)，但對(duì)于教育，卻引人深思，那么多家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把教育子女的重?fù)?dān)壓到老人和老師的肩上，這就出現(xiàn)了亟需全社會(huì)給予關(guān)愛的特殊群體――農(nóng)村留守兒童。尤其是高寒山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童，由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、語言障礙等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。面對(duì)這些特殊人群，如何作好這些留守兒童的教育工作，關(guān)愛他們，幫助他們，引導(dǎo)他們健康快樂成長(zhǎng)，成為我們基層教育工作者的重任?，F(xiàn)將我在面對(duì)高寒山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的小學(xué)階段教育體會(huì)總結(jié)如下：

1、建立留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡制度

我校共有學(xué)生863人，其中留守兒童432名，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的50.06%。作為基層教育工作者，為作好留守兒童的教育工作，我們通過多方了解，掌握每名留守兒童的家庭情況，看管人的情況，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。通過觀察總結(jié)，我校留守兒童性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型、”軟弱無助型，自卑自閉型、寂寞孤獨(dú)型。這些學(xué)生逆反心理嚴(yán)重、孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。針對(duì)這一情況，我們就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開朗的學(xué)生幫助他們，并利用主題活動(dòng)時(shí)間，開展活動(dòng)，讓他們多與同伴交流，在活動(dòng)中經(jīng)常鼓勵(lì)他們，常常有意識(shí)安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助他人，讓他們?cè)趲椭畜w會(huì)快樂，逐漸改掉壞習(xí)慣，做到對(duì)每名留守兒童“因人施教”。

2、主動(dòng)與留守兒童及其家長(zhǎng)經(jīng)常性地進(jìn)行交流

傾聽孩子訴說的同時(shí)，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與這些留守兒童的父母進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)反饋這些留守兒童在校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的孩子通電話，了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況。以使校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。

3、留守兒童的情感波動(dòng)性較大

對(duì)周圍的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛的互需、愛的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活，并引發(fā)全體師生對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。。

4、積極開展文體活動(dòng)

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日，在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的活動(dòng)，如：課外閱讀、畫畫、書法、體育等。并倡議全校師生乃至全社會(huì)都來關(guān)心、關(guān)愛留守兒童。

5、學(xué)校配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)

篇5

[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關(guān)愛　心理健康

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會(huì)性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。

目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會(huì)對(duì)精神衛(wèi)生問題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)(World Psychiatric Association WPA)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國(guó)政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識(shí)，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛與援助之手，提高公眾對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，分享科學(xué)有效的疾病知識(shí)，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動(dòng)主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛，心理和諧健康?！?/p>

一、我國(guó)心理精神疾病問題的現(xiàn)狀分析

人類疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢(shì)。我國(guó)青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國(guó)衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒?dòng)，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識(shí)。

當(dāng)前我國(guó)青少年兒童精神問題的患病率已經(jīng)超過了國(guó)際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)為特征的兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(俗稱多動(dòng)癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會(huì)發(fā)展為成人注意缺陷多動(dòng)障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會(huì)性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對(duì)他人抱有敵意為特征的對(duì)立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問題在我國(guó)也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會(huì)功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會(huì)風(fēng)氣等在內(nèi)的社會(huì)因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異?，F(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長(zhǎng)春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國(guó)際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對(duì)精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長(zhǎng)期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國(guó)每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國(guó)兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。

隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會(huì)的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當(dāng)前我國(guó)青少年兒童教育亟待解決的首要問題。

1.營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。社會(huì)的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會(huì)調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長(zhǎng)期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，天天面對(duì)著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。

針對(duì)以上問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識(shí)宣傳，開展免費(fèi)心理咨詢及義診活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)?？赏ㄟ^建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識(shí)。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛和尊重，用情感去關(guān)愛學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。

2.營(yíng)造快樂生活、健康成長(zhǎng)、充滿關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會(huì)讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會(huì)因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過激行為。

鑒于此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營(yíng)造理解關(guān)愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵(lì)自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等形式，與家長(zhǎng)們交流溝通并建議他們做到：家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬不要因?yàn)楣ぷ魃?、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長(zhǎng)們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長(zhǎng)。

3.營(yíng)造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長(zhǎng)期處于虛擬狀態(tài)，會(huì)影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。

因此，對(duì)于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動(dòng)和科普文化活動(dòng)。心理協(xié)會(huì)、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)?；蚪逃值冉M織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動(dòng)。

4.營(yíng)造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。

對(duì)此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)宣傳，營(yíng)造聲勢(shì)，讓全社會(huì)都來關(guān)愛弱勢(shì)群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動(dòng)。

5.營(yíng)造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期沒有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會(huì)造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動(dòng)、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對(duì)成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。

要想解決以上問題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。學(xué)?？砷_展心理危機(jī)研討會(huì)，邀請(qǐng)心理專家常來講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開展自殺預(yù)防工作。

6.營(yíng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制?，F(xiàn)今溺愛獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過分溺愛的家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長(zhǎng)的溺愛會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。

因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對(duì)獨(dú)生子女出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。

7.營(yíng)造良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，提高青少年兒童對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！爆F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、瞬息萬變，社會(huì)關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對(duì)學(xué)校班級(jí)的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評(píng)價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無奈等。

世界衛(wèi)生組織建議家長(zhǎng)、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會(huì)一時(shí)沖動(dòng)罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。

篇6

一、問題的提出

留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童是城鄉(xiāng)分割的“二元體制”造就的產(chǎn)物，因?yàn)椤岸w制”的存在，使得農(nóng)村孩子進(jìn)入城市要面臨教育、醫(yī)療等方面的福利障礙。為了減輕負(fù)擔(dān)，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農(nóng)村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才極為不利。也正因?yàn)槿绱?，留守兒童問題越來越成為社會(huì)普遍關(guān)注卻一時(shí)難以徹底破除的社會(huì)難題之一。2015年6月9日，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的4名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺，這一悲劇的發(fā)生迅速引發(fā)了社會(huì)對(duì)留守兒童的再次集中關(guān)注。事實(shí)上，這次自殺事件的發(fā)生已經(jīng)不是首例發(fā)生在留守兒童身上的悲劇。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“留守兒童”這一關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現(xiàn)早已有留守兒童的悲劇見諸報(bào)端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經(jīng)常外出務(wù)工而上吊自殺；2012年11月，同是畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家?guī)钥O身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關(guān)于留守兒童的慘痛事件頻頻發(fā)生，僅2015年上半年就發(fā)生多起，有墜樓的、有溺水的、有被的。這些發(fā)生在留守兒童身上的悲劇社會(huì)早已承受不起，但為什么又總在發(fā)生并有惡化之勢(shì)？難道是因?yàn)樗麄兂圆伙柎┎慌瘑?？答案?dāng)然是否定的。留守兒童悲劇事件的發(fā)生在很大程度上是因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而引發(fā)心理健康問題，進(jìn)而釀成悲劇。解決留守兒童問題，雖非一朝一夕所能及，但并非無能為力。本文從農(nóng)村留守兒童這一特殊群體為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)及其消極影響，進(jìn)而探討了農(nóng)村留守兒童心理問題的緩解之道。強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)該通過實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛、呵護(hù)留守兒童，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)，杜絕悲劇的再發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及影響

在我國(guó)，留守兒童的規(guī)模應(yīng)用龐大來形容。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬。①另據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告2015》顯示：農(nóng)村留守兒童占比超過1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態(tài)家庭模式。貴州省地處祖國(guó)大西南，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于欠發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)，人口基數(shù)大，外出務(wù)工人員規(guī)模也大，留守兒童問題突出。2014年，由貴州省社科院的《貴州社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示：2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬人，農(nóng)村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學(xué)齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數(shù)的60%（詳見表1）。②一系列的數(shù)據(jù)均反映出貴州省留守兒童問題較為嚴(yán)峻。留守兒

童問題的嚴(yán)峻性不僅僅是數(shù)據(jù)上的反映，更多的問題是這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問題更是各項(xiàng)問題之首。曾有調(diào)查表明，留守兒童心理問題檢出率高達(dá)57.14%。相對(duì)于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和教育，其心理健康問題表現(xiàn)在多方面，并且容易產(chǎn)生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。

（一）性格孤僻且叛逆

留守兒童因父母外出務(wù)工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營(yíng)養(yǎng)”補(bǔ)充，導(dǎo)致成長(zhǎng)環(huán)境“營(yíng)養(yǎng)不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關(guān)愛始終替代不了父母的關(guān)愛。相關(guān)研究表明：43.8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒有情感交流，37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說話，30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說話，也不愛和小伙伴一起玩耍，獨(dú)來獨(dú)往，久而久之形成內(nèi)向的性格。同時(shí)，由于自我意識(shí)和自尊心隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨(dú)尊。這些行為習(xí)慣或性格的形成，不利于留守兒童長(zhǎng)大后快速、順利融入社會(huì)。在講求團(tuán)隊(duì)合作精神的當(dāng)今社會(huì)，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會(huì)格格不入，個(gè)人價(jià)值或人生目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期的壓抑情緒將在一定程度上形成對(duì)社會(huì)的仇恨心理，這種心理一旦爆發(fā)將會(huì)對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。

（二）自卑心理明顯

自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問題，尤其是農(nóng)村的孩子本來在機(jī)會(huì)上就與城市同齡兒童存在差異，長(zhǎng)期與父母的聚少離多容易導(dǎo)致孩子內(nèi)心封閉，缺乏自信。在別人談?wù)摪职謰寢尰虬职謰寢尳铀推渌∨笥焉舷聦W(xué)、逛街購物的時(shí)候，這些留守兒童會(huì)在第一時(shí)間想起自己的爸爸媽媽在哪里？為什么不能陪伴在自己身邊？自己是不是被遺棄等想法。同時(shí)，由于代際原因，現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人無法對(duì)留守兒童的教育進(jìn)行輔導(dǎo)或滿足不了學(xué)習(xí)需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無法對(duì)孩子的其他需求進(jìn)行滿足。此外，在學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，這些留守兒童也會(huì)因?yàn)樽约旱母改覆荒艿綀?chǎng)而憂心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強(qiáng)烈是長(zhǎng)期缺乏和諧親子關(guān)系的結(jié)果，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生極不利于還在今后的全面發(fā)展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。

（三）思想道德狀況堪憂

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養(yǎng)的形成。然而，由于父母外出打工，長(zhǎng)期與孩子處于分離狀態(tài)，父母除了能夠在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應(yīng)盡的義務(wù)微忽甚微，更談不上通過父母的言行舉止來影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要孩子不淘氣，每天多給點(diǎn)零花錢也愿意。事實(shí)上，很多時(shí)候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢，他就能做很多學(xué)習(xí)外的事情，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，最常見的就是抽煙和上網(wǎng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監(jiān)管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網(wǎng)、吸煙等不良舉動(dòng)，嚴(yán)重者還會(huì)拉幫結(jié)派，危害他人。這些表現(xiàn)在思想道德建設(shè)方面的負(fù)面影響如不加以制止，將會(huì)直接影響孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥

父母外出打工是希望能夠創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)裕的家庭環(huán)境讓自己的孩子能夠好好學(xué)習(xí)，將來能夠出人頭地，所以將孩子留在農(nóng)村而選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于父母與子女長(zhǎng)期分離，父母沒有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管教，而孩子的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人又由于年長(zhǎng)或忙于農(nóng)活而不能承擔(dān)起所監(jiān)護(hù)對(duì)象的教育職能。這樣的生活和教育環(huán)境，幾乎是完全自由無約束的。童年時(shí)代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和必要性沒有認(rèn)識(shí)。于是乎，這些農(nóng)村留守兒童在課堂上不認(rèn)真聽課，偶爾還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況，課后作業(yè)無法完成，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，出現(xiàn)厭學(xué)心理，失去上進(jìn)心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項(xiàng)針對(duì)貴州、重慶、河南等勞務(wù)輸出大省的調(diào)研顯示：43.8%的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，49.4%經(jīng)常沒完成作業(yè)。④可見，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況好壞與父母外出務(wù)工所產(chǎn)生的長(zhǎng)期分離有很大的直接性關(guān)系。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

由貧困而導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，這個(gè)龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會(huì)。盡管學(xué)界、政府及各類社會(huì)組織早已關(guān)注留守兒童現(xiàn)象并努力改變這個(gè)群體的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，但時(shí)至今日，所有的工作似乎都沒有阻止留守兒童群體悲劇的發(fā)生。在未來，如何緩解或解決農(nóng)村留守兒童問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方力量共同努力。

（一）家庭方面

為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務(wù)工一定要因時(shí)、因勢(shì)、因地進(jìn)行，即根據(jù)家庭生活條件和孩子實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間最近務(wù)工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現(xiàn)代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實(shí)艱苦，為了維持生存不得不外出務(wù)工，那么，對(duì)于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個(gè)保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問孩子學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學(xué)習(xí)，正常成長(zhǎng)。暑假時(shí)還應(yīng)該將子女接到工作地近距離進(jìn)行親情培養(yǎng)和溝通；第二，保證三天以內(nèi)給現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人通電話，詢問子女的學(xué)生生活情況，對(duì)存在的困難要及時(shí)協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行解決；第三，保證一個(gè)星期給學(xué)校班主任老師通電話，實(shí)時(shí)了解和把握自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及其他方面的表現(xiàn)，支持學(xué)校教育工作。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，家庭環(huán)境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校在留守兒童心理健康教育工作中擔(dān)負(fù)著直接的重要責(zé)任。因此，為適應(yīng)農(nóng)村留守兒童教育的需要，學(xué)校需要進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，從小培養(yǎng)孩子正確的、積極的和向上的價(jià)值觀；第二，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)引進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)及心理健康教育等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育的介入，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要；第三，通過開展團(tuán)隊(duì)游戲、感恩教育、道德教堂等活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中培養(yǎng)自信、團(tuán)結(jié)和積極向上的精神，陶冶道德情操；第四，加強(qiáng)校園法制宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第五，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的留守兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）政府方面

政府職能部門在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長(zhǎng)的職能。第一，建立健全的社會(huì)保障體系，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要根據(jù)上一級(jí)職能部門頒發(fā)的社會(huì)保障制度，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)實(shí)際，制定有針對(duì)性的農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障制度，并負(fù)責(zé)落實(shí)和監(jiān)督。第二，縣級(jí)以上政府預(yù)算專項(xiàng)財(cái)政資金加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入，通過完善的學(xué)校生活環(huán)境讓農(nóng)村留守兒童感受學(xué)校關(guān)懷，培養(yǎng)留守兒童自理能力、群體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)感恩；第三，聯(lián)合教育、婦聯(lián)、民政等職能部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守兒童進(jìn)行全面、詳細(xì)排查，對(duì)留守兒童個(gè)人及家庭信息登記造冊(cè)，建立健全的農(nóng)村留守兒童動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，便于開展結(jié)對(duì)幫扶工作。第四，加強(qiáng)學(xué)校周邊的環(huán)境整治和監(jiān)管，依法取締有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等場(chǎng)所，為學(xué)校教育營(yíng)造良好社會(huì)空間。第五，建立健全的農(nóng)村留守兒童法制保障體系，依法對(duì)侵害留守兒童的行為進(jìn)行懲罰，切實(shí)保障留守兒童權(quán)益。

（四）社會(huì)方面

留守兒童作為弱勢(shì)群體之一，需要全社會(huì)的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。例如，作為企業(yè)，應(yīng)該讓常規(guī)管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉(xiāng)看望子女，建立留守兒童關(guān)愛基金，免費(fèi)組織留守兒童進(jìn)城、進(jìn)廠見父母，等等；作為街坊鄰居，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予留守兒童關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫情；作為村委會(huì)，要通過建立農(nóng)村留守兒童臺(tái)賬制度全面把握留守兒童個(gè)人及家庭情況，建立一對(duì)一的幫扶制度，不定期對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行走訪，在政策上給予照顧。社會(huì)的力量是無窮的，企業(yè)、街坊鄰居、村委會(huì)等組織的加入將會(huì)為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和氛圍，對(duì)留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①全國(guó)婦聯(lián)課題組.《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，2013年5月10日。

②貴州省社科院.《貴州社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2014）》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014年3月27日。

篇7

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會(huì)工作；增能

中國(guó)青少年研究中心的一份調(diào)查報(bào)告顯示：我國(guó)約有3000萬青少年受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。留守兒童的問題更加突出，學(xué)習(xí)情緒不良，行為認(rèn)知明顯，人際溝通技能呈弱化趨勢(shì)，生活技能比較差，這些問題不僅不利于留守兒童的社會(huì)化，還帶來了一系列的社會(huì)問題。我們通過開展心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能提升、人際溝通、生活本領(lǐng)提升等增能活動(dòng)，為留守兒童點(diǎn)亮心靈的燈。

一、留守兒童的概念界定

伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程加快，越來越多的農(nóng)村年輕父母開始向城市轉(zhuǎn)移，把年幼的孩子留在農(nóng)村與老人一起生活。盡管我國(guó)目前對(duì)留守兒童的調(diào)查研究很多，但對(duì)于留守兒童的概念卻沒有十分明確的界定。筆者結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)的背景知識(shí)，認(rèn)為留守兒童是指由于父母外出打工而被迫留在農(nóng)村的由祖輩或者親戚照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。

二、社會(huì)工作視角下的留守兒童面臨的問題

（一）教育問題。百年大計(jì)，教育為本。

留守兒童的教育問題值得引起社會(huì)各界的關(guān)注。一般來說，留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)平平的問題。從學(xué)校教育來看，留守兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所大都是離居住地較近的農(nóng)村，難免存在師資力量不足，教育資源匱乏的情況。從家庭教育來看，留守兒童大都是與祖父母一起生活，而祖父母由于自身年邁，文化程度不高，不能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)提供全面有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致留守兒童不把學(xué)習(xí)放在心上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)草草了之等。

（二）心理問題。

家庭環(huán)境是影響孩子人格發(fā)展的重要場(chǎng)所，父母的教育方式是影響孩子性格形成的重要因素。留守兒童正處在生理和心理發(fā)育的重要時(shí)期，在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、行為和人際交往中會(huì)遇到許多問題，較突出地表現(xiàn)為自卑心理、學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張等，他們非?？释玫礁改傅年P(guān)愛與呵護(hù)。可父母常年外出工作，祖輩對(duì)留守兒童的照顧一般只停留在保證孩子生命安全，滿足吃飽穿暖，卻忽視孩子的內(nèi)心世界。久而久之，留守兒童內(nèi)心的想法缺少合適的方式去表達(dá)，極易出現(xiàn)情緒性問題，進(jìn)而引起心理病變。

（三）行為問題。

留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在道德品行上，留守兒童在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中如何才能進(jìn)行良好的社會(huì)化？這是一個(gè)令人堪憂的問題。留守兒童父母常年外出工作，無法陪伴在子女身邊，往往出于補(bǔ)償心理，想在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子，彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，無形之中使這部分留守兒童養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)、好吃懶做等不良習(xí)慣。此外，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)的祖輩或者親戚，他們很寵愛孩子，對(duì)待孩子的過錯(cuò)，未能采取正確的教育方式，一味的溺愛孩子，導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范，甚至走上違法犯罪的道路。

三、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問題的方法

（一）個(gè)案工作方法。

個(gè)案工作方法是處理兒童問題常用的方法，社會(huì)工作人員在開始服務(wù)之前，要全面搜集留守兒童的個(gè)人資料，充分了解其家庭環(huán)境，運(yùn)用綜合的專業(yè)方法，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，要注意尊重其人格，運(yùn)用同感的手法，表現(xiàn)對(duì)他們的真誠(chéng)與關(guān)懷，耐心聆聽他們的傾訴，協(xié)助他們尋求解決問題的最佳方法。

（二）小組工作方法。

小組工作方法可以使留守兒童在小組活動(dòng)中擁有歸屬感與成就感，獲得自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，并且自己開始嘗試解決問題，促進(jìn)個(gè)人能力的提升。針對(duì)留守兒童群體，社會(huì)工作人員可以把地理位置相對(duì)較近、興趣愛好相似、性格相近或者互補(bǔ)的留守兒童組織起來，舉辦一些學(xué)習(xí)小組、興趣小組、人際溝通小組等活動(dòng)，讓留守兒童通過參與小組活動(dòng)，提高自信心，并且增進(jìn)與父母和監(jiān)護(hù)人之間的感情。針對(duì)監(jiān)護(hù)群體，社會(huì)工作者可以把監(jiān)護(hù)人集中起來，傳授現(xiàn)代教育兒童的理念與方法，鼓勵(lì)其與留守兒童父母經(jīng)常保持聯(lián)系，形成“監(jiān)護(hù)人—父母—社會(huì)工作人員”三者有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，攜手共同關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)。

（三）社區(qū)工作方法。

首先，留守兒童社區(qū)工作的開展需要政府的經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)的大力配合，合理利用農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有的資源，為留守兒童提供一些可以學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，如體育館、圖書館、電子閱覽室等，這些不但可以擴(kuò)展留守兒童的知識(shí)面，而且為他們的課余時(shí)間提供了安全的活動(dòng)中心。其次，社會(huì)工作人員可以借助媒體的力量，喚起社區(qū)里的人們對(duì)留守兒童的關(guān)愛。此外，在處理留守兒童問題上，還要加強(qiáng)社會(huì)組織與社會(huì)福利服務(wù)的互補(bǔ)性，建立一個(gè)高效的留守兒童社會(huì)服務(wù)體系。留守兒童問題是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展不可避免的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，解決好留守兒童問題需要社會(huì)各界共同努力。社會(huì)工作是一門以助人自助為宗旨的學(xué)科，社會(huì)工作方法與留守兒童問題又具有契合性，因此從社會(huì)工作視角介入留守兒童問題，開展個(gè)案社會(huì)工作，能夠解決特殊留守兒童的困難；通過小組社會(huì)工作，可以培養(yǎng)留守兒童性情，提升學(xué)習(xí)積極性；進(jìn)行社區(qū)社會(huì)工作，亦會(huì)增強(qiáng)留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于他們的良好的社會(huì)化將起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童 主要問題 教育對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力還將繼續(xù)向外流動(dòng)，“留守兒童”隊(duì)伍必將不斷擴(kuò)大。因此，要切實(shí)動(dòng)員社會(huì)力量維護(hù)農(nóng)村“留守兒童”的權(quán)益，關(guān)注他們、關(guān)愛他們，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，保護(hù)其生存、發(fā)展和參與的權(quán)利。針對(duì)留守兒童的問題，文章分析出問題及其對(duì)策。

一、留守兒童存在的主要問題

我們中心學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生621人，“留守兒童”有71人，占全校學(xué)生人數(shù)的11.4 %，經(jīng)過調(diào)查分析，目前“留守兒童”主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）留守兒童的教育問題

由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)的“留守兒童”，由于和被監(jiān)護(hù)者之間存在血緣親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，只提供物質(zhì)、生活上的滿足，而缺少精神、道德上的約束；祖輩與孫輩之間年齡差距大，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當(dāng)一部分還是文盲。因此，他們無論是從體力上還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孩子一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，更顯得力不從心，使監(jiān)護(hù)行為簡(jiǎn)單化。另外，由親朋好友撫養(yǎng)的留守兒童，監(jiān)護(hù)人通常是把孩子的安全放在第一位，物質(zhì)上讓孩子得到滿足，以便以后向孩子的父母交代，但在孩子的教育上顯得束手無策。

由于留守兒童的家庭教育缺位，教師沒法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些學(xué)生抓住這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校欺騙教師，在家里欺騙監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理教育陷入尷尬局面。

（二）留守兒童道德行為問題

由于父母長(zhǎng)期與子女分離，家庭教育不足，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，使得他們大都是學(xué)校內(nèi)的“雙差生”“問題兒”。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，思想單純，自我約束能力差，法制紀(jì)律觀念淡薄，加上缺乏分辨是非的能力，容易迷失方向，往往想干什么就干什么，以致放任自流，有的還模仿社會(huì)不良行為，甚至走上犯罪的道路。

（三）留守兒童心理問題

兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨(dú)立意識(shí)，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對(duì)父母還具有很強(qiáng)的依賴性。由于他們常年與父母分離，缺少親情的關(guān)愛，普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情緒消極，缺乏愛心和與人交流的主動(dòng)性。不少“留守兒童”心理承受力差，有的內(nèi)向、自卑、沉默、悲觀、孤僻、冷漠，有的驕橫、任性，易沖動(dòng)，脾氣暴，愛走極端，這種性格和情緒缺陷，必將會(huì)對(duì)這些“留守兒童”的人生產(chǎn)生不良影響。

（四）“留守兒童”喪失家庭監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響

由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)的“留守兒童”，由于祖孫輩的年齡相差比較大，且絕大部分是文盲或半文盲，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無法顧及，更談不上輔導(dǎo)，致使“留守兒童”的學(xué)習(xí)喪失家長(zhǎng)監(jiān)管，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。與非“留守兒童”相比，不少“留守兒童”自控能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)，成績(jī)不理想。

（五）“留守兒童”缺少有效的親情管護(hù)，人身安全受到影響

“留守兒童”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，父母不在身邊，沒有直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。再者，由于缺少家長(zhǎng)監(jiān)管，很容易發(fā)生意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。

二、留守兒童的教育對(duì)策

（一）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主陣地作用

1.學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案。每學(xué)期開校初，以班級(jí)為單位摸清留守兒童數(shù)量，了解他們的基本情況，如家長(zhǎng)姓名、家庭住址、留守原因、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等。學(xué)校政教處、班主任應(yīng)經(jīng)常與 “留守兒童”父母通過電話，讓家長(zhǎng)盡量做到定時(shí)與子女通電話溝通感情、了解孩子在學(xué)校的情況。另外，班主任還要通過定期家訪或電話聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，一方面向這些監(jiān)護(hù)人反映學(xué)生在校的情況，了解學(xué)生在家里的情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好這些孩子。

2.實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶制度、“談心”制度。開校初，政教處可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，讓班主任或任課教師每人承包1—2名“留守兒童”，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行思想幫助和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。政教處、 班級(jí)定期召開“留守兒童”會(huì)議，通過正面引導(dǎo)，使“留守兒童”理解父母外出務(wù)工的艱辛，教育“留守兒童”遵規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。如果條件容許，應(yīng)開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感疏導(dǎo)；進(jìn)行心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，為他們打開“心結(jié)”。

3.建立“留守兒童”之家，營(yíng)造健康向上的校園文化。開展豐富多彩的文體活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽、社會(huì)公益活動(dòng)等。教師要多與“留守兒童”面對(duì)面地溝通，多在生活上關(guān)心他們。這些對(duì)教育轉(zhuǎn)化“留守兒童”會(huì)起到很大的作用。

（二）家庭教育要有一個(gè)正確的親情教育觀

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。中小學(xué)階段的孩子，對(duì)事物的好壞、對(duì)錯(cuò)、是非等判斷力較弱，正處在一個(gè)生理急速變化，心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段，家長(zhǎng)要盡可能地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，努力把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)正直、善良、誠(chéng)實(shí)的人，同時(shí)，做到在外地多與孩子聯(lián)系，多關(guān)心孩子的身心健康，利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子團(tuán)聚，在孩子生日或傳統(tǒng)節(jié)日之時(shí)送些衣物、食品，讓孩子體會(huì)親情，感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，使孩子有“父母行千里，心中有孩子”的美好感受，這些對(duì)培養(yǎng)“留守兒童”的親情感和健康成長(zhǎng)有一定的積極作用。

我們要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)父母與“留守兒童”之間的親情聯(lián)系，多方了解他們的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，全方位關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)教育合力，共同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生教育、監(jiān)護(hù)和資助體系，促進(jìn)“留守兒童”健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳麗麗.關(guān)注“留守兒童”的教育問題[J].觀察與思考，2006（22）.

篇9

一、現(xiàn)狀分析

河西堡鎮(zhèn)處于金昌市委、市政府“一線三點(diǎn)”戰(zhàn)略中心位置，是金昌市的計(jì)劃單列鎮(zhèn)，甘肅省發(fā)展改革試點(diǎn)鎮(zhèn)，全省第一工業(yè)大鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)轄12個(gè)村，6個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?9966人，其中農(nóng)業(yè)人口18676人，城鎮(zhèn)化率達(dá)67％。2011年，河西堡鎮(zhèn)率先完成了教育資源整合任務(wù)，在鎮(zhèn)區(qū)建成了三所小學(xué)，承擔(dān)全鎮(zhèn)小學(xué)階段教育任務(wù)。我校（河西堡第三小學(xué)，前身為河西堡中心小學(xué)）主要承擔(dān)居鎮(zhèn)區(qū)較遠(yuǎn)的8個(gè)行政村的小學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校共有學(xué)生617人，留守兒童57人，且有逐年增加趨勢(shì)。在學(xué)校教育中，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，他們的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來越引起人們的關(guān)注。

（一）留守兒童基本情況

留守兒童中，54%的孩子每周與父母聯(lián)系（或見面）一次，46%的孩子與見面的時(shí)間在一月以上。由于父母長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

（二）留守兒童家庭生活環(huán)境情況

從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中20%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守兒童由學(xué)校監(jiān)護(hù)，周末與其他親戚一起生活，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

（三）留守兒童學(xué)習(xí)情況

留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

（四）留守兒童心理情況

從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”“想讓父母安慰自己”“覺得沒有人關(guān)心自己”“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長(zhǎng)的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。

（五）家庭教育情況

留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

二、存在的主要問題

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母關(guān)愛，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。

（一）隔代教育力不從心

從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會(huì)。

（二）家庭學(xué)校溝通不夠

由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空當(dāng)，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。

（三）家庭教育工作不到位

農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

三、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的對(duì)策與建議

（一）社會(huì)關(guān)愛

一是建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)農(nóng)村組織，應(yīng)該層層建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員來分管這件事，應(yīng)把它作為農(nóng)村工作和諧穩(wěn)定的大事來抓，特別是要重視對(duì)村級(jí)留守兒童監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，為孩子們辦實(shí)事，每年不僅要召開相關(guān)專題會(huì)議，更要拿出具體的措施辦法，如開展一些實(shí)踐活動(dòng)，文娛活動(dòng)、表彰等。

二是作為媒體來說不要把留守兒童家庭教育問題過份夸大渲染，應(yīng)該多放在對(duì)各級(jí)政府如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童問題的關(guān)愛和措施落實(shí)的監(jiān)督宣傳上，以期引起社會(huì)的廣泛重視。要加大對(duì)留守兒童教育中正面典型的宣傳，用榜樣來引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子自覺成才。

三是社會(huì)各機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮各自的監(jiān)管職能。公、檢、法、團(tuán)、婦聯(lián)、文明辦、未保辦、廣播電視宣傳、社會(huì)活動(dòng)中心應(yīng)該發(fā)揮自己的職能，開設(shè)相關(guān)的講座，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確運(yùn)用法律知識(shí)、科學(xué)育兒知識(shí)等教育保護(hù)好孩子，并努力為孩子們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境。

四是發(fā)揮各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村退休人員、中小學(xué)退休教師等“五老”的指導(dǎo)和教育作用，對(duì)所處地方留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的問題及時(shí)了解，及時(shí)指導(dǎo)。

（二）家庭配合

首先，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教育孩子的辦法，特別是心理疏導(dǎo)的辦法，多聽、多看有關(guān)的知識(shí)，多參加一些學(xué)校和婦聯(lián)等部門舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，提高對(duì)孩子的教育知識(shí)、技巧。

其次，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。

再次，發(fā)揮孩子父母的親情教育作用，要多與孩子的家長(zhǎng)多聯(lián)系，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。

（三）學(xué)校攻堅(jiān)

作為專門的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子應(yīng)盡力承擔(dān)起關(guān)愛和教育的重任，留守兒童問題是我們國(guó)家目前出現(xiàn)的新問題，學(xué)校應(yīng)該做出相關(guān)的研究，找出解決的辦法。

一是建立留守兒童管理檔案。全面調(diào)查了解孩子們的家庭教育狀況，做到底子清，情況明，教育目標(biāo)明確，教育措施到位。

二是了解孩子們的心理需要。在目前學(xué)校已廣泛培訓(xùn)心理教師的情況下，設(shè)立“陽光小屋”等心理咨詢室，開通心理咨詢電話。減輕心理教師的工作量和給予一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，支持心理教師每學(xué)期舉行一至二次的大型心理咨詢專題活動(dòng)，并進(jìn)行課題研究。開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立教育，幫助他們知法、守法、用法。

三是建立專門的“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！薄Ｔ谡{(diào)研分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的開設(shè)一些形式多樣的家庭教育講座，如“把家教送進(jìn)村”“回鄉(xiāng)家長(zhǎng)學(xué)校”等形式。

四是逢節(jié)假日在校內(nèi)或與村委、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街道、社區(qū)共同開展一些活動(dòng)，豐富孩子的活動(dòng)內(nèi)容，愉悅孩子的心情，培養(yǎng)孩子的良好心理素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理幫扶；公益項(xiàng)目

據(jù)調(diào)查，2011年12月-2016年10月底，永川區(qū)法院共審未成年人刑事案件241件，占法院審結(jié)案件的6.78%，其中的未成年人罪犯整體文化水平偏低、無業(yè)、輟學(xué)；其主要原因還是未成年人心理里不成熟，法制觀念淡薄，家庭教育不到位，心理扭曲等原因造成的，可見心理健康教育對(duì)孩子未來道路的影響程度；而鄉(xiāng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)弱，教育生活環(huán)境相對(duì)差，且處于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛的條件下，心理健康問題就成了我們乃至社會(huì)都重點(diǎn)關(guān)注問題。

據(jù)了解，永川區(qū)現(xiàn)就讀留守兒童4萬多，他們長(zhǎng)年沒有父母的關(guān)愛陪伴，親情缺失，性格膽小孤僻、冷漠偏執(zhí)，由于隔代寄養(yǎng)，他們年幼的還涉及到家中農(nóng)活、家務(wù)活的操辦，造成與同齡兒童的心理不平衡，成為社會(huì)隱患。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正在如火如茶開展中，在2016年“創(chuàng)青春”中航工業(yè)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽上，公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為與計(jì)劃賽和實(shí)踐賽并列的賽事。特別值得注意的是，其中的“盲人助行計(jì)劃”項(xiàng)目獲得了500萬元意向性投融資。公益項(xiàng)目也能獲得融資，最近幾年，公益創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時(shí)尚。如何將公益項(xiàng)目和留守兒童的心理幫扶工作結(jié)合起來是目前的核心痛點(diǎn)問題，筆者結(jié)合所在學(xué)校已經(jīng)開展的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行了以下探究：

一、幫扶項(xiàng)目要具備體系完善的服務(wù)基地

公益創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)時(shí)兼顧社會(huì)公共利益，按照公益創(chuàng)業(yè)組織實(shí)踐的主題或者服務(wù)領(lǐng)域，公益創(chuàng)業(yè)類型分為兼顧社會(huì)利益的非營(yíng)利組織、兼顧社會(huì)利益的營(yíng)利組織、志愿公益活動(dòng)和生態(tài)網(wǎng)絡(luò)混合型四類。以永川區(qū)“曙光”公益項(xiàng)目為例，這是一個(gè)定位于對(duì)永川區(qū)吉安鎮(zhèn)鄉(xiāng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)及志愿服務(wù)幫扶的項(xiàng)目計(jì)，試點(diǎn)定在和重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院合作并長(zhǎng)期開展以關(guān)愛留守兒童為主市民學(xué)?；顒?dòng)的吉安鎮(zhèn)，而且吉安鎮(zhèn)提供了專門的留守兒童統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，項(xiàng)目可行和持續(xù)性較強(qiáng)，這種體系完備的服務(wù)基地提供了很好的陣地。

二、項(xiàng)目要有多渠道的自主造血功能。

作為一個(gè)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須要有多渠道的自主造血功能，啟動(dòng)資金的規(guī)模在某種程度上反映公益創(chuàng)業(yè)組織的融資水平，由于公益創(chuàng)投在我國(guó)處于萌芽時(shí)期，尚未形成一種趨勢(shì)，相對(duì)于有需求的公益創(chuàng)業(yè)組織數(shù)量而言，目前的公益創(chuàng)投發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其要求可以和旅游公司開拓公益旅游創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自主造血，同時(shí)依托高校青年志愿者協(xié)會(huì)為平臺(tái)，利用永川各大高校及永川區(qū)青協(xié)等各類公益組織的幫扶、愛心人士的支持等，能夠保障項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的持續(xù)和發(fā)展。要把自己的志愿者服務(wù)的項(xiàng)目宣傳好，讓社會(huì)感覺它有一定的社會(huì)效益，這樣就會(huì)有一定的資金來支持項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目要有專業(yè)的心理咨詢教師團(tuán)隊(duì)和配套的志愿者培訓(xùn)體系

關(guān)愛鄉(xiāng)村留守兒童心靈健康成長(zhǎng)是目前核心痛點(diǎn)問題，在體制機(jī)制上要得到高校團(tuán)委、學(xué)生處等相關(guān)的支持，還要有學(xué)院心理專業(yè)咨詢老師指導(dǎo)項(xiàng)目，并針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童心理健康教育進(jìn)行志愿者的重點(diǎn)培訓(xùn)，帶動(dòng)培養(yǎng)一批具有專業(yè)素質(zhì)的志愿者團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目服務(wù)，而這些師生資源正是公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的核心力量。項(xiàng)目初期，扎實(shí)內(nèi)部基礎(chǔ)，邀請(qǐng)專業(yè)心理老師對(duì)項(xiàng)目專干進(jìn)行嚴(yán)格意義上的留守兒童心理健康培訓(xùn)，以“幫帶”形式廣泛培養(yǎng)優(yōu)秀志愿者骨干，對(duì)試點(diǎn)區(qū)的留守兒童進(jìn)行“二對(duì)一”幫扶，在各種活動(dòng)實(shí)踐中不斷提高心理健康素養(yǎng)，把對(duì)留守兒童的幫助落到實(shí)處；不斷擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，拓展留守兒童受益人群，建設(shè)志愿者隊(duì)伍，把項(xiàng)目響應(yīng)推廣到各高校。

四、項(xiàng)目要有充分的團(tuán)隊(duì)保障

公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要依托于學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)青年志愿者協(xié)會(huì)的志愿者，青年志愿者協(xié)會(huì)一般是社團(tuán)覆蓋面最廣的，且涵蓋會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、工商管理等各專業(yè)，每學(xué)年延續(xù)招新，志愿者管理制度也在不斷完善，能成為可靠的團(tuán)隊(duì)保障。可以設(shè)立項(xiàng)目主管、項(xiàng)目理事長(zhǎng)、心理專干、市場(chǎng)專干、組織專干、財(cái)務(wù)專干等，而各個(gè)職位應(yīng)由學(xué)生擔(dān)任，在教師的指導(dǎo)下有序、積極開展相關(guān)工作，只有團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、傳承有序，才能促進(jìn)一個(gè)好的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根。

五、項(xiàng)目的志愿服務(wù)活動(dòng)形式要多種多樣