線上授課教學模式范文

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關鍵詞：慕課 計算機基礎 教學應用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術時代的浪潮中，對計算機的基礎技能和知識的掌握已經成為各行各業的必備條件，因此各大高校對于《計算機基礎》課程的重視度越來越高，幫助學生更好地掌握計算機各項基礎技能和知識成為各大高校思考的難題。學生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機課程主要是實際操作和應用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統的教學模式顯然無法滿足教師和學生的想法要求。當然，迅速發展的信息時代必然會有順應時代的產物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學成為新起之秀，大規模的線上教學模式深入高校教學，與傳統教學混合發展，并充分利用互聯網的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統教學的問題。提高教學質量，改善教學環境，提升學生的學習興趣以及學生的自主學習能力，增進老師與學生以及學生與學生之間的互相交流關系是慕課教學帶來的效果。本文以線上教學模式和傳統教學模式的混合教學系統來分析探究慕課的計算機基礎教學的優劣。

2 慕課相關概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學模式，其是以大規模開放網絡為基礎的線上學習模式。準確地說，慕課可以追溯到二十世紀，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調將計算機與互聯網結合起來，產生一個大規模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發表大量的研究報告、學術文章，強烈推進教育開放改革，將網絡應用于課程學習中。于2011年，慕課這種大規模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現與印刷術發明相當。MOOC課程在全世界都受到極大關注，根據數據顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學開出的免費課程《人工智能導論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學生也通過MOOC來提前學學課程。

慕課教學不同于傳統教學，首先，慕課教學的教學環境不再是傳統教室，而是通過互聯網傳播的開放式平臺，學生可以做到隨時隨地的學習，不再受傳統教室的拘束，當然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學生之間相互交流和溝通讓學生了解到老師傳達的知識，同時老師也能及時了解到學生的想法和疑問并且能更快地解決學生的問題，達到了高效率，高質量地完成學習工作目的。

3 計算機基礎應用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯網包絡的世界，我們的生活基本上都是依附著網絡信息，如今的大學生更是伴著網絡而活，畢竟網絡時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進步，互聯網則要不斷地創新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革。互聯網如此猖獗，何必逆流而上，順著網絡的浪潮，改變教育的方向，利用網絡的傳播，實施新網絡的教育體系，更快更好的學習知識。所以，秉著順應時代的理念，讓網絡課堂應用到傳統的授課模式中去，根據社會需求，學生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學系統的改革。由于互聯網時代的快速發展，各大高校對《計算機基礎》這門課越來越重視，然而學生和教師的反饋一直消極。針對于傳統教學模式，都是教師單方面地向學生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學生也不能及時和老師進行溝通交流，無法解決課程中的問題，學生的學習興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業解惑。而當你運用慕課教學時，通過線上課程，學生的學習時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學習，通過各種論壇，學習小組進行網上討論學習，不僅老師和學生之間的互動問題得到解決，也激起了學生的學習興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學模式不僅讓學生更有興趣的學習，還能夠鍛煉學生的自主學習的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機基礎》課程與實際應用的需求?！队嬎銠C基礎》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機的操作應用也不可輕視，而當你純粹的在書本里面尋找實際應用的方法有點不切實際，能夠實地的演示肯定比看書本文字強得多，所以，慕課教學就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學習的時候可以直接進行操作，滿足了學生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學習內容，當然更快地提升了學生對于計算機的實際操作能力。

4 慕課的計算機基礎教學的模式創新

1） 以學生為中心的慕課教學模式。傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動的汲取者，而慕課模式教學中，老師則成為學習的推動者和鼓勵者，而學生則是擁有支配權的學習者。比如在《計算機基礎》課程的慕課教學的學習中，MOOC在線課堂通過大規模的學生教師互動，互聯網開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規模的學習論壇，使學生在學習自主能力、學習興趣以及學習效果上得到提升。開展計算機基礎慕課教學模式線上課堂，可以改善傳統教學的單一性，創造多元化的學習環境，滿足學生的個性化的需求，提升學生的實踐應用和自主學習的能力，同時在慕課教學模式和傳統教學模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學任務的改變。MOOC教學模式中，教師不必在向傳統模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學生主動地學習。教師在制作過程中可以針對學生的專業進行MOOC課堂的課程排版，使學生能用更短的時間學習更多的知識，提升學生學習效率。

3） 教學內容，時間分配的變化。在傳統的教學模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進行實際操作，老師和學生間的交流時間也很少，這樣學生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學習的同時進行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規模的互動學習社區來解決，MOOC課堂的隨機性和及時性很好地提高了學習地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學模式應用舉例。

課前預習。課前，由教師根據C語言課程的知識點進行編排，比如程序算法，程序模塊化結構，順序結構，選擇結構等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網絡平臺上，學生則根據老師的要求，提前在共享平臺上面學習C語言的基礎知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準備。

課堂上教學。老師不會再仔細地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設計考核題目，幫助學生鞏固C語言編程知識，鍛煉學生的學習能力，也可以分開設計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學生無障礙的交流，鍛煉學生的分工協作能力。老師再設計題目時，可以更多的偏向設計型，創新型的題目，來培養學生的創新設計能力。

課后復習。傳統教學中，課后只能靠學生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學中，網絡共享的視頻，教材，資料等都是可以重復觀看的，學生課后鞏固起來就會更加方便，學生在網絡平臺上練習習題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學生做題的數據，錯題的數據，然后教師根據這些數據分析，更有目的性的針對學生的易錯點，難點進行講解，做到真正以學生為中心的教學方式。MOOC課程的大規模互動也是不可輕視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網上交流平臺，上傳教學資料，學生共享自己的學習經驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應資料對應的題目對學生進行計算機實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學生之間的相互評價；期末考試，傳統的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據計算機的側重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結束語

綜上所述，用傳統的教學模式開展《計算機基礎》課程不僅讓教師對于教學效果感到壓力和無力，還讓學生對于計算機這門課程感到無趣，影響了教學質量和學生的創新思維的形成和培養，而MOOC模式的大規模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機基礎》教學中存在的問題，當然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統教學模式和慕課教學模式混合，組成新型的教學模式來進行《計算機基礎》課程的開展，其中的優勢也會更加明顯，讓教師和學生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學模式還沒有完全深入各大高校，部分學生甚至老師還不清楚慕課教學模式的具體知識，但是這個發展迅速的互聯網時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學模式會更加普遍，當然教學方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據教學經歷和學生反饋來不斷探析研究，不斷改進。

參考文獻：

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[3] 馬繼紅. 獨立學院慕課教學現狀與對策研究――以萬方科技學院的《計算機應用基礎》課為例[J]. 佳木斯職業學院學報，2015（12）：201-202.

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【關鍵詞】慕課；商務英語；混合式教學；實踐

一、慕課及其優勢

慕課是大規模在線開放課程的簡稱，是“互聯網+教育”的發展產物。與傳統的課堂模式相比較，慕課的課程可以達到上萬人甚至更多，其主要以興趣為導向，以網絡為載體，不受時間限制、不受空間限制通過網絡來展開教學。這種教學模式的優點是規模較大，網絡化較為明顯，同時資源開放共享，由一流學校的教師提供優質且豐富的教學資源，學生可以不受身份限制和時間、空間限制，自由注冊自由學習，且只要有網絡，就可以隨時隨地進行學習，碎片化形式較為明顯。與此同時，慕課的在線學習功能能夠為教師和學生提供足夠的互動空間，學生能夠積極參與到互動和討論中，還能夠在線進行作業練習和測試考核，學習流程較為完善。由此可見，該模式不僅為教學提供了極大方便，同時也提高了教學的效果，促進學生個性化學習模式的建立。

二、基于慕課的商務英語混合式教學實踐

在商務英語教學過程中，教師可以利用慕課方式與傳統方式結合到一起進行教學，產生的效果要比單純使用傳統教學方式更好。

1.慕課資源選取

在進入課堂之前，教師應當要對商務英語教學目標、教學內容、教學環境以及學生自身的特點進行全面了解，同時，參照教學大綱對教學的具體目標和內容進行細化，找出不同層次之間的關系，并根據這些內容來為學生選擇合適的慕課資源，上傳到班級的公共空間，供學生們下載觀看和學習。在慕課資源的選取上，教師需要明確以下內容：現階段的慕課資源已經開啟了收費模式，可以免費利用的資源逐漸減少，這樣就會導致與商務英語教學匹配的資源也逐漸減少，教師需要在這些資源中篩選有效的、與學生學習內容相匹配的資源。如果學生在課前預習中已經觀看了新課的相關內容，那么教師需要通過課堂面授來進行知識的再講解和拓展練習，并合理安排教學流程，加強各個環節之間的有效銜接。在該階段，慕課資源的選取雖然看上去減輕了教師的工作量，但是實際上對教師的課堂設計能力、活動組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗，教師需要進一步提升自身的綜合能力，盡量做到讓課堂步步銜接、環環相扣。

2.學生自主學習

很多學生的自主學習能力較差，缺乏自覺性，線上自主學習已經逐漸變成了學生聊天、看電影的消遣，這樣就使慕課教學效果較差。此外，一些學生遇到了晦澀難懂的地方很快就放棄了，沒有刻苦鉆研的精神，導致線上自主學習效果較差。面對這樣的情況，教師需要采取適當的措施來加強學生慕課自主學習能力。第一，教師需要根據學習計劃和安排選取相應的慕課資源，并為學生準備好相應的練習資源，打包好上傳到班級的公共空間內，資源包中主要包括知識點的細化講解、相關拓展問題、專項練習題等，讓學生們自主觀看后進行反饋，一方面考察學生是否自主觀看視頻，另一方面也能夠觀察學生學習的認真程度。第二，教師要求學生在觀看慕課視頻后做好筆記并完成相關練習題，可以在講解知識后讓學生們講解練習題，通過學生自身講解的方式來加深其對知識點的理解。當然，很多學生對英語的興趣并不高，教師恰好可以利用這種“學生變老師”的方式來激發其主動探索的興趣，提高學生英語學習的積極性。

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關鍵詞翻轉理念 微課 計算機專業實訓教學

引言

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的創新教學模式引入到我國中職校園中，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，不同類型的教學模式也在得以不斷更新與推廣。其中翻轉課堂教學模式尤為突出，授課教師將課程的重難點制作成教學小片段并呈現給學生，讓學生可以隨時隨地查閱自己想要的資料。學生甚至可以在網絡中實現與教師、同學討論交流，在線上平臺能夠展示自己，從而達到知識的內化與升華。目前，針對中職計算機專業貫徹翻轉理念是十分重要的，將翻轉理念與微課相結合，提升學生能力，提高實訓效果。

1利用微課實現中職計算機翻轉課堂的意義

微課是一種全新的教學手段，指的是在課堂當中加入十分鐘左右的視頻短片，來豐富課堂內容，制作視頻的內容一般是整堂課程的重難點，通過在視頻中插入音頻、圖片，將課程的重難點利用微課的形式直觀地展現到學生面前，有助于學生更好地理解課堂教學內容。微課有著鮮明的主題特色，有趣的視頻動畫，都深深吸引了學生，許多教師也會從學生的生活出發，選取微課的素材。利用微課實現“翻轉課堂”，顧名思義，就是完全顛覆以往的課堂教學模式，改變“老師說，學生記”的傳統教學模式，利用“微課”引導學生主動翻開書本，更加樂于學習。

1.1改變了傳統的教學模式

在傳統的計算機課堂教學中，教師常常采用填鴨式的教學方式，在課堂當中將所有的知識點都灌輸給學生，讓學生利用課余時間去記去背，教師成為了課堂的主體，這樣的課堂教師忽略了學生的自主思考能力，不利于激發學生的主觀能動性，學生在被動接受知識的過程中，大部分學生都會注意力不集中，對知識點印象不深刻。

而教師在課堂當中加入了微課教學，在講解微課視頻時可以把整堂課的教學重點直觀地展示給學生。在教師建立的線上平臺中，學生可以自主學習，還可以在線上平臺中將自己的問題提出來，與老師同學共同交流。

1.2拓展了教學知識層面

微課教學是一種基于教材卻又高于教材的教學方式，微課中選取的內容源于教材，但在視頻制作過程中可以加入系統的知識結構，一方面讓學生對所學知識有了一定的了解，另一方面又能夠拓展知識，提升學生的綜合水平。

例如在教學“文件的下載”時，教師就可以通過微課為學生展示如何從網絡中下載文件，然后還可以為學生展示不同的下載方法及下載格式。比如下載一首歌曲時，在不同的網站中可以下載到不同的格式，也可以利用不同的軟件進行下載。利用這樣的模式讓學生清楚看到文件是如何下載的，又能夠在下載過程當中，拓寬了自己的知識面，了解一些下載歌曲的渠道。

1.3微課拉近了師生之間的距離

微課是對傳統教學方法的一種補充，也是實現翻轉課堂的重要教學模式，它不僅可以作為教師上課的工具，還能夠讓學生在課余時間重復觀看，以加深對重難點內容的理解掌握程度。教師也可以根據學生下載微課的情況，分析出學生哪些知識點掌握較為薄弱，可以在復習的時候重點復習這些知識點，促進學生整體進步，提升學生的學習熱情。

2利用“微課”實現中職計算機翻轉課堂的方法

2.1創新教學模式，巧妙運用翻轉課堂理念

在常規課程中要求教師提前備課，作為一名專業教師，無論自己上過多少次相同的課程，都要根據學生的基礎將知識高效地傳給學生，不從課堂內容、課堂結構、組織方法上做全方位的分析是不行的，也要從學生的基礎與學習能力出發，針對學生的實訓內容，盡可能給學生搭建自主學習平臺，幫助學生更好地提升專業技能。教師在“微課”的內容設計上，要注意將聲音、畫面融為一體，將知識與趣味性相結合，使學生對教師制作的微課內容充滿興趣，才能為實現翻轉課堂打下基礎。

例如在教學“文字及其處理技術”時，教學的重難點是讓學生能夠理解漢字的來源，以及讓學生能夠從日常生活中利用文字解決問題，學會漢字編程。所以教師設計的微課需要讓學生明白漢字的來源，可以在視頻中設計一些學生常用的字的由來，引起學生的好奇心。例如古時候人們會利用象形字來造字，通過一個圖畫來表達事物的含義，如“日”“月”就是象形字，在學生對漢字的來源有了初步了解后，教師在微課中就要講述重點的漢字編碼，為學生介紹出漢字的三種編碼方式，分別以演示法為學生展開演示，讓學生可以直觀地看到如何在電腦中對漢字進行處理，學會使用三種編碼方式，在觀看視頻之后就可以直接自主實踐。這樣的一個微視頻就囊括了這堂課的重難點，學生在觀看的過程中也能夠受益匪淺，使課堂教學效率得以提升。

2.2科學設置項目重難點，適時創設微課

微課教學的最大優勢在于可以將多元化的視頻放給學生觀看，學生在觀看的同時學會新課程的知識點，但中職計算機專業學生的基礎水平不同，學習能力也不相同，在實現翻轉課程的同時采用分層教學方式，可以更好地實現翻轉課堂教學模式。教師可以將學生分為基礎好、基礎一般、基礎較差等幾個層次。制作出不同的微課內容，滿足每一層次學生的需求，兼顧不同學生的學習特點與學習進度。

例如在教學“信息的編程加工”時，這堂課程的重點是要讓學生學會利用編程完成信息加工。但對于沒有編程基礎的學生來說，學習這一章節是較為困難的，所以教師采用分層教學的方式制作三種視頻讓學生觀看。對于基礎好的學生，在微課中給學生演示一遍編程的使用，基礎好的學生就能夠舉一反三地完成教師在課堂中布置的習題。對于基礎一般的學生，教師可以采用講授法設計微課，為學生詳細講述信息編程加工的過程以及如何運用，幫助學生理解。對于基礎較差的學生，教師可以在微課中從創設情境，從學生的生活中找到類似的例子來輔助理解，例如在計算機中需要交換變量a、b的值，這時候如果直接交換是不被允許的，就像是一杯水與一杯飲料想要互換，只有再拿出一個空杯子才可以互換，這個空杯子就是程序中的TEMP。利用微課安排不同層面的視頻，全面提升學生的學習成效。

2.3利用微課虛化課堂教學場景

微課教學可以充分利用多元化的技術來輔助課堂教學，使學生進入到一個全新的學習方式，充分發揮了微課虛化課堂的教學效果，教師在針對課程進行每一次的微課設計時，都能夠讓學生在細節上體會到不一樣的感受，例如有些教師在設計微課時喜歡將微課分成三部分，在學生剛開始上課的時候觀看一遍，引起學生的好奇心，再在授課過程中播放第二遍，加深學生的理解，在課程總結時播放第三遍，讓學生深入思考。還有的教師可以在網絡平臺上做出一系列的課程微課，學生可以根據自己的需要查找到合適的微視頻，對所學知識都一目了然，有利于學生在復習的時候全面梳理知識體系，找到自己的薄弱環節，使學生可以全面掌握高中信息技術的知識點，在全面的數據庫當中，不僅有自己班級的授課老師上傳的視頻，也有其他班級老師上傳的微課視頻，學生可以根據自己的學習基礎，找到適合自己的復習方式。

例如在復習項目實訓整體內容時，教師可以將自己從第一堂課制作的微課以及最后一堂課制作的微課進行整合，可以將他們合成一個視頻模塊，也可以分成不同章節供學生下載，不同班級的信息技術老師可以合作，將各自制作的視頻都上傳到數據庫中，這樣就可以幫助學生查漏補缺，提升學生的復習效率。

2.4利用微課加強師生在線交流

教師在進行微課教學時，可以通過線上平臺與學生進行在線交流，學生可以借助線上平臺說出自己遇到的問題，教師在接收到學生的問題后，及時針對問題進行講解。這類互動交流，既能虼俳學生學習專業課程的積極性，也可以讓教師清楚了解學生掌握知識的情況。同時，在線上交流時不斷加深師生之間的感情，使中職學生不再懼怕老師，而是將老師視為自己的朋友，培養和諧的師生關系。

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1.重視創設促進學生思考和探究的問題情境。

魯賓斯但在說明思維過程的心理本質時指出：“任何思維過程，按其本身的內部結構來說，都是為了解決一定任務活動的動作或行為。這個任務包括個體思維活動的目標，這個目標是與提出問題的條件相聯系的……思維過程最初時刻通常是問題情境。當人們有要了解某件東西的需要時，他開始思考。思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”《新課程標準》明確指出：“數學教學應該為學生提供有趣的、豐富的問題情境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又使學生感興趣的問題情境，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，體會到學習數學的樂趣和數學的價值?！币虼耍處煈浞掷脤W生的生活經驗，創設生動有趣、貼近現實的問題情境。重視讓學生經歷現實問題數學化及數學建模的過程。這種實例是很多的，當你乘車沿一條平坦的路向前行駛時，你是否發現前方那些高的建筑物好像“沉”到了位于它們前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而當你經過他們之后，那些沉下去的建筑物又“冒”了出來。（大多數學生連連點頭。）這一情形在學習解直角三角形的應用內容時，可以抽象為側視圖。如果你所在的位置為A，BD和CE兩幢樓的高度分別為15米和45米，它們的間距為50米，而你所在的位置A距離BD為20米，且ABC在一直線上，請問此時你能看到高樓CE嗎，如果看不到，那么AB間的距離應大于幾米才可能看到？這樣的問題情境是很多學生經歷過的，對學生有很強的吸引力。而對這樣問題的解決，學生的許多個人知識和直接經驗都用得上。它便于學生體會到從實際問題中提煉出數學模型，再將數學模型納入相應的知識體系去處理，從而解決實際問題的數學建模思想。

2.在引課的問題情境設計上，要滲透創新性。

“思維就是操作，思維是內化的動作——在頭腦中進行”。思維的發展必須通過有效的訓練和實踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發展，達到創新。

例如：我在教《生活中的平面圖形》時，精心設計，力圖實踐新的教學理念，培養學生的主動探索和創新意識。如：問題：從一個多邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其余各頂點，可以把這個多邊形分割成多少個三角形？本環節設計三道思考題。

（1）通過動手，你得出了怎樣的規律？學生經過動手操作，發現了幾個規律：如①多邊形的邊數越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數增加一邊，分割成的三角形就多一個；③分割成的三角形個數=多邊形邊數—2，等等。

（2）引申：從一個圓的圓心出發，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個扇形？學生通過上題的活動經驗，馬上得出結論。

（3）動手設計、創意：用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。學生想象豐富，設計作品多達30余幅，解說詞更是各有千秋，如：“寧靜的夜晚”“魚兒你慢些游”“爭分奪秒”等。整堂課學生學得既活躍又有創意。因此，要訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發展，更要重視形象思維的發展和深化。

3.新授課教學模式。

新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

（1）基礎知識課教學采用“啟發探究式”?；境绦蚴牵簩胩骄繗w納應用總結。

教學過程的導入環節就仿佛是優美樂章的序曲，如果設計安排得有藝術性，就能收到先聲奪人的效果?？偟恼f來，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則。新授課的導入方式很多，如實例式導入，新舊知識類比導入，引趣式導入，設疑式導入等。

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近年來，隨著國家和社會對大學生就業問題的高度重視，我國大部分高校都開設有專門的就業指導課程，計算機專業也不例外。盡管高校計算機專業都開設有就業指導課程，但由于就業指導課程是近年來興起和開設的，計算機專業就業指導課程還存在許多教學方面的問題需要解決。

1.1教材理論性強，缺乏實踐性

目前大部分高校計算機專業就業指導課程教材和其他專業的就業指導課程內容大同小異，一般包括導論、就業觀念教育、大學生職業生涯設計、就業心理引導、擇業方法技巧、創新創業教育等內容。理論內容占多數，缺乏實例。而且職業生涯設計和創業教育是可以作為獨立課程的，講解太少，對計算機專業學生而言，這些內容理論色彩過濃，枯燥無味，缺乏實踐性，對他們實際找工作并沒有太大幫助。

1.2就業指導課程開設自由隨意，缺乏規劃

盡管大部分高校計算機專業都開設有專門的就業指導課程，但開設的時間卻不一樣，缺乏計劃性。有的高校計算機專業在學生低年級時已經開設有就業指導課程直到學生畢業，給予學生全程的就業指導；有的高校則在學生臨近畢業時開設，僅在學生擇業方面給予指導。

1.3師生對就業指導課程重視不夠，缺乏正確認識

盡管教育部和各高校對就業指導課程提出了更高層次的要求，要求重視就業指導課的開設和建設，然而大部分高校的計算機專業就業指導教師都非專業指導教師，以兼任較多，很多是計算機專業出身，導致就業指導教師重專業課教學，而忽視就業指導課程教學。學生同樣更重視專業課的學習，認為短時間的學習并不能在擇業過程中受益，不如在就業指導課堂上學習自己喜歡的計算機專業課，再加上就業指導課程部分教師對就業指導課程重視不夠，授課枯燥，導致學生不愿上就業指導課。

1.4與其他非計算機專業就業指導課程相比，教學內容類同，缺乏個性

大部分高校計算機專業將就業指導課程作為公共課來講授，學生上大課，所有計算機專業學生在一起上課，教學內容和其他非計算機專業所授內容相同，缺乏針對性。即使按學生具體專業不同分小班教學，就業指導教師并不因分班而加以區分教學，授課內容仍然按照原有教材講授，最終導致學生對就業指導課期望值不高。

1.5教學手段單一，對新媒體技術應用存在誤區

大部分就業指導教師采用的是傳統教學方式，老師講課板書，學生傾聽，基本上是滿堂灌，與學生缺乏互動交流。有的老師對新媒體技術略有了解，認為用PPT教學就是對新媒體技術的極大應用，實際上是對新媒體技術的認識存在誤區。單一的PPT教學實際上和傳統的板書教學方式區別不大，學生仍然是在被動地接受內容。

2新媒體時代計算機專業就業指導課程教學改革措施

新媒體技術的應用給計算機專業就業指導課程改革帶來了機遇，利用新媒體技術的優勢，改變計算機專業就業指導課程的教學現狀，給就業指導課程注入活力。

2.1運用新媒體技術全面加強就業指導課程建設，徹底改變教學現狀

運用新媒體技術全面加強就業指導課程建設，建立完善的就業指導團隊，有計劃的建立就業指導課程體系，制定完善的培養計劃和教學大綱，考慮計算機專業的就業指導課程教學細分，不斷創新教學手段。同時，高校加大就業指導課程投入，重視就業指導課程建設，利用計算機專業教師的優勢，運用新媒體技術建立可操作的就業指導課程評價體系、學生反饋渠道，徹底改變以往教學現狀，使就業指導課程真正與學生就業緊密結合，幫助學生順利就業。

2.2教學課堂充分利用好新媒體技術，注重課堂實效

計算機專業就業指導教師在課堂上除了用PPT展示教學內容外，應充分利用各種新媒體技術，實現課堂教學效益最大化。新媒體時代，學生獲得的信息量不比教師少，要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生參與的積極性。比如在課堂上與學生互動交流時，可利用微博直播方式，學生提出的問題不僅僅教師來回答，所有學生都可以在微博直播過程中，發出自己的答案，教師最后點評即可。這種方式不會出現混亂的教學秩序，反而學生能夠積極的參與到課堂教學當中。除此之外，教師還可以考慮使用微信等其他新媒體技術，把課堂活躍起來，真正使學生獲得知識。

2.3利用慕課教學模式，分享教學成果

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。慕課教學模式在美國高等學府頻繁應用，它將顛覆傳統教學傳統，成為未來高等教育趨勢。計算機專業就業指導教師應該抓住這一機遇，盡早將慕課教學模式應用在計算機專業的就業指導課程教學中。在就業指導課程中應用慕課教學模式，不僅讓學生感受到新的教學模式，還會將就業指導課程分享，使不經常上就業指導課的學生不會錯過精彩內容。

2.4探索O2O模式教學，教學不局限于課堂

O2O即OnlineToOffline（在線離線/線上到線下），是指線下的商務機構與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的前臺，這個概念來自于電子商務領域，目前國內也有教育機構在研究O2O教學模式。O2O模式完全可以應用到計算機專業就業指導課程上來，線上以班級為單位與教師進行交流，教師也可以在線上授課。而線下可預約體驗課程相關環節，面對面解決相關問題。高校對于學生的就業指導應是一個動態的長期的過程，而O2O模式正好打破了傳統的時間和地點限制，加上智能終端設備的普及，O2O模式在就業指導課程上的應用會帶來意想不到的收獲。

2.5重視在新媒體技術下的實踐教學，分類教學

新媒體技術的出現使計算機專業就業指導課程的教學方法和形式創新成為可能。實踐教學應該成為計算機專業就業指導課程的重要組成部分，而實踐教學則應該根據學生所在的具體計算機專業實行分類教學，以增強就業指導課程教學的吸引力和實效性。教師應充分掌握利用新媒體技術，在實踐教學環節改變灌輸式的教學模式，提高就業指導課程的吸引力。利用微信公眾平臺招聘信息、利用微博與學生互動等形式都屬于新媒體技術下的實踐教學方式，還可考慮應用視頻面試、遠程訪談畢業生等形式吸引學生學習。在實踐教學環節，教師應充分考慮學生所學的計算機具體專業，有針對性的進行實踐教學，真正使學生學以致用。

3結束語

篇6

關鍵詞：微課；音樂教育；鋼琴課程

21世紀以來，我國逐步進入信息化時代，因而催生了一種微課這樣一種新型的授課模式。在高等教育中，鋼琴課程是高校音樂教育的關鍵組成部分。為了使學生在進行基礎課程培育的基礎上，提高學生的人文素養。因此，很多學校將微課融入傳統的鋼琴課程教育。本文將從微課的含義入手，闡釋微課在鋼琴教學中所獨有的特點和優勢，分析微課應用于鋼琴課程的可行性，并設計含有微課的鋼琴教學模式。

一、微課的基本概念與特點

互聯網不僅給人們的生活方式帶來了改變，也令教育方式發生了巨大的變化。所謂微課，正是以融入互聯網元素的課堂模式進行教學，具體方式為運用互聯網技術結合音頻視頻，通過線上教學的方式將知識傳授給學生。微課以微視頻為教育載體，區別于傳統的授課方式。微課往往圍繞某一個知識點進行設計，避免追求泛而籠統的教學方法。微課之所以能夠在鋼琴教育中取得應用，得益于其獨特的主題突出，短小精悍、課堂內容可靈活選擇及反饋及時，評價客觀等三個特點。

（一）主題突出，短小精悍“微課”是授課教師根據自己的教學經驗，將其認為重要的某個知識點或核心授課點，并輔以音頻及畫面等載體制作成為一個微小的視頻。雖然視頻內容較少，但其中的知識點是整個教學計劃的重要組成部分，各個視頻具有相同的教學目標。微課不僅是將傳統的鋼琴教學內容轉化為視頻，更是將知識點進行濃縮，在短時間內接受鋼琴教學的精華。所謂“短”主要是指時間上短，時長一般保持在十分鐘左右，所謂“精”是說微課的內容具有高度的精煉性，不拖泥帶水。而鋼琴的學習是一個長期的過程，對于音階等學習要素需要較長的學習時間，使用微課可減少部分學生因忙于進度而潦草學習的情況，使學生扎實的學習基本的鋼琴理論。

（二）課堂內容靈活選擇性高微課在其內容的選擇上具有較高的靈活性，在視頻制作過程中，以單一知識點為講解的核心，使得學生能在最短時間內理解消化，教師也可在課程的形式上表里如一。其次，微課的教學內容集中性強，利用微課這個工具可將鋼琴的學習過程進行一個模塊化的分割，而學生可根據自身的興趣愛好及學習進度選取不同模塊的微課，對其進行完整而系統的學習，對不易理解的重點、難點部分可反復觀看學習，由點及面的對鋼琴知識進行系統化學習。微課的教學形式較為豐富，給學生提供了多種可供選擇的學習方式，在很大程度上增強了學生學習鋼琴的積極性。

（三）反饋及時，評價客觀由于微課是教師利用互聯網進行網絡授課，學生可按照自己的意愿選擇喜歡的老師和課程。因而，教師也不必要像傳統的線下教學一樣，在固定的場所對學生進行統一的授課，微課是按照課時核心進行授課，其目的性較強，同時教師也能看到學生上課后的評價與想法，及時獲取寶貴的教學反饋，利于增強微課的水平和質量。學生在利用微課進行學習時，其實是將傳統的被動式教學方法轉變為學生主動地學習，學生會選擇更加符合自己需求的微課，學習積極性將明顯提高。因此，學生在進行課程評價過程中會更加全面客觀。

二、微課教育模式在鋼琴教育中應用的優勢與可行性

（一）微課在鋼琴教育中應用的優勢首先，微課可實現多種移動設備的支持。由于微課的內容容量較小，且主要以視頻的形式實現知識的傳播。目前，市場上存在各種各樣的移動視頻播放設備，比如智能手機、平板電腦等，給學生帶來了巨大的便利條件，可隨時隨地的進行在線學習。課余時間，學生可利用很少的時間進行較為深入的知識學習，由于老師們已經將鋼琴教育課程中的重點和難點設計成了微課形式，學生們可將視頻下載到手機或者平板電腦登終端設備，根據自己的學習薄弱環節有的放矢，彌補自己的不足。同時，教師也可利用課下時間對視頻進行編輯制作，相對于傳統授課方式能夠更合理的安排自己的時間，減輕了教師的工作壓力。其次，微課可實現及時的反饋評價。教師們根據不同的鋼琴教學特點，設計符合課程實際的評價體系。教授鋼琴課程的老師利用微課授課完成后，學生仍舊可進行及時的課后練習，加深學生的學習印象。最后，微課可強化學生的自主學習能力。伴隨著社會環境發生了巨大的變化，校園的內部環境也開始悄然改變。信息技術的快速發展引領了知識爆炸的潮流，高校的大學生從此進入了足不出戶便知天下事的高效時代，但是整個教育機制仍局限于校園內部，大學生還是接受著一成不變的傳統教育方法，而微課具有極大的靈活性，能夠將傳統的要我學模式轉化為我要學模式，提高學生的自主學習積極性。

（二）微課在鋼琴教育中應用可行性借助于科學技術的飛速發展，微課為學生提供了簡單便捷的學習資源。隨著微課進入傳統的鋼琴教育領域，將引發鋼琴教學的一次革命。由于鋼琴教育固有的特點，更利于將其在授課時劃分為多個小知識點。而微課這種授課方式正好具有少而精的特點，可使廣大學生方便地獲取鋼琴學習知識，并能夠重復學習，從而達到融會貫通的目的。我們的上課老師還可以根據教學進度，不斷調整教學計劃，減少不必要的工作，提高教學效率，利用這種授課方式將大幅提升學生的鋼琴學習效果。其次，微課的制作十分便利。大多數的微課都是利用平板電腦，手機或者攝像機等設備，錄制授課老師的上課過程。然后利用技術手段對視頻進行后期加工，進一步優化課程安排，最后投入實際的教學使用。視頻的制作流程較為簡單，只需對錄制視頻的老師做簡單的培訓，通常教師們不會遇到使用困難的情況，后期只需稍作加工即可。最后，鋼琴課程的教學十分有利于微課的推廣。微課作為一種學習資源，是由授課老師根據自己的授課計劃親自錄制的。目前，各大高校均具有良好的網絡使用環境，微信、QQ以及各類網盤等網絡平臺十分便于微課的傳播與存儲。充分利用各種網絡媒介工具，能最大程度發揮出微課的價值與力量，提高教師的授課效率與學生的學習效率。

（三）高校鋼琴課程使用微課的基礎條件若要依托于微課開展高校的鋼琴課程，需要高校提供一定的基礎條件，條件分為硬件條件和軟件條件。從硬件條件上來看，開展微課所需主要的硬件設施有微課課程設計及制作相關的設備，包含錄制視頻的演播室，視頻及錄音的錄制設備，在便于教師進行微課錄制的同時保證教學質量。從軟件上而言，學生只要能夠使用網絡并配有移動終端設備，就可以學習觀看微課視頻。在沒有網絡的情況下，學生也可以將視頻提前下載到設備中，便于自己隨時學習觀看課程。不僅如此，目前的高校教室普遍配備有多媒體設備，所以鋼琴教師也可在教室內借助微課進行理論講解。綜上所述，不論是硬件還是軟件條件，這些條件相對容易滿足，因而可在多數高校開展微課教學活動。

三、鋼琴教學中應用微課教學的模式設計

（一）鋼琴課程教學結構鋼琴課程教學包括三種主要的教學模式，分別為一對一課程、小組課程和集體課程。其中，在高校中存在最為廣泛的是小組課程和集體課程。集體課程主要講授的是鋼琴的理論知識部分，但是集體課程在授課存在缺陷，其主要表現為不能兼顧多種學生的不同特點。因此，在集體授課的課堂上一般只教授鋼琴學習的基本內容。小組課程的主要目的是培養學生之間相互配合的默契，鋼琴在彈奏時往往需要互相協作，并且小組一塊學習能夠形成特定的學習氛圍，相互之間共同進步。鋼琴課教學的原則是技能訓練與藝術表現相融合，傳統文化與現代思想相結合，理論學習與實踐操作相結合，這三個原則是學好鋼琴課程的前提。目前，微課的推廣，進一步完善了以往鋼琴授課中課前、課中以及課后三個過程。在課前，學生通過對微課視頻進行學習，可提前了解課堂中所要學習的內容，起到預習的效果。在課中，學生在學習過程中解決自己在預習時碰到的難題，如無法解決可向授課老師尋求幫助，通過預習培養學生自主學習的習慣。在課后，學生可利用微課視頻回顧上課內容，重點鉆研課上沒聽懂的部分，達到事半功倍的效果。

（二）鋼琴課程中微課結構的設計根據傳統授課方式的多種不足，從微課的結構設計出發提出一些改進建議。第一，課堂上的時間是有限的，所以在傳統的課堂上學生很難準確理解所有知識點，此外，教師每堂課的上課狀態也會有所差異。其次，老師只能在課堂上監督學生認真學習，而學生的課下時間不再受老師的監督，主要依賴于學生的自覺性，但是很多學生并不知道如何利用課余時間。因此，微課的結構設計要從兩個方面展開，一是課上部分的設計，二是課后部分的時間。在課前，教師先上傳課程的難點部分，逐步解析難點，同時提前在微課中向學生講解課程中的重點與難點。在課后，教師可提供一些課程鞏固性質的微課視頻，幫助學生及時掌握所學知識，同時提升學生的學習主動性。

（三）鋼琴課程教學中微課設計原則和設計模式微課在鋼琴課程設計中需要遵循的設計原則主要包括主動性、社會性和系統性。所謂主動性，課程的設計應該以學生能學到知識為出發點，充分發揮學生的主動性。社會性是指教師在教學中兼顧線上線下的教育模式，學生也是社會的一部分，應該與大家共享學習資源。系統性是指教學是一個循序漸進的過程，注重各個環節之間的相互關聯。所以，教師在設計課程環節的時候，統籌兼顧從設計到應用的各個環節，保證課程系統的完整性。

四、鋼琴課程微課應用案例

老師在上課過程中，不但要注重技巧的練習，更要關注個人音樂情感的表達。只有當技巧和音樂相互融合的時候，才能讓音樂達到一個較高的水平，這就能體現出微課的作用。例如《可惜沒有如果》一曲，從音域上來看屬于低音區，節奏較為簡單，但是曲子存在完整的故事線，曲子開頭充滿歡樂氣氛，逐漸過渡為遺憾的情感，這種情感的漸進式變化并不是通過技巧變化可以實現的，更重要的是融入自身的情感。雖然微課在應用中存在種種優勢，但在實踐中還是面臨著許多的問題。首先，我國的微課開課規模仍局限在很小的范圍內，未實現全面的推廣。其次，我國的互聯網監管機制還不健全，存在許多的問題，比如微課制作質量不達標甚至出現誤導學生的現象出現。最后，很多年紀大的資深教師并不認可互聯網教學模式，造成微課在推廣階段遇到了許多障礙。

五、結語

隨著互聯網技術的不斷進步，網絡開始在教育領域滲透，教育的方式也在逐漸發生改變。隨著鋼琴教育需求的提高，將微課應用于鋼琴教育的模式應運而生，不僅豐富了鋼琴教育的內涵，而且提高了鋼琴教育的教學效率和學生的自主學習性。但目前微課還存在一些弊端，未來需要不斷適應全新的形式，讓微課在鋼琴教育中更好的發揮作用。

[參考文獻]

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篇7

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；英語教學；模式應用

一、基于慕課得到翻轉課堂的教學理論

翻轉課堂是一種線上線下相結合的新型的教學模式。慕課指的是“大規模在線開放課程”。慕課內容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習，討論以及考核等。課程的每一部分內容都是必不可少的，為學生的有效學習提供了重要保障。網絡上開放的學習資源讓每一個人都可以接觸到并同時學習到課堂內容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學生學習為主的教學資源，為學生自主開放的學習給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉課堂的必要性

（一）翻轉課堂助力慕課的持續發展

慕課主要依靠學生的自主學習，所以要取得良好的學習效果學生需要具備較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷汲取營養的過程，自主學習能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學習可能并不能使學生完全掌握視頻傳授的知識內容。翻轉課堂提供了了線上和線下相結合的教學模式，能夠發揮慕課在線的優勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學英語教學中，教學內容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學習顯得尤為重要。翻轉課堂助力慕課的持續發展，基于慕課資源的翻轉課堂在老師教學中起著十分重要的作用。

（二）大學英語課程教學質量提升需借力慕課

大學英語教學內容比較單一，已經不能滿足時代的需求，教學內容需要補充改善，教學質量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學生的多樣化學習提供了便利。慕課的內容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學生在業余時間觀看學習。老師在課堂教學的過程中也應該適當鼓勵學生充分利用網絡平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內容穿插結合，督促學生課堂外學習，推行翻轉課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學質量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學生學習慕課內容時存在難度，直接影響著學生英語學習的質量與效率。與此同時，學生可能將此原因歸咎為傳統大學英語教學，認為是學校，老師的不足，導致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應該和諧的師生關系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結合，探索出一條適合時代需要的新型教學之路，從而讓飽受詬病的傳統教學得以升華。讓學生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學質量的提高，同時對學生的人格培養也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉課堂在大學英語教學中的實踐應用

由于上文已經指出慕課與翻轉課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學模式應運而生。即將兩者相結合，以慕課資源為基礎，以翻轉課堂為延伸的教學模式。該教學模式對學校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據課堂模式，適當調整授課方法，激發大學生學習興趣，讓他們在課前課后及時預習復習慕課內容，保證教學的實用性，其次，學生需要調整學習方法，適應慕課的課堂形式，并積極在課堂中發表自己的見解。最后，學校需要保證教學的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調整。這樣一來，英語課教學，既能受到傳統經驗的引導，又能受到先進教育技術的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎形式，將網絡多媒體作為環境，將翻轉課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內容，這是進行翻轉課堂的基石，在國內，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學MOOCS和學堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學歷層次的學生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學內容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學生，所以，大學英語教師應該根據本校學生的英語能力水平進行分班，根據不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學質量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學生學習方式

基于慕課資源的翻轉課堂的教學方式讓學生的學習方式發生變化。課前預習、課上討論、課后總結的方式逐漸成為學生的學習方法。這樣的學習方法能學生激起學生的好奇感，提高了學生的學習效率。

慕課資源能夠讓學生在上課前預習，按照自己的節奏學習，通常的課堂教育教師是以水平中等的學生的學習內容作為教學目標的，這樣的話，成績好的學生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學內容，這樣會讓學生的成績差距變更大，從而讓一部分學生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉課堂則解決了這個問題，學生可以提前知道這堂課的教學要求，因此學生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復看，不限制學生的觀看次數和觀看時間，這樣學生就能最好的按照自己的節奏掌握知識點，如果學生能夠全部做好課前預習的功課，這樣就為教師上課質量得到基A性保障，在正式講課的時候學生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學生都可以在課上討論，讓所有的學生參與到課堂上來，讓學生在學習中得到成就感，進而達到理想對的教學質量。

通過慕課平臺進行學習的過程是一種自覺、自主的學習方式，學生可以按照自己的興趣點和自己的學習習慣進行學習，慕課平臺培養了學生的對自己的學習負責的責任感。同時，也只有學生自己是最了解自己的，知道自己的學習節奏，讓學生用自己的學習方式去完成學習目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學習過程，學校和教師的責任在于幫助學生培養自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學生的自覺性、自主性是基礎，學生的技術能力和信息能力則是影響慕課教學質量的一個重點，學生應該去培養、學習利用平臺去搜索、選擇對自己有學習意義的精品課程，學會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學生去培養自己的技術能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學組織形式

慕課是以“學”為本作為教學態度，以微視頻課程作為教學方式，在課堂后添加教學評價的教學平臺，是一種區別于傳統課堂的新的教學方式。但是慕課學習方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學生的學習質量、對于自覺性較低的學生無法監控器教學過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉課堂模式，利用線上線下聯合教學的教學組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學生可以相互交流問題，共同達到學習目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學習模式讓每個學生都進行了學習，提高了學習效率和學習質量。

（四）教學評價形式

慕課平臺的教學方式的評價形式和傳統課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學生學習過程的判斷、控制和學習成果的檢驗。因為慕課平臺教學是一種依賴于技術能力的學習方式，所以對學生學習過程的檢驗也需要借助網絡后臺集合學生的學習資料信息。基于慕課資源的翻轉課堂是利用線上和線下兩方面的教學形式進行的，只有結合學生的線上學習成果和線下學習成果，綜合進行教學評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學生的學習質量。

篇8

近幾年，我國各高校為了適應時代的發展，紛紛展開慕課教學，但在展開慕課教學時，教育人員要客觀分析其帶來的影響，思考現行的教育培訓工作中的不足，從多方面實現教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓工作長足發展。

【關鍵詞】

慕課；高校教育培訓；思考

前言

慕課指的是“大規模開放在線課程”，學生不需要在規定的時間到指定的教室教學，只需要一臺可以聯網的計算機即可完成，并且，學生也可以在教學過程中參與課堂討論，增加互動。這種方式讓傳統的教學模式受到沖擊，學生逐漸對傳統課堂失去學習興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業知識與素養，增加課堂的亮點，提高學生的積極性。

一、“慕課”理念的解讀

隨著“慕課”教學在各高校的應用，使網絡平臺供應商之間的競爭越加激烈。而“慕課”的應用離不開信息技術的支持，并且信息技術已經成為社會不可或缺的技術組成，促進經濟發展。“慕課”可以有效推動現代教育方式的改革，給出新的發展方向，培養出全面型人才。人才的競爭同樣也是教育的競爭，促進教育水平的提高是不同地區必做的工作之一。

二、“慕課”對高校教育培訓工作造成的沖擊

隨著“慕課”在各高校的大量運用，傳統的教學方式受到很大的沖擊。

（一）對傳統教學方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點放在學生的體驗與互動上，讓學生作為學習的主體，還可以讓學習人員提出自己的疑問，由其他學習人員給出答案。它主要突出了“學”，即學生的學習方式，使高校傳統的課堂教學受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學觀念的轉變可以讓學生養成自主學習的習慣，增加體驗與互動。所以，高效教師要不斷更新教學理念，根據學生的學習的特點制定相應的教學方法，遵守教學規律，而按照教材內容進行“填鴨式”教學的方式已經無法滿足時展的需求。

（二）挑戰現行的教學評價機制。現在，我國高校的教育評價評價的是教師的教學，即授課質量，其評估的過程學生基本不會參與，主要通過政府教育部門與校領導的審查，對教學質量進行評定。但“慕課”教學可以讓學生表達自己對教師教授方式的看法，有足夠的話語權，同時，評價機制也變得公開，學生可以通過互聯網查找到很多不需要支付費用即可學習、內容基本相同的教學視頻，在這種情況下，教師教學水平的高低也就成為學生參考的唯一指標。

（三）使高校教育培訓工作越加激烈。隨著市場經濟的發展，高校開展的多種培訓機制競爭一直非常激烈，而“慕課”的應用，讓競爭進一步加劇。學校設立的線上課程除了面對本校學生外，還要面對校外學生的使用，受市場經濟的檢驗，會對各高校的經濟效益與社會形象產生最直接的影響。對于個別學科的教師來說，隨著觀看學生數量的增多，授課教師的名字也會大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業教師的培養力度，招聘良師，讓學校的教學水平得到社會的認可。

三、完善高校教育培訓機制的措施

我國為了完善高校教育培訓機制現有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學生營造出良好的學習環境。

（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應用中，讓傳統學校的辦學受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學校要設立相應的工作推進機制，客觀分析“慕課”的特點和規律，參考本校實際的教學情況，制定可實行的戰略方針。而且，要創新教學模式，在線上教育的基礎上加強人才培養的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術支持。而已經開課的教師，學校要增加教學資源的配給，創新課堂教學方式。另外，高校還可以根據“慕課”的教學特點，選擇適合其教學的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經驗，不斷對其進行補充，完善評估機制，讓一門學科真正成為精品課程。同時，還要建立可持續發展機制，通過評估機制的完善，讓學生得到更多的話語權，提高教學質量，根據學生的反饋設立獎罰機制，對教師的教學做合理的評估。并且，國家有關部門還要與學?；ハ嗯浜?，建立全國推廣機制，根據不同地區教學的特點，統一規劃，均衡利益，制定與之有關的規定，整合教學資源，建立教育資源體系，實現資源共享。

（二）從教師與學生的角度分析。高校教師要根據學生的學習特點與差異，幫助學生選擇適合其學習的課程，擴大其視野，豐富教學內容。因此，教師要給予學生足夠的學習空間，讓學生養成自主學習的習慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學生在進行線上學習時，常常無從選擇，所以，教師要通過適當引導讓學生明確自己的學習目標，根據自身的學習特點，選擇課程。學生在學習“慕課”的過程中，要不斷提高自主學習能力，總結自己的的學習特點，并主動與教師交流，在其引導下，發現并彌補自身學習上的不足。

總結

隨著現代信息技術的發展，科技成果在教學中運用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應對、客觀分析，加大人力、物力、技術的投入，利用已經投入使用的資源，抓住這一機遇，實現教學方式的創新。因此，高校要調整線上與線下的教學資源，注重人才的培養，提高線上教學的質量，均衡傳統課堂與線上教學的平衡發展，讓“慕課”與高校的教學方式完美融合，完善教育培訓機制。

作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業學院

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]軍隊院校;幕課;翻轉課堂

中圖分類號：TF046.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0259-01

幕課是英語縮略語“ MOOC”（ Massive Open Online

Course）的音譯，意指“大規模的網絡開放課程”，是當前遠程教育的最新發展[1-2]。幕課具有靈活、共享、自主、開放、高效等特點，隨著幕課在軍隊院校的廣泛使用，幕課學習與課堂教學已經深度融合，變革了傳統的教學組織方式，體現了“教為主導、學為主體”的雙主地位，給軍隊院校帶來了一種富有啟發性的教學改革思路，對軍隊院校的教學組織模式產生了深遠的影響。

一、軍隊院校幕課教學模式

傳統教學往往以45分鐘作為基本單元時間組織教學，幕課則一般以“微課程”為基本單元組織教學，時間一般為10分鐘左右[3-5]，要求教員打破原來那種標準化、控制性強的單線傳輸課堂，要結合教學設計建設大量幕課學習視頻，還要把所學知識設計成問題引導學員自學并組織好課題討論，以此來提高學習效率。結合軍隊院校教學組織的現狀和特點，基于幕課的教學模式主要有以下三種。

（一）自主式教學

要求發揮學員的學習“主體性”，轉變被動的填鴨式學習方式，對于學習目的和目標有更清晰的理解和認識，學習態度更加主動，在明確課程要求的基礎上，根據自身特點確定合理的學習目標，自由選擇學習內容和合理安排時間，充分利用線上資源進行自主學習[6]。

學員通過網上選課、進入虛擬課堂學習、完成課后習題、學習參考資料、參加學習討論、教員在線答疑、參加結業考試、進行學習質量評估等學習全過程，可以培養自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線協作和合作等在線自主學習的技能。

（二）翻轉式教學

將在線視頻作為教學的線上環節，要求學員在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入地分享、探討和問題解決，顛覆傳統教員和學員在課堂上進行授課、互動、交流、研討于一體的教學模式。結合傳統與現代技術的優勢，盡量把知識的傳授環節放在課堂外讓學員通過在線視頻完成，在課堂內教員針對關鍵問題組織教員與學員、學員與學員之間進行互動與研討，相互碰撞、啟發實現知識的創新。

教員的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，讓教員有時間與學員交談，回答學員的問題，參與到學習小組，對每個學員的學習進行個別指導。這種形式讓學員對自己學習負責的環境，增加學員和教員之間的互動和個性化的接觸時間，充分體現“學為主體”的教學思想[7]，不僅有助于提升教學的針對性和有效性，改善教學質量和效果，還有助于提高學員的學習能力、表達能力、思辨能力及團隊協作能力。

（三）嵌入式教學

這是目前軍隊院校適用的主流教學模式，將幕課作為課程資源嵌入到整個課堂教學過程中。教員可以提前布置作業，使學員課前預習更有針對性，通過課堂過程中幕課微課程的嵌入，引導學員與教員的互動式交流、研討，讓授課更加側重解決問題而不是灌輸知識。

課前，學員通過幕課、查閱文獻資料解答作業;上課時，教員根據事先布置的作業，層層引導，隨機應變，激發學員發散思維，組織大家共同研討;課后，通過提交和分享作業，鞏固和加強學習效果。如此循環往復，不斷完善引導學員主動學習，積極參與的設計方法和技能。

二、軍隊院校幕課教學建設

幕課對于軍隊院校教學組織模式的沖擊和改變是根本性的，將對軍?，F有的教學管理、師資建設等諸多方面產生一系列的影響。因此，軍隊院校幕課教學建設必須針對具體教學對象，融入先進的教學理念，精選案例素材，科學設計教學方法，突出幕課實戰化。

（一）靈活設計課程教學內容

在理論教學中，幕課課程內容必須將學員參與作為教學重點，向部隊靠攏、向實戰聚焦，突出針對性，采用個人備課和集體備課相結合方式，精心設計學員參與教學課程的腳本，融入鏈式教學、協作教學和研究性教學理念和方法，將課程教學內容科學系統地分解為若干個微小教學內容單元，每個單元均獨立地結合成融理論講授、案例分析、思考討論于一體的完整幕課。特別是任職培訓教育不同于生長干部教育，不能簡單的壓縮或精簡生長干部班的教學內容，為了突出任職教育，既要瞄準崗位任職指向、又要瞄準學科專業前沿的要求，緊緊圍繞“能打仗、打勝仗”的核心思想，基于幕課的教學理念，重組設計每個“微課程”，每一個“微課程”都是一次教學內容的再認識、再分析、再組織和再創新。

在實踐教學中，可以把學員應該掌握的崗位任職技能，如對裝備的操作、維護和使用等技能進行細化，分解成若干密切聯系又相對獨立的細小環節，然后由教員進行現場試驗、演示、操作，并將這些活動獨立錄制成微課視頻，放到幕課平臺供學員觀摩、學習。學員可以通過微課視頻反復觀看教員的現場講解、實驗示范等活動，從而掌握基本的操作技巧和方法。如果學員在某一步驟有疑問可以隨時停下來，通過交互平臺向教員提問，及時解決存在的疑惑和難點問題。

（二）完善幕課教員培養機制

幕課要求教員能夠結合教學設計建設大量幕課視頻，還要把所學知識設計成問題引導學員自學并組織好課堂討論，因此對教員的能力素質要求較高，教員不僅要掌握現代教育技術，還應具備較高的課堂設計能力，要對課程的知識結構及知識點間的關系十分清楚，具備較強的將知識分解并重新設計組合的能力，能按課程標準將課程內容分解成若干知識點，特別是一些較復雜的原理方法，由于內容、環節和步驟相對較多，依賴性較強，將其分解成短小的知識點對教員的要求更高，需要教員將備課重點轉移到學員提出的問題上。

軍隊院校應該重點研究基于幕課教學的教員隊伍的培養機制，要建立健全幕課教員長期的培訓機制，和軍事職業大學一樣，實現幕課教員培訓和管理的制度化與常態化，促進幕課教員終身學習;要利用集中培訓、專家指導、項目資助等多種途徑，提高教員幕課制作的水平;要將幕課教學業績納入考評機制，定期組織優秀幕課的評選，健全獎勵激勵機制。

（三）創新學員管理機制

幕課教學需要學員能夠上網自主學習，因此軍隊院校必須處理好學員正規化管理與個性化管理的關系，要在時間和空間上給予學員提供更大的自由度。在時間上，除了學員集體活動以外，其他時間段均可由須學員自主支配，保證學員有充分的自主學習時間;在空間上，要給學員更多的上網學習場所和設施，保證學員可隨時隨地學習。

幕課平臺記錄了學員學習過程中所有的學習信息、學習習慣等數據，根據這些學習行為記錄可以分析并實現學員的精細化管理，有助于教員全面跟蹤和掌握學員的個性特點、學習行為，分析學員學習過程中存在的困難，根據得出的診斷結論及時調整幕課教學方法和教學進度，同時為管理單位提供輔助決策促進學員又快又好的發展。

參考文獻：

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篇10

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱"班級上課制"。高中數學課堂教學以課堂教學為主，我們需要在課堂有限的時間里進行有效的課堂教學。而在課堂中以什么形式將知識傳授給學生，故需因材施教也就起了很關鍵的作用，也就是在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

課堂教學模式有很多種：傳遞──接受式 ，自學──輔導式，探究式教學 ，概念獲得模式 ，巴特勒的自主學習模式，拋錨式教學 ，范例教學模式 ，現象分析模式 ，加涅模式，奧蘇貝爾模式 ，合作學習模式 ，發現式學習模式。看起來，很多理論，而在實際堂課該用什么方式來上課，與該課堂的教學目標有關，而課堂教學模式的選擇，是為了讓學生更好的自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等，使學生的學習過程成為在教師引導下的"再創造"的過程。

數學課堂，根據傳授的知識不同，大體可以分新授課，習題課，復習課。在一節課里，如果教學目標是新的基礎知識課，那么我們按：復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習，這其實是傳遞──接受式。但是這樣的一種上課模式對老師來說容易掌控，但卻容易形成"滿堂灌"，不利于學生自主能力的發展。其實對新授課的上課模式，我們還可以采用巴特勒的自主學習模式，基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。這一上課模式比傳遞──接受式更靈活，而在課堂里，組織教學這一環節，可以根據內容的特點，可以采用發現式教學，讓學生自主學習，自主研究，教師在其中發揮引導的作用，而不是主講的作用。如在講簡單線性規劃的時候，二元一次不等式表示的平面區域的發現可以這樣設置性境：不同時為零）表示一條直線，通過作圖，意味著以直線上的點為坐標的點代入方程，都使該方程成立。接著提出問題，不在直線上的點的坐標如果代入，可以發現什么結論，引導學生思考出不等量的關系，然后進行自主研究，再得出結論。其中在課堂中更為重要的是滲透數學的思想方法，有特殊到一般的分析方法。在應用新知的環節中，讓學生自己動手找出表示二元一次不等式表示平面區域有什么規律，由學生自己總結。并且進行推廣到二元一次不等式組表示平面區域。在引導學生的時候，可以用提問式教學，這樣能更好的調動學生的主動性。

而數學課堂的學習是免不了知識的應用，進行解題進一步鞏固學過的知識并發展能力（含數學思想方法），從而得到一個數學思維的訓練。因此通過習題題來達到這一目的，數學教學不應局限于一個狹窄的課本知識領域里，更重要的讓學生在學習中學會運用課本的知識達到"舉一反三"的效果。習題是數學知識的載體，是數學思想生長點，蘊涵著世大的教育潛能，老師通過組織習題課教學，可以及時分析了解學生學情，幫助學生梳理已有的知識結構，糾正存在的問題，完善知識系統，并對所學的知識進行深加工，在原有知識的基礎上"再創造"，因此習題課在高中數學教學中占有重要的地位。因此我們要提高習題課堂的有效性，首先要精講習題，精心備課，對于所選用的習題，老師課前都要認真研究，對這些習題有一個深刻的認識，不能對各個章節的教學配置相應的習題沒有針對性的講。如在講解方程的根與函數的零點習題課的時候，由一道定零點區間的選擇題：f（x）=lnx+12X-2，則函數的零點在。變式出：f（x）=2x+ln（x+1）-2的零點個數，再變式：f（x）=2x|log2（x+1）|-1的零點個數。這樣的安排可以做到由淺入深。其實這也體現了變式訓練在習題課教學的重要性。在精選題目的同時，也融合了數形結合的思想，通過習題幫助學生構建良好的認知結構。要注意講練結合的方式，要創設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，提出問題學生留下充分的思維空間，讓學生學會分析，學會思考，學會獨立解決問題。