營養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)重點(diǎn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇營養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué) 教學(xué) 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0017-02

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對(duì)人體健康的危害的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課程之一，與人們的日常生活關(guān)系十分密切，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，營養(yǎng)相關(guān)慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問題的頻頻曝光，人們對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)也越來越重視。

然而，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等）的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營養(yǎng)與食品安全知識(shí)的知曉水平、態(tài)度、行為將對(duì)身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響，他們卻對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不理想，令人擔(dān)憂。究其原因可能有以下四個(gè)方面：①對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視程度不夠。多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好英語和相關(guān)專業(yè)課就行了，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關(guān)系不大，沒必要投入太多的精力；②教學(xué)內(nèi)容比較多，安排的課時(shí)相對(duì)又少，導(dǎo)致老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都難以突出重點(diǎn)而達(dá)不到預(yù)期的效果，課程內(nèi)容必須改革；③課程內(nèi)容的教學(xué)順序需要調(diào)整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營養(yǎng)，而將比較枯燥的營養(yǎng)素部分內(nèi)容結(jié)合到食物營養(yǎng)價(jià)值部分講解；④教學(xué)方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的興趣，應(yīng)在有限的課堂時(shí)間采用結(jié)合案例、注重實(shí)用性、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的互動(dòng)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。針對(duì)上述情況，談?wù)勎覀儗?duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的體會(huì)。

1.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性

在開課前組織師生見面會(huì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營養(yǎng)相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動(dòng)脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)，嚴(yán)重威脅居民的身心健康?？茖W(xué)研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有關(guān)。而且，近年來食品安全問題層出不窮，讓人們感覺“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預(yù)防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)下，生活方式和飲食習(xí)慣成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，每一位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念。因此，使未來的醫(yī)務(wù)工作者——非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學(xué)會(huì)疾病的診斷和治療，還要學(xué)會(huì)如何預(yù)防?，F(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過后都會(huì)問：“我在飲食方面要注意哪些問題呢？”或者“哪些食物對(duì)我的康復(fù)有益呢？”然而多數(shù)醫(yī)生由于營養(yǎng)學(xué)知識(shí)的匱乏而不知道如何回答。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)不僅能在臨床工作實(shí)踐中有很好的實(shí)用性，而且對(duì)我們每一個(gè)人的健康來說都是不可或缺的。怎樣把營養(yǎng)與食品安全知識(shí)應(yīng)用于疾病治療和疾病預(yù)防當(dāng)中，這就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，從而更好地服務(wù)他人甚至患者。

2.課程內(nèi)容的改革

近年來，“營養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時(shí)尚前沿的大學(xué)生們對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)充滿了渴望，對(duì)這門課程也充滿期待，經(jīng)常希望評(píng)價(jià)一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過這門課程的學(xué)習(xí)來控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來學(xué)習(xí)這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對(duì)大學(xué)生的營養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問卷調(diào)查中也得到了很好的回答。為了適應(yīng)目前的這種狀況，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來，經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)興趣，為此必須針對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

目前的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科生。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)，課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)、各類食物的營養(yǎng)價(jià)值、特殊人群營養(yǎng)、營養(yǎng)與相關(guān)疾病以及合理營養(yǎng)，食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育是必需的。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等）學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中包含部分營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)至20學(xué)時(shí)，時(shí)間相對(duì)較少。教學(xué)內(nèi)容主要包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)、合理營養(yǎng)、食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防，不僅重點(diǎn)不突出，還恰恰忽略了實(shí)用性最強(qiáng)、學(xué)生最感興趣的食物營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病等部分內(nèi)容。建議重點(diǎn)講授食物營養(yǎng)與人類健康、營養(yǎng)與疾病，食品污染及其預(yù)防可以少講甚至自學(xué)。

3.調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)營養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開始就給學(xué)生講營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)似乎基礎(chǔ)性、理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受比較困難，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的感覺就是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實(shí)用。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，是在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中用來同化新知識(shí)，因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上符合這個(gè)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，逐步由已知引申到未知，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程第一堂課常常講營養(yǎng)素，而營養(yǎng)素是專業(yè)性非常強(qiáng)的概念，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過渡到營養(yǎng)素等，才符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，可以具體化教學(xué)內(nèi)容，使?fàn)I養(yǎng)學(xué)課堂從一開始就聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營養(yǎng)學(xué)的理念中，避免因基礎(chǔ)內(nèi)容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優(yōu)秀教材《Nutrition：Concepts and Controversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識(shí)。

4.教學(xué)方法的改革

非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，加上學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的濃厚興趣，這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求?？梢月?lián)系日常生活、結(jié)合臨床案例和食品安全事件等展開；可以結(jié)合當(dāng)前老百姓中流傳的一些有爭議的觀點(diǎn)（如牛奶有害論、食物相克等）組織學(xué)生辯論；也可以讓學(xué)生分析自己、同學(xué)或朋友的營養(yǎng)狀況，看看各種營養(yǎng)素?cái)z入是否合理，膳食搭配是否恰當(dāng)，從而改善自己的飲食習(xí)慣；還可以鼓勵(lì)學(xué)生去指導(dǎo)親人、朋友的飲食習(xí)慣，使之達(dá)到科學(xué)營養(yǎng)和合理膳食，促進(jìn)健康等等。這樣可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到其實(shí)用性，既牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又訓(xùn)練了營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基本技能。

總之，為了提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)效果，在學(xué)員方面，要認(rèn)識(shí)到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性，提高對(duì)這門課程的重視程度，在教師方面，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序，改革教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周永，韋娜. 提高《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(5)：778.

[2]張乾勇,陳明亮. 軍醫(yī)大學(xué)本科生營養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問卷調(diào)查[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27(22)：3408-3409.

篇2

關(guān)鍵詞 課程目標(biāo)達(dá)成度 食品營養(yǎng)與衛(wèi)生 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Food Nutrition and Achievement Degree of Health Curriculum Objectives

JIN Yinzhe

（College of Food Sciences & Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Food nutrition and health program is an important foundation course for food-related professional disciplines， are food-related undergraduate compulsory or elective courses. In order to improve the quality of nutrition and food hygiene courses for students in different grades and professional goals of the course is designed to achieve the degree of the table， and reached the goal of the tables were compared. Through the design and analysis of the course to achieve the target of the table to identify problems and propose solutions to those problems and methods to effectively improve the quality of teaching food-related professional courses. In this paper， the application reached the degree of food nutrition and health programs were to try and explore the curriculum goals， provide some basic data and methods to improve teaching quality.

Key words course objective achievement degree； food nutrition and health； teaching quality； teaching reform

食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)是為食品相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課程，包括相互密切聯(lián)系的兩門學(xué)科，即食品營養(yǎng)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)。食品營養(yǎng)學(xué)的內(nèi)容包括食物中各類營養(yǎng)素的生理功能、消化吸收代謝、營養(yǎng)學(xué)評(píng)價(jià)、供給量和食物來源等營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；不同人群的營養(yǎng)需求及膳食特點(diǎn)；膳食營養(yǎng)與疾病間的關(guān)系；社區(qū)居民營養(yǎng)調(diào)查與監(jiān)測(cè)方法以及營養(yǎng)教育等。食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括各類食品的微生物、化學(xué)、放射性污染及預(yù)防措施；食品添加劑的使用要求、衛(wèi)生管理與常用食品添加劑介紹；各類食品的衛(wèi)生及其管理；食物中毒及其預(yù)防；食品衛(wèi)生監(jiān)督與管理等內(nèi)容。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生深入理解營養(yǎng)、食品與人體健康、疾病的關(guān)系，比較全面系統(tǒng)地掌握食品營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)的基本理論和基本技能，了解學(xué)科發(fā)展方向及在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的重要地位，并能結(jié)合實(shí)際解決工作中的問題和需求，從理論上加以提高，為改善人民營養(yǎng)水平，保證食品的安全衛(wèi)生，增進(jìn)人民體質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，而課程教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的最基本、最重要的環(huán)節(jié)。無論是何種教學(xué)形式，以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的最重要、最經(jīng)濟(jì)、最有效的教學(xué)形式。教學(xué)質(zhì)量的高低，能否很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)質(zhì)量起了關(guān)鍵作用。①教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后，在教學(xué)實(shí)施中所能達(dá)到的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的程度。②為了提高食品營養(yǎng)與衛(wèi)生課程的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了該課程的目標(biāo)達(dá)成度表（表1）。

（a）大三學(xué)生

（b）大二學(xué)生

圖1 不同年級(jí)食品相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知程度差異

（a）大三學(xué)生

（b）大二學(xué)生

圖2 不同年級(jí)食品相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況比較

表1是食品營養(yǎng)與衛(wèi)生課程目標(biāo)達(dá)成度表的一部分。與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的題目中，H為作業(yè)，E為考試試題，5、4、3、2、1分別代表學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。為了考察學(xué)生對(duì)食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)的基本理論和基本技能的掌握程度，并能結(jié)合實(shí)際解決工作中的問題和需求，題目中包括了填空題（E-1）、名詞解釋（E-2）、案例分析（E-3）和計(jì)算題（E-4）等。此次學(xué)生對(duì)食品營養(yǎng)與衛(wèi)生課程的認(rèn)知程度按高低順序依次為59.00%、15.01%、6.28%、3.50%和16.2%。雖然有70%以上的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒有完全的掌握和了解。對(duì)同一門課程中所講授的課程內(nèi)容，兩個(gè)不同年級(jí)食品相關(guān)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知程度也出現(xiàn)了差異（如圖1所示）。大三學(xué)生在5和4等級(jí)的比例要高于大二學(xué)生5.18%。對(duì)課程的認(rèn)知程度不僅因?yàn)槟昙?jí)的不同而不同，且還與所掌握的知識(shí)背景、專業(yè)的不同、學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱愛程度等也有關(guān)系。不同年級(jí)食品相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也呈現(xiàn)了一定的差異性（如圖2所示）。如大三學(xué)生在第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上（食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)的主要研究內(nèi)容、研究方法和展望）的掌握程度要高于大二學(xué)生。但在第五個(gè)知識(shí)點(diǎn)上（各種疾病與膳食營養(yǎng)的關(guān)系及其營養(yǎng)治療原則）卻低于大二學(xué)生。這也間接反映了不同學(xué)生群體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的偏愛程度和對(duì)感興趣內(nèi)容的理解和掌握程度。對(duì)于不同的年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，因其所掌握的知識(shí)背景的不同，應(yīng)開設(shè)不同難易程度的課程，重點(diǎn)要考慮其學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)方案之間的聯(lián)系性。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，“以評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”這一具有時(shí)代特色的評(píng)價(jià)理念，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，還需要探討可行的途徑。③以課程標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指針，積極建構(gòu)課程評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)：即從關(guān)心、意欲和態(tài)度，思考、判斷，技能、表現(xiàn)，知識(shí)、理解四個(gè)維度建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果的核心尺度。④在關(guān)于教學(xué)改革問題中，《國家和地方中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出教學(xué)改革不僅是課程改革，應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的改革。認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育與教學(xué)改革的內(nèi)容。在課程評(píng)價(jià)過程中，不僅要考察和分析最終的結(jié)果，過程管理才是最重要的環(huán)節(jié)。從備課-授課（課程大綱-教學(xué)日歷）、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度check（check point的設(shè)定、check方法的確定（作業(yè)布置的量與難易度、作業(yè)批改情況、作業(yè)講評(píng)、課后輔導(dǎo)答疑（Office Hour），測(cè)驗(yàn)、期中-期末考試（試卷設(shè)計(jì)命題、批改、分析講評(píng)）等基本教學(xué)環(huán)節(jié)需要加以切實(shí)的規(guī)范。通過對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的不斷改進(jìn)和完善，實(shí)施以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，建立和完善學(xué)士教育質(zhì)量控制體系，是我們繼續(xù)努力的方向。

基金項(xiàng)目：上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目

注釋

① 王義遒.文理基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng).北京大學(xué)出版社，2005.

篇3

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平不斷提高，生活方式和膳食結(jié)構(gòu)改變，越來越多的人關(guān)注營養(yǎng)、關(guān)注健康。因而，《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》這門課程不僅作為醫(yī)學(xué)生的必修課，在醫(yī)學(xué)部對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生開設(shè)，同時(shí)據(jù)了解，廣大非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生也迫切希望學(xué)習(xí)這門課程。每次開設(shè)的《飲食與健康》公開課都非常受學(xué)生歡迎，而且學(xué)生已不滿足于課堂營養(yǎng)和食品衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，希望能了解更多相關(guān)知識(shí)，并有所交流和在實(shí)踐中加以運(yùn)用，例如每次課后，學(xué)生都會(huì)圍著教師問問題，積極跟教師討論營養(yǎng)方面的相關(guān)知識(shí)，索要教師的PPT課件等。另外，由于營養(yǎng)學(xué)公共課課程開設(shè)人數(shù)的有限性，不能給非醫(yī)學(xué)背景每一位學(xué)生提供這門課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求。鑒于此，十分有必要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開設(shè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程。現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息。《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)，有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)師生、同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，作為一名《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的授課教師，本文作者認(rèn)為十分有必要建立這門課程的網(wǎng)絡(luò)課程，向廣大學(xué)生開設(shè)這門課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻音頻媒體技術(shù)、Photoshop圖像處理、FLV等軟件工具的應(yīng)用、Flash及Flashpaper制作、思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用等現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程，不僅提高了教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，開闊了教師的教學(xué)思維和拓展了教學(xué)手段，更重要的是既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了有效的平臺(tái)，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充。

2基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程

Blackboard教學(xué)平臺(tái)是國際領(lǐng)先的教學(xué)平臺(tái)及服務(wù)供應(yīng)商，該平臺(tái)以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”的虛擬環(huán)境，教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行討論和交流。教師將該數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開展基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究與解決問題，幫助學(xué)生形成查閱文獻(xiàn)與科學(xué)探究技能，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的交流和協(xié)作，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于提高教師課堂教學(xué)效率，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。基于此，利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)初步建立了《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期通過該平臺(tái)的應(yīng)用增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。該教學(xué)平臺(tái)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向?qū)W生教學(xué)安排、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)更新與。教師信息欄簡要介紹了授課教師的個(gè)人簡歷、聯(lián)系方式等，方便學(xué)生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡介、教學(xué)大綱和本課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。課程簡介對(duì)本課程進(jìn)行了簡單說明，如課程性質(zhì)、地位、主要內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生初步了解本課程的相關(guān)信息，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到學(xué)好該門課程的重要性。教學(xué)大綱主要介紹了各章節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生需要掌握的程度，注明各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點(diǎn)掌握的。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免盲目，對(duì)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的更加明確。本課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖向?qū)W生形象直觀地展現(xiàn)了本課程學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，便于學(xué)生理清本課程學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。另外還可有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路、鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造和促進(jìn)創(chuàng)新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網(wǎng)絡(luò)課程。課程PPT教學(xué)課件主要將課堂教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)細(xì)化，將授課內(nèi)容用powerpoint文件上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)；精品網(wǎng)絡(luò)課程直接放置了該課程的相關(guān)鏈接，點(diǎn)擊該鏈接可直接進(jìn)入精品網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，例如放置了著名營養(yǎng)學(xué)專家蔣卓勤教授開設(shè)的《飲食與健康》精品網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容：本內(nèi)容區(qū)直接展現(xiàn)了各章節(jié)的授課內(nèi)容，并輔以與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視屏、音頻和flas等多媒體教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業(yè)：本內(nèi)容區(qū)放置了課后作業(yè)和單元測(cè)試題，課后作業(yè)和測(cè)試題是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的必須手段，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，融會(huì)貫通，提高對(duì)知識(shí)的掌握。作業(yè)的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項(xiàng)選擇題、多選題、簡答題、論述題等。學(xué)習(xí)資源：該內(nèi)容區(qū)主要為學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考書籍、課外閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以下載自主學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)。教師通過檢索國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊將相關(guān)知識(shí)最新動(dòng)態(tài)在課外閱讀文獻(xiàn)區(qū)展示給學(xué)生，使學(xué)生接受的信息更加廣泛，視野更加開闊，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。討論區(qū)：教師在討論區(qū)中主要組織學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)與健康討論，通過給出營養(yǎng)狀況案例介紹，安排學(xué)生分組討論教師提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱有關(guān)文獻(xiàn)后將學(xué)習(xí)心得與大家分享，同時(shí)對(duì)學(xué)生討論的方向或內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或作出解釋回答。以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為媒介的營養(yǎng)狀況案例討論能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的思維潛力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使之在組員的相互協(xié)作下解決問題。真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。另外，教師也可通過討論區(qū)一些學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因?qū)β约膊“l(fā)病的交互作用、非營養(yǎng)素植物化學(xué)物對(duì)健康的影響等，組織學(xué)生自學(xué)和自由討論，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材知識(shí)更新滯后的不足。同時(shí)，討論區(qū)也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供了一個(gè)答疑解惑的平臺(tái)，教師既鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，還鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助其答疑，最終根據(jù)大家回答的情況給予總結(jié)性陳述。

3結(jié)語

篇4

現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活似乎促使“快餐”逐漸成為一種飲食文化。據(jù)說正流行于國外的“慢餐運(yùn)動(dòng)”由一位意大利人發(fā)起，初衷是抵制快餐及超市文化的沖擊。而對(duì)于國人而言，“快餐”和“慢餐”，究竟誰對(duì)健康更有益？

當(dāng)“快餐”站在營養(yǎng)學(xué)的天平上

“快餐”概念的引入似乎是源于1987年11月第一家肯德基快餐廳在中國北京的開業(yè)，其實(shí)中國的傳統(tǒng)早點(diǎn)和小吃都可以排入“快餐”之列。然而，西方快餐的東進(jìn)更完善了就餐環(huán)境的舒適、衛(wèi)生、規(guī)范等經(jīng)營理念，對(duì)我國的飲食業(yè)有很大的推動(dòng)和促進(jìn)。

毋庸置疑，不管是什么種類的“快餐”，都具有不同的營養(yǎng)價(jià)值，或許某種“快餐”的這種營養(yǎng)素含量高，而那種營養(yǎng)素含量低。所以，如果一并地指責(zé)某種快餐是“垃圾食品”，未免有失公允。

從營養(yǎng)學(xué)的角度來關(guān)注的問題是：吃“快餐”的是哪些人？他們?cè)趺闯?，吃多少？如?duì)于肥胖者而言，吃的數(shù)量過大、次數(shù)過多，就會(huì)發(fā)生營養(yǎng)過剩，從而導(dǎo)致“三高癥”等疾?。粚?duì)于青少年兒童而言，經(jīng)常一日三餐以“快餐”為主食，既可能因食品的種類單調(diào)而導(dǎo)致營養(yǎng)素缺乏，也可能因能量攝入過多、營養(yǎng)過剩而發(fā)展為“小胖墩”；也有人因進(jìn)食過快，致消化不佳，進(jìn)而產(chǎn)生營養(yǎng)不良。凡此種種，不一而足，也難以盡述。

“快慢”無標(biāo)準(zhǔn)，意識(shí)高于形式

“慢餐”較之“快餐”，其攝食的優(yōu)點(diǎn)顯然是：進(jìn)餐時(shí)間較長、細(xì)嚼慢咽、輕嘗緩味、從容不迫，既有益于消化吸收營養(yǎng)，又顯示餐桌文明禮儀，是飲食文化的一種優(yōu)雅內(nèi)涵和高度境界?？此啤翱觳汀焙汀奥汀痹谛问缴系牟町愒谟诰筒偷乃俣群蜁r(shí)間的長短，其實(shí)兩者的本質(zhì)區(qū)別并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可言，也很難將其定量化。因?yàn)閭€(gè)人的習(xí)慣不同，個(gè)性化的差異很大，5分鐘、10分鐘快不快？半小時(shí)、一小時(shí)慢不慢？吃饕餮盛宴、滿漢全席要半天甚至一天，這是享受還是難受？

從營養(yǎng)學(xué)的角度來解讀，不管是就餐的時(shí)間、場所、食品有何不同，都應(yīng)該有“慢餐”的理念和意識(shí)，這樣才能保證人體所需要的各種營養(yǎng)素?cái)z入、消化、吸收。而“囫圇吞棗、狼吞虎咽、饑不擇食”等在先人的詞典里從來都是形容飲食過程的貶義詞，是要努力避免、堅(jiān)決反對(duì)的現(xiàn)象和場景。

當(dāng)我們能夠真正做到“慢餐不慢、快餐不快”之際，才是“合理營養(yǎng)、平衡膳食”的科普理念深入人心之時(shí)。如果我們掌握和運(yùn)用正確的營養(yǎng)知識(shí)和科學(xué)意識(shí)，就能保證各類營養(yǎng)素的攝入，從而維護(hù)肌體的健康。

上班族的三餐“快慢曲”

早餐：早起準(zhǔn)備，不陷入“快餐”尷尬。早餐要少而精，盡量保證各種營養(yǎng)素的全面供給。早餐不宜過飽，否則容易對(duì)腸胃造成過重負(fù)擔(dān)；不能不吃，否則會(huì)導(dǎo)致胃部不適甚至潰瘍、影響消化吸收功能、引起膽囊疾病，還會(huì)影響胰臟功能；要避免“邊走邊吃”，以防消化不良和營養(yǎng)缺乏。早上提前20分鐘起床，準(zhǔn)備和享用早餐，避免“快餐”的尷尬。

篇5

食品質(zhì)量與安全本科建設(shè)專業(yè)特色食品的安全問題關(guān)系到全人類的生活、生存與延續(xù)，因此一直是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，我國食品安全事件頻發(fā)，其中不乏許多知名品牌牽涉其中，這些都表明，我國食品安全問題已成為嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國民幸福的瓶頸之一。食品安全事故頻發(fā)有多重原因，包括中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、生產(chǎn)者和經(jīng)營者道德的缺失、科學(xué)檢測(cè)技術(shù)的提高和政府檢測(cè)監(jiān)督機(jī)制的失靈等，導(dǎo)致在食品生產(chǎn)、加工、儲(chǔ)運(yùn)、檢測(cè)和消費(fèi)的產(chǎn)業(yè)鏈上都可能存在不同程度的安全問題，因此在大學(xué)開設(shè)食品安全專業(yè)，培養(yǎng)大批新型的復(fù)合型高科技人才，預(yù)防和降低食品安全事件的發(fā)生率，成為中國食品產(chǎn)業(yè)的迫切需要。

2001年，教育部首次批準(zhǔn)西北農(nóng)林科技大學(xué)作為目錄外專業(yè)在全國率先設(shè)立食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)，到2012年全國已有171所高校開設(shè)了食品安全本科專業(yè)或相關(guān)專業(yè)。江蘇大學(xué)2006年自主設(shè)立“食品營養(yǎng)與安全”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2008年經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)了食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)并開始招生，4年來，江蘇大學(xué)借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在食品安全專業(yè)本科建設(shè)上走過了一條艱苦探索的道路，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的專業(yè)特色，現(xiàn)將專業(yè)建設(shè)的探索和思考簡介如下。

一、國內(nèi)外食品安全相關(guān)專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)情況

江蘇大學(xué)食品安全本科專業(yè)建設(shè)之初，就對(duì)國內(nèi)外各高校的食品安全專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各院校根據(jù)其專業(yè)發(fā)展歷史逐漸形成了各自的特色與專長，主要調(diào)研結(jié)論如下：

1.江南大學(xué)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)前身是食品分析專業(yè)，1998年，專業(yè)更名為食品品質(zhì)控制專業(yè)；2004年，學(xué)校設(shè)立了食品質(zhì)量與安全專業(yè)，目前設(shè)有食品科學(xué)與安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和食品安全與質(zhì)量控制研究中心。其專業(yè)具有工科特色，面對(duì)食品工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，要求學(xué)生在掌握食品營養(yǎng)與食品加工基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握解決和控制食品加工過程中質(zhì)量與安全問題的技能。其研究方向主要為：食品加工過程的安全性控制、食品中生物危害的發(fā)生和傳播途徑及行為效應(yīng)、食品加工過程化學(xué)危害物的產(chǎn)生和遷移變化規(guī)律與控制原理以及食品安全檢測(cè)新技術(shù)與新方法。

2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)為理學(xué)學(xué)士學(xué)位，主要培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和食品科學(xué)的基本理論和技能，能掌握檢驗(yàn)、檢疫的專門技能，從事食品品質(zhì)控制、檢驗(yàn)檢疫、營養(yǎng)及營銷策劃等相關(guān)工作的高級(jí)專門人才；學(xué)生應(yīng)了解食品生產(chǎn)的基本工藝和設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)，具有從事食品全程質(zhì)量全過程控制管理和安全性保證的基本能力；掌握食品營養(yǎng)與功能成分及安全性檢驗(yàn)的基本方法，熟悉食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化；了解國內(nèi)外食品質(zhì)量及安全領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)并具備調(diào)查研究與決策、組織與管理的基本能力。

3.香港理工大學(xué)設(shè)立了食品科技與食品安全本科專業(yè)，為其3年，授理學(xué)士學(xué)位，要求學(xué)生掌握與食品相關(guān)的食品化學(xué)和分析技術(shù)，并掌握食品中的有害微生物及產(chǎn)生的有毒物質(zhì)和生長條件來確保食品的安全，能應(yīng)用食品保藏、加工和食品工程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)來解決食品技術(shù)中的安全問題，能整合所學(xué)知識(shí)來解決食品安全和技術(shù)的問題，尤其是食品產(chǎn)品的質(zhì)量和控制、食品的感官評(píng)價(jià)、食品危害性分析和公共衛(wèi)生管理等。

4.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)117所高校都開設(shè)了食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)，且多個(gè)高校設(shè)置了與食品質(zhì)量安全相關(guān)的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，通過多年努力，課程體系建設(shè)日漸完善，教學(xué)內(nèi)容日益豐富。多數(shù)高校的食品質(zhì)量與安全專業(yè)開設(shè)有普通生物學(xué)、食品微生物學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、人體機(jī)能學(xué)（人體生理、生化與病理生理）、營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品安全與質(zhì)量控制技術(shù)、食品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、功能食品、食品企業(yè)管理，以及食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、營養(yǎng)與食品安全綜合實(shí)驗(yàn)、食品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程，形成了較為系統(tǒng)完善的課程體系。

5.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校可以依托自己原有的優(yōu)勢(shì)課程，利用其教師資源以及教學(xué)資源對(duì)食品安全專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，能夠更好地提高專業(yè)水平，辦出高校的專業(yè)特色。如浙江工商大學(xué)其食品質(zhì)量與安全專業(yè)的前身為食品衛(wèi)生與檢驗(yàn)，其專業(yè)的學(xué)科重點(diǎn)就是培養(yǎng)食品檢驗(yàn)型人才；廣東海洋大學(xué)利用自身在水產(chǎn)品研究和開發(fā)上的優(yōu)勢(shì)，將水產(chǎn)品保鮮加工質(zhì)量與安全作為食品質(zhì)量與安全的專業(yè)特色進(jìn)行建設(shè)；中國計(jì)量學(xué)院是國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局下屬的以檢驗(yàn)檢疫為特色的院校，質(zhì)檢特色是該院食品質(zhì)量與安全專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案上除強(qiáng)調(diào)三大檢驗(yàn)外，著重食品安全的生物學(xué)快速檢驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在管理、認(rèn)證方面的基本技能培養(yǎng)；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品安全專業(yè)的建設(shè)特色，側(cè)重于對(duì)于云南傳統(tǒng)畜禽產(chǎn)品和特色農(nóng)產(chǎn)品等的產(chǎn)品原料生產(chǎn)以及產(chǎn)品保鮮加工的安全和質(zhì)量控制，尤其針對(duì)云南民族傳統(tǒng)特色食品安全控制的教學(xué)科研，也是其專業(yè)建設(shè)的特色之一。參考每所學(xué)校依靠自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出來的人才特點(diǎn)不同，恰好符合了不同就業(yè)領(lǐng)域?qū)κ称焚|(zhì)量與安全人才需求的不同。

6.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在國外高校中，基本都沒有將食品安全獨(dú)立出來作為一門新的專業(yè)，而是將其合并于食品科學(xué)等專業(yè)中，只學(xué)習(xí)基本的食品安全相關(guān)基礎(chǔ)課程，如微生物學(xué)、食品毒理學(xué)、食品安全學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，國外食品院校開設(shè)了食品安全相關(guān)的碩士專業(yè)，如英國開設(shè)食品安全專業(yè)的有四所高校（諾丁漢大學(xué)、利茲大學(xué)、肯特大學(xué)和卡地夫威爾士大學(xué)），包括食品安全與風(fēng)險(xiǎn)分析專業(yè)、食品生產(chǎn)管理專業(yè)、食品市場和供應(yīng)鏈的管理專業(yè)和食品安全專業(yè)等，一般為期1年，主修課程側(cè)重于食品原料、食品鏈和食品生產(chǎn)的安全管理、食品生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。荷蘭的瓦格寧根大學(xué)（號(hào)稱食品安全與工程專業(yè)世界排名第一）同時(shí)開設(shè)了食品安全和食品質(zhì)量管理兩個(gè)碩士專業(yè)（為期2年），這可能是由于國外的食品安全管理體系較為完善，而中國的食品安全目前還主要側(cè)重于終端檢測(cè)，整個(gè)食品鏈的管理體系還有待加強(qiáng)，但整體的趨勢(shì)還是應(yīng)該由單純的技術(shù)檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩芾砗蜋z測(cè)并重。

分析各校提出的食品安全所修的相關(guān)課程，其基本思想是以各自依托的學(xué)科背景為基礎(chǔ)，把食品產(chǎn)品的目標(biāo)檢驗(yàn)和控制作為重點(diǎn)，沒有充分認(rèn)識(shí)和突出食品安全過程控制和預(yù)防管理在新時(shí)期食品質(zhì)量與安全管理中的地位和作用，也缺乏對(duì)食品安全專業(yè)的清晰認(rèn)識(shí)，還把食品安全定義在食品衛(wèi)生的角度，而這個(gè)定義已經(jīng)過時(shí)。食品安全專業(yè)的學(xué)生要掌握食品科學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握食品生產(chǎn)的基本工藝和設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)，能夠了解國內(nèi)外食品質(zhì)量及安全領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備在食品生產(chǎn)、流通及消費(fèi)領(lǐng)域從事分析檢測(cè)、安全評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理、科學(xué)研究及企業(yè)管理方面的基本能力。

綜合以上分析可以看出，從已經(jīng)設(shè)置的食品安全專業(yè)來看，國內(nèi)外重點(diǎn)高校在此專業(yè)的特色、基礎(chǔ)條件和師資力量差別較大，側(cè)重方向多樣，課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及特色專長也各不相同。

二、江蘇大學(xué)食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)建設(shè)特色和人才培養(yǎng)情況

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和招生情況

面對(duì)日益嚴(yán)重的食品安全問題，江蘇大學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展和個(gè)性健康、和諧統(tǒng)一的，富有科學(xué)創(chuàng)新精神和國際視野的，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的食品質(zhì)量與安全方面的應(yīng)用型人才，擬培養(yǎng)技術(shù)與管理復(fù)合性的新型食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才，面對(duì)新的形勢(shì)，我校結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，努力構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重個(gè)性、廣適應(yīng)、高素質(zhì)、求創(chuàng)新”的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

希望學(xué)生能掌握化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、食品科學(xué)、食品安全學(xué)等方面的基本理論、知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高，能在生產(chǎn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防與控制中心、環(huán)保機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事分析檢測(cè)、質(zhì)量控制、企業(yè)管理、生產(chǎn)、安全評(píng)價(jià)、經(jīng)營和科學(xué)研究等方面工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才，同時(shí)又能成為研究生的合格備選人才。

江蘇大學(xué)2008年首次進(jìn)行食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)招生，共招收21名學(xué)生，于2012年畢業(yè)，此后，每年招生增加到兩個(gè)班，目前共有194名食品安全專業(yè)本科生在讀。

2.專業(yè)建設(shè)平臺(tái)和課程教學(xué)體系內(nèi)容

本專業(yè)建設(shè)平臺(tái)分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)（方向）模塊課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)四大模塊。學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)、生物學(xué)、食品科學(xué)、食品工程學(xué)、食品質(zhì)量與安全學(xué)、食品安全檢測(cè)技術(shù)、食品安全控制技術(shù)及食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的基本知識(shí)，受到食品生產(chǎn)、食品質(zhì)量管理與食品安全檢控和科學(xué)研究等方面的基本訓(xùn)練，要求學(xué)生具有從事食品質(zhì)量與安全性檢測(cè)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、預(yù)警、控制、認(rèn)證、食品質(zhì)量與安全標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)制定及食品質(zhì)量安全的教學(xué)、科研、管理工作的基本能力。

基本框架如下：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)必修課程

食品質(zhì)量與安全專業(yè)導(dǎo)論、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、工程圖學(xué)C、機(jī)械工程基礎(chǔ)、生物化學(xué)、微生物學(xué)（雙語）、食品工程原理、食品化學(xué)、食品分析、儀器分析。

（2）基礎(chǔ)選修課程

試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、食品物理學(xué)、營養(yǎng)生理學(xué)、食品物流導(dǎo)論、食品免疫學(xué)基礎(chǔ)、分子生物學(xué)。

（3）專業(yè)方向必修課程

食品工藝學(xué)I、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)、食品加工機(jī)械與設(shè)備、食品原料安全控制、食品質(zhì)量管理學(xué)、食品供應(yīng)鏈管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、食品工藝學(xué)II、食品感官評(píng)定技術(shù)、常見食品的安全檢測(cè)技術(shù)。

（4）專業(yè)方向選修課程

食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、食品環(huán)境學(xué)、動(dòng)植物檢疫檢驗(yàn)、食品質(zhì)量認(rèn)證、食品流行病學(xué)風(fēng)險(xiǎn)控制、食品添加劑、食品品質(zhì)計(jì)算機(jī)圖像處理（雙語）、食品工廠建設(shè)與監(jiān)控、食品工程新技術(shù)、功能食品導(dǎo)論、學(xué)科前沿進(jìn)展、食品無損檢測(cè)、食品生物技術(shù)、食品安全焦點(diǎn)案例分析、食品微生物學(xué)。

3.江蘇大學(xué)食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)建設(shè)特色

（1）依托優(yōu)勢(shì)，特色發(fā)展。江蘇大學(xué)依托在食品無損檢測(cè)方向的優(yōu)勢(shì)和長處，根據(jù)我校原有的優(yōu)勢(shì)課程（現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)、食品機(jī)械與設(shè)備），利用現(xiàn)有教師資源與教學(xué)資源對(duì)食品安全專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，將食品安全過程管理、控制（國際接軌）與產(chǎn)品終端檢測(cè)并重，將本校的食品安全專業(yè)人才定位為“懂工藝、精管理、強(qiáng)檢驗(yàn)”的全方位人才，辦出江蘇大學(xué)的專業(yè)特色，如著重食品過程中的安全管理（利用本院在農(nóng)產(chǎn)品加工和機(jī)械方面的優(yōu)勢(shì)，如農(nóng)產(chǎn)品的無損檢測(cè)等技術(shù)對(duì)食品的儲(chǔ)藏、加工和流通進(jìn)行安全管理）。

（2）課程體系設(shè)置創(chuàng)新，淡化食品科學(xué)專業(yè)的影響。江蘇大學(xué)將食品質(zhì)量與安全專業(yè)方向細(xì)分為食品安全質(zhì)量管理和食品安全檢測(cè)（生物安全和化學(xué)安全）兩個(gè)大模塊，在選課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分模塊課程選擇，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就可以成為具備基礎(chǔ)知識(shí)且精通一個(gè)方向（檢驗(yàn)或管理）的專業(yè)人才。

①通識(shí)教育平臺(tái)課程

根據(jù)江蘇大學(xué)2012版新大綱對(duì)英語、計(jì)算機(jī)、體育和大學(xué)物理等課程要求，減少了英語的課時(shí)，增加了體育課時(shí)，將計(jì)算機(jī)調(diào)整為選修課，并增加了程序設(shè)計(jì)語言種類。

②學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程

參考教育部食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)新規(guī)范，適度增加了專業(yè)基礎(chǔ)課總量，新增了管理學(xué)原理、人體生理概論、食品原料學(xué)等課程，從而為后續(xù)課程開設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

③專業(yè)（方向）課程

參考國外高校的專業(yè)設(shè)置和就業(yè)方向，將本專業(yè)方向細(xì)分為食品安全質(zhì)量管理和食品安全檢測(cè)（生物安全和化學(xué)安全）兩個(gè)大模塊，在選課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分模塊課程選擇。

食品科學(xué)工藝類課程：參考其他院校課程設(shè)置，對(duì)食品工藝學(xué)進(jìn)行拆分，由原來的90個(gè)課時(shí)拆分成為食品工藝學(xué)I（原理部分）和II（工藝部分）；在此基礎(chǔ)上，增加了食品分離重組技術(shù)，食品加工過程模擬優(yōu)化與控制、食品微生物檢驗(yàn)等專業(yè)方向課程，順應(yīng)食品工業(yè)的精深加工、過程自動(dòng)化的總體發(fā)展趨勢(shì)要求。

食品安全類課程：參考外國高校安全類專業(yè)課程設(shè)置，新培養(yǎng)計(jì)劃增加了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、食品原料安全控制、食品供應(yīng)鏈管理和食品安全焦點(diǎn)案例分析等課程，便于和國際接軌。

通過新大綱的改革，形成以下幾大模塊。

食品學(xué)科化學(xué)基礎(chǔ)類：化學(xué)（無機(jī)化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；分析化學(xué)；物理化學(xué)）——生物化學(xué)——食品化學(xué)。

食品工程特色類：電工電子學(xué)；工程圖學(xué)；機(jī)械工程基礎(chǔ)——食品工程原理——食品工藝、食品加工機(jī)械與設(shè)備——食品工廠設(shè)計(jì)。

食品質(zhì)量管理方向類：管理學(xué)原理——食品質(zhì)量管理學(xué)——標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、供應(yīng)鏈管理等。

食品質(zhì)量與安全生物基礎(chǔ)類（營養(yǎng)與衛(wèi)生）：人體生理概論、微生物——食品營養(yǎng)學(xué)；食品衛(wèi)生學(xué)；食品毒理學(xué)（含風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估）。三大課形成了江大食品安全專業(yè)的核心課程群，即營養(yǎng)與衛(wèi)生課程群，并給予842項(xiàng)目資助。

食品安全檢測(cè)方向類：食品分析；現(xiàn)代食品檢測(cè)技術(shù)；感官評(píng)定；食品微生物檢驗(yàn)；食品無損檢測(cè)技術(shù)等。

（3）重基礎(chǔ)、求卓越、國際化。為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和國際化人才，本專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新方法導(dǎo)論課程；開設(shè)了一門全英文課（食品生物技術(shù)），四門雙語課（食品化學(xué)、微生物學(xué)、食品工藝學(xué)和食品品質(zhì)計(jì)算機(jī)圖像處理）；并開設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程（食品文化概論、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、食品安全焦點(diǎn)案例分析、功能食品導(dǎo)論），完善了學(xué)科理論基礎(chǔ)平臺(tái)課程，旨在構(gòu)建學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為研究生培養(yǎng)輸送合格備選人才。加強(qiáng)了質(zhì)量管理類、論證、法規(guī)等課程，同時(shí)完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，滿足用人單位的要求。增加風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、預(yù)警等課程，并開設(shè)多門雙語課程與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，順應(yīng)食品安全專業(yè)的國際化培養(yǎng)趨勢(shì)！

（4）培養(yǎng)全方位技術(shù)人才，促進(jìn)就業(yè)。目前社會(huì)輿論普遍都希望食品質(zhì)量與安全專業(yè)的畢業(yè)生除了具有過硬的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備一定的管理能力，熟悉各種質(zhì)量管理體系的運(yùn)作，熟悉相關(guān)的食品法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，具備食品檢驗(yàn)和質(zhì)量控制能力。另外，還要求畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠吃苦，愿意下基層工作。江蘇大學(xué)針對(duì)用人單位需求，整合校內(nèi)外資源，形成一個(gè)從大一到大四、從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的一體化學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，如特地新增了食品安全檢測(cè)技術(shù)等必修和選修的課程，同時(shí)開設(shè)了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等）和多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)（檢驗(yàn)檢疫綜合實(shí)驗(yàn)、食品加工綜合實(shí)驗(yàn)等），每個(gè)環(huán)節(jié)有大概2～3周，以進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，江大和多個(gè)認(rèn)證培訓(xùn)中心聯(lián)合，開展ISO22000/HACCP、ISO9000內(nèi)審員、食品安全師、食品檢驗(yàn)工以及食品營養(yǎng)師等認(rèn)證資質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖貴平.食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐——以福建農(nóng)林大學(xué)為例[J]. 福建輕紡，2010，（1）：36-42.

篇6

在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，吃飽飯或許早已不是問題，但如何吃得營養(yǎng)、吃得健康，百姓心中依然充滿問號(hào)。

在此背景下，由中國健康教育中心/衛(wèi)生部新聞宣傳中心主辦，中國疾控中心營養(yǎng)與食品安全所、中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)提供學(xué)術(shù)支持，安利（中國）日用品有限公司冠名贊助的，以“平衡膳食·儲(chǔ)蓄健康”為主題的安利紐崔萊營養(yǎng)中國行活動(dòng)于6月6日走進(jìn)成都。

中國健康教育中心/衛(wèi)生部新聞宣傳中心副主任陶茂萱、安利（中國）公共事務(wù)副總監(jiān)王汝華、四川、重慶等多地著名營養(yǎng)專家，與20余家媒體、多位網(wǎng)絡(luò)營養(yǎng)達(dá)人展開頭腦風(fēng)暴，就營養(yǎng)健康問題進(jìn)行討論。

聚焦居民健康素養(yǎng)

自去年12月20日啟動(dòng)，該活動(dòng)已經(jīng)走過了廣州、上海兩大城市，還將深入沈陽、西安、北京等三大地域中心城市，共分為6大片區(qū)?！爸苑謪^(qū)舉行是因?yàn)橹袊赜蜻|闊，各地的風(fēng)俗習(xí)慣迥異，飲食習(xí)慣、民俗文化也不同?！卑怖ㄖ袊┕彩聞?wù)副總監(jiān)王汝華就此表示。

為有效分析當(dāng)前社會(huì)人們的營養(yǎng)膳食情況，在活動(dòng)正式開啟后，主辦方聯(lián)合搜狐網(wǎng)開展了“中國網(wǎng)民營養(yǎng)知信行調(diào)查”，該調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)答題的形式，涉及營養(yǎng)知識(shí)了解程度、營養(yǎng)及健康行為和自我感覺健康現(xiàn)狀等三方面內(nèi)容。在不到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，共有5035人參與，這也為營養(yǎng)中國行的議題討論提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

中國疾病預(yù)防控制中心營養(yǎng)與食品安全所副研究員杜松明在此次會(huì)議上對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀，并重點(diǎn)分析了西南地區(qū)的營養(yǎng)健康狀態(tài)。

該調(diào)查顯示了諸多令人堪憂的事實(shí)，具備基本健康素養(yǎng)的居民比例很低。比如對(duì)豆類和奶類的攝取量，每周選擇不到2次的比例分別為15.6%和31.3%；每天都應(yīng)該消費(fèi)的谷類食物，7.3%的人每周吃不到2次；關(guān)于油脂的消費(fèi)量，1/3的人缺乏正確的知識(shí)；在自評(píng)健康方面，只有不足四成的人認(rèn)為自己沒有任何疾病……

盡管有些數(shù)字表面上看起來頗令人欣慰，但現(xiàn)實(shí)狀況同樣不容樂觀，比如調(diào)查顯示每天吃早餐的人數(shù)約有90%，但實(shí)際上吃真正營養(yǎng)均衡的早餐人數(shù)比例非常低。

“提高公眾健康素養(yǎng)離不開大眾健康教育，而媒體是大眾健康教育的平臺(tái)，但是我國健康領(lǐng)域新聞報(bào)道仍然存在諸多亂象，具體到營養(yǎng)領(lǐng)域，也不容樂觀。借‘養(yǎng)生食療’之名，行招搖撞騙之實(shí)的‘偽專家’，也可以在媒體上找到市場?！敝袊】到逃行母敝魅翁彰嬷赋隽四壳耙恍┟襟w對(duì)健康領(lǐng)域的報(bào)道相對(duì)落后。

強(qiáng)調(diào)均衡與運(yùn)動(dòng)

上，種種現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)引起了大家的熱烈討論。各位專家紛紛指出相較于華南地區(qū)偏向于清淡的飲食，對(duì)谷類食物選擇較低的特點(diǎn)，川菜以色香味形享譽(yù)全國，但存在油多不壞菜、口味重、麻辣燙等風(fēng)味特色，這種飲食容易導(dǎo)致食用者脂肪和食鹽過量攝入，過度辛辣還可能會(huì)對(duì)腸胃及口腔粘膜造成刺激。并且川菜常用的煎炸炒等方式，會(huì)在烹飪過程中產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)。

“川渝的特色美食火鍋，味美，很多人愛吃，川渝地濕，吃辣可以除濕，并且辣椒中含有豐富的維生素C，但火鍋含油多、辛辣，對(duì)腸胃的刺激厲害。吃火鍋的關(guān)鍵還是要控制好次數(shù)。有人說吃了火鍋后吃黃瓜和芹菜來清理腸胃，這個(gè)其實(shí)沒有多大用處。油脂還是會(huì)在腸胃里面消化?！彼拇ù髮W(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室教授曾果表示。

在討論過程中記者注意到一個(gè)細(xì)節(jié)是此次會(huì)議的座位都是穿插的?！斑@樣安排的目的是為政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、專家、媒體等多方搭建了一個(gè)更方便、深入的溝通交流平臺(tái)?！卑怖ㄖ袊┕彩聞?wù)副總監(jiān)王汝華表示。

現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)營養(yǎng)達(dá)人和媒體記者也紛紛提出自己的疑惑，比如低碳水化合物減肥法是否有效？只喜歡吃味道重的菜怎么辦？自己制作的酸奶是不是更安全？只吃橄欖油行不行？

篇7

食品營養(yǎng)學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)習(xí)其他專業(yè)課具有非常重要的作用。該課程主要研究食物、營養(yǎng)與人體生長發(fā)育及健康的關(guān)系，提高食品營養(yǎng)價(jià)值的方法以及食物資源的開發(fā)，是以人體生理學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)與食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)等課程有密切聯(lián)系。因此，要讓學(xué)生學(xué)好這門課程，讓學(xué)生更深入了解食品營養(yǎng)學(xué)，筆者探索和應(yīng)用了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的食品營養(yǎng)學(xué)PBL教學(xué)模式。

1食品營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)目的

食品營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)目的是，①使學(xué)生全面理解和掌握營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握人體對(duì)能量和各種營養(yǎng)素的需要；②讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各類食品的營養(yǎng)價(jià)值及營養(yǎng)素在食品加工與儲(chǔ)藏過程中的變化規(guī)律，并重點(diǎn)掌握食品營養(yǎng)強(qiáng)化和食品新資源開發(fā)的原理與方法；③讓學(xué)生了解不同生理?xiàng)l件與不同環(huán)境條件下人群的生理及營養(yǎng)需求的特點(diǎn)，了解膳食營養(yǎng)與健康的關(guān)系，掌握合理膳食的原則和方法；④讓學(xué)生掌握社區(qū)營養(yǎng)工作的內(nèi)容與方法，以便學(xué)生在今后從事食品生產(chǎn)或相關(guān)工作中，能夠良好地運(yùn)用營養(yǎng)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，為改善我國居民的營養(yǎng)狀況和提高居民的健康水平服務(wù)。

2食品營養(yǎng)學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的方法以食品營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)大綱為要求，為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了該門課程的PBL教學(xué)方法。

2.1教師提出問題，學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教師在食品營養(yǎng)學(xué)教材的章節(jié)思考題以及自己對(duì)課程內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置疑難問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的求知欲，激發(fā)學(xué)生急于解答問題的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思維的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師設(shè)計(jì)的問題必須以食品營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)要求為基礎(chǔ)，緊緊圍繞課程教學(xué)大綱，把握好課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，具體、形象、生動(dòng)地設(shè)計(jì)問題；同時(shí)問題應(yīng)該難度適宜，一般由易到難，緊密相連，難度要達(dá)到開發(fā)學(xué)生知識(shí)潛能的程度；問題在有難易區(qū)別的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象要聯(lián)系緊密，體現(xiàn)出解決問題的實(shí)用價(jià)值；而且各個(gè)問題之間要能夠概括本章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使章節(jié)內(nèi)問題之間達(dá)到層層相聯(lián)的目的，章節(jié)外問題間盡量實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣的優(yōu)勢(shì)。

2.2關(guān)注學(xué)生自學(xué)解疑的程度和積極性，不斷完善問題的設(shè)計(jì)在學(xué)生自學(xué)的條件下，給學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生可以相互討論、交流，以論促學(xué)，論中求解，論中求知，通過學(xué)生間的交流，達(dá)到解答問題的目的。每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解肯定會(huì)存在差異，通過學(xué)生共同交流、討論，縮小差異；期間，有的學(xué)生對(duì)于問題的理解是錯(cuò)誤的，可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤；有的學(xué)生對(duì)問題理解不到位，通過交流可以達(dá)到正確的理解；有的學(xué)生性格好強(qiáng)，喜歡鉆牛角尖，在中磨練學(xué)生的性格。學(xué)生在共同討論的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，可以及時(shí)向教師詢問解答。教師可以不定期地深入到學(xué)生中，了解對(duì)于問題的解決程度，對(duì)于課程的講授也具有針對(duì)性；同時(shí)，教師深入學(xué)生會(huì)使學(xué)生有種平等的感覺，更容易發(fā)揮他們的智能水平，學(xué)習(xí)效果更好。另外，學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自由利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等資源，提高了學(xué)生單獨(dú)解決問題的能力，增加了集體精神和協(xié)作精神。

2.3教師解決問題，并提出新問題按照預(yù)定時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論。每個(gè)學(xué)生都要做總結(jié)發(fā)言，提出自己對(duì)問題的理解，每個(gè)討論組也有自己對(duì)問題的統(tǒng)一答案，教師通過分析和解決答案中存在的不足，幫助學(xué)生正確地、全面地理解問題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行了鍛煉，提高學(xué)生的思維能力。這一過程中，教師在解答問題的同時(shí)，還要抓住時(shí)機(jī)有效點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生思維步調(diào)一致。最后，教師在解答本次問題后，根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)象，完善下一次課程的問題。

3食品營養(yǎng)學(xué)PBL教學(xué)方法的實(shí)踐

在食品營養(yǎng)學(xué)PBL教學(xué)中，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，為陜西師范大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)2個(gè)班的50名學(xué)生，在各類食物的營養(yǎng)價(jià)值這一章設(shè)置了PBL教學(xué)問題，并設(shè)置了調(diào)查問卷。教學(xué)問題主要包括學(xué)生比較感興趣的問題，例如：從礦物質(zhì)和食物角度分析說明北方人平均身高高于南方人的原因；為什么谷物類和豆類食品中多數(shù)礦物質(zhì)的吸收利用率低以及如何提高這些礦物質(zhì)的利用率；為什么說“大豆是中國人五千年文明的營養(yǎng)支柱”；為什么兒童需要“早一杯、晚一杯”地喝牛奶；為什么說“一杯牛奶可以強(qiáng)壯一個(gè)民族”；為什么沒有十全十美的食物，也沒有一無是處的食物；為什么深色蔬菜營養(yǎng)價(jià)值更高；等等。同時(shí)，也設(shè)置了一些和實(shí)際生活緊密結(jié)合的問題，例如，為什么說“五谷為養(yǎng)”；為什么多吃魚、少吃肉對(duì)健康有益；為什么雞蛋是補(bǔ)充蛋白質(zhì)的最佳食品；為什么要提倡多吃粗糧；回顧自己喜歡吃的食物，評(píng)價(jià)該事物的營養(yǎng)價(jià)值；等等。另外，也設(shè)置了一些學(xué)生必須要明確的理論知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生在廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上加以解決，主要包括：營養(yǎng)素密度與營養(yǎng)素的異同點(diǎn)；營養(yǎng)素生物利用率的影響因素；人類食物來源于生物界，食物又詳細(xì)分為哪些類別；分組分析和比較谷類食品、薯類食品、豆類食品、蔬菜類食品、水果類食品、堅(jiān)果類食品、食用菌類食品、肉類食品、水產(chǎn)類食品、乳類食品和蛋類食品內(nèi)部幾個(gè)主要食物來源的營養(yǎng)價(jià)值；等等。在學(xué)生分組解決問題的時(shí)候，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)問題，學(xué)生查閱了大量資料以后，得到了不同程度的解決；對(duì)于興趣問題和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的問題，學(xué)生表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，但是也出現(xiàn)了千奇百怪的答案，大部分回答得比較淺顯，甚至有錯(cuò)誤的答案，但是經(jīng)過教師的有效點(diǎn)撥后，學(xué)生在一些問題上的認(rèn)識(shí)和理解還是比較深入，而且同學(xué)們表示學(xué)得知識(shí)面更寬，自學(xué)能力得到了鍛煉。最后，教師在課堂上對(duì)所有問題進(jìn)行了精心解答，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，收到了良好的效果。通過對(duì)這些學(xué)生的調(diào)查，其中，88%（44人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)目的性與積極性具有明顯效果；92%（46人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法可以拓寬學(xué)習(xí)思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；90%（45人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法有利于所學(xué)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用；92%（46人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法有利于擴(kuò)展知識(shí)面；84%（42人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法有利于自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)；82%（41人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法可以提高文字組織能力與語言表達(dá)交流能力的提高；86%（43人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法可以培養(yǎng)查閱、收集資料與應(yīng)用信息的能力；88%（44人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法對(duì)于促進(jìn)課程預(yù)習(xí)、激發(fā)求知欲具有明顯效果；84%（42人）的學(xué)生認(rèn)為這種方法可以培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力?？傮w來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種方法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，僅有極少部分人對(duì)這種方法處于消極態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為PBL教學(xué)模式可以在食品營養(yǎng)學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇8

乍一聽食品科學(xué)與工程專業(yè)，不少高考學(xué)子的第一印象是此專業(yè)和食品有關(guān)，但又因“科學(xué)與工程”這些字眼而感到有些深?yuàn)W。其實(shí)，大家在報(bào)考專業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)都帶有“工程”二字，這時(shí)同學(xué)們不妨將這些專業(yè)與技術(shù)聯(lián)系起來。就拿食品科學(xué)與工程來說吧，此專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的是具有食品生化、食品化學(xué)、食品（畜產(chǎn)品、發(fā)酵食品、園產(chǎn)品）加工、檢驗(yàn)等技術(shù)知識(shí)，能在食品領(lǐng)域從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、銷售、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。

食品科學(xué)與工程屬于老牌專業(yè)，目前全國各大理工科院校或綜合類院校大都開設(shè)了這一專業(yè)。隨著專業(yè)的發(fā)展，不同的高校結(jié)合自身特色設(shè)置了不同專業(yè)方向，歸納起來主要有畜產(chǎn)品加工、發(fā)酵技術(shù)、園產(chǎn)品加工、糧油食品加工等方向。由于專業(yè)方向的不同，開設(shè)的課程也會(huì)有一定的差異，不過各學(xué)校開設(shè)的主干課程大體一致，如學(xué)生需要學(xué)有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)、食品物理學(xué)，從而掌握生物化學(xué)、食品化學(xué)、微生物學(xué)的基本理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)；學(xué)習(xí)食品分析和食品質(zhì)量與安全檢測(cè)課程，使同學(xué)們掌握食品分析、檢測(cè)的方法；學(xué)習(xí)食品加工機(jī)械與設(shè)備和機(jī)械工程基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)同學(xué)們具有設(shè)備選用、食品生產(chǎn)管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的能力；學(xué)習(xí)發(fā)酵食品工藝學(xué)、果蔬食品加工工藝學(xué)、畜產(chǎn)食品加工工藝學(xué)等課程，使同學(xué)們具有工藝設(shè)計(jì)方面的能力，并對(duì)食品儲(chǔ)運(yùn)、加工、保藏及資源綜合利用的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)有較好的了解。

俗話說，“民以食為天?！爆F(xiàn)在全國的食品行業(yè)可謂是方興未艾，這也給食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)天地。在百度詞條中搜索該專業(yè)的就業(yè)情況，會(huì)看到此專業(yè)的一些畢業(yè)生在那吐槽，有的說班上的同學(xué)畢業(yè)后基本都找到了工作，他們大都進(jìn)了知名的食品企業(yè)從事食品化驗(yàn)、開發(fā)、食品檢驗(yàn)等工作，在短短的一兩年時(shí)間里，他們從一個(gè)小職員變?yōu)榱松a(chǎn)車間主任或質(zhì)檢主管。有的說，班上的男生進(jìn)入食品企業(yè)后大都從事生產(chǎn)管理工作，女生則從事化驗(yàn)工作，剛畢業(yè)時(shí)工資普遍都不高，但只要堅(jiān)持下來，兩三年后都能拿到不錯(cuò)的工資。有的說，這個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作比較辛苦，因?yàn)樵谄髽I(yè)難免要三班倒甚至兩班倒，此外，在企業(yè)，本科學(xué)歷的學(xué)生主要是干一些比較基礎(chǔ)的技術(shù)活，更深層次的產(chǎn)品研發(fā)基本由碩士或者博士來完成，所以繼續(xù)深造是此專業(yè)學(xué)生鍍金的有效方式。還有的說，現(xiàn)在考公務(wù)員很熱門，盡管此專業(yè)能報(bào)考的崗位屈指可數(shù)且競爭激烈，不過要是能進(jìn)食品、藥品、海關(guān)等國家檢驗(yàn)部門，那也是相當(dāng)不錯(cuò)。

食品質(zhì)量與安全被稱為培養(yǎng)食品行業(yè)“高級(jí)督察”的專業(yè)，培養(yǎng)的是具備食品分析檢測(cè)、質(zhì)量安全控制、企業(yè)管理、食品安全評(píng)價(jià)、食品生產(chǎn)和經(jīng)營及科學(xué)研究等方面工作的“復(fù)合型、應(yīng)用型”高級(jí)技術(shù)人才。該專業(yè)是食品科學(xué)與工程、食品安全、食品質(zhì)量與管理綜合叉學(xué)科，融合了多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，主要研究如何通過對(duì)食品生產(chǎn)、加工的管理和控制，保證食品的營養(yǎng)品質(zhì)和衛(wèi)生質(zhì)量，促進(jìn)人體的健康。

目前設(shè)置該專業(yè)的高校將此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)、生物學(xué)和食品科學(xué)等學(xué)科的基本理論和知識(shí)，從而掌握食品質(zhì)量與安全控制和管理方法、食品分析檢測(cè)原理與技術(shù)、食品營養(yǎng)與安全基本理論，熟悉國內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)。正是從這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開設(shè)的主干課程分理論和技術(shù)兩方面，偏理論的有食品微生物學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等課程，偏技術(shù)的有食品安全與質(zhì)量控制技術(shù)、食品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、儀器分析、食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析等課程。

由于食品質(zhì)量與安全專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，因此除了課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，實(shí)踐環(huán)節(jié)也必不可少。對(duì)此，開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)都設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，定期組織學(xué)生就相關(guān)主題開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間除了正常的上課時(shí)間外，周末時(shí)間也經(jīng)常會(huì)被用于開展實(shí)驗(yàn)，正是通過這種理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)。此外，一些很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)校，在暑假期間還會(huì)組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行食品營養(yǎng)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)、食品毒理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)、食品分析與檢測(cè)綜合實(shí)習(xí)。到大四后，學(xué)生既可以自選實(shí)習(xí)的單位，也可由學(xué)校安排實(shí)習(xí)地，實(shí)習(xí)的單位主要有食品企業(yè)、質(zhì)量監(jiān)督局、海關(guān)、出入境檢驗(yàn)檢疫局等。

關(guān)于就業(yè)，從過來人口述中了解到，該專業(yè)的畢業(yè)生有的進(jìn)入食品企業(yè)從事食品生產(chǎn)管理（品控）、質(zhì)檢化驗(yàn)等工作，有的則考入進(jìn)出口食品安全局、食品藥品監(jiān)督管理局等單位成為一名公務(wù)員，有的繼續(xù)深造，如考研、考博等，畢業(yè)后一部分留在高校從事教學(xué)工作，一部分則進(jìn)入一些科研機(jī)構(gòu)從事產(chǎn)品研發(fā)工作。雖然就業(yè)渠道非常廣，但需提醒同學(xué)們的是，剛畢業(yè)的學(xué)生的起薪都不高，如果是在企業(yè)工作還會(huì)比較辛苦，如果缺乏吃苦耐勞的精神，在企業(yè)工作就會(huì)比較吃力了，不過在一些知名企業(yè)，如果干得好的話，發(fā)展空間也很大。

食品加工技術(shù)是針對(duì)食品而言的，而食品是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分，由此可見食品加工技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。舉個(gè)例子，我們平時(shí)在商場買到的能夠貯藏很久的食品如果凍、火腿腸、糖果、面包等，這些都需要食品加工技術(shù)的支撐。簡而言之，食品加工技術(shù)是學(xué)習(xí)如何加工食品的專業(yè)，它強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)，注重的是應(yīng)用性。

該專業(yè)主要培養(yǎng)的是熟練掌握各類食品加工技術(shù)、食品理化及微生物的檢驗(yàn)分析方法、食品安全與質(zhì)量管理控制技術(shù)以及基本的營銷理論與技術(shù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。俗話說“十年樹木，百年樹人”，換言之，人才的培養(yǎng)也是一個(gè)長期的過程，既要理論的支持，又需要實(shí)踐的磨礪。汲取理論知識(shí)，關(guān)鍵的還是從書本中得來，該專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主干課程有食品生物化學(xué)、食品加工技術(shù)、食品工程原理、食品分析與檢驗(yàn)、食品工廠設(shè)備、市場營銷、食品質(zhì)量控制與管理、食品安全與衛(wèi)生等，通過對(duì)以上課程學(xué)習(xí)，從而具備食品生產(chǎn)及管理、新產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、分析檢驗(yàn)、設(shè)備維護(hù)和使用以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能力。

實(shí)踐是此專業(yè)必不可少的。食品加工技術(shù)是一門文理交叉學(xué)科，相對(duì)理工科學(xué)生來說更適合報(bào)考，因?yàn)樗髮W(xué)生做很多實(shí)驗(yàn)。基本上有此專業(yè)的高校都擁有營養(yǎng)分析、微生物、農(nóng)產(chǎn)品加工和果蔬貯藏等實(shí)驗(yàn)室，還有的高校實(shí)行校企合作，設(shè)立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，這些場所既可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)之用，同時(shí)也是教師教學(xué)、科研的基地。

該專業(yè)的學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨礪，也就具備了“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的食品生產(chǎn)技術(shù)管理、產(chǎn)品開發(fā)、資源利用、工程設(shè)計(jì)等方面的能力，憑借這些能力，畢業(yè)生可在面包糕點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)、西餅屋連鎖店、釀造食品加工企業(yè)、乳制品生產(chǎn)公司、果蔬產(chǎn)品加工與保鮮企業(yè)、農(nóng)畜產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理部門，以及與食品相關(guān)經(jīng)銷企業(yè)、各類餐飲企業(yè)（酒店、超市及快餐企業(yè)等）、科研院所等單位從事乳、肉、果、蔬、糧食、油類制品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營銷等工作，還可以從事科研部門的食品科學(xué)研究和工藝設(shè)計(jì)工作。

在介紹這個(gè)專業(yè)之前，先給大家介紹下時(shí)下營養(yǎng)師這個(gè)職業(yè)。營養(yǎng)師綜合了廚師、保健師、醫(yī)務(wù)、中醫(yī)、心理師、營銷員、管理員等職業(yè)的特點(diǎn)于一身，他們不但是食物加工方面的專家，更是營養(yǎng)檢測(cè)、營養(yǎng)強(qiáng)化、營養(yǎng)評(píng)估等領(lǐng)域的專家，幫助人們獲取健康。目前，中國營養(yǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，而與之對(duì)應(yīng)的營養(yǎng)師人才卻極為匱乏，沿海發(fā)達(dá)城市的健康管理公司紛紛大量引進(jìn)營養(yǎng)保健師，一些私人會(huì)所、職業(yè)經(jīng)理人等聘請(qǐng)營養(yǎng)保健師蔚然成風(fēng)。實(shí)際上，由于該專業(yè)所學(xué)和營養(yǎng)師所學(xué)的大同小異，因此食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生與營養(yǎng)師這一職業(yè)有著姻親關(guān)系，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也可從事營養(yǎng)師職業(yè)。

篇9

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革背景

教育部提出了我國高等醫(yī)學(xué)教育面向21世紀(jì)改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),要求主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,改革高等醫(yī)學(xué)專門人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的現(xiàn)代化,即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”[2]。世界衛(wèi)生組織也已將HealthforAll/2000進(jìn)一步擴(kuò)展為21世紀(jì)的預(yù)防衛(wèi)生保健工作,將工作重點(diǎn)由獲得健康轉(zhuǎn)向主動(dòng)的健康促進(jìn)及健康保護(hù)。在國內(nèi),隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的改革和全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生部門對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高:不僅僅是疾病的診斷與治療者,還應(yīng)當(dāng)是交流能手、流行病學(xué)和行為醫(yī)學(xué)的應(yīng)用者、社會(huì)保健的支持者和衛(wèi)生保健的提供者[3]。當(dāng)前我國主要的公共衛(wèi)生問題包括兩方面:一方面我國的疾病譜和死亡譜已發(fā)生改變,由急性傳染性疾病為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁苑莻魅拘约膊橹?另一方面,傳染病特別是新的傳染病,時(shí)時(shí)威脅人民健康,地方病、營養(yǎng)不良和環(huán)境衛(wèi)生問題以及勞動(dòng)保護(hù)問題,都威脅著人民的健康[4]。

2003年SARS疫情的發(fā)生,突顯了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱,這是我國醫(yī)學(xué)教育的通病。為此,教育部、衛(wèi)生部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教育的通知》,要求加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,補(bǔ)充群體預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)、心理健康及非典治療與防護(hù)等預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程,使廣大畢業(yè)生能以更全面的知識(shí)和能力走上工作崗位。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式共有兩類:

《衛(wèi)生學(xué)》教材,包括環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)學(xué)和衛(wèi)生組織保健,其體系是沿用預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系,是“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”;《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材,包括群體健康及其影響因素、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)和健康促進(jìn)與疾病預(yù)防;該教材打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系,圍繞群體-環(huán)境-健康的基本觀念將各有關(guān)內(nèi)容重新融合,并要求增加為期一月的社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐。

長期以來醫(yī)學(xué)教育忽視了進(jìn)行有益的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),不管選用哪種預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的融合,困難也逐步體現(xiàn)出來。由于該學(xué)科長期被人輕視,對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)聯(lián)系較疏遠(yuǎn),他們是為了完成學(xué)業(yè)的規(guī)定不得不學(xué)習(xí)該課程[5]。在教學(xué)上,重理論輕實(shí)踐,純學(xué)院式的教學(xué)使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不了解中國的衛(wèi)生現(xiàn)狀,缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力。雖然《預(yù)防醫(yī)學(xué)》正被越來越多的院校所采用,要求增加了為期一個(gè)月的社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐。但苦于多數(shù)無進(jìn)行社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力或條件,很少開展預(yù)防醫(yī)學(xué)的社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐。目前全國各醫(yī)學(xué)院校已開始著手改革《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容,以彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足,但沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)系在全日制本科層次已開設(shè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社)、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》和《臨床營養(yǎng)學(xué)》等課程,其中以《預(yù)防醫(yī)學(xué)》為重點(diǎn),各專業(yè)均開課,并且整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生一定的科研設(shè)計(jì)和分析能力;在教學(xué)安排上,有理論和實(shí)驗(yàn)課,但沒有社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐;《社會(huì)醫(yī)學(xué)》為選修課;《臨床營養(yǎng)學(xué)》只對(duì)護(hù)理本科專業(yè)開課,大多數(shù)學(xué)生在群體預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康教育、全科醫(yī)學(xué)、流病調(diào)查等方面知識(shí)欠缺。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)模式正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,但目前的醫(yī)學(xué)教育尚不能起到推動(dòng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的作用,因而預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革,將會(huì)極大地影響或促進(jìn)該模式的應(yīng)用[3]。教育部和衛(wèi)生部在最近十多年來,也多次發(fā)文要求各高等醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)與改革,以應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和世界衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[6]。為此,我系結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐和“本科教學(xué)大綱的重新制定”的時(shí)機(jī),進(jìn)行了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的改革探索。

1.改革教學(xué)內(nèi)容。

新的教學(xué)大綱采用新版《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材,全面體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,我們重點(diǎn)調(diào)整了《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容,從群體與預(yù)防角度出發(fā),努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)的整體觀,實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一;課時(shí)總數(shù)也由104節(jié)增加到120節(jié);多媒體課件根據(jù)新教材和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。具體見表1。

新的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),其中包括群體健康及其影響因素、健康促進(jìn)與疾病預(yù)防,重點(diǎn)講授對(duì)各種不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進(jìn)和健康保護(hù)作用,使學(xué)生能真正做到運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來預(yù)防各種不良社會(huì)因素,真正通過健康促進(jìn)來達(dá)到健康保護(hù)的目的。樹立正確的健康觀,讓學(xué)生能深刻理解醫(yī)學(xué)模式的改變。

2.建立和實(shí)施新的課程體系。

多年來我院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室在全日制本科層次開設(shè)的課程只有《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社)、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》和《臨床營養(yǎng)學(xué)》,為了加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略,調(diào)整了課程體系,申請(qǐng)開設(shè)了《社會(huì)醫(yī)學(xué)》、《全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)》、《艾滋病健康教育》和《臨床科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》等四門選修課,對(duì)部分專業(yè)學(xué)生增設(shè)了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《流行病學(xué)》、《科研設(shè)計(jì)》、《社會(huì)醫(yī)學(xué)》、《健康教育學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)》等必修課。具體情況見表2。

3.改革教學(xué)方法。

以往我們的理論課教學(xué)方法較單調(diào),主要為傳統(tǒng)的板書和投影形式,教師備課工作量大,傳遞信息量小。從2002年開始,我院在各教室安裝了多媒體設(shè)備,預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室各位教師自制多媒體課件,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用多媒體課件授課,提高了教學(xué)效率。目前,在理論課教學(xué)中,100%采用多媒體課件教學(xué)。見表3。

4.改革考試方法。

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的考試內(nèi)容以往側(cè)重概念和重要原理、方法的考核,學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,通過強(qiáng)記也能獲得高分,但在實(shí)際工作中不會(huì)應(yīng)用。通過改革,從考核學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的綜合能力(包括思維、操作、交流能力),特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)部分,增加了分析題和辨析題,充分考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

四、存在的問題

1.實(shí)踐基地的問題。

我校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),城市規(guī)模小,學(xué)院經(jīng)費(fèi)緊張,人力資源也較為緊張,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地至今尚未建立,無法開展為期一月的社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐,這對(duì)于改善和提高我院臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)會(huì)有較大影響。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐,可以加深學(xué)生對(duì)于“預(yù)防為主”的衛(wèi)生工作方針的認(rèn)識(shí),理解在臨床實(shí)踐中貫徹預(yù)防策略的重要意義,幫助學(xué)生在今后的工作中更好地做到防治結(jié)合,以應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對(duì)社會(huì)的影響。在SARS疫情發(fā)生之后,建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地是亟待解決的問題,學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,像對(duì)待臨床實(shí)習(xí)基地建設(shè)一樣,積極建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地。

2.“研究型學(xué)習(xí)”的開展。

多媒體教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法有它的優(yōu)點(diǎn),但運(yùn)用不當(dāng)或準(zhǔn)備不足,會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度,出現(xiàn)3學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容在2學(xué)時(shí)完成的現(xiàn)象,或?yàn)闇惤虒W(xué)時(shí)間不斷簡單重復(fù)的現(xiàn)象[7],并且如果多媒體教學(xué)方法不改變“填鴨式”教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受一定影響,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。當(dāng)前,我們雖然開展了多媒體教學(xué)方法,但應(yīng)試教育的成分較多,素質(zhì)教育的成分較少。“研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀有一定的作用,這正是我們的薄弱之處。

篇10

關(guān)鍵詞：食品生物化學(xué) 高職教學(xué) 教學(xué)效果

食品生物化學(xué)作為一門食品專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，對(duì)該專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及今后從事食品行業(yè)的工作，都有很重要的理論指導(dǎo)作用。食品生物化學(xué)包括生物化學(xué)和食品化學(xué)兩方面，教學(xué)中既要闡明生化的基本原理和過程，又要講授與食品有關(guān)的化學(xué)問題，內(nèi)容繁雜，各章節(jié)之間缺乏普遍規(guī)律性等。如此理論性較強(qiáng)的課程，如何能夠使高職高專院校的學(xué)生理解和掌握，并激起他們的學(xué)習(xí)興趣，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)等方面進(jìn)行調(diào)整。筆者提出從教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施等方面進(jìn)行了探討，以期提高高職高專院校食品生物化學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目的合理安排教學(xué)

食品生物化學(xué)是食品專業(yè)（包括食品加工和食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

該課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生今后的發(fā)展方向進(jìn)行合理調(diào)整，有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。例如，信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校食品科學(xué)系開設(shè)食品生物化學(xué)課程的專業(yè)，主要是食品加工專業(yè)（現(xiàn)酵技術(shù)、軟飲料技術(shù)、糧油加工技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)等）和食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)（食品理化分析、食品添加劑、食品營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、動(dòng)物性衛(wèi)生檢驗(yàn)等）。物質(zhì)的代謝部分原本在食品生物化學(xué)中是比較重要、難度也較大的章節(jié)，根據(jù)該系食品加工專業(yè)（對(duì)口班級(jí)和普高班級(jí)）的實(shí)際情況，尤其是食品加工對(duì)口班級(jí)（高中學(xué)校為職業(yè)高中）基礎(chǔ)較薄弱，根本沒有必要在這一章上花費(fèi)太大功夫，否則不但造成時(shí)間的浪費(fèi)，還容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此在該專業(yè)學(xué)生中應(yīng)將更多的教學(xué)時(shí)間放在糖類化學(xué)、脂類化學(xué)、酶化學(xué)和食品的色香味化學(xué)等，這些都是與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系更為緊密的章節(jié)，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以上理論知識(shí)的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)安排的重點(diǎn)應(yīng)放在蛋白質(zhì)、維生素、糖、酶等的性質(zhì)驗(yàn)證和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。而對(duì)于該系食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生生源較廣，學(xué)習(xí)氛圍較濃，有更多的學(xué)生有專升本的愿望，為了使其能夠很快適應(yīng)以后升學(xué)的需要，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及今后就業(yè)要求，應(yīng)將物質(zhì)代謝部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)掌握和理解的內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)的安排上，也應(yīng)側(cè)重蛋白質(zhì)、糖類、維生素、礦物質(zhì)等營養(yǎng)成分的檢測(cè)、核酸物質(zhì)的分離及酶活力的測(cè)定等方面。

二、理論結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

食品生物化學(xué)是主要研究食品成分的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能，以及食品成分在加工、貯藏和運(yùn)輸過程中可能發(fā)生的物理、化學(xué)變化的一門學(xué)科。它的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，而且課程系統(tǒng)性不強(qiáng)，各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)比較零散，容易使高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。但是，食品生物化學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，與日常生活聯(lián)系十分緊密，因此在教學(xué)過程中應(yīng)多與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)使知識(shí)變難為易。

如在講到食品色素性質(zhì)時(shí)，葉綠素在酸性條件下會(huì)形成脫鎂葉綠素，顏色由鮮綠色變?yōu)榘档暮稚訜釙?huì)加快這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生。教師可以聯(lián)系實(shí)際，舉出日常生活中例子：在做酸辣黃瓜時(shí)，黃瓜在腌漬過程中，由于發(fā)酵作用產(chǎn)生了乳酸，使菜的顏色變得暗淡了；炒菠菜時(shí)，加食醋也會(huì)看到蔬菜的綠色變暗。因此在烹調(diào)菜肴時(shí)，為了保持原有的綠色，則盡量不要加醋，否則很快就會(huì)失去誘人的鮮綠色。同樣在講呈味物質(zhì)的消殺作用時(shí)，可以以烹調(diào)苦瓜為例，苦瓜的苦味讓許多人難以接受，在烹調(diào)過程中若適量加點(diǎn)白糖，不僅苦瓜苦味減弱，而且味道鮮美。再如，食品加工專業(yè)學(xué)生在開學(xué)初參加了14d的月餅制作，工作中同學(xué)們體會(huì)了加工的樂趣，同時(shí)也理解了焦糖化反應(yīng)和美拉德反應(yīng)的意義。相似的例子還有很多。實(shí)踐證明理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)變化及其反應(yīng)條件的理解和掌握。

三、更新教學(xué)手段提高教學(xué)效果

食品生物化學(xué)是從微觀層面闡述各種生命現(xiàn)象的一門學(xué)科。很多內(nèi)容僅憑想象和傳統(tǒng)教學(xué)中的普通掛圖等形式，難以滿足食品生物化學(xué)反應(yīng)高度動(dòng)態(tài)化的教學(xué)要求，所以學(xué)生往往感覺食品生物化學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥、難學(xué)。而多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的結(jié)合，使抽象的內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化。因此采用多媒體教學(xué)，對(duì)提高食品生物化學(xué)教學(xué)效果有著非常重要的意義。

多媒體制作可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)資源中可以免費(fèi)下載某些高校食品生物化學(xué)或生物化學(xué)精品課程的課件、圖片、動(dòng)畫等相關(guān)資料，博采眾家之長，補(bǔ)己之短。這樣不僅可以提高食品生物化學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)和效率，而且有利于拓展食品生物化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)新知識(shí)和新進(jìn)展，有利于開闊學(xué)生視野，教師可以利用ACD化學(xué)結(jié)構(gòu)制作軟件或動(dòng)畫制作軟件FLASH等，制作動(dòng)畫和書寫化學(xué)結(jié)構(gòu)。無論制作多媒體課件，還是利用網(wǎng)絡(luò)，在制作中都要注意以下幾點(diǎn)：①文本內(nèi)容層次明確、重點(diǎn)突出、文字精練；盡量采用提綱、表格、圖形等形式來概念和結(jié)論。比如用動(dòng)畫來演示蛋白質(zhì)的生物合成、物質(zhì)代向變化、糖酵解、三經(jīng)酸循環(huán)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程等；②課件要具有藝術(shù)性和實(shí)用性，幻燈片的背景、顏色、文字大小、顯示方式、文本陰影及三維效果、聲音等方面要精心搭配，適時(shí)插人動(dòng)畫和圖片，吸引學(xué)生的注意力；文字和背景的顏色一定要有鮮明的對(duì)比；文字大小不應(yīng)小于24號(hào)字；文字與圖片的進(jìn)人方式可采用啟發(fā)性教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；某些概念的引出可先講結(jié)果，再講出現(xiàn)的條件，這樣可啟發(fā)學(xué)生積極思考等。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地，是課堂教學(xué)的延伸，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地。因此，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，也是鞏固專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要基石。首先，應(yīng)加大對(duì)食品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投人，努力使之建設(shè)成一個(gè)設(shè)備先進(jìn)、條件完備的實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在畢業(yè)后很快就能上崗。同時(shí)，要提高實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，重視實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng)，完善實(shí)驗(yàn)室人員配置，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，建立起一支專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)室的開放，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。針對(duì)高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)具有明顯的崗位特性的特點(diǎn)，良好的實(shí)驗(yàn)操作能力和管理水平能夠更好的適應(yīng)工作崗位的需要。例如，信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校食品科學(xué)系食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，絕大部分就業(yè)都直接從事食品分析與檢驗(yàn)或技術(shù)督導(dǎo)工作，學(xué)校良好的實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)組織業(yè)務(wù)能力將為他們就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)有余力及有興趣的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室的管理及教師的科研，鼓勵(lì)“食品科技協(xié)會(huì)”的學(xué)生自行設(shè)計(jì)組織實(shí)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力，又有助于學(xué)生管理水平的提高。

五、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)促進(jìn)教學(xué)相長