智慧課堂學習筆記范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂學習筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國培開幕式學員代表發言稿

2013年9月26日至9月28日，我有幸到安徽師范大學參加了省中小學網絡研修與校本研修整合培訓。主辦老師臨時請我代表會員在開幕式上發言。現在將發言稿存下，以便勾起美好的回憶。

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我是來自淮南的一名一線教師，很榮幸作為學員代表發言。在這秋高氣爽之際，我們走進國培，走進安師大校園，清麗別樣的風采迎面撲來。首先，讓我代表全體學員感謝本次培訓的主辦單位，感謝主委會的工作人員為我們的學習和生活所做的周密的安排！另外，我們感謝國培！國培，是我們一線老師分享知識、收獲智慧、成就未來的天然課堂；是我們專業發展的平臺。國培研修凝聚了專家學者的心血和智慧。本次學習，我們為能和名師相識，并且近距離的交流而倍感榮幸。我們一定認真聆聽專家講座，做好學習筆記，積極完成作業，及時總結，善于反思，真正做到有所思，有所想，有所為。努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，從而豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。與此同時，回去過后，我們會將這兩天的收獲與老師們分享。最后，祝在座的領導、老師們身體健康，工作順利！

篇2

智慧旅游背景下的信息技術支持的旅游管理課堂的重構，取決于政策導向、理論研究和實際需求三個方面。

（一）從政策層面

從政策層面上看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》對未來十年教育信息化進行了戰略謀劃，明確了基礎教育信息化的工作思路、發展任務和推進措施。中央電教館副館長蔡耘同志指出：“教育信息化的準確理解，有一個核心觀念問題要把握”，這個核心觀念就是指“推動信息技術與教育教學過程的全面深度融合”。國家出臺的重要文件和有關領導的重要講話，無不強調信息技術與教育教學全面深度融合的重要性與必要性，這從政策層面為信息技術下旅游管理課堂的重構明確了方向，提供了保障。而在旅游業發展的政策方面，2013年《旅游法》的出臺,加速旅游市場轉型升級,加快旅游消費向互聯網甚至移動互聯網轉移。2014年被國家旅游局定為“智慧旅游年”主題年,讓業界更加關注如何利用智慧旅游平臺為旅游企業服務,讓游客享受智慧旅游帶來的便利。這些政策和文件都為旅游管理人才的培養和教育指出了以信息技術建設旅游管理“智慧課堂”的迫切性。

（二）從理論角度

從理論視角上講，加速推進教育信息化進程，以教育信息化帶動教育現代化，促進教育事業快速發展是我國教育信息化建設的基調。國內關于此方面的研究不在少數。從“十二五”規劃開始，提升信息技術與學科教學整合的層次，加強信息技術與教育教學全面深度融合的研究與實驗更趨深入。在國外，教師教育研究與教育技術學研究的前沿熱點之一就是有關“技術——教學法——內容”知識的研究。這項研究著重強調的是技術、教學法和學科知識的融會貫通，并且要求靈活運用于教學之中，而不是簡單疊加、機械應用、表層應用。

（三）從實際角度

從實際角度上，隨著旅游行業的快速發展，現代化信息技術也在旅游行業中被廣泛應用，旅游電子導覽技術的應用帶動了旅游及展覽業向信息化，科技化方向發展。國家旅游局在2007年要求四A級和以上的旅游景區都要安裝電子導覽系統，這一要求加快了電子導覽系統的普及。旅游市場的轉型升級,必然導致對旅游專業人才的需求升級。作為開展旅游管理教學的院校,如何在“智慧旅游”新形勢下,做到信息技術與教學的結合，培養出滿足企業更高需求的合格人才也正是在旅游管理課堂建設工作中的現實需求。

二、智慧旅游背景下信息技術支持下的旅游管理課堂重構的方法

（一）課堂教學組織形式的改革傳統的課堂內教學組織形式必定會在時間和空間上延長，從課堂內教學延伸至課外解疑解惑，從純粹的課堂教學與討論延伸至網絡教學與討論。新的教學組織形式有：①個性化學習：學習筆記、標簽、網絡搜索、在線旅游課程；②小組學習：電子郵件、網上討論區、微信、QQ、學習小組、文件共享、學生個人網頁、虛擬教室、旅游網站、RSS訂閱；③統一學習：課堂模塊、工作坊等。

（二）課堂教學方法的改革

1、實驗操作法

信息技術的支持下必然帶來旅游管理教學方式呈現形式的創新。構建信息化的實訓室，將課堂鮮活地再現在各類電子設備上；應用多種媒體呈現學習內容，提高學習興趣、學習效果，也符合通用設計原則；指導學生如何使用多媒體資源以及信息處理工具。而在智慧旅游的背景下，旅游信息的處理、單項旅游業務的操作、全真模擬軟件的練習，以及網絡技術、移動終端技術、旅游信息化技術和旅游電子商務知識都是旅游管理專業教育的重點和難點，需要借助相關實驗實訓條件，讓學生現場演示、操作。比如組建旅游信息化實訓室，操作練習相關網絡技術，酒店、旅行社綜合模擬軟件，360度全景模擬導游軟件，在線旅游電子商務的實驗操作以及打造3G實景教學課堂的教學新模式等等。

2、任務驅動法

信息技術的支持下必然給與學生更多的自主學習能力以及信息收集能力。教師給學生布置探究性的學習任務或者實訓項目，學生運用網絡查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表運用多媒體工具進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。比如機票＋酒店＋景區、團購、垂直搜索、線路直銷等多種智慧旅游經營模式的熟悉，FIT（自由行）線路的開發知識與能力，在線服務、網上查詢、網絡營銷、網上預訂、網上支付等智慧旅游服務的學習，都可以通過任務驅動法去完成教學。

3、引進翻轉課堂與微課

課堂中傳授知識，而吸收和掌握知識在教室外。旅游管理教學是十分重視實踐教學和情景教學的一門學科，學生需要克服學習中的重點和難點時教師往往不在現場。如果知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，學習的有效性更好的達到。所以翻轉課堂結合微課已經成為信息化課堂教學改革的先驅。

篇3

基礎教育課程改革的核心理念是要關注“人”本身的價值，促進學生全面而有個性地發展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達成新課程改革提出的目標，必須跨越時空，充分利用信息技術手段，建設相應的有效機制，并采取合適的策略才能實現。當前智慧校園的建設，給高中學生個性形成與自主發展提供了契機，為學生有效學習提供了途徑。筆者結合學校智慧校園建設的具體實踐，就如何支撐高中學生在數字環境下的個性學習進行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。

探究背景

1.政策層面

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發展的基本方針與發展任務，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”，要“建設智能化教學環境”，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”。

結合基礎教育課程改革背景，筆者認為，當前教育的有關政策突顯以下關鍵內容。

（1）教育應關注學習者自身的生命狀態，突出學習者全面、自主而有個性地發展。

（2）教育要通過創新的模式和方式方法，為學習者創設符合其認知規律的環境，提升學習者的學習效率與效果。

創建學生個性的學習環境，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環境去支撐。

2.學?；A

學校教育信息化建設，先后經歷了從應用軟件建設到數字校園建設，再到智慧校園建設三個時期，建設了支持不同業務形態的軟件應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。目前學校正在開展數字互動課堂實驗，并已著手研究技術支撐下的學生的個性化學習。

理論認識與思考

結合實踐研究與對個性教育的思考，筆者提出如下幾點認識與思考。

1.對課堂定位的思考

課堂是學生學習的主渠道，是培養學生的主陣地。對課堂的定位直接關系到培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。面對現代教育發展的主旋律，我們總希望培養更多具有自主探究精神的、有健全人格和個性特質的學生，因此傳統的教師講、學生聽的課堂形態，已經不滿足現代教育發展的需要。筆者認為，現代的課堂，應是師生在教師設置的情景中，就學科內容及其蘊涵的學科思維所進行的師生對話的空間，是積極發揮學生主觀能動性、促進學生高級認知發展的重要場地。

2.智慧校園支撐師生教與學核心業務的幾個層次在學校教育發展過程中，隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展方面，呈現出以下五個逐漸深化的特點。

（1）支持教與學的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現在滿足學生個性發展的課程信息管理、選課信息管理、個性化學業成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務。

（2）支持資源動態積累與教學互動。當智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學資源的豐富性、便捷性、互動性等方面產生訴求，智慧校園主要功能也將擴展到提供良好的資源積累與互動環境上，從而對教學核心業務提供有效支持。

（3）面向評價，支持教與學的個性化診斷。在學生成長過程中，每個個體都是一個鮮活的生命，都有獨特的發展特質。如何讓其充分發現自己的優勢與不足，以幫助其按自己的特質，自主發展，在傳統教育形態，我們的經驗會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術在教與學過程中的應用，學生的學習與認知行為能以數據形式得到自然的積累，再經過智慧校園內嵌的智能分析、反饋與可視化技術，能給師生提供及時、有效的個性數據，為教師進行個性化施教提供研判依據，為學生的自我發現提供了契機，從而促使學生有效、自主地學習。

（4）面向個性學習，提供智能引導體系，支持學生個性學習與發展引領。當智慧校園較好支撐了教與學的個性診斷后，在很大程度上，學生學習的主動性將得到激活，建設有針對性的個性化學習資源與智能推送體系，助力學生有效學習，將成為智慧校園建設要重點推進的事情。

（5）面向學校整體的教育工作，提供基于大數據的分析技術，用于支持師生及學校健康、科學與持續發展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務是：從已形成的大數據中，去挖掘不同學生群體的認知特點與發展規律，為學校教育教學改革提供參考；挖掘學生個體的發展特質，為教師或學校盡早實施個性教育提供契機，較好地促使每一位學生成才。

3.關于智慧校園內涵的認識

智慧校園是數字校園發展的高端形態。結合學校建設實踐，我們認為，智慧校園是在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情景識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用系統。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。

實踐思路與策略

1.實踐思路

（1）在技術環境上，構建基礎的、支持學生泛在學習的技術支撐體系。如：校園無線網絡；數字校園基礎運行支撐體系；面向學習過程的集成化學習工具支持環境（如具有勾圈點畫功能的有痕工具、學習行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。

（2）在數據與資源環境上，構建基于學習過程的個性數據積累與資源分享體系，營造良好的應用生態。這里面主要包括：學生學習過程數據的自然采集；支撐學生學習與認知發展的資源體系建設；支撐學生個性學習的社群資源建設。

在以上內容基礎上，借助智能技術，為學生個性學習構建生態的專遞數據與資源體系，促使學生自主而有效地學習。

（3）在使用環境上，創設相關機制，營造常態化、個性化的數字應用環境。聚焦課堂，推行以數字互動課堂為核心的新型教學體系建設，促進數字化學習常態發生；聚焦課外，推進以社群資源、個性資源為主體的自主性、個性化學習。

2.主要策略

（1）以課堂為切入點，推行數字互動課堂教學實驗，通過智慧校園環境在課堂中的應用，促使數字學習常態發生。

為開展數字互動課堂實驗，筆者學校創辦了數字化學習特色班，選擇了語文、數學、英語三門學科，開展數字互動課堂實驗。由于在高中開展此實驗還處于摸索階段，學校為此建構了較為全面的數字互動課堂保駕護航體系，為數字化教與學的持續、健康發展奠定了良好基礎。到目前為止，開展數字互動課堂實驗的班級已擴展到了9個班，文科綜合學科的教師們已自發進入了該實驗。

要有效開展數字互動課堂實驗，促進數字學習常態發生，除了常規保障外，我們認為學校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓與數字互動課堂實驗的發展規劃工作，形成教師主動參與、積極探究的新局面；第二，引進課題資源與發展平臺，維持并推動教師積極探究的熱情；第三，重點培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術深度融合的角度，開展教與學的實踐引領探究。

（2）以數據積累與資源應用為核心，通過恰當的應用入口，搞好生成性數據與針對性資源的自然積累，做到數據、資源的生態應用。

在數據積累方面，依托平板終端設備，以課堂互動教學、考試、作業等為入口，搭建具有知識主線的軟件應用，自然積累學生學習過程中的有效數據；通過技術創新，實行師生由傳統使用模式向新型應用環境的平滑過渡；借助智能抽取技術與學習分析技術，向學生提供個性化數據傳遞與診斷分析，幫助學生把握自己的學情，提高學習效率。資源積累方面，以學科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個維度，以面向對象的資源建設方式，展開資源建設。其中，微課內容以面向學科重點、難點、疑點等內容開展建設；問答方面則以注重構建面向師生互動、生生互動的碎片知識管理體系，關注學生群體認知與多維度思考。社群則關注社會建構主義理論支撐下學生學習圈的相互影響，關注學生在群體中的有效學習。

筆者所在學校推出了數字互動課堂軟件、基于平板的作業與考試系統等平臺，對學生學習過程中的數據進行了自然積累；建設和推進了促進學生自主學習與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學習資源，其中微課程建設已經在生物、語文等學科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學生的歡迎，值得深入建設與推進。

（3）以系統融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向學生學習過程，做好學習平臺的整合設計，最終通過軟件系統的智能導引與反饋，為學生自主與個性學習提供智慧支持。

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關鍵詞：合作學習；記錄筆記；課堂趣味

“要我學”“我要學”，相同的字，表達著不同的內涵。在教學實踐中，我們始終思考這樣一個問題：如何激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率？在實際教學中，我從以下三方面展開了嘗試。

一、加強合作學習，突破課堂重點和難點

數學課程標準明確指出，大力倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。這些都充分說明自己的力量是單薄的，需要重視小組間每位成員的力量與智慧。合作學習就是通過合作補充把“盲點”做亮，合作糾錯把“誤點”做對，合作總結把“重點”突出，合作探究把“難點”突破，真正把課堂還給學生，激發學習興趣，提高學習效率。

我在教學中關于合作學習，采取以下措施：

1.構建合理的合作小組。傳統課堂大多采用的是6至8人合作小組，這種合作模式有很多弊病，職責不清，責任不明，部分學生成為學習的看客，往往產生邊緣學生，使合作學習的實際作用大大降低。我認為學生之間的合作交流，規模要小一些，以3～4人為一個小組，小組規模越小，學生就越難以逃避責任，從而不得不對小組做出自己的貢獻；小組規模越小，學生努力的可見度就增加了，而且每個成員有更多的表達自己意見的時間。2.注意組間搭配形成合理的學習小組。探討時學困生先講，中間生補充，優等生概括，使每位學生都能成為合作學習的主人，學生的責任感和合作精神才能得以培養，數學學習任務也才能順利完成。3.選好合作學習的材料。有些課堂，只要一有問題，不管有沒有合作學習的價值，教師總是組織學生討論，美其名曰落實新課改理念。在教學中如何選好合作學習的內容，我認為應該選擇開放性、可探究的內容，這樣，通過合作學習，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于拓寬學習的寬度，促進學生做到取長補短，加深對知識的理解。4.教師做好定位。倡導在合作學習中教師是引導者、參與者、組織者，其角色定位與學生是平等的，是“引導者”的角色，學生在進行自主學習時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二、指導記錄筆記，延伸課堂內容

目前，初中學生在學習數學中往往存在這樣的問題：不明確一節課學了什么，在鞏固時無處下手；上課時存在的疑難問題，下課時又想不起；上課時別人好的思路方法，下課時又模糊不清；當天學習效果較好，復習時又無從下手等等。針對這種情況，我在教學時要求學生記錄數學學習筆記，形成課堂縮影。

1.重視培養學生選取記錄內容。一堂課學習內容時難時易，并不是處處是難點，時時有，選擇好筆記的記錄內容是做好數學筆記的關鍵環節。我要求學生要做好教學目標、疑點、難點、解題方法、錯誤題解、概括總結等方面的記錄。教學目標和概括總結是整節課的提綱挈領，是解決學什么的問題；疑點、難點和解題方法是整節課的靈魂，是解決怎么學的問題；而錯誤題解是整節課的有效補充，只因課堂因差錯而美麗。如果學生將上面內容用文字形成記錄下來，那將是精彩課堂的延伸，必將起到關鍵作用。

2.重視培養學生記錄方法。（1）“詳記”，教學時，老師會將一堂課的線索脈絡、重點、難點等，簡明清晰地呈現在黑板上。學生要詳細記下這些內容提綱，便于課后復習回顧，整體把握知識框架。（2）“巧記”，有時一些問題對部分學生來說，是屬于疑難問題，由于課堂上來不及思考，學生要巧記這些問題的成因，便于課后探討延伸，把問題弄懂弄通，補齊知識的斷層、方法的缺陷。（3）“速記”，重點、難點題的解題方法和思路起著牽一發而動全身的作用，對解決同類問題起著指導作用，學生用自己能看得懂的語言記錄，提高記錄的速度。如果學生能主動鉆研，另辟蹊徑，則更難能可貴。（4）“標記”，學習過程中不可避免地會犯這樣或那樣的錯誤，記下自己所犯的錯誤，注明錯誤成因，并加以標注，以警示自己，同時列出正確思路及方法，在反思中不斷提高。

三、提升學習興趣，強化課堂學習實效

當學生對學習內容產生濃厚興趣時，就會積極主動地學習。因此，教師在教學過程中應充分考慮學生的學習興趣，通過各種途徑提升課堂的趣味性，以激發學習數學的積極性，提高學習質量。我在教學時，通過以下方式提升學生學習的趣味性。一是活動激趣。通過組織開展擂臺、表演、辯論等活動，激發學生思維積極性，集中注意力，提升學習效果。比如在教學《移項法解一元一次方程》5x-7=4x+3時，讓不同的學生分別扮演5x、-7、4x、3，開展變臉游戲活動，讓扮演者找自己的同類項，有人就要從一邊移到另一邊，即有人“叛”了，原號不能用了，就要換個新號，激發了學生學習的興趣，對要移的項要改變符號（變臉），不移的項不改變符號（不變臉）記憶深刻，提升了學習質量。二是語言激趣。教師具有幽默的語言、抑揚頓挫的語調，能吸引學生的注意力，提升課堂學習的實效。比如在教學《黃金分割》一課時，在引入時這樣安排，“老師穿高跟鞋漂不漂亮，同學們都說穿高跟鞋漂亮，那老師就需要同學們從數學的角度為老師解答這個問題”，一下子拉近了與學生的距離，提升了學習的興趣。三是內容激趣。在引入或練習時，要選擇具有實際意義的、離學生認知范圍最近的內容，激發學生學習的積極性。如在教學《平移》一課時，首先出示了這樣一句歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，學生一看到很熟悉，也很有詩意，都爭先恐后地要試唱，一下就點破了平移的性質：平移只改變圖形的位置，不改變圖形的形狀和大小。

提高數學學習實效性的途徑是豐富的、多樣的，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，切實感受到學習數學的樂趣，切實做到“要我學”向“我要學”轉變。

參考文獻：

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作為農村小學的一名教師，我有幸參加了河北省2018年中小學幼兒園教師全員遠程培訓。在這次培訓中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記。通過觀看視頻案例分析和主講教師視頻講課，使我在認識上產生了一個極大的飛躍?；匚哆@次培訓，我的感觸頗深，現把這次的學習心得總結如下：

首先，這次培訓學習讓我感悟到的就是“學高為師，身正為范”的真諦。做一名合格的教師，必須要有師德師愛，只有熱愛教育事業，具有蠟燭、春蠶精神，才可以有一顆熱愛學生的真摯的心。師德師愛是教育永恒的主題。只有加強師德師愛修養，才會促使我們在今后的教育教學實踐中努力學習，提高教學水平，更好地按照教育規律做事，耐心、細致地幫助好每一個學生。

其次，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任之重大。看到很多學員交流的寶貴經驗，讓我不僅學到了教學、教研的本領，還學到了如何做人為師。是的，真正的教育不能沒有愛，比如尊重信任學生，關心愛護學生等，但也不能沒有要求。在一定意義上，沒有要求的愛有時也不能達到教育的目的。教師要用正確的方式去關愛學生，要傾注最大的熱情、關心來體貼他們。教師要具備這種心態，才會在日益激烈的行業競爭中立于不敗之地，才能為“太陽底下最光輝的事業”添光彩。

最后，讓我認識到教師在實際教學中，只有多聯系生活，多創設情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，課堂才有實效。講座中專家講到，教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。同時還要注意激發學生學習的興趣，體現學生學習的主動性，重視學生的動手操作，重視實踐活動的應用。

這次遠程培訓，為我營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的人生開辟了新環境。我要把汲取到的先進理念、思想運用到教學實踐中，努力與學生共同進步，共同發展。在以后的教學中，我會不斷的反思，不斷的對教學作出反饋，只有這樣才能使我在教育教學中踏上一個新的階梯。

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一、學生自主學習――我的學習我做主

教師的教就是為了不教，讓學生學會學習，學會自己獨立學習，這也是我們教育的最終目標。

學習的主體是學生，課堂效率的高低取決于學生能否主動學習。一個高效的自主課堂應該從學生的自主學習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

學生自主學習能力是要長期培養的。老師根據教學內容和學生實際設計若干教學環節，在規定的時間里完成相應的學習活動：①學而不思則罔，學生對一些問題要獨立思考；②用自己喜歡的方式閱讀，可以選擇讀，可以跳讀等；③查閱工具書，也包括一些參考資料和學習筆記；④自己動手操作或做練習，操作作業可以彌補學生學習的薄弱點；⑤寫下自己的困惑。學，然后知不足。學生通過自學，可以發現問題，也便于課堂生成。

在實踐中，我們發現一節高效的課首先是學生課前的“自主預習”，要消除學生不預習的習慣，還得有家長的配合才行。自主學習推廣后，學生自由支配的時間更多了，為了指導學生更好地自學，除了家長的監督,我校各備課組編寫了校本練習《導學題》?！秾W題》提前1~2天發給學生，讓學生通過自學課本完成《導學題》中的預習題，上課前收交集中批閱，教師記錄下學生自學中存在的問題，上課再有針對性地講解。

二、小組合作學習――將自主學習進行到底

小組合作學習是學生自主學習的升級版，實際是學生個體發現問題，小組成員之間互助解決問題。每個小組6人左右，根據男女比例、學科搭配、成績優劣等情況互補組合。每組科學合理分工，選好組長，組長要起領頭督促作用，能管理本組成員，并有較強的學習能力，也能分解學習任務，組織本組成員自習、研討、爭辯、得出結論，同時還扮演“小老師”角色對本組接受能力差的學生講解。小組合作學習要突出合作，讓每一個學生都感到在小組中有作用、有位置，讓每一個學生在小組中發揮特長，看到成功的喜悅，讓好的學習習慣和方法互相影響、融合、滲透，促進下等生跟著學，中等生趕著學，優等生帶著大家一起學。

小組合作學習充分發揮了優秀學生的引領、示范作用。組內合作，組間競爭迸發出的團隊精神、競爭意識、表現欲望和創新展示，促進了學生優良個性品質的養成。

三、教師指導學習――為學生自主學習保駕護航

學生在自主學習或小組合作學習中總會遇到難題，需要老師的點撥、引導、啟發、歸納、提升、總結。教師不僅要備課，要預設，還要積累深厚的功底應對教學中的變化。

教師指導學習要達成三個目標：一要讓學生有尊嚴地學習。尊重學生的情感需要、愿望；二是要讓學生有興趣地學習。教師要創設情境，點燃其學習的激情，讓學生處在快樂的學習狀態中；三要讓學生有策略地學習。指導學生遵循自己的學習規律，根據自身的實際，自主確定合適的學習方法。

教師指導學習體現在以下學習環節中：一是通過精心編選的《導學題》中的預習題指導學生預習，使學生對所學內容有一個初步的了解；二是在學生自主學習時加強個別指導，使每一個學生都能自學；三是小組合作學習時對探究問題的設計及要求的提出，成果展示時的點評；四是每節課的總結提升，也體現著教師的智慧。教師指導學習貫穿在學生自主學習的全過程中。

四、編寫《導學題》――為學生自主學習提供有形的支撐

《導學題》分預習題和課堂練習題兩部分，要充分體現以下特點：①指導性。導學題要有效指導學生預習，課堂鞏固，并能緊扣教學內容，體現重點；②層次性。導學題既要有讓班上學習有困難的學生都能通過看書、自習做起來的題目，也要有一定數量的中等難度的題目，也可適當選編一些創新題；③鞏固性。導學題要涵蓋所有知識點，有機滲透考點，對學生易錯點要反復呈現或變式呈現；④科學性。題量適中，題型富于變化，情景設計要有適用性、時代感、生活化。

五、設計新的《備課筆記》――為學生自主學習做潛伏

“三學一練”的教學模式核心就是突出學生主體學習地位，這也是我校倡導多年而教師始終遵循的教學模式。因此對傳統的備課筆記也要進行改革，要設計新的《備課筆記》，首先是把教學目標轉化為學生的學習目標：就是把學生推到主體、主動地位；第二在教學過程欄目中，將“學生自主學習，小組合作學習，教師指導學習”分三欄撰寫。

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關鍵詞：初中；精細化管理；教學

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深”。管理學校，特別是農村初中的教學理論與實踐，需要學習新的經驗和管理理論，為學校管理發展注入了新的活力。學校精細化管理：思想移植和學習企業精細管理經驗，具有四大前景，通過精心設計目標，細致的勞動權益，認真落實，評估詳細分類，從而實現責任追究，實施管理努力提高質量標準，減少和避免學習中的錯誤，加強和改進學校管理，提高管理效率的管理目的。

一、教學反饋機制精細化管理

提高教育培養質量是當前農村初中的核心任務，高水平的教育管理是提學生教學質量的基本保證。測量學生教學質量，有許多的測試方法，課程考核當然是最常見并且最有效的判斷方法之一。通過對學生的成績進行分析以及反饋機制，對學生考試成績進行深度分析，將分析結果反饋至教學管理部門，從而優化課程設置，提高教學管理精細化水平。

二、師資隊伍建設精細化管理

加強教師職業道德教師。加強道德建設是教師隊伍精神的永恒主題。道德建設的道德教育是確保學校，學生發展高素質，首先要培養教師的崇高道德。對于現在的農村教師來說，有個體層次的老師道德素養低，缺乏責任心，愛心和團隊精神。學校要定期開展道德教育課題，善于思考，思考學習，找人才，培養準確及時的發現和榜樣，為教師創造良好的學習環境，團結一切好老師，滿足教師的精神需求，也要M全力滿足生活的物質需求。目的是提高道德學習水平和教師的積極性。

加強師資培訓。教師作為隊伍的主力，學校不喜歡隊伍的骨干不是主力，成績可想而知，但師資培訓學校還沒有得到足夠的重視。學校的一些老師依靠個人主觀判斷，沒有嚴格的選拔，校長的培訓。選擇的商業骨干不是最精煉，最強，總最有代表性的。因此，學校需要制定教師培訓計劃，使用該計劃為教師提供職業道德和專業技能的培訓。

總之，學校教師發展的關鍵，老師的建設越來越迫切。學校管理人員要明確這一緊迫性和重要性，認真學習科學發展觀，科學發展觀，開展教師建設學習，優化教師增加，進一步提高質量和學校教育的有效性

三、教學過程優化精細化管理

第一，做好規劃集體教訓，認真管理。以有效組織和研究準備的形式加強集體階級，避免集體課程的形式化。高立足，每周實施學校教育研究，以優化系統形式出現的“反思教訓―個人修改―反思教學”計劃，全部參與，小組討論，集合集體的智慧發掘教學問題的所在，改善有效的課程規劃。

第二，做好課堂教學工作和細致的管理。優先課堂，重點關注學生的學習習慣，學習態度，學習方法，注意教學過程，注意教會的標準。學習習慣和學生學習方法必須培養，精細化為課堂管理中心，學生必須認真學習，認真對待，認真解決問題。低著手，利用學習障礙的學生的潛力，細化知識，利用細微差別的潛力，注重情感，利用非智力的潛力，達到將學習利用學習的潛力。

第三，做好認真的管理學習。要求教師組織有針對性的教學工作，明確目的不在于學習的組織，學習的規則和方法來揭示安排，安排不是簡單的重復學習，理解有利于發展學生的思考，整合和改善經營，無組織的無效行為，提高學生的學習安排學習興趣，研究學習等不是任意安排機械學習。周教授學習設計和就業教學總體管理，周清實施，明確要求，具體措施，防止知識缺陷的累加。

第四，做好教學和研究，認真管理。根據“課題研究，即研究成果”的思想，“標準化學習，充分參與”的原則，開展自我反思，同儕支持和專業指導為基礎實際解決問題為核心，多數教師為主要教學活動，在學校環境中進行研究。開展堅實的教學研究活動，即：一周課程，每月寫作指導，每學期完成一百萬字的商業學習筆記，一人參加研究，一個學期在實驗研究報告中組織一次課程大綱報告，實驗課程大綱，長期文件或研究報告或實驗摘要等，以提高學校教學和研究的有效性。

四、學生素質教育精細化管理

第一，要改變傳統教學理念，倡導“原生態班級建設”，在初中課程的基礎上，老師“以學生為導向”是與合作伙伴的指導，許多老師的新思想富有傳統的教學經驗失敗，但瑤人的貸款面對現實，實行改革，改變傳統觀念，學校積極推動教師和學生的日常教學，保留了傳統教學的精髓，課堂上的生態學根據新方案的深入分析，有效律師“原班”?！斑@關乎每天的課堂教學，重點關注不同層次的學生，關心調查過程，不是為了一切，不尋求快速成功，研究提高學生解決問題的能力為先決條件。

第二，重新定位教學目標和教學方法，“培養學生獨立思考”的實踐，“過程與方法”中的新教學內容是最關鍵的部分，在課堂教學，探索，合作與交流的實踐中，班級，導師，探索，合作交流過程中積極學習的主要場所密切相關，教師更加重視授予學生“漁”的過程，學生掌握解決問題的方法，所以在課堂教學過程中，教師必須首先在課堂上創造情境，營造良好的氛圍，讓學生有很強的興趣，再提出問題，探討討論，深入分析最后深化個人感受和經驗，合作交流，總結發現，擴大視閾，嘗試由發起人完成此過程學生，師生合作完成學習任務并在此期間教師做出合理指導。

五、結語

更好的課堂精細化管理，不僅能夠有效地激發學生的好奇心，主動學生的獨立性和創造性，也為學生的整體發展也起到積極的促進作用。我們深深體會到：實行課堂教學精細化管理，提高教學質量，減少學生的學業負擔是一個很好的方式，不僅是為了提供學生公開他們的才能和提高能力的能力，還可以提高教師的實力信任和教學中的好學生在課堂上渴望學習決心。

參考文獻：

[1]吳昌權.初中班級精細化管理研究――以深圳XX中學為例[D].華中師范大學，2012.

[2]付瑜君.實施精細化管理，提升初中德育有效性[J].考試周刊，2016，（29）：160.

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一、錘煉業務

本學年我擔任五年級五個班的英語教學工作。在教學方面，首先按常規做好課前備課，認真鉆研教材，努力創設適合高年級教學的活動形式，以激發學生學習興趣，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與到學習中。教學中嘗試進行語音滲透，課下組建興趣小組，拓展語音知識，培養學生的自學能力。輔導的學生，參加淄博賽區希望之星英語風采大賽獲得一二三等獎。課后，認真批改學生作業，對作業嚴格要求，對學生做錯的題，做到及時糾正。在家庭作業方面，采用教師，家長，學生三者評價相結合的方式，達到學生作業有人看，學生作業天天查的目的，督促學生完成課文預習、復習這一環節，努力培養學生良好的學習習慣，并為高效學習新知識打下基礎。

二、虛心學習

作為一名新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題。問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我通讀了《生命教育—一位小學英語教師的教育生活》、《第五項修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導老師請教，聽課，外出學習等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，不斷的完善自己的教學。并在本年度取得了些許成績，在老師們的幫助下，我擔任了張店區小學英語五年級教材備課會主講并執教研討課一節，參加區英語優質課比賽，區小學英語學科“課堂教學實錄與評析”比賽，全國第四屆“新標準杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。

古人云:“飛瀑之下，必有深潭?！边@“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結了教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性，真正做到揚長避短，更好地教書育人。

三、勤奮工作

作為一名青年黨員教師，我時刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業道德，積極參加學校組織的政治學習，業務學習，并記好學習筆記，心得體會，參加學校組織的各項活動。工作中，不計較個人得失，吃苦在前，做事在前，輔助大隊輔導員的做好各項工作，參與校報校刊的編審。在這一年中，我做到了不遲到，不曠課，不早退，嚴格遵守學校的一切規章制度，課時足，滿工作量，圓滿地完成了本學年的各項任務。

回顧一年來的工作，有成績也有不足。我知道，任何事情都是在不斷的反思——改進——再反思——再改進的過程中不斷的發展進步的，我相信在領導和同事的幫助下，我能不斷地加以克服缺點，我也將一如既往地盡自己最大的努力，為學校的發展做出貢獻。

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學校是學生學習的地方，更是教師學習的地方，如果沒有好學的教師，就不可能有好學的學生，一個真正重視教師發展的學校必然是一個學習型學校。圣吉認為，未來真正出色的組織，將是那些能夠設法使組織全體成員全身心投入，并有能力不斷學習的組織，即學習型組織。因為組織的智慧總是大于個人智慧，在這種氛圍中學習，能培養成員自我挑戰的胸懷和不斷超越自我的意識。能夠比個人學習產生更好的效果，組織中的個體成長速度比其他學習方式要快。

(一)學習先進的教育理念，轉變教師的教育觀念。先進的教育理念對教育工作有指導作用、推動作用和檢驗作用。同時，理念是行動的指南，有什么樣的教育理念就有什么樣的教學行為。作為教師，教書育人，兩者并重，缺一不可，必須有正確的人才觀、教學觀、學生觀和發展觀。同時還要有科學的育人方法，教學技能，以先進的教育思想和不凡的教學技藝引領學生熱愛學習，全面發展，主動發展。

(二)學習教育理論、指導教育實踐。教育理論作為教師的條件性知識，是教師成功教學的重要保障，它包括學生身心發展的知識，教與學的知識，學生成績評價的知識等。理論指導下的教學是充分了解學生年齡特征，心理特點和認知規律的教學，是科學的育人觀指導下的教學。

(三)學習業務及相關知識、使教學更有深度和廣度。一個人最佳的知識結構，主要是以自己所從事的職業與專業為基礎，教師的職業知識首先是精通自己所教的學科，扎實的專業知識是取得良好教學效果的基本保證。新的課程改革，加強了學科間的整合和相互滲透，呼喚綜合型教師，廣博的相關學科的知識使學生見多識廣，它能使教師的基本功更加全面，擴展學生的精神世界，激發求知欲，能使教師的教學更加豐富多彩，使學生的學習更具選擇性、開放性，更利于學生的全面發展，更能贏得學生的信賴和愛戴。另外，學習管理方面的知識，提高駕馭課堂的能力，提高課堂管理的藝術。學習教育法規，規范教師的教育行為，提高教師依法從教的意識。學習師德范例，樹立崇高的職業理想，形成高尚人格魅力。

二、骨干帶徒，指導青年教師專業發展

骨干教師之所以成為骨干，是因為他們有前瞻的教育理念，有相當豐富的教學經驗，有較高的專業理論水平和教學管理方法。在教師職業發展中處于領先位置，是教師隊伍的中間力量，是學校的寶貴財富。學校應充分利用這部分人才資源，發揮骨干教師的幫帶和輻射作用，使大批青年教師更快成長。

(一)為了保證培養效果，要在雙方自愿的前提下，通過一定的形式簽訂師徒協議書，明確協議雙方的責任和義務，要有階段目標，有具體任務。

(二)師傅一方要通過聽課、查閱教案等工作，全面了解徒弟的業務水平和實際教學能力，明確提出努力方向，針對徒弟成長過程中存在的突出問題與徒弟溝通，達成共識，制定出培養計劃。

(三)依據計劃，指導徒弟學習相關理論，改進教學實踐，經常采用的方法有，相互研究教學問題，互相聽課討論，指導青年教師學習有關業務，訓練基本功等。

(四)學校在一定周期進行檢查總結，每學期末通過查資料(聽課記錄、研究記錄、學習筆記)，聽課(青年教師匯報課、自薦課、推門課)調查(學生、家長的問卷反饋)，了解青年教師的成長情況。在這一過程中，青年教師的許多優點也在潛移默化地影響著骨干教師，優勢互補，資源互享，促使彼此受益最大化。

三、教學反思，推動教師自我發展

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，強調教師對自己教學行為的分析與反思。近年來，教師自我反思能力成為世界各國倍受關注的影響教師專業化成長的核心因素。反思是教師對自己教學活動的認識、監控和調節，是對課堂出現的諸多問題的理性分析和思考，是教師成長過程中的內在動力，它能促使教師始終保持一種積極探究的心態，促進教師更為主動地參與教育教學，不斷向新的更高領域攀登。因此，反思使教師擁有依靠自己的智慧和潛力，自我教育、自我發展、自我提高的工具和本領。

按每節課的教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，思考的重點是依據教學的實質，在課堂教學中自己應如何做，應有哪些方面的提高。要達到這個目的，首先要對教學任務進行全面的分析，總結以前的經驗教訓，然后進行教學設計。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，主要指在教學活動過程中，對自己進行不斷的認識、調節和監控，對不適應學生的教學設計進行調整和修改，使教學高質高效的進行。教學后反思，指對整個教學過程有批判的進行全面思考和總結。這種反思能使教學經驗理論化。

按整個學科教學，反思又分為：

(一)發現問題，自我診斷。教師借助內省和對話，用研究者的眼光審視自己的教學行為，以及新理念、新策略與自己已有的經驗比較中產生的各種想法，通過觀察榜樣教師的課堂教學看到自己的不足，錄像課自評也是一種自我反思的極好方法。心目中的“我”與錄像中的“我”往往存在較大差距，而且這個差距是自我認識的，不是別人強加于自己的，自我改進發展的內在需求最強烈。還可通過學生的學習狀態、學習日記、邀請同行或深教師觀察自己的教學并與之交流、對話，檢查自己的教學實踐。

(二)分析問題，尋找癥結。針對制約自身發展的主要問題，進行分析，是客觀環境造成的還是主觀因素所致；是教師素質原因，還是工作責任心問題；是教師角色定位有誤，還是學生舊有的學習習慣不良；是教師的觀念問題，還是行為問題，是教師先天的個性，還是后天的模仿形成的；屬于理論層面，還是實踐操作的誤區。

(三)選擇解決辦法，嘗試解決問題。教師根據對學生的了解，自己的經驗以及對收集資料的分析，形成解決問題的不同設想。把日常教學工作與教育科研融為一體，在實踐中尋找證據，進行證實，主要問題一旦解決，其它問題也就迎刃而解。還可以對問題進行歸類，分門別類解決問題。最后，通過階段性的各種展示，聽取大家的評價，求得新的發展。

四、教育科研，促進教師共同發展

教育科研的價值在于幫助教師發現教育科學，認識教育規律，使教學水平不斷升華。對于教師的發展提出了超越于經驗的更高要求。對于促進教師教育教學的高層次發展有決定性作用。同時科研的群體性、開放性，使大家的智慧碰撞，經驗共享得以充分體現。

科研要解決的問題，首先應是教育實踐中遇到的急需解決的現實問題，課后小結不失為選擇課題的重要途徑，既使成功的課堂教學，也難免有疏漏，有不盡人意之處。如師生溝通不暢，合作學習效果欠佳，教學方法單一。把這些課堂教學中的“敗筆”及時記錄下來，出現頻率高的即是課堂教學中的重要問題，也應視為教學中亟待解決的突出問題。然后通過篩選提煉，使認識層次不斷升華，轉化為研究課題，有些問題與自身的專業素養、個性、職業心慣有直接關系，而更多的是教師教學中普遍存在的共性問題。對于共性問題可以科研小組為單位，集中集體的智慧，依據一定的科研方法共同攻關。

(一)制定科研方案，請有經驗的科研人員進行可行性論證。

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一、課堂教學現存的主要問題

（一）教師教學觀念守舊

首先，在教研意識方面，年長教師普遍認為只要教好學生，教學質量高就行了，教育科研跟教學質量關系不大。其次，部分教師習慣性地沿襲固守多年的陳舊觀念來開展教學活動。經過訪談，教師們對先進的教育理念也能說上一二三，但是部分老師在平時的教學中還是習慣走“老路”，靠“時間加汗水”來提高教學質量。第三，教師對先進教育理念理解不足。例如曲解“雙向交流”，課堂教學中以問代講，一問到底，語言單調繁瑣，不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重復學生的答語，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學生的問答，使學生感到壓抑；為鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產生積極價值導向，反而可能使學生養成隨意應付的學習態度。

（二）教材把握不足

教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，未能領會教材如何體現教學目標和教學要求以及怎樣處理教材才能把知識點落到實處；也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書狀態中。

（三）重教材輕學生

老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心的課堂教學，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間還給學生，擔心一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習。

（四）“學”仍然服從于“教”

課堂教學仍然以教師的講為主。教師以知識的占有者和傳授者身份自居，以教為基礎，先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善于利用。

（五）合作學習形式化

在課堂教學中，一部分教師以小組討論作為合作學習的主要方式，但討論的內容并非真正是學生學習中遇到的困難；同時，由于教師留給討論的時間太短，學生參與面不廣，集體的智慧難以凝聚。

（六）“三維目標”缺乏有效整合

一部分教師學習《課標》僅僅停留在簡單的條文上，沒有理解其內容實質，對《課標》提出的新理念、新要求缺乏整體和全面的把握，特別是對整個小學階段以及各學段的教學目標認識還比較模糊，教學視野較狹窄。教師雖然知道“三維”目標應該整合，但根深蒂固的“雙基”情結導致教師把目光過多地集中在基礎知識的鞏固、訓練和基本能力的培養。

（七）教學方法呆板

教無定法，但要得法，這是被廣大教師所認同的觀點，遺憾的是，一些教師的課與“得法”尚存在不小的距離，主要表現為：1.滿堂灌與滿堂問現象依然存在。有的教師雖然在課堂上提出了一些問題，但這些問題顯得膚淺、零碎，缺乏針對性、挑戰性。有的教師盡管在課前設計了一些問題，并用小黑板或實物投影儀出示，但進入具體的教學過程時這些問題往往被擱置一旁，問題變成“擺設”，沒有發揮應有的作用。2.沒有留給學生質疑問難的機會。由于教師包攬了課堂的教學時間，師生、生生之間的互動難以展開，學生處于被動接受的狀態，即使偶有學生提出問題，教師也沒有做出正確的判斷、靈活的篩選和恰當的引導。3.達成目標的手段單一。在語文課堂上表現為為讀而讀，目的不夠明確，層次不夠清晰，個性彰顯不足，語言文字訓練力度不大，提高學生語文素養的目標沒有具體落實；而在數學課堂上則表現為概念教學除了反復朗讀文字表述，沒有采用各種形象直觀的手段讓學生真正理解它們的內涵。

二、破解課堂教學問題的主要策略

（一）推進“主動課堂”教學模式

要深化課改，理念必先行，教師必須學習課改模式，研究課改現狀，獲取新的認識和感悟。在嚴格落實模式的基礎上，提倡教師形成自己的教學風格，讓教師形成先學后教、以學定教、以教導學、以學活教等“多維互動，共生課堂”的核心課改理念。我校通過開展專題研討、反復論證、請教專家、教師交流、觀摩學習等確定了以學生為中心、體現“自主、合作、探究”為特征的“主動課堂345”教學模式，即：三段、四步、五環。其基本流程如表1。

（二）探討釋疑，實現突破

要深化課改，教師要按照提出問題分析問題研討問題請教專家再實踐出成果的思路，讓老師們自由組成不同的小組。比如根據知識類型不同，分成了識字教學、閱讀教學、習作教學，認識類、計算類、應用類教學等研究小組；根據課型不同分為新課、復習課和練習課的研究小組；針對教學方法、教學技巧分組等等。分別把有代表性的問題和困惑，確立為研究專題或小課題，分組進行深入研究和突破，組織有效教學研討、交流和展示活動，從而促進教師推進課改。

（三）狠抓常規，落實“六要”

學校狠抓教學常規，一要公示每日展示的課堂；二要組織隨堂聽課；三要教師進行課后反思；四要聽課教師對課堂進行分析評價；五要教研組及時開展教學研討活動；六要嚴格貫徹常規評價細則，進行總結評比。

（四）骨干引領，群雁齊飛