淺談?wù)Z文教學中的閱讀教學范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談?wù)Z文教學中的閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、閱讀教學的背景

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，特別是在小學教學中，教師的教學手段直接決定了學生能夠從中獲得有用教學信息的量，階段教學也可能會獲得一定的效果，但是傳統(tǒng)的語文教學方法一般是強調(diào)讓學生掌握一些詞組或者是一些生詞，另外就是基本的寫作訓練等，這種模式雖然能夠取得一定的效果，但是它卻忽視了語文教學需要學生全面地學習知識，而不是簡單地認識一些基本的文字。在這種背景下，語文教學需要強調(diào)閱讀的必要性，就學生閱讀行為的自發(fā)性形成上，不管是簡單的詩詞歌賦還是一些課外文章都直接關(guān)系到一般的語文教學在實際行為上的運用，因為傳統(tǒng)的教學模式只會讓學生對文字有基本的了解。如果學生的自發(fā)性沒有達到一定的層次，其實語文教學是比較失敗的。如果在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，增加一些必要的閱讀教學，那么在閱讀過程中學生就有了一些溫習陌生文字以及相關(guān)詞語的機會，另外這是學生在學習到一些基本的詞語后學以致用的良好機會。閱讀的行為其實也是加強學生對于語文知識全面掌握的一種基本態(tài)度，學生養(yǎng)成了這樣的好習慣其實也是科學教學的必經(jīng)之路。

二、閱讀教學必要性的凸顯

1.閱讀可以幫助學生溫習對文字的認知和使用

在小學生眼里，一般的語文教學是他們學習一些新事物的機會，但是如果要將語文知識學好是要花費一定功夫的，中國文化博大精深，對于小學生來說難度可想而知。在基本的聽、說、讀寫上，基本的語言交流是語文學習的基礎(chǔ)課程，但是在整個學習過程中我們會發(fā)現(xiàn)，在語文的學習過程中，閱讀占了很大的比重，首先閱讀包含了四要素中的三個要素，而且閱讀就是這幾個要素

的綜合體現(xiàn)，閱讀的過程是獲取文字以及圖片的一個過程，通過這個過程大腦中形成基本的對應(yīng)面，這時候?qū)W生將獲取的信息和之前教師教到的詞語進行二次溫習，那么整個過程就是一個雙向互動的過程，這個導(dǎo)入導(dǎo)出模式其實就包含了對語文知識的掌握。

2.閱讀的過程其實就是學生對課堂所學到知識的二次運用

每一次的閱讀過程都是眼睛和嘴巴全面配合的過程。在閱讀的過程中，學生既可以默默地朗讀也可以大聲地朗讀，不管是哪種形式都能慢慢地掌握好語文知識，無論是眼睛看到的還是從嘴里說出來的詞匯都是一次加深，都是對語言詞匯的再一次表達，因此閱讀行為在很大程度上就是語言學習最為關(guān)鍵的因素，這不僅是由閱讀本身的特殊性決定的，也是和具體學習群體的基本狀態(tài)有關(guān)聯(lián)的，也就是說，小學生剛好滿足了這個群體的基本情況，即語文學習的初步階段也是最為關(guān)鍵的時期，同閱讀的契機剛好是比較吻合的。最后，閱讀在小學階段是提升學習積極性一次比較好的機會，因為每一次的閱讀過程都是對于學習上的放松。課堂上的閱讀固然是十分重要的，但是在課外的閱讀其實不光可以將課堂上學習到的知識進行回顧，而且閱讀的過程其實也是學生將課堂上相對緊張的氣氛轉(zhuǎn)移到了輕松的層面。諸如閱讀題材的詼諧以及故事構(gòu)造的獨特都能將學生的注意力吸引過來，這就是閱讀對提升學生在學習上的積極性的特有功能。我們不難發(fā)現(xiàn)其實小學生對語文知識的運用過程之所以沒有得到很好的體現(xiàn)，很大一部分原因是對于閱讀的專注度不夠造成的，假如學生需要掌握新的溝通技巧和待人處事的態(tài)度，那么閱讀或許就是一個不錯的

選擇。

三、閱讀教學中需要注意的問題

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關(guān)鍵詞：講解；地位；教學；體會

語文教學中少不了閱讀教學，這是重點教學。下面就淺談閱讀教學的個人觀點。

一、教學中體現(xiàn)學生的主體地位

我們在實際教學中，由于學生掌握的詞匯量不大，往往閱讀后難以用文字或流暢的語句表達出文章的意思。面對這種情況，學生為了節(jié)省時間，常常會主動講出問題的答案，并沒有設(shè)疑的過程；即使有設(shè)疑的過程，也沒有完全調(diào)動學生的思維，讓學生去思考，去總結(jié)。這樣長期以來，閱讀教學會形同虛設(shè)，只是閱讀了，卻沒有學生的教和學生學的過程，學生缺乏一定的獨立思考，對作品的內(nèi)容和和寫作特點只是一知半解，完全達不到閱讀教學的真正意圖。這種閱讀教學急需得到改善，學生在教學過程中要充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，注重對學生閱讀方法的指導(dǎo)，并采取一些有效措施，讓學生閱讀后有收獲，有感受。比如，讓學生在閱讀的過程中，動筆畫出自己喜歡的詞語和語句，標示出不懂的句子或段落，還可以摘抄自己喜歡的部分內(nèi)容，鼓勵學生組成合作小組，交流閱讀感受和心得。必要的時候，學生還可以列出閱讀的提綱，起到有效點撥、啟發(fā)學生閱讀思維的目的。對重點和精彩的內(nèi)容、部分，學生再和學生講解、分析，讓學生真正領(lǐng)會其含義。我們知道：閱讀教學是師生和文本之間的對話。這也就指出了閱讀教學的基本要求和目的：以教材為根本，有效實現(xiàn)學生、學生、文本之間的交流和對話。在閱讀教學中，學生要凸顯學生主體地位，以有效閱讀為目的，才能更好地搞好閱讀教學。

二、學生的意識

在閱讀教學中，我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中學會體會，學會領(lǐng)悟，學會分析。具體應(yīng)做到以下幾點：

（1）我們要引導(dǎo)學生進入角色，從主人公的角度來認識問題，從而理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀過程中，我們要引導(dǎo)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。比如，當讀到不理解的地方，要做下標記；有了感觸的時候，要及時在旁寫出自己的認識，或贊頌，或痛斥。這樣，學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀教學會進行得更加順利，實現(xiàn)高效閱讀。

（2）提醒學生在閱讀時要專心、要用心，要做到心無旁騖。

（3）要鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，允許有不同的想法，這樣才能使學生養(yǎng)成思考和分析的好習慣。

三、要激發(fā)學生的閱讀興趣

學生的識字量有限，我們引導(dǎo)學生在閱讀過程中，要學會利用工具書，或者在閱讀前和學生一起動手掃清文章中的“攔路虎”。我們還要及時地為學生講解這些詞的含義和應(yīng)用的范圍，以調(diào)動學生閱讀的積極性，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，學生還可以先以故事的形式，為學生講解文章的梗概，同時設(shè)置懸念或問題，激起學生閱讀的欲望和閱讀興趣。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會覺得讀書是一件快樂的事情，在從書中獲得知識的同時，越發(fā)感覺到書的魅力。久而久之，學生的語文知識就會豐富起來，閱讀速度、理解能力都會得到很大的提高。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。但具體到閱讀教學，我們又該如何引起學生的閱讀興趣呢？我認為應(yīng)該從三個方面入手：閱讀教學前，我們要領(lǐng)著學生對文章進行整體的感知，也就是大致地瀏覽，弄懂文章大意；學生還可以進行簡單的設(shè)疑，問題要簡單、明了，切忌復(fù)雜化，否則會影響學生的閱讀興趣。閱讀教學過程中，學生的問題要更深一步，讓學生經(jīng)過思考才能找出問題的答案，或采取競賽的形式激發(fā)學生的閱讀欲望，這樣學生對文意或問題的答案會更加迫切，就會達到滿意的閱讀效果。閱讀結(jié)束后，學生要讓學生掩卷深思，想一想，作者為什么這樣寫，這樣寫的作用是什么？你最喜歡文章哪一個情節(jié)，為什么？通過這篇文章，我們學到了什么，受到哪些啟示？這樣整個閱讀教學過程中，學生對閱讀都懷著濃厚的興趣，對于提高學生的閱讀能力和理解分析能力，都有很大的幫助。

四、能培養(yǎng)學生的寫作能力

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關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。語文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角，有效提高閱讀能力。

一、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。 當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、教給學生正確的閱讀方法

外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談?wù)撟约簩W得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學生時，向?qū)W生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發(fā)給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

五、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。

參考文獻：

[1]張興柱．小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．教育革新，2007.

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下面，結(jié)合個人的教學實際，淺談一下多媒體在中學語文閱讀教學中的優(yōu)越性。

一、 運用多媒體引入新課，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。它對于語文學習的重要作用毋庸置疑。教朱自清的散文名篇《春》一課時，我借助了多媒體計算機，用超級解霸從歌碟《春天的故事》中截取了VCD片斷，做成用于引入新課的電腦課件(截取的四個畫面都是慢鏡頭顯示,它們依次是:四片綠葉不斷擴長,牡丹\月季朵朵競相開放，小草一棵棵爭先恐后地破土而出，一群小朋友歡喜雀躍地在草地上奔跑)，所選畫面都有一個共性，那就是讓人強烈感受到春天的氣息和一種生命力的召喚。利用這個有利的情境，我適時向?qū)W生提問：“這些圖景描繪的是什么季節(jié)？”學生幾乎異口同聲地作出回答，教學由此導(dǎo)入新課。而學生也就在這樣一種詩情畫意的教學氛圍中，“走進”春天。這樣一來，便大大拉近了課本與學生生活的距離。學生對課文的學習興趣便自然地一觸即發(fā)，一發(fā)不可收，進而自覺地參與課堂，成為學習的主體。

二、 指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學生情感的共鳴。

中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內(nèi)容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，同學們躍躍欲試，朗誦同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關(guān)三疊》，讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。

三、拓展空間，為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。在語文教學中教師應(yīng)適當?shù)倪\用多媒體啟發(fā)學生的靈感。學生的想象力是無窮的。在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導(dǎo)學生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《鄒忌諷齊王納諫》可見，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學生思維，訓練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化反饋方法，提高教學效率。

課堂教學中學習積累新知識固然重要，但及時反饋也是不容忽略的。從信息論來看，一堂課其教學內(nèi)容能引起學生（是絕大多數(shù)的）感奮，并通過理解內(nèi)化為自己的“血肉”（信息儲存），再外化為反饋信息及時反饋給老師。這樣的傳遞才是完整的，有效的。

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【關(guān)鍵詞】語文教學；計算機；運用

計算機能夠隨時隨地幫助學生進行閱讀，而且具有直觀性和形象性，是其他方式所不可替代的。下面我結(jié)合自己幾年來的實踐，淺談計算機在小學語文閱讀教學中的優(yōu)越性。

1. 激發(fā)了閱讀興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快的去探究，因此在教學中激發(fā)學生興趣尤為重要。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務(wù)。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調(diào)，畫面缺乏活力，很難調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使閱讀教學收不到良好的效果。

然而，計算機網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)手段、信息量和自主性上比其它教學手段更加具有優(yōu)勢，特別是自主性，連多媒體課件都望塵莫及，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

在小學語文閱讀教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學生的興趣。而在計算機參與下的閱讀教學則不然，它可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的視聽效果，例如在教小學語文《長城》一文時，使用計算機設(shè)計課件，在學生面前展現(xiàn)出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂，有感情地朗讀，圖文并茂，這樣能給學生帶來一種心靈的震撼，加深學生對課文內(nèi)容的理解還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，讓學生在美中享受，在興趣中全身心的投入學習，大大提高了學習效果。

2. 培養(yǎng)了閱讀品質(zhì)

由于有計算機在課堂教學中的綜合應(yīng)用，真正激發(fā)了學生的學習興趣，因此，在課堂教學中學生積極性高，學生的主體地位得到明顯加強，在參與閱讀教學活動中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，并在此過程中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質(zhì)。

（1）認讀品質(zhì)。即學生熟練的認識語言文字，正確流利地把語句讀出來的能力。這是閱讀教學深入的前提和基礎(chǔ)。在教學過程中，運用計算機，把文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面三者結(jié)合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強閱讀教學的直觀性、形象性，易喚起學生的注意，也易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

（2）理解品質(zhì)。理解是閱讀品質(zhì)的核心，是從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的認識過程。我在執(zhí)教《江上漁者》這一首古詩時，利用動畫設(shè)計，生動地把一葉小舟在洶涌的風浪中出沒的情景表現(xiàn)出來了，讓學生體味出捕魚這項勞動的危險和艱難，從而進一步升華學生的認識，理解文章的中心思想。

（3）創(chuàng)造品質(zhì)。學生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過計算機的演示，豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創(chuàng)造的火花。如我在講《火燒云》一課時，由于學生一般沒有仔細觀察過、見過火燒云，課上我就可以充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同的形狀、顏色的火燒云，用逼真畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。然后又可出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察、并模仿課文第4――6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習說話。整堂課，既培養(yǎng)了學生理解課文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

3. 提供了閱讀幫助

當我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或詢問他人，費時費力，很不方便，計算機閱讀則較好地解決了這一問題，它可立即為讀者提供幫助。通過英特網(wǎng)幾乎可以查閱到你想要的一切信息和資料，這是以前所無法想像的，舞網(wǎng)絡(luò)無限的信息、極快的速度和方便的檢索手段是其他工具所不具有的。平時教學只限于課堂，而在課堂使用網(wǎng)絡(luò)后，使學生延伸到了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，為終身學習奠定了基礎(chǔ)。

4. 提高了閱讀效率

計算機網(wǎng)絡(luò)中的資源幾乎是無限的。我們平時的閱讀只限于書本，雖然有時還要到圖書室去查找資料，但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率，幾乎不是真正的閱讀。利用計算機閱讀，能拓展學生的閱讀面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，由此，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。

5. 讓學生放飛想象，品味意境

在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加于學生，卻忽略了引導(dǎo)學生對意境的體驗，忽略了由此領(lǐng)會到的想象美。要領(lǐng)會意境，就必須在教師的指導(dǎo)下，巧妙運用計算機教學模式，抓住所描寫的事情，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的事物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

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一、興趣和習慣

《語文課程標準》強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣。“興趣是最好的老師。”一個對閱讀沒有絲毫興趣的學生，是不會自覺主動地去閱讀的。因此，激發(fā)起學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生對閱讀的創(chuàng)造欲望，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。小學生的閱讀興趣，有顯著的年齡差異；小學生低年級的學生對童話故事比較感興趣；小學中高年級則對戰(zhàn)斗故事、英雄人物、驚險故事比較有興趣。例如，我教蘇教版五年級語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一文中“棒打”的激烈場景，我范讀時通過調(diào)控語速的快慢急緩，可以讓學生個體體驗到“快如雷鳴電閃大弦切切，慢如清風徐來細雨絲絲”的動感旋律。又如，我對現(xiàn)代詩歌的抑揚頓挫的范讀，可以帶給學生高山流水的韻致。范讀往往會使學生產(chǎn)生一種強烈的模仿沖動。從靜氣屏聲的聆聽到情不自禁的仿讀，從被動接受到主動探究，學生個體的閱讀興趣自然愈來愈濃。這些興趣，對閱讀能力的提高有著積極的影響。閱讀習慣是在閱讀活動中形成的，而良好的閱讀習慣一形成，閱讀的效果就迅速提高。所以，有人說，教育就是培養(yǎng)學生良好習慣的過程。“好習慣益終身。”例如除了每天晨讀外，我還安排每天下午學生到校至上課這20分鐘的時間作為閱讀時間，讓學生自由閱讀；其次是利用學校每周一節(jié)的閱讀課，指導(dǎo)性閱讀；最后是控制學生的作業(yè)量，讓學生回家后能保證30分鐘的閱讀時間等等。一是培養(yǎng)學生認真的閱讀態(tài)度，要求學生閱讀時集中精力，全神貫注地投入到閱讀材料中，這樣有利準確地從閱讀材料中獲取信息。二是培養(yǎng)學生的動手習慣，即在閱讀過程中要做到同時動手動腦。要引導(dǎo)學生在閱讀過程中對重點詞句，不解之處用筆做好記號，待以后請教老師。在閱讀過程中遇到不懂的生字新詞要勤于動手查閱字典等。這對增長學生知識很有用。三是要引導(dǎo)學生勤做筆記，做好積累。要引導(dǎo)學生及時記下讀到的好詞好句，優(yōu)美篇、段、并背誦一些美文，寫一些自己的真實感受。這樣，長此以往，形成習慣，學生的閱讀能力就會不斷地提高了。

二、朗讀和背誦

小學生朗讀技能是影響識記效果的重要因素。背誦對鞏固字詞句，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶的發(fā)展均有積極的作用。所以，《語文課程標準》特別重視學生的朗讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。”如朗讀《二泉映月》中，“起初，琴聲委婉連綿，他愛那照耀清泉的月光…”一段。指導(dǎo)學生理解，想家，感受意境，讀出感情，教師隨之用勢或語言指導(dǎo)朗讀。讀“前兩句話內(nèi)容要舒緩，抒情的語調(diào)，感受樂曲的委婉連綿”。讀后面的內(nèi)容要語速要加快，音調(diào)加高，尤其是“他愛…他愛…他愛…他愛…”通過朗讀讓學生進一步體會到阿炳通過琴聲表達的感情，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來，讓他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。背誦就是在理解基礎(chǔ)上的識記，即邏輯識記和機械識記相結(jié)合的記憶。記憶是考察閱讀質(zhì)量和衡量閱讀能力的重要尺度。如果一味地強調(diào)讓其苦記苦學，必然使學生感到乏味甚至反感。我上課閱讀時就利用競賽等形式來激趣學生，使小學生能在長時間里保持注意力，興趣盎然.如果能在“黃連”里適當?shù)丶狱c“糖”，效果應(yīng)該會好得多。哇啦哇啦喊半天，耗時費力地完成背誦任務(wù)，固然是一種方法，但這種“老把式”并非最佳的選擇。我根據(jù)教材特點和學情，在傳統(tǒng)中注入了點創(chuàng)新因子。如：在指導(dǎo)《春光染綠我們雙腳》的背誦中，給學生限定時間，讓男生組、女生組進行背誦競賽，每背一段獎100分。誰都渴望著奪魁，于是在你追我趕中產(chǎn)生興趣，在不知不覺中超額完成了任務(wù)——背會了三、四段，一名男同學還背了整篇課文。如果教師是指導(dǎo)背誦的有心人，教學中的“糖”隨時會被我們找到或者創(chuàng)造出來。如理解式記背、諧音式記背、扣關(guān)鍵詞記背、復(fù)述記背等等，都有可能較好地幫助學生完成背誦任務(wù)。同時在指導(dǎo)學生背誦過程要做到目標明確，結(jié)合實際，激發(fā)興趣，因材施教，因人而異。如《月光啟蒙》的背誦，我的要求是能背一段的算是完成任務(wù)，能背兩段的給予表揚，能背三段的老師跟他握握手，全文背完的做標兵，奉為全班學生學習的楷模。將背誦任務(wù)分設(shè)為不同的目標，讓各層次的學生都有“奔頭”，都能找到自己的位置，能夠跳起來摘到桃子。讓學生反復(fù)地背誦和熟練。教師可以通過朗讀、背誦，來培養(yǎng)閱讀能力。

三、默讀和復(fù)述

默讀和復(fù)述是培養(yǎng)閱讀能力的方法。默讀不僅速度快，而且有利理解課文內(nèi)容。從小學二年級起都要求默讀課文，兒童通過默讀理解字、詞、句、段、篇的意義。默讀時要讓學生集中注意力理解課文內(nèi)容。“理解”是學生掌握閱讀技能的最主要標志。因此，默讀時要讓學生集中注意力，理解課文內(nèi)容，認真閱讀。一是每次默讀前先要明確要求。二是指導(dǎo)學生邊讀書邊動筆，視聽動覺協(xié)同活動，學生會對文本內(nèi)容的感悟會更加準確和深刻。如教學《高爾基和他的兒子》一課時，為了幫助學生理解高爾基給兒子信中兩個“美好的東西”的意思，我就讓學生默讀信的內(nèi)容，用筆畫出兩個“美好的東西”，把自己的理解寫在旁邊。然后通過討論交流，從而明白“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的含義。三是通過設(shè)計各種練習，進一步落實默讀的效果。比如，默讀后找出課文的中心句；默讀后針對課文提出問題；默讀后復(fù)述課文；默讀后分角色表演等。總之，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點、教學目標和班級學生的情況靈活運用。復(fù)述的方法有詳述、略述、創(chuàng)造復(fù)述三種。詳述有的幾乎接近原文，它主要依靠記憶來完成；略述要求必須抓住原文的主要內(nèi)容，并按原文的結(jié)構(gòu)順序用概括性語言來表達：創(chuàng)造性復(fù)述，要求學生掌握文章的中心思想，概括原文的內(nèi)容，以不同的方式改組原文結(jié)構(gòu)，用自己的語言來敘述，這種復(fù)述方式對發(fā)展學生的思維能力、想象能力、語言（口頭和書面）表達能力、寫作能力有積極的影響。蘇教版教材中有許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片。如《嫦娥奔月》這篇課文。在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時，我采取看動畫片——讀課文——講故事的形式。課前，我在網(wǎng)上下載了動畫片段。教學時，我播放了該片段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生準備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當場評選“講片段故事能手”。當學生能生動的講述該片段后，我再一次播放該片段錄像引導(dǎo)學生回顧課文內(nèi)容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。教師通過指導(dǎo)學生默讀、復(fù)述等練習，可以培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

四、緊扣課文，精講多讀，培養(yǎng)閱讀能力

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關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學;審美意識;審美情感;審美能力

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0087-01

翻開初中語文教材,我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行語文教材最大的特點就是讓人覺得很美,不僅文字的錘煉達到至美,其中的蘊含的情感之美更是讓讀者為之傾倒。“沒有美育的教育是不完全的教育”。所以新課標把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學目標之一。因此,對學生進行美感教育,進行美學知識的滲透,就是初中語文教學義不容辭的任務(wù)。所以我們語文教師要在教學過程中,努力調(diào)動學生豐富的內(nèi)在情感,使他們?nèi)フ媲械馗兄n文美的內(nèi)在,對學生進行審美教育,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美,感知美,提高他們的審美趣味和美學素養(yǎng),因為從某種意義上說審美教育也是一種情感教育,沒有美育,人生就會失去一半的美好意義。那么如何把美育的原則貫徹到初中語文閱讀教學中去,使學生在學習語文知識的同時獲得一種美的享受呢?

一、創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)審美意識

美育和教育一樣也是一門藝術(shù),需要情感的交流和融洽的師生關(guān)系。也就是說教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)性地利用各種教學手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學情境,創(chuàng)造美的情緒氛圍,調(diào)動學生的審美需求,誘發(fā)學生全身進入文本。在這種生動活躍的教學氣氛中,語文課文不再是抽象的條文,而成為一種被學生熱愛的對象。使學生的思維進入一種積極活躍的教學狀態(tài),真正做到學生是學習的主體。

教師要精心設(shè)計好導(dǎo)語,教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發(fā)學生展開豐富想像聯(lián)想的導(dǎo)入語來喚起學生閱讀的欲望;可以是學生對文本,特別是關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑,來引入文本的閱讀;可以是對文本的激情朗讀,以讀來激發(fā)學生的興趣;可以是以故事、詩句、謎語、諺語、生活實例、社會熱點等導(dǎo)入激趣;也可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景,使學生盡快進入作品所描繪的情境。這些導(dǎo)入手段,有利于積極調(diào)動學生的思維活動,引起學生的情感共鳴。如教《春酒》時,我以《故鄉(xiāng)的云》導(dǎo)入,讓學生在美好的氛圍中感受優(yōu)美的民風民俗。此外,在教學中聲情并茂的朗誦,解析品讀精彩的字詞句段,都能喚起學生審美的意識,引起學生探尋美的意境。這種“設(shè)趣”“激趣”的教學方法,可以引領(lǐng)學生走進祖國豐富的語言文字中,進入閱讀的自由王國,豐富自己的精神世界,提高自身的道德修養(yǎng)和審美意識。

二、走近文本,培養(yǎng)審美情感

只有讓學生置身于美的世界,才能激發(fā)學生的學習積極性,使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣。學生美的興趣是在愛學習過程中激發(fā)出來的,所以教師的作用在于“引”,即為學生對語文課文文本的感知和體驗創(chuàng)設(shè)一種情境,指出一種導(dǎo)向,吸引學生的注意力,為其接受創(chuàng)造美的氛圍,誘發(fā)學生全身心地投入,以培養(yǎng)他們的審美情感,使學生帶著興奮之情進入文本。由于學生深深地動了情,他們就獲得了難忘的審美體驗,感受到極大的審美愉悅,從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對美和文本的濃厚興趣。冰心的《觀舞記》,描繪了作者眼中飛動的美,將卡拉瑪姐妹精湛的舞技描寫的淋漓盡致。這正是一個絕好的美育教育機會。而舞蹈靈動的美用語言表達是很蒼白無力的。因此,一上課就可以讓學生閉上眼,等音樂響起,再讓他們睜開眼欣賞印度舞,音樂的感染力加上語言的描述,整個教室似乎成了一個舞臺,學生也完全被眼前的舞蹈吸引了,切身體會到了印度舞蹈的魅力。使學生與冰心之間建立了一種共鳴。

要讀懂文本,很重要的一個方法就是誦讀。我國古代的教育也正是從閱讀入手,在學生的啟蒙階段就以大量的朗讀、記誦、積累來引路,從而打下堅實的國學底子。“書讀百遍,其義自見”是對傳統(tǒng)朗讀意義的很好表述。針對不同特點的課文,教師可以引導(dǎo)學生通過朗讀、熟讀、精讀、背誦等不同的誦讀活動去理解、體驗和記憶規(guī)范的語言。誦讀中,教師應(yīng)對文章感情基調(diào)的把握和語句節(jié)奏、輕重緩急的處理等加以示范和指導(dǎo)。筆者聽過我縣教研員的一節(jié)示范課《春》,那聲情并茂的美讀示范,感情濃烈,回腸蕩氣,牢牢地吸引著學生,也給聽課者以強烈的震撼。此外,在朗讀的過程中,教師還要善于引導(dǎo)學生貼近作者,了解作品的背景資料,感觸言語形態(tài),掃清字詞障礙,洞開情感大門。比如,通過聲情并茂的朗讀,初步感受《紙船》《天上的街市》這些現(xiàn)代詩歌的語言美和情感美;感受唐詩宋詞的節(jié)奏美和韻律美;感受《春》《濟南的冬天》的自然美;感受《背影》《百合花》中的人物形象與真摯情感。

三、走出文本,提高審美能力

在語文課堂教學中,教師應(yīng)引導(dǎo)學生用“心”創(chuàng)造美的形象,帶領(lǐng)學生走出文本,進而認識社會,感悟人生。初中語文文本中存在著很多的未確定、未實現(xiàn)的領(lǐng)域,留有空白是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師在備課時,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本預(yù)設(shè)的空白點,抓住空白,引導(dǎo)學生發(fā)揮想象,調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗來完成對作品空白的填補,使他們與文本中的主人公接近,填補文本中的空白,學生在想象中獲得“創(chuàng)造是快樂”的真切體驗,,使其從文本中汲取營養(yǎng),創(chuàng)造美感。

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當今教師在校本教學研討活動中，往往評課時，喜歡以“迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時，卻忽視了語言訓練不扎實缺陷，忽略了學生深入地“讀”課文的過程，使語文教學架空，也就是忽視了學生語文能力的培養(yǎng)。脫離了語文教學之根本。為此我覺得教師在語文教學中必須引導(dǎo)學生對課文進行的有效的閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。保證了學生讀的質(zhì)量，使學生更好的得到語言文字功底的扎實訓練。故此，本文針對“以讀為本”的語文閱讀教學談?wù)勛约旱膸c嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要通過富有情感的語言、音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的氛，激發(fā)學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言文字的魅力，引起與作者感情的共鳴，達到“語語悟其情”的目的。如小學語文教材第五冊《吹泡泡》一課，教師先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言導(dǎo)入課文：同學們，冰心奶奶小的時候也喜歡吹肥皂泡，她吹泡泡可厲害呢，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！你想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！于是老師直接引導(dǎo)學生品讀課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、示范性導(dǎo)讀

課堂中可采用教師范讀，帶動學生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，幫助把握感情基調(diào)，促進學生思考加深理解。小學課本中有些課文語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。再如教材中有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解語言文字感染力。

三、角色扮演導(dǎo)讀

如小學教材第六冊中《翠鳥》一課，可采用角色體會法，使所用的素材活起來，師生扮演不同角色：學生們扮演了一只只可愛的翠鳥，老師則充當世界綠色和平組織的成員。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學生與文本的距離。這樣一來，多讀便不再是教學環(huán)節(jié)的要求，而成了學生情感發(fā)展的必然需求了。最后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們接受我的造訪，最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么好的建議嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、針對練習導(dǎo)讀

讀練結(jié)合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎(chǔ)。通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等形式，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力有效的訓練。有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。通過對課文進行品賞玩味，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

教師精心設(shè)計富有啟發(fā)性、針對性的練習引導(dǎo)學生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進行遷移運用。如在小學語文教材第五冊《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習，讓學生通過自主讀懂課文練習：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民等。再如小學語文教材第四冊《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“連媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣冷了，連湖水也結(jié)了冰。”這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓練了學生的說話能力。

五、師生互評導(dǎo)讀

課堂其實就是同學們相互交流的平臺，讀書必須與討論交流相結(jié)合，要強調(diào)師生、生生互動。當前，《新課標》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流更能促使閱讀活動更加深入，使學習主體優(yōu)勢互補，交流也會使學生在閱讀時不會走入誤區(qū)。再經(jīng)過教師點撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動

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閱讀教學 創(chuàng)新能力 語文教育

在實施素質(zhì)教育的今天，語文教學中必須要將閱讀教學跨越到一個新的境界。因為，語文能力讀為先，閱讀教學是語文教育的重心。《初中語文新課標準》中也規(guī)定“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，語文學習重點在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，這些都離不開讀，讓學生在讀中去感悟、去品味，可以大大的提高學生語文閱讀的能力。

一、通過閱讀教學，發(fā)展學生儲備語言、培養(yǎng)語感的能力

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師可采用推薦、學生自選、學生與學生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性較強的讀物。也可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的不足，讓學生在博覽群書中提高語文水平。如學習《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學生讀《三國演義》中的有關(guān)故事，在引導(dǎo)學生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生記錄好詞、佳句、歇后語、精彩片斷，寫讀書筆記、讀后感等，既積累了語言，又培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。在此基礎(chǔ)上，可讓學生把精彩的段落或篇章背誦下來，不斷充實語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟、體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，使他們終身受益。

二、通過閱讀教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)求異，促進創(chuàng)新

在現(xiàn)實生活中，人們在做事情和想問題時，按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面去想，以取得成效。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，語文教材中有許多這樣的課例。如在教學《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設(shè)求異思維的路徑，引導(dǎo)學生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們的創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，鍛煉他們思維的獨創(chuàng)性。在我們的現(xiàn)實生活中，像這樣的事例也數(shù)不勝數(shù)，在教學這類課文時，通過課內(nèi)啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學生大膽求異，用求異思維解決現(xiàn)實的事情或問題，這有助于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.鼓勵發(fā)散，促進創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，主要是引導(dǎo)學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學中可結(jié)合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如教學《曹沖稱象》一文，讓學生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當然，教師在引導(dǎo)學生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學生明白課文中的方法是最佳的方法。

3.大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新

教學中，通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’”。通過釋疑，既使學生深入體會課文內(nèi)容，又使學生受到一次保護環(huán)境，愛護動植物的教育。所以，教學中教師要積極引導(dǎo)，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。

三、通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的美育能力

蘇霍姆林斯基說過：“美育是一種心靈的體操――它使我們精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。”這一精辟的比喻恰如其分的闡述了美育的重要性。語文學科擔負著對學生進行美育的任務(wù)，學生通過閱讀優(yōu)美的文章，在接受知識的同時，產(chǎn)生聯(lián)想，喚起美感，完成美的體驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師不僅要傳授給學生各種知識，尤其重要的是在于啟發(fā)學生、熏陶學生，讓他們衷心樂意地向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進。”可見，閱讀教學與審美教育密不可分。語文閱讀教學不僅是簡單的語言文字訓練，而且還是學生獲得文化知識，提高文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生美的感受力、美的鑒賞力、美的表現(xiàn)力的一條重要途徑。

1.通過誦讀體驗情感美

朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。在教學過程中，教師可輔以多媒體課件，展示課文優(yōu)美的畫面，使課文形象化，讓學生的思維和課件情景充分的融合。最后再指導(dǎo)學生通過品讀、輪讀、個人讀、配樂讀等多種形式，以讀為主，將課文的情感滲透于學生的心靈，使其體會到生命的律動，心通其情，意會其理，產(chǎn)生無窮的美感。

2.在反復(fù)的推敲中體驗語言美

語文學科最大特點就是用語言再現(xiàn)事物形象。教材中入選的課文文辭優(yōu)美，都是作者精雕細琢的精華。而學生在閱讀過程中，易犯的毛病是不求甚解，只瀏覽情節(jié)，對一些精彩的細節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過。教學時，教師要引導(dǎo)學生對文中詞句認真琢磨，反復(fù)推敲，仔細品味。讓學生通過比較、推敲、討論，加深對課文的理解，體會遣詞造句的精妙。這樣才能培養(yǎng)學生的語感，使學生得到美的感受、美的陶冶，從而提高學生對美的表達能力。

篇10

在中學語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地采用多種方法，多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新性實踐

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?”在語文教學中，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語文綜合能力，而且又能啟知拓思，鞏固知識開拓視野?因此，如何培養(yǎng)學生具有良好的閱讀能力成為語文教學的關(guān)鍵?在語文閱讀教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用多種方法，多角度地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)?下面試談筆者在這方面的一些認識和思考?

1.運用多媒體畫龍點睛，突破教學重點?難點

在語文課堂教學中，教師應(yīng)充分利用各種教學手段，突破教學的重點?難點?而將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語文課堂的最大特點便是可以極大限度地擴充知識面，鏈接相關(guān)信息，進行廣泛閱覽?借助多媒體技術(shù)這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容?方法?模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化?語文教育教學過程是傳播教育信息的過程，從而引起學生思想?行為的變化的過程?多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號?語言?文字?聲音?圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動?在教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，為了讓學生領(lǐng)會演講的特點，我通過課件播放一小段演講影片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教訓大臣們的情景?學生很快總結(jié)出了康熙演講的特點?有學生說：聲情并茂，加上皇帝的權(quán)威，看得人心驚膽顫；有學生說：態(tài)勢語言相當豐富，有手勢?走動?落座，表情有憤怒?無奈?失望等?既形象地掌握了演講的文體知識，又加深了對演講這一活動的理解?并且學生下課后，很多同學在教室里模仿康熙演講，像模像樣的?不用說，這堂課成功了?

2.借助網(wǎng)絡(luò)提升學生聽說水平，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?”教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，進行創(chuàng)造性解讀?要讓學生把所學?所思?所想，轉(zhuǎn)變成言行舉止，達到提高自身文學素養(yǎng)，升華為做人的境界，是需要一個過程?而在這個過程中，聽說訓練是必不可少的環(huán)節(jié)?學生的說話?演講?辯論是聽說訓練中深層次的內(nèi)容，它要求“話”?“表”結(jié)合，不僅要借助有聲語言，還應(yīng)運用動作?表情?姿態(tài)等態(tài)勢語言?這若單從理論上闡明操作要領(lǐng)，而沒有可參照的示范，要讓學生在此項訓練中有所成就是很難的?網(wǎng)絡(luò)的介入，則增強了它的可感性和可仿性，便能使學生演講時侃侃而談?

我曾開設(shè)了一堂《怎樣講故事》的示范課，由于運用了多媒體輔助教學，這堂課上得十分成功?首先從理論知識上讓學生知道講故事的要領(lǐng)，接著播放中央電視臺劉純燕講故事的錄音帶，體會在語氣?語調(diào)?語速?節(jié)奏的要求，然后播放中央電視臺動畫城中董浩叔叔講故事的錄像，著重注意其中的表情?動作?姿態(tài)，再讓學生討論?分析所看所聽范例的優(yōu)點及其可借鑒之處?最后組織學生模仿著講故事，要求“話表”結(jié)合?大家現(xiàn)“炒”現(xiàn)賣，現(xiàn)學現(xiàn)用，成熟而又形象的表演贏得了熱烈掌聲?

3.教學內(nèi)容要尋找動態(tài)生長點

從文本尋找三維教學目標的生長點?如，情感態(tài)度價值觀的生長點，如時代精神?人生智慧?人生價值的感悟；知識與能力的生長點，如，篇章的整體把握與誦讀等；方法的生長點，如，聯(lián)系上下文理解詞語的方法，質(zhì)疑的方法，聯(lián)系生活實際感悟體驗課文思想內(nèi)容的方法，比較揣摩?歸納概括的方法等?特別是要尋找體現(xiàn)三維目標的整合的精神與語言同構(gòu)共生的最佳結(jié)合點?如，《我與地壇》，史鐵生到地壇時的神情?動作就是語文素養(yǎng)動態(tài)生成的最佳結(jié)合點，運用質(zhì)疑?朗讀的方法去感悟，體現(xiàn)的是方法，能找出重點語句，理解句段中的重點詞語和句段的意思，體現(xiàn)的是知識與能力?找到語言與精神同生共構(gòu)的最佳結(jié)合點，課堂的動態(tài)生成才有可靠的生長點?生長點在文本中的位置，可能是言外之意蘊藏豐富處，感情抒發(fā)強烈濃郁處，表達描寫突破常規(guī)處（如用語看似矛盾處，用詞造句反復(fù)處等），空白省略展開想象處等?

4.引導(dǎo)學生對藝術(shù)形象進行多元思考

美國現(xiàn)代作家海明威，把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”?這就是所謂的思想大于形象?換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊?因此在進行藝術(shù)形象分析時，教師應(yīng)盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學生提供再想象?再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓他們討論爭鳴?比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率?小說中的“我”不清世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對她避如瘟神是不是可以諒解呢？