小說閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇小說閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學策略

梁啟超、王國維、等文學大家皆認為，文學藝術能給予國民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質兼美”的作品，具有豐富的內涵，可以很好地促進學生的發展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認識。語文課程標準對于閱讀教學應發揮的作用明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學在語文教學中的分量可見一斑。而小說教學又是其中重要的一環。

一、高中小說教學的現狀

學生拿到語文書時，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預示著學生可以很好地掌握鑒賞小說的能力。可是，在現實教學中，我們會發現事與愿違，存在以下贅鑫侍猓

1.學生沒有形成良好的閱讀習慣

學生讀小說的興趣一般只在故事情節上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對于他們而言，好小說的標準只是故事情節是否驚險離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應去尋求“藝術家對于人生深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧。”而讀小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。

2.學生自主感悟少，教師牽引分析多

在教學過程中，教師沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串問題代替學生的思維過程，鎖定學生的思考方向。學生習慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會缺乏自己的主動性、思考性，從而對教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時候，往往就會束手無策。同時，教學中教師也經常把本應該是個性化、情感化的閱讀演繹成單純的內容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，教師往往帶領著學生對小說指手畫腳，缺乏對小說中人物處境的體驗、理解。

二、高中小說閱讀教學策略的探索

閱讀應該是學生個性化的行為。在小說閱讀教學中，既要讓學生學到有關小說閱讀的規律性知識，又要讓其能對文本作出正確的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗，這才是有效的教學。教師應該做的就是引導學生在閱讀中學會閱讀，培養學生良好的閱讀小說的習慣和文本意識。那么，我們在小說教學中應如何引導學生進行有效的學習呢？

1.朗讀法

朗讀是一種傳統的教學方式，但同時也是行之有效的教學方式。朗讀需要讀者對作品進行藝術再創造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力。學生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內心世界，進一步體會小說文字的精妙，與作者產生共鳴，對文章的思想感情領會得更加透徹。

言為心聲，語言是最能體現人物性格特征的，讓學生選擇感興趣的角色進行朗讀，學生必然會認真揣摩人物內心的情感，從而能領會不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學生印象中對于寶釵和黛玉這一對“情敵”關系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會輕易向別人袒露心扉，素日里對寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現了出來，顯然應是被寶釵所感動。寶釵對黛玉的病十分關心，提出食療，滋陰補氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關心，正是寶釵情真意切的關懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠、自責，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細心，真摯如姐姐般的關心話語。通過對人物語言的朗讀品味，不難體會本文中黛玉體現出的性格特征是真誠坦率，寶釵體現出來的是善良體貼。

在語文教學中，如果能把握時機，緊緊圍繞課文內容大力營造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調動學生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學生對閱讀的興趣也會隨之增強，也會重視借助人物語言探究人物形象的特點，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個故事。

2.編排課本劇

與朗讀相似，學生可以根據課文的情節或一個片段編排課本劇，分不同角色進行表演，在語言之外，借助表情、肢體動作等來更好地實現角色的塑造。角色體驗能促使學生憑借自身的知識經驗、生活閱歷及想象能力對小說中所表現的人物的種種言行舉止進行細致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。’黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’”角色體驗時引導學生設身處地去想象自己第一次去親戚家做客時會有怎樣的心態，進而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹慎；賈府的幾位小姐明明才情學識都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯系封建社會中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進行思考，學生就不難理解作為封建大家庭的家長賈母不主張女子讀書的心態和說話時的表情了。

課本劇所營造出的輕松的學習氛圍既可以讓參與角色表演的學生通過揣摩，自己體會人物的性格特點，領會字里行間所蘊含的思想感情，也能讓觀看表演的學生通過演員的表演領會小說的內涵。同時，教師引導學生編排劇情時，還要注意應該充分表現出故事情節中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現性格特點，達到讓學生深刻理解的目的。

3.影視欣賞法

影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學生創造出更逼真的體驗。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影、電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，為學生創造更多信息交流的學習環境，能激發學生閱讀小說的強烈興趣和熱情，對小說教學有很大的幫助。如多數同學對明清時期富貴人家的生活場景并不了解，講授《林黛玉進賈府》時，可以安排學生欣賞電影《紅樓夢》中的相關片段，使學生對人物的居住環境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認識，真切地體會到當時的環境背景，為故事情節的發展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對作品的理解。

當然，小說閱讀教學的關鍵是解讀文本，語言文字的表現空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術的欣賞。但對于難以解讀的內容，則可以借助影視體驗作為一種輔助手段幫助解讀。

教師要調用各種有效策略引導學生自主學習和親歷體驗，才能讓學生獲得真切的心理體驗，達到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實現小說閱讀的有效教學。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

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【關鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學策略；學習策略；遷移

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

從教以來，學生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學農村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學生的閱讀能力成為我教學中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學語文教師，我設法利用現有條件在努力實踐、不斷探索中認識到：巧妙運用教材，教會學生閱讀方法是提高學生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學實踐和探索中實現高效能的教學，當然我也不例外，而要實現這一目標，就得巧用教材，使學生學會自學方法。在語文教學中教會學生自學遠比教給學生知識重要，學生掌握學習方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉化為學生的學法，教給學生學習方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養學生的良好習慣”，這在我平時的閱讀教學中，主要是培養學生自學各類文體文章的習慣。如何用教材教學生學習方法進而培養其良好的閱讀習慣呢？

著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的法子。”作為語文教師，其在閱讀教學中采用的教學方法不僅要適合于教學內容，而且應與學生的學習策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學生應如何學的問題。如對特定類型的課文進行教學時，要使用最適合學生掌握的閱讀指導教學法。教師在長期的教學過程中完全可以利用教材把熟練的教學策略轉化為學生的學習策略，由教師外部控制轉化為學生的自我控制，這樣能使學生從“學會”上升到“會學”的境界，從而達到“授之以漁”的目標。

在閱讀教學中，要實現由教師外部控制向學生自我控制的轉化，就得適時、靈活而巧妙地運用教材中的有效教學資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學的各個環節之中，如：教學生如何自學文學常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復述故事、如何總結主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認真研讀師生手頭可能共有的教學文本，清楚地掌握適合遷移且易于學生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學中，其實現遷移的閱讀方法應滲透在課文的哪個知識點上，教師在備課時所設問題應該以實現教法策略向學法策略轉化為目的，并使學生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉化為學生自覺學習的方法，這樣學生獲得終身受用的閱讀方法后能激發其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

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關鍵詞：高中語文；文學類；文本閱讀；教學策略

文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，它包括詩、小說、散文和劇本等形態。在人教版高中語文教材中有許多文學類的文本。文學類文本往往是高考命題的主要內容。讓學生扎實細致地閱讀文學類文本是提升高中語文教學成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師必須高度重視文學類文本的閱讀教學。文學類文本的閱讀教學與實用類文本的閱讀教學既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。

一、讀練緊密結合，在閱讀中搜尋練習答案，在練習中提升閱讀效果

閱讀與練習是高中語文文學類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要努力做到讀練緊密結合。教師通過把閱讀與練習緊密地結合起來，不僅可以讓學生學會在閱讀過程中搜尋練習答案，還可以讓學生在完成練習的過程中提升閱讀效果。例如，在教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結合的教學方式。教師利用課件出示了這樣一道練習題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習緊密結合，不僅使得學生能夠通過細致地閱讀準確地找出習題的答案，還使得學生在完成練習的過程中更加透徹地理解了文本的內容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧

閱讀與寫作是高中語文課堂教學的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進、相互結合的。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學與寫作教學縱橫交織起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中學習寫作方法，還可以讓學生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師在教學過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學生在反復閱讀這首詞作的過程中，學習到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業的時候，教師又讓學生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進行教學，學生在全神貫注的閱讀過程中學習到了一些寫作方法，學生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力

閱讀與感悟是學習文學類文本的重要手段。大多數文學類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或寫景狀物、或寫人敘事等表達作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中領略美景、聽聞軼事，還可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師就讓學生讀悟貫通學習了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現了詞人對國家命運的關注以及對當時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

綜上所述，在教學高中語文文學類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結合，讓學生在閱讀中找尋練習的答案，在練習中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學高中語文文學類文本閱讀教師必須要做到讀練結合、讀寫交織和讀悟貫通。

參考文獻：

[1]晁春宇.高中語文小說文本教學策略研究[J].河南大學學報，2015（2）.

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關鍵詞：高中英語 英語閱讀 優化 教學策略(Teaching Strategy)

一、引言

英語教學的基本任務之一就是培養學生的直接閱讀能力。英語閱讀考量了學生在詞匯量、語法分析和西方文化背景涉獵等綜合能力上的表現。現行的新課標高中英語教材則要求學生在題材更廣、信息量更大，更新的材料中更快更好的提煉出其中的知識要點，對學生的閱讀能力和語言運用能力有了更高的要求。所以，教師應該在增加學生的閱讀量和提高學生的閱讀品質的基礎上，運用新的教學技巧，以此來著重提高學生用英語獲取信息和解決問題的能力。本文將對高中英語閱讀教學中的問題以及針對性的教學策略進行了分析和討論，從此來提高和優化在教與學中的效率。

二、英語閱讀教學的現狀和學生閱讀中存在的問題

1.西方文化認識的匱乏。目前，我國大部分的中小學生缺少一個良好的語言環境，沒有條件讓學生和以英語為母語的人交流，更加沒有機會了解西方人們的風俗習慣、宗教文化和歷史事件。雖然中國的學生通常能把一片文章中的大部分詞匯看懂，也不會遇到什么語法的障礙，但是他們卻總是不能很好的歸納出文章的中心思想和隱藏的背景文化。西方人們的思維方式和中國人有一定的差異，學生在閱讀文章的時候，經常會對西方人們的一些禮儀和習俗產生誤解，這樣往往就會造成對文章中心意思的理解偏差。

2.教師教學的墨守成規。其次，在現行的英語閱讀教學中，老師認為只要能記住單詞，理解語法結構，背熟整片文章，然后配套的做一些練習就行了，把時間花在了這些表面的功夫上。因此，在學生的反應看來，往往是一種耗時多，見效慢的教學方法，不能很好的吸引學生的注意力，從而容易造成學生形成消極的英語學習態度，認為英語學習是枯燥和乏味的。

3.學生綜合分析能力的不足。學生在平時學習中沒有積累大量的英語詞匯，這往往造成學生在閱讀期間碰到生詞時就心里緊張，從而造成思維混亂。另外，學生在閱讀時通常是逐字的閱讀，碰到長句和復雜句的時候，不能夠從整體入手，所以造成了不僅閱讀速度慢，而且閱讀質量也低。

三、提高學生閱讀能力的優化教學策略

1.優化教師的文化素養。要提高學生在西方文化上的理解差異，就首先要解決教師對其的認知水平。讓教師廣泛涉獵西方的風俗習慣、宗教文化等，尤其是對西方重大事件的實時追蹤，把握西方國家的政治、經濟、文化、社會、科技等最新信息。引導學生產生對英語國家了解的興趣，同時也能為學生提供一個了解西方文化的主要途徑。

2.擴大詞匯量和提高猜詞能力。詞匯的學習應立足于一定的語言環境，注意方法的靈活性和方式的多樣性，讓學生學得快、學得牢，且能活學活用。讓學生掌握構詞法知識，通過對詞語前后綴的判別來猜測詞語的意思。增加學生的閱讀面，通過已經了解的常識，并結合上下文猜測遇到的生詞的意思。

3.加強對語句結構的教學。在平時教學中，教師要時常分析語句的結構，讓學生能從句子中準確的提煉出主謂賓的句子主干，快速抓出文章的主體意思。從整體著手使學生一開始就獲得一個整體印象。在閱讀教學中要求學生第一遍應進行通篇快速閱讀抓住文章大意，指導學生學會理解文章的標題，開頭結尾中心句的能力。要求學生用最簡短的句子總結第一段和最后一段的中心意思。找出中間每段的幾個關鍵詞，從而培養學生概括文章的能力。

4.增加閱讀的多樣性。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等，以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等，說明文中涉及科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。教師可以根據這些豐富的教材，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握各種題材文章的閱讀技能和技巧。

5.利用多媒體教學，提高閱讀課堂生動性。隨著時代的變革，越來越多的學校開始試用計算機輔助教學(CAI)，多媒體英語教學正好可以被廣泛運用到英語課堂教學中來。這種多層次、多維度的現代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼備，極大地豐富了英語教學的方式和結構，使現代英語教學具有傳統教學不可比擬的教學效果和教學優勢。

6.利用課本資源培養閱讀興趣。閱讀是要靠興趣的，可是學生的讀書興趣來自哪里？教師要根據教材中的閱讀文章和學生的求知好奇心，精心準備課外閱讀材料，然后巧妙地結合課本資源激發學生的閱讀興趣，有層次地引導學生從多讀、愛讀到會讀，從而建立起英語閱讀的自信心和愉悅感。

7.調動學生的自主學習性。學生對英語學習興趣的傾向性差異不是天生的,而是后天的學習環境、教育方式等的影響下逐步形成的。英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

8.開展閱讀后的合作交流討論。教師可以引導學生對閱讀材料進行縮寫,或是復述課文大意,或是對文章發表一些自己的觀點,從而檢驗學生的閱讀效果。此外,還可以讓學生分角色扮演,這樣更加深了學生對課文的理解,熟練掌握語言結構的表達方式,同時也能夠激起學生的表現欲望,在提高閱讀能力的同時,表達能力也可以得到相應的提高。

四、結束語

總而言之，優化英語閱讀教學策略是一個較為復雜的過程。在新課標理念下,優化英語閱讀課的意義是不可估量的。教師應以學生為主體，關注學生情感，設計好自己的閱讀教學。優化閱讀訓練，提高學生閱讀水平，培養學生交際能力，思維能力與想象力，把優化閱讀能力的教學策略貫穿整個教學過程中，總結出一套新的閱讀教學模式：達到優化閱讀技能、技巧，師生協力，全面提高學生綜合素質，攻破高考閱讀難關。

參考文獻

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【關鍵詞】創新學習 綠色評價 教學策略

一、新課程標準下對學生的“綠色評價”

在新課程標準中，英語教學應該以學生的發展為基本出發點，體現素質教育的思想。將培養學生綜合語言運用能力設置為英語教學的總體目標。新課標不僅在認知方面對學生有重要意義，對于他們的情感方面也大有裨益。學習英語課程能夠幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。新課程標準還引入了任務型教學思想，提倡通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，來提高學生的語言運用能力。新課程標準構建了完善的評價體系，該體系探索促進學生發展的多種評價方式，起著雙重作用，既能評價學生語言運用的水平，又能通過評價激勵學生繼續學習。充分體現學生的主體地位，評價方式的多元化和多樣化，從而有利于學生認識自我、樹立自信，推動學生形成有效的學習策略。“綠色評價”就是要改變單純以學業成績作為唯一標準的評價方式，更加全面地對學生學業水平狀況和各校課程標準的執行情況進行監控，引導學校為實現“輕負擔高質量”的教學而努力。“綠色評價”正是新課標強調優化評價方式的體現，意在提高評價的有效性、針對性，使得評價方式適合教學對象。

二、學生評價的地位與功能

學生學習成效評價觀要求突出評價的發展，促進每個學生的生動、活潑、主動的發展；正確對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀；恰當地運用表現性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效；實行多主體的評價，強調評價主體的互動與參與等等。

但是，從實施的現狀來看，現行的學生學習成效評價體系與新課程的評價要求存在一定差距。在當前的教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍繞考試轉的現象。反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，而對考試不涉及的內容則較少關注，這樣會損害學生發展的長遠利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發揮評價與考試的導向功能。

三、初中小說閱讀教學中學生評價的意義和現狀

1.小說閱讀的評價在初中英語教學中的重要性。閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要渠道。初中英語小說閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣；幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀幫助他們初步形成語感。

在閱讀教學當中，教師應積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的指導；調動學生自主閱讀的動力，培養學生的閱讀能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗，讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。小說閱讀教學過程中學生在教師的組織、幫助和指導下進行自主性閱讀、學習，他們是否完成了教學目標，需要教學評價的指導。教學評價既有判斷的功能，又有反饋調控的功能。因此，在以培養學生的自主性閱讀能力為主旨的小說閱讀教學中，“綠色評價”尤為關鍵。

2.小說閱讀教學的現有問題。我們的學生學習英語的環境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。很多學校的閱讀通常以教科書為主，把課文當成是語音、詞匯、語法的載體，在教學中注重語言形式的講解，忽略語言內容的理解與分析。這種閱讀方式把語言單位固定在“詞”上，致使學生無法對文章的整體意義進行理解。

同時，學生缺乏對閱讀能力的自我評價。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學生依據評價標準評價自己在英語學習過程中對學習內容的掌握程度、對英語學習的情感態度、學習策略等，可以使學生在自我評價過程中獲得向上進取的內在的動力，從而不斷地激發學習動機。在教學過程中，學生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效完成閱讀能力的自我評價。

四、小說閱讀下的基本評價策略

1.形成性評價與總結性評價相結合。總結性評價（summative evaluation）是一種結果性評價，是在某一個相對完整的教學階段結束后對真個教學目標的達標情況或者教學目標達成度做出的評價。布盧姆認為，“總結性評價的首要目標是給學生評定成績，或為學生作證明，或者是評定教學方法的有效性。”總結性評價具有事后評價的性質，重視的是最終結果，而忽略該結果是如何取得的，對及時發現問題、及時調節和改進教學方法、改進學習顯得無能為力。這是總結性評價不可避免的局限性。而形成性評價（formative evaluation）是教學活動進行中的評價。它有助于在動態過程中對學生的學習思想、態度、方法、策略、反饋及時進行評價，從而便于教師對學生的學習過程進行引導、修正、督促和激勵。同時也有助于教師在教學過程中了解學生在小說閱讀能力的發展和技能的掌握情況，發現問題及時修正培養計劃和方案，促進學生學習發生、發展和鞏固的有效手段。現實中，教師應該重視形成性評價，同時將形成性評價與總結性評價相結合，以達到既明確教學中所存在的問題，明確改進教學工作的方向，獲得更加理想的教學效果的目的。

2.堅持發展性評價的方向。發展性評價目標關注的是學生的全面發展，發展性評價的原則關注的是評價必須給學生以正確的導向，以達到通過評價給學生以激勵的目的。發展性u價結果的解釋充分體現了課程標準要求的教育的人文性。發展性評價最終效果是使評價真正成為教育的手段。讓發展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學生英語學習評價的始終是英語小說閱讀的必經之路。

3.尊重個性發展，鼓勵特征評價。對學生英語學習的評價既要對學生進行系統全面的評價，促進全體學生的全面發展和充分挖掘自己學習的潛力。同時也要對學生個性特征進行評價，為不同個性的學生提供足夠的發展空間和施展才華的機會。學生是活生生的個體，每個學生在學習過程中的實踐操作能力、智力發展狀況等方面是必然存在差異性，因而每個學生的發展又有其特殊性。英語學習評價只有通過促進了每個學生個性的發展，方能真正實現學生的全面發展。

4.倡導小說閱讀的定性評價。現行的小說閱讀教學對學生評價大量使用的是定量評價，大部分教師認為評價應該講究準確性和精確性，故定量評價最為適用。然而事實上只有相對意義上的客觀標準，定量評價僅僅具有相對的準確性和精確性。

在英語小說學習過程中，被評價者應被鼓勵進行全面的分析，從多角度、多因素進行辯證地思考，學會“換位思考”地分析。評價者應走進學生的心理世界，體驗他們英語學習生活中的酸甜苦辣，從而給學生制定出具有激勵性、形成性、教育性的評價。

5.“他評”與“自評”缺一不可。對學生英語小說閱讀的學習，評價主體應該由單一的教師轉向教師、學生和其他人群共同完成。這樣的結合可以把“單一化”的評價逐步走向“多元化”，鼓勵學生、家長及社會力量參與到對英語學習的評價。學生需要“他評”的意見來幫助自己客觀認知，集思廣益，同時也需要“自評”的過程來查漏補缺、推動自我的發展。

五、創新教學案例

“Oliver Twist”是黑貓有聲讀物系列叢書Level2之一，是我和學生在初一階段共同挑選出的小說閱讀刊物。該書基本原著的基礎進行適當的改編，配以專業演員傳神的朗讀，幫助我們的小讀者們領會作品中的情、境、思。在學習了新課程標準之后，提高了理論認識，潛心研究了教材，初步定下了本小說閱讀課的教學目標和教學策略，結合運用了以下三個評價階段來促進學生的小說閱讀學習。

1.計劃階段。

（1）科學分組，建立合作學習。在班內組建英語課外閱讀小組。課外閱讀小組盡量確保同質分組，每組確定組長一名，對于小組評價進行捆綁，以此加強他們的合作意識。事實證明，科學劃分小組是開展一系列小說閱讀活動的前提和基礎。

（2）制定小說閱讀進度表。以小組為單位的學生和教師共同商討課外小說閱讀進度表的制定，這樣利于充分調動學生的積極性，合作制定的計劃表可以幫助學生互相監督，彼此促進。

在學生制定閱讀計劃的過程中，教師應根據學生的個性特征，尊重學生的個體差異，因材施教，在閱讀的內容和方式上給予學生充分的自主選擇權，讓學生制定“具有個性的學習計劃”。

（3）建立小說閱讀檔案袋。我給每個學生建立閱讀檔案袋，以此為載體，通過記錄閱讀進度、課題研究作品等評價學生，綜合考察學生在認知、情感、態度、價值觀等方面的發展狀況。優秀小組的成果可張貼在教室的墻上，以公式的方式來營造良好的閱讀氛圍，齊頭并進服務于達到預期的目的。

2.執行階段。

（1）建立“資源共享墻”。在學生自主閱讀小說的指揮棒引領下，我提倡學生在閱讀過程中記錄“Oliver Twist”名著中的美詞佳句，以小組分享的形式來鼓勵組員欣賞并仿寫。學生在做課題研究過程中積累的材料內容和閱讀感想等信息可以記錄在卡片上。這些都可以張貼在“資源共享墻”上，供其他學生參考學習。

（2）開展小說閱讀分享活動。小說閱讀分享活動是評價小說自主閱讀的成果，是交流讀書心得的舞臺，進一步推動課外閱讀的深入開展。本活動倡導以小組互評為主的評價方式，根據學生研究學習成果的材料組織、成果的創新性等進行評價，并存入小說閱讀檔案袋中。

（3）注重朗讀訓練，定期舉行小說朗誦比賽。黑貓系列的這本“Oliver Twist”配有原聲光碟，可幫助學生身臨其境地領會故事情節的跌宕起伏。朗讀作為一種學習語言的基本方法，應該得到重視。在小說閱讀模仿朗讀方面，應通過即時評價，針對不同水平的學生制定特色要求，以表揚激勵為主要目標。為了進一步激發學生的朗讀興趣，可以利用中學生較強的競爭意識和表演欲望，定期在組間舉行朗誦比賽。這樣既為優秀學生搭建表現的平臺，也讓后進的學生體會進步的快樂。

3.總結階段。本階段是閱讀“Oliver Twist”后學生對自己學習階段的總結評價，通過完成小說閱讀自評表來總結該本小說的學習情況。評價內容可包括閱讀策略（如是否有效地參考資料進行自主學習）、語用能力（如是否能理解并欣賞小說的背景文化信息并加以充分利用）等，同時加以等級評定，突出課外閱讀學生為主題的宗旨。

六、小說閱讀綠色評價的反思和展望

評價是教學過程中不可或缺的指揮棒。在小說閱讀課上教師如何評價學生的閱讀能力，直接關系到閱讀教學的效率和效果。閱讀教學綠色評價的探索有巨大的空間，使用得當可以讓學生更積極、自主、有效地投入小說閱讀的學習。通過多元化評價手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學模式的改革。我堅信只要我們堅持在綠色評價的道路上探索，真正實現了評價觀念的戰略性轉移，構建正確的價值取向，確立基本的評價策略，認真處理好評價中的幾個關系，必能讓評價真正成為教育的有效手段。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.（1986）Thought and Language.Cambridge： Massachusetts Institute of Technology Press.

[2]林立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

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關鍵詞：多元解讀 語文閱讀教學 策略

文學作品閱讀教學中的重點是文本解讀。中學文學作品體裁主要有詩歌、散文和小說。筆者將從這三個方面探討教師在閱讀教學中如何引導學生對文本進行有效的多元解讀。

一.詩歌：品味意象內涵

意象是作者的思想感情與客觀事物的融合。詩歌教學應該引導學生從自身經驗出發，利用想象與聯想去再現詩歌的形象與意境，從中受到啟發與感染。

古往今來，多愁善感的文人墨客借日月山川抒發了無限感慨。《琵琶行》中對“月光”這一意象就可以品味出不同的意境與內涵。從“別時茫茫江浸月”中可以想象詩人在秋風瑟瑟的夜晚，站在江邊，對著朦朧的月色勾起了“醉不成歡慘將別”的愁苦情緒。而“唯見江心秋月白”中則用“月”反襯寂靜的環境。明亮的月色，平靜的江水，靜謐的夜色，更表達了詩人心境的空白與迷惘。“繞船明月江水寒”中朦朧、慘淡的月色給人營造出一種凄涼哀怨的氛圍。詩人與琵琶女兩個雖說命運不同，卻遭遇相似，這里的“月”飽含詩人對同是天涯淪落人的琵琶女的悲憫之情。如果詩中“月光”的意象定為愁苦之月，這從狹義上去理解是可以。但是詩歌藝術具有多義性和不確定性，教師需要在引導學生理解詩歌內容的基礎上深入思考，這樣才會使學生的思維得到發散，與詩人展開多元對話。

二.散文：注重情感體驗

散文是中學語文教材中常見的一種文學體裁。它具有取材廣泛，寫作自由；立意幽遠，內涵豐厚；形散神聚，舒卷自如；文筆優美，個性鮮明等特點。在散文教學中教師必須引導學生弄清作者的行文思路，批文入情，從而真正讀懂散文。

朱自清的《背影》曾引發了諸如“父親不遵守交通規則”、“父親形象不夠瀟灑”、“父親不愛清潔衛生”等等讓人哭笑不得的解讀。筆者認為課堂上之所以出現這樣的解讀，很重要的一個原因是教師沒有對文本的情感進行深層的解讀和挖掘，導致學生脫離作品所反映的時代，以現代人的理念去評價前人的行為。如果教師在課前事先交代了朱自清的生活經歷以及寫作意圖，并在此基礎上引發學生對自己與父親之間關系的思考，那么就可以減少學生誤讀、偏離主題的機會，將作品的多元解讀拉到正途上來。

散文寫的是作者的真情實感，如果教師能在教學中讓學生體會到這種真情實感，并在此基礎上結合自己的人生體驗、思維方式進行多元解讀，那么教學就將會是成功的。

3.小說：分析人物形象

小說教學能夠提升學生的文本解讀能力，豐富情感體驗，深化對生活與人生的認識，對學生語文素養的提升有著重要影響。同時，學生還能從作品塑造的各類人物形象中受到感染，進而提高審美能力，培養高尚的道德情操。

人物是小說的最基本要素，讀懂小說的關鍵在于理解人物的性格特征及其典型意義。小說中深入細致的人物刻畫給我們展示了人物形象的多面性，人物性格的復雜性，因此在小說教學中采用多元解讀的方法是很有必要的。

《項鏈》中的女主角馬蒂爾德長久以來是愛慕虛榮的典型代表。但是仔細對小說進行分析品讀的話就會發現“世界短篇小說之王”莫泊桑筆下的馬蒂爾德形象的豐富性。除了貪慕虛榮這個獨特的個性以外，馬蒂爾德身上還有單純、勇敢、契約精神等這些可貴的品質。黑格爾說過，“每一個人都是一個整體，本身就是一個世界。每個人都是一個完滿的有生氣的人”。瑪蒂爾德就是這么一個完滿而富有生氣的人。在她身上我們可以看到人性固有的弱點和缺陷，這些性格特點使其既真實又有更多人性的深度。在教學中，教師應該鼓勵學生打破傳統的模式化的觀念的局限，從多方面、多角度地分析人物性格特征，這樣學生對小說的理解會更加完整、深刻。

最后，多元解讀教學應該是在充分理解文本和尊重學生認知發展規律的基礎上進行的。它注重的更多的是過程而不僅僅是形式。學生的多角度、有創意的閱讀必須圍繞有一定的主題，所以教師不能放棄自己的“主導”作用，而要在尊重學生的獨特體驗的同時適時的進行正確價值觀的引領。教師在實際的教學中應該注意這些問題，使多元解讀在文學作品閱讀教學中發揮最大效果。

參考文獻：

[1]王永毅.古詩教學點滴[J].科教論壇，2010（4）.

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一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學觀念陳舊落后

初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣，閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純地關注自己的教學方面，沒有思考學生的學習效果。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調地機械性地分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀[1]。

2.閱讀教學肢解教材

傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。

二、初中語文閱讀教學優化策略

面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念，創新新型的閱讀教學模式。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。

1.具體文章抽象教

在閱讀教學中，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師則需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念[2]。

說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其他體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，在幫助學生了解文章內容的基礎上，逐漸培養學生對閱讀說明文的興趣。

2.要以讀為本，讀中感悟

閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸福快樂地學習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料、不同的閱讀場合來決定閱讀方法。

對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

參考文獻

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一、合作學習的內涵

美國明尼蘇達大學合作學習中心(CooperativeLeamin　Centre)的約翰兄弟(D.W.JohDson&R.T.Johnson)認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”勒玉樂指出，合作學習的內涵主要表現在以下幾個方面：合作學習是以合作學習小組為基本教學組織形式的一種教學活動。是同伴之間的合作互助活動。是一種目標預設和教師主導學生主體的教學活動，是按小組總體成績來進行評價和獎勵標準的教學策略。在具體的實施過程中，只有把合作學習的這種形式觀、互動觀、目標觀、師生觀、評價觀落到實處，才能確保其實際收益。

二、課外閱讀教學中的合作學習

筆者在課外閱讀教學中，先對學生進行分組，后開展系列合作學習活動，效果顯著。

1.分組

將全班60個人分成12個小組，每組5人。分組時兼顧“組員位置和組內異質需要”兩個要素。組員盡可能靠近，便于活動。同時，力求成員在學業成績、性別、家庭背景方面具有異質性和代表性。每組由1名好生、1名差生和3名中等生組成。實行組長負責制。組長必須由組織能力強、英語水平高、樂于助人和奉獻的人擔任。組長具體負責以下工作：協調小說閱讀的進度：在讀前、讀中和讀后組織搜索、討論、提問、互閱、摘錄、參賽等合作活動；安排做好活動記錄。及時向教師反饋組內學習困難；收發課外閱讀的反饋作業和相關材料。組長負責制突出組長的主導和組員的主體作用，并不是組長包攬一切。

2.小組合作學習活動

(1)搜索

搜索是指閱讀小說之前搜索背景知識的活動。小說創作的時間遠離當今時代，學生只有全面了解作者經歷和寫作背景。才能豐富自己的內容圖式，徹底理解小說的含意。查閱這些資料需要花費很多時間，如果學生獨立完成，則是嚴重的資源浪費。為了提高學習效率，組內需要分工，先通過分頭在圖書館或網絡查尋作者的生平、代表作品、所處時代的社會背景等內容，經匯總和篩選，拼湊成最精煉的材料，一起共享。學生在獲得信息的同時。學會如何學習。

(2)討論

討論主要在閱讀一本小說的過程中進行。學生讀小說完全是“自讀”，關鍵要把握好“人物、情節和環境”三要素。他們了解中文小說，對于英文小說，知之甚少，在閱讀中會產生疑惑，組內討論能夠相互答疑。教師可讓學生每次討論設置一個目標，如梳理小說的情節、分析人物性格、探討創作背景對主題理解的啟示、猜測一些生詞和難句在上下文中的含義或者預測小說的結尾等。學生不僅在教師提供的課堂時間內，還經常利用課余時間討論。雖然時間不長，有時未必有明確的結果，但足以相互點撥思維，加深理解。在一本小說的閱讀中(10天左右)，組長根據需要召集多次討論，并安排做好詳細記錄、撰寫討論后記，反饋給教師，便于教師掌握學生的思想動態，更有針對地進行指導。

通過討論記錄發現，學生在討論前都有自己的思考，討論時能迅速從同伴的發言中獲取與討論主題相關的信息，與自己原有的理解進行匹配、同化、順應，構建新的想法，提出自己的新見解，即使是膽小和英語水平低的學生也都開口說話。這種邊閱讀、邊討論的方式使學生逐步學會傾聽、彼此尊重、主動交往、相互協調、分享快樂，他們的主體地位被肯定和提高，學習責任感增強，最終促進思維和語言能力的發展。

(3)提問

提問是指在讀完小說之后，組員們把組內無法解決的問題提出來。一般每組要提出2～3個問題，由各組長匯總給課代表，去掉重復問題，將問題清單交給教師，作為教師指導的備課參考依據，確保指導課真正滿足學生的需求。在提問環節上，學生大膽質疑，挖掘小說深層含義。此外，組員們還要琢磨怎樣將問題翻譯成英文才最恰當。每次翻譯問題又是一番激烈的討論，學生既在貢獻，又在分享智慧，每次合作都有新的收獲。

(4)互閱

互閱是指組員們在教師批改之前和之后，互相閱讀小說反饋作業。教師針對每本小說設計書面作業，檢查學生是否完成閱讀任務、掌握閱讀策略以及深層理解小說。學生完成規定字數的寫作，并進行兩輪互閱活動。在教師批改之前。組內交換閱讀彼此的作品，欣賞他人的亮點，同時相互糾錯，將錯誤歸類，統計入表。教師批改之后，組內再次互閱，檢查小組成員與教師的評價是否吻合，總結全組亮點，回顧所犯的錯誤，有則改之，無則加勉。最后，教師將每組的亮點記錄和12張錯誤統計表在各組中輪換閱讀，完成全班性的合作學習。互閱活動培養了學生批判性思維能力，有效提高了學生的語言表達能力。

(5)摘錄

摘錄是指小組在讀后合作摘錄好詞和美句。經典小說詞匯豐富精練，語法正確嫻熟，修辭講究，大量、不間斷地輸入其優點能提高學生對語言的總體感悟力。對于好詞和佳句，不強化記憶則很快會遺忘。而在閱讀的過程中停頓、摘錄，會影響閱讀速度和語感的形成。因此，讀后摘錄很有必要。然而，大部分小說長度在150頁左右，獨立完成摘錄負擔過重。小組合作摘錄，省時省力，事半功倍。組員每人承擔1／5內容，找出好詞佳句并整理好，最后將整理的內容復印4份，與其他組員的材料整合成5本小冊子，以便隨時復習回顧。

(6)參賽

參賽是指學生以小組形式參加記單詞、講故事、刻畫人物形象等比賽。加深對小說語言和寫作手法的理解和記憶，小組總體成績是進行評價和獎勵的依據。“記單詞”是檢測學生對小說中常用詞識記情況，每人一卷，以小組平均分來評定優劣。“講故事”是讓學生用自己的語言講述小說的主要情節，訓練他們的概括能力。刻畫人物形象比賽時，每組選取大家熟悉的人，通過正面描寫或側面烘托來塑造他或她的形象。讓其他組學生猜測該人是誰。后兩種比賽是以某個組員的表演來展示集體的努力和水平。組長或某個成員不能包攬一切，組與組之間相互監督。如有違規則取消參賽資格。以刻畫人物形象比賽為例，全體組員共同參與了每一個活動步驟：決定刻畫的對象：匯總他或她的特點；討論文字提綱并指定人員執筆；集體修改文字稿：推薦人選上臺表演；按教師的評分標準，幫助表演者排練：給其他小組的表演者打分：反思比賽活動的得失等。活動中，組員熱情高漲，為小組的榮譽全力以赴。組與組之間爭奪獎項，共同進步。

篇9

語文課堂離不開閱讀教學。無論在生活中還是學習上，我們大家都離不開閱讀。可是，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學進行探討至關重要。

一、注重高中語文閱讀教學的閱讀標準

每節課教學的設計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據，這樣才會使課堂教學目標明確。但是，現實中大部分教師在確定教學目標的時候，往往憑借自己的教學經驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現教學目標。這種倚仗自己多年的教學經驗的做法是得不償失的，會使教學事倍功半。

準確定位高中語文閱讀教學內容的內在本質和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構成了高中生三年要學習的全部內容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內容一個字都不落地復述給學生，而是要精心地處理閱讀內容，依據高中語文閱讀標準對學生閱讀的文本內容進行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學的特點，以高中生語文閱讀標準為依據，合理安排閱讀教學過程，這樣才能確保閱讀教學進行的意義和價值。

二、注重學生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學習的主體――學生。可是，以往的閱讀教學往往是“填鴨式”的，學生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學生的參與。有效閱讀教學要重點考慮學生“學”什么，學生能“學”到什么。教師閱讀教學過程的設計同樣也要以學生的“學”為依據。

一節成功的閱讀課，要考慮學生的閱讀要求，要分析全班會有多少學生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內容要求。教學目標的設定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學中不僅要解讀文本，還要關注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學生閱讀體驗的獲取過程。由于學生所處環境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導學生深入理解文本內容。如果此時我們播放相應的配樂朗誦，讓學生結合文本，反復去聽配樂朗誦，那學生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學生現有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學要注重學生閱讀能力的提高。對學生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學過程中去摸索適合自己的閱讀教學策略。閱讀教學不能太死板，不能就文論文，而應該在文本的基礎上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現實意義。

有效的閱讀教學，要全面考慮合理的閱讀教學過程、學生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預設學生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學效果，教師除了講解相關閱讀技巧以外，更要時刻關注學生的課內及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學生的閱讀能力。

在很多教學手段、教學理念植根于語文閱讀教學的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學應更傳統一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現。

參考文獻：

[1]楊 楓.提高閱讀教學效率的幾個環節[J].現代語文（教學研究版），2006，（3）.

篇10

    在英語閱讀教學中,教師首先要選擇好的閱讀材料。優秀的閱讀材料才能激發興趣,讓學生主動閱讀。如低年段可以讀韻律詩、歌謠,中年段閱讀童話故事、圖畫故事,高年段閱讀小說、歷史故事等。另外,教師還可以根據學生學情,結合教材主題,高密度、大容量地選擇閱讀材料,并進行整合。盡可能地在課堂閱讀教學中,大范圍、高容量地進行指導性閱讀,并進行與課本相關的拓展閱讀。如教師可以選擇網絡上的有聲閱讀材料,輔以直觀的圖片、視聽材料,營造良好的學習氛圍,用直觀的感性資料來幫助學生理解抽象的知識,增強閱讀的趣味,訓練閱讀思維,

    二、整體把握,加強指導

    1.用略讀推進整體略讀是讓小學生在提高閱讀速度的情況下,學會整體把握語言材料。在略讀的整個過程中,教師不要逐字逐句分析,可用跳躍式的搜、猜等方法,旨在快速瀏覽全文,整體感知文本材料,以問題為情境引導學生略讀課文,了解材料大概。這是培養學生整體把握材料的方法之一。

    2.用查找獲得信息查找也是一種整體把握的能力。與略讀不一樣的是,查找是為了找某一個特殊信息,查找前帶有明確的目的,學生根據閱讀需要從材料中快速查找某一個具體事實或信息,如人物、地點、數字等。如在高年段,教師可以設計一些有坡度的問題,在問題的引導下讓學生查找需要的信息。然后,教師再拋出有創造性的問題,引導學生深入思考,提高學生閱讀能力。

    三、多種策略理解詞匯

    對材料中陌生詞語或者短語的理解,教師可以對學生進行策略的訓練,提高學生的閱讀速度與質量。教師可指引學生在語境中閱讀,聯系上下文來猜測生詞意思,再回到材料中驗證詞語意思,提高閱讀效率。英語閱讀不僅僅是對材料進行感知、理解分析的過程,還要在理解文本材料的基礎上加工從材料中獲取的信息,更深入地理解文本材料想要表達的意義。