高中語文小說閱讀及學生審美素養探討

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【摘要】高中語文閱讀教學的開展在整個學科語文教學中有著重要的意義。隨著小說閱讀在語文教學中的比重越來越大，當前的語文閱讀教學既要通過閱讀內容的深入講解來保證閱讀活動的開展質量，同時也要通過不同文本類型專項的閱讀活動組織來提高學生的閱讀理解能力。在核心素養的人才培養要求下，語文學科的審美素養要抓住閱讀教學的主陣地，通過針對性的閱讀教學活動來促進學生綜合語文能力的發展。

【關鍵詞】高中語文；小說閱讀；審美素養

從高中語文具體的教材文本進行分析可以發現，當前的高中語文涉及大量的小說題材閱讀。而小說作為現代文的一種重要形式，既包含了多樣化的知識內容，同時也有著深刻的社會價值與思想價值。學生在開展文本閱讀的過程中，往往會出于對于古代文學的畏難心理而將更多的學習精力放在了文言文的鑒賞與基礎知識的學習過程中。教師在組織課堂教學實踐活動時，也更加強調對于古詩詞的進程與訓練，整個的高中語文學習忽視了現代文的針對性閱讀能力培養。而學生審美素養的發展既強調對于古代文學的鑒賞能力，同時也要針對性地培養學生現代文學的審美意識，通過多樣性題材的閱讀能力提高來培養學生綜合的語文鑒賞能力。

一、小說閱讀教學中存在的問題

在培養學生審美素養的過程中，教師的教學實踐活動通常是通過文本的閱讀與理解，在保證學生鑒賞能力的基礎上，通過對于文本內涵思想藝術價值的把握來促進學生審美能力的提高。但在當前高中語文小說閱讀的開展過程中，學生的現代文閱讀與理解往往表現出深度有限、分析較為淺薄的實際問題。從小說的閱讀教學組織而言，當前的教學實踐活動，首先，表現出閱讀過程較為隨意的問題。在語文教師開展課堂教學實踐過程中，其大都對于學生的閱讀能力有較為樂觀的估計。而學生在實際理解文本過程中，自身系統搭建的不完善以及思維理解深度的不到位，使得學生的自主閱讀只能局限在較為表面的故事情節理解上，而無法對于小說內在的思想情感加以把握。教師在引導學生開展小說閱讀時，常見的自主閱讀形式以及教學開展的隨意性都使得學生對于文本的把握難以較為深入[1]。其次，在教師引導學生開展小說閱讀的過程中，大多數教師都采用了學生自主閱讀以及教師引導相結合的教學模式。雖然該種教學模式突出了學生的學習自主性的，但教師在引導學生的過程中往往只局限于展示教師的閱讀思路，忽視了對于學生個體自主閱讀分析能力的培養。教師在教學實踐過程中，對于重難點的直接提供以及課堂實踐中的缺乏交流，使得學生的自主閱讀往往會受到教師教學閱讀思路的引導，使其在學習的過程中無法充分發揮學生學習的主體性。最后，在以小說為文本開展閱讀教學的過程中，大多數教師的教學重點放在了結構與內容上，而忽視了對于小說內部語言形式以及文本結構的分析。在對小說開展深層次分析的過程中，表層的故事情節通常較為簡單也有著更為突出的層次。但內部的語言結構以及行文構造作為小說理解的重要內容，教師在引導學生開展小說閱讀時，對于該部分內容的忽視導致學生小說閱讀表面化的實際問題。理解深度的不足也影響了學生對于小說文本的鑒賞能力[2]。

二、小說閱讀教學的實踐策略

以培養學生審美能力為最終目的所開展的課堂閱讀實踐活動，既要把握好文本閱讀的核心，同時也要通過對于教學目標以及人才培養目標的分析。通過有效的課堂組織來保障學生可以更好地鑒賞小說這一特殊的文本題材。以深入的文本分析與個體閱讀理解能力的提高來促進學生核心素養的發展。

（一）與文本開展對話

小說作為重要的現代文題材，在現代文的閱讀過程中，教師要重視該種題材的閱讀與鑒賞，通過學生審美能力的提高，以適當教學方法的應用來保障學生小說閱讀的質量。對于學生而言，小說激烈的情節以及較強的情感表現較易吸引學生的閱讀興趣。而教師在開展小說閱讀教學的過程中要注重通過學生興趣的激發，以學生與文本間對話溝通的開展來促進學生小說理解的深度。在引導學生與文本開展對話的過程中，教師首先要以一個陌生的心態對于文本開展解讀。在不受現有結論束縛的背景下將文中的文本視為全新的閱讀題材，在全新的閱讀體驗下對于固定的文本形成動態化的理解與感知。以全新的視覺在審視文本建設文本的過程中獲得最鮮活的文本體驗。而在輔導學生開展小說閱讀的過程中，教師也要幫助學生樹立陌生化的閱讀心態。通過對于腦海中固有知識的清除，在單個文本閱讀的過程中，以全新的空白的心態來對文本進行感知。通過直面文本、排除干擾的閱讀方法來保證文本閱讀的質量。在學生開展對于文本的學習與理解過程中，面對學生個體不理解、不明白的部分，教師要引導學生對于自身所需的學習資源進行明確。通過針對性的資源獲取來避免小說閱讀過程中外界文本分析的干擾。在小說閱讀過程中，尤其要避免由于名家的文章分析而影響到學生個體的閱讀感悟。在學生對于文本的解讀過程中，要盡可能地以學生個體的感悟為基礎，對于學生最真實的情緒情感進行把握。而在對文章的進一步分析過程中，要引導學生對于個體的情緒感知加以梳理，在文章脈絡的逐漸清晰基礎上對于文章內部的問題加以分析與理解，通過以文章解釋文章的形式來提高文本理解的深度[3]。在陌生化閱讀的最后，要通過小組討論的模式，以學生與學生、學生與教師之間的思維碰撞來引導學生形成個體獨特的閱讀感悟。在學生探究文本、閱讀文本、理解文本的過程中，以個體的主動閱讀與情感分析來保障閱讀活動組織的有效性。同時也通過閱讀理解過程中學生的自主化閱讀來提高學生的閱讀鑒賞能力，促進學生審美素養的提升。

（二）創建文本理解語境

在小說閱讀的過程中，不同語境下的字詞句篇有著不同的含義。而在引導學生對小說文本開展深入學習的過程中，要重視語境的解讀必要性，通過詞不離句、句不離篇的閱讀方法，在文本的理解過程中，以內部語境為基礎加強學生文章理解的深度。在基于語境對于小說文本開展閱讀的過程中，教師要把握好局部與整體的基本原則，既強調以整體的角度對于文章中的字詞句篇加以分析與理解，同時也要通過文章具體字詞的理解來明確作者整體的寫作意圖與思想內涵。以小說閱讀為基礎培養學生的審美能力，要著重把握好小說的藝術性。小說的藝術性主要是通過語言的描述進行表達的，教師在語境背景下引導學生對于文章開展理解時要重視引導學生詞句斟酌品味能力的提升，使學生在小說文本的細讀與品味之下感受小說寫作的藝術美感。在語境的基礎上更好地把握字詞寫作的深刻內涵，以字詞的精細化理解來促進文本理解深度的同時，也提高學生對于小說類文本的審美鑒賞能力。

（三）明確文本閱讀目標

對于教師而言，在培養學生審美素養的過程中，要意識到閱讀教學活動的開展根據閱讀主體的不同而有著多種的解讀方式。在教學目標的明確過程中，要把握好教學目標的不確定性原則，通過教學目標的開放性設計，在尊重學生個體個性與創造性的基礎上，以單個小說文本教學目標與教學內容的明確來指導學生更好地開展文本閱讀。通常情況下，高中階段對于小說開展的文本閱讀是以培養學生文本分析能力為最終目的。新課改背景下，教師作為課堂的引導者，其在開展教學實踐活動時要通過學生主體性的突出，以教師對學生閱讀要領全方位的指導來保證學生小說閱讀開展的有效性[4]。學生在個體思維發展背景下對于小說的內容開展分析往往只能停留在淺層次的理解上。而為了確保小說閱讀可以促進學生審美與鑒賞能力的發展，教師要重視以全方位小說閱讀的開展來保障學生小說閱讀的有效性。小說結構層次的梳理是全方位開展小說閱讀的關鍵，教師在指導學生開展小說閱讀時，要重視以單個文本為基礎，通過小說結構層次的劃分來提高學生小說理解的深度。而為了通過小說閱讀充分發揮學生的審美能力，教師在小說閱讀的開展過程中也要積極組織教學實踐活動。通過小組討論、自由辯論、個體展示等不同的課堂活動形式來促進學生主動的表達個體的感悟。在學生展示過程中，對于學生思維的深度、廣度加以觀察與分析，通過其觀點的合理性，思想的深刻性，表達的流暢性來判斷學生綜合語言能力的發展，通過學生對于文本的主動閱讀與深入思考來促使學生在語文實踐中獲得個體綜合語文能力的發展。

三、結語

新課標背景下對于學生所提出的學科核心素養培養要求使得高中語文教學實踐活動的組織既要重視基礎語文知識的講解，同時，也要通過對于學生個體語文綜合能力的發展，使其掌握語文學科所要求的鑒賞審美知識運用能力。小說閱讀作為高中文本閱讀的重要類型，在培養學生審美素養的過程中，教師要引導學生掌握小說閱讀的方式方法，通過對于小說藝術欣賞能力的提高來促進小說理解深度的同時也確保小說的閱讀可以切實的促進學生個體綜合能力的發展。

【參考文獻】

[1]郭榮.普通高中小說閱讀教學審美情感策略研究——以品析人物形象為例[J].精品，2019（07）.

[2]周紅紅.談高中語文小說閱讀教學中的審美化教育[J].人文之友，2019（12）.

[3]江研端.高中小說閱讀教學中的審美教育分析[J].神州（上旬刊），2018（17）.

[4]李東艷.高中小說整體性教學實踐策略研究[D].漳州：閩南師范大學，2019.

作者：岳龍 單位：甘肅省金昌市永昌縣第四中學