有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

小學(xué)英語閱讀是在學(xué)生一定英語知識儲備的基礎(chǔ)上，教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個閱讀過程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程中，英語教師除了對學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力

小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語知識教學(xué)的過程中，英語教材是學(xué)生英語知識認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極的對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在基本單詞以及語句教學(xué)完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲備來進(jìn)行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學(xué)與英語閱讀教學(xué)同步開展的過程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語教學(xué)的過程中順利的開展起來。

二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語圖文閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語閱讀課的開展，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動的知識展現(xiàn)形式進(jìn)行英語材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓(xùn)練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時就可以為學(xué)生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺上進(jìn)行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對英文的說明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對英語表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識所學(xué)和教師的指導(dǎo)來體味英語的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過繪本教學(xué)的開展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展得到了基本的保障。

三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開展小學(xué)生閱讀活動課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。而同樣英語閱讀課教學(xué)的長期開展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個閱讀訓(xùn)練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學(xué)生會自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。

四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語積累

小學(xué)階段的學(xué)生很早就會對語文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語閱讀還處于初級或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語知識儲備，進(jìn)而為學(xué)生英語整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語教師在閱讀課教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴(kuò)充自己的知識儲備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

小學(xué)英語閱讀課的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師要對閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動的開展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生知識儲備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：H319

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解"。

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內(nèi)容

"閱讀教學(xué)策略"，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發(fā)，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學(xué)。

3.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的探索

有效閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對文本的不同認(rèn)識和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學(xué)過程中將閱讀內(nèi)容與口頭語言結(jié)合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認(rèn)識，早期閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點(diǎn)：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標(biāo)，這樣不僅導(dǎo)致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復(fù)的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強(qiáng)的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內(nèi)看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學(xué)策略

2.1閱讀前的準(zhǔn)備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應(yīng)根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，尊重他們的個體差異，并切實(shí)貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標(biāo)志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達(dá)能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對簡單，這樣當(dāng)教師組織閱讀活動時，有利于教師調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、良好的閱讀習(xí)慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實(shí)際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標(biāo)簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學(xué)內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設(shè)置不一樣的畫面，并在上面寫上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。

2.2閱讀中的指導(dǎo)策略

教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導(dǎo)。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點(diǎn)讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入活動的設(shè)計是教學(xué)活動指導(dǎo)的一種藝術(shù)，對整個閱讀活動有著至關(guān)重要的作用，一個良好的開端是成功的先導(dǎo)。導(dǎo)入時要能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關(guān)的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學(xué)法

運(yùn)用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進(jìn)行之前，教師先引導(dǎo)幼兒關(guān)注書面語言。運(yùn)用語義策略，是指引導(dǎo)幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復(fù)述策略，是指讓幼兒重復(fù)教師的語言、復(fù)述教師的某個詞語、反復(fù)觀看某個圖片、反復(fù)材料操作、復(fù)述重點(diǎn)標(biāo)識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達(dá)書面語言的能力。運(yùn)用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)能力。精加工策略，其中包括補(bǔ)充繪本中的細(xì)節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點(diǎn)，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認(rèn)知策略，包括內(nèi)部和外部兩個條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準(zhǔn)備水平。元認(rèn)知水平以及閱讀動機(jī)；外部條件為訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學(xué)時的態(tài)度與行為

教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達(dá)時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習(xí)，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)檫@些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習(xí)慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異

每位幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導(dǎo)與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達(dá)機(jī)會并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)把話說完整話，在他想表達(dá)之前讓他先想好，再逐漸引導(dǎo)他去傾聽、表達(dá)與閱讀。

2.3早期閱讀中的評價策略

評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問題成為了教師評價的重點(diǎn)。然而，對于閱讀教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒當(dāng)前需要。教學(xué)設(shè)計是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚(yáng)，因此，教師在教學(xué)時要抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，針對正確的閱讀行為給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，積極評價應(yīng)該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當(dāng)?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)活動能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達(dá)和復(fù)述，也可以是點(diǎn)頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進(jìn)行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進(jìn)幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法

檔案評價法指在閱讀教學(xué)過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚(yáng)，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 教學(xué) 閱讀 有效策略

閱讀是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣、積累語言知識和提高語言能力的主要途徑之一。小學(xué)英語閱讀目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面談?wù)勎业拇譁\之見：

一、選擇適宜的閱讀材料

閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取資訊”。如果閱讀材料不符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)或?qū)W生不感興趣，不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，閱讀材料的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，還要考慮到下面幾個方面的因素：簡易、有趣、有價值、有意義，最好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的閱讀材料并不好找，那么就需要對原始語篇進(jìn)行必要的加工或改寫：⑴改寫內(nèi)容。在不改變原文風(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識內(nèi)容；⑵改寫篇幅。把篇幅過長的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長；⑶改寫結(jié)構(gòu)。對句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改，使其適合相應(yīng)知識水平的學(xué)生閱讀；⑷改寫文體。可將一些短文改為對話體，或?qū)υ捀臑槎涛摹ＰW(xué)階段的英語閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的英語讀物，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成有效的閱讀策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

習(xí)慣屬于一種持續(xù)性的行為，良好的習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展有著一定的推動作用。英語閱讀良好習(xí)慣主要包括的內(nèi)容有：積累英語詞匯、詞組、句子，加強(qiáng)記憶；通過閱讀、背誦等增強(qiáng)英語閱讀語感；深入了解閱讀文本內(nèi)涵；對于陌生的詞語、詞組等，養(yǎng)成及時查閱字典等學(xué)習(xí)工具的習(xí)慣；合理運(yùn)用圖書館、閱覽室等資源，養(yǎng)成自主分析問題、解決問題的習(xí)慣；深入探究教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，有助于拓展學(xué)生的思維，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)等。這些良好的習(xí)慣都有助于提高學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)，作為教師應(yīng)想辦法構(gòu)建環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，對英語學(xué)科充滿了好奇心，教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個心理特征，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，“興趣是最好的教師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才會調(diào)動起來，久而久之，就會形成一種習(xí)慣。

三、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

1、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)英語閱讀興趣。小學(xué)英語閱讀課應(yīng)更加注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了要注意閱讀材料的趣味性，也要注意閱讀教學(xué)過程的趣味性。而這一切的順利進(jìn)行，又依賴于教師課堂教學(xué)的精彩引入。我們現(xiàn)在使用的教材以及其它閱讀教學(xué)材料大多都配有非常生動的情景插圖，我們不妨讓學(xué)生先閱讀插圖，即看圖說話，再呈現(xiàn)課文，這樣一來學(xué)生們也非常急于想知道自己的想法是否正確，或者該怎樣用正確的英語來表達(dá)圖中的意思；有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)，那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk也可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們，提高閱讀練習(xí)的目的性和有效性。

2、限時閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。限時閱讀意在培養(yǎng)學(xué)生快速英語思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法。在限時閱讀的過程中，學(xué)生的精力在高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行，不允許有一點(diǎn)走神，大腦神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)。這就需要學(xué)生有良好的閱讀心理素質(zhì)和良好的閱讀習(xí)慣。而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又有助于學(xué)生進(jìn)一步樹立信心，提高閱讀質(zhì)量和速度。

3、科學(xué)評價，提高閱讀的有效性。“怎樣評價”是學(xué)生“怎樣學(xué)”的重要參考依據(jù)。英語閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)英語閱讀教學(xué)，更需要為學(xué)生提供及時、正確，并具有鼓勵意義的評價方案。通過評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起到一定的推動作用。評價內(nèi)容可設(shè)置為情感態(tài)度和閱讀策略的運(yùn)用情況。評價的方式可采取個人與小組結(jié)合進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。教師要注重評價反饋的信息，及時幫助學(xué)生分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

四、從形式上提高英語閱讀教學(xué)的有效性

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒有認(rèn)真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)生能夠提高自身的語言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開教學(xué)活動。常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是教師來安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識的科技類文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級進(jìn)行閱讀的過程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對閱讀材料的理解。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；識字寫字；問題；策略

在小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中，識字寫字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文功底，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尋求有效的教學(xué)手段。本文首先分析了當(dāng)前我國小學(xué)識字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問題，其次分析了提升教學(xué)有效性的主要策略。

一、當(dāng)前我國小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.對識字寫字的重要性認(rèn)識不足

在小學(xué)低年級教學(xué)當(dāng)中，識字寫字是主要任務(wù)之一，它對于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當(dāng)前，許多教師并沒有認(rèn)清識字寫字的重要價值，尤其是寫字方面，由于認(rèn)識不足，所以缺乏有效教學(xué)手段，由于缺乏教學(xué)手段，識字寫字教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，由此陷入死循環(huán)當(dāng)中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及生理特點(diǎn)著手，學(xué)會運(yùn)用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師沒有端正識字寫字教學(xué)態(tài)度，所以常常忽略學(xué)生在寫字當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如，有些學(xué)生在寫字時忽略生字詞的筆順，教師沒能及時給予糾正，久而久之，學(xué)生就會形成不良的寫字習(xí)慣。

2.沒有能夠?qū)⒆R字與寫字有效結(jié)合

通過當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往只重視識字教學(xué)，而忽視了寫字教學(xué)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)識字教學(xué)與寫字教學(xué)相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會安排獨(dú)立的寫字時間，學(xué)生大部分的寫字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當(dāng)中完成的。這樣就會讓學(xué)生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會對寫字產(chǎn)生興趣，更不會有更多的熱情去解決在寫字過程中遇到的難題。有些學(xué)生在寫字不工整，不注意筆順，長時間養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中識字寫字的有效性策略分析

在小學(xué)低年級當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對教師的依賴較強(qiáng)。因此，教師在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提升自身的識字寫字水平。

1.對于形近字教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學(xué)是小學(xué)語文識字寫字教學(xué)當(dāng)中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點(diǎn)從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學(xué)當(dāng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當(dāng)中的區(qū)別。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“淌”和“躺”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會有“流淌”“淌水”的詞語。“躺”的“身”偏旁理解為與人的身體相關(guān)，因此我們會有“躺下”“躺在床上”的說法。這樣運(yùn)用生字的偏旁特點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學(xué)生的記憶力，還能幫助學(xué)生記憶與其相關(guān)的詞語。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動，創(chuàng)建一個愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。

2.對于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學(xué)生記憶

象形字在漢語當(dāng)中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學(xué)方式，這類生字的教學(xué)就較為簡單。例如，“禾”“眾”“孕”等。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的都是簡化的漢字，在繁體字或者更久遠(yuǎn)的甲骨文或先秦文字當(dāng)中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我在進(jìn)行象形字教學(xué)的過程當(dāng)中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，還能提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來的。這樣的教學(xué)方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增加了我國漢字文化的感染力。

3.教師要加強(qiáng)對常見字的訓(xùn)練

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一、以“解構(gòu)”方式開展課堂集體閱讀活動

要達(dá)到提高英語閱讀課效率與質(zhì)量，首先應(yīng)提高學(xué)生在英語閱讀中的精度。而提升課堂英語閱讀精度的關(guān)鍵在于“對部分進(jìn)行詳讀”。因此，教師在開展高中英語閱讀課的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面剖析。從高中英語教材的閱讀要求上看，閱讀文章具有一定的篇幅，在長度以及深度上均較初中有所提升；為保證中長篇文章的閱讀有效性，教師可采用“解構(gòu)”的方式開展課堂集體閱讀活動。所謂“解構(gòu)”，即通過將英語文章的重要部分向?qū)W生呈現(xiàn)，并利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生共同對由一個或幾個句子組成的關(guān)鍵段落進(jìn)行剖析，從而達(dá)到“精讀”的效果。

以人教版高中英語教材為例，在必修三的課文“Unit1 Festivals around the world”閱讀教學(xué)過程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)工具進(jìn)行“解構(gòu)”方式的集體閱讀活動。首先，教師可將文章以節(jié)日的性質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以節(jié)日的名稱和目的進(jìn)行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，對每部分的文章進(jìn)行詳細(xì)剖析閱讀，并有目的地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落句子分析，包括詞匯、語法以及結(jié)構(gòu)含義等內(nèi)容；其中，對于段落較長的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教師可對其進(jìn)行進(jìn)一步分化，分化依據(jù)可包括節(jié)日的地點(diǎn)、活動以及目的等。另外，完成每部分文章閱讀的引導(dǎo)教學(xué)后，教師可開展自由問答活動，使學(xué)生提出疑難問題，并給予解決。通過精度教學(xué)可提高學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的分析能力，同時也有助于其寫作水平的發(fā)展。

二、靈活應(yīng)用小組合作式閱讀策略

小組合作式的教學(xué)策略在長期的教學(xué)實(shí)踐中得以研究以及完善，有助于提高學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)的交際能力以及獨(dú)立思考能力，同時具有活躍課堂氣氛的效果。高中英語閱讀要求學(xué)生掌握單詞、語法以及文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，且篇幅較長，若采用傳統(tǒng)的“閱讀-講解-重讀-背誦”等教學(xué)方式，容易引起學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的倦怠情緒，不利于其英語能力的提高和發(fā)展。因此，教師可在英語閱讀課教學(xué)過程中靈活采用小組合作式的閱讀策略，通過使學(xué)生合作閱讀與討論而促進(jìn)其閱讀興致的提升，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。

以人教版高中英語教材必修三中“U nit2 Health eating”為例，教師可使學(xué)生針對“Reading”中“Come And Eat Here”進(jìn)行小組合作式閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效分組，分組過程中應(yīng)充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格以及興趣意愿等因素，保證組內(nèi)差異最大化以及組間差異的最小化。其次，給予每組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)問題，如：“文章的主要內(nèi)容”、“文章中所提及的所有美食”等。在規(guī)定的小組合作學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在閱讀學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課堂匯報和分享，通過各組的演講與討論完成該篇文章的閱讀教學(xué)。教師在采用小組合作式閱讀策略時應(yīng)注意控制課堂秩序，以保證教學(xué)的有效性。

三、精選課外閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀廣度

基于課堂閱讀教學(xué)的局限性，對于高中學(xué)生而言，僅以教材中的閱讀材料進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，便難免受到閱讀的廣度與深度受到一定的制約，不利于學(xué)生綜合閱讀能力的根本提升。針對這一問題，選取具有營養(yǎng)價值的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀延伸，便可作為拓展閱讀廣度的重要途徑進(jìn)行。以《苔絲》一書為例，該書籍主要描述了一位出生于英國小農(nóng)家庭的姑娘坎坷的一生。作為托馬斯?哈代的代表作，該書籍通過對女主角悲慘境遇的描述反映出英國動蕩時期婦女在社會中所遭受的壓迫，具有著重要的時代意義，可作為高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)書籍的英漢雙語版進(jìn)行對照式閱讀，或可嘗試對英文版本進(jìn)行自行閱讀與理解，隨后與中文版本的翻譯進(jìn)行對比分析，找出自身理解過程中存在的漏洞，同時向正確譯法進(jìn)行參照學(xué)習(xí)。通過課外閱讀的深入強(qiáng)化，不僅可使學(xué)生的理解能力、詞匯積累達(dá)到更優(yōu)化的層次，同時也大大加強(qiáng)了閱讀課教學(xué)的趣味性，由此可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的根本提升，有助于提升英語閱讀課教學(xué)的有效性。

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【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語閱讀課 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0047－01

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高中英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，英語教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和運(yùn)用新的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

一 有效教學(xué)的含義

美國鮑里奇教授指出教師促成有效教學(xué)的關(guān)鍵是：清晰授課；多樣化的教學(xué)方法；任務(wù)導(dǎo)向明確；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率。余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。前者強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法對課堂教學(xué)至關(guān)重要，后者是以學(xué)生發(fā)展為取向即教學(xué)的有效結(jié)果來界定教學(xué)是否屬于有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，只有教師在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)行為才能促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展又能進(jìn)一步激勵教師總結(jié)有效的教學(xué)行為并運(yùn)用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學(xué)。

二 新課程理念下高中英語閱讀課的有效教學(xué)策略

英語是高中階段的必修課程之一，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心。教師要提高英語教學(xué)的有效性就必須注重英語閱讀課有效教學(xué)策略的使用。

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平

新課程所蘊(yùn)含的理念和方法要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)和掌握外語教學(xué)法及理論，關(guān)注英語教學(xué)前沿動態(tài)，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法；不斷拓寬自身的知識面，增強(qiáng)駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學(xué)的時效性；積極培養(yǎng)自身的科研能力，參與多樣的科研活動，并將科研活動與常規(guī)教學(xué)活動結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷探索科研方法和經(jīng)驗(yàn)，將自己打造成為研究型的教師。

2．激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生愛好閱讀的內(nèi)在動力。要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，首要的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的興趣。如采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法將課堂教學(xué)引向激發(fā)―創(chuàng)造性模式。另外，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生興趣。因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以融入大量的音頻和視頻內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容具有直觀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹立語篇宏觀閱讀意識等。科學(xué)的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使英語閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

3．指導(dǎo)閱讀策略和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力

閱讀課也是一門技能訓(xùn)練課，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)文章的類型和閱讀的目的指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)理解的訓(xùn)練，把握作者態(tài)度和意圖的訓(xùn)練，進(jìn)行推理與判斷的訓(xùn)練，歸納主題的訓(xùn)練等。通過對這些策略和技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學(xué)習(xí)需要的閱讀策略，并能根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會大大提高。

4．注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和文化背景知識的積累

文化意識是綜合語言運(yùn)用能力的一個組成部分，是得體運(yùn)用語言的保障。在全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識很有必要。教師進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)并加強(qiáng)文化教學(xué)的意識是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的前提。

學(xué)生的文化意識是文化背景知識積累的前提。英語教師在平日的閱讀教學(xué)過程中，要盡可能擴(kuò)大學(xué)生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學(xué)生了解并熟悉西方國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識，這樣才有可能真正深入了解英語這門語言知識，達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。

高中英語閱讀課有效教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)目的并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體情況采取合適的教學(xué)策略來提高學(xué)生的閱讀能力，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

三 關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)策略研究的反思

有關(guān)高中英語閱讀課有效教學(xué)策略研究，已有許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學(xué)術(shù)界對于“有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解還比較模糊、片面，有效教學(xué)研究結(jié)合具體學(xué)科的研究更是不夠系統(tǒng)和深入，所以在新課程背景下，英語課堂特別是英語閱讀課有效教學(xué)研究就顯得薄弱。大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)都是圍繞《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》展開的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點(diǎn)，教學(xué)理論沒能真正結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，對有效教學(xué)的研究及與具體學(xué)科和具體學(xué)科的具體方面相結(jié)合的研究有待進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中探索，以形成真正的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

［1］〔美〕加里•D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（易東平譯）［M］．南京：江蘇教育出版社，2002

［2］余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”［J］．教育理論與實(shí)踐，2008（6）

［3］教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003

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一、科學(xué)制定閱讀目標(biāo)，提高語文閱讀有效性的前提

隨著我國近年來新課改的實(shí)施推行，學(xué)生在課堂上的主體地位得以明確，但是教師在制定一定的教?W目標(biāo)時確有一些問題，使得教學(xué)目標(biāo)過于單一，教學(xué)目標(biāo)不能十分的明確。在小學(xué)的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)大都還是體會文章的中心思想，全面理解文章的內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)過于空泛，并不能緊緊的貼合實(shí)際，這樣的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生帶來一種無從下手的感覺，并不能充分理解這樣的要求，使得學(xué)生降低了閱讀的積極性和有效性，只是在進(jìn)行空泛的閱讀，而沒有進(jìn)行深入的體會。另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，就不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合，不能與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使得學(xué)生的參與度不夠高，整節(jié)課的閱讀都很空泛，不能幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也不能提高學(xué)生閱讀的有效性。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生并不能感知這么深的體會，必須給于明確的教學(xué)目標(biāo)，才能幫助他們提高語文閱讀的有效性。

要把教學(xué)目標(biāo)定的科學(xué)化，減少教學(xué)的盲目性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要以學(xué)生的自主發(fā)展為重點(diǎn)，這也是我們新課改的要求，老師只是一個輔助者。語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，我們也可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行明確。知識與技能是指學(xué)生需要掌握的和理解的知識。過程與方法是指學(xué)生通過什么方法，獲得了怎么樣的學(xué)習(xí)、思考和提出并解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀是指學(xué)生通過將第一層面上獲取的知識內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，從而形成健康的心態(tài)和積極向上的人生價值觀。這三個層面都是不可缺少的，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從這三個層面進(jìn)行明確，而不是進(jìn)行空泛的描述。在語文的閱讀教學(xué)中，通過整合這三方面的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該如何去做，這樣才能提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提高語文閱讀有效性的關(guān)鍵

在語文閱讀的教學(xué)過程中，很多老師也采取了小組討論、分組合作等等多樣化的教學(xué)方式，但是并沒有取得實(shí)際上的效果。這是因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)方式并不能與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，并不符合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，也不能與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，使得教學(xué)方式流于表面，并不能提高語文閱讀的有效性。

教學(xué)方式在很大的程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，選擇合適的教學(xué)方式是提高小學(xué)語文閱讀有效性的關(guān)鍵。關(guān)于教學(xué)方式的選擇，是需要教師根據(jù)班級的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在充分考慮下制定的，使得閱讀方式多樣化，通過各種方式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀的有效性。在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這一課時，老師可以先讓同學(xué)們感受一下瀑布的魅力，從而閱讀之前就讓同學(xué)們對于瀑布有了一個直觀的印象。然后讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，仔細(xì)感悟文字描述中瀑布的美，調(diào)動學(xué)生們的積極性與參與度。合適的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好的體會真情實(shí)感，體會語文的魅力。進(jìn)而提升他們對與語文閱讀的熱愛，培養(yǎng)一種正確的審美情趣，積極向上的人生態(tài)度與價值觀。

在選取教學(xué)方式時要以新課改的要求為指導(dǎo)方向，充分肯定學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)方式的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀的有效性。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高語文閱讀有效性的根本

提高語文閱讀的有效性根本，是培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，畢竟語文閱讀是學(xué)生的自主性行為，通過各種方法的結(jié)合，提高了學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀的積極性，但是學(xué)生們的自主閱讀能力不夠，也直接導(dǎo)致了語文閱讀的有效性降低。只有讓學(xué)生知道應(yīng)該如何進(jìn)行語文的閱讀活動，如何有效的進(jìn)行閱讀活動，才能從根本上提高語文閱讀的有效性。學(xué)生不會閱讀，是不能提高語文閱讀的有效性的。

提高學(xué)生的閱讀能力，重在教給學(xué)生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生們學(xué)會預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中自己體會閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學(xué)生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養(yǎng)學(xué)生們的精讀能力，教給學(xué)生們閱讀方法，讓學(xué)生們帶著問題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點(diǎn)和感情。最后是做好閱讀的外延，語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，在日常的教學(xué)中要增加語文的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面積，通過閱讀不同的文章，感悟不同的風(fēng)景，通過閱讀量的積累，學(xué)生們的自主閱讀能力也會得到顯著的提高，還可以幫助學(xué)生拓寬視野，積累知識。通過多種方式的結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，這樣在進(jìn)行語文閱讀時，可以提高閱讀的有效性。

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【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 有效策略

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。

2 有效提問，感悟文本

2.1 抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.2 抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。