有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有效教學(xué)課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

（一）尋讀，辨析主要人物

亮點探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2.學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

（二）理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

（三）品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

【教學(xué)反思】

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

（一）給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本

這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實證明，這個目標(biāo)實現(xiàn)了。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本

這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對文章主題、美點、人物的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高中政治課堂；有效運用

一、前言

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)理念是把課本的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)對考試。這種理念以教師為課堂中心，學(xué)生處于被動狀態(tài)，即教師說，學(xué)生聽，雖然也能教授給學(xué)生知識，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會挫傷學(xué)生的積極性。因為傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)枯燥且單調(diào)，而高中政治涉及內(nèi)容廣，抽象，包含有經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、時事政治以及社會輿論等內(nèi)容，面對理論性強的哲學(xué)以及復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生往往處于懵懂狀態(tài)，無法進行深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)政治的過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在提高政治課堂教學(xué)效率的同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是教師開展教學(xué)的重要方法，能夠極大地提高教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法，即以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即教師在講解課堂知識時，以案例材料為依據(jù)，通過對相關(guān)案例進行研究以及分析，來達(dá)到增強學(xué)生對相關(guān)知識進一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生對案例進行分組討論和分析，學(xué)生也可以單獨研究，自行分析案例，最后對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)。值得注意的是，教師在學(xué)生遇到難題時要及時采用引導(dǎo)措施，通過提醒或者補充促使學(xué)生思考達(dá)到解決問題的目的。實踐證明，案例教學(xué)法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學(xué)生知識面的同時，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因為以案例教學(xué)法的載體為案例，相比書本知識具有較強的趣味性，因而能抓住學(xué)生的興趣。且運用案例素材，將課本知識與時事政治結(jié)合起來，貫穿高中政治教學(xué)始終，使政治知識的重點與難點得到較好的詮釋，一方面有助于學(xué)生對知識的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有助于高中生思維能力的提升

高中學(xué)生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對較強。他們的自我認(rèn)知判斷能力較強，同時也喜歡對課堂上學(xué)習(xí)到的知識進行反思和質(zhì)問，因此思維性較高。單向傳授知識的教學(xué)模式雖然能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)質(zhì)量欠佳。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)目的性強，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以一個或者幾個獨特而具有代表性的典型案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點，調(diào)節(jié)注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學(xué)打破了空間的局限性，通過對校園外的知識以及實際問題進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接觸，從而實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化，進一步激發(fā)學(xué)生主動思考政治知識的積極性與主動性。

（二）案例教學(xué)的針對性強

多數(shù)教師在教授高中政治課程時，依靠課本的固有套路向?qū)W生傳授知識。這樣的教學(xué)方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在一定的難度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對性較弱。案例教學(xué)法以多個或者一個案例作為教學(xué)的入手點，在政治教學(xué)過程當(dāng)中，不受固有套路的影響，將教材內(nèi)容與時事政治結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在篩選教學(xué)案例時，需要進行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，又具有十分鮮明的指向性與針對性。在實際教學(xué)過程中，教師通過對案例的形象描述、直觀表達(dá)，給學(xué)生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深奧的知識通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運用相關(guān)知識來解決課本知識的難題。

（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了高中政治知識的應(yīng)用價值

將課本的理論知識與實際案例聯(lián)系起來的教學(xué)即為案例教學(xué)。案例教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到進一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關(guān)的知識，再經(jīng)過縝密的思考以及教師的知識補充，讓學(xué)生能夠體會到高中政治的價值，這些都無形中幫助了學(xué)生加深了對理論知識的理解[2]。

四、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運用

（一）通過案例輔助高中政治課堂教學(xué)

案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在講述理論知識的同時附帶進行講授，而應(yīng)對案例進行分析、研究和討論，使案例教學(xué)法成為高中政治的輔教學(xué)方法。因此，教師在實際教學(xué)過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時盡可能優(yōu)先選擇真實的案例。可以選擇當(dāng)下社會比較關(guān)注的熱點案例，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的認(rèn)同感。

以“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”教學(xué)為例，該課題的核心內(nèi)容是“價值創(chuàng)造”“價值實現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的案例。屠呦呦在實驗設(shè)備落后的情況下，帶領(lǐng)團隊研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰(zhàn)勝瘧疾，為國家和人民做出了巨大獻(xiàn)。利用這個案例，讓學(xué)生討論價值創(chuàng)造的困難，在價值實現(xiàn)的過程中會遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生能夠獨立自主地去思考和探索。

此外，在選擇案例時，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡單，學(xué)生非常輕易地就可以得出答案，就會給學(xué)生造成一定的錯覺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果案例過于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力和知識水平，會使得學(xué)生無從下手，也會影響學(xué)生的探索熱情。

（二）以案例引入進行討論

在選擇好案例后，教師應(yīng)適當(dāng)引入案例，將案例布置給學(xué)生準(zhǔn)備討論。例如在講解“國家神圣不可侵犯”這一課題時，可以向?qū)W生講解、問題等。然后讓學(xué)生以小組形式對主題進行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點。學(xué)生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點，并對案例的性質(zhì)和國家規(guī)定有更深刻的認(rèn)識和理解，此外還能激發(fā)愛國熱情。隨后教師與學(xué)生進行結(jié)論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學(xué)生的一對一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）總結(jié)案例的同時補充相關(guān)知識

在案例討論后，教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)。值得注意的是，對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要多給予表揚，增強學(xué)生自信心。同時，教師要對沒有對學(xué)生講解到的知識點予以引導(dǎo)、補充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學(xué)生自主思考，加強學(xué)生對相關(guān)政治知識的認(rèn)識，拓寬其知識面。在輕松的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維開放，更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

五、結(jié)束語

在高中政治教學(xué)過程中，以案例材料為依據(jù)，通過對相關(guān)案例進行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。且高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識的應(yīng)用價值。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用，精心選擇案例，促進學(xué)生對政治知識的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚蘭.淺談案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)研究）， 2014（51）：29.

篇3

關(guān)鍵詞：生活教育；案例教學(xué)；主動學(xué)習(xí)

生活即教育是我國教育家陶行知先生教育思想的核心，陶行知先生善于把“生活教育”理論運用在培養(yǎng)“人才幼苗”的實踐中，四塊糖果的教育故事就是典范。

一次，陶先生在操場上看到一位學(xué)生打另一位學(xué)生，就喝住那位動手打人的學(xué)生，并讓他放學(xué)后到校長辦公室去。當(dāng)陶先生來到辦公室的時候，那位學(xué)生已經(jīng)等在門口。陶先生從口袋里掏出一顆糖果說：“你比我先到，說明你很守時，獎你一顆糖果。”陶先生又從口袋里掏出一顆糖果說：“剛才我叫你不再打人，你就住手了，說明你很尊重我，獎你一顆糖果。”這位學(xué)生滿以為要挨批評的，誰知陶先生獎了他兩顆糖果，心中很是驚疑。這時，陶先生又掏出一顆糖果：“據(jù)說你打那位孩子是替另外一位學(xué)生打抱不平，說明你很有正義感，再獎你一顆糖果。”這位孩子“哇”的一聲就哭了起來，他說：“校長，我知道我錯了，以后我一定改正。”陶先生露出滿意的笑容，再次從口袋里掏出一顆糖果給他說：“知錯就改就是好孩子，好了，沒事了，你走吧。”

從四塊糖的故事中，我們可以看出，生活案例就是一種很好的教育方式，這種教育從心靈深處震撼學(xué)生、影響學(xué)生、改變學(xué)生。道德規(guī)范并不是干巴巴的教條，只有當(dāng)個人參加一定的社會實踐活動、與社會發(fā)生現(xiàn)實的關(guān)系時，才能對道德規(guī)范所包含的生活內(nèi)容和意蘊獲得切身的體驗，從而真正理解道德規(guī)范的實質(zhì)。

作為一名德育教師，我認(rèn)為讓學(xué)生熱愛生活、參與生活、體驗生活是非常有意義的，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，下面談?wù)勗诘掠虒W(xué)中如何有效利用案例教學(xué)的幾點思考。

一、案例教學(xué)要突出內(nèi)心體驗，引發(fā)同感，具有教育切入性

在講《經(jīng)濟政治社會》中成為高素質(zhì)的勞動者，首先是要求確立職業(yè)理想，制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃這個內(nèi)容。在講解時，我采用案例教學(xué)法，將阿諾德?施瓦辛格的成功職業(yè)生涯引入課堂。阿諾德?施瓦辛格，美國人，出生于1947年7月30日，著名影星。自小生長在貧民窟，家庭十分貧困，身體十分瘦弱，卻立志要做美國總統(tǒng)。如何實現(xiàn)這樣的抱負(fù)？年紀(jì)輕輕的他，經(jīng)過幾天幾夜的思索，擬定了這樣一個系列連鎖目標(biāo)。目標(biāo)：美國總統(tǒng)―競選州長―得到財團支持―融入財團―娶豪門女―出名―成為名人―做電影明星―練好身體。實現(xiàn)：練習(xí)健美―健美先生―22歲進入好萊塢―30歲成為明星―娶肯尼迪總統(tǒng)侄女為妻―57歲告別影壇，競選美國加州州長成功。2013年施瓦辛格已開始為他的未來仕途進行游說，并著手準(zhǔn)備了法律文件，試圖改變當(dāng)前憲法規(guī)定，讓自己有資格在2016年參加總統(tǒng)競選。阿諾德?施瓦辛格的成長環(huán)境并不優(yōu)厚，也沒有受過專門的表演訓(xùn)練，但卻躋身好萊塢主流影星之列，現(xiàn)又成為美國政界的紅人。

從這里引申出任何一個人要成功就必須有自己的理想，有了理想更要有詳細(xì)的、切合實際的行動計劃，學(xué)生感悟很深。其實教材上結(jié)論性語言，學(xué)生在生活中時有所聞，并不陌生，而案例教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)或討論過程中，越辯越明，發(fā)自內(nèi)心地信服，由記“條條”到信“條條”，把德育主線落在實處。

二、案例教學(xué)要因材施教，具有教育針對性、時效性

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，學(xué)生參與討論，發(fā)表見解，將理論和現(xiàn)實很好地結(jié)合起來。通過這一過程，學(xué)生對所學(xué)知識的理解會更加深刻。由于不同專業(yè)學(xué)生甚至同一學(xué)生在不同時期對事情的理解能力是不一樣的，因此要針對學(xué)生的思想實際開展案例教學(xué)，做到因材施教。在德育教學(xué)中，《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》面臨的對象是高一新生，這些學(xué)生大多是初中畢業(yè)升學(xué)考試的失敗者，內(nèi)心深處充滿自卑，對社會了解不多，對職業(yè)了解甚少，甚至對未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，職業(yè)意識、職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀有待形成。由于先選擇了專業(yè)再進行學(xué)習(xí)，他們對自己將來有可能從事的職業(yè)非常渴望了解，對未來充滿向往但又感到前途未卜。因此，這是進行職業(yè)道德與指導(dǎo)教育的最佳契機。在選擇案例時，應(yīng)盡量選擇中職成功學(xué)生的案例，最好是本校或本專業(yè)的；讓學(xué)生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的真理，幫助學(xué)生樹立自信心，熱愛所學(xué)專業(yè)。

職業(yè)中專整套德育教材在編排上都突出了案例的重要地位，在教學(xué)實踐中也證明了案例教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入問題的具體情景中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。當(dāng)然如何有效使用案例教學(xué)，還需要我們不斷地去探索，需要我們認(rèn)真地考慮，什么情況下用案例教學(xué)，用什么案例教學(xué)，如何地選好案例、用好案例，這都是要反復(fù)斟酌的。“教學(xué)有法，教無定法。”案例教學(xué)法有其獨特的作用，但德育課案例教學(xué)還需要教師身體力行，積極探索，不斷總結(jié)，方能彰顯它特有的魅力。

篇4

    1高中物理教學(xué)情境的原則

    1.1目標(biāo)性原則

    每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo),目標(biāo)是教學(xué)的起點亦是歸宿,對于高中物理教學(xué)亦不能外,為此,我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性,情境應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進學(xué)生的物理知識、科學(xué)素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.

    教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時必須站在學(xué)生的角度,做到心中有學(xué)生,從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注學(xué)生的活動與發(fā)展需求,讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧,繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強烈的學(xué)習(xí)動機,同時目標(biāo)性還表現(xiàn)在情境要能夠給學(xué)生傳遞信息,即我將學(xué)習(xí)得重點知識是什么?如何去學(xué)習(xí)?等等,保證學(xué)生在情境的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.

    1.2真實性原則

    我們在高中物理教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的,可以是源自于生活的真實物理現(xiàn)象,亦可以是課堂上和學(xué)生一起探究的真實實驗,或是前人真實的探究過程和史實.

    實踐證明,當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境時,學(xué)生會感覺到物理學(xué)習(xí)的價值性和效能感,尤其習(xí)題教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實際,無法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).

    1.3激勵性原則

    學(xué)習(xí)動機是驅(qū)動學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)在動力,學(xué)習(xí)動機如何激發(fā)?有趣的且具有激勵性的情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情,深化問題研究,我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵學(xué)生的思維.尤其應(yīng)重視實驗在物理教學(xué)中的作用,從高中物理知識內(nèi)容來看,難而且抽象,高中生學(xué)習(xí)起來可以說是困難重重.激勵性的情境如同在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個個加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧前面的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性,能力和思維螺旋式發(fā)展,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動化為主動.

    1.4循序漸進性原則

    物理是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的學(xué)生還存在個體學(xué)習(xí)差異,因此,同一個知識點的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進行深入地、由簡到繁地思考.

    1.5多樣性原則

    單調(diào)的情境容易使人學(xué)習(xí)疲勞,豐富的、多元化的教學(xué)情境能夠充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),長時間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,教學(xué)實踐表明,多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對每一節(jié)物理課都充滿著期待,物理學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài).

    2高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

    2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境

    “物”指的是學(xué)生能夠感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗,也可以是直接源于物理實驗,從生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)進行物理研究符合物理學(xué)科特點,首先物理知識源于生活,是出于對生活現(xiàn)象的解釋而進行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié);其次實驗是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡單化、模型化,通過實驗得到規(guī)律最終推廣到一般實現(xiàn)對生活的解釋.

    案例1“圓周運動在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

    筆者為了讓學(xué)生感知豎直平面圓周運動的小球最高點和最低點的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的臺秤上,并讓兩個接口相切,并分別記錄下此時兩個臺秤的示數(shù),然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放,要求學(xué)生觀察臺秤示數(shù)的變化,然后讓學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進行自主嘗試,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定律出發(fā)進行理論分析,實現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).

    2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境

    我們高中物理學(xué)習(xí)的物理知識都是間接經(jīng)驗,都是前人早就研究并經(jīng)得起實踐驗證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達(dá)來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,富含科學(xué)素養(yǎng).我們在教學(xué)過程中要注重物理學(xué)史的挖掘,提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價值觀,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識,深化學(xué)習(xí)意志力.

    案例2“庫侖定律”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

    筆者在教學(xué)過程中,給學(xué)生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語言將1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲞\用自制器材庫侖扭秤進行庫侖定律實驗探究的物理學(xué)史給學(xué)生呈現(xiàn)出來,研究而發(fā)明的實驗.

    2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境

    源于學(xué)生間的差異性問題解答是重要的教學(xué)資源,以此為素材組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生重新反思和對比解題過程,有助于提升學(xué)生的解題能力和物理思維.

    案例3筆者在和高三一輪復(fù)習(xí)完交流電的有效值時,學(xué)生在如下題目時出現(xiàn)了相異的解答:

    題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.

    解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.

篇5

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)高中政治學(xué)生主體

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，實質(zhì)上是設(shè)置一種處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對新內(nèi)容展開思考和自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學(xué)的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內(nèi)容進行分析，然后圍繞教學(xué)重難點進行選擇。2.案例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。案例的選擇是要激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，這就需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。3.案例要與社會時事相聯(lián)系。政治教學(xué)與社會政治經(jīng)濟文化密切相關(guān)，因此案例在選擇的過程中要與當(dāng)下的熱點問題相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前問題的思考，促進學(xué)生對政治理論的認(rèn)識和實踐。4.案例要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例在教學(xué)過程中，一方面是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識或者相關(guān)的生活經(jīng)驗，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐，另一方面是激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生探索新內(nèi)容提供指導(dǎo)，這就需要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，選擇處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的案例。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中運用的有效策略

（一）運用生活案例，促進政治理論的簡單化

政治理論尤其是哲學(xué)理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難，通過聯(lián)系生活案例，可以促進理論的具體化和形象化，促進學(xué)生的理解和吸收。例如，在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務(wù)放在學(xué)習(xí)上。這樣對于學(xué)生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學(xué)習(xí)中，教師以腐敗為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雖然黨內(nèi)出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今社會為什么要大力，從而使學(xué)生認(rèn)識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發(fā)展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學(xué)生熟悉的成語作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些故事體現(xiàn)了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉(xiāng)隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學(xué)生對這些理論的認(rèn)識更加的具體。

（二）運用社會案例，縮短理論和實踐的距離

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實社會的縮影，它能把大課堂的真實生活引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一種不用真正深入實踐，但在短期內(nèi)接觸并處理大量的實際問題的機會，縮短理論和實際的距離。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”――中國古時候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導(dǎo)學(xué)生感受文化創(chuàng)作的艱辛。通過這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索文化創(chuàng)新的根本途徑。然后將學(xué)生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學(xué)生爭論的過程中，學(xué)生逐漸明確了創(chuàng)新和人文的關(guān)系，創(chuàng)新離不開人文，也就是說創(chuàng)新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現(xiàn)了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要創(chuàng)新，在同一食材上，不同地區(qū)的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時代的不斷演進過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新的途徑。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)的主體化

篇6

近來學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例。看了部分教師的教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。

第三點，教學(xué)案例具有真實性。所謂真實，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實再現(xiàn)，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進行分析。

第五點，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進行教學(xué)案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實錄，然后進行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)思維；游戲場景

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點

一個案例是對一個時間情境的描述，在這個案例中可能包括很多的疑難問題，同時也包括解決這些疑難問題的辦法。這需要教師通過創(chuàng)設(shè)的案例來加以引導(dǎo)學(xué)生，通過對案例的分析讓學(xué)生對問題有更加深入的了解和掌握。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例具有素材真實性，選材典型性，情節(jié)具體性，時空廣延性和目標(biāo)全面性等特點。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點出發(fā)，重點通過實際的案例分析了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對于提高課堂教學(xué)，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。

二、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對于教學(xué)的作用

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對于學(xué)生知識水平的提高以及認(rèn)知能力的提高都有很大幫助。具體的作用主要包括：創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)游戲場景案例，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)；能夠提高學(xué)生的自我分析能力；激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學(xué)生們更加集中精力，因此我們在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種故事情節(jié)案例，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“時、分、秒”一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的例子：烏龜和小白兔又要進行賽跑了，猜猜這次誰能贏。此時老師可以通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來生動地進行引導(dǎo)，通過故事讓學(xué)生了解時、分、秒之間的關(guān)系。這樣通過創(chuàng)設(shè)故事學(xué)生會更加深入地了解知識，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲場景案例，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在好玩，愛動的年齡，我們應(yīng)該抓住這個特點，利用游戲場景案例來促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。采用游戲案例可以讓學(xué)生主動參與其中，變被動為主動，通過小學(xué)生自身地參與，讓教學(xué)內(nèi)容變得充實，使知識在老師和學(xué)生共同參與中掌握。

如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課中，創(chuàng)設(shè)一個購物的游戲場景，老師準(zhǔn)備部分道具，規(guī)定好每個道具的價格，讓學(xué)生們參與其中，當(dāng)顧客或者售貨員，這樣學(xué)生們在買賣過程中，就會自然的掌握元、角、分之間的轉(zhuǎn)換。這樣通過游戲?qū)W生們不但掌握了知識，也感覺到數(shù)學(xué)中的樂趣，對于數(shù)學(xué)的樂趣也在游戲案例中培養(yǎng)起來。

3.能夠提高學(xué)生的自我分析能力

老師通過給學(xué)生分析案例，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我分析能力。舉例說明：在一次跳繩比賽中規(guī)定每個學(xué)生可以跳4分鐘，在參加比賽的兩個同學(xué)中，李同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)，總共跳了400下，而王同學(xué)平均每分鐘比李同學(xué)少跳了8下。試問：王同學(xué)在這次跳繩比賽中總共跳了多少下？

對于這個題目，我在批閱時，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生的解答過程為：

（400÷4-8）×4=368（下）

看到這樣的解答過程，我給同學(xué)們留了這樣的批閱：你做得非常正確，不過老師希望從多個角度來進行思考，有沒有更簡單的方法，列出不同的解答過程。

這樣學(xué)生受到我批閱的啟示，又列出了如下的解答過程：

400-（8×4）=368（下）

通過這個答案我們可以明白，學(xué)生已經(jīng)從另外一個角度對問題進行了深刻的思考，他們想到了王同學(xué)在4分鐘時間里總共比李同學(xué)少跳的個數(shù)。

通過這個案例我們可以看出，只有對案例進行詳細(xì)的分析，老師加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生開拓思路，提高學(xué)生的自我分析能力。

4.激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)要求所有教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為此老師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)生活情境的案例，通過生活情境的案例提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生投入其中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

通過生活中實際的例子作為引子，引入新知識，讓學(xué)生對要學(xué)知識有個感性的認(rèn)識，以此拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動。

三、總結(jié)

總之，通過有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的引入，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為此我們在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、從已有的教材中挖掘教學(xué)資源

教材和教學(xué)案例是專家和廣大一線教師在反復(fù)地嘗試中、不斷地創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)和積累的典型的教育事例。有意識地合理借鑒和運用別人的優(yōu)秀的教學(xué)案例，能有效地引導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在經(jīng)驗與教訓(xùn)中不斷地提高自己的教學(xué)水平。對教材中教學(xué)資源的利用應(yīng)該是感悟它的內(nèi)涵和重點、體會教育哲理。加工處理后能夠為自己的教學(xué)服務(wù)，將不同案例運用到現(xiàn)實問題中去。要關(guān)注不同教學(xué)對象，鑒別出利于自己學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)和傳遞自己的教學(xué)主旨，利用教學(xué)案例資源促進教學(xué)效率的提高，開發(fā)和利用他們的最大價值。

沒有對教學(xué)案例資源的感悟，就無法加工處理，也就不能鑒別和利用，從而也就不會體會到教學(xué)案例資源在課堂教學(xué)中的真正價值和作用。

二、在課堂生成的點滴中挖掘教學(xué)資源

課堂是學(xué)生知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感熏陶、價值觀形成和學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要場所。簡單地說，如今的課堂教學(xué)具有很強的動態(tài)生成性，在師生互動、生生互動的過程中，學(xué)生不明確的認(rèn)識、學(xué)生的質(zhì)疑、意見分歧、偶發(fā)事件等，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，課堂是學(xué)生各方面成長發(fā)展的重要場所，因此，課堂教學(xué)中即時生成的教學(xué)資源能否被我們充分的運用，將直接影響到教學(xué)的效果和教學(xué)的價值。我們教師要用敏銳的目光，去發(fā)現(xiàn)這種新的生成資源，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，用智慧去開發(fā)這種鮮活的生成資源，使教學(xué)活動真正落到實處，真正讓課堂充滿鮮活與靈動。

三、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，挖掘課堂資源

或許是年齡的緣故，我對于學(xué)生犯錯誤、學(xué)業(yè)差不再像過去那樣易怒，常常首先置疑自己的教法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我常說“不怪你，慢慢來”，學(xué)生答錯了我卻挑出答對的那一部分予以表揚，答錯的學(xué)生不但高興而且仔細(xì)聽更完整的答案，我也喜歡聽不同的答案。于是老師的親和力強了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生喜歡上課。只要教師善于動腦，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，就能將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

課堂是教學(xué)資源生成的重要場所，教師只有關(guān)注課堂即時生成的教學(xué)資源，才能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和生命成長，因此，在課堂上教師要多一點對學(xué)生的關(guān)注，多一點對學(xué)生獨特感悟的關(guān)注，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞:心理健康活動課;案例教學(xué);問題設(shè)計;誤區(qū);實踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開放性等特點，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動課的各個課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學(xué)，提高了活動課的質(zhì)量。在心理健康活動課中，問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實踐中，教師對案例教學(xué)的問題設(shè)計卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價值，才能促使心理健康活動課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認(rèn)識案例教學(xué)中問題設(shè)計的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設(shè)計上陷入種種誤區(qū)，進而影響對教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動課堂，案例教學(xué)問題設(shè)計的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學(xué)案例牽強附會在問題設(shè)計時，問題的主題來源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動學(xué)生積極性的工具，沒有看到教學(xué)案例本身所蘊含的理論意義和實踐功能，使得問題設(shè)計的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學(xué)案例各自“單打獨斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒有實現(xiàn)教學(xué)案例與活動課中的問題設(shè)計的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開展心理健康教育活動。

(二)問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內(nèi)容設(shè)計要緊扣活動主題，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有價值。有些教師對活動主題缺乏明確的認(rèn)識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問題設(shè)計時所提出的問題內(nèi)容和活動主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問題內(nèi)容與活動主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實際上已經(jīng)成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實現(xiàn)本節(jié)課的活動目標(biāo)的。比如，在“獨一無二的我”這節(jié)心理健康活動課上，活動的主題是“正確認(rèn)識自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個什么樣的人?”很顯然，這個問題的內(nèi)容與活動主題是不匹配的，通過這個問題是無法引出活動主題的，即使勉強引出活動主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個不恰當(dāng)?shù)膯栴}中，找不到活動的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動課也就無法起到應(yīng)有的促進學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)展的作用。

(三)問題難度與學(xué)生實際迥然有異心理健康活動課的主體是學(xué)生，問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對學(xué)情缺乏深入的分析，沒有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學(xué)生心理發(fā)展實際不匹配，導(dǎo)致問題無法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡單，則無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無法深度參與課堂，進而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有作用。就整個小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級、中年級和高年級的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點。以小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計教學(xué)案例之后的問題時忽視其思維發(fā)展特點，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會直接影響到教學(xué)案例的使用，進而影響到心理健康活動課的效果。

(四)問題旨意與活動目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設(shè)計，小到課堂上一個具體問題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設(shè)計問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動目標(biāo)，甚至與活動目標(biāo)南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標(biāo)相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實現(xiàn)心理健康活動課的目標(biāo)。

二、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計的實踐歸正

在心理健康活動課中，問題是教學(xué)案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標(biāo)的催化劑。問題設(shè)計既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學(xué)問題設(shè)計中的諸多誤區(qū)，教師要進一步加強對問題設(shè)計的重要性的認(rèn)識，對問題進行科學(xué)的設(shè)計，將問題和教學(xué)案例有機結(jié)合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問題來源于教學(xué)案例，同時又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開教學(xué)案例去設(shè)計問題，則忽視了教學(xué)案例的實踐價值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設(shè)計呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對性，因為教學(xué)案例與緊隨其后的問題應(yīng)該是一個有機的整體。在設(shè)計問題時，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問題，實現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽到問題后，即能明白問題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個“某同學(xué)平時學(xué)習(xí)中因為能夠做到及時復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來提出這個問題的，這個問題的提出是以活動目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問題相輔相成，共同服務(wù)于活動目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計，促成問題與活動主題的緊密聯(lián)系心理活動課的問題設(shè)計要以學(xué)生心理特點和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點與落腳點，是每個心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發(fā)展類問題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進行精細(xì)設(shè)計，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進行設(shè)計時，不但要考慮問題對本節(jié)知識學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對所設(shè)計問題的知識連續(xù)性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對新的問題與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊知識相互“碰撞”來重構(gòu)學(xué)生對知識的理解，從而避免問題設(shè)計落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究展開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。教師可以從問題中設(shè)計關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動主題的。通過關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識“多變的情緒”這一活動主題，可以向?qū)W生提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎狀?紅紅在撕碎獎狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動主題緊密聯(lián)系的。通過對問題的精細(xì)設(shè)計，實現(xiàn)問題與活動主題的緊密聯(lián)系。

篇10

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對組織環(huán)境中的個體、群體乃至整個組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識。組織行為學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點，積極嘗試運用案例教學(xué)的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，分析、解決實際問題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識

案例，就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴大學(xué)生的想象力和視野，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提示與學(xué)生已有經(jīng)驗相矛盾的事實、指出學(xué)生知識的漏洞等方式來打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過程。

教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實或現(xiàn)實問題，也就是說，他們可以像從業(yè)人員一樣進行思考和行動。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個案例都需要一種理論的支撐，通過學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭論，通過不同觀點的思考、爭論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第三，對決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實際上采取了什么行動或行動結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實中較大的管理問題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識、運用知識

如果不能獨立地運用事實、觀念和概念要點去解決問題，學(xué)生就不會真正掌握知識。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級)的分析技巧，而這些是能夠在一個教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵學(xué)生掌握知識并加以運用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識點有明確的對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對該知識點的例證或檢驗學(xué)生對該知識點的掌握與運用，這種案例對學(xué)生掌握基本的理論知識與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來，包括直接面向社會生活實際、直接解決現(xiàn)實問題的理論觀點，這些觀點的形成均是建立在大量翔實、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實問題或現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識點，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點，帶有很強的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運用教學(xué)案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對案例問題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識變成解決真實問題的公開討論，個人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識成為解決現(xiàn)實問題的可操作實踐。通過反復(fù)思考、討論、爭論，課本理論知識與技巧不斷得到強化，對復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理條件和解決問題的心態(tài)

當(dāng)前，社會對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實的理論知識，而且希望學(xué)生具備較好的實踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力作為教育重點。

案例教學(xué)的針對性和實用性都很強，教師通過一個個具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實問題的不可控制，體驗實踐運行管理過程中的各種壓力和困境，通過對這些問題的思考、討論、交流、互動，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)實的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專業(yè)性和實踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理條件和解決困難問題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個或幾個理論知識點，這類案例是對企業(yè)和有關(guān)部門進行實際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生理解案例中的問題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機會。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進學(xué)生的智力發(fā)展，因為他們在尋找一個問題的解決方式時可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計也可能造成混亂和認(rèn)識上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對部分較為弱勢的學(xué)生來說是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息。”

因此，一個好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個沒有明顯正確答案的問題。案例對于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會模糊不清過分理想化；第三，需要學(xué)生運用案例中的信息去思考、評價、運用問題；第四，需要學(xué)生進行批判性、分析性思考，以便對問題及潛在的解決方式進行評估。

(二)案例教學(xué)實施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗的教師把學(xué)生分為三類：俘虜型，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強制的；好奇型，這類學(xué)生對課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會傾注很大精力；投入型，這類學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對于前兩類學(xué)生有必要通過案例的趣味性和外在的驅(qū)動手段來轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評分是教師經(jīng)常采用的外在激勵手段，特別是學(xué)生面對不喜歡的資料時更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完整的掌握，想象案例討論的進程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個單獨事件的討論出發(fā)，通過分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對策出發(fā)；從某個提前準(zhǔn)備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。