初中生物學課堂有效教學探討

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摘要：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。為有效提高初中學生的生物素養和自主學習能力，初中生物學課堂教學方式是必不可少的重要環節。本文通過有效備課、精彩的課堂導入、增加實驗教學環節、加強團隊協作能力、多媒體輔助教學、理論聯系實際、作業的多元化七個方面闡述了初中生物學課堂有效教學的策略，以此激發初中生探索大自然奧秘的好奇心，為發現和解決生物問題而奠定基礎，為理解生物知識提供保障。因此，初中生物課程有效教學不論對于老師還是學生來說都是非常關鍵的。

關鍵詞：初中生物；課堂；有效教學；策略

生物科學和技術為個人的生活與國家的發展帶來了重大的影響與改變。在一堂初中生物學課程中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂進程的總指揮和引導者，教師在課堂上的一舉一動都牽動著學生的思維方式，直接關系課堂的教學質量。合理的課堂導入不但可以激發學生的求知的熱情，更可以激發學生的好奇心，還可以啟發學生自主思考、鍛煉學生的思維能力與創新能力。在教學過程中課堂節奏的快慢，學生學習的熱情、課堂時間的管理、學生對知識點的理解程度等全部都是通過老師的課堂教學行為來體現的，所以教師在講課過程中的一個動作、一個眼神都牽動著課堂教學效果。因此，教師在課堂上的講解和演示行為是有效教學[1-3]的一個重要環節。21世紀以來，全國各地針對初中生物學教學改革的呼聲居高不下，從有效備課、精彩的課堂導入、增加實驗教學環節、加強團隊協作能力、多媒體輔助教學、理論聯系實際、作業的多元化等方面來對教學理念、教學方式和教學模式進行改革和創新。初中生物學課程教學改革已成為近年來基礎教育工作者共同關注的焦點。如何以有效的教學理念來統領先進的教學理論與實踐，努力提高教師在教學過程中的效果和效率，儼然成為當前教學研究的熱門話題。在初中生物學課堂教學中，要本著以學生為主體的教學理念[4]。滿堂灌的填鴨式教學大大浪費了各種硬件資源和軟件資源，低效勞動會使教師教得枯燥，學生學得乏味。因此，在初中生物課程教學過程中，無論什么樣的改革創新，都需要真真正正應用到課堂教學中，提升課堂教學有效性，否則一切改革都是蒼白無力的，都只是紙上談兵[5]。面對目前初中生物學課堂教學的新形勢，本文探討了初中生物學課堂有效教學的策略，從而探索出適合學生和教師發展的課堂教學有效模式。

一、有效備課

教師在備課[6，7]的過程中不僅要基于教材的信息，還要想辦法吸引學生的注意力，最大限度地激發學生的學習熱情，以達到有效備課的目的。例如，教師在對“生物的特征”這一節進行備課時，可以先舉一些生物和非生物的例子：人、海豚、小麥、水稻、蘑菇是生物，而機器人不是生物，總結生物的特征，以達到引起學生的注意的目的，將學生帶入課堂情境中。再如教師在備課“基因在親子代間的傳遞”時，可以先進行提問：問同學們自己長得像父親還是母親，為什么會出現這種現象？從而引出基因是從親代傳遞給子代的概念，抓住學生的好奇心和激發學生探索欲望，從而達到有效備課的目的。精彩課堂導入，激發學生學習興趣。一節課導入的過程是否精彩很大程度上決定了這節課的教學質量。精彩的課堂導入[8，9]可以充分激發學生的求知熱情和興趣，讓學生將被動學習轉化為主動探索。例如，在“調查周邊環境中的生物”一節中，教師可以先說一段導入詞“我們生活在一個五彩繽紛的地球上，除了我們人類，還有很多其他生物存在著，比如連綿起伏的山脈、一望無際的草原、波瀾壯闊的大海等，同學們思考，這些地方都有哪些生物呢？”這時就會引起學生極大的興趣，他們的思維就會被教師帶入課堂情境中，進而進行思考。再如，在“人的性別”一節中，教師可以問：同學們，假如你們畢業結婚后是喜歡男孩還是女孩？生男生女是父親決定的還是母親決定的？這時學生自然就會思考假如自己結婚后是想要男孩還是要女孩呢，再進一步思考生男生女的生物學過程及原理，然后就會特別渴望這節課的知識，想盡快了解什么樣的原因決定了男女的性別，極大地吸引了學生的注意力和探索欲望，從而達到課堂教學的效果。

二、增加實驗教學

生物科學是一門以實驗為主的學科[10]，通過實驗教學既增強了學生的動手能力，又加深了學生的理解力。對以實驗為基礎的教學內容，教師應充分發揮學生的主動性，引導學生積極思考，改進實驗條件，有創造性地設計實驗，盡量滿足學生需要，開展動手實驗。夏天家里的面包、饅頭等很容易長霉菌，時間長了還可能長毛。教師在講解這一節內容時，可以提問學生出現這種情況的原因。學生可說出各種想法，這時教師就可以引導學生做實驗，具體了解這種情況的發生過程。實驗需要準備玻璃瓶、水、面包、金屬線，放大鏡和箔等。教師可以讓一名學生用金屬線把面包掛起來，用裝好水的玻璃瓶裝好面包，面包不能接觸水，再用箔蓋住瓶口。這樣面包會慢慢受潮，過幾天就會逐漸長出霉菌。教師可引導學生思考產生這種情況的原因，逐漸引出空氣中存在真菌孢子的知識。例如，在學習“生物與環境的關系”一節中，生物的生活離不開一定的環境，環境中有各種生物和非生物因素，非生物因素有光、溫度和水等，生物因素指的是影響某種生物生活的其他生物。課堂上可以設計實驗了解光對鼠婦分布的影響，首先讓學生設計明暗不同但是環境相通的兩種環境，然后兩種環境中各放入等量的鼠婦5只，過一段時間，看哪邊的鼠婦多。如果暗環境中鼠婦多，就說明鼠婦喜歡陰暗的地方。

三、加強學生的團隊協作能力

可以將學生按學習成績進行分組，假設每組5人，包含1名優等生、1名差生和3名中等生，讓學生以小組為單位進行合作學習。例如在學習“生物與環境組成生態系統”一節中，可以通過小組合作讓一名學生扮作草，一名學生演兔子，第三名學生扮演狐貍，第四名學生扮演細菌，第五名學生解說吃與被吃的關系，從而引出食物鏈的概念，最后總結生態系統中的生產者、消費者和分解者的關系（圖1）

四、多媒體輔助教學

在生物學課堂上可以利用多媒體[11]作為輔助的教學手段，有的教學內容較為抽象，可以借助多媒體以視頻或動畫的形式表現出來，可以加深學生的理解。例如，在講授“被子植物的一生”這一節內容時，就可利用多媒體將被子植物種子從播種—發芽—開花—結果（圖2）的畫面呈現給學生，讓學生切切實實地感受到被子植物發育的過程，從而學生得到理解。

五、理論聯系實際

過去在初中生物學課堂教學中往往是以教師講授理論為主，這樣的教學方式“教師教得辛苦，學生學得也痛苦”。生物學本身與人們生活的環境就有著緊密的聯系，因此，教師在上課時應從生活實際出發，避免講一些空洞的理論，激發初中生學習的主動性。教師在教學過程中，要注重對學生教學場景引導，用生活的話題，引起學生積極討論，激起學生交流的欲望，引導學生將交流的話題深入教師要進行的教學上。在初中生物學教學中，可以使學生認識到生物學隨處可見，涉及人們生活的方方面面，進而認識到生物知識的重要性。學生運用所學知識處理實際問題，實現自己的知識。生物學教學過程中，學生聯系實際，構建出一個真實的生活情景，一方面可激起對生物學的興趣，另一方面可幫助自身記憶相關的知識點。例如，在驗證“綠葉在光下制造有機物”實驗中，教師詢問學生平時最喜歡吃哪些食物，“小吃貨們”七嘴八舌地回答教師的問題。接著，教師讓學生分析這些食物與綠色植物的關系，并適時地引導學生，學生發現他們喜歡吃的食物都直接或間接來自綠色植物。然后，引導學生提出探究問題，激發學生的探究興趣。例如，在講授“綠色植物的呼吸作用”時，教師可以提問：同學們家里都有冰箱嗎？冰箱里都存放些什么？為什么要將一些蔬菜和水果存放到冰箱里呢？通過提問一些與學生生活實際相關的問題來激發學生的好奇心，將學生的思維融入課堂中，那么學生對綠色植物的呼吸作用的過程、特征和作用將會更加深刻地理解，達到課堂的教學目標，即呼吸作用是指細胞利用氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將存儲在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動需要。有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量。

六、課后作業多元化

以往教師在布置作業時大多是課后習題或是練習冊，作業形式單一，導致很多學生為了完成任務才做作業，沒有激發出學生的探索欲望。為了提高課堂教學的有效性，教師應該多元化地進行作業的布置。例如，在講授完“植物細胞”和“動物細胞”時，教師可以讓學生課后畫出植物細胞和動物細胞的模式圖（圖3），并對它們進行比較。教師也可以設置觀察類或調查類作業，比如在學習“生物圈中有哪些綠色植物”時，課后可以讓學生觀察校園中有哪些綠色植物。在講授“合理營養與食品安全”，可以讓學生調查統計全班吃早餐與不吃早餐的人數。在講授“人類對細菌和真菌的利用”后，教師可以讓學生在實驗室或家里自己制作一些酸奶并品嘗，如果效果較好學生就會獲得非常大的成就感，這樣既鍛煉了學生的動手能力，還讓學生明白了制作酸奶的原理。通過類似作業的布置，可以激發學生探索的欲望。初中生物學是為了讓學生了解所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質。教育改革歸根到底是課堂教學的改革，課堂教學的側重點在于教師和學生，有效教學展現了這一邏輯關系[12]。通過有效備課、精彩課堂導入激發學生興趣、增加實驗教學、加強學生的團隊協作能力、多媒體輔助教學、理論聯系實際、課后作業多元化八個方面來激發學生的課堂參與率和課堂的互動效率，從而提高初中生物的課堂的教學效率，帶領學生探索大自然的奧秘。

作者：王芬 張龍芬 文狄 裴會敏 單位：黔南民族師范學院生物科學與農學院 長順縣農業農村局