有效的閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇有效的閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學策略；夯實基礎(chǔ)；傳授技巧；點撥方法；鋪墊背景

1 夯實語言基礎(chǔ)，提高閱讀教學的有效性

美國心理學家魯姆哈特（David. Rumelhart）認為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務(wù)于閱讀活動，語言知識基礎(chǔ)的穩(wěn)固與否直接關(guān)系到閱讀效率。筆者在教學中經(jīng)常通過三種途徑來夯實學生的語言知識基礎(chǔ)。一是擴充詞匯量。詞匯能力是閱讀訓練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。要搞好課本詞匯教學，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統(tǒng)詞匯教學方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實際情況，有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學生利用構(gòu)詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經(jīng)驗、因果關(guān)系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”。二是分析句子結(jié)構(gòu)。讓學生掌握化復合句為簡單句或把多重從句從復雜句中剝離出來的方法，讓學生正確理解句子的意義。如人教版高中英語選修七Unit 2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句：“立論句通常在文章第一段，主題句通常在段落前一兩句，結(jié)論句通常在最后一段”的一般規(guī)律能更好地幫助學生理解文義，全面獲取正確信息。

2 傳授閱讀技巧，提高閱讀教學有效性

英國語言學家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項閱讀技巧。在高中閱讀教學中，筆者指導學生學會運用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學的有效性。一是略讀 。如必修三Unit 4，指導學生運用略讀劃出關(guān)鍵的詞句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關(guān)鍵詞，學生就能歸納出第一段大意：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。捕捉細節(jié)，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉(zhuǎn)折詞等，抓住文章脈絡(luò)。例如，選修六Unit 5，要求學生回答where is Mount Kilauea？過程中，用掃讀技能從課文中很快地找到Hawaii信息。三是跳讀。把具體事實細節(jié)放在一邊，主要精力放在找主題句、捕捉中心概括文章大意上，從而達到整體理解的目的，盡快獲得文章的正確信息。

3 點撥閱讀方法，增強閱讀教學的有效性

授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但閱讀技能是有限的，要用有限技能解決無限問題，毫無疑問，就要教學生“會學和怎樣學”，使學生具備終身學習和運用英語的能力。在閱讀教學中，筆者對學生的閱讀方法點撥主要有三個方面：一是以意群為單位進行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學中筆者時常發(fā)現(xiàn)學生閱讀時用手指點，逐詞逐句唯恐遺漏，閱讀速度慢效果差。筆者告知學生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學生以意群為最小單位進行閱讀，增強篇章內(nèi)容的預期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養(yǎng)默讀習慣，切忌出聲讀。 “聲讀”不僅影響閱讀速度，更不利于理解文章所表達的信息，平時教學中，要求學生集中注意力，通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，激活思維，提高閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。筆者通過優(yōu)化課堂閱讀教學流程來訓練學生的閱讀能力，將原來的“讀全文、題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”的閱讀教學流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優(yōu)勢，為閱讀文章過程中進行重點尋讀創(chuàng)造了條件，從而能迅速而準確地選出正確答案。

4 鋪墊文化背景，增強閱讀教學的有效性

背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學的關(guān)系，認為外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學一方面要注重基礎(chǔ)知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點，進行得體交際。如西方文化注重個人價值和愛好，注重實證經(jīng)驗和邏輯推理，而我國注重集體價值取向和團體利益，注重先驗和內(nèi)省，由此導致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學生多介紹英語國家的重要節(jié)假日，在教學必修三Unit 1 Festivals around World時，筆者給學生介紹了圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、獨立日等英語國家的重要節(jié)假日，激發(fā)了興趣，增強了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學生介紹英語國家的重要人物和歷史事件，如教學必修一Unit 4 Mandela 時，給學生簡要介紹Nelson Mandela的生平；同時，結(jié)合閱讀教學介紹The Civil War， Nazi Germany， the Middle Ages， The Renaissance等，學生加深了對相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高了閱讀的有效性。

5 結(jié)論

總而言之，只有采取夯實語言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學策略，才能實現(xiàn)高中英語的有效

閱讀。

參考文獻

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語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養(yǎng)語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規(guī)手段。然而，一些老師對預習產(chǎn)生了片面的認識，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、創(chuàng)新性少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強學生課前預習環(huán)節(jié)學習的實踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區(qū)孩子上學條件艱苦時，有“跋涉、蜿蜒”兩個詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學時的困難與艱辛。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這些詞的意思。當我在講到這段時，又播放了山區(qū)孩子上學的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨理解，就體會不夠深刻。通過語境，學生對所表達的意思就有了更深入的認識，真正實現(xiàn)預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。

二、夯實字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實與否。沒有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎(chǔ)對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能在閱讀教學中有效提升增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團團圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”，表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動的創(chuàng)造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑?！耙宰x為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達到自主積累、認知和應(yīng)用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《松鼠》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解松鼠具有哪些外形特點，以及生活習性是什么，接著讓學生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生品讀，并及時對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強多媒體教學策略

比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對老班長的那種崇敬之情，這種感情對于小學生來說，理解是有一定難度的，由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態(tài)更加難以把握。

在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生理解文章感情的內(nèi)在聯(lián)系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學。首先播放過草地的視頻片段，通過再現(xiàn)當年感動過無數(shù)人的紀錄片來讓學生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學生才能明白，為什么當老班長去世時小戰(zhàn)士會如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀念館里。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉(zhuǎn)換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。

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關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的創(chuàng)新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質(zhì)量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務(wù)之急。

1 在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是^為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗，找出關(guān)鍵詞，進而找到相關(guān)的文本篇目。這其中，對于關(guān)鍵詞的尋找，應(yīng)當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關(guān)鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關(guān)鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領(lǐng)。在找到關(guān)鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據(jù)，參考相關(guān)的文本，進行教學設(shè)計，構(gòu)建出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內(nèi)涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關(guān)鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關(guān)鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點與關(guān)鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯(lián)系相關(guān)關(guān)涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內(nèi)涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。

2 在創(chuàng)新方法中開展閱讀是保障

首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯(lián)系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發(fā)學生思維、揭示文本內(nèi)在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記?日令》，開始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應(yīng)當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯(lián)系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎(chǔ)上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內(nèi)涵。這一教學方式，主要指教師通過結(jié)合文本的實際創(chuàng)作背景，反觀文本內(nèi)涵，并在表意合理的基礎(chǔ)之上，將深層次的內(nèi)涵呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。

3 在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)興趣是關(guān)鍵

在語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應(yīng)當如何去創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢？首先，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學情境，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學生在閱讀教學中實現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學情境。教育學中的構(gòu)建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗，形成一種認知預知結(jié)構(gòu)。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為教學的依據(jù)和生長點，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、從經(jīng)驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質(zhì)的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調(diào)動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時候，為了提高教學的效率和質(zhì)量，教師還需故意創(chuàng)設(shè)一些錯誤的觀點，供學生進行評述。

4 結(jié)語

總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養(yǎng)、推動課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。

參考文獻：

[1] 孫美英.高中語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學，2014.

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一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實現(xiàn)學生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學生走進人物內(nèi)心世界的好方法。通過誦讀，學生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語文教師應(yīng)當在課堂上有目的、有層次地安排學生進行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計為：初讀――讀準字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點揣摩，讀出感情……對學生提出循序漸進的誦讀要求，使學生通過誦讀逐步加深對文本的理解。

其次，教師可以引導學生多角度地朗讀課文，使其反復品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學設(shè)計。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨具匠心的教學設(shè)計，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學院鄒國金教授的《鄉(xiāng)愁》教學設(shè)計：教師讓學生選擇自己喜歡的部分練習朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學互相點評，教師再予以肯定和指導。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學生聽覺上的強烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時，學生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評價的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生在朗讀評價的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實現(xiàn)了教師和學生的對話、師生與文本的對話。

二、細讀策略

宋學家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！彼J為讀書要細細咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當前語文課堂閱讀教學所提倡的文本細讀。文本細讀要求讀者對文本進行耐心、細致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內(nèi)涵、情感表達、藝術(shù)風格等做出恰當?shù)年U釋。在語文課堂閱讀教學中實施細讀策略要注意以下三點。

第一，學生是細讀的主體。只有讓學生仔細閱讀文本，反復品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學生。在課堂教學中，教師要給學生充分的閱讀時間并提出明確的閱讀要求，要引導學生一方面注意文本本身的細節(jié)問題，另一方面對作品進行深度剖析。同時，在教學過程中教師要尊重學生的個體差異，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

第二，文本是細讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進行細讀品析，才能使學生從深層次上理解文本，才能真正提高學生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了?！苯處熞龑W生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細讀的主導。教師首先要鉆進文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂，與文本、作者進行交流、對話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來”，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點來明確教學目標，確定語言訓練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學生實際，針對文本特點確定教學目標和教學方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學生學習的重難點。其次，教師要對學生進行有效指導。教師應(yīng)用科學有效的方法引導學生去細讀，使之與文本進行對話，獲得準確的細讀體驗。這樣的細讀，對于學生來說，是一個積極地學習和體驗的過程，甚至是一個創(chuàng)新的過程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！北容^是理解文本思想感情，實現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學生的語言知覺靈敏度，語言運用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：語文意識；閱讀教學；有效教學；策略

課程改革發(fā)展到今天，“有效性”成為各學科教學所面對的最大命題；而這，也正是廣大一線語文教師最深最久的隱痛。追求“有效”，就是要正視我們的課堂現(xiàn)實，剖析我們因襲的那些“以為然”而“不盡然”的做法；就是要追究學生語文素養(yǎng)形成中的那些核心要素，探求影響這些要素變化的策略方法，就是要借鑒其他學科教學中的有效做法，運用到本學科的教學過程中。而對提高語文課堂教學有效性起到?jīng)Q定作用的，正是教學全過程中“語文意識”的貫穿和凸現(xiàn)程度，也就是在教學過程中關(guān)注語言文字運用的自覺程度。

一、亂花漸欲迷人眼——對當下閱讀教學課堂的幾點反思

1.教學內(nèi)容，高處不勝寒

課標中將語文課程性質(zhì)定位為“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這種看似全面而均衡的提法，在一線課堂的實踐中卻往往難以落實。似乎是矯枉之后的一種反彈，課改以來的很長一段時間之內(nèi)，對“人文”的弘揚將語文課堂推到了“訓練”之后的另一個極端：無論是教材的編排方式、選文的斟酌修改，還是研討課堂上對文本“微言大義”式的開掘、“旁征博引”式的拓展，都在向廣大教師傳遞著“關(guān)注人文”的信息，一時間幾乎有以“人文”代替“語文”之兆。雖然后期這種狀況也引起了多方關(guān)注，并欲竭力扭轉(zhuǎn)，但其浩蕩影響，在一線課堂中依然難以完全消除。

2.課堂追求，沉醉忘歸路

與課堂人文因素的刻意制造和過度開掘相輔相成的，還有對課堂氛圍藝術(shù)化、詩意化的片面追求。當然，我無意于否定課堂教學的藝術(shù)性，也無意于否定語文學科與生俱來的詩意特質(zhì)。但是，在當下的許多課堂中，這種原本應(yīng)該基于對人的生命本質(zhì)體察的詩意追求，卻被片面甚至歪曲地理解，成為一種極其狹隘而淺薄的時尚潮流。“感動”“愉悅”“興奮”以及流于表層感官的“興趣”、似懂非懂的“朦朧”，這些表象化的東西，取代語言學習的本質(zhì)而成為體現(xiàn)詩意特質(zhì)的課堂追求，誤導了目前不少的語文教師和語文課堂。

3.教學手段，邯鄲拙學步

“教有法、無定法”，貴在“合宜而用”，這是顛撲不破的真理。但是在現(xiàn)實教學中，我們卻越來越多地看到了“定法”的身影。從全國青年教師閱讀賽課上千人一面的“看老師板書課題”，到風靡大江南北、已成為“詩意語文”象征的一唱三嘆式“王氏導讀法”，這些手段的運用，在很大程度上都是邯鄲學步之舉，令人一眼看透了“技止此耳”的深淺。

二、回首向來蕭瑟處——影響閱讀教學實效性的因素分析

1.解讀，適切是第一要義

怎樣的解讀才是“適切”的呢？筆者認為主要包括三個維度：第一個維度是解讀相對于教材編排意圖的適切性，第二個維度是解讀對于文本本身特點的適切性，第三個維度是解讀對于學生認知水平的適切性。

2.重心，低一點再低一點

小學作為基礎(chǔ)教育的初級階段，語文作為一個人的立身之本，我們的課堂首先應(yīng)當實施的是“保底”教學。這里的“保底”需要從兩方面理解：一是保班級學習水平之“底”，即后進生；二是保個體學生語文能力之“底”，最基本的聽說讀寫思的能力是每個學生在成長道路上所必備的。

要實現(xiàn)以上兩大“保底”作用，教師必須把教學的重心降下來——適度地降低教學目標，使之落在全體學生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；適度地降低教學起點，使每個學生都能擁有語言鍛煉和發(fā)展的機會；適度地降低學習臺階，小步子，多反復，保證學生能在切實的訓練和語言實踐中獲得能力的提高。

3.讀議，是手段不是目的

讀讀議議是小學語文閱讀課堂中最常見的教學形式，有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標列為評價一堂語文課優(yōu)劣的首要標準。對于語文閱讀教學來說，讀和議雖然重要，但這是因為它們是通向?qū)W生語言發(fā)展的通道，它們本身不是目的，而是手段。讀可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗，有的讀指向語感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，我們就會根據(jù)課堂上的實際需要來選擇讀的形式——是默讀，還是大聲讀？是速讀，還是細讀？是通讀，還是有感情地讀？課堂發(fā)言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現(xiàn)學生的思維發(fā)展和語言發(fā)展的。

三、眾里尋她千百度——閱讀教學中凸現(xiàn)語文意識的操作實例

語文教學有效性，取決于教學中語文意識的凸現(xiàn)程度，取決于學生對文本語言現(xiàn)象的敏感程度、開掘程度，取決于學生語言表達的發(fā)展程度。那么，當語文教師在具體面對一個文本的時候，應(yīng)該如何緊緊把握住“語文意識”的韁繩，立足語言，開掘語言，實踐語言，并最終發(fā)展語言呢？

1.把握主旨，在堅持與妥協(xié)間平衡

把握文章的主旨，是閱讀教學的“靈魂”所在。在實際教學中，教師要懂得在堅持與妥協(xié)間取得平衡。

2.篩選目標，凸現(xiàn)課堂中的語言要素

要凸現(xiàn)語文意識，提高課堂閱讀教學的有效性，教學目標的設(shè)定就顯得很關(guān)鍵。為了降低教學的重心，目標設(shè)置除了要適度降低以符合學生的認知水平以外，還必須以層級目標的形式體現(xiàn)對學生認知發(fā)展和能力提升的引領(lǐng)作用。

3.抓住核心，破解文本語言的密碼

語文意識的凸現(xiàn)，最直接地體現(xiàn)在對文本語言密碼的自覺搜索和破解上。

4.舉重若輕，抓“節(jié)點”突破思維阻障

庖丁解牛，其刀用三載而如新發(fā)于硎，在于他能看準牛身的關(guān)節(jié)之處，以無厚入有間。閱讀教學也一樣，如果教師有足夠鮮明的語文意識，能準確扣住文本語言中的“節(jié)點”，一些理解的難點往往就能在瞬間迎刃而解。

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關(guān)鍵詞：小學語文；文本閱讀；興趣激發(fā)；教學策略；有效性

G623.2

在小學語文教學的過程中，文本閱讀占據(jù)著重要的地位，對學生學習和理解相關(guān)語文知識都會產(chǎn)生直接的影響。但是目前在小學語文教學中，由于教學手段和模式都比較落后，學生閱讀文本的興趣難以得到有效的激發(fā)，這樣一來在閱讀的過程中學生就會比較沉悶、枯燥，自然難以有效的提升其學習效果。因此，小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，增加課堂教學的趣味性和生動性，充分的調(diào)動學生的閱讀興趣，這對學生學習成效的提升具有主要的意義。

一、在小學語文教學學生文本閱讀興趣激發(fā)中存在的問題

對于在小學語文教學的過程中，學生的文本閱讀興趣沒有得打有效激發(fā)的主要原因在兩個方面：一方面是為了更好的吸引學生的注意力，教師往往會制作一些精美的課件，這樣一來，確實能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但是卻可能會導致學生對課件的注意力過于集中，反而不會進行適當?shù)穆?lián)想和想象；另一方面就是教師有的時候會借助多媒體教學手段來吸引學生的注意力，注重對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，但是有的教師沒有把握好教學與氣氛調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，反而會花費大量的教學時間來用在氣氛調(diào)節(jié)方面，這自然也就難以達到有效的教學效果[1]。

二、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）注重示范朗讀

在小學語文教學的過程中，教師的示范朗讀具有重要的意義。這主要是由于小學階段的學生，由于在心理上和生理上都不成熟，在行為上比較傾向于模仿，而且相較于后期的學習來說，小學階段對教師的依賴程度更強。因此，如果在教學的過程中教師能夠入情入境的、聲情并茂的進行朗讀示范，能夠?qū)W生行為產(chǎn)生直接的影響，更加全身心的投入。在這種潛移默化的環(huán)境中，學生的閱讀能力和閱讀技巧，都能夠得到有效的提升，這樣文本閱讀興趣自然也就能夠得到有效的激發(fā)。而且對于小學生來說，由于自身的認知水平和能力有限，難以有效的區(qū)別文章作品的好壞之分，這就需要教師加強引導。而且好的作品也能夠更好的吸引學生的興趣，自然而然的將課堂閱讀時間進行有效的延伸[2]。比如在閱讀《地震中的父與子》這篇文章的時候，教師首先可以進行聲情并茂的朗讀示范，快速的吸引學生進入文章的情境中，實現(xiàn)情感體驗，并感受到閱讀的快樂，這有助于培養(yǎng)學生的閱讀天性。

（二）注重對閱讀氛圍的營造

在教學的過程中，教師需要充分的了解和掌握學生的心理特點和性格特征，因此在設(shè)計教學活動的時候，就需要結(jié)合學生的實際情況，注重教學內(nèi)容的個性化。這樣一來，不僅僅能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能夠有效的提升學生參與教學活動的積極程度。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師由于受到落后教學理念和模式的影響，往往所采用的教學方式都比較單一，而且學生與教師之間幾乎沒有有效的交流和溝通，這樣整個教學環(huán)境和氛圍就會比較沉悶、枯燥，這會在一定程度上降低學生的閱讀和學習效率。對于這種情況，教師應(yīng)該注重對教學閱讀環(huán)境和分氛圍的營造，并在教學的過程中加強與學生之間的有效溝通和交流，增加教學手段的多樣性，這對學生學習興趣的激發(fā)具有重要的作用[3]。比如在課堂教學的過程中，教師可以采用小組教學的方式來授課，這樣一方面學生之間能夠相互溝通、交流，能夠有效的培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言表達能力；另一方面也有助于營造出自由、愉悅、輕松的教學環(huán)境，學生愿意更加主動、積極地參與到教學活動當中來，有效的提高了教學質(zhì)量和效率。

（三）注重對教學情境的創(chuàng)設(shè)

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”， 這就能夠看出閱讀對人們學生的重要意義，但是對于小學生來說，由于自身的理解能力和感知能力都比較差，如果只是自學的話，自然難以對文章的內(nèi)容進行深入的理解。因此在小學語文教學的過程中，需要加強對教學情境的創(chuàng)設(shè)，這對促進學生把握文章作者情感，深入理解文章含義，增加情感體驗具有重要的意義。在講解文章的時候，教師應(yīng)該根據(jù)文章的真實含義和思想情感，進而創(chuàng)設(shè)差異化的教學情境，比如在講解散文類型文章的時候，可以用輕音樂來加強情境創(chuàng)設(shè)。在這種情境下，學生能夠更好的感受到文章作者的思想感受，對文章的理解也能夠更加的深入。對于小學語文教材來說，一般多是一些文質(zhì)兼美、情真意切的優(yōu)質(zhì)文章，如果只是簡單的閱讀，文章的美妙之處自然也就難以深入感受。而且通過情景創(chuàng)設(shè)，學生更加愿意積極地參與到教學活動當中來，其主觀能動性就能夠得到充分的發(fā)揮，自然也就具有了文本閱讀興趣[4]。

（四）注重啟發(fā)誘導

“興趣是最好的老師”，學生只有對教學內(nèi)容感興趣之后，才能夠更好的學習。由于小學生的年齡比較小，如果是強制性的讓學生閱讀文本的話，并不能得到較好的閱讀效果。因此在實際教學過程中，教師不能嚴格的要求學生進行文本閱讀，則需要根據(jù)小學生個性化學習需求和學生年齡特點，進行針對性的引導。但是在引導的時候，教師還需要把握好度，只有這樣，學生既不會產(chǎn)生厭倦的心理，形成閱讀興趣，也能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[5]。

參考文獻：

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02：27.

[2]王勝偉.小學語文閱讀教學文本感悟與教學策略的探討[J].學周刊，2013，21：56-57.

[3]桂A連.建構(gòu)主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析[J].教育教學論壇，2013，28：219-220.

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關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

一、問題提出的背景

多年來，小學語文閱讀教學因其內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，教學效果一直備受關(guān)注。課改專家、華東師范大學崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學生沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學?！遍喿x教學作為小學語文教學的重點，其有效性直接關(guān)系到教學質(zhì)量。因此，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，切實減輕學生課業(yè)負擔，是值得我們研究的重要課題。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確。

隨著新課改的提出， 教學過程中學生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學目標時卻存在一定的問題。 就我國現(xiàn)在小學的閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學目標還比較單一，并且目標本身不明確。 比如教師在進行閱讀教學時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學目標在任何教學階段都可以應(yīng)用，學生會有一種無從下手的感覺，進而導致學生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。 另外，教學目標不明確，就不能與教學要求進行有效的結(jié)合。 有的教師在制定教學目標或教學任務(wù)時只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學實際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學有效性降低，影響學生學習質(zhì)量。

2.教學方式形式化。

為了適應(yīng)新課改的教學要求， 很多教師在開展語文閱讀教學時都采取了多樣化的教學模式，分組討論、合作學習以及探究學習等，但是因為不能與教學實際以及教學目標有效結(jié)合，使得所有教學模式都流于形式，并不能提升教學的有效性。 例如在學習《冰花》這一課時，教師讓學生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學生分組來進行討論，并且讓學生談自己對冰花的感受，最后讓學生畫冰花等。 在這個過程中，學生通過各種學習方式來對“冰花”進行理解，但是學生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學習，并不能提升閱讀的有效性。

三、在閱讀教學中，提高教學有效性的辦法

1.進行科學閱讀目標的制定，給閱讀教學有效性提高奠定基礎(chǔ)。

在學習的時候，學生才是語文閱讀學習的主體，所以，老師在進行小學語文閱讀教學的時候，老師必須從學生認知的水平出發(fā)，根據(jù)學生年級的不同進行合適閱讀目標的制定。在進行閱讀目標制定的時候，要確定目標不要太高也不要太低，只有這樣，學生在閱讀的時候才不會覺得過于簡單或者過于困難，在學習的時候，才會愿意更加積極主動的進行思考，從而提高小學語文教學的有效性。

2.閱讀內(nèi)容必須精心選擇。

老師在安排課堂教學內(nèi)容的時候，應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的選擇，對閱讀重點進行確定。語文閱讀教學的內(nèi)容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點也有一定的差別，所以，老師在進行閱讀教學的時候首先應(yīng)該進行重點內(nèi)容的確定，找到適合學生年齡段的內(nèi)容，讓學生更好的進行閱讀，提高閱讀教學的有效性。

3.進行閱讀素材的積累。

當學生真正的對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生在閱讀的時候積極性才會真正的提高，才會愿意進行摘抄，通過摘抄學生能夠加深對文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^自己的方式轉(zhuǎn)化出來。學生在閱讀的時候，老師應(yīng)該對學生進行引導，首先讓學生進行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學生還應(yīng)該進行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對于自己無法解決的問題，學生應(yīng)該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進行解決。在閱讀過程中，老師還應(yīng)該要求學生將自己認為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫出來，并進行心得的批注。只有老師引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會真正的提高。

4.組織拓展延伸。

要取得理想的閱讀教學效果，并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，除了課堂上的教學之外，還需要進行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，學以致用。課堂的時間有限，學生難以得到有效地鍛煉，知識難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學生在拓展中學習，在延伸中進一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動的時候，要考慮到語文學科的特點，把握文章的語言形式、寫法，以提高閱讀的時效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學生設(shè)置拓展延伸教學環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對他說的呢，設(shè)置這樣的問題，讓學生進行課后討論，這樣就能將學生在閱讀教學中的感悟、想法表達出來，完成了一個“輸出”過程，以對吸收的知識進行檢驗，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，這樣便能有效地提升學生的閱讀能力，提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究（A），2011（10）.

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教學過程的實質(zhì)是教師指導學生的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化、循序漸進過程。閱讀教學也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過“導――讀――練”的方式使學生獲得感性認識。

(一)導――感知教材

這是知識的輸入階段，因此在教學上，一方面教師要對學生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)進行預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進行預熱。這樣的預設(shè)能使學生形成一種淺淡的印象，使學生有一定的感性基礎(chǔ)。并且能喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。同時也可放松閱讀前的緊張心理。

(二)讀――理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程。學生對閱讀對象有了感性認識，就給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分以下三步：

①聽。在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式。學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。

②泛讀并提問。在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，應(yīng)給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。

③精讀。在這一階段，我們可以先布置任務(wù)(抓細節(jié)/猜詞義等等)。讓學生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發(fā)學生根據(jù)上下文或運用構(gòu)詞法知識來猜測詞義。

(三)練――鞏固知識與運用知識

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是補充。

實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。

1.選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內(nèi)容相關(guān)，并且結(jié)合課內(nèi)拓展的閱讀內(nèi)容，進行語篇訓練。既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。

2.選擇生活化的拓展語篇

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一、 有效導入，激發(fā)興趣

“好的開始是成功的一半”，要想構(gòu)建小學語文閱讀的有效教學，必須重視上課開端時的趣味性。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?，要想讓學生愛上閱讀課，必須要使他們對閱讀有興趣。有效的教學導入，能夠調(diào)動學生閱讀的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，使學生更快地進入學習的狀態(tài)。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計課題的引入。

直觀教學，引入課題

小學教材中往往有許多教學內(nèi)容是學生接觸不多甚至是未知的領(lǐng)域，面對這類課文，在引入課題時，可以采用現(xiàn)代化的教學手段，展現(xiàn)教材情境，加強教學的直觀性，以引發(fā)學生的好奇心理。

如教學《變色龍》一課，由于學生實際生活中對于變色龍的接觸不多，了解不深，教學伊始，我就播放了變色龍的圖片及音像資料，順勢導入：“同學們，你知道這是什么嗎？它的名字叫變色龍，也是我們今天所要學習的課文的主角。想了解它，和它交朋友嗎？就讓我們一起進入今天的課文，去探索變色龍的奧秘?！眻D片的直觀印象，使學生對于陌生的事物有了初步的印象，激起他們閱讀的興趣和探究文本的欲望。

釋題設(shè)疑，吸引注意

如教學《火星―地球的“孿生兄弟”》一課，我先板書“火星―地球”，問學生“你了解火星和地球嗎？”再板書“孿生兄弟”，讓學生思考：“什么是孿生兄弟”“為什么把火星說成是地球的孿生兄弟？”“想把問題弄明白的同學，趕快打開書，到文中找找答案吧！”像《火星―地球的“孿生兄弟”》這一類的課文，往往是深奧難懂的。以解題的方式引入課文，能夠吸引學生注意，使學生自然地認為，這不是枯燥的說明性文本的學習活動，而是對于未知知識奧秘的探索活動。此時學生學習的興致極高，他們在輕松愉快中學到了知識，懂得了道理。

聯(lián)系生活，進入角色

在教學《秦兵馬俑》時我是這樣設(shè)計導語的：“同學們，見過秦兵馬俑嗎？你對它有哪些了解？誰來做一回小導游，給那些沒見過的同學介紹介紹秦兵馬俑呢？”待我問完問題，見過兵馬俑的孩子，一個個爭先恐后地起來介紹。有的說“它在西安臨潼”，有的說“它很壯觀”，還有的說“它有很多種類，千姿百態(tài)”，一個個妙語連珠。這樣的導入，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個展示的平臺，既激起了他的表達欲望，又培養(yǎng)了他的口頭表達能力。

當然，課文的導入還有多種形式，音樂、謎語、故事、小品等等都可以成為導入的樣式，而無論是以何種方式引入課文，都要為閱讀課服務(wù)，促成閱讀的有效教學。

二、 有效提問，感悟文本

構(gòu)建語文閱讀的有效教學，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。教師是課堂教學的主導者，教師在組織教學中要引導學生對問題進行深入的思考。教師必須充分利用有效提問這一手段，這樣才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，才能引領(lǐng)學生更好地走進文本，感悟文本，對話文本，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，有效地提高閱讀教學的效果。

抓題眼提問，激發(fā)學生探究欲望

課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的組成部分，如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧妙設(shè)問，引發(fā)學生閱讀愿望，為學生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

抓文眼提問，引導學生主動參與

詞語是課文的最基本的組成成分，許多課文中往往有關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞正是整篇課文的一個文眼。這些文眼詞，還有文中的一些難以理解的詞，需要學生著重體會，深入理解。因此，閱讀教學中，我們可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句來組織教學，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內(nèi)容理解得更深刻。

在教蘇教版語文五年級上冊《黃鶴樓送別》一文時，我提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘依依惜別’的？”然后抓住“依依惜別”這個詞語組織教學，從小處著眼，發(fā)散全篇，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下伏筆。緊扣文本，讓學生對“依依惜別”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α耙酪老e”的環(huán)境渲染，到“把酒話別”，再到 “以行作別”，最后至“以詩贈別”。在不斷的引導中，師生對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受李白孟浩然的離情依依，不忍相別，可以說，這一堂課，收到了較好的教學效果。

三、 讀練結(jié)合，提高能力

增強課內(nèi)練習的有效性

葉圣陶先生說：“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”構(gòu)建小學語文閱讀有效教學，必須重視閱讀之后的練習。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，使讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

恰當?shù)貙⒄n堂教學向課外拓展

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠引領(lǐng)學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的知識積累，拓寬學生的眼界。但是，有效拓展要以課文文本為基礎(chǔ)，因為語文課堂的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學生進入到文本內(nèi)容和思想情感的學習中去。

在教學《高爾基和他的兒子》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：（1） 生活中有能解釋“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這樣的事例嗎？請你談?wù)劇＃?） 出示書信格式，問：“高爾基的兒子看到他爸爸的來信之后會怎么想？請和你的同桌相互練說，然后替他寫一封回信。”這樣的練習，既加深了學生對課文的理解，再一次體會父子之間的深情，又把問題引申到實際生活中，啟動了他們的思維，培養(yǎng)了他們的語文表達能力。

四、 有效評價，開放教學

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【關(guān)鍵詞】初中語文；小班化；閱讀教學；有效策略

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那么在語文課堂教學中如何體現(xiàn)學生閱讀的個性化，如何使語文閱讀教學活動更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學模式，優(yōu)化整合課堂教學資源，創(chuàng)設(shè)了“書香校園”的讀書活動。在語文課堂教學中，我把語文閱讀教學作為教學的重點，采用一對一自主合作的教學方式，充分展示和張揚學生個性，提高了語文課堂教學效率，塑造了“一人一特色”個性化的學生，得到了領(lǐng)導和同行們的一致好評。經(jīng)過一年多的努力，我所帶班級班學生的語文閱讀水平有了較大提高，學生語文素養(yǎng)也有了質(zhì)的飛躍，同時學生也獲得了更多的收益，他們的個性得以穩(wěn)固發(fā)展?，F(xiàn)談?wù)勎以谡Z文閱讀教學中的一些有效策略：

一、營造輕松愉悅的教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，”學生能否主動參與語文課堂閱讀教學，是激活語文課堂的關(guān)鍵。教師要注意采取各種方法，營造輕松愉悅的教學情境激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然的氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。營造輕松愉悅的教學情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達到激發(fā)學生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時，我讓學生先表演小品，然后進行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學生對學習本文的興趣也被調(diào)動起來了。因此，我們的教學需要從實際出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景，才能激發(fā)學生們的學習興趣，引起他們體驗情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如組織學生設(shè)計問題或選用多媒體教學手段配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗，使學生積極思考探索，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。營造輕松愉悅的教學情境，可以讓語文的閱讀教學更加得心應(yīng)手、充滿活力。

二、培養(yǎng)自主探究的閱讀模式

1.語文閱讀引導學生學會自學

在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書先學會自學，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學生就能自覺積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內(nèi)容后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學生自學過程中，教師要尊重學生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因為只有恰當?shù)拈喿x方法才能內(nèi)化學生的學習習慣。最后，學生在自學時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導，保證自學的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行指導。

2.語文閱讀鼓勵學生大膽質(zhì)疑

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會對閱讀產(chǎn)生疑惑。作為語文教師要積極引導學生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結(jié)尾、以及課后設(shè)計的問題等大膽質(zhì)疑。由于學生個體的差異，可能提出的問題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；一時難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值的和重點的問題，可作為進一步合作討論探究學習。對于回答問題較好的學生教師要多表揚，讓他們對閱讀提問更加充滿信心；如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時的鼓勵，學生才會對閱讀中存在的問題大膽質(zhì)疑。

3.語文閱讀教會學生自我反思

在教學中我通過讓學生練習寫閱讀反思，使學生對語文閱讀更加有信心，對閱讀題目也能得心應(yīng)手來應(yīng)對，充分發(fā)揮了他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展了他們的個性，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。

三、積極拓展語文閱讀的視野

語文素質(zhì)教學教育“得法語課內(nèi)，拓展與課外”，課內(nèi)和課外是閱讀教學的雙翼，而課堂學習尤其要向課外延伸，無論是擴大知識面，還是提高語文閱讀水平，都起著至關(guān)重要的作用。小班化語文課堂閱讀教學正好有這個時間，可以進行多方面的交流。我從小班語文閱讀教學的特點出發(fā)，根據(jù)不同學生的特點和閱讀水平促進學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體采用以下幾種方法來拓展學生的閱讀面：（1）由節(jié)選課文向原著延伸，如語文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節(jié)選的，我就經(jīng)常布置學生回去讀原著，了解原著的各個章節(jié)的內(nèi)容，還布置學生做一些讀書筆記，分析人物的個性特點，這樣不僅可以讓學生了解原著的主題思想，還可以豐富學生的知識面（2）由學習典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀教學的中心思想和內(nèi)涵，就布置學生到課外多搜集資料，多了解當時的時代背景。（3）由學習名家作品像其他作品延伸，例如學到名家朱自清的課文《春》時，我就布置學生到報刊雜志上找有關(guān)朱自清的作品來自學感悟（4）由學習課文向《語文讀本》延伸，我們的《語文讀本》學生平時用的不多，如果能借著閱讀教學的時機讓學生多去讀一讀，看一看，學生一定會受益匪淺。