高中政治深度學習有效策略

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摘要：隨著新課程改革的逐步推進，培養學生的核心素養成為了教學的主要目標。對于高中政治學科而言，核心素養影響著學生的品質發展，決定著他們行為和能力的提升，所以提升高中學生的政治核心素養十分重要。核心素養的養成依賴于學生的深度學習，同時核心素養也是深度學習中必不可少的內容，所以在高中政治課堂中，教師要基于核心素養背景下積極開展深度學習，以提升學生的思想水平。

關鍵詞：高中政治；深度學習；核心素養

“深度學習”一詞由來已久，在不斷的實踐和摸索中，深度學習已經逐步形成了特定化的內涵，它是學生在教師的引導下，開展挑戰性的學習和探索，從中獲得知識、提升技能、發展思維的學習模式。深度學習指向的是高階、深度的能力，由此它被廣泛應用于深層教學之中。對于高中學生來說，深度學習是他們提升高階能力的必經之路。尤其是高中政治學科，注重學生對政治深度的理解，而不局限于表面的知識記憶。所以在高中政治課堂中，教師要從深度學習的角度去開展相應教學，以有效提升學生的政治基礎和思想能力。

一、在高中政治課堂中開展深度學習的必要性

高中階段的教學以高階能力為目標，學生不僅需要理解知識、掌握知識，更重要的是要看透知識表層，挖掘出其內在的深刻含義，并靈活地加以運用，所以傳統的教學方式已經不適應當前高中教學的需要。對于高中政治學科而言，它本身就極具思考性和靈活性，要求學生具有深度的思維水平，才能達成有效的學習。因此，在高中政治課堂中進行高階能力的深度學習是十分必要的。首先，深度學習能合理促進學生理解知識，加深基礎能力。政治知識尤其注重深層的解讀，但深層解讀知識的前提是理解知識。在深度學習模式下，學生能深入地對知識進行思考和探索，這有助于學生從不同角度深入理解知識內涵，由此提升基礎知識能力，夯實學習基礎。其次，深度學習能更好地發展學生的思維水平，培養創新的品質。深度學習引導學生用科學的方法去探索、驗證，在學習中不斷地提升和拓展，所以在深度學習模式下，學生的思維水平能一直保持比較豐富的層次。在有效的鍛煉中，學生的思維水平能顯著提升，他們能從生活中發現問題、理解問題，并靈活地解決問題，實現了創新品質的發展。最后，深度學習能有效提升學生的核心素養，培養綜合技能。核心素養是學科教學的關鍵，借助深度學習去深入理解知識，學生就能更好地學習政治知識，擁有理性的思想和行為，能客觀地認識法律規范，積極地參與社會活動，履行職責，由此他們的核心素養能有效提升，在生活實踐與思考中不斷發展綜合技能，實現生命的成長。

二、基于核心素養背景下的高中政治深度學習策略

學科教學的深層化是教育發展的必然，也是學生的學科核心素養培養的關鍵。在高中政治課堂，教師要尤其注重學生的深層思維和視野的發展，因為它本身就指向了高階技能，需要用深度學習來支持。由此，高中政治教師在教學中應當積極探索深度學習策略，引導學生深入挖掘知識，提升學習的效率，培養良好的政治思想能力。

（一）利用問題教學，提高學生的高階思維水平

問題是激發思維走向深度水平的重要媒介。眾所周知，高中階段的學生在學習時更加傾向于具有挑戰性的內容，他們渴望了解深奧的知識，希望能克服更多的困難，所以以問題為指引開展教學是必要的。在高中政治課堂，有效的問題既能激發學生的學習興趣，又能引導他們進行深入思考，使思維逐步向深層次邁進。因此，教師可以在課堂教學時針對學生的興趣點，提出一些具有深層意義的問題，激發學生思考，從而推動他們高階思維能力的發展。以人教版高一必修一《原始社會的解體和階級社會的演進》一課的教學為例，社會形態對人們的生活有著非常重要的影響，不同的社會形態呈現出不同的生活方式，而了解社會形態的變化對于學生理解政治知識的基礎、掌握政治思想是十分關鍵的。所以教師可以基于學生對于社會發展的興趣，提出相應的問題，如“原始社會人與人如何相處？”“為什么后來會演化成奴隸制社會？是由于什么因素發生了改變？”“每個社會形態各有什么樣的特點？人們的生活或者思想有什么樣的區別？”等，通過這一系列的問題引導，學生就會逐步深入地去理解相應的知識，從不同政治形態去思考人們的生活，理解社會變化所帶來的影響，由此就能更深層地去看待社會發展的必然性。

（二）利用思辨情境，提升學生的深度思考能力

思辨是開展深度學習的主要思維活動，是提升學生理性精神的基礎。在思辨的作用下，學生的思考范圍往往會充分延伸，形成具有一定探究性的思維窗口，讓學生可以突破桎梏，深入問題本質。政治學科具有天然的思考特征，正是最好的應用思辨的平臺，所以教師可以在課堂創設思辨情境，讓學生在不同的觀點中嘗試思考、分析、驗證，由此激發出他們的深度思考能力，幫助他們挖掘問題的本質，形成理性精神。以高一必修四《世界的物質性》一課的教學為例，自然界在本質上是物質的，唯物主義觀認為物質不依賴于人的意識，這是非常重要的哲學理論。而在生活中，我們常常會聽到“思想決定行為”等論述，所以此時教師就可以創設思辨情境：“物質決定意識”與“思想決定行為”是否矛盾？在這樣的情境中，學生會深入地去思考唯物主義的觀點，從本質上去分析物質與意識之間的關系，同時還能深化唯物主義論，更有效地理解世界和生活。此外，他們還會從思想和行為的角度去考慮社會的發展，從行為與思想的關系去探索規則的意義，這在一定程度上有效地提升了學生的深度思考能力，讓他們更好地形成法治意識和認知，促進核心素養的發展。

（三）利用研究教學，培養學生的深度探索技能

研究教學是學生開展深度學習的主流模式，它以小組形式組成研究項目組，學生根據項目的主題開展合作探究，結合理論知識、生活經驗以及其他模塊知識開展深入的主題探索，在這個過程中學生可以充分發揮自主思考、自主探究的能力，能進一步促進他們深度能力的發展。所以在高中政治課堂，教師可以利用這樣的主題式研究學習，讓學生全身心地投入到知識和問題的探索過程之中，進行系統的、深度化的研究，從而形成對知識的深度理解及多元的認知，發展出更獨特的深度學習技能。以高一必修二《使市場在資源配置中起決定性作用》一課的教學教學為例，自然資源是有限的，而人類如何合理地利用這些資源呢？這就需要市場的調節作用來支持。市場就像無形的手，決定著資源的配置以及經濟的發展。那么市場到底是如何來調節資源配置的呢？教師可以以“市場中的競爭”為項目主題，組織學生開展合作探究，在研究市場正當競爭與不正當競爭的利弊過程中，學生就能深刻地理解市場的調節作用，由于市場的調節，資源才能被合理且恰當的分配，才能實現公平合理的交易。與此同時，學生又能發揮自主探究的作用，深入地去解讀各種市場競爭現象，在不正當競爭中發現問題所在，在正當競爭中理解其核心紐帶，這樣就有利于學生的深度探索技能的發展，幫助他們更好地發展認知，解決生活問題。

（四）利用生活實踐，提高學生的綜合學習能力

實踐是內化知識的途徑，也是發展深度學習能力的關鍵渠道。在實踐中，學生所理解的理論知識將轉化為現實的事件，給學生完全不同的知識體驗。同時生活繽紛多樣，它體現的是更為復雜的、綜合性的理論知識應用狀況，所以在生活實踐中，學生自然而然地就能形成綜合性的視野，全面地看待問題，并形成良好的政治認知，合理地參與到生活之中。由此，教學過程中教師應當組織學生參與生活實踐活動，引導他們在實踐中更好地發展能力，靈活思維，從而形成綜合性的學習能力。以高一必修四《正確認識中華傳統文化》一課的教學為例，文化是民族精神的體現，是內在的品質精華，它融入在人們生活的每個角落，默默地發揮著影響社會發展的作用。理解文化、接納文化、繼承文化是政治課堂應當實現的教育目標。那么怎樣讓學生真正認識傳統文化呢？教師可以利用實踐活動來實現。比如，在文學方面鼓勵學生閱讀經典；在藝術方面引導學生欣賞作品；在科技方面組織學生參觀體驗古代的不同發明；在生活方面帶領學生親身參與當地的民俗活動之中。在這樣多姿多彩的生活實踐中，學生就能真正理解文化在生活中的體現，感悟文化對生活的影響，繼而從實踐角度深入理解文化的內涵，接受文化的熏陶。久而久之，學生就形成了一定的文化自信，也能夠有效地將理論與實踐結合起來，促成了綜合性的學習能力。

三、結語

培養核心素養可以幫助學生養成良好的學科能力，在培養學生核心素養的進程中，如果能引導學生從淺表到深層思考，從單一向綜合應用，那學生的能力將會有更大的提高，能促進他們未來的良好發展。高中政治學科就是引導學生看清事物本質，引導學生有效應用的學科，所以在高中政治課堂，教師完全可以從深度學習角度出發，用問題激活學生的思維，用思辨推動學生深度思考，用探究提升學生的探索技能，用實踐促進學生的綜合應用。這樣由淺入深、由表及里的學習模式能幫助學生更好地理解政治知識，提升政治興趣，從而促進他們政治素養的有效提升。

參考文獻：

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作者：史功偉 單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學