有效課堂教學范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有效課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

一、教學目標要有效

教學目標的高效應(yīng)包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。 二是目標的設(shè)置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效

要設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標，因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

教師應(yīng)做到精講。精講要講清講準講到位，表達準確。該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設(shè)計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生敢問，敢說，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

三、教學手段要有效

針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

四、注重課堂反饋和課后反思

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關(guān)鍵詞：課堂教學 教學狀態(tài) 有效教學

課堂教學狀態(tài)是指課堂教學系統(tǒng)中所包含的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、師生互動、師生關(guān)系等各要素相互作用的結(jié)果而呈現(xiàn)的狀況。

有效課堂教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，哪怕教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

如何構(gòu)建良好的課堂教學狀態(tài)，形成有效的課堂教學，根據(jù)新課標“以學生為主體”的精神，我們要改變傳統(tǒng)理念，把提供知識結(jié)論改為提供學習平臺，尊重每個學生的學習個性。在教學中，用劃一的目標要求學生，并要求學生齊步前進絕非有效的行為。應(yīng)該使學生感受到課堂是他們的精神家園，是他們體驗自我、獲得精神價值的樂園。因此，在實施教學策略中，要找到整體目標與個體之間的結(jié)合點，通過結(jié)合點來拓展學習的空間，激發(fā)學生學習的狀態(tài)。這個結(jié)合點，可能在文本中，也可能在學生學習過程的發(fā)現(xiàn)中，這樣既有共同關(guān)注的興奮狀態(tài)，又蘊含了個性的張力。一個成功的結(jié)合點，不僅敞開了學習的大門，而且點燃了學生學習狀態(tài)的火焰。教學是教師與學生共同的創(chuàng)造活動，教學過程中，每個學生對文本都會有不同的解讀和理解，因此，教師不能按既定的“結(jié)論”限制學生思考，而要因勢利導(dǎo)，讓學生的學習狀態(tài)得以延續(xù)和發(fā)展。基于這樣的指導(dǎo)思想，結(jié)合這次活動，就如何使教師進入教學狀態(tài)，學生投入學習狀態(tài)，提高教學的有效性，談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、貫徹以學生為本的原則，突出以學生為主體的參與狀態(tài)

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與的不夠，就算不上主體。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地、應(yīng)付地學習，還是積極主動的探究。就所聽之課可以看出，我們的老師是這樣提的，也是這樣做的。王老師在教思想品德課《多彩的民間藝術(shù)》時，從師生共同學習到學生自主學習，在整個教學過程中學生始終處于前臺，學習的主體性位置無論是從廣度還是深度考察，都得到了充分體現(xiàn)。

二、加強審美情感教育，注重人文性課堂狀態(tài)

各科教材具有重要的審美教育功能，在教學過程中，教師能夠注意挖掘，在課堂教學中關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶。教育是“人”的事業(yè)，必須以人為本，讓人成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注人的豐富、和諧、完美的發(fā)展，把握準了教育的生命意義，讓教育煥發(fā)出生命光彩。

三、合理運用多媒體課件，體現(xiàn)開放性課堂狀態(tài)

多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促進了認知主體的發(fā)揮，在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學過程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。在英語課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐漸地進入課堂。好的多媒體的運用，能夠為教學錦上添花。姜老師在教英語課的時候，以傳統(tǒng)教學為主，重視學生對于學習內(nèi)容和語法的把握，而在教學本課的精彩片段，恰當?shù)剡\用課件，這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與課堂教學相得益彰。

四、組織有效的課堂教學，彰顯收放性課堂狀態(tài)

就今天所聽之課可以看出，參賽教師在上課前已經(jīng)做好了充分的準備，對教材非常的熟悉，在課堂教學中達到形散而神不散。在此基礎(chǔ)上，能夠敏銳地抓住訓(xùn)練重點，環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞這根主線進行，使得課堂安排緊湊，活而不亂，既放得開，又收得攏，既可以像駿馬奔馳，又可以像人慢慢行走。無效的課堂對新教材的上法，就像我們在戲劇中看到的焦贊和孟良，不是會放火而不會收，就是會收而不會放。另外，在教學過程中，教師能夠正確的引導(dǎo)學生說出自己想說的話，真正地做到了各抒己見。絕大多數(shù)的學生能夠說出自己不同的觀點，老師充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，學生有什么想法，可以及時地說出來，同學之間反饋交流，改變了被動接受的局面，做到了把“要我學”變成了“我要學”！而教師，在這種情況下，能夠靜心、耐心的傾聽，及時捕捉學生的閃光點，始終面帶微笑，靜靜地等待，巧妙地引導(dǎo)。特別是當老師提出難度較大的問題，學生的反應(yīng)不夠踴躍的時候，教師能夠及時地放松學生的緊張情緒，激活大腦，一句“此時無聲勝有聲”、“眉頭緊皺、用心思考，想必已經(jīng)有答案了吧！”這時課堂上氣氛又活躍起來，同學們受到鼓勵，不擔心說錯，便紛紛表達自己的觀點看法。

還有課堂上的組織教學，是建立良好教學秩序，構(gòu)建有效的學習環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。組織教學的手段要根據(jù)知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發(fā)號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應(yīng)在活動中不斷調(diào)整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓學生的精力集中到教學環(huán)節(jié)中來。老師在教學時，針對小學生好動的特點，教學語言十分親切，提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。

五、課堂師生的有效互動，培養(yǎng)自主性課堂狀態(tài)

隨著新課標的貫徹實施，教師經(jīng)常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應(yīng)該給每組指定中心發(fā)言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發(fā)言，了解學生的討論狀態(tài)。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關(guān)的話，結(jié)果討論時間白白浪費。這次的好些課，特別值得學習的是，當學生的觀點有錯誤的時候，教師的反應(yīng)不像我們來一個大變臉，而是一如既往的信任學生，引導(dǎo)學生。看來，學生越出問題的地方越要重視指導(dǎo)，這樣的討論，課堂上才能迭起，說出各自對問題的不同理解。舍得給同學們時間，舍得讓同學們交流，把外在的知識變成為自己的內(nèi)力，抓住了要害，突破了難點，掌握了重點。

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關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；有效課堂；教學

一、在情境中學數(shù)學

教學情境是教師為了引導(dǎo)學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境。創(chuàng)設(shè)教學情境，不但有利于學生學習、理解、掌握數(shù)學的知識和技能；而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望。從現(xiàn)代教學論觀點看，數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習情境、提供相關(guān)信息、引導(dǎo)學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開動腦筋進行學習。教學情境的表達形式和創(chuàng)設(shè)時機應(yīng)該是多樣的，教師可以組織一些游戲性活動。“包裝”數(shù)學知識，或創(chuàng)設(shè)故事性情境，“串聯(lián)”數(shù)學知識，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。教師也可以聯(lián)系學生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學和理解數(shù)學。就一節(jié)課而言，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入性情境，讓學生體驗數(shù)學的情趣，激發(fā)學習的動力；還可以創(chuàng)設(shè)探索性情境，讓學生體驗和理解數(shù)學。

二、培養(yǎng)學生自主參與的意識與能力

根據(jù)低年級學生的年齡特征：他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學習積極性，但有時也存在對老師的依賴。因此，要使學生真正主動參與到學習中來，我們應(yīng)該使他們在積極準備的狀態(tài)下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心地參與學習活動。有效的教學是引導(dǎo)學生積極、主動地參與學習的過程，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。

三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是小學數(shù)學教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。杰出的思想家培根說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”我國小學數(shù)學教育家吳正憲說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養(yǎng)成好習慣！”我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的習慣。”

學習的能力和習慣只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎(chǔ)知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會知識而且會學知識，做學習的主人。

四、讓學生在生活中感受數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎(chǔ)。在教學中，要努力拓展學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學經(jīng)驗的積累，讓學生在學習數(shù)學知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學中起到了事半功倍的效果。《數(shù)學課程標準》要求老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規(guī)劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有效溝通，讓學生經(jīng)歷幾天、幾周，甚至幾個月的“感受”之后再學習相關(guān)知識，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情趣。比如，一年級數(shù)學“認識鐘表”的內(nèi)容，要孩子每天記下自己晚上睡覺和第二天起床的時間，第二天來校后告訴大家。幾周的時間，每天看兩次鐘表，無形中對鐘表就已經(jīng)很熟悉了，這些活動又是學生們喜聞樂見，易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學。

教育的目標是培養(yǎng)人，教育的作用是促進學生健康地發(fā)展。教師要研究學生，了解本班學生的特點。只有了解了學生的特點，才會有針對地選擇科學的、合理的教學手段。針對學生的特點和教材的特點做足課堂預(yù)設(shè)，教師在課堂上才會應(yīng)對自如，給學生必要的及時的幫助。在課堂上教師應(yīng)該注意調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生探索學習的激情，讓學生始終處于積極學習的狀態(tài)，提高學生探索學習的有效性。課堂評價要及時有效，并且有激勵性，讓學生體驗到成功的快樂。在小學數(shù)學教學中，教師可合理地采用多種教學手段，以增強學習活動的吸引力，調(diào)節(jié)學生的興奮點，提高學習活動的有效性。

參考文獻

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數(shù)學教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的。數(shù)學中的美，俯拾即是。數(shù)學知識具有形式美，思維具有邏輯美，應(yīng)用具有廣泛美，體系內(nèi)的知識之間具有和諧美。在教育教學中，教師必須創(chuàng)造一個良好的美育環(huán)境，注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美、欣賞數(shù)學美，提高學生的審美能力；要以美導(dǎo)趣、以美激情、以美啟智，誘發(fā)學生的心靈美，激發(fā)學生學習和探索數(shù)學的熱情和勇氣。在課堂教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，盡可能利用有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態(tài)下投入到數(shù)學活動之中，并在學習和創(chuàng)造的過程中充分體驗到成功的喜悅和樂趣，從而掌握知識。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學習知識。傳統(tǒng)的課堂上往往過于嚴肅和拘謹，老師講解多，學生思考少，一問一答多，發(fā)展個性少，把學生好學好問的積極性壓抑下去了，使課堂氣氛變得生硬單調(diào)，教學效果并不理想，為了改變這一狀況，我大膽地進行嘗試，一改過去傳統(tǒng)課堂教學模式。

一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，甚至可以大聲爭辯。二是理解童心，允許學生用自然的，帶有童趣的語言表達思想。三是鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表不同意見。這就大大的解放了學生，課堂上呈現(xiàn)出一種生動活潑積極向上的新景象，真正做到寓教于樂。學生從“要我學”到“我要學”的過程中完成了質(zhì)的飛躍。

二、更新教育觀念，改進教學方法和教學手段

由于應(yīng)試教育的影響，部分教師一味灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，踐踏了數(shù)學教育的意義，教學變得索然無味，厭學的學生越來越多，教學因此不堪重負。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變教學方法勢在必行。貫徹愉悅性原則是素質(zhì)教育的迫切要求，是提高數(shù)學教育教學質(zhì)量的有效途徑。教師要想要搞好數(shù)學教育教學，必須創(chuàng)造性教學新模式，運用學生新聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式，開展數(shù)學教學活動。教學設(shè)計應(yīng)科學藝術(shù)，教學過程豐富多彩，教學手段應(yīng)靈活多樣，板書應(yīng)簡潔、科學、優(yōu)美，教學語言文明規(guī)范、準確完美，體態(tài)語言自然協(xié)調(diào)、優(yōu)美藝術(shù)，教師服飾整潔大方，讓學生感到教學氛圍的美，并注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，欣賞數(shù)學美。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。現(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教學或?qū)W習資源，擴展教學或?qū)W習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現(xiàn)力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質(zhì)，充分開發(fā)學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)各方面的技能。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗?zāi)芰Φ鹊奶岣撸行岣吡苏n堂教學效益。

三、引導(dǎo)學生開展動手操作的數(shù)學實驗教學，形成創(chuàng)新氣氛

新課程倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應(yīng)當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。曾有人說過：“手是意識的問答培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”可操作性的數(shù)學實驗，就是通過自己的動手操作實驗、觀察，創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情趣，引導(dǎo)學生進行積極思維，增強學生學習數(shù)學的興趣，既培養(yǎng)學生的動手能力，又可使數(shù)學知識的學習更牢固，學習方法的掌握更加具體，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感，以形成創(chuàng)新氣氛。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創(chuàng)設(shè)學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。例如，在講解“三角形的三邊關(guān)系”時提出：是不是任意三條線段都能組成三角形？用一些長短不一的木棒，讓學生自己動手操作實驗、觀察，使學生憑借拼接時得到的感性經(jīng)驗，歸納出其正確的結(jié)論。這樣，學生在動手操作中自己發(fā)現(xiàn)并解決了問題，使學生感受到知識是使人變得崇高的精神力量并感受到學習的樂趣。教師寓學于樂，寓樂于學，從而激發(fā)學生的求知欲望。

四、針對差異性，引導(dǎo)學生在合作交流中學會學習

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學生，應(yīng)當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發(fā)展。小組合作交流、探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權(quán)還給學生。在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

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P鍵詞：初中數(shù)學課堂數(shù)學；有效提問；方法策略

一、提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點，以及課堂教學40（45）分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，促進學生知識技能形成。

例如“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2×2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。

因此上課前應(yīng)該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

三、組織學生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問

這類提問適用于新課或新教材教學的開始，或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，調(diào)動學生學習積極性，激勵學生質(zhì)疑問題，以使學生的聽與教師的講協(xié)調(diào)一致。例如，“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

四、啟發(fā)學生掌握知識關(guān)鍵和本質(zhì)的提問，為推導(dǎo)公式和法則輔襯

目的是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。例如，教學“多邊形的內(nèi)角和”使，設(shè)計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②N邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個三角債的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？還可以怎樣做？通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)。

五、把握提問的時機，啟發(fā)學生思維

數(shù)學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝，或課中置疑，或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。

第二，提問于學生新舊知識的聯(lián)系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。

第三，提問于學生思維的“盲區(qū)”。自然科學的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。

六、課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生

1.鼓勵為主，循循善誘

點面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對了，應(yīng)加以表揚，也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，應(yīng)堅持微笑提問，給予適當?shù)狞c撥，使學生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學習興趣。提出問題后，可讓全班學生都參與，給每個人機會，讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調(diào)動每一個學生的積極性。

2.通盤考慮，以優(yōu)帶差

所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生。教師應(yīng)根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進取之心。如題目較難，應(yīng)先請優(yōu)等生回答，為后進生回答設(shè)置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

總之，提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務(wù)。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數(shù)學課堂教學達到最有效。

參考文獻：

[1]曹一鳴.教學模式研究綜述[M].中學數(shù)學教學參考.2000：1-2.

篇6

課堂教學有效教學趣味性

一、引言

2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。基礎(chǔ)教育全面實施新課程計劃，這是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，是進一步推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的具體行動。在該綱要的指導(dǎo)下，高中教師都積極探索高效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，增進和學生之間的距離，取得了顯著的成績。在教學實踐中，教師們也遇到了一系列的困難和問題。例如，雖然課堂上學生的反應(yīng)不錯，但在考試時學生的成績卻不理想；課堂上的時間不能滿足教學要求等。傳統(tǒng)的教學思想和教學方法束縛著教學手段的改進，最終也阻礙了教學效率的提高。如何提高課堂教學的有效性，提高學生分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并最終提高學生的綜合素質(zhì)，成為迫在眉睫的問題。本文結(jié)合作者多年來的教學經(jīng)驗，對如何實現(xiàn)高中課堂有效教學提出了幾點建議，可以供相關(guān)人員參考。

二、如何實現(xiàn)高中課堂有效教學

所謂的“有效教學”，就是指在教學的過程中，老師和學生能在有限的課堂時間內(nèi)，取得最好的教與學的效果。我們?nèi)粘５母咧姓n堂教學要達到“有效教學”標準，還有很多工作要做。歸根結(jié)底，傳統(tǒng)的教學思想和教學方法束縛了教學效率的提高。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，探索出了有利于高中課堂教學水平提高的“有效教學”的方法。要達到“有效教學”的要求，教師在日常的教學過程中，必須充分利用一切積極的因素，通過各種方法和途徑，實現(xiàn)高中課堂教學的完整性、協(xié)調(diào)性和綜合性。

1.提高學生對課程學習的興趣

（1）通過教學方式的變化，提高課堂教學的趣味性

以往的高中課堂教學中，通常都是老師先對知識點進行講解，然后由學生對相關(guān)知識點進行死記硬背，教學效果不是很理想。因此，老師應(yīng)該提高高中課堂教學的趣味性，讓學生從被動的學習知識變?yōu)橹鲃拥膶W習知識。例如，可以通過查閱相關(guān)資料，把學生感興趣的事物引入到課堂，把其中和課堂教學相關(guān)的內(nèi)容給學生進行講解，充分利用高中學生的好動的心理特征，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）通過挖掘教材內(nèi)涵，提高學生學習課程的興趣

處于青少年時期的高中生對新鮮事物總是充滿著好奇心，學生對教學內(nèi)容的感興趣程度直接決定著教學質(zhì)量的好壞。例如，物理課程教學的特點是教學中穿插著很多物理實驗，在教學過程中充分利用這些實驗使學生通過聽覺、視覺和觸覺等途徑加深其對物理知識點的理解，從而避免枯燥無味的教學。

2.加深對學生的了解，培養(yǎng)其良好的學習習慣

在高中課堂教學過程中，老師應(yīng)該加強對教學情況的分析，如對學生的學習態(tài)度的分析等。新的課程教學要求以學生為中心，老師應(yīng)該注意把握課堂內(nèi)容，最大程度的對學生進行啟發(fā)，如果把握不好則可能會出現(xiàn)學生目瞪口呆想象，陳舊的教學模式會阻礙高中課堂教學效率的提高。學習習慣的好壞直接影響著學生的學習成績，良好的學習習慣是學生取得好成績的基礎(chǔ)。在教學過程中，老師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，制定明確的學習目標，對所學知識進行提前預(yù)習和課后復(fù)習等。

3.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生的非智力因素

多年來的教學實踐證明，決定學生學習成績好壞的不僅僅有智力因素，非智力因素也起著舉足輕重的作用，學生的情緒和意志等非智力因素和學生的學習成績息息相關(guān)。因此，在教學過程中，老師應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個良好的非智力環(huán)境條件。而師生關(guān)系直接影響學生非智力因素。教學過程不僅僅是教與學的過程，也是教師和學生進行思想和情感交流的過程。如果一個教師深受學生的歡迎，那么就會產(chǎn)生良好的課堂氣氛，學生的學習興致也會提高。因此，教師要通過自己的切實行動，通過真誠的語言和動作溝通，給學生以平易近人的感覺。此外，良好的教學氛圍也可以通過各種各樣的教學方式來創(chuàng)造。在教學過程中，如果老師不能放下架子、不能處理好和學生的關(guān)系，則學生會對老師產(chǎn)生一定的抵觸情緒從而對物理課程的學習產(chǎn)生一定的厭倦情緒。相反情況下，如果老師和學生有著融洽的關(guān)系，作為青少年的高中生一般都會通過努力學習知識，以提高自己的素質(zhì)和知識儲備。

4.培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生的思維能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力對于高中課程的學習是至關(guān)重要的。目前情況下，高中教材的編排已經(jīng)十分出色，通常對教學內(nèi)容進行串聯(lián)講解，不僅僅能提高學生的學習興趣，還能促進學生對相關(guān)知識點的思考。對于章節(jié)后的思考題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行思考和討論，這樣不僅能加深學生對相關(guān)知識點的理解，同時也能達到提高學生表述能力的目的。在教學過程中，如果老師不能充分利用教材，長期積累下去，就會使學生失去主動學習的興趣，厭惡學習，不僅不利于學生思維能力的提高，最終還嚴重影響著教學效率的提高。

5.培養(yǎng)學生的自信心

要實現(xiàn)高中課堂教學的有效性，教師還應(yīng)該注意教育方法的選擇。每個學生對于學習成績的進步是十分渴望的，教師應(yīng)該不斷地為學生學習成績的提高創(chuàng)造條件，使學生體驗成功的樂趣，提高課堂教學的有效性。這種條件的創(chuàng)造和教師的教育方法密不可分。在高中課堂教學過程中，教師應(yīng)該多對學生進行鼓勵和表揚，特別注意關(guān)心成績不理想的學生，適當降低對學生的要求，使學生更容易活動進步，提高學生的自信心。

三、小結(jié)

在高中課堂教學過程中，通過提高學生對課程學習的興趣、加深對學生的了解，培養(yǎng)其良好的學習習慣、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生的非智力因素、培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生的思維能力等方式，可以最終提高高中有效課堂教學的水平。實際的教學活動證明，良好的教學方法和手段能使學生在很短的時間內(nèi)理解并掌握物理課程的知識點，能顯著提高教學效率和教學效果。因此，在高中課堂教學過程中應(yīng)注意改進。作為教師，只有更新觀念，樹立信心，勇于探索，大膽實踐，就一定能提高高中課堂課堂教學的質(zhì)量，最終實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為[J].湖州師范學院學報，2002，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞： 教學目標教學資源教學方式數(shù)學思想

2013年5月，我參加了以“課堂教學取舍與有效課堂教學”為主題的“同課異構(gòu)”課堂教學競賽活動。在本次活動中，參賽教師大膽探索新的教學改革之路，規(guī)范教學行為，提高課堂教學的有效性，并且能夠把新的課堂教學模式滲透和運用到課堂教學中，形成了數(shù)學課堂教學的典型案例，為我們向有效教學要質(zhì)量、要效益，走科學高效之路提供了寶貴的經(jīng)驗。

下面我結(jié)合這次主題競賽活動，談?wù)剬χ袑W數(shù)學課堂教學取舍與有效教學的理解。

有效教學的核心就是教學效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)核心在課堂，課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。提高課堂教學的有效性，應(yīng)致力于課堂教學取舍的把握。課堂教學效果好了，學生學習就輕松了，學習熱情高了，學習效果也好了。要切實提高教學的有效性，使數(shù)學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，讓師生點燃智慧、激發(fā)創(chuàng)新，以真正關(guān)注和促進學生可持續(xù)發(fā)展，在設(shè)計和實施教學時應(yīng)把握好以下幾個方面。

一、準確定位教學目標

教學目標是教師教學的出發(fā)點，也是教學行為的歸宿。教師對教學目標的理解和定位，直接關(guān)系到教師的教學行為。它決定了教師在教學中對教學內(nèi)容的取舍，對教材內(nèi)容的再加工，對教學重點、難點的確定，也直接關(guān)系到教師采取何種教法。所以我們要轉(zhuǎn)變單一的目標體系，對不同的學生提出不同的目標要求。除了要確定面向全體學生的教學目標外，同時還要考慮到不同學生的差異，進而提出不同的目標要求。比如：一位老師利用白紙條將線段的性質(zhì)及比較線段的長短方法等關(guān)鍵內(nèi)容寫在上面，貼在黑板上，突顯了本節(jié)課的教學目標。設(shè)計組織有層的認識序列，讓學生的思維經(jīng)歷了一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程。從而使學生在比較過程中發(fā)現(xiàn)方法，形成分析問題、解決問題的能力，達到教學目的。

二、合理取舍教學資源

數(shù)學教學資源無時不在，無處不在，無事不在，我們應(yīng)當把握每一個時機，加以合理開發(fā)和利用。當前，過多的教學內(nèi)容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認真研究課標，對教材內(nèi)容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)數(shù)學教學體系，使課堂教學的主題更集中、更突出，更好地體現(xiàn)數(shù)學發(fā)展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果。在關(guān)注課堂教學生活化的過程中，出現(xiàn)了非數(shù)學本質(zhì)的東西，缺乏數(shù)學味，學生越扯越遠，教師不加制止，看似尊重學生的個性，實際上是浪費時間，使學生的思考難以深入。這樣的數(shù)學課看起來熱熱鬧鬧，實則是花架子。例如一位老師在教比較線段的長短的過程中，5cm和7cm的線段哪個長，列舉出的比較線段長短的方法占三分之一的板面，只注重了數(shù)學的理論而忽視了學生的實際操作的能力，冗長繁雜。不能激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生的技能訓(xùn)練。數(shù)學味丟失了，數(shù)學的“魂”也丟失了，忽略了學生的感悟過程，省略了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，同時也丟失了學生展示聰明才智的機會。數(shù)學課要有數(shù)學味，是廣大教師應(yīng)關(guān)注的話題。這是數(shù)學教師新課程理念認識與實踐回歸數(shù)學本位的重要標志。

教材作為重要的課程資源，并不是要教師按教材的安排按部就班地教，而是要更好地促進學生的學，教師應(yīng)對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內(nèi)在的聯(lián)系，對教材的組織、呈現(xiàn)方式進行靈活調(diào)整，并構(gòu)建彈性化的教學設(shè)計。所以，數(shù)學教師要充分關(guān)注學生的經(jīng)驗，關(guān)注學生的知識起點，合理取舍處理教材，整合教材。

三、恰當選擇教學方式

要在45分鐘內(nèi)較好地完成教學任務(wù)，教學方法尤為重要。數(shù)學教學有時需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式完成，恰當?shù)慕虒W形式有利于數(shù)學活動的開展，有利于學生感悟知識的形成過程。但是，數(shù)學教學不是“作秀”，不能盲從跟隨潮流，什么課上都追求討論、合作、探索等學習形式。比如，一些顯而易見的問題讓學生討論；沒必要分組的卻安排小組學習，這樣做只有形式而無實際意義。教學要達到我們期望的良好效果，必須從教學內(nèi)容的特點和學生認識的一般規(guī)律出發(fā)，根據(jù)需要，選擇恰當?shù)姆绞浇M織和展開，如情景教學法、嘗試教學法、實驗教學法等，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，切實提高數(shù)學教學的有效性。例如有的老師精心選擇了將彎曲的河道改直，可以縮短航程，是因為兩點之間的所有連線中，線段最短的例子，使學生形成了知識來源于實際生活的思想。這樣不僅加強了學生對知識的理解，而且激發(fā)了學生對生活的熱愛之情。有的老師利用學生互比高矮、比竹棍長短等生活中的實例，使看似枯燥無味的數(shù)學知識，變得生動有趣。把抽象的數(shù)學概念變成學生看得見的數(shù)學事實，使學生輕松愉快地理解、掌握知識。有的老師利用紙條對折找中點，量長短，比大小，得結(jié)論，簡單、有趣、高效。

四、恰當滲透數(shù)學思想

數(shù)學知識博大精深，學之不盡。小學所學到的只是數(shù)學基礎(chǔ)知識中最基本的東西。數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是有形的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識里，是無形的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學時間緊或怕場面無法控制而將其作為一個“軟任務(wù)”舍去。對于學生學習這方面知識的要求是能領(lǐng)會多少算多少。因此，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學知識和滲透數(shù)學思想方法同時納入教學目的，把數(shù)學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以滲透數(shù)學思想方法的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應(yīng)有一個總體設(shè)想，提出不同階段的具體教學要求。因此在數(shù)學教學中，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算等一些基礎(chǔ)知識固然重要，但更重要的是要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而發(fā)展自學能力。

五、注重激勵性評價

教育要善學于發(fā)現(xiàn)學生進步，及時加以表揚，讓學生感受成功的快樂；對于學生的錯誤的答案，要指出錯誤原因，并指導(dǎo)學生正確的解題思路和方法，同時也要善于發(fā)現(xiàn)其解題過程中的合理性因素，及時加以肯定；教師善于在學困生身上尋找閃光點，保護學生的自尊心、自信心。評價注重激勵的同時，不能無視學生的錯誤，對學生的錯誤必須明確指出。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，勇于標新立異，多角度，多層次，全方位大膽嘗試，尋找一種不同的解題途徑和新穎獨特的解題方法，敢于發(fā)表自己的觀點。從而滿足學生自尊的需要，快樂的需要，學習的需要，成功的需要。

六、促進學生的智慧生成

篇8

[關(guān)鍵詞]歷史課堂；有效教學；構(gòu)筑

2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度和價值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標。知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是歷史學科課程目標的框架。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。因此，實際教學中，教學觀念不斷更新，教學方式不斷轉(zhuǎn)變，構(gòu)建探究和諧的課堂，轉(zhuǎn)變學生學習方式，切實有效地提高課堂教學。

1　觀念更新是有效教學的前提

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色。新課程中，教學活動是一個教師與學生共同合作、互動發(fā)展、動態(tài)生成的過程，任何教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生的參與，也離不開教師的引導(dǎo)。“教師中心論”和“學生中心論”，在新課程改革中都是不恰當?shù)摹?/p>

同時在教學中。教師與學生都是教學過程的主體。教學中，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣也就營造一種民主公平的學習氛圍，有利于學生與教師的共同成長與發(fā)展。

新課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、激活學生善于自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。而創(chuàng)設(shè)學生為主體，教師為主導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)平等民主的新型師生關(guān)系，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程，是開展教學活動的必要條件，也是實現(xiàn)中學歷史課程有效教學的重要步驟。

2　重視課堂秩序管理是有效教學的必要條件

和諧的課堂是有序合理的課堂，俗話說的好：“沒有規(guī)矩不成方圓”，良好的課堂秩序是教師進行課堂教學的重要保證。每一個教師都希望他的學生在課堂上能夠安分守己，善于思考，積極發(fā)言，努力學習。然而，好說好動是孩子的天性，也是青少年學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違犯課堂秩序，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動作，甚至高聲喧嘩、來回走動等等。那么，當學生違犯課堂秩序怎么辦? 、教師要教會學生做到“保持安靜、學會傾聽、善于思考”，上課安靜就是要求同學們做到言行一致，心與口統(tǒng)一，內(nèi)與外的統(tǒng)一。告訴學生：學習是一種特殊的勞動，它需要手到、心到、眼到、口到，需要開動大腦這架機器去思考、識記；它需要一種安靜的環(huán)境。當別人在學習時，如果你總是在說廢話、做小動作，不僅影響自己，而且影響別人，一個人，說的多，必將做的少；反之，做的多的人，說的必然少，要想多干事，就應(yīng)該少說，有時候甚至不說，記住“沉默是金”的道理。要求學生上課時還要學會傾聽，注意力集中，可以提高聽課效率。除了傾聽，還要善于思考。

由于重視課堂秩序管理，學生在課堂上的有序合理為教師施展教學技藝，發(fā)揮教師潛能提供了保障，也為大多數(shù)學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了外部環(huán)境，達到師生和諧共處。教與學協(xié)奏出美妙的樂章，更是課堂教學的保證。

3　方法多樣是有效教學的關(guān)鍵

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇多樣恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

3.1　合理運用“課前提示”，激發(fā)學生興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“導(dǎo)語”和“課前提示”，并設(shè)計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在講必修一第八課《美國聯(lián)邦政府的建立》時，我把“導(dǎo)語”設(shè)計成下列問題，“美國的全稱是什么?它是如何獨立的?你了解華盛頓的生平嗎?你覺得華盛頓的生平體現(xiàn)出哪些可貴的精神品質(zhì)?美國政府具有什么樣的特點?你知道華盛頓與美國整體又有什么聯(lián)系呢?最后再問：”想知道這些問題嗎?答案就在這一課里。“這樣一來，既能指出這一課所要學習的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。

3.2　開展課堂研究性學習。中學歷史學科研究性學習就是指在教師指導(dǎo)下，在學習歷史的過程中，讓學生始終處于開放的現(xiàn)實情境之中，用類似于科學研究的方式，主動探索研究，以獲得知往鑒來、自主人生的能力和態(tài)度的學習活動。組織開展歷史學科課堂研究性學習是實現(xiàn)有效教學的有效途徑和手段。

為實現(xiàn)這些目標，我在教學中采用了課堂結(jié)合搞研究的方略。就是指歷史學科的課堂教學是研究性的學習方式。課堂類研究性學習中，教師是用研究性學習的思想設(shè)計課堂教學的全過程，根據(jù)教材的內(nèi)容整理出相應(yīng)的一個或多個歷史問題，引導(dǎo)學生進行研究性學習。同時在這一研究性學習過程中，因為開放的教學情境，學生在探討歷史問題時，往往會產(chǎn)生出相關(guān)的“奇談怪論”、“神思仙想”。這些“奇談怪論”、“神思仙想”未在教師課前設(shè)計的問題研究之列，對此，教師立即停止原來的教學“程序”，因勢利導(dǎo)地針對學生提出的特別有價值的問題組織全班進行研究性學習。比如關(guān)于秦始皇和徐福的故事和孟姜女哭泣長城的故事等。

3.3　運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質(zhì)量。①教學手段多樣。在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內(nèi)容出發(fā)，多角度多手段達到最佳教學效果。拿必修二《開辟新航路》一課來說，根據(jù)課程標準和學生特點我采取了資料介紹、觀看影片片段、課本劇、辯論賽、角色扮演等多種手段達到不同的教學效果。這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置；②針對差異性，實施分層教學策略。為此，從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。面對有差異的學生，應(yīng)當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發(fā)展；③加強學法指導(dǎo)，提高學生學習效益。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導(dǎo)滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，如指導(dǎo)學生學會讀書、學會觀察、學會思考、學會探究、學會創(chuàng)新等。這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”；④運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學效益。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果，有效提高了課堂教學效益。比如在教學《》這一節(jié)時可以把電視劇《家》選擇一小段放映給學生看，讓學生感受到高家祖孫對待遇愛情婚姻的不同態(tài)度(高老太爺堅持門當戶對、父母之命、媒妁之言，大少爺要求自由戀愛)這樣的矛盾沖突來說明提倡新道德反對舊道德。

4　學習評價是有效教學的提升

嚴格遵循《歷史課程標準》精神，切忌拔高對學生的考查要求，注重對學生進行全面的、多方位的評價。

歷史課程目標基本上分為“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三大領(lǐng)域。《歷史課程標準》詳細界定了學生在“知識”、“能力”以及學生“情感態(tài)度和價值觀”上應(yīng)達到的目標。

篇9

1. 有效課堂教學要做到前后聯(lián)系、心中有數(shù)。《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：教學應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如，我們在教學五年級上冊《解決問題的策略――列舉》這一課時，教師就應(yīng)該知道學生在三、四年級已經(jīng)學會了用列舉法和列表法解決問題，這一節(jié)課是在這些基礎(chǔ)上進一步學習解決問題的策略。老師在了解學生已有知識的基礎(chǔ)上，才能有的放矢、得心應(yīng)手。因此，建議教師們要通讀小學數(shù)學全部教材，這樣才能形成一個體系，教學時才會胸有成竹、游刃有余。

2. 有效課堂教學要做到層次清楚、目標明確。教師在上課之前要做到心中有數(shù)：這節(jié)課該講哪些內(nèi)容，第一步講什么，第二步講什么。上課要立足課堂教學目標，一步一步地解決問題，做到忙而不亂、有條不紊。往往有些教師上課之前準備不充分，備了教材，備了教案，但對學生的估計不足，課堂上出現(xiàn)了一些跟自己預(yù)設(shè)不一樣的情況就慌了神，結(jié)果整個課堂層次混亂，教學目標的達成度不高。

3. 有效課堂教學要做到重點突出、難點突破。我們聽有些老師的課，發(fā)現(xiàn)講課的內(nèi)容重點不突出、難點未突破。如，有一位老師上的四年級下冊《找規(guī)律――有序搭配》這一課，課上老師按部就班地講如何搭配，然后總結(jié)出幾種搭配的計算方法。但這節(jié)課沒有強調(diào)“有序”，沒有把問題中的合理搭配先轉(zhuǎn)化為用圖形表示，然后再列式計算。學生在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了不少問題，教學效果不理想。

4. 有效課堂教學要做到氛圍和諧、興趣濃厚。一節(jié)好課應(yīng)該讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。有些教師上課老是板著面孔，一幅神圣不可侵犯的樣子。學生答錯了就大聲訓(xùn)斥，學生在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、慌慌張張的狀態(tài)下學習，學習效果可想而知。有效的課堂教學應(yīng)該建立民主和諧的氣氛，讓學生在自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新中獲取知識。

5. 有效課堂教學要做到以生為主、凸顯地位。《數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們大多數(shù)老師也明白這一點，但角色轉(zhuǎn)換老是轉(zhuǎn)不過來。有一位老師講《軸對稱圖形》這一課，他反復(fù)講述什么是軸對稱圖形，老是擔心學生聽不懂。學生已經(jīng)理解了什么是軸對稱圖形，而他又重現(xiàn)大量的教學環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)重復(fù)羅嗦的現(xiàn)象，學生聽得不耐煩，聽課老師感到無聊。這一節(jié)課，沒有很好地突出學生的主體地位，沒有把學生真正當作學習的主人，細想這樣的教學會有什么樣的教學效果呢？

6. 有效課堂教學要做到敢于提問、學有后勁。“學起于思，思源于疑”，教師要在教學關(guān)鍵處設(shè)疑，或讓學生提出疑問。有了疑問，學生通過自主探索、合作交流來解決問題，學生的數(shù)學思維在課堂教學中才能得到充分地培養(yǎng)，學生的學習后勁才能很足。義務(wù)教育階段的數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，為每一個學生適應(yīng)社會生活與進一步學習打好基礎(chǔ)，要著眼于學生的“持續(xù)、和諧發(fā)展”。

7. 有效課堂教學要做到訓(xùn)練到位、及時評講。我們有的教師上課目標也明確，重點也突出。但做作業(yè)時學生還是有點模糊不清，我想是訓(xùn)練不到位。一節(jié)課，不能僅僅局限于教材上的幾道練習題，教師要主動找一些好的練習題來充實課堂內(nèi)容，強化課堂教學效果。這樣，學生做練習時才能得心應(yīng)手、運用自如。學生練習后，老師要及時評講，根據(jù)學生的作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地解決問題。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；措施

有效性是教學的生命，是判斷我們的教學成功與否的最重要依據(jù)。有效性課堂教學就是“教學有效果、講效率、有效益。”有效果只注重了“學生對知識點掌握”，講效率注重“有限課堂傳授知識的多少”，有效益注重“學生的知識、技能學習”，有效的課堂教學更應(yīng)注重“課堂上學生參與學習的程度與狀態(tài)”；更注重“學生精神世界的豐富與發(fā)展”。

一、課堂低效或者無效形成的原因

1.缺乏和諧的師生關(guān)系

課堂教學上師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師講得頭頭是道、津津有味，可學生無精打采，若無其事，只是被動地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完“竹籃打水一場空”。

2.教師上課隨意性強

教師從課堂開始到下課一味地講解，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學生留有時間思考、消化吸收，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

3.教師備課不充分，搞題海戰(zhàn)術(shù)

學生忙于應(yīng)付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導(dǎo)，使學生反復(fù)地進行機械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

4.學生缺乏正確的學習方法

學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預(yù)習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

由于上述問題的存在必須進行課堂教學改革，只有這樣才能讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.教師深鉆教材、優(yōu)化備課、選擇合適的教法

教材作為知識的載體，根據(jù)大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯(lián)系和前后呼應(yīng)，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學方法。

2.切實了解學生實際，分層分類教學

學生個體之間有很大的差異性，對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新思維。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?wù)，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。這樣就使不同類型的學生“吃得飽吃，從而達到了教育教學的目的”。

3.注重教學過程，向課堂求效益

就初中物理課堂教學過程而言，由于初中學生處于思維的過渡發(fā)展階段。教師選擇優(yōu)化教學策略，注重“教師為主導(dǎo)、學生為主體”“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機；多方誘導(dǎo)，組織學生探究；融會貫通，注重方法培養(yǎng)。從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法；師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量；注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量。

4.建立平等的師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據(jù)初中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

參考文獻：

［1］中小學課堂教學策略［M］.人民教育出版社，1998.