中小學微課匯總范文

導語：如何才能寫好一篇中小學微課匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學；自主學習

一、“微課”促教學方式之變

市南區(qū)教育指導中心解育紅主任在給學校全體教師做的“談微課在教學中的應用”專題培訓中這樣說道：“微課是課堂教學的預演、補充、延展、深化，其實現(xiàn)的先學后教，勢必會促進教師的教學轉(zhuǎn)向以學定教。”“翻轉(zhuǎn)課堂”讓微課與課堂教學形成了一種相輔相成的關系，共同為學生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領下，經(jīng)過學科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設計微課260余節(jié)。設計的微課內(nèi)容強調(diào)學習方法的傳遞，為學生的自主學習提供了條件和明確導向。

二、“學習任務單”促學習方式之變

市南區(qū)教育指導中心李莉老師的專題培訓“走近翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學習指南、學習任務和困惑與建議”三部分進行了精心設計。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式。

1.讓學習成為學生的自主需要

如數(shù)學學科三年級“周期現(xiàn)象”一課，教師通過錄制微課讓學生回顧以前學習找規(guī)律的方法，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和學習指導建議，學生在自主學習任務單引領下在家自學微課，完成課堂上學習的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家。有了預習引導，學生的的預習會更有深度和成效，第二天的數(shù)學課也能在基于學生需要的基礎上展開，提高實效性。

2.讓學生成為課堂學習的主體

翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂，課前的自主學習的結(jié)果（包括學生獲得的知識和產(chǎn)生的問題）應該運用到課堂教學的組織中。如語文學科六年級《夾竹桃》一課，教師設置了學習任務單發(fā)給學生自學，當匯總了學生前置學習情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點在“凄”上，而“結(jié)構(gòu)表格”反映學生對文章脈絡把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據(jù)這樣的學情，教師調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，把著力點放在“雙重否定，關注表達”的語言表達訓練上。課堂上小組互動討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點在關鍵上，“退隱”到學生的身后，讓學生成為課堂學習的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每節(jié)課一定會因人而異、因時而異，它是動態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學充滿可能性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”促課堂教學之變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學更精彩

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源極其豐富。對于即將學習的內(nèi)容，學生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學生經(jīng)歷了“微課”“學習任務單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學情變化促使教師必須進行調(diào)整，以適應學生的學習需求。學校開展的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的教學研究正是應對這一需求的學習方式。經(jīng)歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學年會展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉(zhuǎn)”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學模式。

（1）以學定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學目標制定微課教學目標，錄制微視。學生觀看微課，完成學習任務單。教師查看學習任務單，根據(jù)學生的認知情況、自學所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調(diào)整教學設計。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學生在課前經(jīng)歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學習的主要任務就是知識的內(nèi)化。教師可以適時地引導與梳理，進行知識建構(gòu)。

（3）合作探究，引發(fā)思辨。學生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學習根據(jù)興趣選擇相應的探究題目進行討論，激活了學生自主學習的內(nèi)在潛能。

（4）點撥提升，拓展訓練。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習后，教師發(fā)揮主導作用，在交流過程中及時修正學生的偏題現(xiàn)象，并對重點內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點。”

（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環(huán)節(jié)完成對學生的當堂檢測，反饋學生的學習情況，進行知識的補救與提升。

2.“翻轉(zhuǎn)”激活了學生自主學習的潛能

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微視頻，學生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學習互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學生共同提煉了一個中心問題，先由學生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務。臺下傾聽的學生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內(nèi)容進行質(zhì)疑補充。臺上臺下的學生在匯報、質(zhì)疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導，在學生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學生展示的舞臺，對文本的理解領悟在互動交流中漸漸升華。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來學校欣喜之變

“翻轉(zhuǎn)”理念下教與學方式的變革，給學校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給學生提供了更多的展示平臺，讓學生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學科素養(yǎng)，更提高了綜合素質(zhì)。我校學生先后獲得青島市中小學生聲樂展演一等獎、青島市中小學生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學生英語模仿秀展評活動優(yōu)秀團體獎、市南區(qū)青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學社會實踐研究性學習展評會活動小學組銀獎。教師在翻轉(zhuǎn)理念的學習與實踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在各級各類教育教學活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節(jié)，區(qū)級公開課5節(jié)；在區(qū)級教研活動中進行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評選二等獎。各學科的優(yōu)質(zhì)微課課例10余節(jié)在校本培訓上進行了微課設計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學實踐中的應用”教學案例，設計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。

總之，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應用中，化形式于內(nèi)容，融理念于實踐，合技術為藝術。翻轉(zhuǎn)課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學的同時，也在創(chuàng)造著機遇，改變著每個教育者的思維和對于教育的認識。新的機遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應時展的信息化教育之路中踏出堅實的一步。我們必須堅信，翻轉(zhuǎn)課堂教學這種教學模式，一定會使課堂“學有所需、教有針對”。

篇2

14年的孕育，《習慣養(yǎng)成系列教材》終于出版了，習慣養(yǎng)成課程也終于成為體系。在習慣養(yǎng)成教育的影響下，孩子們漸漸懂得了文明禮儀，漸漸懂得了愛戴師長，漸漸地學會了關愛同學，漸漸地愛上了閱讀，漸漸地學會了自主學習……

這時我們也驕傲地體會到“堅守”帶來的意義。家長關注每一個成長中的孩子，而我們注重孩子成長的每一個瞬間。14年來如一日的堅持，好習慣早已在心中落地生根。14年的堅守，時間證明了我們的選擇，14年后，我們依然選擇關注每一個孩子，關注孩子的每一個習慣，關注習慣中孩子成長的每一個細節(jié)……

多優(yōu)尚學堂立足于學生人格習慣的養(yǎng)成，遵循 “人本至上 禮法為基 滋心啟智 成人達己” 的教學理念立志培養(yǎng)“有愛、有禮、有智、有信”的全新四有新人。

我們有什么

| 教材 |

多優(yōu)尚學堂探索孩子習慣培養(yǎng)14年，自主研發(fā)習慣養(yǎng)成系列教材，根據(jù)學生年齡，教材共分為6個年級，每個年級分為春季、秋季、暑期共52冊。教材圍繞培養(yǎng)“有愛、有禮、有智、有信”的四有新人設定“愛、禮、智、信”4個主題，圍繞4個主題，共培養(yǎng)學生熱愛祖國、孝敬父母、文明禮讓、保護自己、自主學習等12個主要的習慣。

| 課程 |

習慣養(yǎng)成特色課程，是以習慣養(yǎng)成教材為媒介，通過活動型課堂培養(yǎng)孩子行為習慣的課程，旨在打造全面、均衡發(fā)展的新一代知書達理的中小學生。習慣養(yǎng)成課程圍繞月主題課程周主題課程，每單元周一進行主題滲透，周二至周四為習慣養(yǎng)成小課，周五總結(jié)點評，周六進行周主題活動，每月進行月主題匯總展示，以每天的滴水穿石之功幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。多優(yōu)尚學堂為培養(yǎng)孩子的良好習慣，提出好習慣養(yǎng)成百日訓練法，每日進行習慣養(yǎng)成課程，課程之后，將百日習慣養(yǎng)成落地跟蹤，從而讓好習慣陪伴孩子學習生活。

| 專業(yè)師資團隊|

多優(yōu)尚學堂習慣養(yǎng)成師資團隊經(jīng)過日常考核和選拔磨煉，已經(jīng)對學生習慣養(yǎng)成有深入的滲透了解，經(jīng)過日積月累的學習和實踐，在習慣養(yǎng)成課程方面，已經(jīng)具有專業(yè)的教學方式和教學技能。在多優(yōu)教師的教學之下，多優(yōu)學生已經(jīng)成為能主動愛老師、愛長輩，主動學習等諸多好習慣。

| 教研部 |

多優(yōu)尚學堂杭州教研部，引進研究孩子習慣養(yǎng)成教育專家，將自己的研究心得結(jié)合當下兒童心理，研發(fā)出適合當下兒童使用的教材，與此同時，杭州教研部與出版社取得對接，通過審核，習慣教材即將出版，在各大書店出售。

篇3

關鍵詞 教師資格證 中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱 《學校體育學》課程 改革

《學校體育學》課程在體育師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國統(tǒng)考對體育師范生教育素養(yǎng)和教育實踐能力的要求進一步提高。在“國考”背景下，《學校體育學》課程應從教學內(nèi)容、教學方式、教學方法及教學評價等方面進行改革，與“國考”要求結(jié)合起來，探求如何更好地培養(yǎng)體育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

一、教師資格證“國考”背景

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。從2015年開始，師范類學生需要和非師范類學生、其他社會人員參加全國認證考試才能申請教師資格證。體育教育專業(yè)的學生將和其他非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試，以往體育教育專業(yè)學生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份，于2013年8月出臺了《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號印發(fā)《關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格證實行全面改革，全國實行統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育教學知識與能力、學科知識與教學能力（小學只包括前兩項），面試采取結(jié)構(gòu)化面試和模擬上課方式進行。筆試內(nèi)容強調(diào)概念、理論知識的理解應用，面試側(cè)重實踐能力。（二）對已取得教師資格的進行5年一次的資格審核，加強教師的專業(yè)化和師德建設。

二、中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

（一）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例四個部分構(gòu)成。考試目標中體現(xiàn)了中學體育教師資格考試“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整合，采用了“掌握”、“運用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運用”、“恰當運用”、“具備”等動詞進行表述，清晰地說明對“體育與健康學科知識與教學能力”的把握程度[3]。考試內(nèi)容模塊部分從學科知識與能力、教學設計、教學實施、教學評價幾個方面進行明確、具體地說明。大綱中規(guī)定中學體育教師申請者首先應具備較好的體育學科專業(yè)知識，包括運動人體科學、體育人文社會學、體育教育訓練學及民族傳統(tǒng)體育學等領域的相關知識和發(fā)展趨勢，學校體育發(fā)展的基本特征與規(guī)律。體育與健康教學知識與運用包括體育教學設計、實施與評價：涉及體育教學理念、教學目標、學情分析、教材分析、采用的教學策略、教學流程及評價，側(cè)重于考查學生的學科（體育）教育教學能力。

（二）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)中體育學科知識與能力所占比例為55%，教學設計、實施、評價分別所占比例為16%、20%、9%。學科知識側(cè)重于客觀題，教學設計、實施、評價側(cè)重于主觀分析運用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運用所學理論知識分析和解決體育教育教學實際問題的能力。

（三）中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱特征

中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱緊密結(jié)合《體育與健康》課程改革，注重對學生體育與健康知識理解和運用能力的考查，注重對學生運用體育與健康新課程教學方式、方法的考查。大綱明確規(guī)定學生熟悉《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，能夠運用課程標準指導自己的教學實踐。考試大綱對學生體育課堂教學技能提出較為全面具體的要求，注重對學生體育基本教學技能的考查。考試大綱要求學生對初中“體育與健康”教材進行梳理和分析，選擇教學內(nèi)容、確定教學目標及教學的重點和難點，合理設計教學策略、安排教學過程，能夠采用多種方法對學生學習進行評價[3]。中學《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱給予學生充分展示其對體育課堂教學把握與理解的機會，從多維視角考查了學生的體育學科素養(yǎng)和體育教育教學能力。

三、《學校體育學》課程改革方向

（一）以“學生為本”、“國考為準”，整合課程教學內(nèi)容

《學校體育學》是培養(yǎng)中小學體育師資的一門重要的基礎理論課程，隨著素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標準》的推行，如何把宏觀理念和目標落實到實踐方案的設計與操作是《學校體育學》課程內(nèi)容改革的重要思路[4]。“國考”考試大綱對學生的體育課堂教學能力提出較為全面而具體的要求，《學校體育學》在“體育課程與教學”內(nèi)容教學時應結(jié)合“國考標準”，“以學生為中心”，選取適合學生學習的教學內(nèi)容，注重案例的選取與分析，結(jié)合《體育與健康》課程水平一至四的教學參考書，給學生的課外拓展學習留下空間；應整合《學校體育學》與《體育教學論》的交叉內(nèi)容，把“國考”中的模擬上課（微型課）和部分地區(qū)教師編制考試中的“說課”適當加入課程教學內(nèi)容。

（二）以“學生為本”、“國考為準”，探索新型教學方式、方法

1.采用案例教學法和協(xié)作式教學，促進師生互動、理論聯(lián)系實際

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，其特色是鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學方法時，結(jié)合中小學體育與健康教材“蹲踞式跳遠”（水平四）案例進行演示，要求學生對“蹲踞式跳遠”（水平四）采用的教學方法和步驟進行講解，同時采用小組討論、分析的方式總結(jié)各種體育教學方法的適用條件及優(yōu)劣，使學生自己結(jié)合實例選擇合適的教學方法，培養(yǎng)提高學生的自主創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力。同時，與教師資格筆試中教學設計的環(huán)節(jié)相結(jié)合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學方法做好鋪墊。

協(xié)作式教學側(cè)重以建構(gòu)主義理論為基礎，探討協(xié)作式課堂教學背景中教師與學生角色的轉(zhuǎn)換，以學習者為中心來組織教學活動，強調(diào)學習者的個性、內(nèi)在動機、自我指導、個人發(fā)展及合作意識，與“灌輸式教學”、“講解式教學”相比，協(xié)作式教學更有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神與實踐創(chuàng)新能力[6]。《學校體育學》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協(xié)作內(nèi)容，設置教學目標；（2）創(chuàng)設情境，提出任務；（3）建立小組，協(xié)作分工；（4）協(xié)作學習；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評，總結(jié)提高。通過協(xié)作式的教學方式，可以加強教師與學生之間以及學生相互之間的信息交流和反饋，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)提高學生的自主創(chuàng)新能力。

2.選取適當內(nèi)容采用微格教學，強化師范生教學技能訓練

微格教學是一種培養(yǎng)職前（師范生）和培訓在職教師的有效手段，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師職業(yè)技能的一種科學訓練方法[7]。《學校體育學》中的“體育教學”就可以選取內(nèi)容使用微格教學，如講解技術動作的重難點、采用的教學方法、教學步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國考的面試也結(jié)合起來，使學生既對所學內(nèi)容有更深的理解，又可以提高學生參與課程學習的興趣。在《學校體育學》課程選取內(nèi)容對學生進行“模擬上課（微型課）”培訓，可以根據(jù)微格教室的數(shù)量分為若干小組，每組6名學生，其中一人擔任組長，“模擬上課（微型課）”時間為10分鐘，學生通過設置參數(shù)，將每名學生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學生對教學技能的掌握程度，再將結(jié)果反饋給學生，促使學生不斷改進、提高[8]。

（三）完善教學評價體系，與教育實踐密切結(jié)合

目前，《學校體育學》教學評價方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據(jù)[9]。學生在期末復習階段大多靠死記硬背，缺乏對知識點的靈活運用。《學校體育學》課程可以做成網(wǎng)絡課程，設計課程教學資源、學生作品、師范生教學技能競賽等模塊。通過在線學習課程內(nèi)容、師生網(wǎng)上交流平臺、在線測試學習情況等促進學生的自主學習。考核采用平時考查與期末考試相結(jié)合的考核方法，平時考查占60%，期末考試占40%。平時考查的內(nèi)容拓展為：課堂討論、課堂作業(yè)、微格實踐、期中檢查、教學實踐、在線測試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項選擇、多項選擇、辨析題、方法應用題，與教師資格證國考題型一致，改變學生死記硬背的學習習慣，強調(diào)將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，強調(diào)學生的教學實踐能力。

四、小結(jié)

在教師資格國考的背景下，《學校體育學》課程應結(jié)合《體育與健康學科知識與教學能力》考試大綱，對教學內(nèi)容、方式、方法、評價體系等進行改革， 將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，將實踐教學與學生的師范生教學技能結(jié)合起來，將考核評價與學生的招考面試需求結(jié)合起來，促進學生課程學習的主動性、積極性和延續(xù)性，從而提高教師資格證的通過率，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力的中小學體育教師。

基金項目：浙江省高等教育教學改革研究項目（jg2013170）；湖州師范學院教學模式試點課程（KC25006）。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教育部.2013.9.

[2] 教育部辦公廳關于進一步擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教師資格考試大綱《體育與健康學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顧淵彥.“學校體育學”課程建設回顧與展望[J].首都體育學院學報.2009.21（1）：6-14.

[5] 藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇.2014（3）：127-129.

[6] 梅紅英.協(xié)作式教學（CL）模式在外語課堂教學中的應用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版.2010.4.

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準備 

1.制作微課 

微課，不僅指授課時間短，更在于授課內(nèi)容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”[3]。可見，不論專家學者對微課的定義有多么不同，但總體上都認同它具有短小精悍、便于分享、目標明確的特點。 

三角形單元復習[4]的微課采用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和PPT結(jié)合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進行了梳理。 

2.設計學習單 

學習單是對學生觀看微課自學的一個指引，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個方面的內(nèi)容：課題信息、學習指南、學習小測、收獲與困惑。課題信息是對學生學習的一個指引，是對微課知識點的一個小結(jié)，學生一看到知識結(jié)構(gòu)圖，就知道微課要講什么內(nèi)容。學習指南是對學生觀看微課過程的一個指引。學習小測是在學生看完視頻之后進行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學習單，可以初步了解學生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學生試著總結(jié)自己學到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學生的困惑在課堂上重點解決，做到以學定教。學習單具體內(nèi)容如下。 

課題信息 

課題名稱：三角形單元復習 課題知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。 

學習指南 

（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫停或者后退重新觀看視頻。 

（2）觀看視頻的時候要認真思考老師提出的問題。 

（3）觀看視頻后需要完成學習單上的小測試。 

（4）如果你對本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。 

學習小測 

觀看三角形單元復習微課之后，完成以下三個任務。 

（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）（ ） 

A.4，5，9 B.3，4，9 C.4，4，7 

我是這樣判斷的： 

（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ） 

A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10° 

我是這樣判斷的： 

（3）結(jié)合本單元的知識點，請出一個問題考考同學們。 

收獲與困惑（略） 

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程 

1.課前學生自學 

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由學生觀看教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點。本節(jié)課是利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐研究，教師在課前把視頻推送到學生的電子書包中，教師組織學生在自習課或者校內(nèi)其他時間結(jié)合學習單觀看視頻。在觀看完微課之后，學生需要做兩件事情：一是完成學習單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關問題進行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學生不懂的問題。學生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學提出的問題。在學生自學過程中，教師搜集學生遇到的問題并進行歸類，以便在課堂上進行專題講解或組織討論。 

2.課中知識研討 

課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過一對一的輔導、小組協(xié)作學習等途徑解決學生遇到的問題。本節(jié)課共分為五個環(huán)節(jié)（如圖2）。 

（1）師問生答 

此環(huán)節(jié)設置了3道不同的問題提問學生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學生不斷追問。此環(huán)節(jié)主要是為了對學生觀看微課后的知識點掌握情況進行口頭測試，以點帶面，把本單元的知識串起來。 

（2）生問師答 

學生在課前結(jié)合微課自學時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進行分類匯總，然后集中呈現(xiàn)，由教師引導學生思考解決。在討論中有些學生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點解決。在解決此類問題時，教師以引導為主，不斷地去啟發(fā)學生思考，最終解決問題。

（3）錯誤重現(xiàn) 

此環(huán)節(jié)主要解決學生在平時的作業(yè)中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現(xiàn)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學生提交的作業(yè)，針對有問題的作業(yè)，也可以及時投影呈現(xiàn)，進行點評。 

（4）課堂練習 

本環(huán)節(jié)進行后測，設計了三個層次的練習：第一個層次有5道基礎題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發(fā)送到學生端的電子書包。在學生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監(jiān)控每個學生的做題情況，對于做得比較差的學生，及時與他溝通交流，進行一對一的輔導。學生做完之后，教師把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學生，學生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進行重點講解。 

（5）本節(jié)小結(jié) 

學生用自己的話說一說這節(jié)課的收獲，鍛煉學生的語言表達能力。 

3.課后培優(yōu)補差 

通過課前自學、課中對知識的內(nèi)化，學生已經(jīng)基本理解并掌握了該章節(jié)的知識。由于同一班級不同學生的基礎以及接受能力不同，有些學生已經(jīng)能夠熟練運用學到的知識，有些學生還沒有完全理解學到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，查看錯誤率比較高的學生以及做錯題目的類型，進行針對性的輔導。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學生，教師可以設計一些拓展性的知識供他們探索研究。本節(jié)課設計了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學生熟悉三角形的內(nèi)角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運用這些知識，對學生的要求較高。 

翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望 

翻轉(zhuǎn)課堂對學習的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學模式下，教師由知識傳授者、管理者變?yōu)閷W習活動的組織者和指導者。學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，通過學生的學，教師在課堂上能更有針對性地組織教學。在課前的自學環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的實際情況安排學習進度，滿足學生自主學習的需要。國外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例帶來一系列積極的影響，這也讓我們躍躍欲試，但不可否認的是，目前要想在國內(nèi)真正把翻轉(zhuǎn)課堂開展起來，還面臨一系列困難，還有很長的路要走。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對硬件設備有一定的依賴，并不是所有的學校都有電子設備和相關的平臺支撐。離開了硬件的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開展就會舉步維艱。其次，在目前家長和教師都普遍重視分數(shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，來嘗試這種全新的教學模式，很多教學經(jīng)驗豐富的教師未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，有技術但是沒有教學經(jīng)驗，在開展教學活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學活動。最后，開展翻轉(zhuǎn)課堂使用到的微課并不是每一位教師都會制作，一個好的微課需要教師花費一些精力去設計、去錄制。雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源，但是真正的精品或者可以直接拿來使用的少之又少。這些問題對翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步去解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給學生的學習帶來多大的影響和變化，能否拿出有力的數(shù)據(jù)來證實其對學生的發(fā)展確實有幫助，是筆者本學期一直在關注和研究的內(nèi)容。雖然目前我們還沒有一系列成熟的教學流程可以使用，但是相信隨著越來越多有條件的高校和中小學參與進來，這種教學模式會越來越清晰。 

參考文獻 

[1]吳永和，雷云鶴，馬曉玲.電子書包中的電子課本應用需求研究——基于電子課本標準的視角[J].中國電化教育，2013（5）. 

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12. 

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67. 

篇5

“微課”的誘惑

最近一個時期以來，“慕課”“微課”“云課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的說辭滿天飛舞，似乎基礎教育的世界只要有了這種“神器”就可以撥云見日，教師隊伍的素質(zhì)缺陷也可以彌補，“課堂轉(zhuǎn)型”便指日可待了。然而，在我國“應試教育”依然占強勢地位的背景下，熱衷于“微課”開發(fā)絕不是福音，而是一場災難。

“微課”設計一般是按照ADDIE模型――A分析（著重分析學生與教材）、D設計（內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設計）、D制作（選擇方式、錄制、后期加工）、I應用（課前預習、課中輔導、課后總結(jié)）、E評價（微視頻評價、學習效果評價）等五個要素――來設計的（秋田喜代美《學習心理學：教學的設》，左右社2012年版，第164頁）。這是一種以短平快為特色的微型化在線視頻網(wǎng)絡課程，一種學生可以利用個人信息終端，以信息化的微內(nèi)容替代教師課堂上的面對面講授，進行自主學習的教學策略。這種教學的信息技術的進步，展示了嶄新的學校教育變革的可能性。

其一，它可以保障每一個學生的思考空間，有助于實現(xiàn)建構(gòu)自我世界的學習――實現(xiàn)自我內(nèi)對話。信息技術是培育學生進行自立性、活動性學習的工具，使得每一個學生從習慣于同步教學中的被動學習，轉(zhuǎn)型為“以工具為媒介的學習的主人公”。其二，它可以發(fā)揮聯(lián)結(jié)學習者與信息的功能，而且作為媒介發(fā)揮學習者與學習者之間的紐帶的功能。這里的媒介是建構(gòu)學習者互動紐帶（學習共同體）的媒體，從而有助于“意義建構(gòu)者的網(wǎng)絡”的形成――學習語脈的擴大（包括學習的地理空間的擴大、人際關系的擴大、社會語脈的擴大）。其三，它可以促進教師角色的轉(zhuǎn)換。這種角色不僅僅是學習的援助者，而且是聯(lián)結(jié)已知世界與未知世界展開多樣探究的“觸媒者”或是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外世界之橋梁的“介入者”的角色了。

“微課”的雙重性

不過，這種可能性不等于現(xiàn)實性。以“微課”為代表的信息技術在我國學校教育中的運用，具有雙重性――作為一種學習工具的可能性和摧毀教育本性的危險性。要使得可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，需要講究起碼的前提條件。

第一個前提條件，教學的過程是師生的社會文化實踐的復雜過程，不可能是價值中立的過程。因此，是否區(qū)分了素質(zhì)教育的理想與應試教育的現(xiàn)實，不能不成為一個前提。“慕課”“微課”“云課堂”的推銷者對于應試教育的現(xiàn)實熟視無睹，以為只要把所謂的名牌學校的課堂教學實錄下來，搬到西部地區(qū)中小學的課堂，就可以一步登天，消弭東西部學校教育的鴻溝，實現(xiàn)教育的共同發(fā)展。然而，扎根于應試教育實踐經(jīng)驗的“慕課”“微課”“云課堂”，只問技術，無視教育的質(zhì)性分析，不辨教育的是非曲直，到頭來唯一的作用是，把應試教育的現(xiàn)實推向極端，擴大應試教育的再生產(chǎn)。

第二個前提條件，教學的過程不是合理技術的應用過程，就教師而言，是在復雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程。是否準備了高品位的數(shù)據(jù)庫的豐富積累與系統(tǒng)建設，是又一個回避不了的前提條件。事實上，我國的數(shù)據(jù)庫建設基本上是基于應試教育的課堂積累起來的，本質(zhì)上是為張揚應試教育服務的。依靠這種數(shù)據(jù)庫去傳布所謂的改革經(jīng)驗，簡直是南轅北轍。試看發(fā)達國家的教育數(shù)據(jù)庫建設，盡管大大領先于我國，但它們的中小學有這么著迷于“慕課”“微課”“云課堂”，以至于似乎可以替代作為人的教師角色的嗎？再說，我國那些名牌學校的課堂實錄的匯總，能夠稱得上是優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)庫嗎？這樣，在錯誤的背景下催生出來的“微課”，無異于一個先天不足的畸形兒，不是好東西。

第三個前提條件，“微課”設計的第一步是分析（研究）學生與教材，但在我國教育界，仍然缺乏這種研究的技術與積累。學生是學習的主體，是主動的知識建構(gòu)者，而不是教師進行知識灌輸?shù)娜萜鳌Ｒ虼耍欠裾归_了學生學習的研究、學生認知心理的研究、教育神經(jīng)科學的研究，也是一個前提條件。我國從事教育信息技術的團隊基本上是以崇尚純技術為基本特征的，缺乏學生學習研究的學術素養(yǎng)。

倘若借用政治經(jīng)濟學的術語，可以說，教育的發(fā)展需要講究教育的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系。在上述三個前提條件中，有的相當于“教育生產(chǎn)力”，有的相當于“教育生產(chǎn)關系”。然而，在我國基礎教育界掀起的“慕課”“微課”“云課堂”乃至“翻轉(zhuǎn)課堂”的狂潮，顯然缺乏革新的“教育生產(chǎn)力”與“教育生產(chǎn)關系”的支撐。我國的應試教育仍然是擺在教育改革者面前的一座大山，寄生在應試教育的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之上的信息技術，不應當也不可能成為今日我國學校教育改革的主潮。教育中的信息技術終究是一種技術、一種手段、一種工具而已。對于兒童而言，是一種文具；對于教師而言，是基于學生成為活動的、自立的學習者的教具罷了。

“微課”的局限性

我們不應當執(zhí)迷于這種“神器”的“魔力”，教學技術的發(fā)展終究不可能替代課堂教學本身。為什么這樣說呢？

第一個理由，課堂教學的本性使然。課堂教學大體是由擁有兩種相對獨立的邏輯過程――每一個學生習得學科內(nèi)容的“認知過程”，學生之間相互交際的“集體過程”――形成的（吉本均主編《現(xiàn)代授業(yè)研究大事典》，明治圖書1987年版，第539頁）。課堂教學優(yōu)劣與否的分析基本上是探討這兩種過程以及兩者結(jié)合的理想方式。第一過程是以教學內(nèi)容的習得作為直接目的而展開的對話過程。就是說，學科內(nèi)容不是直接地灌輸給學生的，而是借助“對話”來逼近學科內(nèi)容的。學科內(nèi)容的把握必須靠學生自身自主的能動的知性活動。第二過程是形成學生集體的指導過程，即所謂學習集體、學習體制、學習紀律的側(cè)面。如果說，第一過程是“學科邏輯”“教材邏輯”的分析，那么，第二過程是基于“集體邏輯”的分析。沒有交往就沒有教育。課堂是學生天然交往的場所。“慕課”替代不了課堂教學中培育集體思維與學習集體的功能，把“慕課”視為實現(xiàn)教育公平的利器，是一種狂妄無知的估計。

篇6

關鍵詞：互動；微課；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認為“微課”的主要載體是教學視頻，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[1]一節(jié)微課還包括教學設計、課件和教學反思，方便供學習者對微課內(nèi)容或知識點疑問做進一步的理解，營造了一個知識分享與學習的環(huán)境。簡單地說，微課是一種短小精悍的在線教學視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動上，共收到1700多個微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學習類、問答類、實驗類、練習類微課，幾乎沒有互動類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國（高職高專）微課教學比賽，共收到3790個微課作品，其中有12個會計類作品決賽獲獎。在12個獲獎作品中，有5個作品互動較好，其余作品幾乎無互動。[2]

可見，現(xiàn)在微課主要是以教學視頻與錄像為主要載體，互動也僅限于評論、討論等，練習都是線下完成的，互動性較弱，和傳統(tǒng)的在線學習無根本區(qū)別。在教學過程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學習者沒有主動參與到課堂當中，難以引起學習者認知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動練習、測試、思維引導、設疑解答等將會取得更好的教學效果，因為練習和測驗不僅有助于學習者檢驗自我學習目標是否達成，更能起到強化所學知識點，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開對互動型微課的研究，對提高微課視頻互動性和提高學習者的學習效果是非常有幫助的。

二、“互動性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動性微課

互動，在社會學中的定義是人與人之間通過信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會交往活動。課堂教學也是一種社會交往活動，所以說教學互動是指教學過程中教學參與者之間通過教學信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會交往活動。[3]經(jīng)過以上對微課和互動教學的介紹，簡單地把“互動性”微課概括為基于教學過程中實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合和相互作用，教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息溝通的一類微課。

互動性微課囊括了一般微課的教學功能，更加注重增添互動環(huán)節(jié)，使互動貫穿于整個教學過程，使教學過程變?yōu)橐粋€雙向交互的過程。互動性微課從注重技術表現(xiàn)逐步過渡到注重互動教學設計、互動教學內(nèi)容上面。

2.互動性微課的特征

（1）深度沉浸的學習情境

互動性微課根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境，啟發(fā)學習者對問題的思考。互動性微課使用與真實環(huán)境相關的材料進行學習，便于學習者接受與理解。

（2）多維度的教學互動

一是互動性微課有語言對話的互動。在錄制微課時需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學活動互動起來，集中學習者的注意力。二是互動性微課有練習測試的互動，包括小測試、通關練習和思考題等習題，設置這些交互式練習的目的是幫助學生查缺補漏和鞏固知識。三是互動性微課存在在線互動，微課是一種在線教學視頻，學習者可以通過學習社區(qū)、即時通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進行交流互動，分享彼此之間的知識和經(jīng)驗。[4]

（3）及時的學習診斷與反饋

互動型微課中包含交互式的練習題，這些交互式練習題不僅能幫助學習者檢驗該知識點是否學會了，而且能幫助學習者強化鞏固該知識點內(nèi)容。基于互動型微課的學習，學生能隨時學習、隨時得到及時的反饋，滿足了學習者的個性化需要。

三、互動性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學內(nèi)容講解、教學方法、教學效果和互動方式展開對互動型微課與一般微課的比較，從而突出了互動型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

四、“互動性”微課設計的基本流程

“互動性”微課的設計，既要體現(xiàn)出具有微課的特點，又能充分體現(xiàn)出互動教學的特點。下面是互動性微課設計的基本流程。

1.選題

在進行互動性微課的教學設計時要充分考慮到選擇的教學內(nèi)容是主題要突出、目標要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個知識點的講解。在講授某個知識點時要有一條清晰的知識點線索，形成清晰的教學思路，教學目標明確。

2.教學對象分析

為了能設計出對學習者最合適的微課，教師必須對學習者的特征進行分析。互動性微課的應用面廣，通過對學習動機和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動性微課的學習人群。

3.教學內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個知識點，教師首先要把這節(jié)課中的知識點羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個知識點先學和后學的問題，這樣才能達到高效率的知識傳授效果。互動性微課選擇的內(nèi)容是某個教學內(nèi)容的重點、難點或疑點，學習者利用互動性微課能更好地掌握該知識點。

4.互動語言設計

在視頻制作中加入一些趣味互動元素。加入趣味互動元素的目的是為了能集中學生的注意力，避免思想上開小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學生注意力；②恰當使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語句。

5.教學策略設計

互動性微課是立足于學生學習的，學習者可以根據(jù)自身的學習步驟、規(guī)律來制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，有利于學習效率的提高。當學習者通過互動性練習題鞏固某個知識點，碰到疑問時可以通過學習社區(qū)評論，這些疑問可以在學習者相互回復中得到解決。學習者在解決問題時各抒己見，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學習者勇于發(fā)表自己的觀點。[5]

6.教學活動設計

游戲?qū)耄⒔逃跇贰Ｓ螒虮容^適合為低年級學生開展的教學活動，導入與知識點相關的游戲，逐步引出該知識點。互動練習測試是檢測學習者掌握知識的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習題，并附上練習題的答案反饋，有助于學習者鞏固知識和得到及時的學習反饋。

7.互動方式設計

互動方式除了有線上、線下互動外，我們可以在互動性微課視頻中增加互動元素。游戲?qū)搿?chuàng)設情境、提出問題等方式引導學生互動解決問題。在互動性微課中設置相關知識點的交互式練習題，學習者可以自主做題、自主糾正錯誤。

五、“互動性”微課的教學設計實踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學二年級上冊數(shù)學中的“認識軸對稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點進行了微課教學設計。

1.教學目標分析

本節(jié)微課圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點的講解，把實際生活事例和數(shù)學問題相聯(lián)系，提高了學生的發(fā)散性思維能力，促進了學生的學習主動性和積極性。

2.教學對象分析

小學二年級的學生知識儲存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學習內(nèi)容和有動感的事物，如圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動性微課要創(chuàng)設與軸對稱圖形問題相關的情境，設置一些互動練習題，讓學習者得到即時的反饋信息，促使學習變得更積極主動。

3.教學內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點是軸對稱圖形的特點是什么和如何找出對稱軸，疑點是容易把軸對稱和對稱軸兩個概念相互混淆。學習者先對軸對稱圖形有個感性的認識，發(fā)現(xiàn)軸對稱的特征，引出軸對稱圖形和對稱軸的概念。

4.互動語言設計

教師通過問答對話的互動語言加深學習者對軸對稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時使用幽默風趣的語言講解，可以提高學生的注意力和學習興趣。互動性微課視頻中出現(xiàn)了字幕語言提示，有助于提高學生對知識點的短時記憶。

5.教學策略設計

在講解軸對稱圖形知識點時運用了啟發(fā)式和自我反饋的教學方法，教師用啟發(fā)性的語言誘導學生積極思考，組織學生小組討論活動，提高學習的效率。設置互動性的練習測試，由學生自主完成練習闖關，自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，從而加深對知識內(nèi)容的理解。

6.教學活動設計

（1）游戲?qū)耄醪礁兄S對稱圖形

引入猜圖游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”效果，讓學生初步感知對稱。在微課中顯示軸對稱圖形的一半，例如飛機、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導學生猜出完整的圖形名稱并要求說出是怎么猜出的。教師開門見山地導入新課，容易吸引學生的注意，為認識軸對稱圖形的教學作好鋪墊。情境的創(chuàng)設是互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實物的游戲，教師提出問題，引導學生參與游戲，學生在游戲互動中解決了教師提出的問題。[7]

（2）動手對折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對稱

教師通過微課中的動畫演示對折，圖形對折后兩邊完全重合在一起。學生一邊觀看演示一邊動手對折，自主發(fā)現(xiàn)對稱。動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式，本課教學的關鍵就是使學生理解圖形對折后“完全重合”的含義。通過動手對折圖形，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學生進一步加深對 “完全重合”含義的理解。

（3）學生發(fā)現(xiàn)對稱特征，揭示概念

特別強調(diào)重點，把疑點講清講透，學生容易把軸對稱和對稱軸兩個概念混淆。軸對稱指的是一個圖形，而對稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過了前面的相關互動活動，教師采用對話問答的互動方式，用引導性的語言揭示概念知識。

（4）鞏固練習，加深體驗對稱

教師可以在軸對稱圖形微課中設置一些交互式的習題（見圖1），學生學完一個知識點后通過練習測評檢查自己掌握的程度，這些交互式練習題可以把評測信息立即反饋給學生，有利于促進學生主動練習的積極性。設置交互式練習題是為了檢驗學生的學習效果，做對了進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學習，做錯了重新學習該知識點，直到學會了才能進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學習。

（5）聯(lián)系生活，感受對稱圖形之美

教師應該引導學生把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學的眼光看待生活中的數(shù)學問題。在這一過程中，軸對稱圖形的特征被深深地印在學生的腦海里，空間想象能力得到加強，并且體驗到學習的快樂。這是一個知識與情感進行交流和互動的過程，在微課視頻中通過演示剪紙、臉譜、建筑等對稱圖片，學生充分體驗到“對稱”在生活中運用的廣泛性和對稱圖形之美。

（6）小組討論，知識總結(jié)

學生在觀看完軸對稱圖形微課視頻后及時記下自己的疑惑，回到課堂上，學生以小組形式進行討論，把疑問匯總，最終由學科教師進行解答。解答完疑惑后，教師引導學生一起總結(jié)軸對稱圖形的知識內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識內(nèi)容框架。

7.互動方式設計

本節(jié)微課設計的主要互動教學方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設了猜實物游戲的情境，學生進入情境后，教師便提出認識軸對稱圖形的問題，有了問題，學生通過自行探索或相互討論的互動方式，很快完成了游戲中的任務。

其次，視頻展示了圖形對折動畫，要求每一位學生都參與動手對折實物的互動活動，加深了對“完全重合”含義的理解。互動性教學語言始終貫穿在軸對稱圖形的微課視頻里，用對話問答、引導性的互動語言揭示了概念知識。為了能加深對軸對稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學生展開小組學習討論，幫助學生解決討論中遇到的疑問。

最后，設置交互練習題，這些練習題有答案反饋，學習者可以隨時做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。

六、結(jié)束語

從微課的應用前景看，互動性微課的推廣和應用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認為微課的未來在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡交流微課平臺，促使互動性微課資源的建設。教師是互動性微課資源開發(fā)的主體，這也對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開發(fā)能力培訓迫在眉睫。互動性在教學過程中有著如此重要的作用，而互動類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動性微課資源的建設和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

參考文獻：

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國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對教育模塊教學的傳統(tǒng)認知，小模塊多媒體教學引起學界關注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學視頻，大范圍的區(qū)域性實踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個性化和非正式學習要求。一方面，多點交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務化生活。在傳統(tǒng)認知模式轉(zhuǎn)變過程中，作為數(shù)字技術“土著”的基礎教育階段的學生，生活在數(shù)字技術迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎教育的微課化順應了教育模式創(chuàng)新和學生信息接受習慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術的蓬勃發(fā)展，個性化學習、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現(xiàn)，其結(jié)果是更新了學生學習方式、評價方式，為每個學習主體量身定做個性化學習方案得以成為現(xiàn)實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內(nèi)外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構(gòu)建和新課標教學的新要求。微課是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［1］。”微課的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性。可以說，微課不僅適應了新課標教學中的基本要求，還對教學內(nèi)容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現(xiàn)進行如實展示的視頻形式。基于上述微課的含義，我們可以模擬出微課應用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學視頻，這些資源是根據(jù)教學內(nèi)容和教學思想總結(jié)歸納的與教學性質(zhì)相關的活動記錄，同時根據(jù)多元化的教學模式而擬定的短程課堂。教師應該在這個生態(tài)中提供教學輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡資源，通過不同的結(jié)構(gòu)和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個教學應用生態(tài)被學者們概括為讓教學具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內(nèi)容、教學符號和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學模式難以效仿的。當然，微型課堂的對象始終都是學生，微課的核心意義仍然在于突出“為學生服務”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設計與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認知的誤區(qū)

一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內(nèi)容、活動、評價四大構(gòu)成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構(gòu)。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對于教學內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學中一整節(jié)課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發(fā)作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規(guī)劃，重復建設現(xiàn)象嚴重，教學內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側(cè)面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現(xiàn)實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網(wǎng)絡自主化的學習方法實施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現(xiàn)教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優(yōu)化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態(tài)中，提高教學效果成為了當今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發(fā)，診斷學生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學的創(chuàng)新設計。

三、基礎教育微課的設計理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發(fā)并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內(nèi)容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規(guī)避微課實踐誤區(qū)。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設計和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統(tǒng)的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學中整門課程的教學內(nèi)容進行切分，依據(jù)“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內(nèi)容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設計和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構(gòu)。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個交互性良好的教與學的應用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開發(fā)與設計是一個系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡課程，在開發(fā)上也應把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發(fā)上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內(nèi)容;二是把教學內(nèi)容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據(jù)知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設計、開發(fā)、應用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略

微課的開發(fā)要合理運用視聽媒體技術。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結(jié)合起來，對教學內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現(xiàn)，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發(fā)學生思考，完成知識建構(gòu)。

篇8

一、模式產(chǎn)生的背景

首先，目前教師培訓存在著弊端：對于受訓者來說，一是多數(shù)教師缺少認同感，動力不足，倦怠培訓；二是中小學師資不足，教師工作負擔較重。接受培訓的機會少；三是培訓的內(nèi)容和形式多是理論灌輸、經(jīng)驗匯報，受訓者參與度不高，積極性不強；四是教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，接受新理念、新知識、新技能較為困難。對于施教者者來說，一是管理機制不健全，致使學員出勤率、參訓率低，學習效果差；二是重理論、輕實踐，手段落后、方有效提升教師教學能力的新模式法陳舊，培訓質(zhì)量不高；三是對一線教師的教學需求了解少，培訓針對性不強：四是服務意識差，培訓環(huán)境差，教師對培訓熱情不高。

其二，骨干教師成長的啟示：教師只有經(jīng)過專業(yè)的“雕刻和打磨”，才能成熟起來。公開課、示范課的歷練是促進教師迅速成長的有效途徑。因此，要提高教師課堂教學能力，就應該把研課、磨課作為教師培訓的主要形式。

其三，建構(gòu)主義理論的支撐：建構(gòu)主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境（文化背景）下，借助他人的幫助（人際問的協(xié)作活動）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”就被認為是建構(gòu)主義學習過程的四大要素。意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，這是我們在實施“五環(huán)遞進”培訓過程別關注的地方。

基于上述三點，我們認為，只有探索出一種“聚焦課堂，關注能力，體現(xiàn)人文”的教師培訓新模式，才能從根本上解決教師學習倦怠、培訓實效性差等問題，才能有力地促進教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。、

二、“五環(huán)遞進”釋義

“五環(huán)遞進”之五環(huán)即“課堂觀摩、模仿創(chuàng)新、實戰(zhàn)訓練、成果匯展、異地研討”，五個環(huán)節(jié)的每一環(huán)節(jié)都沒有離開教學情境，使得培訓充分聚焦課堂，能解決課堂教學中的實際問題：每個環(huán)節(jié)都以參訓者合作學習為基礎，以任務為中介，有觀摩后對照先進經(jīng)驗進行自我反思，有小組合作探究，有組間競爭交流，在完成任務同時達成思想和經(jīng)驗共享：在環(huán)環(huán)跟進過程中，主要以微格教學為訓練形式，把學員分組，強化訓練，在模擬的課堂訓練中，互相切磋，形成競爭，彼此經(jīng)驗共享，共同成長。

1 課堂觀摩

該環(huán)節(jié)首先聘請三名學科骨干教師（均是獲得省級以上優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的教師），做不同課型的觀摩課三節(jié)，做課時將教學設計下發(fā)到參訓學員手中。參訓學員參照教學設計，認真觀課，觀課時要求做到：“一看、二比、三想、四寫”。所謂“看”，即看授課教師是如何設計課堂教學，如何調(diào)動學生的學習積極性，如何處理主導、主體之間的關系，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地開發(fā)學生智能。所謂“比”，就是與自己比較，找差距，尋不足，對這些差距與不足進行歸因，是客觀因素造成的，還是主觀因素造成的，要不斷進行反思。所謂“想”，就是想一想自己向人家學什么，怎樣學，形成明確的學習思路。所謂“寫”，即做好聽課記錄，寫出聽課意見。

觀課后以小組為單位，由組長組織，學員討論交流觀摩感想和體會，組長匯總學習成果形成一致性意見并代表小組在班上交流，最后由教研員進行總結(jié)。

2 模仿創(chuàng)新

此環(huán)節(jié)是對課堂觀摩環(huán)節(jié)一個再認識、再提高的過程，也是教師對觀摩環(huán)節(jié)的一個消化、理解、吸收的過程，它改變了過去那種簡單的、依賴性的聽課做法，學員參與到了過程中。

此環(huán)節(jié)主要包括兩個步驟：（1）方案設計。將學員分成若干組，每組12-15人，以小組為單位，由組長組織，學員從三節(jié)課中任選一節(jié)，獨立進行創(chuàng)新教學設計，組長提供業(yè)務幫助。（2）分組演練。由小組長組織，以學員為學生，在小組內(nèi)進行上述三節(jié)課的模仿創(chuàng)新性演練。鼓勵水平高的學員進行創(chuàng)造性發(fā)揮。每位學員試講時間為30分鐘，各小組長組織學員打分和互評，組長當眾進行業(yè)務點評。并將學員按照打分結(jié)果分為ABC三個等級（不公布。打分區(qū)間：一檔91-95分，二檔86-90分，三檔80-85分，每個檔次的人數(shù)按照小組人數(shù)平均分配，同檔次的分差至少在一分以上）。學員評課意見作為作業(yè)上交，并由教研員統(tǒng)一評閱。

3 實戰(zhàn)訓練

指的是重新選擇不同課題，以小組為單位備課、演練，大家互評，組長點評，在此基礎上，進一步完善自己的教學方案，然后各小組推薦一名教師在全班展示。這個步驟是“五環(huán)遞進”培訓模式關鍵的一環(huán)，動“真刀真槍”的一環(huán)，是對第二環(huán)節(jié)的進一步消化、吸收和創(chuàng)新。

該環(huán)節(jié)由教研員任選不同類型的幾節(jié)課，每個小組抽簽選定一種課型。分三個步驟：（1）教學設計。每位學員限定半天的時間備課，完成教學設計。（2）小組展示。由小組長組織，以學員為學生，在小組內(nèi)進行試講比賽，每位學員試講時間為30分鐘。各小組長組織學員打分和互評，負責將學員按打分結(jié)果分為ABC三個等級，并當眾進行業(yè)務點評。每位學員將教學設計和評課意見修改后作為作業(yè)上交、評閱。（3）全班展示。各小組推薦一名教師在全班展示，展示時間為45分鐘，教研員進行業(yè)務點評。

4 成果匯展

指的是由教研員選擇同一課題，各小組集中備課研討，并按要求（同一層次的教師）推薦一名教師進行試講比賽。這一環(huán)是全程培訓成果第二次展示。此環(huán)節(jié)，全體參訓人員都要給參賽教師打分（本組不打分），通過對課堂教學各項權衡賦分的過程，潛移默化地提高了自身課堂教學能力。

此環(huán)節(jié)分五個步驟：（1）小組長負責將本組學員依據(jù)以上兩個輪次講課情況，進行綜合等級評定。（2）各小組集體備課，時間為半天。（3）小組內(nèi)試講、點評，形成一致、較佳的教學方案。（4）每組隨機選擇一名同等級水平學員代表本組參加試講比賽，每位學員試講時間為45分鐘。（5）教研員當眾進行業(yè)務點評，所有成員為參賽學員打分（不含本組參賽選手）。參賽學員的成績即為小組每個成員此環(huán)節(jié)成績。此環(huán)節(jié)是研訓活動的，是上述三環(huán)的發(fā)展和總結(jié)，它能比較客觀地反映出以上三環(huán)的效果，管理者可以根據(jù)匯展情況和成績進行評估。為以后再次開展類似活動總結(jié)經(jīng)驗并查找不足。

5 異地研討

指的是把培訓成果帶到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學校。針對學員返崗后基層學校同科教師少，工作負擔和成績壓力等因素，造成研訓氛圍難以形成的問題，我們努力探索將教師集訓學習所得應用于崗位教學，并在實踐中拓展延伸。依據(jù)參訓學員的工作單位，按照就近的原則，分成若干區(qū)域教研組，適時安排學員到其他學校上課，進行異地研討。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學員模范帶頭作用，“一人帶一面，十人帶一片”。在教研員的指導下，讓他們到外校“做課”、“講學”，搞好“傳幫帶”，使這些優(yōu)秀教師的精神、教技輻射四面八方。

從2009年開始。我們就嘗試在初中英語、語文、數(shù)學教師暑期培訓中應用這一模式，此后小學、初中、高中各學科教師培訓以及“唐山市‘雙贏工程’初中語文教師培訓”、“河北省小學英語、語文、數(shù)學教師培訓”等，都應用了這一模式，縣內(nèi)外近6500人次干部教師受益，在反復實踐、探索、提升中，這一模式日臻成熟，并在省、市被推廣。

三、模式特點

“五環(huán)遞進”教師培訓模式攻克了“灌輸”這一沿襲已久的成人培訓形式，調(diào)動了教師參訓積極性，增強了教師參訓過程的主體意識，猶如拂面春風，給人以耳目一新的感覺：一是通過微格訓練形式實行了小班化教學。為落實教學目標將學員分成組，每組都是一個模擬的由教師和學生組成的教學班，微格教學這一個縮小了的、可控制的訓練環(huán)境，更有利于集中解決特定的學習任務；二是強化了“研訓一體”，將培訓和教研在各個環(huán)節(jié)有機融合，有效克服了訓而不研，研而不訓，理論與實踐脫節(jié)的弊端，使訓和研互為補充，相得益彰；三是突出了訓獎結(jié)合，采用了學分制的評價形式，將學員出勤、作業(yè)、講課、評課均納入學分，將學員學習情況及綜合成績與評優(yōu)評先相結(jié)合，每期都要評出優(yōu)秀學員、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學設計，將學員學習情況、單位組織管理情況，與目標考核相結(jié)合，納入學校量化；四是體現(xiàn)了主動參與，每個環(huán)節(jié)都突出了學員主體參與、反思，為學員搭建了自我展示的平臺，激發(fā)了學員參訓的主體意識；五是實現(xiàn)了延展跟進，將培訓和日常教學、教研有機結(jié)合，達到了學以致用，異地研討更是打破了校際教研界限，使得教研走向區(qū)域化、縱深化，促進了教師教育均衡發(fā)展：六是落實了任務驅(qū)動，整個過程中，參訓教師圍繞一個任務課型既做學員，又做教員，還做裁判員，在整個培訓活動中每位教師要獨立講課三至五節(jié)，聽課評課近四十節(jié)，高密度的訓練，實現(xiàn)了教師課堂教學能力的提升：七是創(chuàng)新了服務理念，培訓過程中，我們堅持人本關懷，溫情管理。我們把每一項工作都做到了貼心、人性、精致，提高了培訓活力。

四、實踐效果與反思

經(jīng)過實踐探索和理論論證，我們認為這一模式強化了學員的主體作用，學員通過深度參與培訓的各個環(huán)節(jié)，不斷獲得成功體驗，解決了目前教師中普遍存在的“學習倦怠”這一問題，學員反饋滿意率幾乎達到100%。

篇9

針對目前普遍存在的英語專業(yè)學生職業(yè)技能訓練時間與強度不夠，效果不明顯的問題，大慶師范學院外國語學院成立了教師職業(yè)技能訓練中心，采取職業(yè)技能“課外訓練課堂化”的運行模式，將教師專業(yè)技能、職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力分解、細化，將適于自主訓練的技能如語音正音、英文書畫技能、課堂教學技能等分項訓練，以部為單位進行訓練，這樣就優(yōu)化了課堂理論教學、課外專業(yè)技能、職業(yè)技能以及實踐教學技能各個環(huán)節(jié)之間的關系，創(chuàng)新了訓練模式，建立起集職前職業(yè)訓練、評價，職后職業(yè)技能培訓、鑒定于一體的職業(yè)教育及訓練架構(gòu)（馮展極、李曉鳳，2010）。本文依托外國語學院教師職業(yè)技能訓練中心這一平臺，以其中的課堂教學部為載體，對英語專業(yè)學生教學技能自主訓練情況進行研究，旨在解決教學法課堂時間有限，學生得不到充分訓練的問題，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，增加學生實踐訓練機會，提高學生的綜合能力。

一英語專業(yè)學生教學技能訓練中存在的主要問題

我國高師院校的課程與教學的改革，在教育理論與實踐方面取得了一些成效，但從整體來看，英語專業(yè)學生教學技能訓練在課程設置導向、訓練途徑和實踐模式上還存在許多不足之處。

（一）課程導向：重理論知識輕技能訓練

自《教師教育課程標準》頒布以后，“師范生職業(yè)基本技能訓練”受到重視，“老三樣”―――教育學、心理學、學科教學法擴展為“教師教育類課程”，如“青少年發(fā)展心理學”、“中學生心理輔導”、“班級管理”等，課程更加細致、系統(tǒng)，針對性更強，但是教師培養(yǎng)還需要開設專門的教師職業(yè)技能培訓類課程。英語專業(yè)教師職業(yè)技能訓練往往被歸入“英語教學法”課程，但限于課時、傳統(tǒng)和教師培養(yǎng)者的理念，英語教學法課程往往偏重理論傳授，如各種教法流派、教學理念等，壓縮或省略教學技能訓練，這將導致學生“眼高手低”，缺乏實踐能力。

（二）訓練途徑：重社團比賽，輕系統(tǒng)培訓

師范生職業(yè)技能是指高等師范院校學生在校期間依據(jù)教育教學理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技巧和能力（潘紹兵，2009）。技巧和能力必須以知識和經(jīng)驗為基礎，經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)的實踐鍛煉和強化訓練，才能將理論知識內(nèi)化為素質(zhì)和能力。

但在實際教學中，高師院校普遍將學科專業(yè)建設放在首要位置，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，師范生教師職業(yè)技能強化往往依靠學生社團組織比賽，但由于比賽的人數(shù)限制，學生得不到普遍鍛煉。而且學生也得不到專業(yè)老師的系統(tǒng)指導，進步不明顯，成就感不強，因此積極性很難保持。

（三）實踐教學：模式單一

陶行知提出了“教學做合一”造就師資的方法，認為教學做合一是貫通理論與實踐的橋梁（馬嘯風，2003）。從教學實踐的角度來看，技能培養(yǎng)離不開專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)，包括第二課堂活動，教育見習、教育研習及教育實習活動。由于種種條件的限制，在實踐環(huán)節(jié)，部分院校也僅對師范生進行一些常規(guī)的實踐鍛煉活動，如教育實習活動，實踐模式十分單一。教育教學實習工作的開展由于實習時間短，使實踐環(huán)節(jié)往往收不到預期的效果。再加上在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，直接導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節(jié)，學生不能學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題。

二英語專業(yè)學生教學技能自主訓練模式

（一）自主訓練的組織與管理

訓練中心有嚴格的入部規(guī)則和組織形式。課堂教學部屬于中心設立的七個訓練部之一，遵守中心制定的規(guī)章制度，同時，根據(jù)課堂教學技能訓練的需求在入部考試、登記、入會、日常訓練組織管理等方面具有一定的要求。

1入部規(guī)則

為強化學習動機，加強競爭意識，中心制定了嚴格的入部規(guī)則，學員需通過考試，成績合格后，方可進入部內(nèi)學習。

課堂教學部的考試形式主要為面試，要求每名學生準備一段10-20分鐘的中小學課段進行展示，由指導教師和部長共同評判，選擇具備一定教師素質(zhì)和培養(yǎng)潛力的學生，以期待他們能通過短期的、強化式的、教師指導下的自主訓練得到迅速提高。為這些學生樹立自信心，也為其他同學進行示范，帶動更多同學自主訓練的熱情。

在入部之初，每名學員需填寫會員登記表，除基本信息外，登記表中還包括對學員教學法知識與技能的掌握情況、學員預期學習效果及希望在哪些方面得到訓練等的調(diào)查。課堂教學部結(jié)合學員的情況以及需求，制定自主訓練計劃，充分體現(xiàn)以學生為主體的理念。

2組織形式

外國語學院教師職業(yè)技能訓練中心是一種特殊形式的學校社團組織，由外國語學院負責，并有專門教師負責中心日常管理工作。中心下設七個訓練部，每部設部長一人、副部長一人，負責本部門日常工作的開展，團結(jié)、帶領本部高效率完成學習任務，每個訓練部還配有一名指導教師，負責指導學員訓練。

課堂教學部部長主要負責選拔學員、制定訓練計劃、組織活動，副部長主要負責學員考勤、日常管理、配合部長組織活動。每期學員25～30名，分為5～6個小組，每組選出組長一名，在自主訓練和各項活動中監(jiān)督和鼓勵組員，以提高小組的合力。

為確保學員的學習質(zhì)量，營造良好的學習氛圍，中心制定了學員獎懲制度。

（二）自主訓練內(nèi)容

自主訓練是指以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)訓練目的的活動。學生掌握基礎理論后，需要做大量的實踐練習，才能將教學理論內(nèi)化，逐步形成自己的教學方式。課堂教學提高部為學生提供了一個理論聯(lián)系實際的平臺，學生可以利用這一平臺進一步訓練教學技能。

自主訓練內(nèi)容主要面向初中英語教學，是根據(jù)教學法課程對教學技能的分類來劃分的（見表一），是對教學法課堂的補充和延伸。自主訓練主要針對英語專業(yè)大三、大四已經(jīng)開設了英語教學法課程的學生，重點訓練學員的教學技能，彌補教學法課堂時間有限、學生得不到充分訓練的不足，使學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在反復實踐中形成自己獨特的教學方法，適應新課程改革對教師的要求。

1常規(guī)教學技能

常規(guī)教學技能是教師在教學實踐中，經(jīng)過反復練習、訓練而逐步形成的。課堂教學活動的順利開展、課堂教學任務的順利完成，需要教師掌握相應的常規(guī)技能（馮展極，2006）。自主訓練活動主要選擇教案編寫技能、說課技能和試卷分析技能等進行訓練。訓練在教學法課堂學習的基礎上，著力突破學生學習的難點，深化學生技能的層次。如對教案編寫技能的訓練，首先訓練三種教學目標與重點難點的具體設定，以保證教學目標具體化、可操作化，教學時間能得到合理分配，解決學生在教案書寫中常見的教學目標大而空、重點難點找不準的問題；在此基礎上訓練教學目標、重點難點在教學步驟中的體現(xiàn)，以避免教學目標與教學步驟脫節(jié)的問題。

2輔助教學技能輔助教學技能的運用能創(chuàng)設情境，帶動氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在較為輕松愉快的環(huán)境下學習英語。自主訓練活動主要訓練英文游戲輔助教學技能、英文歌曲輔助教學技能、簡筆畫輔助教學技能、現(xiàn)代教育技術手段輔助教學技能等。如：組織英語教學游戲過程中，訓練學生使教學任務與游戲任務基本吻合，教學任務在游戲活動中得以完成。

3課堂教學技能

教師的課堂教學技能是教師在課堂教學實踐中，經(jīng)過反復練習、訓練而逐步掌握的。課堂教學技能的訓練內(nèi)容主要包括教態(tài)練習、課堂用語練習、板書設計技能、微課技能、語篇教學技能和語法教學技能。在自主訓練中，語法教學技能是訓練的重點及難點。在訓練中，首先，指導教師對初中語法脈絡進行初步梳理。第二，要求學生講解中考英語試題，講題時遵循三個原則：準確、清晰、透徹。最后，小組合作重點研討運用歸納法和演繹法講解語法，選一項重點語法進行20分鐘的教學展示。經(jīng)過分層的反復訓練，學生的語法知識更加扎實、系統(tǒng)，語法教學技能也得到了強化。

（三）自主訓練方法與形式

技能是通過練習獲得的，所以，教學技能自主訓練的方法以練為主，運用“三明治訓練法”，即“訓練-指導與反思-訓練”相結(jié)合的方法。訓練中，以部長組織學員自主進行教學訓練為主，教師指導為輔，充分發(fā)揮學生的主體性，使教師輔導與學生自主訓練有機結(jié)合。

1學生自主訓練為主

自主訓練強調(diào)學生的主體性，由部長負責組織活動、安排訓練、考核評定等一系列活動。學員入部后，部長將學員進行分組。訓練主要遵循“訓練-指導與反思-訓練”的過程：首先由學生展示對本次訓練主題的理解和準備，多數(shù)以課段形式呈現(xiàn)；展示后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)出來的問題進行反饋和指導；之后，部長根據(jù)自主訓練計劃帶領學員開展以競賽為主的活動。

自主訓練的另一個特點是指導教師和部長共同設計各個層次的任務，由部長帶領學生進行訓練。如在課堂用語的訓練中，自主訓練的任務主要包含5個層次：第一，確定需要掌握的基本課堂用語50條，這50條課堂用語由指導教師和部長共同確定，既能保證課堂用語的準確使用，又能控制難度，適合學生背誦；第二，由部長設計課堂用語競賽，激發(fā)學生背誦的積極性，也保證學生背誦的準確性；第三，由教師設計模擬課堂的教學任務，為學生將課堂用語應用到教學中提供實踐機會；第四，部長將學員教學過程錄像，學生當堂進行觀摩，分析課堂用語使用方面的問題，討論解決方法，指導教師進行總結(jié)；第五，針對問題集中的部分再次練習。經(jīng)過部長帶領的自主訓練，學生的主體性得到了體現(xiàn)，主動性得到了發(fā)揮，訓練效果明顯。

2教師指導為輔

在課堂教學部，學員的集中訓練始終在教師的精心指導下進行，教師在訓練中起到輔助學員練習的作用。每次訓練約1/4時間為教師指導時間，指導教師根據(jù)學員自主訓練計劃，制定相應的教師指導方案。訓練前，教師為學員指出訓練中的重點、難點以及可能出現(xiàn)的問題；自主訓練過程中，教師從旁指導并適時給予學員一些評價；訓練結(jié)束后，教師根據(jù)訓練中學員的普遍問題進行總結(jié)，幫助學員在短時間內(nèi)掌握課堂教學技能。

3其他實踐活動為補充

英語教學法與中小學實際教學脫節(jié)，也是畢業(yè)生不能勝任教師工作的一個重要原因。因此，課堂教學部還組織中小學實地觀摩、與中小學生聯(lián)誼等活動，使學生明確自己所要達到的技能訓練的要求和標準。

（四）自主訓練評價方式

在評價方式上，英語教師職業(yè)技能自主訓練中主要采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，學員結(jié)業(yè)成績是將平時訓練成績與最終的考核成績相結(jié)合，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。

形成性評價是在平時的自主訓練中進行的。每次自主訓練活動學員都會取得相應分數(shù)，依據(jù)學員的訓練情況給予一定的加分或扣分，主要包含三種評價方式：指導教師點評、學員之間互評和學員自我評價。在這三種評價方式中，又以學員間互評和部長對學員的點評為主。這對于評價者與被評價者都是一種促進。指導教師的點評則是對學員提出的具體建議，以及對訓練中出現(xiàn)的普遍問題的講解，而學員的自我評價則是學員對于自身的認識，找出自身的不足，及時調(diào)整自己的教學方法，提高教學質(zhì)量。每節(jié)課學員獲得的分數(shù)將在期末結(jié)業(yè)時匯總，與結(jié)業(yè)考試成績一并計入結(jié)業(yè)成績。

終結(jié)性評價主要是在教學和訓練后進行的評價，是對教學和訓練全過程的檢驗。每學期訓練結(jié)束后，將進行結(jié)業(yè)考核，考核內(nèi)容一般為說課或微課，由教師評判。指導教師根據(jù)學員水平給出結(jié)業(yè)考試成績。結(jié)業(yè)考試成績（40%）與學員的平時成績（60%）構(gòu)成綜合成績。綜合成績合格的學員可獲得中心頒發(fā)的教學技能合格證書。

大慶師范學院實行“雙軌雙證制”，“雙軌”即課堂教學與課外訓練兩條軌道，“雙證”即畢業(yè)證與教師職業(yè)技能證兩種證件。考核通過的學員可以領取該項目的單項訓練合格證書，并繼續(xù)參加其他項目的學習與訓練。最終訓練中心各項訓練項目學習、考核均期滿合格的學員，將獲得大慶師范學院頒發(fā)的外國語學院職業(yè)技能訓練等級證書。持職業(yè)技能訓練合格證書可免考相應的外國語學院教師職業(yè)技能課考試科目。上述制度的實施，有效地激發(fā)了學生的積極性，提高了教學與實踐的效益。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】 就業(yè)導向;播音與主持藝術專業(yè);藝術實踐

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

一、播音主持專業(yè)藝術實踐的價值及具體形式

播音與主持藝術專業(yè)誕生于20紀電視傳媒飛速發(fā)展的時期，其專業(yè)設定本身即以實踐性藝術展現(xiàn)為旨歸，在長期的專業(yè)發(fā)展中形成了自身獨特的教學手段和教學成果展示方式。與所有藝術類教學一樣，播音與主持藝術專業(yè)的日常教學必須緊密地結(jié)合藝術實踐，方能體現(xiàn)自身的學科特性，確保人才培養(yǎng)目標的實踐性和應用導向性。正如天津美術學院院長姜陸教授指出的：“藝術教育有著自身的特殊規(guī)律， 實踐性是藝術教學的基本特性， 也是培養(yǎng)藝術創(chuàng)新人才的不二法門。”[1]

具體而言，藝術實踐的價值體現(xiàn)在播音與主持藝術專業(yè)教學過程的各個因素之中。于教學主體而言，藝術實踐一方面能夠提升學生學習新興演播形式尤其是全新節(jié)目類型的主持能力，真正做到教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的相互結(jié)合;另一方面，藝術實踐更能鞭策專業(yè)教師積極了解和掌握業(yè)內(nèi)新興專業(yè)實踐形式和行業(yè)發(fā)展熱點，做到以行業(yè)實際促進教學內(nèi)容的革新。于教學媒介而言，藝術實踐對于新興媒體，尤其是演播技術手段的關注，促成了教學硬件的更新?lián)Q代，從技術手段上保證了播音主持教學的與時俱進。

播音與主持專業(yè)的藝術實踐形式趨于多樣化，如果以藝術實踐的時空維度進行區(qū)分，我們可以將播音與主持專業(yè)的藝術實踐形式分為教學環(huán)節(jié)內(nèi)（校內(nèi)）與教學環(huán)節(jié)外（校外）兩大類，前者主要包括課堂教學實踐、教學成果展示，后者則內(nèi)涵更為廣泛，包括短期社會實踐、畢業(yè)實習以及參與比賽等（表1）。

二、就業(yè)導向?qū)γ褶k院校播音主持專業(yè)藝術實踐的重要意義

基于國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要對于大力發(fā)展民辦教育事業(yè)的側(cè)重，以及“十二五”規(guī)劃中積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境。我國民辦高校近年來集中開設了包括播音與主持藝術、視覺傳達、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意管理在內(nèi)的諸多藝術類專業(yè)。與公辦院校不同，民辦高校一方面缺乏理論素養(yǎng)深厚、教學經(jīng)驗豐富的專職師資力量，另一方面，在社會認可度上，又無法與知名公辦院校相抗衡。因而，如何體現(xiàn)民辦高校藝術類專業(yè)的辦學特色，是擺在民辦高校決策者面前的一項重要課題。

相較于鼓勵學生在學歷上繼續(xù)深造或在藝術技能上不斷自我開掘，多數(shù)民辦高校更傾向于側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是對就業(yè)前景提前規(guī)劃，以就業(yè)市場的實際需求作為調(diào)整教學內(nèi)容重心的主要指標。在此意義上，就業(yè)導向?qū)τ诿褶k院校藝術專業(yè)的辦學方向，對校內(nèi)外藝術實踐有著重要的指導價值。它集中體現(xiàn)了民辦高校實踐性、復合型的人才培養(yǎng)目標，更在與就業(yè)實踐接軌的層面上凸顯出民辦高校特色定位與辦學優(yōu)勢。

具體到播音與主持藝術專業(yè)，以筆者所在的南京一所民辦高校藝術系為例，就業(yè)導向?qū)Σヒ襞c主持藝術專業(yè)藝術實踐的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于建立市場需求數(shù)據(jù)庫，調(diào)整實踐類教學方向

明確藝術實踐的就業(yè)導向性，就應當在教學環(huán)節(jié)中時刻以就業(yè)市場的變化作為調(diào)整實踐類教學方向的根本依據(jù)，在此意義上，建立畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，及時分析就業(yè)市場需求，就成為促進播音與主持藝術專業(yè)藝術實踐的重要手段之一。筆者所在的民辦高校即以近三年為一個分析周期，統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)去向，并形成數(shù)據(jù)匯總，分析就業(yè)市場需求（圖1）。

（二）有利于比照就業(yè)信息，體現(xiàn)就業(yè)實踐對接性

對于就業(yè)數(shù)據(jù)的分析不應僅停留在靜態(tài)的、孤立的計算層面，而應在時間維度上對具體類別的就業(yè)需求進行動態(tài)性地比照分析，以期未雨綢繆地預測就業(yè)市場需求發(fā)展方向，在校外實踐的促成機制中，體現(xiàn)就業(yè)需求與校外藝術實踐活動之間的對接性。

筆者所在民辦高校播音與主持藝術專業(yè)學生的畢業(yè)去向，主要集中在文化事業(yè)單位、教育培訓類公司、文化傳媒類公司三大類，在匯總?cè)陜?nèi)各類別就業(yè)人數(shù)的基礎上，還應當比照各年度同類用人單位的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，進而得到更有前瞻性的分析結(jié)論（圖2）。

在2012年以來的數(shù)據(jù)匯總中，該民辦高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生因為社會一般認可度的限制，能夠有機會進入廣播電臺等文化事業(yè)單位工作的學生并不占畢業(yè)生總量的絕對多數(shù)，而如少兒培訓、廣告?zhèn)髅筋惞緞t在就業(yè)市場中占有相對可觀的比重。同時，通過比照分析近年主要就業(yè)方向，教育培訓類、文化傳媒類已逐漸成為民辦高校播音與主持藝術專業(yè)學生畢業(yè)就職的新興增長點，這在客觀上就要求系部在校內(nèi)藝術實踐中適當增加文案編輯、傳媒策劃方向的內(nèi)容，并在課堂實踐類環(huán)節(jié)中增加學生面對大眾的講授、灌輸類口語表達等方面的練習比重。在實際操作中，筆者所在系部就通過邀請業(yè)內(nèi)人士開設傳媒類講座、增設課堂口語講授環(huán)節(jié)，組織學生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學支教等形式，以充分迎合就業(yè)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的市場需求，并收到了較好的效果。

（三）有利于遵循就業(yè)規(guī)律，設立實踐教學基地

就業(yè)導向?qū)Σヒ糁鞒謱I(yè)藝術實踐的指導價值還體現(xiàn)在實踐教學基地的具體設立上。在系統(tǒng)分析就業(yè)數(shù)據(jù)的前提下，藝術實踐教學基地的設立應當在實踐類型、實踐方式等層面充分體現(xiàn)近年就業(yè)市場的新形勢。同時還應充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，積極開展校企合作，將學生赴專項基地藝術實踐常規(guī)化、定期化，并以實踐教學基地與校方雙向考核的機制測評學生實踐成績。這樣，在促進學生藝術實踐積極性，樹立民辦高校播音與主持藝術畢業(yè)生的良好形象的同時，也可提升企業(yè)自身的知名度，進而在基地化藝術實踐過程中真正實現(xiàn)校企雙方的共贏。

三、播音主持專業(yè)藝術實踐的改進措施

通過上文的分析，并參照本文選取的這一民辦高校播音與主持藝術專業(yè)的辦學實際，基于就業(yè)導向的實踐意義，播音主持專業(yè)藝術實踐的改進應當在教學環(huán)節(jié)前充分考慮人才市場就業(yè)崗位的實際需求;在教學環(huán)節(jié)中及時調(diào)整藝術實踐形式，更要及時調(diào)整實踐過程中的技術硬件;在教學環(huán)節(jié)后充分運用就業(yè)契合度的衡量價值對教學內(nèi)容、教學手段以及教學環(huán)節(jié)的實際展開各個方面進行改進和加強。具體而言，可以從以下幾方面著手：

（一）密切關注技術設備的就業(yè)市場需求，及時更新教學硬件

播音與主持藝術專業(yè)的畢業(yè)生除了應具備聲、臺、形、表各方面的藝術技能外，還應在節(jié)目制作過程中初步掌握基本的聲像采集、編輯、加工等方面的設備操作技能。目前我國各級電視臺、廣播臺以及網(wǎng)絡流媒體的聲像采集、編輯技術更新迅速，操作軟件日新月異，這在客觀上對教學培養(yǎng)與實際就業(yè)之間的銜接提出了新的要求，對于以接軌就業(yè)為辦學特色的民辦高校藝術專業(yè)更是如此。為此，民辦高校藝術系部應設立專人定期統(tǒng)計就業(yè)市場中的設備操作技術性需求，在經(jīng)費允許的基礎上，以購買設備、軟件升級等形式及時更新教學硬件。對于昂貴的大型設備，也可通過組織短期實習的形式對學生加以培訓，以確保技術設備操作方面與就業(yè)市場相同步。

（二）大力支持學生參與各項賽事，形成“以賽促學”促進就業(yè)的長效機制

播音與主持藝術專業(yè)人才具備一定的形象消費特質(zhì)，社會公眾往往傾向于在建立對相關個人的形象辨識度之后，才開始進行藝術功底方面的認可。這在客觀上使得播音與主持藝術專業(yè)方面的人才首先應擁有展現(xiàn)自我形象的平臺，才具備進一步展示自我藝術功底的機會;進而需要播音主持專業(yè)學生充分利用各種社會展示平臺，在步入就業(yè)市場之前先行形成自我形象的社會認可度。目前開辦于國內(nèi)的諸如“中國主持夢”主持人大賽、中央電臺央廣網(wǎng)全國大學生主持人大賽、“贏在創(chuàng)意”華語廣播欄目大賽以及全球華語網(wǎng)絡主播大賽等知名賽事，并不設置苛刻的報名條件，這就為民辦院校播音主持專業(yè)學生自由展現(xiàn)形象與才華提供了絕佳的契機。

為此，專業(yè)教師可以將參與定期舉辦的大型賽事作為相關課程的常設教學環(huán)節(jié)，在賽前有針對性地選拔、訓練相關學生，及時做好參賽準備，以參賽成績作為衡量課程參與度的指標之一，進而充分調(diào)動學生專業(yè)學習積極性。同時這也可使獲獎學生能夠憑借賽事獎勵獲得更好的就業(yè)機會，形成以參賽促進就業(yè)的教學實踐體系。在具體實施中，還應注意學生的不同學齡，促成不同年級的學生有選擇性地參與賽事，最終形成大賽前集中選拔培訓，賽后及時調(diào)整教學內(nèi)容，以參賽促進教學――以賽促學的長效機制。

（三）拓寬藝術實踐的涵蓋面，培養(yǎng)復合型、寬口徑播音主持藝術人才

針對目前就業(yè)市場對于播音與主持藝術人才需求量的持續(xù)下降，以及播音主持專業(yè)畢業(yè)生分流至文化產(chǎn)業(yè)、教育傳媒等其他業(yè)務領域的客觀現(xiàn)實（圖2），民辦高校在藝術實踐方式以及課程設置上，應當秉承促進學生“全面發(fā)展的方向性原則”[2]，不斷拓寬藝術實踐的涵蓋面，在幼兒教育、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、微博營銷、公關媒體等多個方面創(chuàng)造藝術實踐機會，促進播音與主持專業(yè)學生在上述領域?qū)嵱眉寄艿酿B(yǎng)成，積極創(chuàng)造就業(yè)機會。與之相對應，民辦高校還應在教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重的基本原則，避免類似“文化素質(zhì)課少，學生知識面窄”[3]情況的發(fā)生，真正將培養(yǎng)復合型、寬口徑播音主持藝術人才的培養(yǎng)目標落到實處。