初中數學教學過程中的困惑范文

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關鍵詞：初中數學教學 特點 新模式 教學理念

初中數學教學是培養學生數學思維以及空間建構能力的關鍵時期，對于學生今后的邏輯能力提升具有十分重要的意義。在初中數學的教學過程中，應該不斷適應新時代的教育發展要求，選擇適合初中生學習和成長的方式來進行教學，不斷改進初中數學教學中的程式化、僵硬的模式，利用多樣化的教學模式來打造全新的初中數學教學面貌，從而促進初中數學教學水平的提高。

一、初中數學教學的特點

初中數學長期以來都是我國基礎教育中的重要內容，提升教學水平是新時期下培養社會主義建設的高素質人才的重要基礎工程。在初中數學教學中，長期以來存在著不利于教學質量提高的方式，對學生的身心發展特征重視程度不夠，阻礙了初中教學效果的達成。在現階段，我國的初中數學教學主要表現為三個方面的特點：

（一）注重解題能力的培養

在傳統的初中數學教學過程中，往往注重學生解題能力的培養，將學生的思維建立在對相關習題的解答過程中，最終也以相關的習題解答能力才評判學生的數學能力。這種注重解題能力培養的教學習慣和特點，是在我國長期的應試教育理念中產生的。老師進行相關課堂演示，學生按照一些雷同的解題步驟來進行習題的解答，在這個過程中，學生只是在進行一些模仿式的學習，學生的發散能力以及自主學習能力發揮都不充足，不利于學生數學思維方式的豐富，從而不利于學生更好的掌握相關的數學手法和能力。

（二）以課堂教學為主

在初中數學教學中，還主要是將課堂教學作為教學中的主要環節，這是在義務教育階段眾多學科教學的主要特點。在課堂教學中，老師跟學生可以建立比較直面的溝通和聯系，老師通過相關教學手法來將準備好的教學內容講述出來，學生在課堂上接受相應的新舊知識，但在這個過程中，對學生的個性化思維注重不夠。學生和老師都只是在完成各自的學習或者教學任務，對學生思維中的困惑以及發展方式沒有進行較好的溝通和引導，從而帶來了學生對課堂教學的疲乏，而且單一的課堂學習，對于學生真正掌握數學相關的知識內容以及思維方式還是遠遠不夠的。

（三）學生的參與程度不夠

在長期以來，我國的初中數學教學都講究一種“潛移默化”式的教學，讓學生通過自我的領悟和訓練來提升數學能力，老師扮演的角色僅是講臺上的“講述者”的角色，沒有建立起跟學生之間的聯系，從而使得整個教學過程都顯得較為生硬和死板。學生是學習過程中的主體，只有學生積極廣泛的參與到教學環節中去，才能讓學生發現自我思維的良好方式，提升數學能力。

二、初中數學教學的新模式

在對初中數學教學的現狀以及特征的分析下，可以發現傳統的教學方式還存在著許多弊端，沒有融入時代精神以及時代觀念，從而阻礙了學生個性化的思維發展，不利于學生今后數學能力的全面提升。通過對教學理念的重新定位和認識，將學生的創造力發展作為教學中的首要任務，不斷探討數學教學中的新模式，從而提高我國素質教育水平。

（一）建立課堂課外的多層次教學。由于學習是需要不斷的補充和發散的過程，單純依靠課堂教學所得來的教學效果是不夠全面的，在初中數學教學的新模式中，應該積極建立起課堂課外的多層次教學。這種多層次教學就需要老師在課堂教學中主要進行數學思維方面的訓練和引導，鼓勵學生在課外以及生活實踐中尋找到數學訓練的素材，將解題融入到實際情境的解答中，從而豐富數學教學的內容。

（二）增加課堂教學的互動環節。增強學生與老師之間的互動能夠活躍課堂氛圍，也能夠調動學生的參與熱情，從而帶來教學效果的提升。在初中數學的課堂教學中，應該積極鼓勵學生提出解題過程中的困惑，引發課堂討論，設置一些小游戲等趣味環節來將相關課堂知識點進行灌輸，減輕學生的學習壓力，也充分激發每一個學生的潛能，幫助學生建立起適合自身的學習方法，從而帶來學生數學能力的較大提升。

（三）利用實際情境進行教學擴展。理論最終的價值是解決實際的問題，而理論本身是來源與對實際問題的解答需要的，因而，在進行初中數學教學的過程中，應該運用相關的實際情境來展開教學內容。這種擴展式的教學能夠改變解題中的枯燥現狀，讓學生感受到數學思維的奇妙和用處，并且實際情境能夠帶來學生更加多維和親近的感受，產生對數學學習的極大興趣，幫助學生建立數學學習中“主人翁”的觀念認知，最終改善學習效果。

三、總結

初中數學教學是培養學生數學思維以及空間建構能力的主要時期，重視初中數學教學具有多方面的積極意義。通過對初中數學教學三個方面教學特點的探討，可以了解到初中數學教學中的現狀和問題，從而有針對性的進行教學方法等方面的改進。在初中數學教學中，通過新的教學模式的引入，能夠帶來教學面貌的改變，促進教學目的的達成。

參考文獻：

[1]吳景惠.有效設問策略芻議[J].中學政治教學參考，2011（18）.

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【摘 要】數學是初中教育的一個重要組成部分，是培養學生數學思維和抽象思維的主要途徑。在初中數學教學過程中，要注意采取措施培養學生的動手能力和分析解決問題的能力。做數學是一種讓學生通過實際操作的探究式的學習方式，對數學教學有效性的提高具有不可替代的作用。

關鍵詞 初中數學；做數學；改革；措施

一、前言

近些年來，隨著新課程改革的不斷發展與深入，初中數學在很多方面取得了巨大進步，但同時也迎來了更嚴峻的挑戰。新課程標準明確指出，初中數學在教學過程中，不僅要讓學生掌握相關的數學知識，同時也要注重培養學生的動手操作實踐能力。所謂“做數學”，就是在教學過程中結合教學內容和學生的認知心理的特點，充分利用周圍環境的因素，組織學生通過觀察和動手實踐來獲取知識的一種教學方式。在初中數學開展“做數學”的學習方式具有重要意義，不僅有利于學生動手能力和解決問題能力的提高，而且能夠將學生的理性思維和感性思維相連接，促進學生思維的發展。

二、“做數學”在初中數學教學中的實際運用

1.有效運用“做數學”開展教學，激發和培養學生的學習興趣

興趣是學生學習知識的好老師。只有學生發自內心地對所要學習的內容產生了濃厚的興趣，學生才會積極主動地投入到學習中去，不斷探索和發現，從而提高自己的學習能力和水平。而“做數學”的教學方式，通過提出一個問題或者知識，讓學生動手實踐，自主探索，解決問題和收獲知識，這樣可以在很大程度上讓學生積極參與到課堂中，體會到學習的樂趣。因此，在初中數學教學過程中，老師可以巧妙借助“做數學”的教學方式展開教學，讓學生積極融入到課堂教學中，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且可以提高學生的動手能力。比如，在學習一元二次方程的相關知識時，對于（X-1）（X+2）=70的求解講解過程，很多老師傳統的教學方式就是先將方程式去括號，得到一般的一元二次方程形式的式子，然后再用常規方法解答。這種教學方式無可厚非，但是在這一過程中，僅僅只是老師一個人在講解和思考，學生只是被動地跟隨老師的步伐解題，老師和學生，學生與學生之間幾乎沒有交流，這樣不利于課堂教學有效性的實現。其實，老師可以運用“做數學”的學習方式，讓學生在自主思考和探索的過程中獲得知識。首先，現將學生分成若干小組，每組大概四個人，讓小組的組員互相討論和探索，可以用什么方法解決這一道一元二次方程，并且比一比哪種方法最簡便高效，最后找一位代表將小組的想法和意見分享給大家，看看哪個小組找的方法最好。這樣能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而投入到小組討論中。老師在學生的討論過程中，要留心學生的表現，并且對學生感到困惑的地方及時地給予講解和引導。最后，老師要對每一小組代表的發言給予恰當的評價，做得好的地方要表揚和鼓勵，不對的地方要及時糾正。通過這樣的方式展開教學，不僅可以活躍課堂氛圍，學生積極參與到教學過程中，是教學收到事半功倍的效果，而且有利于加強學生間的交流與互動，為思維的發展提供良好的環境和條件，促進學生合作精神和探究精神的養成。

2.借助“做數學”，增強課堂教學效果

課堂教學效果的好壞在很大程度上直接影響學科教學的發展。在初中數學教學過程中，老師要結合教學內容的特點，恰當運用“做數學”的教學方式，增強課堂教學的效果。比如，在學習拆項消元法的相關知識時，為了讓學生更好地掌握拆項消元把復雜的問題轉化為簡單問題的應用，老師可以采取“做數學”的方式展開教學。先在黑板中給出一個較為復雜的分式，然后引導學生對其進行觀察，發現式子當中隱藏的規律或擁有的共同的分式，然后將其改寫成擁有相同分式的式子再進行約分簡化。通過這樣的教學方式，可以讓學生在觀察和動手實踐過程中，加深對所學知識點的理解和印象，有利于學生更好地掌握相關知識點的應用，切實提高學生的數學能力和水平。

3.借助“做數學”開展實踐活動，促進學生思維的發展

“做數學”的學習方式，就是注重實踐的過程。老師在初中數學教學過程中，可以借助“做數學”開展實踐活動，讓學生在實踐過程中，鍛煉自身思維能力，從而促進思維的發展。比如，老師可以結合所學知識點，設計一些課外實踐活動，讓學生獨立或者分組合作完成。例如學習數據的收集和表示的相關知識時，老師可以組織學生到現實生活中收集一些數據，如車流量等，并且嘗試對數據進行整理。這樣不僅能增強學生對知識的理解和掌握，而且能夠培養學生運用知識解決問題的能力。

三、結語

“做數學”的學習方式對于初中數學教學具有重要意義。但是它的有效實現并不是一朝一夕就能實現的。它需要教學工作者對相關理念正確解讀和理解，在實際工作中不斷創新和探索，不斷嘗試和總結，從而找到切實可行的方法，將“做數學”和教學有效結合。

參考文獻

[1]黃加亮.淺議“動手做數學”的優點及在教學中的實施[J].語數外學習.2013.（12）：73

[2]王營軍.“動手做數學”的優點及在教學中的實施[J].教學實踐.2013.（6）：52

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【關鍵詞】初中數學；學習興趣；價值；現狀；措施

一、引言

學生的學習興趣是學習的關鍵。培養起學生的學習興趣，不僅能夠極大地降低老師教學的難度，還能夠增強學生的自主學習能力和科研探究能力，是具有很大的意義和價值的。但是，當前的初中數學的教學現狀卻不容樂觀，不僅學生的學習興趣沒有培養起來，老師的教學任務和教學負擔也不斷加重。

二、初中數學教學上存在的問題和缺漏

1.老師教學模式僵化，教學目標不明確

一方面，受到傳統教學觀念的影響，不少老師堅持“灌輸式教學”的教學模式，老師在授課過程中，單方面地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生需求和需要，教學風格十余年如出一轍，卻沒有隨著時代的變更而改革創新。在初中數學的教學上，這個問題顯得更為嚴重。初中數學作為小學數學和高中數學的銜接，起著承上啟下的作用，老師在初中數學教學上的教學模式僵化，極大地打擊了學生的學習興趣，降低了學生學習主動性和自覺性。

另一方面，不少老師對當前初中數學教學的目標認識不足，或者說是在認識上存在很大的偏差。之所以這么說，是因為不少老師在教學過程中只注重提高學生的學習成績，而不注重培養學生對數學學科的學習興趣和探究熱情，忽視學生數學素養的培育和提高，直接導致了當前初中數學教學質量難以提高，數學課堂沉悶、缺乏活力。

2.學生學習主動性差，學習熱情普遍不高

受老師和家長的雙重影響，學生也將提高學習成績作為自己學習的主要目標和動力。但是，由于外在壓力和外在因素而形成的學習動力并不持久，學生很容易因為學習成績的下降和課程難度的增加而對學習失去耐心和毅力，這在初中數學的學習中更是如此。在初中，數學學習的課程強度和課程難度都顯著增大，學生的學習壓力也隨之增加，由于缺乏學習興趣和學習，學生很容易受到打擊，從而對數學學習失去耐心，學習成績也隨之下降，最終不利于學生的成績的穩定和綜合素質的提升。

三、學習興趣培養在初中數學教學上的意義和價值

1.增強學生學習主動性和積極性，提升學生自主學習能力和探究能力

由上分析，在初中數學學習中必須充分重視學生學習興趣的培養，當中的原因是顯而易見的。一方面，隨著學生學習興趣的提升，學生對數學學習就有更大的學習主動性和積極性，這不僅是因為學習成績的影響，更重要的是當數學興趣培養起來后，學習數學就會成為學生的樂趣，學生也因此更加投入到數學學習當中去，學習成績和數學素養也隨之提高。另一方面，學生學習興趣的提升讓學生樂于進行自主學習，更確切地說，學生在完成常規的課業任務之后，還會投入更多的時間和精力進行探究性的數學學習，從而提升學生的自主學習能力和探究能力。

2.降低老師教學難度，提高課堂教學質量

如上文分析，在初中數學課堂上，學生學習興趣的培養有利于提高學生學習的主動性和積極性，而這對老師而言，同樣也是意義重大。隨著學生學習主動性和積極性的增加，學生不僅能夠更好地配合老師的教學工作，也能更快地掌握老師教學的知識，并在課程教學上給予老師更多的反饋。在這個過程中，老師的教學難度和教學任務進一步降低，老師的教學風格也能夠依據學生的反饋做出更好的調整和變革，從而更符合學生的需要和需求，帶動整個課堂教學質量的提高。

四、在初中數學教學中培養學生學習興趣的策略和方法

在認識到在初中數學教學中培養學生的學習興趣的重要性和必要性的同時，我們不能忽視當前數學教學的現狀仍然不盡人意，初中數學教學存在不少問題和缺漏。因此，下文將對如何在初中數學教學中培養學生學習興趣教學進行較為深入、全面的分析和考察，以探尋出一套行之有效的方法體系。

1.老師轉變教學方式，實行體驗教學和互動式教學

由上分析，在當前的初中數學教學上，普遍存在著老師教學方式僵化、教學目標不明確的問題。因此，培養學生的學習興趣首先就要從轉變老師的教學模式開始。具體說來，在初中數學教學課堂中，老師要改變“灌輸式教學”的教學模式，多與學生進行教學互動。也就是在教學過程中，老師不再單向地向學生教授知識，而實施互動式教學和體驗教學，讓學生成為課堂的主人。

例如，在較為簡單的有理數、冪、因式分解等內容上，老師可以鼓勵學生自主備課，讓學生成為課堂的老師，給予學生表現自我的機會，從而最大程度上地提高學生的學習興趣和學習熱情。同時，老師在授課過程中，也應當多于學生進行交流和探討，在課前，老師可以適當地提出與課程內容相關的小問題，引起學生的思考和探討；在課上，老師也應該鼓勵學生直接對教授知識點的困惑之處進行提問；在課后，老師也應該積極聽取學生的反饋。

2.調整課程內容設置，引入生動有趣的教學內容

課程內容是否有趣，是吸引學生注意力和學習興趣的關鍵所在。然而，當前的初中數學教學上，普遍存在著課程內容設置單一、老師單純依據教學進度教學的現象，而沒有充分考慮到學生的需求。因此，調整初中數學的課程內容設置，在教學過程中引入生動有趣的內容顯得尤為重要。

例如，除了進行常規的數學知識點的教學以外，老師可以在授課過程中引入數學思想史的簡單介紹，讓學生對數學的發展歷程有更深的理解，從而對數學學習有一個系統的認識和想法；老師也可以引進各種數學思想，諸如數形結合數學、化歸思想、分類討論思想等奧妙的解題方法的教學，利用這些方法解答難題、偏題，讓學生認識到數學學科的邏輯性和靈活性，從而增強數學學習的需求和熱情。

3.實現分層次教學，組建互助合作小組

每個學生都有自己的學習方法和學習特點，與之相對應的，每個人的學習能力也并不相同。因此，在初中數學的教學過程中，對不同的學生實行分層次教學，充分考慮到學生的學習特點和需求，能夠讓學生更容易適應初中數學的學習節奏，從而形成對數學學科更大的學習興趣。此外，也由于學生們各有各的學習特性，學生之間可以組建學習小組，進行互助學習。

例如，成績較好的同學和成績較差的學生可以組建一對一的輔導形式的學習小組，在不同模塊上各有所長學生也可以形成優勢互補。總體而言，學習小組的目的就是讓接受能力、理解能力更為接近的學生進行合作學習、探究性學習，在小組探討中培養起學生的學習興趣和主動性，讓學生投入更多的時間和精力在數學學科的學習上，也更好地提升學生的數學素養和綜合素質。

五、結語

總而言之，在素質教育觀念日益深入人心的今天，在初中數學教學中加快培養學生學習興趣意義重大，但是在初中數學教學中培養學生的學習興趣也是一個長期建設的過程，不可能一蹴而就。因此，老師們不僅要要與時俱進、改革創新，不斷調整自己的教學風格和教學方式，更要引導充分調動學生的學習主動性，鼓勵他們通過自主學習和小組研討，培養起自己在初中數學教學中的學習興趣。最重要的是，老師和學生們都要在培養對數學學科的學習興趣的同時，不斷借鑒別人的經驗和意見，不斷探尋出更多行之有效的方法和措施。

參考文獻：

[1]劉春發.初中數學教學實效性探究[D].華中師范大學，2010

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關鍵詞：Moodle平臺；校本課程；構建

一、什么是Moodle平臺，什么是校本課程

所謂Moodle平臺，指的是在現代網絡技術環境下創建的一個界面簡單、精巧的幫助學習者和創建者進行學習、教學的使用平臺，使用者可以根據自身的需求隨時調整界面、增減內容，甚至包括是否允許訪客使用，訪問者也可以對課程進行分類和搜索，按照自身的需要進行學習。

那么什么是校本課程呢？校本課程是相對于國家課程和地方型課程而言的，它是指學校在開展課程教學時，根據當地的傳統、優勢以及學生的喜好，開發或選用出適合本校教學的課程，它更注重學生的感受以及學校選擇自己教材的權利，是新課程改革中的一大亮點。

二、如何基于Moodle平臺構建初中數學校本課程

Moodle平臺是幫助教師建立課程、分享教學的一個平臺，它可以幫助教師建立一個優質的教學課堂，那么教師應該如何有效利用Moodle平臺來構建初中數學校本課程呢？

（一）要對所教課程有一個精準的分析

無論是傳統的教學課堂還是基于Moodle平臺建立的初中數學教學課堂，教師最應該做的都是對課程有一個精準的分析，既要分析課程的目標又要分析課程的任務，同時，教師也要考慮到學習者的特征，針對不同的學生選擇不同的教學風格。舉例而言，在進行一元一次方程的教學設計時，首先教師要想到這個課程開展過程中我想讓學生學什么，我應該怎么設計教學過程才能讓學生更好地學習，學生更喜歡什么樣的教學方式。教師在設計教學之前先把這三個問題考慮清楚，挑選出最高效的教學模式。

（二）要做到課程內容結合實際

校本課程講究的就是教師在教學過程中把知識與當地的實際教學情況進行有機結合，保證學生能夠把所學到的知識運用到實際生活中去，這才符合校本課程的意義，也更符合Moodle平臺的教育理念。舉例而言，對于農村地區的初中數學教學，教師更多地應該結合農村的情況來進行舉例，例如，在學習統計調查時，教師就可以讓學生調查學校周圍有幾個小區，每個小區有多少居民，因為農村地區都是以村為單位的；在針對邊疆地區的統計教學時，教師可以讓學生統計每個家庭有幾輛電動車；在針對城市學生進行統計教學時，可以讓學生統計平均一個人有幾畝地。基于Moodle平臺的校本課程教學最注重的就是把教學與實際生活進行有機關聯，保證W生能夠理解透徹。

（三）對課程進行合理設計

利用Moodle平臺開設一門校本課程的話教師主要進行的工作是：設置課程的基本屬性和編輯課程的具體內容。課程屬性指的就是本節課教學的主體（例如：二元一次方程組的求解），而課程內容的編輯指的則是教師把這一堂課的重點由淺及深、循序漸進地展現出來，保證學生能夠很好地理解。基于Moodle平臺的數學教學并不同于普通的教學課堂，它很少有師生溝通的環節，學生在遇到問題的時候只能記錄下來而不是當場提問，所以，教師一定要合理設計課程內容，由易到難，在設計時要引發學生的思考，保證開發學生的思維和自主學習能力，而不是在設計時把所有的知識點羅列好強迫學生進行記憶。所以，要想利用Moodle平臺構建一個有效的初中數學校本課程，教師就應該精心設計課程的內容及邏輯順序。

（四）教師可以利用Moodle平臺掌握學生的學習程度

在課程學習結束之后，教師可以根據學生學習的情況做一個投票，看看學生的學習程度如何。我們以一元二次方程組的教學為例，學生在學完課程之后，教師可以利用Moodle平臺發起一個投票（例如：我最喜歡用的解方程組的方法是什么：A.代入消元法，B.加減消元法。在目前這一類題目的學習中我遇到的困惑是什么：A.還沒有完全掌握，B.我不知道什么時候應該采用什么樣的消元法，C.我已經完全學會了），讓學生根據教師設計的投票來察覺自身的學習情況，也能幫助教師掌握學生的學習情況。同時這種投票的形式并不是讓學生當著別人的面說出自己的困惑，面是更注重保護學生的隱私，對于初中階段的學生來講，是一種有效地掌握課堂進度的方法。

隨著新課程標準的不斷實施和信息技術的迅猛發展，校本課程和Moodle平臺越來越多地運用到了我們的教學過程中，但是究竟什么是Moodle平臺和校本課程呢？教師又應該如何利用Moodle平臺來構建一個高效、優質的初中數學校本課程呢？今天我們就這兩個問題做了一下探究，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望我們的初中數學教學能夠切實響應新課改的號召，越來越聯系實際，越來越高效。

參考文獻：

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關鍵詞:心理學理論;初中數學;認知心理

初中數學對于小學數學和高中數學來說起到了承上啟下的關鍵作用，在這個階段數學學習的難度不斷提升，導致很多學生不太適應該階段的學習，很容易產生“學不明白”的心理，甚至出現厭學情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學生的學習情況，還應豐富自身的教學方式。因此，教師應充分利用心理學的相關理論來助力初中數學教學，這不僅可以使教師從知識、能力和情感等多方面幫助學生解決問題，還能夠培養學生積極健康的學習心態。

一、教育心理學與初中數學教學

1.教育心理學

數學教學心理學是一門新興的心理學分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優化空間。該學科有益于教師分析學生學習的心理，探究學生的學習過程，為教學提供切實可行的學習和教學改革思路。教育心理學和教學心理學可以助力改進教學模式，有利于保障我國青少年的心理健康，營造積極向上的學習和教學氛圍。

2.學生認知心理與心理學應用現狀

當前學生學習方法有待改進，主要表現為學習過程中沒有循序漸進，沒有做到環環相扣，隨意性較強。如，學習知識時采取死記硬背的方式，沒有找到學習規律和技巧，對相關的知識沒有敏感性，有些甚至沿用過時、單調、機械的學習方法。思維能力不強，主要體現為數學基礎薄弱，語言文字理解力較差，影響數學學習，更沒有形成合理的知識結構，甚至還沒有弄清數學概念之間、定理之間的聯系，知識學習缺乏系統性，不能有效地使學習條理化、規律化。心理學是一門體系完整且內容全面的學科，發展至今已經擁有眾多分支和廣泛的應用領域。學校教育是心理學理論的一個重要應用領域。目前，心理學理論已經在中小學教學中得到了廣泛的應用，比如心理學理論在初中數學教學中的應用。進入素質教育階段，心理學理論對于初中數學教學起到事半功倍的效果。合理有效地運用心理學理論，不僅能夠幫助學生提高學習效率和效果，還能夠培養學生主動思考、獨立學習、合作交流和主動學習等優秀品質，促進學生快樂學習數學、主動學習數學、輕松學習數學。可以說，心理學理論在初中數學教學中的應用是極其重要的，心理學理論是初中數學教學發展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動地在教學過程中深入理解與應用心理學理論。

3.心理學理論對數學教育的重要作用

數學學科的抽象性和重邏輯思維的特點，使得初中階段的數學教學相較于其他學科難度更大。在這種情況下，如果學生不能及時適應初中數學課堂的教學環境，不能及時找到學習初中數學的適當方法，及時調整思維方式和學習習慣，就容易在數學學習中感到力不從心和無從下手。此時，就需要借助積極心理學和數學教學心理學等心理學知識來幫助學生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，充分理解和領會這些心理學理論所蘊含的實踐價值，最大限度地利用其幫助學生擺脫消極負面情緒的影響，調動學生對于學習尤其是初中數學學科學習的積極性和主動性，及時幫助學生樹立正確學習數學的理念和方式，最終實現初中數學課堂的有效教學，促進學生健康成長。因此，積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，對于初中階段數學教學和學習具有不容忽視的重要作用。對于教師來說，應學會在教學過程中靈活高效地應用心理學理論。

二、心理學理論在初中數學教學中的運用

1.“同理心”在初中數學教學中的運用

同理心(Empathy)，亦譯為“設身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理換位、將心比心，亦即設身處地地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解。在數學教學中主要體現在換位思考、傾聽以及表達尊重等方面。在傳統的數學教學模式下，教師和學生是“講”與“聽”的關系，這種關系形式的教學模式不僅不利于學生對課堂知識的有效掌握，也不利于學生身心的健康成長。教師可以通過運用“同理心”心理學理論改變教學模式，教師由“講”變成“分享”，學生由“聽”變為“互動”，讓教師和學生的關系變得平等，提升學生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學生的關系變得更加友好和平等，進而形成和諧、融洽、平等、友好的教學氛圍，幫助學生對課堂知識更好地掌握，促進學生人格的健康發展。例如:在課堂教學中，教師可以適當地將一些簡單的數學知識交給學生來講授，能夠加深學生的學習印象，讓學生更好地融入課堂教學當中，激發學生的學習熱情;能夠增強學生的課堂參與感，激發學生學習初中數學的積極性和熱情，訓練學生的發散思維和主動思考的能力，提升學生的自信心;能夠檢驗課堂教學成果，發現學生在學習中的薄弱點與困惑點，進而有針對性地安排一些題目來幫助學生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學效果，還能幫助教師了解學生數學知識的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關系。

2.“登門檻效應”在初中數學教學中的運用

心理學家認為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因為它費時費力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較低、較易完成的要求。在實現了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。初中，正值學生成長的關鍵時期———青春期，在這一時期的學生普遍存在敏感、內心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強烈、具有十分強烈的競爭意識和自尊心等特點。這就需要教師充分運用“登門檻效應”，因材施教，結合學生的性格特點來制訂教學計劃、安排教學任務以及設計教學環節，形成更加具有層次感、個性化的教學氛圍，進而幫助學生在學習過程中能夠更長時間地保持對課堂的學習興趣和熱情，幫助學生在學習過程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節課都給學生合理地制定學習目標，并對表現好的學生給予口頭表揚。一方面，目標的設立能夠對學生產生良好的激勵作用，可以充分利用學生的好勝心和競爭意識來幫助他們高質量地完成課堂目標;另一方面，口頭表揚等激勵方式可以增強學生的自信心和學習的主動性，形成積極主動學習的良好習慣。

3.“權威效應”在初中數學教學中的運用

“權威效應”，又稱為權威暗示效應，是指一個人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數學教學中可以運用“權威效應”鼓勵學生上進求學。初中階段的學生處于世界觀、人生觀和價值觀以及性格、習慣形成的重要時期，因而榜樣對學生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進的動力和學習的目標。因此，教師要充分運用“權威效應”理論，用榜樣鼓勵學生上進求學，用榜樣的力量激發學生內心的學習欲望和進取心。同時，教師應充分考慮個體差異，選擇適當的教學榜樣，既要避免讓學生產生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學生滋生驕傲自大的心理。例如:對于數學成績十分優秀的學生，可以給予“數學小博士”的稱號;對于在數學課堂上互動性和參與度比較高的學生，可以給予“參與小達人”的稱號。這些學生往往都具有良好的品質和較高的學習能力，可以通過向優秀榜樣學習來提升自我。同時，榜樣也不是一成不變的，當某個學生取得進步的時候，也可以給予“進步之星”的稱號，使其成為其他人的榜樣。

4.“社會合作的心理效應”在初中數學教學中的運用

“社會合作的心理效應”是指在群體活動中確立一種合作關系會產生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過合作與競爭的實驗研究發現，當群體成員的目標與手段都是積極的并相互依賴時，其合作便會產生更積極的效果。在初中數學教學中可以運用其引導學生相互合作，在合作交流中激發學習興趣，培養學生的創造力。隨著社會的發展與進步，合作變得愈發重要，合作雙贏的案例數不勝數。對于初中生，正處于競爭意識和好勝心十分強烈的時期，學生的人生閱歷不夠，而且他們對于合作雙贏缺乏正確的理解，在學習中常常出現不愿意互幫互助的情況，甚至出現不愿意參與集體活動和小組作業的情況。這就要求教師充分學習和利用“社會合作的心理效應”，幫助學生樹立合作意識，懂得“1+1﹥2”的真諦，學會主動分享學習心得、互幫互助。除此之外，教師在教學過程中也要注意與學生進行合作，讓學生參與到數學教學中來，提高學生獨立思考的能力，調動學生學習數學的積極性和主動性，培養學生的創造力和學習能力。例如，班級可以成立數學學習互助小組，學生需要互相配合才能完成作業，通過共同探討和交流來提高學習效果，促進學生之間互相學習，養成發散性的思維方式，讓學生更清楚地認知自我，增強合作意識和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個知識點，讓學生幫助教師解決課堂教學中出現的問題。在這個過程中，結果不是最重要的，重要的是可以讓學生懂得主動思考和獨立思考，懂得如何應用所學的數學知識來解決問題。通過這種方法，不僅可以實現教師和學生的教學互動、增加學生的數學教學參與度，而且可以訓練和培養學生的學習能力，最大限度地激發學生學習數學的積極性和主動性，進而促進學生綜合素質的提高。

5.“激勵理論”在初中數學教學中的運用

篇6

[關鍵詞] 初中數學；教學；思維能力；培養

在當前我國新課程標準持續深化改革的教育背景下，開展教學活動的目的不再是僅僅局限于幫助學生完成升學考試，而是強調在學生的學習過程中不斷加強其知識運用能力以及問題解決能力。對于初中數學課程而言，由于該課程抽象性與邏輯性較強，教師的教學活動應切實貼合學生自身的數學求知欲望，積極培養屬于學生自己的邏輯思維能力。從另一角度上說，在初中數學的教學過程中培養學生的思維能力，事實上就是通過培養學生的數學實踐應用能力，而有效鍛煉其分析問題、解決問題的能力，幫助學生通過數學問題的表象而深入了解隱藏在表層下的數學規律本質。筆者結合教學實踐對初中數學教學過程中培養學生思維能力的相關策略進行分析，旨在為后續的教學活動提供參考思路。

一、激發學生數學邏輯思維興趣

常言道，學習興趣是學生最好的老師，所以，教師在教學課堂上應善于激發學生的自主學習探究興趣，利用學生自身的主觀能動性進行課堂學習。數學課程開始之前，教師可以針對具體的教材內容以及學生的學習、理解能力來設計精彩有趣的課程導入，從而有效吸引學生的注意力，為之后的教學內容奠定良好的課堂教學基調。例如，教師在為學生進行“有理數乘方”的相關內容講解之前，可以以我國古代的經典數學理論“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”為開場導入，此時教師則可以“1”代替長度1尺，第一天取其一半，剩下1/2，第二天取一半為1/4，第三天為1/8……第十天則為1/1024。為學生列舉這個案例，能幫助學生在有趣的數學解題中認識有理數乘方的概念，有利于后續教學內容的逐漸展開。此外，由于數學是一門來源于日常生活但最終又真實還原于生活實際的應用型學科，教師在為學生進行課程講解時還可適當運用生活中的常見數學現象來調動學生的學習興趣，從而提高其數學思維能力。例如，教師為學生講解“幾何圖形的初步認識”相關內容時，可以以日常生活中常見的商場大廈為講解案例，將建筑物的線條、裝飾物性狀、圖形作為直線、射線、線段以及角度等相關內容的呈現載體，幫助學生將抽象的空間想象以真實具體的物體進行充分體現，增強學生在幾何初步接觸階段對于圖形的認識能力。

二、引導學生進行課堂教學思考

在教師的課堂教學活動中，學生不僅要理解教師所講解的數學知識以及相應的數學原理與應用過程，更重要的則是通過學習知識的過程而掌握一定的科學學習方法，只有這樣，才能真正有助于提高學生的學習效率，便于學生自我探究思考能力的形成。所以，教師應針對學生的真實情況對其學習方法進行相應的引導，幫助學生按照正確的數學問題思考方向進行探究。例如，在進行數學知識教學之前，教師可以為學生布置預習任務，指導學生將自己感到困惑或者是難以理解的地方進行標記，而在實際教學課堂上，學生則可以針對教師的講解思路再次進行思考。從教師角度上看，課堂知識講解過程中，教師則應為學生適當預留出一定的思考時間，為學生營造課堂自我探索與思考的條件。例如，在為學生介紹“平行四邊形中平行線性質”相關內容時，教師可以為學生預留出一定的時間，并指導學生對“兩直線平行，同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補”這一性質進行獨立思考，從而加深對定義的理解，使得學生能夠在后續的解題過程中良好應用這一性質。

三、支持學生大膽提出問題

初中生對于未知知識大多抱有較為強烈的好奇心與求知欲，但由于教師過于沉悶、刻板的教學風格，課堂學習氣氛顯得十分緊張，在此情況下，大部分學生不愿意主動參與到教學活動中，甚至部分學生難以跟上教師的教學思路。所以，針對這一情況，教師應注重轉變自身的教學方式，善于為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，促進師生之間以及生生之間的交流溝通，鼓勵學生在課堂上對數學問題進行大膽發言。積極主動的課堂發言不僅能將學生的學習誤區進行充分體現，教師的認真講解無形中也會極大促進學生的學習自信。同時，當學生敢于表達自身的困惑或者是對教師所講解的內容有所質疑時，則表明學生對于教師所講解的知識有一定的自我思考，所以，教師應鼓勵并支持學生在課堂教學過程中進行提問與質疑。例如，在“三角形勾股定理”教學課堂上，許多學生都會對勾股定理的適應前提條件產生誤解，即只有在直角三角形中，勾股定理才具有計算意義，并且，直角三角形均滿足勾股定理。

四、鼓勵學生運用邏輯思維解題

就目前而言，大部分初中生的數學邏輯思維解題能力相對低下，對于部分學生來說，他們還沒有養成獨立探究思考的習慣，當教師在課堂上講解了解題思路以后，學生也很少會對同類型題目進行重新思考，所以，當學生在做新題型時，常常會由于解題思路單一狹窄而感到困難重重。因此，教師在具體的習題講解課堂上應注意鍛煉學生的邏輯思維，鼓勵學生運用邏輯思維進行有效解題。在初中階段的數學題中，證明題、思考題以及談論題等題型都能有效反映出學生的邏輯思路，因此，教師可以鼓勵學生對這類題目主動進行思考與總結，并善于發現相應題目中的解題規律，從不同方面對解題證明過程進行研究。例如，在“證明三角形內角和均為180°”一題中，教師應善于引導學生運用輔助線的思路進行解題，當輔助線作出來以后，學生會很自然地發現過一個角的定點作對邊的平行線，可得出平行線之間內錯角相等這一隱藏條件，再進行進一步論證，則可得出三角形內角和均為180°這一結論。在解題過程中，教師應注意引導學生將所掌握的數學知識有效串聯，積極運用邏輯思維能力進行解題，幫助學生透過數學問題表層而清楚認識到所掩藏的數學本質。

五、培養學生自主創新思維能力

在具體教學活動中，教師通常采用例題解析的形式來幫助學生培養融會貫通的自主創新思維能力。具體來說，教師應充分結合教材中的教學內容，并考慮學生的數學解題能力以及相應的邏輯思維運用能力來鼓勵學生進行一題多解的思考與研究，從而使得學生能夠在教師所營造的邏輯思維學習模式中受到潛移默化的環境影響而逐漸掌握數學邏輯思維方式。例如，在教授學生“證明兩三角形全等”的相關知識時，教師應針對教材中的內容為學生開展多方面的解題探究，積極引導學生從不同的角度切入題目，并善于從題目中發現所隱藏的條件，有效鍛煉學生的創新思維能力。再比如，在為學生講解“不等式計算”相關內容時，教師也可以通過典型例題的舉例，使學生能夠在教師的講解過程中逐步掌握不等式的解題步驟、解題過程中的注意事項以及解題技巧等相關內容，幫助學生在反復的自主思考、探究過程中完全掌握數學規律。總而言之，教師應充分結合初中階段學生的思維模式與具體的數學知識對學生進行針對性的思維訓練，從而達到通過數學知識的學習而培養學生自主創新思維能力的目的。

對于初中階段的學生而言，教師在對其進行數學教學活動時，應注重培養學生的邏輯思維能力，從而有效推動學生學習效率的進一步提升，促進其分析問題、解決問題的綜合能力的進一步發展。而在具體的初中數學教學過程中，教師應根據具體的教學內容對教學方法進行優化改良，通過激發學生對于數學知識的學習興趣、引導學生進行課堂教學思考、支持學生大膽提出問題、鼓勵學生運用邏輯思維解題等一系列教學策略共同培養學生自主創新思維能力。

參考文獻

[1]許斌.如何在初中數學教學中培養學生的思維能力[J].數理化解題研究：初中版，2016，（9）.

[2]婁群姣.新課標下基于培養學生數學思維的初中數學教學策略分析[J].數理化解題研究：初中版，2016，（4）.

篇7

【關鍵詞】初中數學；應用題；建立模型；解題能力

引言

在課改的推動下，數學教學要以創新的模式進行講解，其中數學建模就是方法之一。教師應利用數學建模的方式，把抽象的現象和過程形象化、直觀化。在教學過程中，不斷向同學們滲透數學建模的意識，有意識的利用數學建模的方法來解決應用題，以切實提升學生應用題的解題能力。

1.什么是數學建模

數學建模就是對一特定的對象做出簡化和假設來達到某種目的。例如運用數學工具得到數學模型，再用數學模型來解決特定的現象或狀況，常見的數學模型為：實際問題模型假設模型建立模型求解模型分析檢驗與評價應用。利用數學模型解決實際問題，可以解決很多理論很難讓同學們理解的問題。例如歐幾里得幾何和萬有引力定律都是數學建模的典范。如今，計算機的廣泛應用，使數學建模的應用就顯得更加容易，更加有意義。

針對初中生，教師要從課本知識出發，并對教學知識進行創新，不斷滲透建模意識。教師可以從學生理解的日常生活入手。例如：小明買四支鉛筆和五本練習本的錢不到二十二元，而買六支鉛筆和三本練習本的錢就超過了二十四元。問同學們，兩支鉛筆和三本練習本哪種更貴？

解析：教師讓同學們根據自己的理解進行討論，然后再由教師引入課本知識“不等式”的概念，設鉛筆的價錢為X元，練習本的價錢為Y元。將實際問題轉化為不等式組4X+5Y24。這樣，既加深了同學們對課本知識的理解，也學會了如何用理論解決實際問題的方法。

2.數學建模的特點

初中數學建模教學的特點比較突出：一、它的起點比較低，且容易掌握。教師可以從生活中選取學生比較容易接受的素材。這樣根據學生的認知水平而選取的事例，可以更容易讓學生接受。二、它具有非常大的趣味性。玩是孩子的天性，孩子的這個特點決定了他們對于有趣味性的知識還是樂于接受的。教師可以利用數學建模教學來摒棄以往課堂中的那種枯燥的模式。用恰當、有趣的素材來構建生動、有趣的課堂。讓學生在學到知識的同時，也得到快樂。三、教師在教授知識的同時，還應該教授方法。不僅讓學生學到知識，更應該讓他們掌握學習方法。教師應摒棄那種填鴨式的教學方式，讓課堂充滿活潑的氛圍，讓好的教學方法貫穿整個課堂。四、在數學教學過程中，教師應注重教學與其他學科的聯系，讓學生學會將各科知識之間相聯系。以此，來提高學生的科學素養。

3.數學應用題解題建模方法分析

3.1以課本知識為基礎，聯系生活實際問題建立數學模型

教學離不開課本，教師要以課本知識為指導，并把數學融入到現實生活中去。比如給同學們列舉投資買賣，銀行存取，車程計費，商品批發等方面的生活常識。合理選材，建立模型解決應用問題。即創設問題情境，建立數學模型，導入學習課題，研究解決問題。

例題：某工廠將成本為八元的商品按每件十元批發出去，每天可批發出去二百件，現在改變批發策略，提高批發價格，降低批發量。已知這種商品每漲價0.5元，批發量就下降10件。問應將商品的批發價格定為多少元時，才能使工廠的利潤最大？

解析：這道題利用方程解決實際問題，設提高了X元，則每件商品的利潤為（2+X）元，而每天的批發量就變為（200-10X/0.5）件，所得利潤為W=（2+X）（200-10X/0.5）=-20（X-4）（X-4）+720，此方程為一元二次方程，可以引入直角坐標系，畫出圖像。同學們可以直觀的發現X=4時，工廠所得利潤最大。

3.2聯系社會熱點，滲透建模方法

教師可以緊密聯系社會，在課堂上引入同學們感興趣的社會問題，比如成本、利潤、股票、彩票、保險、投資、旅游等，這些都是建模很好的素材。教師可以適當選材，融入教學。教師要有意識的去給同學們灌輸數學建模的思想，逐漸培養同學們的自主建模能力。

例如：八年級同學組織去劃船，有甲乙兩種方案，兩種方案的票價一樣，但是優惠政策不一樣，甲方案為每五人中有一人可以免費，乙方案為所有人均按三分之二票價計算。問選擇哪種方案更劃算。

解析：這是一道和旅游十分接近的題目，同學們很容易接受，但是此題具有一定的難度，因為未知量較多，題目沒有給出具體票價，也沒有給出具體人數。這就需要同學們動腦筋了。教師最好讓同學們進行分組討論，假如以本班為例，試著做出劃算的選擇。然后，教師再進行理論分析。

4.數學建模的阻礙因素

（1）長期以來的應試教育決定了教學一直在使用“填鴨式”教學。這不僅降低了課堂效率，也限制了學生的思維創造力。培養學生的標準變成簡單的升學率和分數。當學校、教師將升學率作為教學的成果時，學生便失去了很多創造能力。雖然現在情況有所改善，但實現數學建模教學還遠遠不夠。

（2）對于一些年齡比較大的老師來說，建模教學將是一個不小的挑戰。他們沒有系統學過數學建模課程。一個非常令他們困惑的問題是：如何開展數學建模教學。這就要求教師不斷再學習。以此來提高自身的知識面和教學理論。

（3）相對高中而言，初中的數學建模的經典課例不多，一節好的課例不僅包含了諸如趣味性，可操作性等，還能激發學生對學習的興趣，從中學習到建模的思想，讓學生學會用知識來解決生活中的問題。

為此，在今后的教學工作開展過程中，應對以上幾種阻礙因素進行認真考慮分析，以提出有針對性的應對措施，切實通過建立數學應用模型來提升學生的綜合解題能力。

結語

總之，開展數學建模，既使學生的應用能力和創新能力得到提升，又使學生學會用知識來解決日常問題。數學建模會使課堂變得生動、有趣，使學生更易于接受。為此，教師應在順應新課程標準要求的同時，加強對于建模方法的深入研究與分析，以更好的對其充分利用來提升初中數學教學實效。

【參考文獻】

[1]王凱.在初中數學教學中培養學生的建模思想[J].廣西教育，2013，（22）：74.

篇8

由初中升入高中，學生面臨的不僅是一個新的環境，在知識的接受層面也是一個的新的考驗．高一學生大都通過初中升學考試后被擇優錄取的，他們中的絕大部分智力水平相對較高，基礎較好，學習態度也較端正．但由于在兩個階段——初中義務教育階段和高中非義務教育階段——學習內容的極大差異性的情況下，出現了許多學生面對學習新任務的困惑，難度加大加深了．特別是在新課改下高一數學內容多，抽象性、理論性強．學生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強的集合，函數，平面向量，以及空間想象能力很強的立體幾何．使一些同學感到不適應而造成學習上的困難．如何讓學生盡快適應高中數學的學習，做好初中高中數學的有效銜接，筆者認為應做好以下幾點：

一、從教學內容上做好知識梳理

數學知識是相互聯系，環環相扣的．高中數學知識很多都涉及初中的內容．如初中幾何中角平分線、垂直平分線的有關知識，為集合定義給出了幾何模型，一元二次不等式的求解問題，與初中學習的一元二次方程的求解以及二次函數的圖像等都有著直接的聯系．立體幾何中空間問題轉化為平面問題等等．可以說高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復．在實際教學中，一方面可以通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中新課程標準，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性．因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通．

二、在學習方法上做好有效引導

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足．因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動．但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養．這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習． 因此教師要指導學生改進學習方法．

三、在教學方式上做好推新出異

恰當的教學方式不僅可以減輕學生過重的學習壓力，而且可以讓學生輕松地掌握所學知識．因此教師在處理教學內容時要選擇適合學生的教學方式．根據新課程標準的要求在教學中首先要從學生熟知的生活實例入手，多舉實例，增強教材趣味性、直觀性．

在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性．

篇9

關鍵詞：現代教育技術；初中數學教學；應用現狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現代教育技術已成為教育改革和發展的制高點，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，成為各級各類學校教師的基本素質要求。為了應對信息社會對現代教育提出的種種挑戰，各國都在努力運用各種最新的現代教育技術手段來優化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現代教育技術要真正整合到數學教學中去[1]。在我國，中小學計算機的普及率在逐步提高，許多學校還配備了網絡計算機教室。然而，目前現代教育技術在初中學數學教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具。本人結合自己實習的親身經歷，并對延吉市四所初級中學的教師進行了問卷調查，通過對數據進行分析得出：初中數學教師對如何將現代教育技術與數學教學整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態度，或由于對新技術的陌生而不愿意嘗試，還有教學軟件的缺乏、現有的教學軟件質量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應的對策，希望能夠為現行的延吉市初中數學教學提供合理的建議。

二、現代教育技術定義

1994年美國教育傳播與技術協會對教育技術做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學者提出：現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學過程和教學資源的優化的理論與實踐。當代教育技術的研究分類主要包括專業發展研究、基礎理論研究、媒體應用研究、學習資源研究、遠程教育研究、新技術與新理論研究等內容[3]。本文中所指的現代教育技術是指上述第二種涵義。

三、現代教育技術在延吉市初中數學教學中的應用

為了深入地了解延吉市初中數學教師在教學中使用現代教育技術的現狀，找到適合培養本地區學生的數學學習興趣的有效路徑，為以后現代教育技術能夠在延吉市初中數學教育教學的順利推廣和應用打下堅實的基礎，故對延吉市的四所初級中學的數學教師共計68人進行了問卷發放調查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調查結果分析

整體分析采用了如下技術手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現代教育技術認識、掌握、應用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標準，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學數學教師應用現代教育技術的水準不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學數學教師對現代教育技術在數學教學中的應用認識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數學教師有一部分已經形成了將現代教育技術應用在教學中的觀念，但是對于現代教育技術的應用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學數學教師都認可現代教育技術的重要性，但是他們對現代教育技術的應用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數學教師對現代教育技術的觀念正確并且能夠將現代教育技術應用在教學中的教師少之又少；統計結果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學數學教師還沒有達到能夠熟練高效地應用現代教育技術的程度。延吉市四所初級中學數學教師現代教育技術調查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識、掌握、應用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現代教育技術應用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現代教育技術的掌握程度方面；第三，教師對現代教育技術應用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學數學教師的個人因素分析，發現其中現代教育素質優秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數據說明初中數學教師對現代教育技術認識態度較高的占的比重較大；認識良好和及格的教師所占的僅次于優秀的人數，說明對于現代教育技術從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現代教育技術發展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數學教師對現代教育技術認識層面不高且已明顯地表現出落伍。

2.教師對現代教育技術掌握程度分析：

通過對初級中學數學教師對現代教育技術的掌握程度分析，發現掌握情況優秀的占30.30%，說明部分初中數學教師對現代教育技術的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現代教育技術的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現代教育技術的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現代教育技術的掌握已經亮起了紅燈，這也是導致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數學教師對現代教育技術應用情況分析：

通過統計發現初級中學數學教師對現代教育技術應用優秀的占29.12%，說明有一小部分初中數學教師對現代教育技術的應用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數學教師對現代教育技術的應用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應用現代教育技術的初級中學數學教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數學教師整體對現代教育技術的應用程度不高。

從以上三個方面的統計分析中，可以看出延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識還是較深刻的，但是掌握程度和應用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導致不會應用的教師也相對多；掌握程度優秀的教師次之，這樣應用優秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現代教育技術應用情況的好壞；掌握程度不及格與應用情況不及格的教師要比優秀的教師多出4.94%，并且通過數據可以發現應用現代教育技術情況良好的和及格的人數比較接近，這也是延吉市初級中學數學教師整體應用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學數學教師對現代教育技術的認識都比較深刻，這為以后現代教育技術的應用及推廣提供了原動力。

（三）針對現代教育技術在延吉市初中數學教學中的應用現狀擬采取的策略

根據統計結果可以看出，現代教育技術對于延吉市初級中學數學教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應用于初中數學教學中還需要各個方面的協作與努力。本人就現代教育技術在延吉市初級中學數學教師教學中的應用現狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現代教育技術的應用情況。

1.學校方面。根據調查結果顯示，初級中學數學教師在應用現代教育技術時遇到的主要困難是信息化教學知識的缺乏；而且絕大多數的初中數學教師都非常想通過學校組織的培訓提高自己的現代教育技術水平。因此從學校方面講，首先，學校應提高對現代教育技術重要性的認識；其次，擴大資金的投入，為現代教育技術教學的應用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓的教師定期考核，并且鼓勵數學教師在數學教學中針對那些抽象不易理解的數學知識和較難攻破的難點應多嘗試利用現代教育技術去解決。

2.教師方面。作為初級中學的數學教師，首先應提高對現代教育技術的認識，同時在數學教學工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應用現代教育技術進行數學教學時，應當關注應用中出現的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學中不斷提升自己對現代教育技術的掌握；最后，初中數學教師應多在一起交流探討，針對初中數學教學哪些部分完全應用現代教育技術教學學生會理解得更好，哪些部需要把現代教育技術與傳統教學模式結合在一起進行數學教學效果更好，應做到心中有數，應用自如。

3.外在條件。現代教育技術的應用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現代教育技術的應用，現代的社會在迅猛發展，教育應做到與時俱進。現代教育技術在教學中的應用是教育與時俱進的最佳表現。因此管理者和社會各界有關人士應該思考如何把這種應用發展成為一種辦學的理念和教師教學的理論支撐。應用現代教育技術于初中數學教學中能夠反映新時代對數學教育的要求，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及師生互動方式的改變。

四、結語

目前來看，延吉市的初中數學教學大多仍采用傳統的教學手段。但是，傳統的教學手段已不再適應現代初中學生的數學學習，在有限的課堂中傳統的教學手段不能留下無限的知識，只有有效地將現代教育技術應用于初中數學教學中，才能將初中數學的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學生的學習效率，同時有利于學生創造性思維的發展，并提高學生的綜合素質和初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數學教學中的技術整合――應用Cabri-geometry進行交互式動態幾何教學的案例[J].數學教育學報，2002，（01）.

[2]張麗梅.現代教育技術在中學數學教育中的應用[D].內蒙古師范大學，2002.

篇10

關鍵詞：數學教學 多媒體技術 信息應用

多媒體技術的運用是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，比以前把幻燈片、投影、錄音加以組合更先進。如何充分發揮多媒體在數學課堂中作用，使得傳統教學方法與現代教學方法相得益彰，本人使用多媒體進行數學教學實踐后，談一些粗淺看法。

一、初中數學教學中運用多媒體的意義

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

1、有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學方法使學生的創新能力難以提高，多媒體的應用改變了傳統的教學方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統教學發展為以班級教學、小組討論、個別指導和網絡并舉的局面。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動匯編、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。對于解決數學教學中的一些難點如軌跡問題，多媒體技術更有著明顯的優勢。

2、有利于呈現過程，突破教學重點，分散教學難點。新課程理念下的數學教學不再是“填鴨式”的教學，不僅需要學生掌握所學的知識點，更重要是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。多媒體教學可將教學中涉及的事物形象、過程等內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。

3、能夠擴充知識容量，提高教學效率。在傳統的初中教學中，教師語言表述和板書占用的時間較多，對于沒有經驗的教師來說很容易造成故此失彼的困境，導致學時不夠。多媒體技術在教學中的引入，成為解決這一矛盾的重要途徑，教師不論有沒有經驗都可以事先在網上下載需要的資料，根據教學的需要和自己的風格將教學內容設計好。上課時，只需點擊鼠標即可將這些內容方便、快捷地展示給學生。提高了課堂教學效率。多媒體教學的大內容、高效率的特點可以適當地加快教學節奏，有剩余的時間擴充許多課文相關的知識，讓學生在較短時間內接受更大容量的信息，更容易實現教學目的。

4、多媒體課件可以集中全體教師的聰明才智為教學服務。隨著網絡信息技術的迅速發展，教師在備課的過程中需要查閱的大量相關資料可以在很短的時間內通過下載或購買而獲取，大大節省了教師備課時間。歸納起來教學中所學的多媒體課件，不外乎有三種來源：一是從互連網上下載；二是從出版社購買；三是自己制作。不論是來自哪個渠道，這些都是一個寶貴的資源，凝聚了廣大教師的聰明才智，在多媒體語文教學實踐中要學會恰當處理這個資源。

二、運用多媒體信息技術進行輔助教學的原則

1、教師始終要起到主導作用。首先，多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型的“教與學”的形式。這種教學形式對教師的課堂教學藝術要求也相應地提高，教師不能忽略個人的人格魅力和面對面的情感交流等因素在教學中的作用。其次，在教學過程中應用多媒體信息技術要求有一定的計算機使用技能，課件制作是多媒體輔助教學的重點內容，因此教師一要熟練掌握使用PowerPoint、Excel、Flash、幾何畫板等輔助軟件。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。

2、多媒體課件的內容安排應合理。在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，要選擇適當的時機，在關鍵處用。一是在新課導入處運用，二是在教學的重點、難點處運用，三是在思維困惑處用。多媒體課件的設計制作要堅持“為學生而設計，為內容而設計”的原則，提倡與教育內容的貼切和自然的過渡。此外，課件編制者必須了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確、難易適當、趣味性強，問題的提出、回答、反饋易被學生接受，視覺、聽覺合理搭配，聲音和畫面精選。多媒體課件輔助教學能輔助授課教師解決教學難點，應是課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。因此，多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容的特點，充分發揮在數學課上的優勢，不能把數學課搞成電腦展示課。

3、注重多媒體課件的設計。為了減少在備課上的時間，教師們的課件往往是相互共享，或從網絡上相關網址下載。這些課件雖然集和了不同人的智慧，但是它們的設計卻并不一定適合自己所教班級的學生。有些教師甚至為了方便，連教學設計也與他人雷同，一律拷貝，還省下了修改的時間。這樣陳舊的課件、粗糙的課件，既不能發揮出教師的特點，也不能吸引學生的注意力，結果計算機多媒體技術的優勢不但沒有得以體現，反而成為學生厭惡的一種教學模式。所以，運用多媒體教學應考慮選材的科學性和針對性，對粗制濫造的多媒體教學只會給教學帶來極大的負面影響。

總之，在新課程新理念的教學過程中，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教育教學質量所不可缺少的，實施素質教育是迫切而艱巨的任務.“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。多媒體教學在初中數學課堂教學中的運用能使教學大放異彩，同時我們應走出現代教育技術運用中的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好現代教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量，使教育真正走向現代化。

參考文獻

[1]漆權.創新與創新教育[M]