國際商務經濟學范文

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國際商務專業學什么

國際商務專業旨在培養具有開闊的視野，扎實的國際商務理論、實務和國際商法基礎，能較熟練地應用國際法規、外語開展商務活動的復合型、應用型人才。

主有課程有專業英語、管理學理論、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、國際經濟學、財政管理、國際營銷學、國際金融、國際貿易法、貨幣銀行學、國際營銷學、中國對外貿易等必修課程。

選修課程有西方經濟史、國際商務英語、國際金融實務、國際貿易實務、發展經濟學、國際商務談判、國際商務禮儀、外貿管理法、國際稅法、跨國公司、人力資源管理、國際經濟合作、國際投資法、電子商務、中國對外貿易、WTO專題、證券市場概論、財稅法、國際貿易法、國際金融法、國際信貸與結算、歐洲聯盟法、國際技術轉讓、商業倫理、心理學、社會學、海商法、審計學與審計法、公共關系學、合同法、公司法、組織行為學等。

國際商務專業就業前景怎么樣

國際商務專業學生具有法商結合的知識結構，理論知識扎實，并有較強的實際操作能力和用外語進行商務溝通的能力，適于在跨國公司、外向型企業和外資企業等從事國際商務活動的商務代表、單證員、國際商務師及國際化經營的高級管理人才。或者在涉外經濟貿易部門及政府機構從事對外經營管理、政策法規制定與實施，以及國際化商務活動策劃的綜合性高級專門人才。

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關鍵詞 中職學校 國際商務專業人才 培養創新途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.020

Innovative Ways of Secondary Vocational School International

Business Professionals Training

LV Zhanwei

（Fujian Economic School， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract Vocational school during business professional training， their curriculum mainline generally based on discipline， it is generally more traditional curriculum system， training mode is relatively fixed， the students trained in this case does not have enough social adaptability and practical ability， it can be said to cultivate talents in international trade， there are many shortcomings. From the start in this direction， in-depth analysis of the status quo and the shortcomings of the traditional training model， the new direction of research personnel training and new ways to reform goals， and focus on specific programs proposed innovation to explore， that "2 + 1" curriculum， to this a problem to make a useful thinking.

Key words secondary vocational school; international business professional; training innovative ways

近年來，我國對外貿易發展迅速，其發展現狀需要大量的國際貿易的專業人才，需要大幅度提升工作人員的技能與素質，要實現這一目標，最為快速有效的方法就是對中職學校的國際商務專業提出新的培養目標。當前，我國大部分中職院校的國際商務專業，其教學模塊化，課程設置以工作過程為導向，并不能滿足人才的培養需求，不能達到預期的培養效果。為了解決這一問題，我們需要對中職學校的國際商務專業的人才培養途徑提出創新性的研究，并細化到課程體系改革中去。

1 中職學校國際商務專業人才培養的現狀與弊端

包括國際商務專業人才培養在內的職業培養教育要以就業為導向，要求人才擁有全面的素質，有扎實的專業技能，能夠適應行業對其的實際要求。現今，我國的中職學校一般仍然采取“三段論式”的人才培養模式，這種模式基本上與高校培養模式相同，也就是課程的設置分為三個主要部分：公共基礎課、專業基礎課、方向專業課，并以學分制為主要考查模式。這種設置并不能夠發揮學生的主動性和創造性，同時，由于課程的設置比較松散，學生學習起來也比較分散，這種學習是不成體系的。從另一方面來講，課程本身的內容一般不能滿足現實的國際貿易行業需求，甚至是與現狀距離較遠。具體來講，我國中職學校在專業人才培養方面存在如下弊端：

（1）缺少清晰細致的培養目標，對人才培養的崗位不夠明確，在專業的設置方向上，不能與現實情況接軌，與企業的用人實際需求脫節。（2）在課程設置方面，大部分仍然采用學科性型的、傳統的設置方法，這迫切需要課程的整合，與相應的學科整合。（3）過于理論化，對崗位上的具體技能培訓不足，對實踐能力的重視不足。（4）企業的見習與實習機會不足，學校不能為學生提供足夠的模擬實踐場室和教學條件，其教學可以說過于書本化。

2 中職學校國際商務專業人才培養的改革目標與發展方向

2.1 中職學校國際商務專業人才培養的改革目標

與大部分的中職教育學校相同，中職院校的國際商務專業也有自己的培養目標，具體來講，這個專業人才培養的方向主要為外經貿企業、三資企業、中外金融保險機構等商務機構中的專業性中初級操作型人員。

在這樣的培養目標之下，國際商務專業的人才培養應以就業為導向，以專業能力為本位，以崗位要求為依據，最大限度地培養專業性的商務人才，從而從整體上促進社會發展的需求，其具體的改革目標為：

（1）以推進崗位和和職業的資格要求為課程設定標準。國際商務行業的從業人員一般都需要專業化的企業崗位和職業資格要求，相關的專業學生要想在畢業后快速融入這個行業，不僅需要在學校期間進行系統的專業學習，拿到相應的學歷學位等，更為重要的是，要進行相關的課程設定，培養學生獲取與專業相關的職業資格證書。

（2）以工作過程為基礎來進行課程體系的設定。國際商務專業的課程體系設置應該為一個整體，從教學之初就以崗位能力為核心，以工作過程為基礎進行課程的框架設定。具體來講，需要結合實際工作中的任務和情境來教學，培養學生的職業能力與專業能力，其體系的設定應當包括相應的國際商務課程目標、課程理念、課程設計、課程實施和課程評價等。未達到這一目標，需要中職學校對進出口貿易業務的具體過程有一個全面的了解，根據行業的崗位要求來劃分專業方向，設定課程體系，為學生提供盡可能多的實踐機會，讓學生以最快的速度融入到工作中。

（3）以工作任務為引領確定專業課程的設置。 中職學校需要以工作任務為引領來進行專業課程的設置，真正做到以就業為導向進行學生的培養。需要特別提到的是，要培養學生的綜合能力，不能局限于某一具體崗位的專業技能，而應培養學生能夠在多個崗位的轉換技能，真正做到“理論為實踐服務”，真正做到學位所用，知識內化，繼續學習的能力。需要特別提到的是，要有前瞻性，時刻跟隨行業發展的需求與趨勢，更好地完成當今時代賦予中職教育學校的職業教育使命。

2.2 中職學校國際商務專業人才培養的發展方向

（1）確定專業的人才培養方向。目前，我國對外貿易行業的發展十分迅速，其業務操作過程與方法有著不同以往的變化，這些變化需要新的專業人才，需要新的專業技能，特別是一些需要職業資格證書的工作崗位。所有這些都為中職學校的人才培養提出了新的改革要求，需要其確定專業的、細致的人才培養方向，以滿足越來越細的崗位分工。（2）分析具體的崗位職責，劃分不同的工作任務。在國際商務專業的人才培養中，首先需要對崗位職責進行具體的分析，并就不同崗位的工作任務進行劃分，進而提出相應的職業能力要求。這樣一來，中職學校在設置發展方向時，需要對各項工作能力進行分析歸類，并將其作為課程體系設置的基礎與依據。

3 中職學校國際商務專業人才培養的創新途徑研究

經過上文的分析，我們基本上了解了國際商務專業人才培養的現狀與弊端，并分析其改革目標與發展方向，下面我們就以“2+1”模塊化課程設置為假設，具體研究國際商務專業人才培養的創新途徑。

3.1 “2+1”模塊化課程設置的特點

在教學實踐中，模塊化教學由于其課程設置的分散性，以及學生在學習過程中的滯后性，導致這種教學體系過于破碎，不成體系。在“2+1”模塊化課程設置中，突破以往的教學模式，學生可以在每一學年集中學習一個模塊的課程內容，集中學習，集中訓練，真正掌握某一方向的專業技能，模塊化學習，模塊教學。

3.2 “2+1”模塊化課程設置的具體設想

下面我們就對這一新的人才培養途徑進行具體的分析：

所謂的“2+1”模塊課程設置主要是指兩個完整學年的專業學習和一個大的實踐模塊。專業學習模塊主要是在學校內學習，進行兩個完整學年的課程學習，真正掌握最為前沿、最為扎實的理論基礎，形成一種相對有實用價值的技能，這兩個學年的專業學習模塊分布如下：

（1）第 1 學年模塊。這一模塊的學習過程中，最主要的學習任務是認知企業架構與業務流程，了解最新的市場模塊。在中職學校國際商務專業的課程設置中，這一學年主要學習商業基礎概論、商務禮儀、商務英語、企業認知、電子商務模擬運作、經濟法等基礎性的專業知識。在這一模塊中，對學生的要求主要是對企業架構與業務流程的了解，掌握市場開拓的基本方法與基本理論，發展自身的語言能力，特別是商務英語技能，并能夠做到與時俱進，把握現今最為先進的電子商務知識，并學習合作，發展伙伴關系。

（2）第 2 學年模塊。這一模塊的學習過程中，最主要的學習任務是掌握開拓市場，貿易磋商，合同履行等方面的專業知識。在中職學校國際商務專業的課程設置中，這一學年主要學習國際貿易基礎知識、市場營銷、進出口貿易實務、進出口單證、外貿函電實務、外貿英語、商務談判、國際結算等實踐性的專業知識。在這一模塊中，對學生的要求主要是對第一學年所學的專業知識進行深化，深入學習更多開拓國際貿易市場的技巧與方法，這各階段的學習需要聯系實際，不再局限于理論知識本身，而是要結合具體的外貿業務，在實際案例中把握國際貿易的基礎知識，并了解貿易過程中的相關風險與化解措施，學習并掌握一門外語與交流手段，為下一模塊的實踐學習做好準備。

（3）實踐模塊。上述我們提到，需要用兩個完整的學年設置專業學習模塊，在這兩個模塊學習的基礎上，我們設置一個大的模塊――實踐模塊。前兩個模塊主要是讓學生掌握最為前沿的理論知識，形成扎實的理論體系，并形成基礎的專業技能，在實踐模塊中，學生需要達到與企業的需要零距離對接的要求，經過見習、實習等過程，將自己培養成為專業的、高素質的、高技能的人才。

在實踐模塊中，主要分為校內綜合實訓模塊與校外綜合實踐模塊。校內綜合實訓模塊的主要課程有外貿跟單員業務流程訓練，口岸物流仿真實訓、國際貿易綜合實訓、港口實地參觀、貨代船代企業實地參觀等實訓課程;校外綜合實踐模塊主要是在對應的實習單位進行專業實習。

4 結語

綜上所述，目前我國大部分中職院校的國際商務專業，其教學模塊化，課程設置以工作過程為導向，并不能滿足人才的培養需求，不能達到預期的培養效果。為了解決這一問題，我們需要對中職學校的國際商務專業的人才培養途徑提出創新性的研究，并細化到課程體系改革中去。為此，本文從這個方向入手，深入分析了傳統培養模式的現狀與弊端，并就人才培養途徑改革的新方向與新目標進行研究，重點提出了“2+1 ”課程模式的創新途徑。

參考文獻

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【關鍵詞】電子商務；課程體系；專業改革

一、電子商務在國際貿易中的地位

自上世紀70年代EDI（電子數據交換）和EFT（電子資金轉賬）應用于企業間商貿活動以來，電子商務與國際貿易仿佛就成了一對孿生姐妹，互相依賴，互相促進。這幾年，電子商務在國際貿易領域中彰顯了勃勃生機，據統計，2011年全球電子商務交易額達到26.8萬億美元，2012年全球電子商務銷售額較2011年增長21.1%，2012年中國電子商務市場整體交易規模為8.1萬億元，增長27.9%。電子商務成為國際貿易在網絡經濟下實現的新的形式，電子商務和網絡貿易在諸多方面對國際貿易產生了深刻的影響，如電子商務環境下進出口企業以及在網上注冊的外貿“虛擬”企業可以從更大的視角開展對外營銷活動，可以從Internet交換各種商業活動所需的信息；在電子商務為基礎的交易磋商中，通過帶有安全措施的電子郵件以及新聞組和實時討論組可以了解和溝通商品信息；磋商達成一致時，買賣雙方會形成電子訂單而不必簽訂紙質合同。通過Internet這種便捷、低成本的通訊工具，可以在國際貿易洽談活動中進行大容量、高效率的信息處理；電子商務環境下的國際貿易使用的網上支付方式與工具有銀行支付、網上銀行、電子支票和電子信用證；在電子商務條件下，通過統一的虛擬電子平臺，貨物運輸中的配送企業可以將分散在全球的存儲倉庫和各種運輸工具通過網絡連接起來綜合管理運營。電子商務使國際貿易交易管理和業務運營無紙化、網絡化，進出口企業可以通過進入政府專門網站在網上辦理電子報關、申領進出口許可證、申領進出口貨物原產地證、出口收匯、進口付匯核銷、出口退稅等業務，大幅度降低了外貿企業的交易成本，提高了交易效率。由此可見，開展網絡貿易成為后金融危機時代外貿企業重要營銷模式。

二、高職國貿專業構建電子商務課程體系的必要性和可行性

未來合格的國際貿易人才也必然是合格的電子商務人才，兩者不僅在理論上是相通的，實踐上也是不可分割的。國際貿易中的實務操作環節完全可以架構在電子商務之上，或者說其實也是電子商務運作的環節。從交易前的準備階段到交易磋商、簽訂合同、履行合同（開證、備貨、運輸、報關報檢），到最后支付結算甚至售后服務，全部環節完全可以在網絡上完成或者通過網絡進行控制，這些環節的信息化、網絡化不正是電子商務的實施過程嗎？所以說，未來的國際貿易就是電子商務下的國際貿易，未來的國貿專業也必將是融入了大量電子商務知識和實務的國貿專業，國貿專業因此完全應該適應新的形勢，順勢而動，優化現有的課程體系，構建以電子商務為重心、為方向的新的國貿專業課程體系。而且對于國貿專業來說，構建電子商務課程體系完全可行。電子商務是集經濟管理和工程技術于一身，經過交叉、滲透、融合而成的一門應用性很強的新興學科，對于經濟管理類的基礎課程，電子商務的要求低于國貿專業，國貿專業在這類基礎課程上完全適應電子商務方向。而電子商務中專業性很強的課程如網絡支付、網絡營銷、電子商務物流等，在國貿專業中也有諸如國際結算、金融學、國際市場營銷物流管理等課程相對應，只是在教學內容上做些調整就可基本適應。對于電子商務的技術部分，可能是國貿專業與之差距最大的地方，就是在這一塊，對于基礎技術類課程如計算機基礎、管理信息系統，國貿專業也已開設。而真正最大的差異可能在網站設計、電子商務安全技術、程序設計等為數不多的幾門專業課程，這些課程一方面技術含量大，要求高，一方面我們也不贊成不顧實際全部照搬，那樣就本末倒置了，國貿專業辦成了電子商務專業，與我們的初衷是違背的。我們的目標是讓國貿專業更加適應新的國貿實務，加強電子商務方向的學習，而不是將國貿專業變成電子商務專業。因為我們認為國貿專業與電子商務專業有很強的相關性，但兩者還不是完全無二異。電子商務既可以用于國際貿易，也可以用于國內貿易，而國貿專業更注重國際商務實務。從師資來看，以上所說國貿專業與電子商務專業相同或相近的課程，教師完全可以勝任或者是也很容易引入電子商務相關的知識。從硬件來看，一般的國貿專業都有專業實驗室，而這種實驗室稍做調整亦可適用于電子商務實訓。因此，不論從哪個角度分析，國貿專業構建電子商務課程體系既必要又可行。

三、國貿專業課程體系設置現狀

從與高職院校交流和了解的情況來看，現在高職院校國貿專業的課程設置主要存在兩個問題，一是盡管電子商務對國際貿易的營銷、交易方式、交易磋商、支付手段等方面產生了巨大的影響，但幾乎所有的高職國際貿易專業的課程設置仍按傳統學科體系進行設計，職業教育課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，脫離社會需求和崗位實際。二是目前一些高職院校國貿專業的課程設置雖然基本上已經開設了電子商務、網絡營銷課程，但大部分是將這些課程作為選修課開設。這一方面說明各校已逐步加強了對新形式下國際貿易電子商務化趨勢的認識，另一方面又說明這種認識還是低層次的，還不能夠很好地適應這一趨勢的要求。因為，電子商務課的這種地位使得老師降低了對學生的要求，學生更是覺得這只是幾門湊學分的課，與自己的專業課相比無足輕重，可學可不學，并沒有意識到這可能是以后自己的求職利器或終身職業。

四、電子商務環境下高職國際貿易專業教學改革的幾點建議

1.轉變教學觀念

在教學過程中應多注意時代的發展，詳細介紹當代貿易發展的情況，重點介紹電子商務的發展趨勢、優越性以及操作過程，使學生在課堂中就能感受到世界的瞬息萬變，電子時代的快速來臨，使他們在思想上更快地適應社會。并通過他們加強對社會的宣傳，推動全社會了解、認識電子商務，推廣與普及電子商務知識，從而推動中國電子商務的發展。

2.將電子商務課程納入專業課程體系

目前，高職國際貿易專業在課程設置上遠不能適應當今電子商務快速發展的國際貿易形勢。因此將自動化辦公、網絡營銷等課程納入專業課程教學體系十分必要，特別是讓學生掌握一到二個常用的全球大型電子商務平臺（比如阿里巴巴、中國制造等）的操作技能。

3.加強電子商務課程的實踐性教學

本著“走出去，請進來”的原則，帶領學生到各有關單位參觀電子商務的實際操作過程，使學生有較深的理性認識；還可以請有關專業的外貿業務員到學校舉辦各種講座，普及電子商務知識，還可以鼓勵學生在家、學校、網吧上網，加強對外信息交流，同時也熟悉各種常用軟件與平臺的操作方法；可以組織學生參加電子商務的模擬實習與電子商務大賽，提高學生的學習興趣與創新能力；鑒于目前我國70%以上外貿企業均采用阿里巴巴公司的電子商務平臺，還可以組織學生參加阿里巴巴公司的國際貿易專員、國內貿易專員的技能培訓考試，為將來進入外貿企業就業提前準備好電子商務平臺的實際操作技能。

參考文獻：

[1]趙奎麗.獨立院校本科應用型國際貿易人才培養的策略分析[J]科學時代.2011（6）.

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【關鍵詞】中國―東盟 商務英語教學 跨文化交際能力 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0134-02

一、商務英語專業人才培養目標

《高校英語專業教學大綱》在教學原則中提出：“打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發展，突出語言交際能力的培養。”“注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”由此可見，英語專業的人才培養目標是打好語言基礎，具有語言交際能力，并在某些領域熟練運用。對于商務英語專業來說，交際能力體現為在涉外商務、貿易、外事中合理運用英語。為此，學生不僅要掌握好英語知識，懂得一些從事貿易的專業性知識，還需要有跨文化交際技能。跨文化商務交際技能包括國際視野，熟悉中西文化和商務禮儀，能遵從國際慣例談判和合理處理貿易中的各種關系。

在商務英語教學中培養學生語言技能的同時，跨文化交際能力不可忽視。跨文化交際能力涵蓋了聽說技能、文化知識、心理素質、交際策略、性格個性等各方面。提高學生的綜合聽、說、讀、寫、譯的能力是商務英語教學的主要任務，實現跨文化交際是對綜合語言能力的運用，也是對學生語言能力的真實反映。

二、中國―東盟背景下商務英語跨文化交際能力的要求

東盟的全稱為東南亞國家聯盟，由馬來西亞、文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、緬甸、菲律賓、新加坡、泰國、越南等十個成員國組成。2010年1月1日中國―東盟自由貿易區正式全面啟動。中國―東盟自由貿易區的建成促進了中國和東南亞國家的貿易往來，在給商務英語專業學生帶來更多就業機會的同時，也帶來了新的挑戰。商務英語學生除應具備上述語言技能、商務知識和跨文化商務交際能力外，還要針對東盟國家的特點培養新的能力。

（一）非地道英語的識別能力

英語不僅是歐美等國的第一語言，也是世界上最廣泛的第二語言和國際通用交流語言。英語在東南亞使用十分廣泛。在泰國，唯一重要的語言科目是英語而非標準泰語本身。菲律賓由于長期被殖民統治，是非英語母語國家中英語普及率最高的國家，英語是第一官方語言。新加坡把馬來語、英語、話語普通話和泰米爾語作為官方語言。文萊因為曾受英國殖民統治，在獨立后仍將英語作為官方語言。緬甸受過英國的殖民統治，使用英語也相當普遍。因此，英語無疑是中國與東盟國家商務往來中重要的工作語言。商務英語畢業生在踏上工作崗位時，不僅需要聽懂純正的英式發音或美式發音，更需要聽懂非英語本族語者的夾雜口音的英語。在外貿函電、電子郵件溝通時，不僅要看符合英語語法規則和語言習慣的文件，也要看懂東盟國家思維模式下的英語文件。因此，非地道英語的識別能力對于能否在商務往來順暢交流十分重要。

（二）東盟國家的交際文化知識

中國和東盟十國在地理位置上比較靠近，文化上有很深的淵源，他們之間的文化差異自然不如中西方文化差異強烈。盡管如此，東盟國家與中國在、風俗習慣、價值觀等方面仍存在諸多差異。印度尼西亞、馬來西亞、文萊主要信仰伊斯蘭教，他們認為左手骯臟，因此要尊重他們的習俗，傳傳遞文件資料時用右手。菲律賓人禁忌13和星期五，因此，在為貿易伙伴安排樓層和房號應禁忌此數字。泰國、印度尼西亞、越南、老撾人認為頭部是神圣的，隨意觸摸他人頭部是極大不恭，即使對小孩也不能為了表示喜愛摸其頭頂。能否了解東盟交際文化知識并在商務往來中合理運用，直接影響著商務活動的順利與否。

（三）交際實踐中的交際策略

在具體的交際實踐活動中，英語技能是交際的基礎，懂得交際中的文化知識能避免不良的交際行為，而良好的交際策略有助于交際的成功。交際策略指在交際中如何、何時開始或結束交際活動，話題的轉變，以及交際失誤后的補救措施。即使是小孩也知道，在父母心情好的時候提要求更易得到滿足，同樣，在商務交流中選擇恰當的交談時機，有利于貿易的協商。此外，要根據對方的社會地位、性別、個性等因素選擇恰當的交談內容以促進溝通。要提高交際策略，一方面可通過書籍、視頻等媒介了解對方的交際風格，更重要的是在多次實踐的基礎上形成認識，調試交際策略。

三、面向中國―東盟的商務英語跨文化交際能力的培養策略

中國―東盟自由貿易區建立使得中國和東盟國家的商務活動日益繁榮，其內容和方式也發生了很大變化，這促使商務英語教學必須“以生為本、面向市場”。商務英語教學既要培養學生具備必要的英語語言知識，也要培養學生運用英語進行交際的能力。面向中國―東盟的廣西等地區應充分利用毗鄰東盟國家的地理位置，形成有利的人才培養模式。

（一）明確培養目標，優化培養模式

我國的傳統商務英語教學偏重于語言形式，而忽視了語言背后的文化因素，對學生的跨文化交際能力沒有給予相應的重視。老師的教和學生的學主要以考試為導向，即把專業四級、專業八級等考試的題型和內容作為教學的重點。老師們擅長教授語法、詞匯和分析句子成分和語篇結構，卻很少創造情景讓學生用英語表達和交際運用。學生的學習更多是停留在做題、記單詞、閱讀的層面，很多學生能在考試中取得好成績，但卻缺乏與他人溝通和交流的能力。甚至有些通過英語專業八級的學生，與外國人交流時卻畏畏縮縮。

明確了跨文化交際能力培養目的后，就要改變教學模式，打破教師“一言堂”，學生“書山題海”的沉悶局面，開展多種形式的教學活動。可采用靈活多樣的交際性的教學方法，如情景教學法、任務型教學法、案例教學法，以情景和案例為契機，培養學生交際能力。教學手段上，可借助現代化的網絡教學、多媒體教學等提高教學效率。由于課堂時間有限，教學任務繁重，因此有必要把跨文化交際能力的培養從課內延伸到課外。教師應鼓勵學生利用課余時間閱讀有關東盟國家文化背景知識的書籍，和觀看相關視頻。

（二）創設第二課堂，開設第二外語

鑒于商務英語專業學習是以“英語”為目的語，在教學時間和教學內容上以英語為主，難以獨立培養面向中國―東盟的跨文化交際能力。因此，為了應對課時上的不足，課余時間積極開展第二課堂，彌補課堂教學的不足顯得至關重要。例如，可定期舉辦英語角，鍛煉學生口語表達能力；開設外國文化沙龍，以加深學生對英語國家和東盟國家文化的了解；邀請留學歸國人員或外教作專題講座，介紹其跨文化交際體驗；還可播放西方和東盟國家的電影，以便學生感受不同文化。

學生在充分掌握英語的同時還可學習第二外語，如日語、法語、德語等。廣西地區的商業英語教學可結合自身區位特點開設泰語、越南語等東盟國家小語種。這樣更有利于學生對東盟國家社會與文化的了解和語言的掌握，從而使其與東盟國家的商務交流更成功順暢。

（三）合作辦學，創造跨交際實踐

商務英語專業的學生在正式走上工作崗位之前應創造時機和東盟國家的學生多交流，增加實踐機會，完善交際策略。加強與國外大學尤其是東盟國家的大學合作辦學，可以使人才培養更具有針對性，更適合中國與東盟的經濟社會發展對人才的需求。以賀州學院與泰國某高校的合作辦學為例，在泰國學習的課堂用語為英語，盡管教師的語調與地道英語相差甚遠，卻可以訓練學生對不同語音的適應性。課后和當地學生進行英語交流的跨文化實踐行為，有利于學生在實踐中調整交際策略，提升交際能力，為商務活動中的跨文化交際打下基礎。

由于合作辦學的受眾有限，因此，可鼓勵學生創造條件與東盟國家人們交際。對于廣西來說，最大的機會莫過于中國―東盟博覽會的召開。中國―東盟博覽會是國家級、國際性經貿交流盛會，每年在廣西南寧舉辦。屆時大批東盟國家人員過來進行商品貿易，因此，能進入會場和他們接觸是提高跨文化交際能力的絕好機會。對于學生來說，他們可以以專業觀眾或志愿者的形式加入。除此以外，學生還能充分地和東盟的外教或東盟留學生交流，獲得交際實踐，這種實踐對跨文化交際能力提高具有重要作用。

總之，中國―東盟自由貿易區擁有廣闊的發展前景，給廣西地區帶來了巨大發展機遇。為了滿足市場需求，培養具有良好跨文化交際能力的商務英語人才迫在眉睫。商務英語教學在提高學生的語言知識水平的同時，更要提高其語言運用能力，培養跨文化交際能力。教學方法從注重語言形式轉向語言應用。學生在掌握商務操作技能的同時，要了解英語國家和東盟國家社會與文化，并且創造條件進行跨文化交際，為今后的工作打下良好基礎。

【參考文獻】

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【基金項目】2013年廣西教育廳人文社會科學項目（SK13LX402）；2013年賀州學院教改項目（hzxyfzzx201303）；2013年廣西青年教師業務能力提升項目

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關鍵詞：本科培養；實施效果；評估指標

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0161-02

國際商務專業立足于全球化背景下開展國際商務的職業要求，突出應用型、復合型、外向型人才培養方針，設置兩大類型的專業課程，并且有機貫通。一是涉及國際企業管理層面的課程，通過國際商務環境和戰略研究、作業過程等知識體系，賦予學生較高的綜合經濟分析能力，并能夠串聯起從市場調研、生產、營銷、物流到財務管理、人力資源管理的整個作業流程；二是涉及國際企業實務技巧層面的課程，通過貿易實務、投資技巧、金融工具運用等知識體系，賦予學生更好的實務操作能力。

總體上看，國際商務專業學生培養的定位方向以“跨國商業運營者”為中心，在理論和實踐結合的基礎上側重實踐能力的培養與提升。另一方面，由于國際商務專業和國際經濟與貿易專業有密切的學科關聯，目前全日制國際商務專業隸屬于國際經濟貿易學院。而國際經濟貿易學院的學科基本屬于經濟學學科，偏重理論研究，所以國際商務專業的本科培養效果考核時，測評指標就有重理論還是重實踐的爭論。

一、國際商務專業本科培養方案的目標

國際商務專業按照有特色高水平教學研究型大學應用型人才培養目標，培養德、智、體、美、勞全面發展的，系統掌握現代經濟學和管理學基本理論，具備扎實的國際商務理論基礎、業務知識和專業技能，通曉國際商務慣例、相關國際法規和國際商務文化，適應經濟全球化和區域經濟一體化發展要求，面向國際市場，具有開闊視野和創新創業精神，能在跨國公司、涉外經濟貿易部門、政府機構，從事國際商務管理、商務活動策劃、國際企業管理、法律咨詢、政策研究等工作的應用型、復合型、外向型高素質人才。

根據社會經濟發展需求和學校辦學指導思想，國際商務專業堅持“應用型、復合型、外向型”的三型人才培養目標，強調“教學與科研、理論與實踐、課內與課外”三結合的人才培養模式；注重雙語教學、實踐教學和實驗教學，突出培養學生的創新創業精神和實踐能力；按照“‘國際商務基礎理論課程作業流程課程商務策劃課程’+‘國際商務實驗實踐課程’”“‘國際貿易基礎理論課程實務操作課程商務談判課程’+‘國際貿易實驗實踐課程’”兩大課程體系，圍繞全球化背景下國際商務理論與實踐的發展，和我國企業國際化經營發展的實際，構建國際市場開拓和國際商務操作兩個特色方向，實行因材施教、分類培養。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握馬列主義、思想的基本原理和中國特色的社會主義理論；（2）掌握現代經濟學、管理學基本原理和國際商務相關基礎理論、基本知識和基本技能；（3）掌握國際商務、跨國經營基礎理論，熟悉國際商務慣例與規則；（4）掌握國際商務、跨國經營實務技巧，熟悉國際商務流程與運作方法；（5）具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決國際商務問題的基本能力；（6）掌握國際商務定性、定量分析方法，具有較高的英語水平和計算機操作技能；（7）具備健康的心理和體魄。

二、國際商務專業本科培養方案的實施效果

從國際商務本科培養目標來看，國際商務專業重視“應用型、復合型、外向型高素質人才”的培養，而本科培養方案是否達到了這個目標，我們對用人企業做了調研。首先，經過問卷調研，針對外貿相關企業招聘國際商務專業人才所要求的能力，企業錄用要求條件選擇最多的前4項是綜合素質，外語、計算機水平，實際動手能力，具有可塑性。其次，用人單位認為安徽財經大學國際經濟貿易學院國際商務專業畢業生具有良好的職業道德，綜合素質較高，具有良好的團隊精神。用人單位認為安徽財經大學國際經濟貿易學院國際商務畢業生在品德修養、觀察力等方面表現較好，在理論知識、知識結構、開拓創新意識、英語、計算機能力、動手能力等方面表現不佳。最后，因為國際商務專業是一個對素質和能力要求較高的專業。經過分析，我們發現用人單位希望學校在實務操作能力、學習和創新能力、英語水平、知識結構、理論分析能力等方面加強對學生的能力培養，特別強化實務操作能力、學習和創新能力的培養。這也是國際商務專業職業崗位群的職業需要，也給高校專業教學工作提出了更高的要求。從對企業的調研中可以看出，多數用人單位要求學生具備較好的英語水平。究其原因，一方面和國際貿易的工作性質有關，另一方面國際商務已從原來單純的貨物進出口貿易，發展到服務貿易、技術貿易及各國間的經濟合作，所以學生必須具備良好的外語基礎和外語溝通能力，外貿企業重視的是現實中所要運用的操作能力，多達60%的企業都認為員工在進入企業之前應該進行適應企業的訓練。而這就要求我們在建立學生的實習基地和推薦學生就業的時候，與企業保持密切的聯系，及時把企業對人才的需求和要求反饋給我們學生，提高他們對企業的適應能力。在調查中發現，相當一部分企業希望學校在校內訓練學生的談吐禮儀、演講口才能力，增加抗壓受挫訓練，加強實際操作能力和專業技能的培養。從用人企業的反饋來看，國際商務本科培養方案在理論教育方面基本達到了培養目標，但在實踐培養方面顯然不如預期。

三、國際商務本科培養方案評估指標設置的建議

國際商務本科培養方案評估指標直接關系到培養方案的修訂和完善。以往我們對培養方案實施效果的評判更多的是來自于教師和學生的反饋，很少接收來自用人企業的意見。教師和學生的反饋，大多數集中在單純的教學內容和教學模式、教學效果，其應用在工作中是什么效果卻很少被注意。從企業的反饋來看，我們的評估指標應該更多地向應用和復合傾斜。因此，國際商務本科培養方案是否有效，其評價指標應該包括以下幾點：第一，實用性課程的比例。課程設置中不僅需要有基礎或者理論的課程，更應該多設置實務型課程，例如不僅應該有大學英語課，更應該有專業英語。第二，實踐性課程的比例。企業重視的不是學生是否會考試，會背書，而是學生是否會學以致用。因此，我們的培養方案中不僅需要課堂教學，更應該開設具有實際效果的課外教學，例如企業現場教學，而不是一些形式上的企業實踐或者觀摩。第三，多學科課程的比例。企業需要的是復合型人才，而培養復合型人才也拓寬了學生的就業渠道。雖然現在學校鼓勵學生選修雙專業或者輔修其他學科的課程，但是這些課程往往沒有經過充分的論證，學科之間、課程之間的聯系以及對就業和實際工作的促進作用缺乏十足的依據，例如在聽取企業的建議上對學生的輔修專業進行指導。

參考文獻：

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商務英語 課程設置 學科定位隨著我國經濟的發展和對外開放的加深，越來越多的中國企業走向了國外市場，同時一大批的外國企業涌入了中國市場。市場急需擁有良好英語專業功底和專業技能的復合型英語人才。商務英語一開始就以培養復合型人才為目標，為國際商務領域的活動提供專業人才。

一、商務英語理論與商務英語學科定位我國高校開辦商務英語課程已有二十余年，目前開設商務英語課程的高校有400多所，商務英語學科體系已經基本形成。但是關于商務英語學科定位的問題學界存在不同的觀點，學術界討論甚是熱烈。有的學者認為，凡是在對外貿易中應用的英語都叫做商務英語，因此商務英語又叫做對外經貿英語，這是傳統意義上的對商務英語學科定位的理解；有一部分學者認為商務英語實際上是專門用途英語的一個分支，商務英語是在特定商務環境下應用的英語，滿足了專門用途英語的特定目的性和專業性；還有一派學者認為商務英語是經濟學、語言學和管理學交叉運用的一門學科，是在語言學理論的指導下研究英語如何在國際商務應用的問題，實質上是語言學的一個分支；在前者的基礎上，有的學者進一步提出商務英語是一門跨多門學科的“交叉性綜合體”，涉及到文化、經濟、法律、心理學等多領域，該種觀點實質上也是認為商務英語是專門用途英語的一個分支；還有一些學者認為商務英語可以列在一級學科經濟學之下，也可以列在一級學科語言學之下，商務英語是混屬于兩種學科的混合體。通過不同學者對商務英語學科定位的理解，可以看出商務英語的研究范圍和方法是隨著社會的不斷發展而與時俱進的，筆者認為最后兩種觀點說服力最高。將商務英語學科定位在語言學門下，或混屬于語言學和經濟類學科之下，是相對確切的定位。但是，無論是以語言學理論為基礎還是以經濟學有關理論為基礎都不能完整的體現商務英語綜合性的特性。筆者認為可以嘗試將商務英語定義為一門新興學科，是語言學和經濟學的有機結合體，語言學理論和經濟學類理論都作為該學科的理論基礎，商務英語提供的是商務知識的語言學習過程，語言與商務知識緊密結合，這樣就賦予了該學科更廣泛的內涵。

二、商務英語培養目標與商務英語學科定位商務英語的培養目標是培育具有商務知識應用能力的復合型英語人才，目前效果明顯的教學模式是商務英語教學與英語教學中的商務課程相結合的模式。培養復合型人才必須將不同學科知識相結合，英語教學幫助學生更好掌握一門語言工具，片面強調英語或商務都難以達到培養復合型人才的目標，所以“business English和business in English”的教學方式更貼近商務英語的教學目標。從商務英語培養目標和相應的教學模式上來看，將商務英語定義為語言學與經濟類學科的有機結合學科更為合理。把商務英語作為一門新興的學科進行定位，有利于更好的為我國國際商務領域的發展提供復合型人才。

三、商務英語課程設置與商務英語學科定位目前我國開辦商務英語課程的院校涵蓋了外語類、師范類、經貿類等不同類別的高校，由于高校對商務英語的學科內涵理解不同，在課程設置上也不盡相同。當下高校開展商務英語課程可大體分為兩類：一種認為商務英語屬于經濟學學科門下，為應用經濟學的一種，另一種認為商務英語屬于專門用途英語的一種，歸在語言學之門下。前者以廣東外語外貿大學為代表，其商務英語學院下設了國際商務管理方向英語、國際經濟法方向英語等多方向英語課程，但所有核心課程都包括了經濟學和管理學的基礎理論；后者以對外經貿大學為代表，其課程設置旨在通過對學生英語講授，使學生對相關的商務知識有一個全面、整體的了解，在此過程中，英語語言學和應用語言學便作為了指導理論。從目前商務英語課程設置中不難看出，商務英語的學科建設從原來單一的國際貿易類專業課程向與經濟類、管理類等多學科課程相融合的趨勢。商務英語不單單是英語應用語言學的范疇，也不僅是經濟學下的一門學科，隨著社會經濟的發展，需要我們沖破對商務英語學科定位固有的思想束縛，商務英語學科需要更廣泛的內涵。商務英語應當是語言學科與經濟類學科的結合體，以語言為依托，具體的經濟學類的基礎知識為運作模式，整個商務英語的教學活動應當是多個領域知識相互聯系、相互作用的有機整體，使得商務英語成為一門比較前沿的學科。商務英語應當是語言學與經濟學類學科交叉的一門綜合性學科，筆者認為在本科階段應當進一步劃分方向，例如貿易方向、金融方向或法律方向等。在高職高專中，可以采取傳統的學科定位理論，培養學生一般的商務知識，更加注重語言能力的培養。

四、結語商務英語在為我國培養復合型英語人才方面發揮著舉足輕重的作用，筆者希望借助該文引起更多學者的注意，為商務英語學科的發展盡到絲薄之力。

參考文獻：

[1]樊曉云.商務英語學科定位爭議探析

[J].繼續教育研究，2008，（10）.

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關鍵詞：國際商務；人才培養；比較

隨著我國外向型經濟的發展和國際經濟合作的不斷加強，我國對國際商務人才的需求不斷增加，而國際商務人才供給的數量和質量卻不能滿足需求，形成國際商務人才在市場上的供需矛盾。借鑒西方國家的國際商務人才培養的經驗，提高我國國際商務人才的培養質量，是擺在各人才培養單位面前的重要任務。

一、我國國際商務人才培養存在的問題分析

（一）培養目標不夠明確

大多數高校的國際商務專業均遵循以培養”厚基礎、寬口徑、跨學科、復合型人才”為目標的培養模式，沒有形成適合本校資源情況和學生能力水平的培養目標和培養模式。各高校的國際商務人才的培養模式主要有兩種：一種是通常采用的”本科通才培養模式”；二是以專業技能培養為特征的”專才培養模式”。而實際的效果不夠理想，”本科通才培養模式”專業課程的設置過泛，沒有專業特色。而”專才培養模式”容易造成學生只熟悉國際商務定領域，無法適應多領域、多崗位工作。

（二）專業課程的設置單一

國際商務人才既要擁有一定國際商務知識和能力，熟練運用經貿政策法規、貿易慣例和規則，還要熟練地掌握一門外語，以能夠從事對外貿易、國際經濟合作、國際商務運營等工作。目前，各高校國際商務人才的培養中，沒有實現國際商務人才國際商務知識和外語能力的良好結合。這與我國長期形成的明顯的專業劃分界限有關。比如，國際貿易專業的畢業生從事國際商務活動時，雖然掌握國際貿易的操作流程，熟悉貿易慣例和規則，但由于外語能力的限制，難以勝任工作。而外語專業的學生，甚至是商務英語專業的學生，過度的強調英語的學習，沒有對國際商務知識進行系統的學習，導致只懂英語，不懂商務。

（三）實踐教學環節薄弱

加強實踐教學，注重培養學生的動手能力，已經成為各高校在國際商務人才培養中的共識，但受傳統的教學觀念的影響，在專業課程設置上，理論課程的比重偏大，國際貿易、外貿概論、國際金融、國際經濟合作等課程的理論性內容偏深、偏多，實踐和實訓內容又相對不足。同時，專業課程的設置較細，理論性太強。很多的畢業生進入工作崗位后，反映在校期間所學的很多理論知識工作中根本用不上，而企業所需要的實踐動手能力不足。這說明高校在國際商務人才培養的過程中，存在培養的內容和企業需求脫節的現象。

（四）教學方法落后

我國高校的國際商務人才的培養中，課堂教學方法以講授法為主，以案例教學法、討論法等教學方法為輔。但在各教學方法的具體運用及其產生的效果與西方國家還存在著較大差距。以案例教學法為例，我們采用的案例一般比較短小，只是截取國際商務運作中的某一環節，設置案例的主要目的是讓學生加深對基本理論和概念的理解，學生的分析和解決問題的能力得不到根本的提升。

二、西方發達國家國際商務人才培養經驗

（一）開設跨學科課程

國際商務所涉及的內容十分廣泛，包括經濟貿易、金融、管理、法律、物流、外語、信息技術等各個學科的知識。為培養高層次的國際商務人才，西方發達國家十分注重跨學科知識的教育。很多的國外高校要求國際商務專業學生要同時掌握國際商務專業知識、外國語以及擁有個人國外經歷。比如，美國的威斯康星大學麥迪遜分校培養計劃中描述的：”使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經歷三者緊密結合的復合型人才”。此外，本科國際商務專業在美國大學本科項目中排名前列的薩福克大學，其國際商務專業在人才培養上實施雙學位項目制，學生的畢業條件是：必須同時完成另一個專業（選項有會計、營銷、信息系統等等）；必須修讀一門外語（選項包括中文、法語、西班牙、日文、俄文等）；必須完成海外計劃（短期文化之旅或者海外的學期交流）。學校通過要求學生修讀國際商務專業核心課、學習一門外語和進行海外交流等培養模式使學生具備國際商務運作的綜合能力，而完成另一專業的學習使學生具備管理職能部門的能力。而澳大利亞皇家墨爾本理工大學在其課程設置中，學生除了學習商務基本課程外，必須再修讀商學的會計、管理、物流與供應鏈、經濟學、金融、營銷學和商業信息技術等七個專業中的一個專業或選修國際研究課程并選讀其中的四門課程，或選修一門外語作為必修學分。美國的威斯康星大學麥迪遜分校培養計劃中描述的：”使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經歷三者緊密結合的復合型人才”。

（二）實踐教學體系完善

西方國家的各高校都非常重視培養學生的實踐能力，建立了完善的實踐教學體系，積累了豐富的實踐教學經驗。第一，實施校企合作的實踐性教學。西方國家在國際商務人才的培養過程中，一些學校與企業簽訂長期合作協議，共同培養學生。例如加拿大的麥克馬斯特大學的商學院與企業公司開展合作，共同培養工商管理和國際商務碩士研究生。學生在兩年半的時間里，一學期在校上課學習，一學期到公司企業參加實際工作，學習與工作交替進行。二，引入企業資源參與實踐教學。如在耶魯大學，每年都邀請知名企業的管理人員、銀行行長等前來講學，與學生溝通探討企業經營管理、世界經濟等問題。在加拿大，許多實業界人士參與高校國際商務人才的培養工作，大學設有顧問委員會，成員大都由企業界、商業界人士組成。

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關鍵詞 商務英語學 學科概念 學科定位

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

1商務英語學科的概念定義

近五十年來，我國大部分高校都陸續開展國際商務英語的教學和研究。豐富的教學實踐已讓許多學者著作了關于商務英語教學法的研究文章。但筆者發現對商務英語學科體系理論的研究成果卻不多。其間主要原因是因為商務英語學是一個近年來才得以“正名”的新興交叉性學科，學界對是否將商務英語學作為一個獨立的學科研究產生了不少爭議。語言學者與經濟學者各自提出了學理依據，不遑相讓。筆者認為，商務英語學是既具備英語語言的特征，又有著國際商務的特征，順應時代需要而出現的交叉性新興學科。作為一個獨立學科研究其學科的定位特性、邏輯起點和結構、理論體系，學科發展等問題現已名正言順。這對商務英語學科的建設也是十分必要的。

欲探討商務英語的學科定位和學科發展，必先確立該學科的概念定義。那么什么謂之商務英語學呢？定義商務英語學科概念的前提是對商務英語的涵義有充分的了解。所謂商務英語，是指在諸如國際貿易、國際營銷、國際金融等領域中從事國際商務活動時所使用的英語語言，它承載著企業商務文本或學術商務文本的信息。除語言本義外，商務英語還可指為大學本科生開設的商務英語專業以及獨立的商務英語學科。

商務英語學是一門研究商務英語教育規律、教學規律以及在跨文化商務交際中使用的英語規律的獨立學科。作為一種語言實踐，商務英語與經濟活動密切相關，它是在跨文化商務交際中不同語言集團的商品與服務交換中所使用的英語。因此，商務英語的知識體系由各個不同領域的知識組成，彼此之間互有交叉點。

2商務英語學科的定位思考

將商務英語作為一門獨立的學科研究，必先澄清其學科名稱、確立其學科屬性（學科定位和特性），方才名正言順。盡管作為新興交叉性學科，整個商務英語學科尚在不斷搭建框架、夯實內容中，其間由于學科本身的交叉性而引來爭鳴不斷，學界對商務英語的理論體系的建設和探索卻從未間斷。筆者堅信在學界同仁的共同努力下，商務英語發展成一門成熟的獨立學科指日可待。商務英語學終將名至實歸。

目前學界對于商務英語的學科定位已達成其交叉性的共識，但仍就其學科歸屬產生三種分歧。這三種分歧分別來自語言學、經濟學和管理學三方的觀點。（呂世生，2013：19）產生三種分歧的主要原因來自對商務英語學科研究對象的界定。從上文商務英語的概念定義中我們可以界定商務英語的研究對象應是跨文化商務交際中所使用的英語。由此，商務英語的學科門類歸屬已非常明確，它屬于語言學下外國語言文學（一級學科）下的二級學科。明確的商務英語學科定位是確立商務英語學科發展方向的基石，它為后續的商務英語專業建設和課程設置服務。

商務英語學可下分宏觀商務英語學和微觀商務英語學兩個分支學科。宏觀商務英語學是商務英語學下研究商務英語教育、商務英語教育和國際商務實踐之間的關系以及商務英語學與國際商務學之間的關系的一個分支學科。宏觀商務英語學是一個相對微觀商務英語學的概念，它們分別從兩個不同的角度闡述商務英語學。從宏觀層面出發，宏觀商務英語學的研究對象是國際商務英語教育；通過運用宏觀研究的方法論，研究商務英語教育規律和教學方法。具體來說，宏觀商務英語學的研究內容包括商務英語教育的方針政策、目標學制、發展規模、教師結構、投入成本等。在此基礎之上，研究商務英語教育和國際商務實踐之間的關系、商務英語教育對國際商務實踐的影響以及商務英語教育在國民經濟發展中的地位和作用也屬于宏觀商務英語學的研究范疇。微觀商務英語學是商務英語學的另一個分支分科。它主攻研究商務英語教學，以及商務主體和商務英語客體之間的關系；同時還研究取得商務英語最佳教學效果的教學方法。微觀商務英語學主攻科學系統地研究剖析商務英語教學和實踐的規律。從微觀層面出發，微觀商務英語學的研究對象是國際商務英語教學的各方各面，包括課堂教學、實踐教學、社會機構和公司的商務英語培訓等活動。

從體系結構上來可分，英語可下分商務英語、文學英語、科技英語三大板塊。本文主要談的是商務英語學科建設，所以下文著重剖析商務英語下的劃分。商務英語可繼續下分普通商務英語、專業商務英語、公共商務英語、應用商務英語和理論商務英語幾個分支。首先來談下普通商務英語和專業商務英語兩者的關系。普通商務英語指在國際商務領域所使用的商務英語。專業商務英語指在國際商務的某個特定分支中所應用的商務英語實踐和理論。兩者的關系是重疊的，即普通商務英語涵蓋專業商務英語。普通商務英語是一個宏觀大概念；專業商務英語可根據不同的應用領域具體下分為：貿易英語、金融英語（包括銀行英語和證券英語）、市場英語、會計英語、海關英語、航運英語、物流英語和法律英語等。其次，公共商務英語是為非英語專業高年級學生開設的。學生在完成一、二年級通識類大學英語課程后在三、四年級所選修或必修的普通商務英語或專業商務英語。第三，應用商務英語作為商務英語學的另一個分支，它應用商務英語的原理來研究英語在國際商務領域實踐的規律，以及應用該規律在商務英語教學和實踐中的指導。應用商務英語更側重梳理商務英語學理論和原則在指導商務英語教學和實踐中的規律，制定方針、政策、解決問題、總結經驗和教訓。最后也是最重要的商務英語學下的另一分支――理論商務英語，它是商務英語整個學科的基石和不可或缺的一部分。理論商務英語客觀理性地通過分析、歸納、類比、假設、概念、判斷、推理、演繹等邏輯思維方式剖析研究商務英語實踐中的現象；以及反思商務英語理論研究中的問題。理論商務英語專業性強，涉及由商務英語教師或商務英語專業研究生作的商務英語理論研究的各方面，包括商務英語學科建設、商務英語翻譯學、商務英語文體學、商務英語教育學、和商務英語跨文化交際學等。

3商務英語學科的發展探析

我國高校開展商務英語教學活動和研究工作已歷時半個世紀有余。其間，改革開放、中國加入WTO、上海自貿區的建成以及上海國際金融中心的建設等事件導致了社會各機構和公司組織對具有跨文化意識的復合型商貿英語人才的渴求。與時俱進、順勢而為，教育部在2007年正式批準我國各高校開設商務英語本科專業。自正名那年，學界同仁歡欣一片，熱情高漲，至今商務英語學科的建設的蓬勃發展仍勢頭不減。

欣喜之余，筆者就商務英語學科發展中的幾個問題進行理性反思，以求學科平穩發展，學科建設后勁綿綿不息。商務英語學的基本問題是如何處理“商務”與“英語”的交叉平衡關系。商務英語學的邏輯起點目前并無公論。邏輯起點指的是在理論萌芽之前的胚芽時期形成的貫穿整個理論體系的最基本的主要觀點和核心內容。它是學科理論的出發點、立足點、著眼點和落腳點，決定著本學科理論的研究起點，也是區別其它學科理論體系的標準之所在。可以說，邏輯起點串起整個學科理論的生命線，使抽象的理論具象化為方法。翁鳳翔認為商務英語的邏輯起點是“商務英語教育活動”。林添湖在《試論商務英語學科的邏輯起點》中論證了商務英語學科的邏輯起點是“學科交叉性”。筆者認為該命題既有爭鳴碰撞，則值得學界繼續深入探討。

商務英語學理論體系的構建是商務英語學科理論研究的立基之石。據筆者統計，目前的研究多從學科基礎理論、學科支撐理論和學科應用理論這三方面入手，盡管成果數量不多，但縱向推進節奏平穩。商務英語學理論體系的架構可分為內部系統和外部系統兩部分齊頭并進。先來談商務英語學科的內部系統結構。內部系統可分商務英語教育史、商務英語理論和商務英語翻譯論三大塊進行深入擴展。具體細化，商務英語教育史可縱向研究商務英語發展史、教學史和理論史等；商務英語理論可細分商務英語教學理論、教育理論、習得理論、基礎理論、語言理論和文體理論等；商務英語翻譯理論可深入商務英語翻譯史、翻譯批評和翻譯教學論等。再來談商務英語學理論體系的外部系統則分為語言符號系統、哲學思維系統和社會文化系統。其中，語言符號系統包括語言學、語用學和文體學等；哲學思維系統涵蓋哲學、邏輯學、思維科學等；社會文化系統內含社會學、文化學、心理學、教育學、經濟學、國際商務學、跨文化交際學等。全球經濟一體化的格局下，大量繁榮的商務英語實踐促進商務英語學科理論體系的架構和成熟。這是商務英語學科發展的根本，指導商務英語學科穩健、理性、科學的成長。此外，伴隨著信息技術的迅猛發展，數字時代的到來，網絡教學在多數高校的普及，MOOC（慕課）課程的火爆傳播，商務英語學科的體系發展將打開一個嶄新的視野。結合數字時代互聯網的經濟性、交互性、公平性、共享性、快捷性、安全性等優勢特點，商務英語學科的交叉性將得到新的闡釋。學者們以開放的心態，橫向跨學科整合、連接、優化相關理論，從而構建更為多元化商務英語學科理論體系。商務英語學科的發展前景定將得到進一步拓展。

參考文獻

[1] 林添湖.試論商務英語學科的邏輯起點[J].當代外語研究，2012（4）：48-52.

[2] 呂世生.商務英語學科定位的學理依據[J].外語界，2013（4）：19-23.

[3] 翁鳳翔.論商務英語的“雙軌”發展模式[J].外語界，2014（2）：10-17.

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關鍵詞: 《國際商務》課程 案例教學 應用

隨著經濟全球化的不斷推進,世界各國經濟的相互依賴日益增強,對外經濟貿易量不斷增長,這必然對精通外貿知識的人才需求量擴大,尤其是對外貿專業人才的素質提出了更高的要求。傳統應試教育觀念下的教學方法培養出來的學生,無法適應現實社會的發展。由于不斷擴招與國內經濟結構調整,高校畢業生面臨巨大的就業壓力。因此,如何培養高素質、高質量滿足社會需要的精通外貿相關知識的人才成為擺在高校面前的一個重要課題。案例教學法作為一種新的教學方法,在調動學生積極性和主動性,激發學生的創造性思維,提高學生分析問題和解決問題的能力方面具有其他教學方法無法比擬的優點,得到越來越多的高校的關注、探索和應用。

一、《國際商務》課程實施案例教學的必要性

國際商務是一門研究為滿足個人及組織需求而進行的跨國界交易的科學。該定義有兩層含義:一是國際商務學研究的是跨國界的活動;二是國際商務學研究的是國家、企業或個人以經濟利益為目的而進行的商業性經濟活動,而不是非商業性的跨國經濟活動(例如國家的對外經濟援助)。這門學科學是20世紀50年代開始發展起來的一門年輕的綜合性、跨專業的邊緣學科。它涉及面很廣,與其他學科(例如經濟學、管理學、人類學、社會學、組織學及心理學等)有很多交叉。

傳統的國際商務教學,在教學方法上,以教師為中心,并且與很多國際商務課程內容重復,如果任課老師缺乏實踐商務經驗,就更容易照本宣科。在教學手段上,雖然許多院校已采用計算機多媒體輔助教學,但是課件的制作平鋪直敘,容易造成教學過程枯燥乏味,難以激發學生的學習興趣和積極性,收不到應有的教學效果。案例教學則由教師結合課程相關內容,將實踐中發生的真實案例進行簡化、抽象等加工后,引導學生進行分析討論。通過讓學生獨立分析案例,并在分析基礎上提出自己的解決意見,可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。由于大部分案例都是來自于國際商務實踐,并沒有確定的答案,因此可以給學生進行開放式思考和討論的空間,也有利于學生綜合素質的提高。

二、《國際商務》課程案例教學的設置

在教學中,教師們應積極探索一種在課堂教學能建立“共同參與,互相合作”的師生關系,結合國際商務學科本身的特點,在教學中正確使用案例教學法,使教學成為一種整體性的、師生互動、良好交流的實踐過程,以期達到更好的教學效果。在課程教學中,案例教學的目標是對貿易理論進行驗證,對貿易政策的實施情況深入了解,對貿易主題角色還原。

基本思路是案例設置要具有參與性,避免與國際商務課程教學的內容有重復,我的看法是建立一種立體的案例教學法,不必拘泥于課堂。

1.課堂案例教學。初步的思路是在學期的開始,由學生提出感興趣的選題或領域,在教學中逐步引導學生進行資料收集和教學模式的選擇,在學期的中后期展開,使案例教學具有全程性。根據案例與教學環節的聯系,可分為課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例;根據案例與講授知識的聯系可分為描述型案例、問題型案例和混合型案例;根據師生在教學中扮演角色的不同,可以分為插入型案例、討論型案例、模擬型案例;根據國外案例教學,案例分為:一般個案、導入個案、哈佛式個案、事件過程法、行動個案。目前應用的國際商務案例多是從網絡或圖書館搜集的,信息過時,綜合性案例極少,甚至與現行法規慣例有不符之處。應該拓寬案例來源渠道,比如近期的報紙期刊、電視廣播報道或者直接從企業搜集案例等,這類資料數據新穎、真實,貼近現實生活,學生也會更加感興趣。教師也可以自行編寫案例。尤其要注意搜集和撰寫能再現國際商務全程的綜合性案例,整合經濟學專業各方面的專業知識,在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2.互聯網案例教學。教師給予商務模擬情景和相關互聯網網址,學生在課后利用互聯網數據進行案例討論,并且提供案例報告。這種做法,學生主動性更強。這種案例教學法不僅影響學生的學習,培養其高層次的思考能力、問題解決的能力、評鑒能力及在特定情境中的決策能力,而且影響教師的教學,促使教師思考本課程的架構與組織,案例與理論的關連性,以及學科整合等問題,當然對教師的要求也更高,比如教師必須傾聽、回應及溝通,以引導學生進行案例探究,促使學生針對案例進行辯證分析及深入洞察。

三、《國際商務》案例教學的幾個例證

通過真實的商務實踐,幫助學生理解商務活動,避免學生死記硬背;將晦澀的概念具體化,使學生一目了然;培養了學生分析問題和解決問題的能力;同時將他人在商務實踐中成功的經驗和失敗的教訓昭示給學生,使學生受益匪淺。下面我舉兩個具體的例子來加以說明。

案例一:Tom想購買一臺DELL筆記本電腦,他在DELL網站上選型訂貨,并通過VISA卡支付貨款。Tom的訂單在馬來西亞戴爾筆記本工廠得到處理,在這里員工從附近的供應商那里獲取組成戴爾筆記本30個主要零部件。TOM的電腦的整條供應鏈,包括各級供應商在內,涉及大約400家公司,這些公司主要位于亞洲,但也有位于歐洲和美洲的公司。請根據你的知識整理一條DEII的國際價值鏈。

分析:

這個案例就是通過情景再現,要學生利用所學專業知識理解國際商務價值鏈的例證。通過這樣的案例分析,學生不但能更好地理解價值鏈的含義,而且能熟悉DELL的價值鏈過程,從而為以后的工作時間奠定基礎。

案例二:世界銀行資助建立的《全球經商環境報告》doing business 數據()提供了175個國家商業法規和其他執行情況的衡量方式。公司可以使用這些衡量方式鼓勵或限制投資、生產和發展。訪問該網頁,選擇兩個新興市場,然后回答下列問題:(1)各國在建立公司、招聘員工和開展跨國貿易貿易方面容易度排名如何?(2)建立一個公司需要多長時間?(3)繳納稅賦需要花費多長時間?(4)回顧其他統計數據,找出哪個國家最宜經商?

這是一個通過互聯網要學生作的一個小的可行性報告。通過這項案例作業的完成,學生能深入了解世界市場,并且定期掌握消費者市場、技術更新和全球化長期趨勢并制定計劃的技能。

案例教學是一種互動式的教學方法,在國際商務教學過程中,我們應充分利用現有資源,根據課程內容、學生特點和案例教學的特點,合理設計案例,通過學生參與、師生互動,達到國際商務教學的目的。

參考文獻:

[1]張欣欣.《國際貿易》課程教學模式構想[J].內蒙古財經學院學報,2008.

篇10

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