藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文

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文章編號(hào)：1003-1383（2013）01-0121-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在藥學(xué)本科的培養(yǎng)方案中，很多醫(yī)藥院校都包含《藥學(xué)英語(yǔ)》課程，或?yàn)?a href="http://m.ushengzhilian.com/haowen/246090.html" target="_blank">專業(yè)必修課，或?yàn)閷I(yè)選修課。不同院校所用的教材具有多樣化的特點(diǎn)，而且普遍認(rèn)為市場(chǎng)可供選擇的幾種教材各有優(yōu)勢(shì)，但是都存在一些不足[1，2]，不少院校結(jié)合自身特點(diǎn)補(bǔ)充了一些教學(xué)資料甚至自編教材，同時(shí)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在西部民族地區(qū)藥學(xué)本科中進(jìn)行《藥學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)，具有其自身的特點(diǎn)，需要進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。右江民族醫(yī)學(xué)院2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，《藥學(xué)英語(yǔ)》是我校藥學(xué)本科（四年制）學(xué)生第3～4學(xué)年的專業(yè)選修課程，共36學(xué)時(shí)2.0學(xué)分。從我校2009級(jí)藥學(xué)本科開始，筆者從事了2年的《藥學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)探索與實(shí)踐，下面以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，淺談《藥學(xué)英語(yǔ)》在民族地區(qū)藥學(xué)本科中的教學(xué)實(shí)踐與思考。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

我校地處少數(shù)民族聚居的百色革命老區(qū)，主要招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生占在校生的60%以上。我校的培養(yǎng)目標(biāo)是“下得去，用得上，留得住”的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)藥人才，大多數(shù)畢業(yè)生到本民族地區(qū)的基層單位工作。因此，我校藥學(xué)本科藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要立足我校學(xué)生的實(shí)際，服務(wù)于我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合畢業(yè)生未來(lái)工作和發(fā)展的實(shí)際需要，進(jìn)行合理的定位。相對(duì)于東部醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我校藥學(xué)本科生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，聽說(shuō)水平更低，而且將來(lái)多到本地區(qū)的基層單位工作，進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用主要集中在藥品說(shuō)明書的閱讀、深造學(xué)習(xí)、科研前的文獻(xiàn)檢索和論文題目與摘要的寫作上。因此，我校藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于中低難度專業(yè)外語(yǔ)的閱

2.教材與教學(xué)內(nèi)容的安排

目前市場(chǎng)上可供選擇的《藥學(xué)英語(yǔ)》教材有：①?gòu)?fù)旦大學(xué)出版社，章國(guó)斌主編，涵蓋藥品說(shuō)明書、英美藥典、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范、美國(guó)《化學(xué)文摘》（CA）和藥店英語(yǔ)等內(nèi)容。②高等教育出版社，李有貴主編，以藥品說(shuō)明書的主要內(nèi)容為綱，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，宗旨是提高學(xué)生在藥學(xué)涉外業(yè)務(wù)中的英語(yǔ)交際能力。③人民衛(wèi)生出版社，史志祥主編，分上下冊(cè)。上冊(cè)為基礎(chǔ)藥學(xué)英語(yǔ)部分（科普類），除按藥學(xué)專業(yè)學(xué)科分單元介紹外，還有藥典、藥品說(shuō)明書、新藥研發(fā)、食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）等章節(jié)，每單元最后介紹醫(yī)藥英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)。下冊(cè)為專業(yè)藥學(xué)英語(yǔ)部分（以專業(yè)雜志最新論文為主），也按學(xué)科分單元。④江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，史志祥主編，包括臨床藥學(xué)英語(yǔ)、藥品英語(yǔ)名稱、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和翻譯、藥品說(shuō)明書、中藥學(xué)英語(yǔ)等。⑤人民衛(wèi)生出版社，李大魁主編，包含臨床藥學(xué)概況、藥物評(píng)價(jià)、藥物治療學(xué)、藥物安全性、藥歷文檔、專業(yè)研究論文與醫(yī)生和患者的溝通等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位，我校選用適合分學(xué)科深造學(xué)習(xí)的教材，即史志祥主編的《藥學(xué)英語(yǔ)》（人民衛(wèi)生出版社，第4版）。由于該教材存在一些不足，尚不完全符合我校的教學(xué)需要，筆者匯編了教學(xué)資料予以彌補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容的安排如下：

（1）專業(yè)詞匯 該教材沒(méi)有擺脫公共英語(yǔ)的思維模式，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文閱讀-背單詞-做題的老路上[1]。而我校藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是閱讀翻譯，影響閱讀的關(guān)鍵是專業(yè)詞匯，這正是專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的最大區(qū)別，應(yīng)是本課程教學(xué)的核心。因此，本課程的首要任務(wù)是傳授學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的方法。很多詞匯中包含具有固定含義的前綴、后綴和詞根，少量的前綴、后綴可以派生出大量單詞，掌握前綴、后綴可以輕松學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯[3]。盡管該教材課后以15個(gè)表的方式匯編了大量醫(yī)藥英語(yǔ)詞根和零散的前綴、后綴，改善了第3版教材忽視專業(yè)詞匯構(gòu)詞法的面貌，但是沒(méi)有系統(tǒng)匯編常見前綴、后綴，難以與公共英語(yǔ)銜接；沒(méi)有匯編有機(jī)化合物的英文命名法則，難于教學(xué)大量藥物的化學(xué)名稱，而這恰恰是藥學(xué)英語(yǔ)的核心詞匯。為了照顧學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，筆者補(bǔ)充了英語(yǔ)常用前綴、后綴和詞根表，于第1次課（3學(xué)時(shí)）講授，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)詞匯與專業(yè)英語(yǔ)詞匯的銜接；為了便于學(xué)習(xí)藥物的化學(xué)名稱，筆者補(bǔ)充了英文化學(xué)命名簡(jiǎn)介等資料，于第2次課講授，這也是第1次課構(gòu)詞法的應(yīng)用。

（2）課文閱讀 第3～7次課，筆者選教了7篇上冊(cè)的課文，內(nèi)容分別涉及不同學(xué)科，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法和英文化學(xué)命名法則推斷專業(yè)詞匯的含義，同時(shí)總結(jié)翻譯技巧。第8～9次課選教2篇涉及藥物化學(xué)和藥物分析的下冊(cè)課文，重點(diǎn)是了解專業(yè)英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)。

（3）實(shí)踐應(yīng)用 該教材涉及藥品說(shuō)明書，進(jìn)行了一些科普性的介紹，但是沒(méi)有對(duì)藥品說(shuō)明書的常見項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)介紹，也沒(méi)有舉例進(jìn)行說(shuō)明書的閱讀，學(xué)完后不能真正掌握藥品說(shuō)明書的閱讀技巧。此外，該教材沒(méi)有涉及文獻(xiàn)檢索和論文題目與摘要的寫作，不適應(yīng)科研和的實(shí)際需要。因此，筆者補(bǔ)充了FDA英文藥品說(shuō)明書規(guī)定項(xiàng)目、2個(gè)藥品的英文說(shuō)明書、CA檢索講義、論文英文題目與摘要的寫作技巧和常見錯(cuò)誤分析等資料，于第10～12次課講授。

3.教學(xué)方法與效果

由于授課內(nèi)容包括幾個(gè)板塊，不同板塊之間差異較大，宜針對(duì)不同板塊運(yùn)用不同的授課方法。

（1）專業(yè)詞匯板塊 從公共英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流入手，與專業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行比較，輕松過(guò)渡以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如給出一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)核心詞匯president，提問(wèn)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和記憶的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出前綴、后綴、詞根、復(fù)合和外來(lái)語(yǔ)等幾種構(gòu)詞法。接著分類列出常見的前綴、后綴等，運(yùn)用構(gòu)詞法分析公共英語(yǔ)單詞，再引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的意思。例如，表示否定、相反意義的常見前綴有：ab，dis，in， un否定；mis，pseudo錯(cuò)誤；anti， contro， counter相反，反抗。分析disappear，“不出現(xiàn)”就是“消失”，推斷antibody，“反抗身體”就是“抗體”。對(duì)于有機(jī)化合物的英文命名法則，先要求記住甲烷methane，乙烷ethane等幾個(gè)烷烴，指出ane是烷烴的后綴，其余部分是表示碳數(shù)的詞根，各類有機(jī)物命名相應(yīng)改變前綴、后綴即可，如醇類的后綴是把烷烴后綴的e 改為ol ，甲醇就是把methane相應(yīng)改后綴即得methanol。課堂中逐一總結(jié)，適時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析，課后布置一些代表性化合物的命名。事實(shí)證明，該教學(xué)法很受學(xué)生歡迎，取得很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心大增，為專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)和后續(xù)課文閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）上冊(cè)課文板塊 這部分的課文很多，不可能在短短的5次課內(nèi)學(xué)完，筆者認(rèn)真選擇了幾篇中低難度的課文進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。每次課認(rèn)真篩選十幾個(gè)有代表性的中低難度的句子作為翻譯任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)；另根據(jù)我校學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際，個(gè)別難度較大的句子不作為翻譯任務(wù)，由教師直接引導(dǎo)學(xué)生翻譯。這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用。上課時(shí)，教師把全班學(xué)生分成若干組（每組3人），每組都有一個(gè)句子的翻譯任務(wù)，由各組舉手領(lǐng)取任務(wù)，以小組討論的方式進(jìn)行翻譯作答。翻譯前，允許翻譯者提問(wèn)生詞求助，面對(duì)求助教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法和化學(xué)命名法則推斷生詞含義；翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正、完善翻譯，同時(shí)總結(jié)翻譯技巧。如給出翻譯任務(wù)：

With the development of genetic engineering and production of monoclonal antibodies，it is likely that even more agents will be produced artificially.

引導(dǎo)學(xué)生推斷生詞：mono單，clone 克隆，monoclonal 單克隆的；anti抗，antibody 抗體。學(xué)生翻譯為：隨著基因工程的發(fā)展和單克隆抗體的生產(chǎn)，人工生產(chǎn)的藥物會(huì)越來(lái)越多。此時(shí)，教師引導(dǎo)性提問(wèn)：中成藥、化學(xué)藥品、生物制品都是人工生產(chǎn)的，這里的produced artificially到底是提取還是合成呢？最后總結(jié)翻譯技巧：必要時(shí)適當(dāng)換詞以避免字面直譯的歧義，這里的produced artificially翻譯為“人工合成”更佳。實(shí)踐證明，本教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)閱讀翻譯能力。

（3）下冊(cè)課文板塊 下冊(cè)課文難度普遍較大，不適合任務(wù)型教學(xué)法。為了讓學(xué)生對(duì)科研論文有一定的了解，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)和科研打基礎(chǔ)，筆者選了2篇具有論文經(jīng)典結(jié)構(gòu)的課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)介紹論文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析推斷文中的專業(yè)詞匯。經(jīng)詢問(wèn)，學(xué)生表示下冊(cè)課文較難讀懂，難以獨(dú)立翻譯，但是學(xué)習(xí)后對(duì)科研論文結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識(shí)。

（4）實(shí)踐應(yīng)用板塊 該板塊包括藥品說(shuō)明書、文獻(xiàn)檢索和寫作，需要重視實(shí)踐練習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)和操作步驟后，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行示范實(shí)踐，然后給出實(shí)踐練習(xí)任務(wù)由學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐，接著以抽查方式檢驗(yàn)學(xué)生的練習(xí)效果，針對(duì)存在的問(wèn)題馬上進(jìn)行補(bǔ)充講解和糾正。最后，布置課后實(shí)踐任務(wù)，要求全體學(xué)生按時(shí)完成。從完成的實(shí)踐任務(wù)來(lái)看，學(xué)生初步熟悉了以上幾種應(yīng)用技能。

4.存在的問(wèn)題與對(duì)策

（1）授課學(xué)期安排不太合理 我校2011版專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，藥學(xué)本科（四年制）學(xué)生第3～4學(xué)年選修《藥學(xué)英語(yǔ)》。根據(jù)我校藥學(xué)本科實(shí)習(xí)時(shí)間安排，可選的學(xué)期是大三上或下學(xué)期，而學(xué)生多集中在大三上學(xué)期選修該科目，教務(wù)處又安排在上半學(xué)期教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有藥物分析、藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課的中文基礎(chǔ)，或中英文同時(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的難度可想而知，因此，學(xué)生難以學(xué)好該課程。建議培養(yǎng)方案規(guī)定，只能在大三下學(xué)期選修該課程，如果確實(shí)需要安排在大三上學(xué)期也要安排到下半學(xué)期，努力讓學(xué)生具備藥學(xué)專業(yè)的中文基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)本課程。

（2）學(xué)生對(duì)該課程重視不足 學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，在課前少有預(yù)習(xí)，在課堂上聽課學(xué)習(xí)的積極性不夠，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法要求每組學(xué)生完成一個(gè)翻譯任務(wù)，除體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位外，還激發(fā)了學(xué)生的積極性，一定程度上保證了互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生在課后也很少?gòu)?fù)習(xí)和自學(xué)其他課文，布置課后作業(yè)一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的復(fù)習(xí)。但這些手段更多的是強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以后嘗試在課程開始時(shí)提出實(shí)際工作的一些問(wèn)題，突出本課程在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值，用實(shí)例體現(xiàn)本課程的重要性，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)本課程。

（3）課堂互動(dòng)氣氛不夠活躍 在詞匯板塊的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，但是在上冊(cè)課文句子的翻譯互動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極，舉手主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)的不多，往往要教師指定小組來(lái)翻譯。領(lǐng)取任務(wù)后，小組內(nèi)部討論不熱烈，往往是由基礎(chǔ)較好的同學(xué)作答，其余同學(xué)較少發(fā)言。這些問(wèn)題反映了很多學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱，想積極參與但是底子不足。只有努力提高學(xué)生的公共英語(yǔ)水平，才能真正學(xué)好藥學(xué)英語(yǔ)。

（4）教師自身水平有待提高 我校外語(yǔ)部的教師由于缺乏藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，要教好藥學(xué)英語(yǔ)有較大的困難，而藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的外語(yǔ)訓(xùn)練，特別是口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練，也沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，授課時(shí)外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不夠流利、準(zhǔn)確，一定程度上影響到教學(xué)效果特別是影響學(xué)生聽力水平的提高。藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的授課教師要積極向外語(yǔ)部的教師學(xué)習(xí)口語(yǔ)和聽力，在外語(yǔ)部教師的幫助下努力提高自身水平。

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篇2

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床試驗(yàn)，從事藥物及其制劑的設(shè)計(jì)、制備和分析檢驗(yàn)、新藥開發(fā)及藥品注冊(cè)、合理用藥、藥品營(yíng)銷等工作的實(shí)用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點(diǎn)，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，教師都必須為保證所授知識(shí)的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)比較容易地接受知識(shí)，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來(lái)整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語(yǔ)授課，蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課轉(zhuǎn)換需要一定的過(guò)程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語(yǔ)授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過(guò)多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來(lái)從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語(yǔ)教育對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語(yǔ)教育對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。雙語(yǔ)教育是指在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特殊含義。漢語(yǔ)、蒙語(yǔ)，英語(yǔ)相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的未來(lái)肯定會(huì)帶來(lái)突破性的進(jìn)展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從這個(gè)過(guò)程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國(guó)家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院 藥學(xué)課程 實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來(lái)，到目前為止全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院近500多所。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ,獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、 地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際和以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個(gè)科研教學(xué)型大學(xué)，其獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國(guó)第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自成立以來(lái)，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)，但如何制定適合仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負(fù)責(zé)制仍然是亟待解決的問(wèn)題。

為完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨(dú)立學(xué)院課程負(fù)責(zé)制方案,結(jié)合本校仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行了探討。

一、公辦和獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對(duì)策

溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟(jì)學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過(guò)程中，仁濟(jì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行的教學(xué)組織實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對(duì)性的長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)公辦和獨(dú)立學(xué)院的分析，我們認(rèn)為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：

(1)由于獨(dú)立院校本科生理論基礎(chǔ)沒(méi)有重點(diǎn)本科扎實(shí)，操作技能不如職高、 專科學(xué)生熟練,而對(duì)就業(yè)崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差,發(fā)展升遷也較難；因此針對(duì)獨(dú)立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實(shí)用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，就業(yè)時(shí)專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實(shí)驗(yàn)員、 藥店?duì)I業(yè)員、檢測(cè)、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求,學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計(jì)劃、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實(shí)驗(yàn)等。

(2)由于獨(dú)立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能,因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,覺(jué)得學(xué)有所用,為將來(lái)職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容都大同小異，但實(shí)際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)才能更好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過(guò)程中開展實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，同時(shí)還組織相關(guān)的競(jìng)賽以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 獨(dú)立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問(wèn)題,為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者,而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏已成為用人單位對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實(shí),在課程體系中我們著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練中，我們開設(shè)了藥物合成反應(yīng)開放性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場(chǎng)所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的各種實(shí)習(xí)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等,以提高學(xué)生實(shí)踐技能。

二、獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的實(shí)施方案

從2009年3月份開始，我們制定了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程負(fù)責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來(lái)我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，通過(guò)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，同時(shí)開展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立該套負(fù)責(zé)制度的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。這些措施保障了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。

首先，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)藥學(xué)系各課程負(fù)責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開展教研活動(dòng)。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評(píng)制度，通過(guò)互相學(xué)習(xí),及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法,共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整和改正,以求更好地做到因材施教。與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員加強(qiáng)聯(lián)系,制定實(shí)驗(yàn)開課計(jì)劃,對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出改進(jìn)意見和建議,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽課等多個(gè)環(huán)節(jié)，我們切實(shí)的發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過(guò)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實(shí)踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點(diǎn),注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度, 按照專業(yè)內(nèi)容要求, 精煉教學(xué)內(nèi)容,追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用, 豐富課程資源, 提高專業(yè)課程的深度和廣度。

其次，藥學(xué)系主動(dòng)招募或指定課程負(fù)責(zé)人，確定適合仁濟(jì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、大綱，進(jìn)行課程建設(shè)，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。我們通過(guò)招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，再通過(guò)指定課程負(fù)責(zé)人，制作調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；從而對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查摸底。在帶教過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人還注重對(duì)學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行了解。通過(guò)調(diào)查，課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書,制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)課程負(fù)責(zé)人備課，加強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點(diǎn)等)，學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫試題庫(kù)等。課程負(fù)責(zé)人還建立課程互動(dòng)網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行每項(xiàng)課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試前組織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報(bào)告,并上報(bào)學(xué)生成績(jī)單。按照本科教學(xué)評(píng)估要求及時(shí)組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實(shí)施的總結(jié),為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對(duì)課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制及評(píng)價(jià)體系

兩年來(lái)我們?cè)趯?duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極組織課程組教師開展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報(bào)各類課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織集中教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程組青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（1）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制：檢驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要通過(guò)網(wǎng)站的互動(dòng)頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利,完善激勵(lì)機(jī)制。

首先,應(yīng)正確理解課程負(fù)責(zé)制，課程負(fù)責(zé)制并非課程負(fù)責(zé)人獨(dú)享,課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實(shí)施課程負(fù)責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題，或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰,還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，杜絕“獨(dú)角戲”。全力體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師從經(jīng)濟(jì)上或其他方面出獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（2）配套并完善課程負(fù)責(zé)制的監(jiān)控機(jī)制：要求管理人員和課程負(fù)責(zé)人從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實(shí)聽課制度,管理人員和課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽課和評(píng)教活動(dòng),并認(rèn)真填寫聽課記錄表。落實(shí)學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度,定期組織召開學(xué)生代表座談會(huì),聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和要求,或?qū)嵭袑W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方法,真實(shí)掌握每個(gè)教師的教學(xué)狀況。課程負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋和處理,及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)或糾正不足,找出存在的問(wèn)題并制訂改進(jìn)的措施。

總之，通過(guò)兩年來(lái)對(duì)仁濟(jì)學(xué)院藥學(xué)課程體系的實(shí)踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評(píng)。積極探索和建立獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萌紓 董選時(shí) 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國(guó)校醫(yī)，2004,24(4):312-314

篇4

1教學(xué)應(yīng)用模式

本學(xué)科PBL案例教學(xué)自2003年開展至今已有近9年。在本院教育研究與評(píng)價(jià)中心的支持下，在本學(xué)科主任的領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在教師們的積極響應(yīng)和參與下，在不斷探索中前進(jìn)，尤其近兩年隨著年輕老師的加盟，開展規(guī)模愈來(lái)愈大，如2009級(jí)中藥學(xué)專業(yè)本科班、2009級(jí)針推專業(yè)專升本2班、2009級(jí)中醫(yī)專業(yè)仲景班、2009級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)全科醫(yī)師5班，2010級(jí)中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)3班、2010級(jí)針推本科2班、2010級(jí)中醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科班等班級(jí)開展了PBL教學(xué)，基本上每年有2～4個(gè)班級(jí)開展。現(xiàn)將本學(xué)科的開展模式簡(jiǎn)要介紹于同仁分享，以期共同學(xué)習(xí)，互相提高。

1.1開展流程

選取中藥學(xué)案例分組討論每組代表陳述討論結(jié)果（含理由）指導(dǎo)教師總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查、分析。

1.2中藥學(xué)案例納入及證型討論

目前本學(xué)科中藥學(xué)案例教學(xué)納入的案例均是經(jīng)具有豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師提供。案例既來(lái)源于臨床，又依托于中藥學(xué)課程自身的知識(shí)需求。如針對(duì)表證的案例，本學(xué)科采用多組臨床中的真實(shí)感冒案例，選取一般性的風(fēng)寒表證、外感風(fēng)寒表實(shí)證、外感風(fēng)寒表虛證、風(fēng)熱表證、少陽(yáng)證、陽(yáng)虛表證、氣虛表證、陰虛表證、血虛表證、表證兼有濕困脾證等多種類型的感冒證型，給出不同患者的主訴（臨床的望、聞、問(wèn)、切）信息，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下開展針對(duì)證型的討論。

1.3藥物選取的討論

結(jié)合前期討論過(guò)程的問(wèn)題、分歧及共識(shí)，在理念的指導(dǎo)下形成每個(gè)案例的具體證型，在此基礎(chǔ)上針對(duì)每個(gè)具體證型選取藥物的討論。在討論時(shí)，指導(dǎo)教師可適度引導(dǎo)同學(xué)們首先抓住主證優(yōu)先選取主藥，其次針對(duì)兼證適當(dāng)選藥，最后統(tǒng)籌全方整體取舍所選藥物。在討論過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥物藥性、功效、應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，尤其是藥物個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生主證及藥物寒、熱等個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)；此外，還能加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力等。

1.4陳述討論結(jié)果

每組選派1~3名代表就本組討論形成的共識(shí)進(jìn)行陳述發(fā)言，要求其到講臺(tái)面對(duì)全體同學(xué)和指導(dǎo)教師發(fā)言，每人限時(shí)6~8min，陳述內(nèi)容要求有理有據(jù)即可。本過(guò)程可以給學(xué)生提供面對(duì)眾多同學(xué)臺(tái)前表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力。

1.5指導(dǎo)教師總結(jié)

指導(dǎo)教師陳述自己對(duì)案例的看法及思路，指出自己是怎么入手分析、如何選定證型、為何選取具體藥物的，在總結(jié)講解過(guò)程中可以有學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)。在此過(guò)程中可讓學(xué)生了解指導(dǎo)教師的思路，為其總結(jié)自己的不足及為以后案例的思維打下基礎(chǔ)。

2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者就開展PBL后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行介紹和分析，總結(jié)出本學(xué)科最新中藥學(xué)案例教學(xué)模式，以期為基于PBL的中藥學(xué)案例乃至其他學(xué)科科目的教學(xué)模式提供可資借鑒的信息。

2.1中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組學(xué)生數(shù)

如圖1所示，約77%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組學(xué)生數(shù)應(yīng)為6~10名，少數(shù)人認(rèn)為1~5名或11~15名，而沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為每組多于15名的，說(shuō)明同學(xué)們希望每組以6~10名學(xué)生為宜。因此，我學(xué)院本學(xué)科下階段中藥學(xué)PBL案例教學(xué)將會(huì)由原來(lái)常采用的每組9~12名做適當(dāng)調(diào)整。

2.2中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組指導(dǎo)教師數(shù)

如圖2所示，約55%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組指導(dǎo)教師數(shù)應(yīng)為每組1名，31%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)兩組1名，少數(shù)人認(rèn)為應(yīng)四組1名，極個(gè)別認(rèn)為應(yīng)每組2名，沒(méi)有人認(rèn)為8組1名，說(shuō)明學(xué)生希望最好每組1名指導(dǎo)教師。因此，本學(xué)科下階段中藥學(xué)PBL案例教學(xué)將會(huì)堅(jiān)持之前采用的每組1名指導(dǎo)教師制度。

2.3中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每個(gè)案例所需學(xué)時(shí)數(shù)

如圖3所示，約49%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)PBL每個(gè)案例教學(xué)應(yīng)有4學(xué)時(shí)，33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)2學(xué)時(shí)，少數(shù)人認(rèn)為應(yīng)為4~10學(xué)時(shí)，說(shuō)明應(yīng)以每個(gè)案例4學(xué)時(shí)最為適宜。因此，本學(xué)科下階段中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每個(gè)案例將會(huì)由之前的2~4學(xué)時(shí)均調(diào)整為4學(xué)時(shí)。

2.4中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中指導(dǎo)教師的作用

如圖4所示，約67%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中指導(dǎo)教師為引導(dǎo)作用，17%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師應(yīng)參與討論，12%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師應(yīng)僅觀摩而不參與，說(shuō)明多數(shù)人認(rèn)同指導(dǎo)教師在中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

2.5中藥學(xué)PBL案例教學(xué)案例內(nèi)容

如圖5所示，約49%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)案例內(nèi)容很好，30%的學(xué)生認(rèn)為好，即有79%的人認(rèn)為案例內(nèi)容好，有少數(shù)人認(rèn)為一般，沒(méi)有人認(rèn)為較差，說(shuō)明本學(xué)科之前所采用的案例內(nèi)容較為滿意，但依然有完善的空間。

2.6中藥學(xué)PBL案例教學(xué)的收獲

如圖6所示，至少一半以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)中藥學(xué)PBL案例教學(xué)能起到將中藥知識(shí)與臨床接軌、強(qiáng)化辨證要點(diǎn)意識(shí)、強(qiáng)化對(duì)中醫(yī)四診的知識(shí)、強(qiáng)化主證意識(shí)及提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及能力的作用，至少有四成以上的學(xué)生認(rèn)為此外還可強(qiáng)化中醫(yī)組方技能及對(duì)藥物個(gè)性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)。說(shuō)明本學(xué)科開展的中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中，同學(xué)們收獲頗多。

2.7中藥學(xué)PBL案例教學(xué)的建議

如圖7所示，約44%的學(xué)生認(rèn)為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)應(yīng)納入正常課時(shí)來(lái)開展，24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增設(shè)次數(shù)，少數(shù)人認(rèn)為應(yīng)同一案例分兩次開展。本學(xué)科之前開展的PBL案例教學(xué)是額外申請(qǐng)的課時(shí)，有時(shí)會(huì)占用同學(xué)們周末休息的時(shí)間。通過(guò)本問(wèn)卷調(diào)查提示，在之后的教學(xué)中，本學(xué)科將采納多數(shù)同學(xué)希望將其納入正常課時(shí)的建議。

2.8中藥學(xué)PBL案例教學(xué)評(píng)分方式

如圖8所示，約75%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)科在中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中采用的自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合評(píng)分方式較好，少數(shù)人認(rèn)為一般，沒(méi)有人認(rèn)為較差，說(shuō)明本學(xué)科之前所采用的評(píng)分方式較為滿意，但依然有完善的空間。

篇5

臨床藥學(xué)是研究藥物臨床應(yīng)用安全性、有效性、合理性、經(jīng)濟(jì)性以及開展藥物安全性和藥效臨床評(píng)價(jià)的藥學(xué)分支學(xué)科，是醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向。針對(duì)臨床藥學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，本文分析討論各臨床藥學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)，以期通過(guò)多元化的教學(xué)模式綜合運(yùn)用，進(jìn)一步提高臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】

臨床藥學(xué)多元教學(xué)模式教學(xué)方法臨床藥學(xué)是研究藥物臨床應(yīng)用安全性、有效性、合理性、經(jīng)濟(jì)性以及開展藥物安全性和藥效臨床評(píng)價(jià)的藥學(xué)分支學(xué)科，是醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向，是藥學(xué)學(xué)科的新研究領(lǐng)域，對(duì)于促進(jìn)藥學(xué)教育改革和提高藥物救治水平具有十分重要的意義[1]。臨床藥學(xué)是由多門學(xué)科融合而成的，包括臨床藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、診斷學(xué)、循證藥學(xué)、病理生理學(xué)、藥物流行病學(xué)等，其作為藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系紐帶，作用十分重要。臨床藥學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，因此實(shí)踐教學(xué)在臨床藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演很重要的角色。如何優(yōu)化和改進(jìn)臨床藥學(xué)教學(xué)的模式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更加了解臨床藥學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)涵和外延，富有更強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，滿足將來(lái)工作的需要，近年來(lái)引起了醫(yī)科大學(xué)教學(xué)方面的重視。目前，臨床藥學(xué)教學(xué)模式還不成熟，教學(xué)方法比較單一，傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式，過(guò)分依賴說(shuō)教式的講授，教學(xué)手段多為教師講授，輔助教材、授課幻燈、掛圖等，信息量較少，內(nèi)容抽象，經(jīng)過(guò)大學(xué)本科教育的臨床藥學(xué)學(xué)生還不能完全勝任臨床藥師的崗位。學(xué)生普遍感覺(jué)難以理解和記憶，學(xué)習(xí)難度較大。某醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，以及不斷探索、嘗試各種教學(xué)模式，建立了多元教學(xué)模式，取得了良好的效果，教學(xué)中除了以往課堂講授式教學(xué)，結(jié)合了以下教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)法

PBL(Problem-basedlearning)教學(xué)法其含義是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞問(wèn)題所架構(gòu)；偏重于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心，學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任；最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)臨床藥學(xué)的普遍缺點(diǎn)是課程教學(xué)中以教師為中心，以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)重視不夠。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大不同在于，該方法以學(xué)生為主，盡量讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師的被動(dòng)授課，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在藥學(xué)見習(xí)的實(shí)踐中鍛煉能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)中，根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并通過(guò)單獨(dú)的藥學(xué)查房，收集所需的檢查、診療信息，并形成初步的書面病例分析材料，課堂上學(xué)生圍繞所設(shè)置問(wèn)題發(fā)表意見，并且可結(jié)合自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提出其他相關(guān)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下應(yīng)用所需知識(shí)解決實(shí)際臨床問(wèn)題，并逐漸培養(yǎng)正確的臨床思維能力。有研究表明，PBL教學(xué)用于臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、溝通能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯著提高。[2]

二、情景模擬教學(xué)法

臨床藥學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生技能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練是專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于設(shè)備、場(chǎng)地等條件限制，學(xué)生到實(shí)際崗位上實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不足，因而學(xué)生實(shí)際技能訓(xùn)練這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。傳統(tǒng)的臨床藥學(xué)教學(xué)模式主要以教師課堂授課為主，專門針對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)薄弱，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難以把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，積極性差。情景模擬教學(xué)法是指在教室指導(dǎo)下，學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色，在教室創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法的典型特征是以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景，學(xué)生主動(dòng)參與工作角色。采用該教學(xué)法，提供一種既接近真實(shí)，又能控制各種復(fù)雜情況的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)臨床藥師在臨床治療過(guò)程中的角色和任務(wù)，讓他們掌握實(shí)際工作中的重點(diǎn)流程或操作規(guī)范。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有高校開始嘗試情景模擬教學(xué)模式[3]，針對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生采用情景模擬教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果[4]。

三、案例教學(xué)法

單純的“填鴨式”教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味且學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，自主思維受到限制，影響學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)法是以案例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞案例學(xué)習(xí)、研討、討論并回答一系列問(wèn)題，促使學(xué)生理解所提問(wèn)題的實(shí)際意義。案例一般是從臨床選取的典型、真實(shí)、適合教學(xué)的案例，教學(xué)中“以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體”的討論式教學(xué)法，通常將學(xué)生分成若干小組，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要由學(xué)生自己去尋找解決方案。這樣可以改變單純的灌輸式教學(xué)，避免了教師講課教學(xué)方式的單向交流，激發(fā)學(xué)生興趣，并且使得理論知識(shí)更具有相關(guān)性、系統(tǒng)性，可促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和理論[5]。在教學(xué)開始階段，可設(shè)置導(dǎo)入式案例，將所講授新知識(shí)、新理論融入其中，通過(guò)對(duì)生動(dòng)、貼切的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而導(dǎo)入課程知識(shí)點(diǎn)。在介紹了新知識(shí)、新理論后，可運(yùn)用典型案例加以解釋和佐證，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，加深記憶。在教師講解結(jié)束后，可以應(yīng)用總結(jié)式案例，讓學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例分析討論，對(duì)課題教學(xué)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)的作用。因此，為了進(jìn)一步提高臨床藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，分階段采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行帶教，可以起到事倍功半的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念落到實(shí)處，值得我們大家借鑒和學(xué)習(xí)。

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篇6

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；社會(huì)需求；人才培養(yǎng)；教育模式

2003年我院根據(jù)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，開設(shè)了臨床藥物應(yīng)用專業(yè)。主要為醫(yī)院培養(yǎng)臨床藥師和藥劑師，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在市內(nèi)各大醫(yī)院藥局。2005年我校根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，把初創(chuàng)時(shí)期的名稱臨床藥物應(yīng)用專業(yè)改為藥學(xué)專業(yè)，同年招收藥學(xué)專業(yè)學(xué)生。從臨床藥物應(yīng)用專業(yè)到藥學(xué)專業(yè)，不僅僅是專業(yè)名稱的變化，更是培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的變化。這種變化對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，增大了就業(yè)的難度和競(jìng)爭(zhēng)性，也對(duì)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)。因此，如何提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

1根據(jù)醫(yī)藥發(fā)展和需求

重構(gòu)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)藥品的需求不斷增加。不斷增加的藥品需求推動(dòng)了醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。在藥物供給方面，醫(yī)藥工業(yè)現(xiàn)代化水平的不斷提高，對(duì)一線工作人員實(shí)際工作能力和操作能力提出了更高的要求。高校畢業(yè)生到企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷第一線的藥學(xué)技術(shù)人員，對(duì)企業(yè)的發(fā)展尤為重要；在藥物使用方面，全社會(huì)愈來(lái)愈重視藥品使用的安全、有效與合理性，藥學(xué)與臨床的結(jié)合日趨緊密[2]。藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等單位對(duì)藥學(xué)技術(shù)人才的需求與藥學(xué)人才相對(duì)缺乏，影響全行業(yè)的發(fā)展。我院根據(jù)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)快速發(fā)展的需要，重構(gòu)了高職藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。

1.1開展社會(huì)調(diào)查

分析高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向我院結(jié)合當(dāng)前遼寧醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開展社會(huì)調(diào)查工作，分析高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向。高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)去向：政府機(jī)關(guān)部門、學(xué)術(shù)教科研單位，藥品生產(chǎn)部門、藥品銷售終端，藥品流通領(lǐng)域等。還有一部分學(xué)生通過(guò)專升本考試，繼續(xù)深造，就讀本科。

1.2構(gòu)建社會(huì)需求的應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)教育模式

學(xué)院通過(guò)職業(yè)與崗位分析，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展及我院教學(xué)特點(diǎn)，做出以下方案：1）確定藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，比較系統(tǒng)掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有廣闊知識(shí)面和較強(qiáng)實(shí)際工作能力，能夠從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售、應(yīng)用等方面工作的高等藥學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。2）確定藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群。主要有四大類：政府機(jī)關(guān)部門、學(xué)術(shù)教科研單位；藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院制劑室；各級(jí)醫(yī)院藥房、社會(huì)藥房；醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)營(yíng)銷部。3）確定課程設(shè)置。根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群，構(gòu)建了以適應(yīng)不同崗位職業(yè)能力為核心，基于工作任務(wù)、工作過(guò)程為導(dǎo)向的“2+1”的藥學(xué)專業(yè)課程體系。4）組織課程內(nèi)容。第一學(xué)年，開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和公共課；第二學(xué)年，開設(shè)藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物病毒學(xué)、生藥學(xué)、臨床藥理及藥代動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、常用藥物制劑設(shè)備、制劑工藝學(xué)、靜脈藥物配置、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷、藥事管理及法規(guī)、中藥學(xué)、臨床毒物學(xué)、臨床合理用藥等課程，以滿足藥學(xué)專業(yè)不同崗位職業(yè)能力需要。5）改革藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方案。主要內(nèi)容是把畢業(yè)實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，第一階段讓學(xué)生參加醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)臨床藥學(xué)工作的方法；第二階段根據(jù)學(xué)生的意愿參加醫(yī)藥連鎖公司或制藥企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神。

1.3藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革反饋及存在的問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行反饋，結(jié)果并不令人滿意。新開辟的制藥企業(yè)、醫(yī)藥連鎖公司等實(shí)習(xí)基地有部分單位表示以后不再合作；實(shí)習(xí)學(xué)生也對(duì)實(shí)習(xí)基地有很多意見，統(tǒng)計(jì)到以上兩類企業(yè)就業(yè)的學(xué)生人數(shù)并沒(méi)有往屆多，改革沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)院對(duì)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革進(jìn)行了深刻的總結(jié)和反思，感到改革的思路是正確的、是符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域的，但問(wèn)題出在哪呢？學(xué)院回顧性地總結(jié)了學(xué)生近年的就業(yè)情況，通過(guò)召開實(shí)習(xí)學(xué)生座談會(huì)、走訪實(shí)習(xí)基地、輔導(dǎo)員老師反饋等多渠道了解信息，找出問(wèn)題的根源所在。本專業(yè)從招生此專業(yè)開始就安排在醫(yī)院實(shí)習(xí)，醫(yī)院有多年的帶教經(jīng)驗(yàn)，帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)；醫(yī)院管理規(guī)范，職責(zé)明確，由于崗位的特殊性（國(guó)家規(guī)定），實(shí)習(xí)生不允許完全履行崗位任務(wù)，相對(duì)于藥廠、藥房頂崗實(shí)習(xí)，獨(dú)擋一面的實(shí)習(xí)工作崗位來(lái)說(shuō)輕松許多。而安排在藥廠、醫(yī)藥連鎖公司實(shí)習(xí)，要達(dá)到令人滿意實(shí)習(xí)效果相對(duì)較難。主要原因：1）師資力量薄弱，帶教老師雖然有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)歷層次低，多數(shù)為中專或高中畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理論水平欠佳；2）實(shí)習(xí)基地管理不規(guī)范，沒(méi)有建立實(shí)習(xí)生管理、考核規(guī)章制度；3）實(shí)習(xí)基地藥廠沒(méi)有制定實(shí)習(xí)崗位輪轉(zhuǎn)計(jì)劃表，在實(shí)習(xí)期間有的大型國(guó)有藥廠只安排在包裝崗位實(shí)習(xí)，有的小型藥廠只安排在車間實(shí)習(xí)，不愿意安排學(xué)生到質(zhì)檢室、化驗(yàn)室、質(zhì)控室等技術(shù)崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸先進(jìn)儀器設(shè)備和生產(chǎn)工藝的機(jī)會(huì)較少，實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；4）學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，給付工資較低，有的企業(yè)為趕任務(wù)，安排實(shí)習(xí)生加班，實(shí)習(xí)生成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力。學(xué)生自身也存在問(wèn)題，到藥廠或藥店實(shí)習(xí)學(xué)生自身沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備：1）身體不適應(yīng)；2）心理不適應(yīng)；3）缺乏堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)難以勝任實(shí)習(xí)崗位。

1.4改革畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)—帶薪實(shí)習(xí)—實(shí)習(xí)就業(yè)教育模式

經(jīng)過(guò)調(diào)研和論證，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)高職專科層次學(xué)生就業(yè)方向和趨勢(shì)，學(xué)院進(jìn)行了大膽嘗試和探索，以藥學(xué)專業(yè)為突破口，實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)教育模式改革。提出了“頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)”的目標(biāo)，提升專業(yè)對(duì)口就業(yè)的比率。1）聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地、用人單位、校內(nèi)外授課教師及學(xué)校主管教學(xué)的職能部門組成的專家團(tuán)隊(duì)，針對(duì)本專業(yè)的實(shí)際情況，制定、修改了畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了必要調(diào)整，對(duì)實(shí)綱、實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行了全面修改，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)不斷變化的用人需求。2）開辟實(shí)習(xí)基地，從中擇優(yōu)選擇。在選擇中：①要求基地明確學(xué)生實(shí)習(xí)崗位；②實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)；③實(shí)習(xí)就業(yè)與其員工同等待遇；④為實(shí)習(xí)學(xué)生搭建就業(yè)平臺(tái)，提供個(gè)人發(fā)展空間。只有明確學(xué)生在實(shí)習(xí)中權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能引領(lǐng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)方向。3）從夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)入手，提升學(xué)生的學(xué)歷層次，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格證考試培訓(xùn)工作，提升資格證的獲取率。近幾年新開辟大量藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，優(yōu)中選優(yōu)，選擇管理規(guī)范、理念相近的基地做為長(zhǎng)期合作伙伴，如遼寧國(guó)大藥房連鎖有限公司、沈陽(yáng)天士力大藥房有限公司、沈陽(yáng)成大方園醫(yī)藥連鎖有限公司、沈陽(yáng)海王星辰連鎖藥店有限公司、沈陽(yáng)奇運(yùn)生藥房連鎖有限公司等大型醫(yī)藥連鎖企業(yè)，遼寧依生生物制藥有限公司、沈陽(yáng)抗生素廠、沈陽(yáng)明華制藥廠等制藥企業(yè)。幾經(jīng)協(xié)商，最后全部實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)就業(yè)與其員工同等待遇；取得畢業(yè)證后增加“五險(xiǎn)”或“五險(xiǎn)一金”等等。

2構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)教育模式的實(shí)踐性效果

多種舉措調(diào)動(dòng)了藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，基地對(duì)我院實(shí)習(xí)學(xué)生反饋很好，表示愿意長(zhǎng)期合作；學(xué)生們也紛紛感謝學(xué)院為他們所做的一切，基地不僅提供實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，而且增加了實(shí)習(xí)收入，又為學(xué)生提供了個(gè)人發(fā)展空間，學(xué)生在言談中充滿了幸福感和成就感；改變了我院與基地合作中的被動(dòng)局面。

3結(jié)語(yǔ)

改革藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)定位與社會(huì)需求相符合、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)；課程體系、教學(xué)內(nèi)容凸顯專業(yè)特色，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高；建設(shè)了與行業(yè)企業(yè)深度合作，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路。

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[2]姚文兵，徐曉媛，周儉慰，等.藥學(xué)高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2001(4):1-2.

篇7

畢業(yè)論文是本科教育的最后階段，是本科生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和未來(lái)工作能力的重要途徑，是對(duì)畢業(yè)生綜合能力的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的全面總結(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)論文也是衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，是衡量高等教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。本科畢業(yè)論文在一定程度上體現(xiàn)了本科教育的整體質(zhì)量，尤其是對(duì)于臨床藥學(xué)這樣理論性、應(yīng)用性和服務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)控制對(duì)于完善教學(xué)體系、培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生和高水平的人才更加重要。

藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)包括很多環(huán)節(jié)，如選題、文獻(xiàn)調(diào)研、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、中期檢查、論文撰寫、論文答辯評(píng)優(yōu)等[1]。各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，全方位的加強(qiáng)管理才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。作為一名藥學(xué)教師，每年帶教2～3名畢業(yè)生，對(duì)近年來(lái)我校臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題情況十分關(guān)注。既希望能夠選擇優(yōu)秀的學(xué)生開展課題研究，又希望有合適的課題能夠滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的發(fā)展。選題環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的開始，本科生畢業(yè)論文時(shí)間緊張，幾乎沒(méi)有更換課題的充裕時(shí)間，一旦確定題目就要勇往直前的完成[2]。本文從畢業(yè)論文選題環(huán)節(jié)師生遇到的問(wèn)題闡述自己指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的一些體會(huì)，為不斷推動(dòng)論文質(zhì)量的提高和本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提升進(jìn)行有益的探索。

1 以興趣為導(dǎo)向，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雙向選題

通常情況下，以什么研究方向?yàn)轭}，有導(dǎo)師指定，也有自己選擇，不管怎樣，都要建立在興趣的基礎(chǔ)上。由導(dǎo)師指定的課題，導(dǎo)師也要介紹需要查閱參考資料；導(dǎo)師如果給予學(xué)士更大的自主性，由學(xué)生自己選擇，導(dǎo)師要把握方向，隨時(shí)提出建議和指導(dǎo)。總體來(lái)說(shuō)，選題按照藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行選題。要真正做到把學(xué)生的興趣和指導(dǎo)教師的研究方向結(jié)合起來(lái)，必須做到雙向選擇。目前，我校利用教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，最終達(dá)到課題資源的最大程度的合理化配置。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)雙向選題，首先要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和承擔(dān)的科研項(xiàng)目，兼顧本科生的實(shí)際情況，擬定若干題目。對(duì)這些題目是有基本要求的，學(xué)校先要初步審查才能讓學(xué)生來(lái)選擇。比如要保證課題難度合理，工作量與預(yù)定時(shí)間匹配，避免課題太簡(jiǎn)單、研究范圍過(guò)大、研究?jī)?nèi)容太多等。然后召集畢業(yè)學(xué)生一起探討、交流，由學(xué)生選擇自己感興趣的題目。期間，教師和學(xué)生要多次交流，教師要了解學(xué)生的基本情況、興趣愛(ài)好；學(xué)生要了解題目的內(nèi)容、方法和要求，進(jìn)度計(jì)劃等，讓學(xué)生對(duì)所做的課題初步形成清楚的認(rèn)識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)不合適的情況，取消第一次的選題，重新再選。最后，教師同意選題，學(xué)生才能開展課題研究。

2 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)結(jié)論開放性的選題

目前大多數(shù)本科畢業(yè)論文的選題研究范圍過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)論文內(nèi)容空洞。藥學(xué)專業(yè)下細(xì)分包括五大學(xué)科方向：藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、微生物與生化藥學(xué)，結(jié)合臨床藥學(xué)實(shí)際，還應(yīng)該包括以及醫(yī)院藥房、臨床藥學(xué)等[2]。所以考察近幾年藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文題目發(fā)現(xiàn)，覆蓋面非常廣。如此多的研究方向，如何集中實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)？我覺(jué)得一個(gè)最根本的關(guān)鍵是要保證所選課題的創(chuàng)新性。大家都知道，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的靈魂與基礎(chǔ)。提高藥學(xué)專業(yè)本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，成為我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育事業(yè)的重要使命。藥學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)就是在實(shí)際藥學(xué)的領(lǐng)域中敢于嘗試、推陳出新。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育顯得尤為重要和迫切。如何增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉并提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今大學(xué)的首要任務(wù)。研究課題不能因?yàn)楸究粕鷮?shí)驗(yàn)時(shí)間短，基礎(chǔ)底，操作能力差就降低要求。能夠得出明確結(jié)論的驗(yàn)證性課題只適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候來(lái)用，而畢業(yè)論文不同。畢業(yè)論文的研究結(jié)論應(yīng)該是開放式的，得出的結(jié)論應(yīng)該是有啟發(fā)和可以探討的[3]。部分藥學(xué)畢業(yè)生需要到醫(yī)藥生產(chǎn)、營(yíng)銷、使用、服務(wù)和管理等環(huán)節(jié)的醫(yī)院藥劑科、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所（藥監(jiān)局）等部門實(shí)習(xí)，這些校外實(shí)習(xí)基地帶教老師水平參差不齊，他們教學(xué)科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學(xué)生實(shí)踐但根本不具備本科生論文寫作指導(dǎo)能力，急需加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。

3 調(diào)整集中式進(jìn)行的畢業(yè)論文，改為全程式培養(yǎng)

篇8

[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)院校；《中藥學(xué)》精品課；理論研究與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] R642.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）06（a）-0165-03

《中藥學(xué)》是祖國(guó)醫(yī)學(xué)理論組成中的一個(gè)重要部分，是中醫(yī)辨證論治、理法、方藥體系的重要環(huán)節(jié)，闡述、研究中藥的理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。中藥學(xué)在我國(guó)具有悠久歷史，也是最具中國(guó)特色的一個(gè)專業(yè)。目前，全國(guó)各中醫(yī)藥大學(xué)都設(shè)有中藥學(xué)專業(yè)，這些院校的中藥學(xué)專業(yè)大都只側(cè)重于傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論，如：中藥的藥化、藥理作用、臨床應(yīng)用等研究，很少涉及中藥材如何規(guī)范化栽培、藥用植物育種、中藥資源開發(fā)與應(yīng)用等方面[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)合理開發(fā)和利用藥用植物資源的認(rèn)識(shí)不足，致使許多藥用植物資源過(guò)渡采收，一些物種出現(xiàn)瀕危，甚至瀕臨滅絕[3]。為了加快中藥現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高中藥在世界上的地位，藥用植物資源的栽培、育種、中藥資源的開發(fā)等工作勢(shì)在必行，而這些恰恰是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)。隨著中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展和需求，中藥材的種植和養(yǎng)殖逐漸成為農(nóng)業(yè)中的特殊部分，甚至有專家提出了“中藥農(nóng)業(yè)”的概念[4]。因此，一些高等農(nóng)業(yè)院校增設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)揮了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)最早創(chuàng)建藥用植物專業(yè)，培養(yǎng)了大批的藥用植物栽培方面的優(yōu)秀人才。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，在其他高等醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)側(cè)重中藥化學(xué)、藥理作用、臨床應(yīng)用等的研究，缺少了中藥資源、中藥材的標(biāo)準(zhǔn)化栽培、中藥材的育種、中藥生物技術(shù)等方面的教學(xué)和科研的時(shí)候，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在藥用植物專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，不斷完善不足，形成了完備的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研的體系和思路，在全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校中第一個(gè)創(chuàng)辦了中藥學(xué)專業(yè)。在教學(xué)中，始終秉承以《中藥學(xué)》和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論課程作為知識(shí)體系主線為載體傳授給學(xué)生。而《中藥學(xué)》課程，是中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它所包含的內(nèi)容十分豐富。對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的中藥專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好《中藥學(xué)》對(duì)學(xué)好后記的中藥化學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥方劑學(xué)、中藥制劑學(xué)等學(xué)科有著至關(guān)重要的意義，同時(shí)亦是從基礎(chǔ)過(guò)渡到藥學(xué)實(shí)踐的橋梁課程。《中藥學(xué)》課程組的老師，在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)精品課及《中藥學(xué)》精品課的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，總結(jié)和完善已有的《中藥學(xué)》精品課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提煉出高等農(nóng)業(yè)院校《中藥學(xué)》精品課模式。

1 高等農(nóng)業(yè)院校的《中藥學(xué)》精品課的特點(diǎn)

高等農(nóng)業(yè)院校是整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分之一，是培養(yǎng)和輸送多層次農(nóng)業(yè)所需人才的重要基地，更是農(nóng)業(yè)科研成果的主要發(fā)源和創(chuàng)新之地。目前，我國(guó)的農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)保型大農(nóng)業(yè)邁進(jìn)，這對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校來(lái)講更是前所未有的承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要功能，為農(nóng)業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)為前提[3]。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)國(guó)家的發(fā)展需要，在藥用植物專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，在全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校中創(chuàng)辦了第一個(gè)中藥學(xué)專業(yè)，在實(shí)踐中使中藥學(xué)專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案比藥用植物專業(yè)更全面、更符合中醫(yī)藥發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)凸顯了高等農(nóng)業(yè)院校中的中藥學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)能夠獲得從中藥資源、中藥材的種植和養(yǎng)殖、采收加工和炮制、化學(xué)成分的提取分離和鑒定、藥理活性的研究、不同劑型的制備、制劑分析、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定及新產(chǎn)品的研制等從上游到下游的整個(gè)知識(shí)體系，知識(shí)鏈比較系統(tǒng)和完整，貫穿整個(gè)知識(shí)體系的紅線是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論。

《中藥學(xué)》精品課是列入吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源開發(fā)利用專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，在整個(gè)中藥專業(yè)課程體系中起著指導(dǎo)性作用。《中藥學(xué)》課講授得好壞直接影響到中藥專業(yè)學(xué)生對(duì)整個(gè)中醫(yī)藥知識(shí)體系的理解；也影響到將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后能否按著中醫(yī)藥本身的特點(diǎn)和規(guī)律去從事研究、開發(fā)、應(yīng)用中藥的工作。

2 《中藥學(xué)》精品課建設(shè)的意義

通過(guò)《中藥學(xué)》精品課建設(shè)，使本科生在學(xué)完基礎(chǔ)課后，向?qū)I(yè)課過(guò)渡時(shí)通過(guò)《中藥學(xué)》課程得到良好的銜接，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)實(shí)習(xí)不僅從藥材的藥用部位進(jìn)行分類，掌握鑒別特征，而且也從功效上進(jìn)行分類，牢固各類藥的功效與應(yīng)用等方面理論知識(shí)，在講授傳統(tǒng)中藥理論基礎(chǔ)上，也與現(xiàn)代中藥的保健功能等相結(jié)合和簡(jiǎn)要講授主要有效成分和主要藥理作用，這樣使中藥學(xué)的講授與生活實(shí)際相結(jié)合，而且也為后續(xù)中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中藥藥理學(xué)等多門課程進(jìn)行了鋪墊和較好的銜接，還增加了趣味性，提高了解決問(wèn)題的能力。《中藥學(xué)》精品課為本科生傳授了中藥學(xué)基本理論知識(shí)和按著傳統(tǒng)的中醫(yī)藥特色的思維方式，同時(shí)也為中藥生藥學(xué)科輸送后備力量提供基礎(chǔ)。

3 建立《中藥學(xué)》精品課的富有創(chuàng)新性和特色的現(xiàn)代教學(xué)方法體系

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)《中藥學(xué)》課程的教學(xué)手法是以教師為中心，主要采用單一課堂講授的教學(xué)方法，實(shí)施的是“填鴨式”教學(xué)[5]，通過(guò)課程組的改革，《中藥學(xué)》課的課堂講授特點(diǎn)是靈活應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生在生動(dòng)活躍的教與學(xué)的互動(dòng)中得到了知識(shí)。課堂教學(xué)上，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并對(duì)提問(wèn)題的同學(xué)采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使教學(xué)內(nèi)容在生動(dòng)活躍的教與學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行，得到了良好的教學(xué)效果，做到了融會(huì)貫通。

3.2 多媒體輔助教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式即“黑板加粉筆”的教學(xué)方法[6]，沒(méi)有立體感的圖片幫助進(jìn)行教學(xué)，僅憑聽覺(jué)信息是非常抽象的， 學(xué)生常常感覺(jué)難以理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)多媒體技術(shù)能將既往的教學(xué)媒體，如：投影、幻燈、錄像、掛圖、板書等與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)充分結(jié)合起來(lái)，圖片、動(dòng)畫、錄像及解說(shuō)等媒體被廣泛采用形成教學(xué)軟件，使單調(diào)乏味的中藥學(xué)課程，尤其是中藥基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視和動(dòng)畫中，使其抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化。使一些抽象的概念變成直觀的顯現(xiàn)，把繁雜的語(yǔ)句變成直觀易記的視窗，使中藥學(xué)的內(nèi)容變得有趣、多樣和實(shí)用化。

3.3 課外活動(dòng)小組輔助教學(xué)

結(jié)合課外科研小組的活動(dòng)，把課堂內(nèi)容付諸實(shí)踐。筆者指導(dǎo)了1999級(jí)、2000級(jí)和2001級(jí)三個(gè)年級(jí)的本科生的中藥學(xué)科研小組的創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)，都獲得學(xué)校的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。在學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明活動(dòng)中，主要體現(xiàn)在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的《中藥學(xué)》知識(shí)和其他課程的知識(shí)，進(jìn)行不偏離中藥特點(diǎn)的小型的中藥現(xiàn)代化研究。三個(gè)小組的研究成果“三棵針口腔潰瘍散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果凍的研制”都得到了有關(guān)專家的好評(píng)。同時(shí)，筆者為全校學(xué)生開設(shè)全校選修課，達(dá)到了對(duì)不同專業(yè)學(xué)生普及《中藥學(xué)》基本理論和常識(shí)的目的，得到好評(píng)。

3.4 開展《中藥學(xué)》精品課的雙語(yǔ)教學(xué)

大膽嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，課題組已經(jīng)進(jìn)行了六個(gè)年級(jí)的《中藥學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，努力找到適合吉林農(nóng)大特色的雙語(yǔ)教學(xué)方法。在《中藥學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，首先用漢語(yǔ)講授每章的內(nèi)容，之后用英語(yǔ)總結(jié)，課件中盡力做到英漢兩種文字，使得一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，加深印象，使英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)達(dá)到50%以上。另外，每輪《中藥學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都有1個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)演講的環(huán)節(jié)，每班分5組，每組做英文中藥學(xué)課件，派1名代表講，其他同學(xué)用英語(yǔ)回答老師提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)6輪課程，深受學(xué)生歡迎，同時(shí)提高了學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明適合農(nóng)大學(xué)生英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)教學(xué)值得進(jìn)一步提倡，這不僅是一個(gè)課程問(wèn)題，更重要的是對(duì)學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步深造、就業(yè)、出國(guó)等都有積極地促進(jìn)作用。尤其在中醫(yī)藥已被發(fā)達(dá)國(guó)家民眾廣泛認(rèn)可的今天，國(guó)家需要大批的能夠用英語(yǔ)講解中醫(yī)藥的人才。《中藥學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)為中醫(yī)藥走向世界提供優(yōu)秀人才方面起到重要作用。

4 開展《中藥學(xué)》精品課的實(shí)踐教學(xué)

首先有1周的中藥學(xué)實(shí)習(xí)，是在理論課結(jié)束后的第二學(xué)期，在中藥鑒定實(shí)習(xí)的前一周，讓學(xué)生綜合中藥學(xué)與中藥鑒定學(xué)的知識(shí)，從基源、性狀、顯微、理化、尤其是性味歸經(jīng)、功效、應(yīng)用、劑量及有毒無(wú)毒等方面，通過(guò)觀察具體中藥，復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化、記憶所學(xué)的知識(shí)，使中藥學(xué)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，真正成為學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。其次，利用第二課堂活動(dòng)，和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新活動(dòng)等相結(jié)合，通過(guò)開放中藥鑒定與中藥實(shí)驗(yàn)室、邀請(qǐng)專家做中醫(yī)藥知識(shí)講座等途徑使學(xué)生的中藥學(xué)知識(shí)以擴(kuò)展和延伸。

5 考核方式方法體系改革

成績(jī)的考核包括：平時(shí)成績(jī)（作業(yè)成績(jī)、考勤情況、提出問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)）和終結(jié)性考試成績(jī)（筆試、以小組為單位的演講口試）。通過(guò)考核方式的改革，使《中藥學(xué)》這門課程在整個(gè)中藥專業(yè)的課程設(shè)置中起到指導(dǎo)性作用。不僅為學(xué)生傳授傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，而且為學(xué)生提供一個(gè)中醫(yī)藥學(xué)特色的思維方式，即使中藥專業(yè)的學(xué)生能更好的將中國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥辨證施治的理論與現(xiàn)代醫(yī)藥知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

6 結(jié)論

通過(guò)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)《中藥學(xué)》精品課的建設(shè)，筆者建立了高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)“中藥學(xué)”精品課的模式，即在大學(xué)二年級(jí)的第一學(xué)期開設(shè)此課程，理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)：40~50學(xué)時(shí)；在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)一周的中藥學(xué)實(shí)習(xí)，是在中藥鑒定學(xué)實(shí)習(xí)的前一周，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中藥知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。課堂教學(xué)采用多媒體輔助的啟發(fā)式教學(xué)，旨在讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)和創(chuàng)新思路；開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課，英文授課達(dá)到30%以上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)；考核方式多樣化，既要考核每位同學(xué)的客觀成績(jī)，又要考核團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)，靈活多樣；與豐富多彩的第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使課程知識(shí)得以延伸。注重中藥學(xué)傳統(tǒng)理論的講授與中藥資源、中藥栽培與養(yǎng)殖、采收加工、化學(xué)成分、藥理作用、中藥藥劑等知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和全面。通過(guò)精品課模式的建立，希望為中藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

一、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來(lái)整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語(yǔ)授課，蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課轉(zhuǎn)換需要一定的過(guò)程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語(yǔ)授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過(guò)多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來(lái)從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語(yǔ)教育

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語(yǔ)教育對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。雙語(yǔ)教育是指在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特殊含義。漢語(yǔ)、蒙語(yǔ)，英語(yǔ)相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的未來(lái)肯定會(huì)帶來(lái)突破性的進(jìn)展。

二、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從這個(gè)過(guò)程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國(guó)家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：臨床藥師;基層醫(yī)院;工作現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】R197.323【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1672-3783(2012)04-0427-01

我國(guó)從20世紀(jì)60年代逐漸開展臨床藥學(xué)工作，隨著醫(yī)藥科技的迅速發(fā)展，臨床上應(yīng)用的藥物品種、劑型日益增多，又因患者病情復(fù)雜，藥物應(yīng)用的合理性也逐漸地被忽略，因此臨床藥師的出現(xiàn)是醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的需要，也是保證臨床治療合理、有效的重要保證[1]。隨著醫(yī)療改革的不斷深入，基層醫(yī)院同樣也認(rèn)識(shí)到了臨床藥師在工作中的重要性，由于我院開展臨床藥學(xué)工作時(shí)間較短，正處在被指導(dǎo)階斷，現(xiàn)將我院臨床藥師參與臨床的實(shí)踐情況進(jìn)行歸納，同時(shí)也存在很多問(wèn)題，請(qǐng)大家進(jìn)行指導(dǎo)。

1 臨床藥學(xué)服務(wù)內(nèi)容

1.1 合理用藥咨詢:我院在2007年開展門診合理用藥咨詢窗口，每日由資歷深、經(jīng)驗(yàn)豐富的藥師擔(dān)任，為患者提供藥學(xué)服務(wù)并登記在冊(cè)，定期歸納總結(jié)，并及時(shí)反饋。其中服務(wù)內(nèi)容包括：藥物的用法用量、服藥時(shí)間(飯前、飯后、晨起、睡前等)及某些口服藥物的特殊給藥方式(舌下含服、嚼碎服及整片吞服等)，藥品可能的不良反應(yīng)，藥物的配伍禁忌，特殊病人(老年人、嬰幼兒、孕婦、哺乳期婦女及機(jī)體器官功能異常者)的特殊給藥方案。患者的用藥史、過(guò)敏史、生理狀況等藥學(xué)內(nèi)容。通過(guò)用藥咨詢可以提高患者依從性。

1.2 藥品不良反應(yīng)的收集、上報(bào):臨床藥師負(fù)責(zé)收集藥物不良反應(yīng)。它是具有專業(yè)性、技術(shù)性、管理性為一體的工作之一。臨床藥師能夠及時(shí)同醫(yī)生、護(hù)士，患者聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)，并進(jìn)行有效溝通，了解用藥過(guò)程和不良反應(yīng)發(fā)生情況和處理情況，利用自己的專業(yè)知識(shí)，積極向醫(yī)護(hù)人員宣傳藥物不良反應(yīng)。通過(guò)收集、整理和定期分析并能提醒醫(yī)生在用藥過(guò)程中是否存在重復(fù)用藥、配伍禁忌等。為廣大患者提供安全有效的治療藥物，科學(xué)認(rèn)識(shí)藥品屬性的兩重性。

1.3 臨床藥師深入臨床實(shí)踐

1.3.1 定科查房：因?yàn)榕R床知識(shí)不全面，臨床實(shí)踐也欠缺，在工作中容易東一榔頭西一棒子。所以目前只能進(jìn)行定科查房。參加每周的主任查房，院內(nèi)會(huì)診，病例討論，查閱藥物治療和醫(yī)囑記錄單。通過(guò)面對(duì)面的患者交流，對(duì)患者的基本病情掌握，可以與醫(yī)生討論患者的用藥方案，回答醫(yī)生，護(hù)士提出的有關(guān)藥品的問(wèn)題。

1.3.2 藥歷書寫：住院藥歷的書寫模式反映患者用藥的整個(gè)過(guò)程,建立規(guī)范化藥歷可促進(jìn)臨床合理用藥，臨床藥師進(jìn)一步研究規(guī)范化藥歷的書寫及推廣具有重要的意義[2]。通過(guò)對(duì)藥歷的書寫能夠?qū)︶t(yī)囑用藥進(jìn)行分析，并將藥物的治療作用與患者病情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，隨著治療措施的完善，患者病情會(huì)有不同程度的好轉(zhuǎn)，通過(guò)新的癥狀、新的化驗(yàn)結(jié)果來(lái)表現(xiàn)，這些都是藥物治療效果的體現(xiàn)，在藥歷中，都會(huì)有體現(xiàn)。

1.3.3 處方點(diǎn)評(píng)及不合理用藥分析：每月我們會(huì)抽取門診處方，住院醫(yī)囑單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其對(duì)抗菌藥物的應(yīng)用。通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以了解臨床用藥趨勢(shì)，對(duì)不合理的地方進(jìn)行分析、討論，采取干預(yù)的手段，促進(jìn)合理用藥，來(lái)保證患者的用藥安全。

1.3.4 定期編寫“藥訊”：作為內(nèi)部資料，總結(jié)每季度藥品消耗情況，藥品不良反應(yīng)的匯總分析，抗菌藥物不合理應(yīng)用的分析，收集最新的各種文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外藥品發(fā)展?fàn)顩r為臨床科室合理、安全、有效的用藥提供參考。

1.3.5 用藥宣教：目前藥品種類繁多，臨床藥師向醫(yī)生、護(hù)士、患者進(jìn)行相應(yīng)的用藥宣教，加強(qiáng)用藥安全，提高用藥質(zhì)量。

2 工作中存在的問(wèn)題

2.1 觀念障礙：臨床藥師是從“對(duì)藥品質(zhì)量供應(yīng)負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變成“對(duì)患者用藥負(fù)責(zé)”。這對(duì)患者、醫(yī)護(hù)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的觀念，需要醫(yī)護(hù)人員的配合，領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2.2 缺乏實(shí)踐：臨床藥學(xué)是以病人為對(duì)象。而我們的藥師長(zhǎng)期以藥品供應(yīng)為主要工作，缺少臨床藥師必備的臨床知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)也缺乏臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以做的工作也只是“臨摹”狀態(tài)。

3 小結(jié)

隨著醫(yī)藥體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，以藥補(bǔ)醫(yī)的局面逐步被打破，病人就醫(yī)的方式更為靈活，患者成為藥學(xué)服務(wù)的主體，這對(duì)藥學(xué)人員的素質(zhì)提出更高的要求，藥學(xué)工作向臨床傾斜，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而醫(yī)院臨床藥學(xué)及藥學(xué)服務(wù)的重心，就是培養(yǎng)合格的臨床藥師[3]。作為基層醫(yī)院臨床藥師在工作中有許多需要解決的實(shí)際問(wèn)題。首先是提高自身綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)、必要的檢驗(yàn)知識(shí)，協(xié)調(diào)和溝通能力等多學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用，臨床藥學(xué)已成為一門藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相互交叉、滲透，內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)科。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐才能得到社會(huì)的認(rèn)可。其次，目前正處在醫(yī)改階段，醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益并未完全脫離以藥養(yǎng)醫(yī)的狀態(tài)，加之醫(yī)師對(duì)臨床藥師工作存在認(rèn)識(shí)不足，使藥師工作開展有著一定的難度，這就需要院領(lǐng)導(dǎo)能夠給予支持和鼓勵(lì)，支持臨床藥師的培訓(xùn)工作，使臨床藥師的地位和作用受到重視。

參考文獻(xiàn)

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