體育課程指導(dǎo)思想范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高職廣告設(shè)計(jì) 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程體系優(yōu)化 工作任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0224-02

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)模式展開(kāi)，以培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，按職業(yè)崗位中不同任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的整合，搭建學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化不是對(duì)原有學(xué)科體系開(kāi)發(fā)的否定，而是依據(jù)就業(yè)需求、工作崗位和典型工作任務(wù)來(lái)重新梳理我們的教學(xué)計(jì)劃和課程開(kāi)發(fā)思路。本文探討的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)僅指高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中所設(shè)置的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展至今，主要面向武漢地區(qū)，培養(yǎng)能在媒體、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)公司、影樓、電商平臺(tái)以及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)一線，從事創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等多層次的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)調(diào)研分析

為了適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的崗位需求，武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)每年都進(jìn)行專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)武漢及周邊地區(qū)的視覺(jué)傳達(dá)、廣告、媒體、企事業(yè)單位等各類設(shè)計(jì)企業(yè)及本專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)情況進(jìn)行集中調(diào)研，明確廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)有效的調(diào)整優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。考慮到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場(chǎng)，以及在全國(guó)范圍迅速崛起的電子商務(wù)平臺(tái)，將影樓和電商兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域納入調(diào)研范圍，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)行業(yè)的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網(wǎng)店裝修美化等與廣告設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密，人才需求量相當(dāng)可觀。

鑒于此，通過(guò)調(diào)研將本專業(yè)的就業(yè)崗位確立為：廣告設(shè)計(jì)與制作（操作員、網(wǎng)絡(luò)美工、設(shè)計(jì)師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業(yè)形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務(wù)有：圖形圖像處理、單頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)有：溝通表達(dá)能力，設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力，編排印刷能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫(xiě)能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來(lái)看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計(jì)制作能力逐漸向設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)管理能力遷移。

通過(guò)對(duì)以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)制作、電子商務(wù)平臺(tái)、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理，“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化整合

基于以上對(duì)于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場(chǎng)的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過(guò)程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程基本符合企業(yè)工作的過(guò)程。

在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對(duì)本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時(shí)在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡(jiǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運(yùn)用；加大實(shí)踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實(shí)踐課程中，優(yōu)化整合原有實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)等形式來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的積極性。

在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫(huà)類、史論類課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計(jì)知識(shí)；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語(yǔ)言與設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計(jì)；同時(shí)在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計(jì)”課程，整合“字體設(shè)計(jì)”和“POP廣告”，強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。

“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實(shí)訓(xùn)（含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用）、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)工作過(guò)程貫穿于每個(gè)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對(duì)影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對(duì)接。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過(guò)程對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個(gè)典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：?jiǎn)雾?yè)設(shè)計(jì)與制作、招貼設(shè)計(jì)與制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示推廣、頂崗實(shí)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過(guò)程貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個(gè)整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)。

三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)推進(jìn)課程實(shí)施

在現(xiàn)有“廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心”、“逗號(hào)工作室”、“雕刻打印制作中心”等實(shí)體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實(shí)訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提供日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)支持，依托公司項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理等過(guò)程中得到全面的培養(yǎng)。

創(chuàng)立“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺(tái)，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過(guò)對(duì)“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計(jì)推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、銷售等一系列實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，將“設(shè)計(jì)――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場(chǎng)的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。

通過(guò)畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計(jì)年會(huì)“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評(píng)選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎(jiǎng)，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎(jiǎng)選送全國(guó)參展，獲教育部?jī)?yōu)秀美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，在中國(guó)權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站――視覺(jué)中國(guó)舉辦的“2013 年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動(dòng)中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過(guò)程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

從目前進(jìn)行的課程改革的跡象看，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化整合在理論和實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)。該課程體系從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)，將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程基本符合企業(yè)工作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)：教高[2006]16 號(hào)文[Z].2006.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知：教高[2008]5號(hào)文[Z].2008.

[3]張勇，呂唯評(píng).廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施三位一體培養(yǎng)模式的探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005：6.

篇2

[關(guān)鍵詞]后發(fā)展本科院校 公共體育課 課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]謝遠(yuǎn)江（1974- ），男，廣西桂平人，梧州學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)。（廣西 梧州 543002）

[課題項(xiàng)目]本文系梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西地方普通高校男子籃球訓(xùn)練模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：wyjg2012B027）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0132-02

最近十年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，高等教育也日趨大眾化，與之相對(duì)應(yīng)的就是一大批新升本院校的出現(xiàn)，這些學(xué)校都是由原來(lái)的地方性高等專科學(xué)校升級(jí)或通過(guò)合并、組合而迅速升級(jí)而形成的，也稱后發(fā)展本科高等院校。教育部對(duì)后發(fā)展本科高等院校的人才培養(yǎng)定位是相對(duì)清晰的，即培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)地方的復(fù)合型應(yīng)用人才。這些院校過(guò)去由于長(zhǎng)期從事專科教育，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無(wú)法滿足新的人才培養(yǎng)要求。如何改革后發(fā)展本科高等院校公共體育課程設(shè)置，使之接軌潮流，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，成為當(dāng)前后發(fā)展本科高等院校體育課程設(shè)置改革的重要問(wèn)題。本文以新升本院校梧州學(xué)院為例，就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀分析

梧州學(xué)院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個(gè)學(xué)分、136課時(shí)，授課時(shí)間為1～4學(xué)期。具體課程設(shè)置如表所示：

學(xué)院公共體育還明確要求以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“健康第一”為目標(biāo)，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，逐步建立起具有地方特色的體育教學(xué)新體系指導(dǎo)思想。具體的體育課程設(shè)置包括實(shí)踐課程、理論課程、疾病康復(fù)課三大模塊。在教學(xué)內(nèi)容方面，有計(jì)劃地增設(shè)體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺(tái)球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球等項(xiàng)目。除了傳授必要的健身技術(shù)與方法外，還傳授與健身有關(guān)的心理學(xué)、保健、營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我監(jiān)督、自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，以及掌握安全與救護(hù)、正確對(duì)待疾病的態(tài)度等體育衛(wèi)生方面的保健知識(shí)。在教學(xué)組織與授課模式方面，學(xué)院要求體育教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法必須充分考慮學(xué)生個(gè)性與健康的特征、個(gè)體之間的差異。體育課從2006年新學(xué)年開(kāi)始，主要以俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理。體育課采用選項(xiàng)制，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要可以在各學(xué)期選一個(gè)體育項(xiàng)目上課。同時(shí)，加強(qiáng)體育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備建設(shè)，加快體育場(chǎng)地建設(shè)步伐，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、存在的問(wèn)題

（一）體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系認(rèn)識(shí)存在差異性

學(xué)院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標(biāo)，在大學(xué)期間，主要培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。據(jù)調(diào)查：有38.8%的教師認(rèn)為，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，“寓教于樂(lè)”應(yīng)該排在首位。有30.1%的教師認(rèn)為，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，體育課堂就應(yīng)該“以體質(zhì)教育和技能教育為核心”，培養(yǎng)學(xué)生“終身鍛煉”的意識(shí)不應(yīng)該是大學(xué)體育課堂的核心任務(wù)，大學(xué)生鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是從娃娃抓起，因此大學(xué)期間應(yīng)該側(cè)重對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，而非體育意識(shí)的再培養(yǎng)。剩余的31.1%的教師則認(rèn)為，體育教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，必須充分考慮學(xué)生個(gè)性與健康的特征、個(gè)體之間的差異，以俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理有助于學(xué)生長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)，有助于他們體質(zhì)的繼續(xù)提高。從上述教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導(dǎo)致兩種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是“放羊式”教學(xué)模式的出現(xiàn)；二是強(qiáng)化訓(xùn)練、抹殺個(gè)性的單調(diào)授課課堂。

（二）課程設(shè)置、授課內(nèi)容與目標(biāo)之間存在不協(xié)調(diào)性

首先，從學(xué)院的體育課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)體育課忽略了課外體育鍛煉的相關(guān)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。學(xué)院對(duì)學(xué)生的體質(zhì)評(píng)價(jià)基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關(guān)指導(dǎo)，處于無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)組織狀態(tài)。學(xué)生課外體育鍛煉缺乏相關(guān)指導(dǎo)，隨機(jī)性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面，注重競(jìng)技因素、娛樂(lè)因素，忽略對(duì)基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授。在課堂上表現(xiàn)為側(cè)重對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧的傳授，缺乏社會(huì)化與特色化的民族體育課堂。最后，學(xué)院雖然增設(shè)了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺(tái)球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球等項(xiàng)目，而且體育課采用選項(xiàng)制，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要在各學(xué)期選一個(gè)體育項(xiàng)目上課，但是體育課仍然停留在“因人設(shè)課”的局面，課堂上沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生體育愛(ài)好多樣化性質(zhì)以及“以生為本”的人文精神。

三、設(shè)置高效公共體育課程的對(duì)策及設(shè)想

（一）明確公共體育課程指導(dǎo)思想

作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導(dǎo)思想，要對(duì)原有的課程進(jìn)行重新審核，每門課程的課程目標(biāo)必須與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的引導(dǎo)學(xué)生向“終身鍛煉”方向發(fā)展相一致。全體體育教師應(yīng)該統(tǒng)一這樣的認(rèn)識(shí)，只有指導(dǎo)思想上的一致性，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反之，指導(dǎo)思想不統(tǒng)一就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校公共體育從專科課程向本科課程的蛻變。因此，作為后發(fā)展的本科院校，梧州學(xué)院在公共體育教育的指導(dǎo)思想上必須要有一個(gè)明確的定位，課程設(shè)置上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，這種思想應(yīng)該貫穿到具體的課堂設(shè)置、教材教法、組織活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系

公共體育課程的設(shè)置應(yīng)該與當(dāng)?shù)靥厣o密聯(lián)系，探索校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，梧州學(xué)院的公共體育課僅大一開(kāi)設(shè)以基本技能為主的基礎(chǔ)課，大二根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運(yùn)動(dòng)模式。其他課外體育活動(dòng)，如戶外訓(xùn)練、學(xué)生體育比賽、俱樂(lè)部訓(xùn)練、民俗體育等均未納入課程計(jì)劃，基本上沒(méi)有形成“課內(nèi)課外一體化”的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)院在公共體育課程的教學(xué)上是單一的、不全面的，對(duì)學(xué)生整體體質(zhì)的評(píng)價(jià)也是片面與不科學(xué)的，根本沒(méi)有特色可言。

學(xué)生整體體質(zhì)的提高，關(guān)鍵在課外，引導(dǎo)在課堂，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》也提出“課內(nèi)外一體化”的體育課程結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)院應(yīng)該探索一條課內(nèi)課外相結(jié)合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動(dòng)，制定合理全面的體育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成每天鍛煉的良好習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)動(dòng)積累提高自身素質(zhì)，最終成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）選用人性化與實(shí)用化的教學(xué)內(nèi)容

公共體育課程設(shè)置要做到“課內(nèi)外一體化”，就應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化、人性化的甚至是實(shí)用化的課程內(nèi)容設(shè)置。以前往往是“因人設(shè)課”，課程設(shè)置相對(duì)單一。改革后的課程則要求與健身運(yùn)動(dòng)、地方文化、民族體育、風(fēng)俗習(xí)慣、休閑娛樂(lè)等相聯(lián)系，開(kāi)設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生看到鍛煉的實(shí)際效果。例如，2012年在藝術(shù)系開(kāi)設(shè)的瑜伽減肥班級(jí)就很有特色。體育教師專門針對(duì)部分體重嚴(yán)重超標(biāo)的學(xué)生開(kāi)設(shè)目的性很強(qiáng)的減肥體育運(yùn)動(dòng)課程，在課堂上傳授先進(jìn)、科學(xué)的瑜伽減肥理論；在課外，學(xué)生則以課堂理論作為指導(dǎo)，通過(guò)自己的積極鍛煉達(dá)到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質(zhì)。教師在授課過(guò)程中，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，最后以能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)身材來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的減肥效果，從而給出相關(guān)體育成績(jī)的做法，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。在大學(xué)生身體差異性極大的當(dāng)代校園，用這種實(shí)用主義的方式去教育我們的下一代，也應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)體育的一大發(fā)展方向。

（四）重視充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的體育教育內(nèi)涵

公共體育課程也應(yīng)該滲透對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。目前，在中國(guó)的大學(xué)教育體制里，各專業(yè)發(fā)展普遍側(cè)重專業(yè)特色的提煉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但在專業(yè)內(nèi)部卻缺乏競(jìng)爭(zhēng)的刺激機(jī)制。最近幾年來(lái)，人們開(kāi)始注意到此問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是各種大學(xué)生競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)競(jìng)模、軟件制作、大學(xué)生征文等應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力有所提高。公共體育課作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該與目前的教育發(fā)展相適應(yīng)。正如《全民健身綱要》要求：“大學(xué)體育教育既要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、技能意識(shí)和習(xí)慣意識(shí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終生體育教育，注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。”在目前各類高校的公共體育課程的改革趨勢(shì)中，人們普遍注重對(duì)大學(xué)生體育興趣、愛(ài)好、獨(dú)自鍛煉身體等方面的培養(yǎng)，但往往忽略了大學(xué)生在鍛煉過(guò)程中的適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學(xué)校的體育課程設(shè)置就應(yīng)該注重考慮學(xué)生的體育興趣，把強(qiáng)調(diào)身體的鍛煉和增強(qiáng)體質(zhì)的課程與培養(yǎng)情趣、習(xí)慣和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)置要往學(xué)生需求模式方面轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。如果高校的公共體育課程設(shè)置缺乏一定的人性化與競(jìng)爭(zhēng)性的文化內(nèi)涵，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育、終身競(jìng)爭(zhēng)等體育意識(shí)的灌輸，人才培養(yǎng)就難以得到保障。

篇3

“健康第一”無(wú)疑是我們進(jìn)行體育課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但隨著時(shí)代的演變，只以“健康第一”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。所以我們要認(rèn)真探究時(shí)代對(duì)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具體訴求，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)普通高等學(xué)校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實(shí)存在諸多原因，但體育課程教學(xué)是一個(gè)不容回避的重要方面。仔細(xì)探究，我們會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實(shí)施的脫節(jié):“健康第一”的理念放之四海而皆準(zhǔn)，幼兒教育應(yīng)該是“健康第一”，中小學(xué)教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當(dāng)代社會(huì)更應(yīng)被看作為一種生活理念，只是一個(gè)我們?yōu)橹Φ姆较颍唧w到當(dāng)代大學(xué)生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴(yán)重的問(wèn)題，這樣就會(huì)使“健康第一”這一當(dāng)下的指導(dǎo)思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐起不到實(shí)際的指導(dǎo)作用，也無(wú)法成為具象性的指導(dǎo)方針;解釋的張力較大，導(dǎo)致了一些學(xué)校和教師為了應(yīng)付體育的課程設(shè)置，減少體育課的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)指導(dǎo)思想進(jìn)行了不負(fù)責(zé)任的解讀;教學(xué)效果評(píng)價(jià)的模糊性較高，不易對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，無(wú)法合理地處理長(zhǎng)期效果與短期效益之間的關(guān)系。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中必須擺脫空泛化的指導(dǎo)思想，以具有可操作性的指導(dǎo)思想來(lái)對(duì)高校公共體育課程進(jìn)行改革。這既是當(dāng)前高校公共體育課程發(fā)展的基本訴求，也是我們對(duì)普通高校公共體育課程進(jìn)行改革的基本要求。基于這樣的時(shí)代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)為視角，從培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉4個(gè)層面對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行剖析，并提出具體的發(fā)展策略，以期為我國(guó)普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實(shí)踐范式。從而適應(yīng)當(dāng)下這一特定時(shí)代對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，進(jìn)而提升普通高校公共體育體育課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的時(shí)代要求。

2普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想解讀

培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)、終身鍛煉是當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學(xué)的不同層面出發(fā)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個(gè)層面共同構(gòu)成了新時(shí)期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎(chǔ)，對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)提出了一個(gè)十分具體化的要求，也是對(duì)“健康第一”生活理念的有力支撐，為當(dāng)前普通高校公共體育課程提出了一個(gè)努力的方向與目標(biāo)，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個(gè)新的落腳點(diǎn)。

2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學(xué)的前提

興趣是最好的老師。任何一個(gè)個(gè)體只有使其對(duì)所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對(duì)這一事物進(jìn)行認(rèn)真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，才有可能使學(xué)生能夠?qū)w育課充滿熱情，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)通過(guò)體育鍛煉得以增強(qiáng)，并直接推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。作為培養(yǎng)人才的高級(jí)階段，普通高校本不應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，但由于中國(guó)教育的最大特色是“應(yīng)試”，也就是說(shuō)，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率的提高，不僅不能有效地在中小學(xué)積極開(kāi)展體育活動(dòng)和進(jìn)行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，使體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。從此層面而言，中小學(xué)教育不僅未能有效完成對(duì)中小學(xué)生體育技能的傳授和增強(qiáng)體質(zhì)的基本任務(wù)，而且使很多中小學(xué)生泯滅了對(duì)體育的熱情和興趣，這對(duì)于我國(guó)青少年身體素質(zhì)的增強(qiáng)產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國(guó)青少年身體素質(zhì)連年下降的一個(gè)重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學(xué)也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學(xué)教育階段學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的首要目標(biāo)是為了拿學(xué)分。這樣的體育教學(xué)遠(yuǎn)離了體育教育的核心目標(biāo)，也就無(wú)法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無(wú)疑是我們當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的一個(gè)最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國(guó)整體的教育體系中，對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)依然存在很大不足。由于上述中小學(xué)教育開(kāi)展的不足，導(dǎo)致在高等教育階段必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，這就對(duì)當(dāng)前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學(xué)體育教學(xué)欠賬過(guò)多，使得普通高校公共體育課不但要承擔(dān)技能的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)的前提。興趣是“創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一”。它能夠使一個(gè)人不計(jì)名利、財(cái)富和榮譽(yù)地投入到某一領(lǐng)域的活動(dòng)中。從生理層面來(lái)說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程是機(jī)體能量?jī)?chǔ)備消耗的過(guò)程，根據(jù)人的生物性特點(diǎn)，機(jī)體為了保護(hù)內(nèi)在的能量?jī)?chǔ)備以保證最基本的熱量供應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來(lái)說(shuō)，參與體育活動(dòng)可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應(yīng)對(duì)困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學(xué)激起了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，就能夠使“每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生們能夠在有限的體育鍛煉時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生對(duì)體育課乃至于體育鍛煉的無(wú)限向往。而且，在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛(ài)好體育課的轉(zhuǎn)變也是從培養(yǎng)興趣開(kāi)始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學(xué)中要樹(shù)立“激發(fā)興趣”的教學(xué)要求，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)參與體育的樂(lè)趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，更要在具體的教學(xué)實(shí)踐中給予足夠的重視和認(rèn)真的實(shí)踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學(xué)生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學(xué)生能夠在高等教育階段既汲取文化知識(shí)的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生樂(lè)于參與的“玩”的游戲，使學(xué)生在扮演各種社會(huì)角色的同時(shí)又能夠掌握鍛煉身體的運(yùn)動(dòng)技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強(qiáng)而學(xué)生樂(lè)于參與的身體游戲，通過(guò)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化達(dá)到能夠使學(xué)生掌握人體運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和能力的效果。最終能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛(ài)好體育課的轉(zhuǎn)變。這樣，才能使大學(xué)生在普通高校公共體育課程教學(xué)中獲得更多的體育技能與體育知識(shí)，才能使大學(xué)生能夠在未來(lái)的工作過(guò)程中終身鍛煉、終生受益，這無(wú)疑也是普通高校公共體育課程教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學(xué)的前提具有十分重要的意義，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學(xué)生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。

2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)

如前所述，通過(guò)興趣的培養(yǎng)將學(xué)生引入到對(duì)身體健康的主觀關(guān)注和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)參與，無(wú)疑是對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)的巨大促進(jìn)。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，無(wú)論有多么濃厚的興趣也會(huì)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上被無(wú)情地?fù)]霍和消耗掉。所以在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)之上，我們要努力使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中掌握必要的技能，通過(guò)技能的掌握來(lái)增強(qiáng)興趣培養(yǎng)的效果。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“自有人生，便有教育。”［2］基于人的自然本性，教育最早是通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)來(lái)傳授生活技能于后代的事實(shí)，我們可以毫不猶豫地說(shuō)自有人生，便有“體育”。無(wú)論學(xué)界當(dāng)前對(duì)于體育概念的爭(zhēng)議多么激烈紛亂，導(dǎo)致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術(shù)練習(xí)來(lái)改造自我身心以適應(yīng)社會(huì)生存的目的。有學(xué)者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動(dòng)或身體活動(dòng)性的人類游戲。”［3］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學(xué)中，傳授技能是體育課的核心任務(wù)。否定和忽略體育技能的傳授，必然動(dòng)搖教師在體育課中的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)工作的缺失，就與體育的主旨產(chǎn)生了背離。毋庸置疑，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生整體身體素質(zhì)下降的原因之一。從某種意義上說(shuō)，體育教學(xué)中最能區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性正在于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要在體育課程的學(xué)習(xí)上繼續(xù)強(qiáng)化個(gè)人基本的身體技能，還需要加強(qiáng)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如球類、游戲等“游戲性的身體活動(dòng)”技能的掌握。可惜的是，目前的高校公共體育課程教學(xué)中存在著錯(cuò)誤解讀課程理念、盲目追求課程創(chuàng)新、輕視體育技能教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于提升學(xué)生的體育技能，如果淡化體育技能，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學(xué)若忽略體育技能的傳授，不僅會(huì)將高校公共體育置身于混亂無(wú)序的尷尬境地，實(shí)際上這更是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下人的基本權(quán)利的漠視與無(wú)知。因?yàn)楣I(yè)文明造就的信息社會(huì)讓當(dāng)今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動(dòng)，沒(méi)有足夠身體活動(dòng)的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態(tài)中。同時(shí)，高節(jié)奏、高強(qiáng)度的社會(huì)生活又讓人們時(shí)常感到身心疲憊，人們亟需一定強(qiáng)度的身體活動(dòng)來(lái)保證體能、平復(fù)精神。參加體育活動(dòng)，成為掙脫人類失去生物適應(yīng)自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學(xué)所傳授的體育技能將會(huì)是當(dāng)前社會(huì)條件下大眾參與體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)休閑的重要內(nèi)容。如何使學(xué)生有效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，采取具體的實(shí)施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設(shè)施，能夠開(kāi)設(shè)較多體育項(xiàng)目的課程，使學(xué)生有選擇不同項(xiàng)目的余地，以滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。2)教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在體育課的技能傳授中，動(dòng)作要讓學(xué)生感到賞心悅目，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的欲望，增加學(xué)習(xí)技能的興趣。3)教法要得當(dāng)。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有非常大的關(guān)系，在傳授體育技能同時(shí)，力求要做到方法得當(dāng)。由此，普通高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該把基本運(yùn)動(dòng)技能、競(jìng)技體育技巧、體育活動(dòng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的工作來(lái)實(shí)行。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡可能地掌握基礎(chǔ)性的、競(jìng)技性的、游戲性的身體運(yùn)動(dòng)技能，保證學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術(shù)支持，提高社會(huì)適應(yīng)能力。為他們的終身體育奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為他們的社會(huì)生活鋪墊最重要的身體保障。

2.3發(fā)展特長(zhǎng):普通高校公共體育課程教學(xué)的根本

當(dāng)前，社會(huì)節(jié)奏的加快和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要使得“具備一項(xiàng)特長(zhǎng)”已然成為人才培養(yǎng)的重要指征，沒(méi)有特長(zhǎng)的人甚至于無(wú)法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。具體到普通高校公共體育課程教學(xué)層面，特長(zhǎng)也是大學(xué)生們?cè)隗w育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長(zhǎng)”是指?jìng)€(gè)體在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的一種深化的、精化的結(jié)果，是突出“以人為本”，從每個(gè)人不同的個(gè)體身體出發(fā)，通過(guò)對(duì)自我的運(yùn)動(dòng)潛能的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)自己在特定項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能的提高，達(dá)到“終身鍛煉，健康第一”的目標(biāo)。值得注意的是，在具體的發(fā)展特長(zhǎng)的過(guò)程中，我們并不是將特長(zhǎng)放在一個(gè)確定的高度，而是試圖突出個(gè)體在社會(huì)中的差異性，從而展現(xiàn)不同個(gè)體在不同運(yùn)動(dòng)技能層面所展示出的優(yōu)勢(shì)，只有這樣我們才能將發(fā)展特長(zhǎng)作為大學(xué)生個(gè)體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體不同的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，使發(fā)展特長(zhǎng)成為“終身鍛煉”的保障，進(jìn)而使終身鍛煉成為可能。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，普通高校如何發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)是一個(gè)十分重要且難以解決的課題。個(gè)體在接觸體育項(xiàng)目并對(duì)其產(chǎn)生興趣的同時(shí)，要求其掌握運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能的掌握是每個(gè)學(xué)生個(gè)體盡量發(fā)揮其個(gè)性的前提。普通高校公共體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)不同，中小學(xué)體育教學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體的重要階段，需要身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，過(guò)早地開(kāi)展專項(xiàng)、或者說(shuō)特長(zhǎng)項(xiàng)目的體育鍛煉容易導(dǎo)致學(xué)生身體各方面的畸形發(fā)展，這注定中小學(xué)的體育教育具有計(jì)劃性、針對(duì)性和強(qiáng)制性。目前，我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)采用的是向?qū)W生廣泛傳授各種身體技能，使學(xué)生能夠在博學(xué)的同時(shí)又能夠使身體各方面得到平衡發(fā)展。大學(xué)體育教育階段學(xué)生的身體發(fā)展基本已經(jīng)完成，同時(shí)在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中也形成了自己的價(jià)值觀和愛(ài)好。所以，大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)改變中小學(xué)體育教學(xué)的模式，體育教育的目的也由為了學(xué)生身體的全面發(fā)展，向發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)天賦、培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變，“打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”，實(shí)現(xiàn)由中小學(xué)體育教育的廣教博學(xué)向具有共同愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)普通高校公共體育課程教學(xué)在此方面已經(jīng)做出了一些探索。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分層式的教學(xué)。但是，這些指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到十分充分的貫徹執(zhí)行，以至于在面對(duì)普通高校公共體育教學(xué)路徑限制、學(xué)校作息安排、學(xué)生體育基礎(chǔ)差異、其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間安排影響等各方面因素時(shí)，依然不能夠使學(xué)生按照自己的天賦發(fā)展體育特長(zhǎng)。這些問(wèn)題的解決還要求普通高校公共體育教學(xué)的管理者，一方面要協(xié)調(diào)各方面的負(fù)責(zé)人，使其能夠?yàn)閷W(xué)生的身體健康發(fā)展讓路;另一方面，還要加大“培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)”理念的宣傳與執(zhí)行力度，使每一個(gè)學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)都能夠達(dá)到“熟練掌握2項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力;掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法”的基本目標(biāo)。發(fā)展特長(zhǎng)要建立在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)技能的學(xué)習(xí)，讓個(gè)體對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、參與的熱情，普通高校中的學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)并不意味著專項(xiàng)能力特長(zhǎng)培養(yǎng)，更多的是為學(xué)生個(gè)體從興趣初始到堅(jiān)持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運(yùn)動(dòng)技能的怪圈。這里我們所說(shuō)的特長(zhǎng)，指的是大學(xué)生個(gè)體在體育鍛煉過(guò)程中形成的相較于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特長(zhǎng)，而非從運(yùn)動(dòng)角度所謂的技術(shù)專長(zhǎng)，當(dāng)然，如果能讓學(xué)生通過(guò)體育技能學(xué)習(xí)形成一定的專長(zhǎng)也是我們所樂(lè)見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣以后，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，向?qū)W生全面?zhèn)魇谶@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)體對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程也就是對(duì)技能的掌握過(guò)程，當(dāng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)更深的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，就必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的技能在實(shí)踐中充分檢驗(yàn)，也就使得學(xué)生個(gè)體可以更多的參與體育活動(dòng)中去，從而逐步地形成某種運(yùn)動(dòng)技能的“特長(zhǎng)”。如此興趣、技能、特長(zhǎng)三者就形成為有機(jī)的整體，它們互相影響、相互聯(lián)系，共同推動(dòng)著“健康第一”的指導(dǎo)思想的具體實(shí)施，最終使得學(xué)生個(gè)體能夠通過(guò)高校公共體育課而終生受益。

2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學(xué)的目的

從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度而言，高校公共體育課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，在走向社會(huì)以后能夠堅(jiān)持鍛煉，使體育成為生活的有機(jī)組成部分，即所謂的終身體育。事實(shí)上，一些學(xué)生在大學(xué)體育課程結(jié)束之后，也就告別了體育運(yùn)動(dòng)，究其原因主要有以下3點(diǎn)。1)沒(méi)有形成正確的體育意識(shí)。體育作為一種身體文化，自古以來(lái)不為中國(guó)社會(huì)所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對(duì)體育的基本看法。盡管，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發(fā)揮了積極的作用，但仍有一些大學(xué)生對(duì)體育持有偏見(jiàn)，上體育課的目的是為了拿學(xué)分，以一種被動(dòng)的態(tài)度參加體育活動(dòng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉關(guān)系著個(gè)人的身體健康與未來(lái)發(fā)展。由于沒(méi)有形成正確的體育意識(shí)，自然不會(huì)自覺(jué)地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。參加體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能愉悅身心，增進(jìn)友誼，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的主動(dòng)性與積極性，視體育運(yùn)動(dòng)為吃苦受累的差事，沒(méi)有真正融入到體育運(yùn)動(dòng)之中，體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，也就失去了主動(dòng)地參加體育鍛煉的積極性。3)沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠一時(shí)的沖動(dòng)，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。只有在學(xué)校階段養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣，才有可能畢業(yè)后堅(jiān)持參加體育鍛煉。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學(xué)必須解決的重要問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題，可從以下3個(gè)方面進(jìn)行考慮。1)要加強(qiáng)理論課教學(xué)。目前，高校體育課教學(xué)中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學(xué)是體育課的核心內(nèi)容，但理論知識(shí)的作用也不容忽視。通過(guò)理論引導(dǎo)，使學(xué)生明確體育鍛煉作用與意義，樹(shù)立正確的體育觀，在思想上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹保瑢?shí)現(xiàn)由被動(dòng)鍛煉向主動(dòng)鍛煉的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)還有利于更好地理解與掌握運(yùn)動(dòng)技能。2)要讓學(xué)生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，并堅(jiān)持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來(lái)。3)要將課堂教學(xué)與課外體育鍛煉融為一體。必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。在此方面，很多高校都進(jìn)行了積極的探索。如清華大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期在校園跑步20圈，每圈3000m，達(dá)到要求后將在該學(xué)期的體育課總成績(jī)中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學(xué)評(píng)價(jià)之中，通過(guò)強(qiáng)迫學(xué)生在課余時(shí)間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的效果。只有將課堂教學(xué)與與課外體育鍛煉融為一體，才能達(dá)到既掌握了運(yùn)動(dòng)技能，又培養(yǎng)了鍛煉習(xí)慣的效果。總之，高校公共體育課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。此外，體育不僅是關(guān)乎身心健康的肢體活動(dòng)，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思想、有境界、有素質(zhì)、有人格、有拼搏精神的人。由此可見(jiàn)，學(xué)生在校期間所養(yǎng)成的終身鍛煉習(xí)慣對(duì)增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有十分積極的意義。

3實(shí)現(xiàn)普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想的策略與方法

通過(guò)上述的論述，我們對(duì)普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想有了一個(gè)基本的建構(gòu)，但所有的教學(xué)問(wèn)題都是通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)解決的。所以，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，我們還必須通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的，高校公共體育課程改革就必須通過(guò)教學(xué)杠桿來(lái)進(jìn)行，這就需要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，重點(diǎn)解決2個(gè)“量”的問(wèn)題，即運(yùn)動(dòng)量和技術(shù)含量。從運(yùn)動(dòng)量的角度來(lái)考慮，大學(xué)體育課程應(yīng)通過(guò)增加學(xué)分這一教學(xué)杠桿手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)體育的4個(gè)學(xué)分、144個(gè)學(xué)時(shí)主要用在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的課外體育鍛煉缺乏時(shí)間保障。對(duì)此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個(gè)學(xué)分增加為8個(gè)學(xué)分，其中技術(shù)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉各為4個(gè)學(xué)分。每學(xué)期的課外體育鍛煉均為1學(xué)分，按照每天鍛煉1h的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時(shí)間的統(tǒng)計(jì)可依據(jù)學(xué)生參加體育俱樂(lè)部、體育社團(tuán)、早操、校園長(zhǎng)跑等課外體育活動(dòng)的情況來(lái)確定。不具備實(shí)施體育必修課8個(gè)學(xué)分的學(xué)校，可采取以下2項(xiàng)措施:1)在大學(xué)一、二年級(jí)，將學(xué)生參加體育俱樂(lè)部、體育社團(tuán)、早操、校園長(zhǎng)跑等課外體育活動(dòng)的情況以適當(dāng)?shù)谋壤{入體育課成績(jī)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置4個(gè)體育鍛煉選修學(xué)分，同樣要求每學(xué)期鍛煉100h，達(dá)到要求者可獲得1個(gè)體育選修課學(xué)分。從技術(shù)含量的角度來(lái)考慮，可采用“1+1模式”，學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)分別選擇2個(gè)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)基本掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，形成運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，進(jìn)而以此來(lái)進(jìn)行終身體育鍛煉。實(shí)施“1+1模式”對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)水平、體育場(chǎng)館設(shè)施、體育管理制度等方面提出相應(yīng)的要求:1)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的以人為本原則，要求體育教師應(yīng)盡可能多地開(kāi)設(shè)學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不是根據(jù)教師的專長(zhǎng)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令性教學(xué)。2)學(xué)校的體育場(chǎng)館建設(shè)要能滿足所開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的需要。體育對(duì)現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的重要性不言而喻，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學(xué)科建設(shè)，造成高校的體育場(chǎng)館建設(shè)普遍滯后，這也是多年來(lái)“三自主”難以充分實(shí)施的瓶頸之一。3)要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)體育課和國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)的管理規(guī)定。為提高學(xué)生對(duì)體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的重視程度，很多省市區(qū)的教育主管部門制訂了體育成績(jī)不及格不得畢業(yè)，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好者方能參加評(píng)優(yōu)評(píng)先，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理等若干規(guī)定。但在具體工作實(shí)踐中，很多高校沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行以上規(guī)定，造成一些大學(xué)生不重視體育課學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的重要原因。只有解決了運(yùn)動(dòng)量和技術(shù)含量的問(wèn)題，高校公共體育課程改革也就能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的目的。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)高等職業(yè)教育 體育課程 改革

隨著我國(guó)社會(huì)競(jìng)技對(duì)高等技術(shù)人才需求的升溫，全國(guó)高等職業(yè)院校隊(duì)伍不斷壯大，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了“實(shí)用型―應(yīng)用型―高技能型”三個(gè)階段的逐步轉(zhuǎn)變。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求課程體系的改革要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行，作為高職教育的“公共課”，高職體育課程改革明顯滯后于專業(yè)課程。目前，國(guó)家教育部能作為指導(dǎo)高等職業(yè)教育體育課程的文件僅有《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并未明確區(qū)別于一般學(xué)術(shù)性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育的體育課程，應(yīng)如何有效扣緊高等職教人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程的改革與建設(shè)。與一般學(xué)術(shù)型本科院校相比，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者都注意到，高職體育課程建設(shè)除了發(fā)揮其“健康第一”的基礎(chǔ)職能，還必須與專業(yè)技術(shù)、職業(yè)生涯聯(lián)系更為緊密，讓體育課程更好地為高職生的職業(yè)生涯服務(wù)。

一、明確以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向的體育課程目標(biāo)

與其他類型教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和工作能力的培養(yǎng)。以職業(yè)教育為導(dǎo)向，對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，必須在樹(shù)立“健康第一”的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)技能目標(biāo)、職業(yè)健康目標(biāo)兩個(gè)方面內(nèi)容。

1.體育課程建設(shè)要突出職業(yè)技能目標(biāo)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的光榮使命。與普通高等教育相比，職業(yè)教育共性是指高職體育課程必須樹(shù)立“健康第一”的思想和培養(yǎng)終身體育的理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；其個(gè)性表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)、崗位的能力。

2.體育課程建設(shè)要突出職業(yè)健康目標(biāo)

體育教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，在職教視野下的更深層次含義在于緩解工作疲勞、預(yù)防和治療職業(yè)病。如何緩解和克服長(zhǎng)期或大強(qiáng)度的工作中產(chǎn)生的工作疲勞，甚至某些工種引起機(jī)體特定部位炎癥、病變?nèi)珙i椎病、肩關(guān)節(jié)炎、腰椎間盤(pán)突出、靜脈曲張等職業(yè)相關(guān)疾病，是職業(yè)教育賦予體育課程新的重要目標(biāo)和使命。

二、以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向的體育課程建設(shè)

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的教育理念

“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想是我國(guó)體育學(xué)者經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革得出的最科學(xué)的、正確的、具有標(biāo)志性的體育課程指導(dǎo)理念[1]。在課程的整體設(shè)置上，要有基礎(chǔ)課程、選項(xiàng)課程、選修課程相結(jié)合，輔以體育社團(tuán)、體育俱樂(lè)部等多種形式，逐步形成校園體育文化氛圍，形成體育課內(nèi)必修+課外鍛煉長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。

2.教學(xué)模式突出職業(yè)化特點(diǎn)，體育本職功能與專業(yè)需求相銜接

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職體育課程改革和建設(shè)的突破口。在“健康第一”的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院校要以人為本，從職業(yè)、工種出發(fā)，發(fā)展職業(yè)體適能為目標(biāo)，增加與專業(yè)技能相關(guān)體適能為教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們畢業(yè)后能勝任本專業(yè)的工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.重視職業(yè)健康與運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)

高等職業(yè)院校體育理論教學(xué)，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)健康知識(shí)的傳授。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)、專業(yè)以及將來(lái)工作崗位的特殊性，開(kāi)設(shè)適宜的理論課程 [2]。

在教學(xué)中，要針對(duì)未來(lái)從事職業(yè)可能形成的工作倦怠以及職業(yè)相關(guān)疾病的預(yù)防和處理方法，傳授運(yùn)動(dòng)處方的原理及運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)方法等。要向?qū)W生傳授常見(jiàn)職業(yè)病的預(yù)防，例如了解哪些工作崗位、工作環(huán)境容易得職業(yè)病，職業(yè)病的種類和職業(yè)病的癥狀，并知道該怎樣預(yù)防并制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方。如醫(yī)學(xué)電子、檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該多講解視力保護(hù)和頸椎病的預(yù)防；護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生如何預(yù)防靜脈曲張、腰椎間盤(pán)突出等癥狀，介紹幾種簡(jiǎn)單易行的能直接在室內(nèi)進(jìn)行的簡(jiǎn)易鍛煉的方法，以及常見(jiàn)緩解疲勞的身體保健知識(shí)。

4.探索和開(kāi)發(fā)與專業(yè)密切相關(guān)的體育專業(yè)課程

高等職業(yè)院校的學(xué)校體育，還應(yīng)該積極探索，探索開(kāi)發(fā)與該校專業(yè)密切相關(guān)的體育專業(yè)課程。在高等職業(yè)院校中設(shè)立體育專業(yè)課程，將體育專業(yè)課程列入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是體育在職教發(fā)展中的新途徑。

與專業(yè)密切相關(guān)、適合開(kāi)發(fā)的課程舉例：

臨床醫(yī)學(xué)（老年護(hù)理方向）：老年體育與養(yǎng)生（包含老年人體育鍛煉方法、常見(jiàn)養(yǎng)生保健功如五禽戲、八段錦、舒心平血功等）；

臨床醫(yī)學(xué)（婦幼保健方向）：婦幼健康與保健（包含孕婦、幼兒等特殊時(shí)期飛體育健康與保健方法，如幼兒體操、孕婦瑜伽、產(chǎn)后康復(fù)與瘦身等）

康復(fù)與治療技術(shù)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)處方的制定、醫(yī)務(wù)監(jiān)督（包含運(yùn)動(dòng)與康復(fù)理論、如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)、如何實(shí)施醫(yī)務(wù)監(jiān)督）；

如以上所列，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)以及康復(fù)技術(shù)的幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的初探，所羅列的體育專業(yè)課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都有很密切的關(guān)系和良好的促進(jìn)作用，并且與高職院校培養(yǎng)“高技能型”人才目標(biāo)相吻合。

總之，職教視野下高職體育課程改革，必須堅(jiān)持在“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的教育理念下，積極探索圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行[3]。職業(yè)化的體育課程設(shè)置，必須堅(jiān)持以學(xué)生健康成長(zhǎng)和和諧持續(xù)發(fā)展為根本，在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)體質(zhì)和體能素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，積極探索與職業(yè)相關(guān)的，能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的職業(yè)體育課程，并有機(jī)融入高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的課程體系中，才能順利實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的健康性、職業(yè)性的雙重目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

Abstract: What Our country Tradition Middle school sports teaching extension is the old Soviet Model, already cannot follow the time the step. This article to under traditional middle school sports teaching characteristic and new class sign under middle school sports teaching characteristic comparative analysis demonstration new thingses class sign middle school sports teaching merit.

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué);新課標(biāo)下中學(xué)體育教學(xué);比較

Key word: Traditional middle school sports teaching; Under new class sign middle school sports teaching; Compared with

作者簡(jiǎn)介:姓名:李巡照男 37歲 出生年月是1973年 10月 4日 本科 西安體育學(xué)院畢業(yè) ,現(xiàn)工作于西安市長(zhǎng)安區(qū)第一中學(xué),中教一級(jí)。

進(jìn)入二十一世紀(jì),在科教興國(guó),開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,學(xué)校教育已進(jìn)入素質(zhì)教育的時(shí)代,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育的重要手段,體育教學(xué)是學(xué)校體育的主渠道。因此,中學(xué)體育教學(xué)正在進(jìn)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在體育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以快樂(lè)體育教學(xué)為主旋律。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)與新課標(biāo)下中學(xué)體育教學(xué)的比較分析。

一、傳統(tǒng)中學(xué)體育教育的弊端

1.1指導(dǎo)思想片面

由于中學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響,學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正,學(xué)生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)“重智育輕體育”的思想普遍存在。學(xué)校體育受“重競(jìng)技成績(jī)輕學(xué)生體質(zhì)”的誤導(dǎo),重競(jìng)技輕普及、重課內(nèi)輕課外、重尖子輕全體學(xué)生的現(xiàn)象嚴(yán)重,一條競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)的組成貫穿于大中小學(xué)體育教材中。中學(xué)體育教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)體育知識(shí)技能的課堂教學(xué)和教師為中心,限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動(dòng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。大部分學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)健身意識(shí)的形成、健身能力的培養(yǎng)、健身文化的陶冶、健身習(xí)慣的養(yǎng)成被忽略,更影響了學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、價(jià)值及社會(huì)生存和適應(yīng)能力的健康成長(zhǎng)、發(fā)展和完善,造成了人才培養(yǎng)的片面性。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊

競(jìng)技化的體育強(qiáng)身指向在于片面強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人體的改造作用,過(guò)分追求人的身體活動(dòng)能力的不斷超越和自我精神的磨練,違背了人的自然生長(zhǎng)、發(fā)育和發(fā)展的規(guī)律,偏離了正確的健身目的。同時(shí),那些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目使體育教學(xué)嚴(yán)肅有余、活潑不足,天生好動(dòng)的學(xué)生感到枯燥無(wú)味,導(dǎo)致了學(xué)生厭煩上體育課[1]。

1.3教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味

體育教學(xué)的首要任務(wù)是要利用教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì),以靈活多樣、富有實(shí)效的教學(xué)手段、組織形式,讓具有個(gè)性差異的所有學(xué)生都能通過(guò)體育教學(xué)途徑,盡最大努力實(shí)現(xiàn)適合其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證教學(xué)的正常秩序,適當(dāng)?shù)慕M織紀(jì)律是需要的。但盲目擴(kuò)大,片面強(qiáng)求紀(jì)律要求,過(guò)于強(qiáng)調(diào)服從命令、聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、步調(diào)一致,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的一體化,實(shí)際上已造成教學(xué)目的的錯(cuò)位,其結(jié)果是將體育教學(xué)改成了缺乏實(shí)效、按部就班的機(jī)械操練,失去了體育教學(xué)的真正意義。體育教學(xué)組織形式的單一,也使體育教學(xué)顯得機(jī)械、呆板,體育課缺乏生機(jī)。

二、新課標(biāo)下中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)

2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念和內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變

2.1.1 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)生終身體育的意識(shí)”,說(shuō)明了無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)法的更新,都要十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。

2.1.2 教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”,《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮,體育學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

2.2 “健康第一”指導(dǎo)思想具體化

學(xué)校體育作為體育教育的基礎(chǔ)學(xué)科,是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié),理所當(dāng)然要堅(jiān)決貫徹落實(shí)“科學(xué)第一”的指導(dǎo)思想。但“健康第一”并不是專門針對(duì)學(xué)校體育而言的,“健康第一”的指導(dǎo)思想是面向整個(gè)學(xué)校教育提出的[2]。中央文件指出,學(xué)校教育應(yīng)該樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,是整個(gè)學(xué)校教育要樹(shù)立這個(gè)指導(dǎo)思想,而不是說(shuō)體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,現(xiàn)在往往有人把體育當(dāng)成一個(gè)主角了,我認(rèn)為在定位上不夠準(zhǔn)確。”[3]目前,我們?cè)S多體育教師和體育工作者,由過(guò)去的唯體質(zhì)論走向現(xiàn)在的唯健康論或健康至上論。主要表現(xiàn)在把健康凌駕于體育教學(xué)之上,忽視體育的育人功能。[4]

2.3課程內(nèi)容泛化

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革以確立體育課程的目標(biāo)管理體系為主體,國(guó)家有統(tǒng)一、具體的目標(biāo),沒(méi)有規(guī)定具體的體育課程內(nèi)容。這樣就使授課內(nèi)容更加靈活。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下的體育教育更加人性化,更容易被學(xué)生接受,但是實(shí)施過(guò)程中難免有所不足,這就要求有關(guān)部門不要一蹴而就,教改是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程非一朝一夕就能完成的。

參考文獻(xiàn):

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篇6

[關(guān)鍵詞]高職院校 體育課程 職業(yè)導(dǎo)向

高職院校課程建設(shè)，應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力，始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。體育課程作為學(xué)校工作的重要組成部分，不能脫離職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)崗位的實(shí)踐性和實(shí)用性。高職院校飛速發(fā)展，而體育課程的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式受到諸多因素的制約，相對(duì)滯后。基于職業(yè)導(dǎo)向背景，研究高職院校體育課程的建設(shè)，探討重構(gòu)體育課程，充分發(fā)揮體育在職業(yè)教育中的功能。

一、高職院校體育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.體育課程建設(shè)依據(jù)相對(duì)滯后。高職院校現(xiàn)有體育課程建設(shè)依據(jù)是《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，忽略了職業(yè)教育特點(diǎn)，脫離了以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向需求的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，課程指導(dǎo)思想不明確。許多高職院校體育課程的設(shè)置與教學(xué)，指導(dǎo)思想不夠明確，過(guò)于注重傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生將來(lái)所從事工作對(duì)身體素質(zhì)的特定要求，忽略了落實(shí)高職教育的職業(yè)性。其次，課程目標(biāo)缺乏針對(duì)性。高職院校的最終目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)到針對(duì)專業(yè)需求的身體練習(xí)，拓展學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。體育的屬性，既有一般教育原則的共性，又有體育自身的特性，即通過(guò)身體實(shí)踐掌握技能。體育課程目標(biāo)，應(yīng)該切實(shí)為學(xué)生的專業(yè)、工種服務(wù)，通過(guò)有針對(duì)性地反復(fù)身體練習(xí)，達(dá)到“得以補(bǔ)償”，提高學(xué)生身體局部活動(dòng)的能力。最后，課程職業(yè)性特色不明顯。高職院校體育課程的構(gòu)建，不能脫離職業(yè)體能這個(gè)核心，應(yīng)該凸顯職業(yè)教育的特色。高職體育教育不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，還要傳授學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身運(yùn)動(dòng)完成職業(yè)體能的儲(chǔ)備。

2.體育課程模式操作性不強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，近幾年高職體育課程教學(xué)模式的改革全面推進(jìn)，所有的高職院校在不斷探索中進(jìn)行了較大調(diào)整，越發(fā)接近于普通高校的教學(xué)模式。開(kāi)課模式多樣，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多種形式。一般都設(shè)有基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、體育理論課等多種類型。體育課程模式的多樣性，標(biāo)志著職業(yè)院校體育課程建設(shè)的深入化，實(shí)用性體育教學(xué)已被部分高職院校所采用。一般，體育課教學(xué)模式的多樣化能夠全面滿足高職學(xué)生的各種需要。但由于受到教學(xué)資源的限制，體育選項(xiàng)項(xiàng)目偏少，班容量較大，缺少預(yù)防、治療相關(guān)職業(yè)病的教學(xué)內(nèi)容。這不利于學(xué)生綜合能力的提高，無(wú)法突出職業(yè)教育的特征。

3.教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。高職院校體育選用教學(xué)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)健體魄和健康心理素質(zhì)，更要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增加職業(yè)體能，突出學(xué)生職業(yè)病的防范知識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生“健康第一”的思想。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，往往以傳授技術(shù)為重點(diǎn)，以形成技術(shù)技能為難點(diǎn)，還無(wú)法滿足以上的要求。存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容存在競(jìng)技化傾向。體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)被各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、理論所代替，嚴(yán)重違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技術(shù)，忽略了身體素質(zhì)、職業(yè)體能、職業(yè)病防范知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性、職業(yè)性。（2）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)技能。大部分高職院校設(shè)置授課內(nèi)容，沒(méi)有考慮各專業(yè)、工種的特點(diǎn)，沒(méi)有充分挖掘?qū)I(yè)、工種問(wèn)題情境，不利于學(xué)生自我練習(xí)與自我發(fā)展。高職院校體育教學(xué)內(nèi)容要盡量與專業(yè)技能融合，將職業(yè)技能、體能教育理念融入課程改革之中。高職院校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性和操作性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)拓展有益的練習(xí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何緩解、預(yù)防相關(guān)職業(yè)病。基于職業(yè)導(dǎo)向的背景，深挖師資、器材、場(chǎng)地等資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，合理有效地開(kāi)展教學(xué)。

二、高職院校體育課程職業(yè)導(dǎo)向下的對(duì)策

目前，高職學(xué)生的耐力、力量指標(biāo)呈現(xiàn)嚴(yán)重下降的趨勢(shì)，相關(guān)體育理論知識(shí)模糊不清，這對(duì)體育課程的建設(shè)提出了新的發(fā)展要求。

1.以突出職業(yè)特征為切入點(diǎn)。制約高職院校體育課程建設(shè)的各種因素中，決定性因素是傳統(tǒng)落后的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。思想的落后，影響了決策，決定了結(jié)果。高職院校體育長(zhǎng)期以來(lái)受普通高等院校影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授體育專項(xiàng)技術(shù)，忽略了相關(guān)理論知識(shí)的傳授和學(xué)生發(fā)展的職業(yè)體能的提升。教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間圍繞學(xué)生熟練掌握一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，理論講解過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)理論知識(shí)。這些措施，無(wú)法使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜、艱辛的工作環(huán)境，無(wú)法完成職業(yè)教育的總體目標(biāo)。高職院校體育課程建設(shè)，要突出職業(yè)教育的特征，充分拓展健康的內(nèi)涵，這是高職院校體育課程建設(shè)改革的切入點(diǎn)。

2.以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。研究職業(yè)教育體育課程建設(shè)，要結(jié)合本校的實(shí)際，針對(duì)不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高職院校的學(xué)生未來(lái)所從事的工作以技術(shù)型和服務(wù)型為主，大都處于生產(chǎn)第一線，單調(diào)流水作業(yè)較多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，長(zhǎng)年累月的工作，會(huì)使身體處于不同程度的亞健康狀態(tài)。他們不僅需要具有較高的職業(yè)技能，對(duì)體能也提出了較高的要求。因此，高職院校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的一般體能、運(yùn)動(dòng)技能之外，還要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要有針對(duì)性。不僅要增加預(yù)防、減緩職業(yè)病的知識(shí)，還要突出職業(yè)體能儲(chǔ)備的練習(xí)內(nèi)容。例如，針對(duì)伏案型專業(yè)，長(zhǎng)期保持坐姿，容易精神緊張，需要經(jīng)常放松大腦、舒展肌肉，應(yīng)該加強(qiáng)健美操、拳擊等鍛煉內(nèi)容。

3.以調(diào)整教學(xué)模式為難點(diǎn)。高職院校體育教學(xué)模式的改革關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色，突出崗位需求的實(shí)用性模式。現(xiàn)行的體育課程模式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)教育的特征。高職院校體育教學(xué)模式的改革，必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)較多的特點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體現(xiàn)靈活性。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，學(xué)時(shí)相對(duì)固定，現(xiàn)實(shí)操作中受師資、場(chǎng)地和時(shí)間局限，很多內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、職業(yè)培訓(xùn)等多種渠道，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決存在的難點(diǎn)。

4.以過(guò)程考核為突破點(diǎn)。高職教育正在從單純的專業(yè)教育向?qū)I(yè)與綜合素質(zhì)并重的教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)必須服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心。因此，體育課程建設(shè)中學(xué)生評(píng)價(jià)方式必須進(jìn)行大膽改革，不能單純地以運(yùn)動(dòng)成績(jī)來(lái)衡量。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重平時(shí)練習(xí)、終結(jié)考核、提高幅度的整個(gè)過(guò)程。遵循多元化的評(píng)價(jià)原則，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，是改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要抓手。高職院校體育課程建設(shè)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康體質(zhì)同培養(yǎng)學(xué)生心理健康融為一體，即評(píng)價(jià)方法上不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等顯性指標(biāo)，而忽略了意識(shí)、興趣、態(tài)度等隱性指標(biāo)。過(guò)程考核，重視學(xué)生努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度，兼顧個(gè)體的差異性，突出教育主體的人格特征，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中以人為本的精神。

5.以豐富課外體育活動(dòng)為拓展點(diǎn)。絕大部分高職院校是由中專轉(zhuǎn)化而來(lái)，受國(guó)家政策的影響和發(fā)展特點(diǎn)的制約，大部分高職院校體育課程的建設(shè)受到場(chǎng)地、器材等方面條件的限制。因此，高職院校應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)有場(chǎng)地、器材資源，發(fā)揮校本資源的優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色。充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地器材，精心布局，設(shè)置情境，開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是根植職業(yè)體能儲(chǔ)備的重要渠道。在選修課的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，以其靈活的組織形式引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期參與體育鍛煉，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，儲(chǔ)備了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體能，而且有利于學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生職業(yè)技能的形成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋盛慶.高職院校體育課程現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（9）.

篇7

摘 要 隨著目前高等教育的教學(xué)制度改革，高校體育教學(xué)制度也獲得了新的發(fā)展，取得了很好的成績(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。本文通過(guò)概括和分析當(dāng)前高校體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革策略，為高校體育教學(xué)改革的進(jìn)一步開(kāi)展提供一些有益的借鑒

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 改革 探究

一、引言

我國(guó)在大力發(fā)展本國(guó)教育的過(guò)程中，高校體育教學(xué)改革逐漸走入人們的視線中，家長(zhǎng)也對(duì)孩子的體育課程重視起來(lái)。體育教學(xué)不僅能幫助學(xué)生在繁重的課業(yè)生活中保證體育鍛煉，讓學(xué)生精力更加充沛，也有助于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，還能促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的不斷發(fā)展以及整個(gè)國(guó)家身體素質(zhì)的提高。

二、高校體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)思想不切合實(shí)際

高校體育教學(xué)的改革首要環(huán)節(jié)是體育教學(xué)指導(dǎo)思想。但是目前高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想并不完善，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。很多學(xué)校的體育課程，做完簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)后就是自由活動(dòng)時(shí)間。有很多高校的體育教學(xué)是直接仿照其他國(guó)家或者其他學(xué)校的教學(xué)模式，在實(shí)踐時(shí)沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)校體育課程可能還不如先前的效果好，有些學(xué)校體育課程訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)大，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的排斥，嚴(yán)重阻礙著高校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（二）對(duì)體育的思想觀念不夠重視

高校體育教學(xué)當(dāng)下最需要做的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康第一的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的觀念。但是目前，高校體育教學(xué)還是以自由活動(dòng)為主，45分鐘的體育課可能有20分鐘都是自由活動(dòng)，還有些學(xué)校利用體育課的時(shí)間練習(xí)廣播操、集體舞等，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生熱愛(ài)體育的目的，可能還會(huì)適得其反，導(dǎo)致很多學(xué)生體育課外的活動(dòng)參加不積極，空余時(shí)間也不會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，影響學(xué)生身體健康和國(guó)家體育教育的發(fā)展。

（三）對(duì)理論教學(xué)不重視

高校體育教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的綜合性人才，所以學(xué)校應(yīng)該在體育課程上增加理論課程，讓實(shí)踐課和理論課并重，讓同學(xué)意識(shí)到體育的理論知識(shí)一樣很重要。但是現(xiàn)在，高校體育教學(xué)中普遍存在著重實(shí)踐教學(xué)、輕理論教學(xué)的現(xiàn)象，造成學(xué)生的知識(shí)面十分狹窄，一些基本的常識(shí)都不太懂，缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

（四）教學(xué)方式單一

高校體育教學(xué)訓(xùn)練中，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，一個(gè)學(xué)期中大部分課程是練習(xí)廣播操、集體舞等，無(wú)趣味性，同學(xué)對(duì)體育課提不起興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)讓同學(xué)認(rèn)為體育就是如此，會(huì)從心理上排斥體育活動(dòng)。學(xué)校對(duì)體育課程的不重視影響了老師對(duì)體育課程的不重視，所以有些學(xué)校的體育老師上課沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，想到哪做到哪；或者有些老師干脆做做熱身運(yùn)動(dòng)，然后就解散，讓同學(xué)自由活動(dòng)。這種行為雖不會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)體育課程的興趣，但也沒(méi)讓同學(xué)意識(shí)到體育的重要，沒(méi)體會(huì)到進(jìn)行體育活動(dòng)的樂(lè)趣，不利于同學(xué)今后體育活動(dòng)的進(jìn)行。

三、對(duì)于高校體育教學(xué)中存在問(wèn)題的建議

（一）對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行體育觀念的指導(dǎo)

在進(jìn)行高校體育教學(xué)改革時(shí)，最為重要的就是促進(jìn)高校體育教學(xué)觀念和教學(xué)思想的更新。只有真正轉(zhuǎn)變對(duì)體育教學(xué)的觀念，高校體育教學(xué)改革才能順利發(fā)展。首先要進(jìn)行的就是對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)校體育教師進(jìn)行思想指導(dǎo)，只有學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)體育的重視程度提高了，同學(xué)才會(huì)將體育課程的重視度提高。學(xué)校的管理者和學(xué)校教師的首要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生走向正確健康光明的道路，要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)加倍重視起來(lái)。在更新高校體育教學(xué)觀念和教學(xué)思想時(shí)，應(yīng)秉承全面育人的原則，并以健康第一和終身體育的思想為出發(fā)點(diǎn)、以現(xiàn)有的體育制度為依據(jù)，根據(jù)自身實(shí)際情況制定屬于自己的教學(xué)計(jì)劃，不斷完善體育教學(xué)體系。

（二）完善高校體育教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)校在制定體育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能盲目的將其他教學(xué)計(jì)劃直接引用或簡(jiǎn)單修改，這種行為是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。學(xué)校體育教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要及其個(gè)體差異為依據(jù)制定體育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以切實(shí)保證高校體育教學(xué)的效果達(dá)到理想的程度。另外，在高校體育教學(xué)的過(guò)程中也要嘗試使用一些新的教學(xué)手段，比如：組織比賽、項(xiàng)目多樣化教學(xué)等，這樣更能激發(fā)同學(xué)的興趣。

（三）進(jìn)一步提高高校體育教師的素質(zhì)

教師只有自身具有較高的素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，體育課程也是一樣，教師具有良好的素質(zhì)，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)一步改革發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)教師自身素質(zhì)的完善，應(yīng)該每年度組織教師進(jìn)行進(jìn)修，不斷對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以保證其教學(xué)思想和專業(yè)知識(shí)能夠與時(shí)代的發(fā)展保持一致。同時(shí)，教師自身在高校體育教學(xué)改革的過(guò)程中要關(guān)注自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，比如：及時(shí)學(xué)習(xí)改革的政策、學(xué)習(xí)自己還沒(méi)接觸的知識(shí)、文化品位的提升，積極對(duì)自己的知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行補(bǔ)充完善，對(duì)自己的教學(xué)、組織和管理水平進(jìn)行提高，對(duì)自身的道德和職業(yè)修養(yǎng)等進(jìn)行提高，以切實(shí)提高校體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃敏，陳英軍，李亞莉.人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].體育學(xué)刊.2011（5）：78-81.

[2] 劉棟梁.高校體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練的探究[J].當(dāng)代體育科技.2015（34）.

[3] 岳安生.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中開(kāi)展的必要性探究[J].當(dāng)代體育科技.2015（25）.

[4] 張丹生.基于拓展訓(xùn)練普通高校體育教學(xué)的改革研究[J].當(dāng)代體育科技.2013（28）.

篇8

關(guān)鍵詞:高中體育與健康;教學(xué)資源;開(kāi)發(fā)與利用

新課程體育與健康教學(xué)在現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下無(wú)論是在課程性質(zhì)、課程指導(dǎo)思想、還是教學(xué)內(nèi)容和方法等方面都體現(xiàn)出了全新的教育教學(xué)理念。所以,在這一標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中體育與健康課程的準(zhǔn)確把握是至關(guān)重要的,因?yàn)樗绊懻麄€(gè)課程的發(fā)展方向,對(duì)體育與健康課程的指導(dǎo)具有重要的意義且具有深遠(yuǎn)的影響。

一,體育與健康教學(xué)新課程資源的開(kāi)發(fā)

在對(duì)體育與健康教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)前，首先要正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程，它作為課程改革下的一個(gè)極為重要的方面，體育教學(xué)資源的功能應(yīng)該是多方面、多層次的。主要包括以下幾個(gè)功能：儲(chǔ)備功能、支持功能、人力資源功能。因此，在進(jìn)行教學(xué)課程資源的改革時(shí)要注意到多個(gè)方面，進(jìn)行全面的分析和把握，這樣才能推動(dòng)整個(gè)課程的改革。在開(kāi)發(fā)體育與健康教學(xué)課程資源時(shí)，可具體可從以下幾個(gè)方面入手：

1.從體育與健康教學(xué)的課程內(nèi)容入手

在以健康第一的指導(dǎo)思想下，對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行改造的目的在于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的能力。展開(kāi)多樣化的體育教學(xué)形式，例如：早操與課外活動(dòng)可以交替進(jìn)行，這種形式的教學(xué)方式可以使學(xué)生性格更加活潑，自我提升的能力得到提高。在新的體育與健康課程下，體育教師可在其他教師的配合下，舉行全校運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種形式的體育活動(dòng)，而體育老師在體育教學(xué)中可以采取男女分組、男女組合、友情分組等各類小群體來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促使更多的學(xué)生參與。

2.體育教學(xué)設(shè)施的資源開(kāi)發(fā)

新的體育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施和“軟件”設(shè)施兩個(gè)方面。其中，“軟件”設(shè)施強(qiáng)調(diào)與日常生活的緊密聯(lián)系，在學(xué)生獲取知識(shí)技能的同時(shí)，促使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、積極動(dòng)手。體育教學(xué)“軟件”教學(xué)的核心是創(chuàng)新，以創(chuàng)新精神為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、思維習(xí)慣和實(shí)踐能力；而硬件設(shè)施則是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有物質(zhì)解決好器材的短缺，教師自己制作簡(jiǎn)單的體育器材，從體育器材、教學(xué)場(chǎng)所等方面改善教學(xué)條件。

3.安排適量的課外活動(dòng)

由于學(xué)生的課外時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育課的時(shí)間，所以體育課外還要近視必要的系統(tǒng)的課外體育活動(dòng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。課外體育活動(dòng)的形式也要多樣化。例如：學(xué)生活動(dòng)小組，課外體育俱樂(lè)部等。讓學(xué)生在課外活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)體育鍛煉，樹(shù)立健康意識(shí)。

二、體育與健康教學(xué)新課程資源的有效利用

1. 堅(jiān)持健康第一的教育指導(dǎo)思想是課程內(nèi)容選擇和教學(xué)方法正確使用的前提

堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想,是為了通過(guò)體育與健康課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心以及社會(huì)適應(yīng)能力方面健康發(fā)展。運(yùn)動(dòng)教學(xué)的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生的健康水平,明確身體鍛煉只是手段,而加強(qiáng)健康水平則是目標(biāo),是體育與健康教學(xué)新課程資源有效利用的前提，因此,高中體育與健康課程需放棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念,淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法。

2.體現(xiàn)新課程資源的時(shí)代性

改革體育教學(xué)內(nèi)容與方式,是對(duì)傳統(tǒng)的落后的體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式的摒棄，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的全盤(pán)否定,在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)體育教學(xué)課程的基礎(chǔ)上,大膽改革創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)校和體育教師盡可能地提供多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好,尤為重要的是,重視體育課程教學(xué)內(nèi)容與方式和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、相結(jié)合。摒棄傳統(tǒng)的高中體育與健康課程以單一的灌輸-接受的教學(xué)方式,仍然需要體育教師在體育教學(xué)中進(jìn)行示范和講解,但不要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,新課程所需要的是給予學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā),給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)空間和時(shí)間,使學(xué)生能有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

3.新課程資源的有效利用的側(cè)重點(diǎn)在于重視并且提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

新的健康理念給體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命性的變化,它樹(shù)立嶄新的健康教育觀同時(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)。在體育與健康課程的教學(xué)新課程的實(shí)踐中,教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體育知識(shí)提出并解決問(wèn)題。在這一實(shí)踐過(guò)程中,提高了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在提高學(xué)生能力的同時(shí)還應(yīng)充分注意到尊重學(xué)生的主體地位,盡量滿足學(xué)生的好奇心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好,充分發(fā)揮他們的求知精神。

4．建立合理的教學(xué)體系和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程資源的利用是十分必要的

合理的教學(xué)體系是指教師選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候與學(xué)生的年齡、身心健康以及個(gè)體差異相符合；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,有利于促進(jìn)學(xué)生的積極性,有利于學(xué)生體驗(yàn)到體育鍛煉中所帶來(lái)的快樂(lè)，適當(dāng)增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的分值,借鑒其它學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn),在評(píng)價(jià)表上用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這兩個(gè)評(píng)價(jià)體系是貫徹落實(shí)新課程資源的保障。

篇9

【關(guān)鍵詞】健康意識(shí)；健康素養(yǎng)；以人為本；意志品質(zhì)；社會(huì)適應(yīng)能力

一、小學(xué)體育與健康教學(xué)的中心指導(dǎo)思想

由世界衛(wèi)生組織和中國(guó)政府共同舉辦的第九屆全球健康促進(jìn)大會(huì)了 《2030可持續(xù)發(fā)展中的健康促進(jìn)上海宣言》稱：“健康素養(yǎng)促進(jìn)賦權(quán)和公平”方面做出承諾，承諾充分認(rèn)識(shí)健康素養(yǎng)是健康不可或缺的決定因素，并投資于提高健康素養(yǎng)；制訂、實(shí)施和監(jiān)測(cè)提高所有人健康素養(yǎng)的、貫穿整個(gè)教育體系的國(guó)家和地方跨部門策略……”同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，受教育的水平是健康素養(yǎng)的一個(gè)重要影響因素。由此可見(jiàn)，良好的體育教育對(duì)提升學(xué)生健康素養(yǎng)、健康服務(wù)、健康技能的重要性。小學(xué)體育與健康教學(xué)必須把健康第一、健康素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)育人、以學(xué)生為中心，強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)的中心指導(dǎo)思想。

二、小學(xué)體育發(fā)展健康教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行文明、健康、科學(xué)、綠色的生活方式

傳統(tǒng)的體育課等于立正、稍息、隊(duì)列訓(xùn)練加跑圈？隨著新課程理念改革的深入，這樣的體育課逐漸退出了小學(xué)校園，取而代之的是鼓勵(lì)以“興趣化”為改革突破口的小學(xué)體育課。由于授課方式單一枯燥，孩子們愛(ài)體育，卻不愛(ài)體育課的情況時(shí)有發(fā)生。為了尊重孩子們愛(ài)玩的天性，鼓勵(lì)孩子們保持對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，體育課應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)孩子們的運(yùn)動(dòng)潛能，幫助學(xué)生至少掌握1-2項(xiàng)可以伴其終身發(fā)展的體育技能。

1.樹(shù)立健康意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)

現(xiàn)今小學(xué)生多處于校內(nèi)忙于學(xué)習(xí)，校外忙于作業(yè)忙于游戲的生活狀態(tài)，日常的鍛煉極少。因此，一線體育工作人員要在體育課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中讓學(xué)生們樹(shù)立正確的健康意識(shí)。健康的體魄是青少年發(fā)展自我、服務(wù)社會(huì)的前提。小學(xué)體育教師一定要打破傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)授課的限制，按興趣編班，按體育水平分層

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實(shí)行小班化教學(xué)。 同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式不能流于形式，要能展現(xiàn)體育育人的價(jià)值。 具體而言，體育教師應(yīng)讓小學(xué)生們按照自己的喜好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如喜歡羽毛球的，可根據(jù)喜愛(ài)的人數(shù)開(kāi)設(shè)“專項(xiàng)體育課”：專項(xiàng)課的內(nèi)容必須豐富，從簡(jiǎn)單的羽毛球游戲過(guò)渡到羽毛球基本技術(shù)教學(xué)，再配合簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行聯(lián)系等不一而足。專項(xiàng)教學(xué)課應(yīng)實(shí)行兩課連排，即一堂體育課80分鐘，這樣方能提升教學(xué)效果。

2.以人為本，鞏固學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主運(yùn)動(dòng)“細(xì)胞”和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)完全由教師一手掌控，很少會(huì)考慮到學(xué)生的需求、情感和體驗(yàn)，更多的教師權(quán)威下的被動(dòng)執(zhí)行。健康教學(xué)要求我們教師必須以學(xué)生為本，鞏固學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主運(yùn)動(dòng)“細(xì)胞”和創(chuàng)新實(shí)踐能力。眾所周知，小學(xué)們均喜歡游戲式的教學(xué)方式。教師可以引入――化身“超能兔”，給“牛伯伯”送蘑菇；小小軟墊變身山洞，變身小溪，變身“飛車”……等游戲形式，讓枯燥的“單腳跳”和“雙腳跳”訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)歡樂(lè)的游戲，讓課堂富有趣味。不僅如此，更重要的是根據(jù)兒童身體發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)形成規(guī)律衍變出的體育游戲更有助于學(xué)生們更快完成幼升小銜接，更有助于他們形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，規(guī)范日常行為，發(fā)展身體素質(zhì)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)，加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和人文素養(yǎng)

體育課程的設(shè)置不應(yīng)該只是單純的形式不一的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)加入人文經(jīng)典、藝術(shù)健身、科技探索、實(shí)踐交流等拓展課，讓學(xué)生們的心智和體質(zhì)一起進(jìn)步，讓學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到全面提升。體育教學(xué)是一個(gè)師生之間社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，可以融洽人際關(guān)系，加強(qiáng)溝通能力，提升意志品質(zhì)，形成強(qiáng)烈的集體意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)獲取體育與健康知識(shí)的渠道，加強(qiáng)體育保健，自我評(píng)價(jià)，醫(yī)學(xué)監(jiān)督以及生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)理論的熏陶，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的體育品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)體育與健康教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、健身興趣、健康能力和健身習(xí)慣。健康的體育活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地接觸不同的體育專項(xiàng)技能，以發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性，培養(yǎng)其合作精神和集體意識(shí)等良好品質(zhì)。因，小學(xué)體育發(fā)展健康教學(xué)，應(yīng)從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行文明、健康、科學(xué)、綠色的生活方式：樹(shù)立健康意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)；以人為本，鞏固學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主運(yùn)動(dòng)“細(xì)胞”和實(shí)踐能力；強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)，加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和人文素養(yǎng)。

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篇10

關(guān)鍵詞：新課程 初中體育 課程資源整合 共享

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0168-01

1 體育課程資源的概念

資源有很多種，但那些對(duì)教學(xué)有用途，能運(yùn)用到課程里的，才是真正的課程資源。它們可以是來(lái)自校內(nèi)的資源，也可以是來(lái)自校外的資源；可以是有型的體育器材、教學(xué)課本，也可以是無(wú)型的教學(xué)理念、體育精神；可以是社會(huì)課程資源，也可以是自然課程資源。在體育課程資源的開(kāi)發(fā)、整理、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，一切直接運(yùn)用到體育課程教學(xué)內(nèi)容和支持課程活動(dòng)開(kāi)展的人力和物質(zhì)都能成為體育課程資源。

2 對(duì)初中體育課程資源整合共享現(xiàn)狀的分析

2.1學(xué)校對(duì)新課程改革不重視，對(duì)體育課程資源整合共享投入不足

部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的中學(xué)因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，沒(méi)法引進(jìn)體育器材和優(yōu)秀人才，導(dǎo)致體育課程沒(méi)法順利開(kāi)展；部分學(xué)校過(guò)分看重學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)，忽視美術(shù)、音樂(lè)、體育等素質(zhì)課程，加上高校目前大力擴(kuò)招的背景下，出現(xiàn)體育場(chǎng)地、器材、人員等體育課程資源嚴(yán)重不足的狀況。

2.2體育教師的專業(yè)水平較低，尚未樹(shù)立課程資源整合共享的觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生深厚的影響。新課程提出注重學(xué)生的身心發(fā)展，提倡自主式學(xué)習(xí)。絕大部分的教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的重要性，但部分教師未能很好地利用體育課程資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，沒(méi)有重視學(xué)生思想層面的培養(yǎng)。

2.3體育課程教材內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一，缺乏新穎的題材

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，教材內(nèi)容的單一，無(wú)法體現(xiàn)地域的差異性，與少數(shù)民族文化相背離，不利于當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自身的資源和特點(diǎn)開(kāi)展體育課程。信息萬(wàn)變的今天，過(guò)時(shí)的事例和古板的語(yǔ)言，沒(méi)法吸引學(xué)生的閱讀興趣，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中來(lái)。

3 整合課程資源的途徑研究

3.1挖掘校園體育課程資源，營(yíng)造校園體育文化氣息

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，除了體育課堂的直接教學(xué)外，校園文化對(duì)學(xué)生的無(wú)形熏陶會(huì)起到良好的教學(xué)效果，所以教師必須充分發(fā)掘并利用學(xué)校的一切可行的體育資源，把學(xué)校獨(dú)特的體育優(yōu)勢(shì)完美地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造良好的校園體育氛圍。如何才能構(gòu)建良好的體育文化呢？第一，必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的指導(dǎo)思想；第二，創(chuàng)立校園體育文化的物質(zhì)環(huán)境，如校園周刊、廣播、體育俱樂(lè)部、學(xué)生體育部門等；第三，營(yíng)造校園體育文化氣息，如定期舉辦校園會(huì)、各類球賽、戶外郊游等。

3.2挖掘校園人力資源，加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)

體育教師只有重視新課程改革帶來(lái)的改變，培養(yǎng)課程資源整合共享觀，學(xué)校加大對(duì)體育教師的培訓(xùn)，明確體育教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)體育活動(dòng)，需要鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)班主任、體育教師和學(xué)生的積極參與，必要時(shí)可以請(qǐng)各個(gè)老師做好協(xié)調(diào)、組織和示范作用。

3.3挖掘傳統(tǒng)體育教材，編寫(xiě)體育課程新教材

傳統(tǒng)的體育教材內(nèi)容是以競(jìng)技項(xiàng)目為主，單一的技術(shù)性文字很難激發(fā)現(xiàn)在初中學(xué)生的興趣愛(ài)好。我們需要對(duì)傳統(tǒng)的體育教材進(jìn)行改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加入新元素，滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)要求。如教材內(nèi)容向生活化、游戲化、簡(jiǎn)單化發(fā)展，內(nèi)容順序的合理安排，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，使傳統(tǒng)的體育教材內(nèi)容煥發(fā)出耀眼的光彩。

3.4合理利用校園體育設(shè)施

除了良好的體育校園文化，強(qiáng)大的體育師資隊(duì)伍，還必須要有足夠的體育設(shè)施作為物質(zhì)保證。（1）提高體育器材的利用率，開(kāi)發(fā)器材的多種用途。（2）提高體育場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值，如縮小球門和場(chǎng)地的尺寸，安裝多向籃球架，在教學(xué)樓架空的首層設(shè)計(jì)跑道等。

初中體育課程資源整合共享是新課程改革的嶄新課題，課程資源的挖掘決定了體育課程的深度和廣度，課程資源的整合共享則決定了課程資源有效利用的程度，直接影響體育課程的教學(xué)效果。課程資源整合共享對(duì)我們而言，是較為陌生的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的初中體育教學(xué)課堂上存在不足，只要我們勇于接受新的教學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本，從課堂到校園，從校園到校外，多方面地發(fā)掘體育教學(xué)資源，將可利用的資源綜合整理后，運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，豐富課堂的教學(xué)資源，活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，更好地開(kāi)展初中體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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