如何訓練思維的敏捷性范文

導語：如何才能寫好一篇如何訓練思維的敏捷性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從現象到本質培養抽象思維的敏捷性

在化學教學中，學生接觸的是大量感性知識和實驗事實。面對紛紜復雜的各類物質的物理性質、化學性質、制備及用途，學生往往感到雜亂無章，束手無策。教師如果能幫助學生從具體的信息中提取出規律性的、本質性的理性知識，就能有效地訓練學生由表及里、由現象到本質的抽象思維的敏捷性。例如復習“無機氣體的實驗室制法”時，教師可設計下列系列問題，讓學生快速思考，并作出回答：①實驗室制取O2、H2所用的藥品和條件及反應原理是什么？②實驗室制取H2、CO2、H2S、SO2所用的藥品和條件及反應原理是什么？制取H2、CO2、H2S有什么共同之處？③制取O2和NH3所用的藥品和條件是什么？在學生作出回答之后，立即追問學生，制取這三類氣體的發生裝置有何異同？通過對比分析，學生很自然地會將這些氣體的發生裝置分類。通過這樣地提問、分析，讓學生在短時間內將表面無關的感性知識上升為規律性的理性知識。經常進行這樣的訓練，就可逐步培養學生去粗取精、去偽存真，由現象到本質的抽象思維的敏捷性。

二、通過快速閱讀培養歸納思維的敏捷性

化學需要記憶的知識較多，這些知識需要在教師講解的基礎上，借助于學生課下閱讀來鞏固。而有些學生的閱讀習慣于走馬觀花，不善于總結歸納和舉一反三，這就要求教師在課堂上要利用一定時間對學生進行訓練。例如在講授“鐵及其化合物”中，鐵的物理性質一段，可先讓學生閱讀，時間限制為2分鐘。閱讀后，立即回答下列問題：①從金屬分類的角度，說明鐵是什么金屬？②常溫下鐵在空氣中容易被氧化，對不對？③通常用的鐵的溶點是1535攝氏度，對不對？回答這些問題，要求學生在快速閱讀的同時，不僅要歸納出鐵與其他金屬都有的共性，還要總結出鐵所具有的個性。更重要的是，學生在回答這些問題的時候，還要聯系以前學過的大量知識。通過這樣的訓練，使學生在短時間內對知識進行系統歸納，達到培養思維敏捷性的目的。

三、由特殊到一般再由一般到特殊，培養學生發散思維的敏捷性

中學化學教材中許多章節的設計，都體現了由特殊到一般的認識過程。如《鹵素》一章，先講氯氣的性質，然后擴展為所有鹵素的性質。《堿金屬》一章，由鈉的性質擴展為所有堿金屬的性質等。教師在教學過程中，也應遵從認知規律，培養學生由特殊到一般，再由一般到特殊的思維方法，即培養學生快速發散思維的能力。當然，在進行這類敏捷性訓練時，一定要指導學生在總結一般性規律的同時，還應注意到具體問題的特殊性，即在準確性的前提下，對問題作出迅速的判斷。

四、一題多變培養遷移思維的敏捷性

從學生認知事物的思維效益看，對同一事物從不同角度、不同層次思考多次，比從同一角度思考多個問題效率要高得多。據此，教師如能在教學中，對習題進行多角度、多層次的變換，就能培養學生形成舉一反三、觸類旁通的思維遷移能力。例如：用鉑電極電解飽和NaSO4溶液，當陰極析出a摩氣體時，溶液中析出了W克Na2SO4·10H2S，則原溶液的質量百分比濃度為多少？學生經過分析，很快能得出答案。這時，教師可立即將此題目進行變換：如果將鉑電極改為銅電極，結果又如何？這樣就會引起學生更進一步的思考，并引發了爭論，一部分同學認為仍是原答案，而另一部分同學則認為答案有了改變。教師應及時抓住這個教學契機，幫助學生分析出正確答案。通過對這道習題的變換，使學生對惰性電極和活性電極性質的不同，有了深刻的了解。

五、通過“快速反應”訓練，培養學生的綜合思維敏捷性

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一、思維的深刻性

新課標下，教學過程中應以思維的深度為側重點，以抽象概括能力為核心，強化數學問題實質的揭示，在過程中求深，以培養思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度及思維活動的深度。思維的深刻性集中表現為能深刻地理解概念，在思維過程中有較高的邏輯水平，善于深入地思考問題，善于抓住事物的規律和本質，能預見事物發展的過程。學生在學習數學基本概念、定理和公式時，往往死記，生搬硬套，缺少對概念、定理和公式生成過程的理解，導致解題過程應用不熟練，一知半解，過程不完整。一個數學概念，不僅應理解引入它的必要性，而且應理解它與其他概念的關系，理解它的內涵和外延，清楚這個定理或公式應用的前提條件是什么，用于解決什么類型的問題。例如：對于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式的教學，學生學完后都知道這個公式好用，解一元二次方程時直接代入就可以了，可是，往往有學生最終只記住公式的應用，卻忽視了公式的由來，不清楚公式中的b2-4ac表示的意義。教學時不但要讓學生記住公式的形式，更要讓學生理解公式的本質，從基礎知識中培養學生數學思維的良好品質。

二、思維的靈活性

新課標背景下，數學教學過程應以思維的廣度為側重點；以多向思維為核心，強化知識之間的滲透，在變換中求廣，培養思維的靈活性。因此，在教學中，教師應注意以下幾個方面的問題：

1.多思。提醒學生在解題時不必急于動筆，引導學生注意審題，應全面、整體地看問題，認真觀察題目的特點，不僅能從形式上發現特點，而且還能從已知條件中發現其隱含條件，既要注意主要條件，又要注意次要條件，這樣就有利于培養學生的觀察力。

2.多想。應注意概念、定理、方法的教學，指導學生整理知識，既要重視知識的縱向聯系，又要重視知識的橫向聯系，注意知識各環節之間的聯系，讓學生頭腦中知識井然有序，脈絡清楚，易于聯想。

3.多解。教學中還應注意逆向思維的訓練與一題多解的訓練。這樣有利于學生打破定式思維習慣和誘導學生轉化思維角度，認真觀察，多方聯想，恰當轉化，提高思維的靈活性。

三、思維的敏捷性

新課標下，數學教學過程中應以思維的速度為側重點，以思維的合理性為核心，強化特殊與一般的結合，在熟練中求快，培養思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程中正確前提下的迅速和簡捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問題的過程中就能根據具體情況進行積極思考，正確做出判斷并迅速做出選擇。思維的敏捷性主要表現為能夠縮短運算環節和推理過程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓練。經過練習，從中總結經驗，進而概括出規律，并通過應用而達到熟練的程度，從而產生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相連，推理的縮短取決于概括，能立即進行概括的學生，也能立即進行推理的縮短。為達到上述目的，在教學中應注重以下幾種“結合”：

1.筆算與心算相結合，在運算中求快。

2.文字語言與數學符號語言相結合，在翻譯中求算式。

3.一般與特殊相結合，在對比中求捷徑。

4.數與形相結合，在對比中求思路。

5.書面畫圖與閉目構圖結合，在思維中求直觀。

在以上“結合”的推進中，應加強解題運算的訓練，加強知識遷移的鋪墊訓練，力求增大跨度，提高效率。平時可通過運算速度賽，智力試題搶答賽，最優解法評選等形式加強培養。

四、思維的獨創性

新課標下，數學教學過程中應以思維的新度為側重點，以發散思維為核心，強化創新意識的引導，在探索中求新，培養思維的獨創性。思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣和束縛，擺脫原有知識的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，對已有的數學表述和論證能提出自己的見解。所以，在教學中應形成活潑氣氛，鼓勵學生獨立思考，打破常規，發表自己的見解，這樣有利于培養學生的創造性和不受定式思維的束縛。例如：60人舉行乒乓球淘汰賽，決出一個冠軍，問需要安排多少場比賽？常規解法：每場需兩人，則有30+15+7+4+2+1=59人（場），而有學生提出這樣創造性解法：每場淘汰1人，應淘汰59人，才能決出冠軍，故需29場。像這樣打破常規的思考方法，教師應多加鼓勵，而且在教學中，教師也應注意這方面的引導。培養學生科學的研究方法和思維方式，是提高學生創造性能力的一個重要環節，在數學知識和技能中，蘊含著豐富的數學思想和方法，所以在教學中，教師應注意對教學內容中所含的數學思想和方法的挖掘、滲透，使學生了解和掌握數學思想和方法。

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創新思維來源于實踐操作。要培養學生的創造性思維，首先要培養學生勤于動手，善于操作的能力。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，我們就要讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如讓學生去測量身高，測量人邁一步的長度，測量教室門窗的寬度……通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺測量物體長度的方法。同時，在這些活動中培養學生的學習興趣，提高學生實際測量的能力，為學生的創造性思維的培養打下良好的基礎。

有了測量的方法，我接著提出創造性的問題：在沒有尺子的情況下，如何測量跑道的長度呢？有幾種方法？引起學生進一步思考。

“克、千克的初步認識”，也是小學生最難學習和理解的內容，與前面學過的計量單位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如貨幣單位那樣為學生日常生活所熟悉，也不如長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。它雖然“看不見”，卻“摸得著”（學生有輕、重的生活體驗）。因此在教學中，教師要讓學生親身參與實踐體驗活動，體驗1克、1千克的實際重量，建立重量概念。

二、培養學生的質疑力

質疑是來自學生對思維活動各環節、各方面的調整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調整”和“校正”又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。

1． 鼓勵獨立思考，大膽發表見解

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發現、評價。

比如在教學《梯形的認識》時，教師這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。同學們說說，這樣概括對嗎？顯然，這個定義不準確，教師不要急于肯定或否定，而應進一步引導：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改為：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。

2． 培養“自我反省”的習慣

在運用知識解決數學問題的過程中，教師應著力培養學生“自我反省”的習慣。學生由于自我意識的發展還不成熟，往往忽視自己的內部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的過程中，要經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內容卻很廣，有很多的陷阱，要想選出正確的答案，必須用批判的態度去思考。

三、培養學生思維的敏捷性

數學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數學學習中，具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程，“直接” 得到結果。克魯捷茨基的研究表明，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短。”

培養和訓練學生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎促遷移，于簡明的結構中包含較大的知識容量，把小學數學中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結構，并充分發揮這種知識結構所具有的知識之間的聯系和轉換功能。

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一、思維深刻性的培養

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養

這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養

這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規律；

（5）設計新情景，培養遷移能力；

（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括知識、思路、方法等）。

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一、培養思維的自覺性

1.創設問題情境，激發學生思維情趣

教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望引發思考，激發學生學習和思考情趣。如教學第一冊20以內的進位加法“9加幾”。例9+2運用湊十法，引導學生觀察例題的實物圖和圖解，結合操作活動。“想：9加1得1010加1得11”。通過9+2=11的思路，再引導學生把思路遷移到學習例2：9+3、9+7。

2.要重視說的訓練，提高思維的自覺性

(1)讀說訓練

小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。因此要充分利用小學生在學習上的這些有利特點和根據思維的發展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。

(2)說理訓練

計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14-9=?要求學生不僅能正確迅速說出得數，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養學生簡單的判斷推理能力。

(3)表述整數四則豎式計算方法

培養學生能根據法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發展。如教學第二冊的兩位數加兩位數中的進位加法。

例3：34+28=(

)豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加法時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此。在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

二、培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。

1.基礎題要教好練透

使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上，組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速地進行口算和簡便計算。

2.簡縮口算思維過程，提高口算速度

簡縮思維過程，就是口算時中間環節的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58-26=32(想：58-20=38，38-6=32)，14×3=42(想：10×3=30，4×3=12，30+12=42)。

3.抓聯系找規律，培養學生思維的敏捷性

數學是一門規律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內在聯系、規律性的東西。如20以內的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程(9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12)。經過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、…9+9的練習中，找規律簡化思維過程。經過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只要把加上的數分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既使計算準確又提高了速度，同時也培養了學生思維的敏捷性。

三、培養思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反

1.綜合訓練

例如。教學了運算定律和一些性質后，芷學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8等讓學生運用口算和簡算綜合進行計算：

1÷125[想：(1×8)÷(125×8)=8÷1000=0.008]

1.25×8.8[想：1.25×8.8=1.25x8+1.25x0.8=10+1=11]

以上的綜合練習題。學生進行計算時，需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動。需要靈活、準確地應用學過的運算規律、運算順序與性質及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2.變式練習

它在小學數學教學中應用十分廣泛。如四則計算，可變換數據、運算符號或計算步數，在訓練中激發學生興趣調動其積極性，又能排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高計算能力。

3.一題多解

(1)選擇解法

小學教材中有些應用題可以用多種解法。要引導學生尋求不同的解題思路。探討和比較哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下，鼓勵學生自己選擇較佳的解法。

(2)多種解法

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關鍵詞: 數學思維能力 培養策略 探索

《義務教育階段數學課程標準》對“培養學生思維能力”提出了具體的目標要求:“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析社會現實,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數學的意識。”

數學思維是人腦和數學對象交互作用并按照一般的思維規律認識數學本質和規律的理性活動,是以數和形及其結構關系為思維對象,以數學語言和符號為思維的載體,并以認識發現數學規律為目的一種思維,具有概括性、整體性、相似性和問題性等特點。

現代社會的飛速發展,對人的素質要求較高,特別是思維素質。所以我們在平時課堂教學中要結合教學內容培養學生初步的分析、綜合能力,抽象、概括能力,比較、類推能力等邏輯思維能力,使學生能對簡單的問題進行判斷、推理,逐步學會有條理有根據地思考問題,同時注意培養學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、創造性和科學性。這些要求屬于抽象思維中最初步、最基本的要求,也是小學數學教學的基本要求。如何培養學生的數學思維能力?下面我根據個人的教學經驗談幾點看法。

一、培養思維的自覺性

1.創設問題情境,激發學生思維。

教師在教學過程中,要注意創設問題情境,讓學生發現問題,誘發學生的求知欲望,引發思考,激發學生學習和思考激情。如教學20以內的進位加法“9加幾”,例如9+2運用湊十法,我引導學生觀察例題的實物圖和圖解,結合動手操作活動得到9+2=11。“想:9加1得10,10加1得11”。在學生知道了9+2=11的思路后,我再引導學生把思路遷移到其他9加幾的學習上。

創設問題情境,還要在一些教學內容和學生求知心理之間適當創設一種“不協調”的現象,把學生引入與問題有關的情境中,激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。例如學習“元、角、分的認識”,教師可以在黑板上寫出1、10、100,然后問:“誰能在每個數的后面加上單位名稱,并用等于號把這三個數量連起來?”這時學生對問題感到新奇,100總比10和1大,怎樣用等于號連起來呢?學生陷入了深思,激發了探討欲望。

2.聽說訓練,促進思維自覺性的形成。

思維是一種隱蔽的內部活動,而語言則是顯性的外在活動。因此,人們常說語言是思維的外殼。由此可見,教師必須為學生打開思維的窗口,把“聽”、“說”訓練,放在重要的位置上。

首先,教師在課堂上創設一種自由、民主的討論式學風,使學生輕松愉快地投入“聽”、“說”中去,這樣才有利于學生敢于質疑,敢于發表不同見解,甚至提出“稀奇古怪”的想法,活躍思維。如果學生回答問題中出現錯誤,也不要訓斥諷刺,否則會壓抑學生的思維。

其次,教師要給全體學生說的機會,不只是優生有機會說,中等生、學困生也有機會說,讓每個層次的學生都有表現的機會,都能領略成功的喜悅。

在學習新知識時,體驗到獨立思考的樂趣和好處,學生思維的自覺性會逐步提高,這是進一步培養思維品質的良好前提。

二、培養思維敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度,思考問題嚴密、敏捷,反應迅速等。培養思維的敏捷性很重要,從一年級起就要注意培養,重視基礎訓練。在教學時,教師要注意引導學生認真思考,想出合理迅速解決問題的方法。

1.基礎題要教好練透。

教師應使學生弄清算理,掌握計算思路。在此基礎上,再組織一系列的有效訓練,使學生能正確地、比較迅速地進行口算和簡便計算。

2.加強訓練提高速度。

思維的速度即思維的敏捷性,這也是學生思維能力的一個十分重要的方面。新世紀的工作、學習、生活節奏快,要求人的思維能力,在準確、廣闊、靈活、深刻的同時,還必須敏捷。訓練學生思維的敏捷性有多種形式,如聽、算,在一堂課上只花2―3分鐘的時間,教師報題目,學生寫答案。另外,還可以看卡片口算,或以小組為單位進行計算競賽。教師可讓全班學生比在同樣時間內看誰算的題多,或同樣的題量看誰算得又對又快,等等,這樣來訓練學生思維的反應速度和質量。在概念題中,如填空、判斷、選擇題,可采用搶答形式,在應用題教學中,教師可以一個題目為基礎,只要求列式,不要求計算,隨即變化條件,再讓學生只列算式。還可以給出條件(問題),在同樣的時間內,看誰補充的問題(條件)多。

3.抓聯系找規律,培養學生思維的敏捷性。

數學是一門規律性很強的學科,教師在教學中要注意引導學生觀察、比較,并找出其知識之間存在著的內在聯系或規律性的東西。例如在學習20以內的進位加法時,學生學習“9加幾”,初學時“9+3”要詳細地說出口算過程。經過一些練習,學生掌握口算步驟以后,再引導學生在題組“9+2,9+3,…,9+9”的練習中,找出規律,簡化思維過程。最后省略思維過程,直接得出結果。這樣既能使計算準確,又能提高速度,也能培養學生思維的敏捷性。

三、培養思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考,能根據條件或問題的變化而靈活地轉移思路和解決問題的方法,能靈活運用知識來處理問題,學習時能舉一反三,遷移能力強。

1.綜合訓練。

教學了運算定律和一些性質后,在學生掌握了各種簡算方法的基礎上,教師可設計一些綜合訓練題。例如:1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-15.1等,讓學生綜合運用口算和簡算進行計算。

以上的綜合練習題,學生在進行計算時,需要進行觀察、分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動,需要靈活準確地應用學過的運算順序、運算定律與性質,并充分運用口算能力,才能算得正確、合理和迅速。

2.一題多變訓練。

變式練習在小學數學教學中應用十分廣泛,如四則運算,可變換數據、運算符號或計算步驟,在訓練中激發學生興趣和積極性,又能排除各種干擾,自覺認真審題,不斷提高計算能力。在空間和圖形教學中可改變圖形的形狀、方位等形式,這樣可幫助學生既能全面地認識圖形,又能更準確地感知其本質特征。在應用題教學中可變換敘述形式、變換已知條件與問題的敘述順序等形式,這樣既有利于培養學生認真審題,提高應用題解答的能力,又可培養學生思維的流暢性和變通性。

3.一題多解訓練。

小學教材中有些應用題可以用多種解法,要引導學生尋求不同的解題思路,探討和比較哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下,鼓勵學生自己選擇較好的解法。一題多解的練習要注意適時、適量,一般按不同的學段所學的知識要求,在組織復習時,選出或補充一兩道題讓學生進行多解,解后要注意比較講評。例如教學解決問題的策略時,我出示題目:“某學校購買黑白電視機和彩色電視機臺數的比是2∶7。黑白電視機是16臺,彩色電視機有多少臺?”引導學生用如下的多種解法:用按比例分配法解,用歸一法解,用比例方法解,用列方程方法解,用分數乘法解,等等。

以上幾點,都是培養學生思維能力,實施有效教學的重要手段。做好這幾點,對培養學生數學思維能力,提高素質十分有益。

參考文獻:

[1]義務教育階段數學課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.6.

[2]劉曉玫主編.小學數學教學研究.首都師范大學出版社,2005.4,第1版.

[3]立足數學教材,培養學生探究意識.中小學數學教學,2004,(2).

[4]克魯捷茨基著.李伯黍等校譯.中小學生數學能力心理學.上海教育出版社,1983.3,第1版.

篇7

高中化學思維能力例題分析“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力和創新能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現，所以思維能力是核心。而思維品質是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質是發展智力的突破點，是提高中學化學教學質量的重要途徑。

一、善抓本質，培養思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基礎，它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質。

可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。

如高考新課標卷第10題，本題是原電池原理的具體應用，應從構成原電池的三個條件上去思考問題。鋁比銀活潑，應作負極，電極反應式為Al-3e-=Al3+；銀為正極，Ag2S得電子變成Ag，所以黑色褪去，電極方程式為Ag2S+2e-=2Ag+S2-；溶液中Al3+向正極移動，S2-向負極移動，它們在移動過程中發生相互促進的水解反應：2Al3++3S2-+6H2O=2Al（OH）3+3H2S，總的反應式是：2Al+3Ag2S+6H2O=6Ag+2Al（OH）3+3H2S。處理過程中Ag2S變成Ag質量變輕。

如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。

二、善于變通，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側重考查學生的發散思維能力。

如今年的有機實驗制備題中由環己醇變成環己烯，其實就來源于課本中的由乙醇制取乙烯的實驗，而其中的副產物二環己醚，也來自課本中知識點的類比：副產物的二乙醚，而像有機推斷中的第二個信息反應應，基本質是碳氧雙鍵的加成，可以從課本中的酚醛樹酯的形成類比過來。努力提高學生快速吸收新信息，并舉一反三的能力。

三、快速準確，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其他品質高度發展的結果，它表現在能迅速地發現問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最快的速度攻克未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內迅速提取頭腦中貯存的有關知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。思維的敏捷性表現在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。

比如，高考第11題有關有機同分異構體的考查。此題有兩處轉折，因為其最終問的是能形成C5H10O2的化合物的酸與醇，最終重新組成形成的酯有多少種。如果學生先迅速找出酸和醇的數目：

從上表可知，酸一共5種，醇一共8種，因此可組成形成的酯共計：5×8=40種。從此題中，發現考查的都是與C5H10O2的酯類同分異構體數目，并且其解題技巧都體現在要提前記住烷基的數目上。

為了培養思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規，銳意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

四、標新立異，培養思維的獨創性

思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇、獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有創造才能在競爭中生存，思維的創造性品質是當今時代最為重要、最可貴的一種品質。

近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性解決“新”問題能力方向發展，有利于培養并選拔創造型人才。信息遷移題難度系數比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現場自學”能力，知識遷移能力，創造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養學生的自學能力，特別是“現場自學”能力，以及知識遷移能力，創造想象能力。

篇8

摘要：目前小語教學中，存在著把思維只被當作一種對知識進行分類、吸收的工具。這只是注意了膚淺的思維技能的訓練。而思維還包括分析、解釋、問題解決、推理、決策等能力。小學語文教學就要通過發展智力的最佳途徑讓學生獲得認知方法與規律，形成其思維能力。

關鍵詞：小學生 思維能力 訓練

學生的學習能力的主要從他們的思維能力中得到體現，因此思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。語文教學只有將學生的思維素質培養與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的語文水平。小學語文“新大綱”在教學目的中規定，要“培育學生的創造力”。創造力主要包括創造性思維能力和創造性個性及創造性實踐能力。創造性思維能力是指個人在已有的經驗的基礎上，尋求新穎獨創答案的能力。我們要努力培養這樣的思維能力和良好的思維品質。“小學語文多思教學”的研究就是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、創新、開拓、學好語文、用好語文為目標的教學，發展學生思維能力，讓學生學會學習，成為學習的主人，真正成為會思考、有主見、能創造的主體。

一、設計問題，引發思維

“學起于思，思源于疑”，思維總是從問翹開始的，在教學中，問題設計合理， 能喚起學生的興趣。尤其是對于小學生來說，興趣能引起他們對事物的好奇。如果教師把問題設計合理， 使學生對知識的探究產生一種樂于接受的情緒， 便能引起學生的積極思維。而問翹的設計，要緊扣教學要求，抓住教材重點，讓問題的答案成為課文內容的總體脈絡。例如教學《赤壁之戰》一課，可提出：為什么周瑜說出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的?兩個問題體現了作者的寫作思路，統領全篇 。問題一經提出，學生便有依可循，紛紛開動腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對對方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個步驟清清楚楚。學生經過積極的思維活動，得出了問題的答案，掌握文章的思路，促進思維活動的拓展。

二、思維能力的具體訓練

1、思維邏輯性的訓練。閱讀教學中，要注意發展學生的思維能力，培養科學的思維方法，逐漸使學生能從事物的相互聯系、制約、運動中去看問題。為此，要抓好對事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓練。首先教師應教給學生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內容；（2）搞清句子之間的關系 ；（3）提煉與中心思想關系密切的重點句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應放手讓學生去實踐。在實踐中，學著運用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰友》一課的重點段，通過學生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說出“為了整個戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，最后英勇獻身。那就是在分析、綜合的基礎上作出的判斷。但是僅達到這一步還不夠，還要進一步提出根據，要在課文中準確地找出相關的內容才行。

2、思維靈活性的訓練。在訓練思維的靈活性方面，我認為可以采用容忍曖昧教學法。在教學中多提開放性問題，然后鼓勵學生從不同角度，多思、多想、多發表意見、多提提看法，有些即使是錯誤的答案，也不馬上否定，讓學生能暢所欲言，知無不言，言無不盡，以數量求質量。靈活思維的訓練，較多的是從語言等轉換中進行。通過敘述角度，地點、人稱、時間、順序、文體等的改變，讓學生在理解的基礎上，對課文中的語言材料進行重新構思，組織、融合并進行新的表達。如教學《草地夜行》一文，要求學生以第一人稱敘述小怎樣來到軍部，向首長匯報那驚心動魄的一幕。這樣轉換思考，既陶冶情操，加深對課文的理解，又培養了學生靈活思維的能力，發展了學生的整體素質。

3、訓練思維的獨立性。獨立思維能力是良好思維品質的重要內容之一，訓練學生獨立思維，首先要多鼓勵、引導學生獨立探索知識。學習新課時讓學生先讀先思、質疑問難，學會運用有關知識、語言、條件，從不同方面、不同角度去思考問題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問題的回答都可讓學生先獨立思考，形成自己的見解有經驗的老師在上課時常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問題激發學生獨立思考，發表見解。例如有一位學生對《十里長街送總理》一文中的“就在這十里長街上，我們的陪著檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到…，”發表了自己的見解：“望靈車這部分加上這一段話破壞了靈車到來時莊嚴肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見解。老師據此啟發他獨自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯想副什么，這位同學經閱讀思考、聯系上下文領會，很快 解決了疑問。獨立思維訓練應貫穿在閱讀教學的各環節，為把獨立思維訓練落實到位有時不必追求形式內容的完整統一。

4、思維敏捷性的訓練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學生思維的敏捷性表現在對文中的問題能快速作出反應，迅速想出解決問題的方法。這種訓練應建立在學生熟讀、速讀的基礎上。學生在接觸課文時，應養成整體感知的速讀習慣，即通過快速潮覽、默讀，粗略感知課文內容、作者的寫作意圖及語言特色，形成某些情感上的共鳴當老師提出課文有關問題，或是學生在學 習中遇到某些問題時，就能迅速進入角色，我出文中相應部分進行分析。找出有關問題的答案。此外，思維的敏捷性還表現在學生對課文知識的理解、記憶與運用上。例如在教學《田忌賽馬》一文時，可以讓學生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來復述課文的主要內容，然后迅速地寫下來。學生在訓練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓練中得到提高。

參考文獻：

[1] 葉圣陶 ：《 葉圣陶語文教育論集》(上) ，教育科學出版.1980年版

篇9

關鍵詞： 高考化學試題 中學化學教學 培養思維能力

高考化學試題在培養和發展學生思維能力方面為中學化學教學做出了典范，給中學化學教學起到了正確的導向作用。化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力，開發智力的目的？如何培養學生的思維能力？筆者認為應從如下五個方面入手。

一、逆向思維，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養學生思維邏輯性的一條重要途徑。中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，如計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能也可收到很好的效果。因此在備課時深入鉆研教材，精心設計問題，啟發學生逆向思維，持之以恒，就會收到奇妙效果。

二、一題多變，培養思維的靈活性

一題多變是題目結構的變式，是指變換題目的條件或結論，或者變換題目的形式，而題目的實質不變，以便從不同角度、不同方面揭示題目的本質。用這種方式進行教學，能使學生隨時根據變化了的情況積極思索，設法想出解決的辦法，從而防止和消除呆板和僵化，培養思維的靈活性。在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就能立即調整思維角度，以期加快思維過程，攻克難題。

三、快速準確，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其他品質高度發展的結果，它表現在能迅速地發現問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最快的速度攻克未知。高考化學試題要求考生不僅全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內迅速提取頭腦中貯存的有關知識，并加以綜合運用。不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，其原因是解題速度太慢。思維的敏捷性還表現在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。化學高考對各類守恒關系要求較高，如常出現應用質量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等，若考生能善于應用守恒關系解題，則會收到事半功倍的效果。

為了培養思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規，銳意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

四、善抓本質，培養思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基礎，它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科和正確答好高考化學試題的必備素質。

要培養學生思維的深刻性，一方面可根據知識間的內在聯系，由淺入深、由表及里、由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解、一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。

另一方面可在多項選擇題的解答中體現出來。高考第二大題單項與多項選擇混合，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。考生受認知水平，心理特征和學習態度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產生思維定勢，從而導致少選、漏選。教師在指導學生練習，應經常有意識地漏選選項，以幫助學生在分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，達到有意識地培養學生思維的嚴密性和深刻性的目的。

五、打破常規，培養思維的創造性

思維的創造性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有創造才能在競爭中生存，思維的創造性品質是當今時代最為重要、最可貴的一種品質。

篇10

關鍵詞：創新；轉變；觀念；樹立；創新意識；培養；創造性；習慣

21世紀是創新的世紀，而在教育教學實踐中創新的核心就是注重學生創造性思維能力的培養。創造性思維是提出新問題、解決新問題的思維，是開拓人類認識新領域的思維。作為一名數學教師應該根據本學科的特點與規律，積極鉆研、探索、培養和訓練學生的創造性思維。針對這個問題，在日常教學中，筆者從以下幾個方面作了一些探索與嘗試。

一、教師應該轉變觀念，培養自己的創新意識

一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生、發展、檢驗和論證的，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新活動的全過程。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的意識，要敢想、敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并能發展自己的創新能力，敢于標新立異，隨機應變地進行創造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予數學教師的重任。在課堂上應該發揚課堂民主，創設生動活潑、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

二、培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提

學生的創新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。

1.培養學生思維的敏捷性，提高學生思維水平

思維的敏捷性是智力活動的速度問題，在數學教學中，培養學生思維的敏捷性，就是要培養其正確迅速的解題和運算能力，以及在學習數學時積極地思考、迅速地判斷，縮短運算環節和推理過程的能力，使學生迅速找到解題途徑。因此，我們有必要對學生加強思維敏捷性的訓練。例如，在有理數運算教學中，積極引導學生巧用運算規律，用簡便方法計算有理數算式訓練，提高學生思維的敏捷性。

2.培養學生發散思維能力，提高學生思維的靈活性

發散思維能力是進行創新思維的前提。我們知道，數學上新思想、新概念和新方法往往來源于發散思維，學生的創新能力的大小應和他的發散思維能力成正比，可見，發散思維的訓練是培養學生創新思維能力的最佳途徑。

在初中數學教學中，一題多解是培養學生發散思維，發展數學創造性思維的一條有效途徑。

例1、已知等腰三角形的一個頂角為70°，求它的底角度數。

變式1：已知等腰三角形的一個底角為55°，求其他各角度數。

變式2：已知等腰三角形的一個角為70°，求其他各角。

變式3：已知等腰三角形的一個角為n°，求其他各角。

經過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學生一見復雜問題就一籌莫展，束手無策的窘境，使學生形成具有廣泛聯系的知識系統，從而收到舉一反三、觸類旁通、深化知識的效果。

此外一題多問可發展學生思維的廣闊性。

例2、一個三角形的兩邊長分別為3和7，求它的第三邊a的取值范圍。

解完后再依次追問：

問1：若a為整數，求其取值。

問2：若a為奇數，求其取值。

問3：若a為偶數，且a＜8，求其取值。

再次，教學中通過改變問題的條件或補充條件，變化命題的條件或結論，對教材中的例題、習題進行發掘和再應用，也是培養學生發散思維很好的訓練途徑。

3.數形結合，培養學生形象思維能力

在教學中，可借助幾何圖形直觀地幫助學生學習和理解代數知識來培養學生形象思維能力。例如，利用數軸直觀學習理解有理數，比較有理數的大小、學習相反數、絕對值等知識，直觀、形象、便捷。在幾何教學中，通過幾何圖形的直觀，注重對各種圖形的表象進行觀察、比較和分析，培養學生形象思維能力。除此之外，用類比的方法思考問題，可以培養學生的形象思維能力。

4.在課堂教學中，引入生活中的數學問題，培養學生思維的靈活性

如在介紹平均數的內容時，問學生：“在歌詠比賽中，所有評委亮分后，計參賽選手得分時，為什么要去掉一個最高分，去掉一個最低分？”這樣就緊緊抓住了學生的心，利用了學生迫不及待想揭開生活之迷的心理。長期進行這方面訓練，不僅可培養學生思維的靈活性，還可以培養學生將知識與生活相聯系的思維習慣。

三、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識

1.培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。因此，在教學活動中要培養學生拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質。

2.培養學生產生創造性的學習特點，并在實踐中強化創造性思維意識。有創造性思維的學生在學習中具有不同于普通學生的表現。在學習內容上，有創造性思維的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，有創造性思維的學生對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，有創造性思維的學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，有創造性思維的學生不僅能獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。

以上只是筆者對自己在數學教學中有關如何培養學生的創新能力的一些淺見，僅供大家參考。

總之，在數學課堂上創造性思維的培養與數學教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的數學教學真正成為創新教學。而數學課堂是其中最為基礎的一個環節，在數學課堂上培養學生的創新性思維，提高其創新能力，加快創新教育的實施和發展壯大，是極其重要且有深遠意義的。

參考文獻：