情景對話范文

導語：如何才能寫好一篇情景對話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 有人向你表示節日祝賀，說“Happy New Year！”你該怎樣說？

2. 你到朋友家去，主人詢問“Would you like some tea？”你該怎樣說？

3. 你請朋友吃飯，希望他不要客氣，你可以怎樣說？

4. 別人稱贊你英語講得好，說“You speak English well.”你該作何回答？

5. 當對方對你的幫助表示感謝時，說“Thank you for your help.”你該怎樣說？

6. 有同學邀約你一同去看電影，而你有事不能前往，你該怎樣說？

7. 你進電影院時，服務員要你出示電影票時，說“Your ticket，please.”你該怎樣說？

8. 一位陌生人在公園長凳上獨坐，你坐在他旁邊若想和他閑談，你可以怎樣說？

9. 一位朋友告訴你他父親生病了，你該怎樣對他說？

10. 有人問你“What？蒺s your father？”你該作何回答？

11. 有人打電話來問：“Hello，may I speak to Miss Liu，please？”你該怎樣回答？

12. 有人遇到困難求你幫忙，說“I wonder if you could help me？”你該怎樣回答？

13. 有人想借用你的鋼筆，說“Do you mind if I use you pen？”你該怎樣回答？

14. 老師對你說：“You must pay great attention to your pronunciation.”你該怎樣回答？

15. 對方約你馬上走，說“Shall we go right now？”而你有事不能馬上離開，你可以說什么？

簡析

1. 回答節日這類祝賀時，若對方也會過此類節日，可回答“The same to you.”或“I wish you the same.”

2. 可回答“Yes，please.”或“Yes，that would be nice.”表示接受。

3. 可以說“Help yourself to what you like.”

4. 聽到別人稱贊你的話語，首先應表示感謝，而不是表示謙虛推脫。

5. 表示感謝的答語如下：“That？蒺s all right.”“You？蒺re welcome.”“Not at all.”“It？蒺s nothing.”“It？蒺s been a pleasure.”“Don？蒺t mention it.”

6. 常用“I？蒺m afraid I can？蒺t...”這類句型向對方表示委婉謝絕，例如本句可說明不能去的理由：“I have homework to finish tonight.”

7. 你出示票時可說“Here it is.”

8. 西方人常用天氣引出交談話題，故可說：“Beautiful day，isn？蒺t it？”

9. 對別人的不幸應首先表示同情，然后再說些安慰的話，可以用“I？蒺m sorry to hear it.”引起話題。

10. 用What開頭的這種句型是問職業的，相當于What？蒺s your father？蒺s work？

11. 直接對講可說“Yes，speaking.”若被找的人不在現場，可說“Sorry，she isn？蒺t here，please call later.”

12. 見別人遇困難應立即幫忙，說“Of course.”

13. “No，not at all.”表示你樂意借給他。

篇2

溝通技巧情景對話01如何善用說話技巧

一般說話技巧的要點有：抓住重點(溝通主題具體、精簡)。速度適中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑臉人)。

察言觀色(看對方反應調整說話情境)。間接指出對方錯誤(人人都愛面子)。善用形容詞(增強說話效果)。

叫出對方的名字與頭銜(表示親切與尊重)。以對方擅長為話題(每個人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字詞(如十與四)。

注意說話禮貌(多說請謝謝等禮貌詞)。避免滔滔不絕(讓對方有說話機會)。善聽對方的話(能抓住對方的語意與重點)。

清楚傳達訊息(讓對方了解有關信息)。保持合適的談話距離(視人際關系親疏而調整)。以自然姿勢輔助說話(不裝腔作勢)。

以低而穩的態度溝通(一般人討厭高傲者)。重述與整理對方語意(對方語意不清時)。投入到對方話中(融入對方話題)。

適時調整音調(引起對方注意)。預先計劃溝通所需時間(按部就班達到目標)。讓對方能暢所欲言(營造輕松開放的氣氛)。

提示對方你想要聽的話(表達自己的意愿)。確認關鍵性問題(避免日后起紛爭)

溝通技巧情景對話02掌握拒絕他人的技巧

人生是不斷地說服他人，以尋求合作;反過來也可以說，人生是不斷地遭到拒絕和拒絕他人。

在社會交往中，女性直截了當說出拒絕的話，很難出口，然而，有時候又不得不拒絕對方，這就要求女性要掌握拒絕的技巧。

首先要求拒絕者態度和藹。不要在他人開口要求時予以斷然拒絕。對他人的請求迅速采取反駁的態度，或流露出不快的神色，或藐視對方，堅持完全不妥協的態度等，都是不妥當的，應該以和藹可親的態度誠懇應對。

拒絕對方要開誠布公，明確說出事實。不敢據實言明，采取模棱兩可的說法，致使對方摸不清自己的真正意思，而產生許多不必要的誤會，這就容易導致彼此關系的破裂。

拒絕時不要傷害對方的自尊心。特別是對你有恩的人，來拜訪你做事，的確是非常難以拒絕的。不過，只要你能表示尊重對方的意愿，率直地講出自己的難處，相信對方也是會諒解的。

拒絕對方，要給對方留一個退路，也就是給對方留面子，要能讓他自己下梯子。你必須自始自終很有耐心地把對方的話聽完，當你完全聽完對方的話后，心里應該有了主意，這時再來說服對方，就不會使對方難堪了。

有的拒絕，不能把話完全說死，特別是商界，要讓對方明白，此次遭拒絕，尚有下次機會。

如果很有把握可以加以拒絕的話，只管堂而皇之與對方面對面相坐。如果對付的是一個難纏的人，拒絕他時，最好避免視線直接接觸，選擇位置以斜、橫為佳。當你知道怎樣選擇地點來拒絕對方時，你還要考慮到時機問題。有時候，拖延一段時間，審慎選擇機會，會使得原來緊張的局面完全改觀，這也是一種拒絕人的技巧。

如果某個異性當面向你表示愛意，你又不樂意接受其愛，就可用拖延法說不。他邀你跳舞，你可以這樣回答：以后吧，有時間我會約你的。

在社交場合，不妨用下列方法試一試。

--有意推托。如轉告一聲倒可以，就怕她產生誤會，還是你直接同她講一聲為好。這件事由我出面恐怕不太好。

--盡量回避。我沒看清楚，我沒注意。

--故意拖延。今晚有事，以后再說吧。

--保持沉默。讓我再考慮考慮。

--另有選擇。好是好，不過我更喜歡

篇3

關鍵詞：情景;實踐;對話;模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0004

“情景――實踐――主題”對話教學模式就是將情景對話與句型操練相結合，既強調情景交際，又注重學生對基本表達句型的把握。在學生掌握了一定的詞匯和句型結構后，讓學生在不同場景下，替換、套用所掌握的表達句型，并逐漸引導學生以此為基礎創建新對話。幫助學生在情景中學習和使用語言，培養用英語思維和表達的能力。

在對話教學的起始階段，我們借鑒小孩習得母語的方式，引導學生從情景中理解對話的意義，在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感，效果很好。現在，筆者談談自己的一些感受。

一、“情景――實踐――主題”對話教學模式的實施流程及實踐

“情景――實踐――主題”對話教學模式的實施流程：

下面以八年級上Unit 6. I’m more outgoing than my sister來闡述。

1. 創設情景，導入話題

學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先創設情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義，而不是語言形式本身，因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環。

Section A第二課時是對話課，主要目的是學會用形容詞比較級來介紹、對比兩個人。上課一開始，學生欣賞了一首Twins演唱的英文歌曲。

T：“Who sings it？”

S：The Twins.

導入了Twins這個音樂組合，并介紹音樂組合的成員：Gillian & Charlene。

2. 展示情景，呈現語言

該環節中教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或視聽，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解。

接著就讓學生來比較Gillian & Charlene： “Gillian is tall. But Charlene is taller than her .”邊比較邊呈現一些比較級形式，如：more beautiful， more outgoing， more serious， funnier等。

3. 聽力理解，想象情景

新的語言點呈現并操練后，學生對對話內容的理解障礙已經排除，此時可以進入第二階段：放錄音，整體聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內容、邊想象對話所表現的情景。

由于已經掌握了形容詞比較級的特點，所以聽力部分要求學生根據圖片中的人物特點搭配形容詞，學生做起來就得心應手了。聽力部分一般情況是聽三次，第一次聽完之后，對答案有了初步的選擇，第二次就可以比較有把握地選擇填下答案了，第三次一般是跟著錄音機重復所聽到的句子。這樣做的目的不但可以讓學生聽到、聽懂，還可以通過模仿標準的語音語調，提高自己的口語能力。

4. 融入情景，機械操練

在掌握了對話內容的重難點后，學生通過模仿、機械的操練后，再在教師延伸情景中充分利用對話內容，進行交際操練。交際操練的合作者可以是教師，也可以是同學。聽完之后，讓學生打開書本讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎?？梢宰寣W生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。

5. 拓展情景，演繹對話

該環節中教師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式;學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話;那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。

6. 根據情景，練習鞏固

通過以上四個環節的教學，學生聽、說、讀等方面的技能都得到了訓練;但是，學生所學的對話中的語言形式卻應該在筆頭得到進一步的練習與鞏固。因此，根據對話內容精心設計一些練習便顯得很必要?？梢栽O計一些能表示一定情景的練習（如補全對話、對話邏輯排序等）來鞏固所學對話。

學生光會說是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，就考慮讓學生能寫，一般是出一些單詞、句型轉換，或者讓學生寫作文，可以是當堂作文，或者作業的形式，根據所上的內容進行描寫，比如這節課筆者就安排學生寫自己和最喜愛的人，通過對比的方式，讓我們了解他/她是怎么樣的一個人，這樣的作文要求簡單，又切合實際，所以學生寫起來就比較順手，這樣學生寫的能力就得到了加強和提高。

二、“情景――實踐――主題”對話教學模式的延伸和對學生能力及素質的培養

語言學習不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學生有機會將新學的知識運用于理解和表達實際意義。因此，教師在教學中一定要給學生創設一個身心愉悅的學習環境，讓他們覺得學習不是苦差事或是一種負擔，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學”變為“我要學”。

《新標準英語》要求安排各種游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務，非常注重教師、學生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動可以有效地調節課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，提高他們的學習效率，真正達到了寓教于樂的效果。

因此，在課堂教學之余，教師可以盡量設計一些情景，創造機會和條件，如：課堂競賽活動，猜詞游戲，表演課本劇;學習英語不應該只局限在課堂內，學校或教師尤其應該在課外為學生組織活動，如英語角，英語俱樂部，舉辦英語節等，讓學生親身參與實踐活動，我們不必對學生表演的完美程度要求過高，重要的是關注過程和他們所運用的語言。在活動中增強學生學習英語的自信心、積極性和自豪感，增進學生之間的情感交流，而且也充分體現了交流互動的本質。

三、對話教學模式在實踐中的注意事項

1. 教師應鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計合理的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2. 教學仍然是情景教學中的“靈魂”。不是只將情景給了學生，讓學生去練，自己就沒事可干了。在情景教學中，教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師要全身心地投入，了解每一個學生從單詞到句子，乃至整個英語水平，以便發現問題，及時總結。

3. 六個基本環節理論上有如上的先后順序，但在具體教學中，往往是交叉進行或平行的。

上好每一節對話課，讓每一個學生都“動”起來，讓每一個學生都能用英語開口講。在我們的英語對話課堂中，要真正做到“讓每一個學生都有不同程度的收獲”，“讓每一學生都得到發展”，最終要落到一個“實”字上。實，即實效、有效。有效的課堂基于對學生的關注，源于對課堂教學有效性的關注?？傊?，教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，點撥學生心智，放飛學生思想，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。

篇4

【關鍵詞】情景教學；呈現情景；引入情景

《英語新課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

為了促進學生從語言知識到語言技能的轉化，我們對英語對話課的教學模式進行了探究。

1 創設生活化情景，導入話題。

“Well begun， half done.”良好的開端是成功的一半，導入是一堂課的起始，而對于英語對話課來說，在一堂課的開始最重要的就是要創設能夠激發學生學習興趣的生活化情景。

1.1 聯系學生自身，創設情景。在教學中，如果把知識放在一個生動的、活潑的情境中去學習，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，這樣的學習更容易激發學生的學習興趣。如在教學有關“校園生活” 內容時，對于剛入學的新生，在課堂導入時，老師先自我介紹，My name is… I’m your English teacher .Nice to meet you.然后同學間自我介紹或介紹他人，很自然進入課堂的對話教學。

1.2 通過復習，再現生活場景導入話題。

復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的內容。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的內容，從而更好的引入新授課題。而在初中英語對話課中，它不但是一個復習鞏固的重要環節，而且更重要的是能迅速把學生帶入一個學習英語的氛圍中，讓學生有了語言交流的欲望和機會，這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者話題銜接比較緊密的單元之間。

如在教學Book2 Units1-4時，這幾個單元的內容是圍繞著“A trip to Beijing”展開的，涉及到了“Getting ready for the trip”、“On the train” “Having fun in Beijing” “Did you have a nice trip？”。每個單元以及每一課的內容都是按照故事情節編排的。因此在教學這幾個單元時，課堂的導入大多可以采取復習導入，可以師生間進行一些有關上一課內容的簡短會話，或者小組表演上一課的功能項目。

2 呈現情景，體現話題功能。

2.1 從自身找切入口，引入情景。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，并給學生足夠的機會去體驗成功，品嘗失敗，從而得到提高和進步。因此，在與學生對話活動中，我們要以學生為中心，從學生實際水平和所能接受的活動方式出發，通過師生互動，逐步引入情景，使學生有話可說，使交際用語自然而然的流露。如教學有關“個人情感生活”內容（Feelings， likes and dislikes）時，也可以通過描述自己的感覺、自己的喜好來呈現場景，從而體現 “How do you feel？ I feel ….”“What’s the matter？ My …hurts.”“What do you like？ I like ….”“ I don’t like…”等話題。這些仿真實環境的問題能幫助學生理清思路，打開思維的空間，提高學生運用已學知識解決實際問題的能力，有利于發散思維和創造性思維的培養。

2.2 利用實物、多媒體、視頻呈現場景。

英語是一種應用性很強的學科，我們應該堅持英語教學的直觀性原則，能用實物的用實物展示。而多媒體課件集文字、聲音，圖象和動畫于一體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，通過有聲語言的感化將其吸收內化為自己的情感體驗，也具有激發學生情感和認知上共鳴的輔助作用。例如：在教學Colours and Clothes時，我們利用學生身邊的東西，如學生的學習用具、學生身穿的衣服等進行“What colour is it/are they？ ”What is it/are they？“How many … do you like？”等英語對話練習。在教學“生活常識化”內容（My Country and English-speaking Countries， Holidays）時，利用圖片和網絡視頻，使本來比較生疏、枯燥的東西變得直觀、形象，這樣使得學生們樂于而且很輕松的就了解這些國家的常識以及各個節日的風俗特點。

3 融入情景，機械操練。

引導學生進入情景角色中后，要進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環節，這是一個學生在情景中逐漸熟練使用對話用語的過程。可以先由教師引導學生讀，然后可將對話中某些詞替換，讓學生將新的對話進行反復練習，再分角色讀，從而體會不同角色，不同語境的語音，語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

4 創設情景，活用對話。

開展模擬真實的交際活動，重現本課重點，達到正確、熟練運用功能項目的目的。

4.1 利用角色扮演模擬生活情景，進行語言實踐。如在教學Food and Restaurants時，我們可以事先準備一些有關“Restaurants”的菜單、道具等物品。然后讓學生們分別扮演waiter or waitress、customer等，把一個 “restaurant”真實地呈現在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了對話表演，實現了英語語言的運用，提高了語言交際能力。

篇5

關于預訂酒店的英語對話1

Good afternoon, Peace Hotel, what can I do for you?

下午好，這里是和平旅館。我能幫您嗎?

I have made a reservation for this Sunday. My name is Bobby

我已經預訂了間周日的房間，我叫伯比。

Yes, that's right. Your room is a single one with a bath.

沒錯。您訂了間有浴盆的單人間。

I am calling to cancel it now. I can't go to your city this week.

我打電話來想取消預約。這周我沒辦法去你們的城市了。

Fine, we will cancel it.

好的，我會取消的。

Thank you.

謝謝。

關于預訂酒店的英語對話2

A. I will be staying in Paris for several days. Can I book a room for December 27th?

我會在巴黎呆幾天。我可以預訂12月27日的房間嗎?

B. Sure, what kind of room would you like, Monsieur?

當然，請問您要預定什么樣的空間，先生?

A. I want a double room, the queen-size bed.

一間有超大號床的雙人房，。

B. One moment please. I'll just have a look. Yes, we have got a double room on that date. So, how long will you be staying with us, Monsieur?

請稍等，我幫您查查，嗯，我們還有12月27日的雙人房，那請問你會多久住呢，先生?

A. I'm not sure. At least five days, but it could be longer.

還不確定，至少有5天，可能還會更長。

B. That's no problem. We will make a reservation for December 27th. Just let us know if you need to extend your stay.

沒有問題，我們將為您保留12月27日的一間雙人房，如果您需要延長您的預訂時間，請電話通知我們。

A. Is the room with or without a bath?

請問，房間里有浴室嗎?

B. It's a room with shower and toilet, Monsieur.

先生，房間帶有淋浴和衛生間，

A. How much will the fee for one night?

住一晚多少錢?

B. About four hundred francs?

約四百法郎

A. What does that include?

包括什么服務

B. It includes morning newspaper, continental breakfast and service.

它包括晨報，歐陸式早餐和我們的服務

A. Is there an extra charge for children?

帶小孩，會另外收費嗎?

B. If the children is under sixteen and need put an extra bed in your room, the charge is seventy-five francs. Do you want the room?

如果孩子未滿16歲，需要在您的房間多加一張床，收費是七十五法郎。請問要訂房間嗎?

A. Yes, for December 27th.

是的，12月27日

B. May I have your name and phone number, please?

請告訴您的姓名和聯系電話，

A. Phillip, Bartley. My phone number is 619-930-7185.

菲利普，巴特利。我的電話號碼是619-930-7185。

B. Will you be using a credit card or will you pay when you check in?

請問你是用信用卡付款還是入住的時候再支付呢?

A. Credit card, here it is.

信用卡，給您。

B. Now, your reservation is guaranteed, Monsieur.

您已成功預定你的酒店，先生

A. Thank you, you have been most helpful.

謝謝您的幫忙。

關于預訂酒店的英語對話3

A：Advance Reservations.Can I help you?

B：Yes，I'd like to book a single room with a bath from the afternoon of October 4 to the morning of October 10.

A： Yes， we do have a single room available for those dates.

B： What is the rate， please?

A： The current rate is$50 per night.

B： What services come with that?

A： For$50 you'll have a radio， a color television， a telephone and a major international newspaper delivered to your room everyday.

B： That sounds not bad at all.I'll take it.

A：Very good. Could you tell me your name， sir， please?

B： Yes， it is Moore.

A： How do you spell it， please?

B： It's M-O-O-R-E.

A：M-O-O-R-E.And what is your address，please?

B：It is 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississiippi39401 U.S.A..

A： Excuse me， sir， but could you speak a little more slowly，please?

B：Sure，no problem.It's 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississippi 39401 U.S.A..Have you got it?

A：Yes，so it is 3600 Montague Boulevard，Hattiesburg，Mississippi 39401 U.S.A..

B： That's right.

A： What about your telephone number?

B：(601) 264-9716. By the way， I'd like a quiet room away from the street if that is possible.

A：A quiet room away from the street is preferred.O.K..We'll mail you a reservation card confirming your booking as soon as possible.We look forward to your visit.

B：Thank you and good-bye.

A：Good-bye.

看了“關于預訂酒店的英語對話”的人還看了：

1.關于酒店預定英語對話

2.關于酒店預訂英語對話

3.關于辦理酒店入住英語對話

篇6

關鍵詞：高考英語；情景對話；解題技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-088-01

為了彌補高考英語中尚無法進行口語測試的不足，近年來，許多省份在高考英語中設置了情景對話這一題型。該題型主要考查學生在特定的語境中正確使用會話用語，以筆試的形式考查學生的英語交際能力。該題型注重交際應用，強調對交際對話的整體理解，要求學生根據對話中的情景和細節暗示，從所給選項中做出正確的選擇。然而，由于許多學生語言基本功不扎實，中西方文化差異較大，致使在解答過程中比較吃力。事實上，做好此題型，技巧是關鍵。

技巧一、 選項歸類

學生拿到試題之后，首先應該快速通讀全文，初步了解對話大意，然后通過確定談話雙方的身份，性別及對話題的不同態度，將選項分為兩類（一、A所說的話，二、B所說的話。）通過這種辦法可將試題難度降低一半。例如：

（J: Julie, M: Mary）

J: Hi, Mary, I know you’re an expert in skin care.

M: Well, I wouldn’t say that, but I do know something. ___1___

J: I think I have an oily skin and there’re always small bumps here and there on my face. How can I get rid of them? They’re really troublesome!

M: __2___ Every night you should wash you face with warm water, then pat it dry with a clean towel. Make sure you don’t rub it dry. __3__

J: Oh, this cream?

M: Yeah. It’s pretty effective in wiping out pore-clogging dirt and oil. It rids your face of dead cells and helps stimulate circulation.

J: __4___

M: Oh, just use a small amount on the oily areas. Also, don’t pat it hard. Just pat it lightly.

J: __5__

M: Of course. Also, I would suggest you get a facial every four or six weeks for a deep cleaning.

A. It’s very easy but I don’t consider it.

B. I’ll keep that in mind! Dry your face with shower to clean it.

C. Then you apply this

D. Then you should rub cream to your face.

E. So how can I help you?

F. Well, I would suggest that you wash your face often.

G. Wow!

通讀全文后，學生能夠得知，Mary 是護膚專家，而Julie則有些皮膚方面的問題請教。故可將選項分為：Mary：C, D, E, F. Julie: A, B, G. 這樣，學生在作答時，1 2 3題只需考慮 CDEF選項，4 5題只需考慮ABG選項。

技巧二 情景暗示

“情景對話”，顧名思義―根據情景暗示來補全對話。學生應根據對話的具體情景語境提供的各種信息進行全面的分析、比較和邏輯推理，確定空缺語句。

篇7

關鍵詞：情境；情境教學；教學設計；情境設置

Abstract： In order to better understand the situation of teaching and improve the situational teaching and better reflect its significance and function in improving teaching and learning effectively， attention should be paid to the following aspects： 1.the allround function of the situation； 2. the whole process function of situation； 3.the developmental function of situation； 4.the authenticity of the situation；5.the acceptability of the situation. Teachers should try to create the teaching situations with question inquiry and cognitive contradiction from the integration point of subject and life ，subject and society.

Key words： situation； situational teaching； teaching design； creating situations

自從“教學情境”這個概念被提出以來，情境教學越來越受到人們的重視，許多教育工作者在有關理論的研究和實踐方面做了大量工作，促進了情境教學的發展。如今，人們對教學情境的認識和實踐都有了新的發展和變化，使它由日常概念逐步升華為一個具有特定意義的概念。教學情境有哪些內涵和新的發展？作為科學概念，它有哪些規定性？在認識和實踐時應該注意哪些問題？怎樣設置教學情境……這些問題需要我們予以注意和深入地思考、討論，才能有效地改進和發展情境教學。

一、對教學情境的再認識

教學情境是一種特殊的環境，是教學的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”（社會環境、學校環境等），它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場境”。

教學情境的意義和功能主要有如下幾點。

（1）學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。

（2）適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發展應用能力，增長才干。

（3）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。

（4）教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的發展。

為了促進學生發展，需要進一步研究、改進、發展情境教學。

二、教學情境設計中應該注意的幾個問題

為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下幾個問題。

（一）情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境。教學情境的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務。另一方面，局部的情境設計可以有所側重、偏重于某些方面的內容，要根據具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設計往往在教學活動展開之前進行，因而有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。［1］（51—55）

（三）情境作用的發展性

情境作用的發展性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。設計得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生相互間合作。

（四）情境的真實性

教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。

有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實”有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個困難，需要對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關的因素，舍棄無關的甚至是有害的因素，來構造人工的真實。人工真實在本質上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據原始真實來構建人工真實，設計良好的教學情境，這是教學設計的重要內容之一，是教師的一種具有職業特點的創造性勞動。此時，設計者需要綜合、優化社會因素和教學因素才能形成良好的教學情境。

（五）情境的可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

上述幾個問題不僅是在設計教學情境時需要注意的，也是改進和發展情境教學時需要注意和努力遵循的。

三、教學情境的設計方法

有人提出，創設教學情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。［2］上述意見可以給我們很好的啟發。下面結合實例，討論化學等學科教學中設計教學情境的一些途徑。

（一）從學科與生活的結合點入手，創設情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

轉貼于 例1：“松花蛋中的化學”教學情境設計

【放映】菜場中加工松花蛋的錄像。

【教師講述】星期天，我在菜場看到一個老太太正在用鴨蛋加工松花蛋。同學們現在看到的，就是我在菜場中拍攝的加工松花蛋的過程。當我向老太太詢問松花蛋加工的配方時，老太太不肯告訴我，又說是兒子配的，并且好心告誡我不能用手碰，否則手要腐爛的。為了揭開松花蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。

【投影】教師在實驗室中觀察加工原料以及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。

【教師出示松花蛋加工原料及其浸出液，學生觀察】

【教師講述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？開始我也不知道。

（有學生小聲地講：“自己化驗”）

化驗也得有方向，估計里面可能有什么呀!不然就無從下手。我想：我可以到網上找找資料。我在網上搜尋了有關松花蛋的資料，從搜狐網中找到了13744條信息，下載了一些有用的資料。現在介紹給同學們……［1］（128）

這是一位初三化學教師為新課“鹽”所設置的教學情境的片斷。教師寥寥數語的描述、生動有趣的錄像，以及精心選擇的幾幅照片，不但一下子就引起了學生高度的關注和興趣，幫助學生復習了有關物質分離的知識，滲透了科學方法教育和實驗意識培養，而且提供了教學活動的邏輯脈絡，隨后的教學活動就沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作。最后，作為課堂學習的延伸，教師又讓學生自己動手做松花蛋……整個一節課產生了很好的效果。

（二）從學科與社會的結合點入手，創設情境

實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。

現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會問題（例如能源問題、環境問題等），設計相應的教學情境，是一種常用的方法。

例2：“西部鹽湖‘探寶’──食鹽和純堿”情境設計

【教師講述、發問】……西部開發是國家的一項戰略決策，從剛才一組圖片上同學們不難看出，在西部這片神奇而遼闊的土地上，分布著許多美麗而奇特的鹽湖，其中蘊藏著極其豐富的鹽類資源，在這些晶瑩剔透的晶體中，有我們同學熟悉的物質──食鹽和純堿。

今天我們將根據課本及有關知識探究它們的性質和用途，并用這些知識解決一些具體問題。下面請同學們說一說：在日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途？

（學生討論、回答食鹽和純堿的用途。）

【教師說明】食鹽和純堿在日常生活中有著廣泛的用途，它們在工業生產中還是重要的原材料。沿海地區食鹽是從海水中提取的；在西部，食鹽可以從鹽湖中撈取。今天，我們要對鹽湖開發中的一些問題進行初步的探究……［1］（139）

同樣是關于“鹽”的一節新課，這位教師采用了另一類素材。在隨后的教學中，教師圍繞“鹽湖探寶”，不但引導學生通過實驗探究和討論解決了有關的化學問題，而且隨后又結合鹽湖開發問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣取得了很好的教學效果。這個例子有力地說明了教學情境設計的多樣性和創造性。

（三）利用問題探究創設情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、化學等學科適用的設置情境的有效方法。在學科發展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發現的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價值。

作為解決科學問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，富有真實性、認知性、應用性，便于人們觀察、學習和研究。不過，傳統的理科實驗只重視學科的認知內容，常常舍棄了原始真實中的人文蘊涵。精心設計的理科教學實驗不但應該包含豐富的認知素材，還應該注意保留其蘊涵的人文教育素材，以構建富有真實性、情感性和實踐性的教學情境。

例3：“原電池”情境設計

【教師講述】1792—1796年間，意大利科學家伏特通過實驗發現，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩電流的“伏特電池”，為電學的進一步發展和電化學的創建開辟了道路。

對于伏特電池產生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發生了一場持續一百多年的爭論。許多物理學家認為，其原因在于不同的金屬接觸時，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學家則認為，其原因在于金屬的表面發生了化學反應，英國科學家法拉第還測定了電量與化學反應量之間的關系。

【提出任務】為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實驗并進行思考。

實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產生；如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。

思考、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。

思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。

思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣？設計實驗驗證。

思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證……

銅不能跟稀硫酸發生化學反應，這是學生所熟知的?？墒牵F在學生卻發現銅絲表面有氫氣產生!這里不但利用認知沖突激發了學生的認知興趣，又利用有關的化學史資料來創設人文和情感環境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷經跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。

（四）利用認知矛盾創設情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

例4：“溶解度”情境設計

【教師引入】我給大家講個故事，題目是“‘食鹽’與‘硝酸鈉’的對話”：

“有一天，‘食鹽’與‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。

‘食鹽’說：我溶解能力大，在20℃時，在每50g水中最多可以溶解18g。

‘硝酸鈉’說：那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在100g水中最多能夠溶解20g呢!

‘食鹽’又說：你的20g是溶解在100g水里，當然，我比你強。

‘硝酸鈉’卻說：但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。

‘食鹽’說：那在20℃時你怎么不說？

‘硝酸鈉’說：那么，你在60℃時，是多少呢……

究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧……”［1］（63）

上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境來調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該節課的重點和難點，創設了一個良好的認知環境。

在設置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效率地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強其效果。現代信息技術給教學情境設置提供了新型的表現手段。在設置教學情境時，也應該注意發揮多媒體技術的特殊功能。

參考文獻：

篇8

國家隊看上了清華跳水隊的隊員，這是大好事啊。一方面，這是傳統專業隊伍對清華跳水隊實行的新訓練模式的肯定，是國家對清華跳水隊員所獲得成績的肯定。另一方面，這也給了清華跳水隊的隊員們新的機會：就訓練來說，清華隊員如果進入國家隊，就可以和更多的跳水運動員進行交流；就比賽來說，清華隊隊員們如果進入國家隊，他們可以更直接地為國家爭光。讓清華的隊員進入國家隊，我一百個支持。

但是，我也有很大的顧慮：孩子們還小，他們都還在清華附小讀書呢。我于是托那位來傳話的清華大學的一位干部，說我們能不能和國家隊商量一下，清華跳水隊的孩子進入國家隊之后，還能遵循上午上課，下午訓練的方式。清華附小就在北京，孩子們上午上課，下午去國家隊訓練，這是件可行的事情。當年清華跳水隊初創的時候，伏明霞2000年奧運會前就是這樣做的，保證不會影響國家隊正常的訓練。而且，需要調整的時候是可以調整的，比如到了代表國家參加比賽的時候，孩子們可以向學校請假，隨國家隊參加各種國際比賽。

國家隊的回話是，這不可能。因為，這樣的方式和既定的訓練方式相左，如果同意清華跳水隊的做法，其他隊伍也這么要求怎么辦？所以為便于國家跳水隊的管理，所有進入國家隊的運動員必須停止正常的上課。換言之，清華跳水隊的隊員要進入國家跳水隊，必須放棄清華跳水隊的學訓結合的培養方式，放棄正常的課堂學習，從此變成專業跳水運動員。

這就讓我很猶豫。孩子這么小，正是讀書的時候，你就要他們離開正常的課堂教學，從常人的思路來說，覺得不應該。更何況問題還不是這樣的單一。首先，要讀書是很多孩子和家長的意愿。很多孩子當初之所以到清華跳水隊來，就是因為想一邊訓練一邊正常上學。其次，學訓結合，是清華跳水隊的一個建隊原則。清華跳水隊之所以是清華跳水隊，就是因為她有這樣區別于專業訓練機制的地方。正是基于這樣的思路和理念，基于家長和清華跳水隊在孩子們上學和訓練上達成的共識，早在1999年初，清華跳水隊就把隊員的培養計劃定在15年，與隊員家長或聯合培養省市簽訂相應年限的合約，以保證隊員在訓練期間能夠順利完成從小學到中學，到大學的連續求學過程。

這樣一場間接的談話陷入了僵局，最后不了了之。我以為事情就這樣過去了，未曾想這只是一場大麻煩的小引子。

就在這一年，國家游泳中心正式下達文件，取消了清華跳水隊隊員從建隊之初就獲得的雙重注冊的資格。這一紙令文，將清華跳水隊一下子逼上了絕路。我知道清華跳水隊的大麻煩來了。

雙重注冊資格的取消意味著什么？簡單說來，在雙重注冊資格存在的情況下，清華跳水隊的隊員既可以代表清華大學，又可以代表各省市的專業隊參加比賽。清華大學和各省市專業隊之間就可以形成一個良好的合作關系。在雙注冊模式取消之后，清華跳水隊的隊員在一個注冊年度內則只能注冊一個單位進行比賽，即要么是代表清華大學，要么就代表各省市的專業隊。更具體來說，如果隊員直接代表各省市的專業隊參加比賽，則其“清華”的身份便得不到承認；而如果是注冊清華大學，而各省市的專業隊又會覺得自己的付出得不到回報。從這個意義上說，雙重注冊資格的取消是在制度上直接制造了清華大學和各省市在聯合培養隊員上的矛盾，人為地為這樣的有效合作設置了障礙。

這個規定看上去好像還給清華跳水隊的隊員們留下了選擇的余地。但是，了解體育界規則的人都知道，這樣的選擇是表面的，是虛的。因為在不可能雙重注冊的前提下，如果清華跳水隊的孩子們選擇留在清華，他們就將失去參加全運會這樣重要賽事的資格。因為根據制度的規定，只有注冊各省市的隊員才能參加全運會的比賽，注冊清華大學的隊員是沒有這樣的參賽資格的。

而任何運動員都知道失去參加全運會比賽的資格意味著什么。直白地說，不能參加全運會，不僅在國內最重要的賽事上，你將沒有展示自己技能的機會；而且，因為全運會與奧運會等重要國際賽事密切相關，不能參加全運會，作為一個運動員，你也可能失去參加像奧運會這樣國際重要比賽的機會。

做運動員，尤其是優秀的運動員，誰不想參加全運會，誰愿意放棄出國比賽的機會？誰不想拿全運會、世界杯、奧運會的金牌？但是，這紙令文的后果就是這樣殘忍：你如果留在清華跳水隊，這些機會都將離你很遠。

這就是這個政策的殺傷力，是釜底抽薪，斷清華跳水隊后路的一招。

政策出臺之后不久，很多隊員和家長很快意識到了問題的嚴重性。一時間，清華跳水隊人心浮動：清華很好，有一流的教練在訓練他們跳水，可以上一流的小學、中學，將來還可以上全國一流的清華大學。但是，留在清華，重要的比賽資格受限制，自己實現各種重要賽事的冠軍夢想都可能被打碎。反之，如果離開清華，可以進入地方省市專業隊，再進入國家隊，或者像國家隊許諾的那樣，直接進入國家隊，這樣不僅每月有固定的收入，還可以名正言順地參加各種重要比賽，拿獎牌和成名的機會很多；但是自己不能再上學了，以后就是一個專業的運動員。

孩子們也已經懂事了，但是他們背后的大人更是著急。我想那時候，分布在全國各地的這些孩子的家里一定都像我的家里一樣，很晚了燈還亮著。大家都在考慮，這樣的情況下，我們該怎么辦？

為了改變現狀，從2001年開始，作為隊伍的總教練，我四處奔走，到處呼吁，希望能為清華跳水隊這個團體爭取更好的生存狀態。

在清華大學的支持下，學校相關領導去找國家游泳中心，寫信申訴反映情況。但是一個月過去，沒有消息，兩個月過去，還是沒有消息。我是真著急，晚上睡不著覺。因為我知道我的隊員們等不起，這是關系到孩子們前途的大事。

就這些話，這些事，說一遍還激動，說兩遍，還能動情，但是我一口氣說了幾個年頭，這說明我們四處奔走的效果并不是很好。媒體的力量有限，一個以國家游泳中心名義頒發的政策，哪能這么輕易就撤回，或者改變呢？但是，即便如此，我們能做的還要做，不能放棄一點機會。今天不行，說不定明天就可以，千次失敗之后，還有萬一呢？或許，我們清華跳水隊還有奇跡般地恢復生機的機會！

（摘自中國城市出版社《真實人生――我的跳水往事》 作者：于芬）

鏈接 迷茫的清華跳水隊

在中國“體教結合”的進程中，不得不提到一支隊伍――清華跳水隊，這支曾被視為體教結合典范的隊伍，如今卻日漸陷入進退維谷的尷尬。1997年，清華大學成立跳水隊，請來知名教練于芬，開始在教育系統內部實踐“一條龍”的體育人才培養模式。跳水隊所選拔的小隊員從清華附小、清華附中一路到清華大學，在保證專業訓練的基礎上，接受正規的文化課教育。同時，清華跳水隊與各地方體育局聯手實行“雙注冊制”，隊員平時在清華大學訓練，國內有比賽時可以代表各地方隊參賽。清華跳水隊最輝煌的時候，曾有30多名隊員，并培養出周呂鑫、勞麗詩等一批名將，成績斐然。

然而，一紙“撤銷令”給了清華跳水隊致命打擊。2001年，國家體育總局游泳運動管理中心專為清華跳水隊而設的“雙注冊制”被取消，清華跳水隊的隊員面臨一個單項選擇――要么代表清華跳水隊，要么在地方隊注冊。這引發了大規模的人才“出走”危機，多名隊員放棄此前與清華大學簽訂的15年培訓合同和學業，轉為專業運動員，而最終的去向都是國家隊。2005年，清華跳水隊將私自離隊的王鑫及其家長告上法庭，輿論一片嘩然。但此舉并未遏止自主培養的隊員被搶注的情況，清華跳水隊也曾向國家體育總局游泳運動管理中心和競體司申訴，并不斷和地方搶注單位協商，但結果往往不盡如人意。從此，清華跳水隊每況愈下，曾經的4級梯隊有3級被先后解散，很多教練和隊員離去，輔導員制也于2008年4月被取消。

篇9

關鍵詞：水文情勢變化；環境影響；緩解措施

Change of hydrological impact on the environment and the countermeasures

A bu li mi ti•wu shou

(Department of Water Resources in Xinjiang Kashgar River Basin Authority, Kashi, Xinjiang 844000)

Abstract:Predicting the impact of hydroelectric projects on the environment, especially the adverse environmental effects is the core of the entire environmental impact assessment technology. It is also important in this process, the adverse effects develop appropriate mitigation measures. Mitigation measures including the elimination of make up or reduce the adverse effects so as to achieve an acceptable level of environmental protection activities. The basic objectives of the mitigation measures: Avoid prevention, protection, minimization, recovery, rehabilitation and compensation. The most common phenomena in hydropower projects downstream of the reservoir natural river flow by water released from the reservoir more than or less than the normal flow and the formation of unstable flow replaced. This will cause the spatial and temporal changes in the hydrological, resulting in a series of environmental impact.

Keywords:changes in the hydrological regime; environmental impact; mitigation measures

1．對生物與水質的影響

水的釋放量與電力之間的關聯意味著下游河水位不是根據流域降水量而變化、而是根據電力需求量等因素而變化。

對于大型水電工程來講、還存在李調節、年調節、多年調節的情況、這種情況對庫區和下游造成的環境影響要比日調節嚴重得多。為保證發電和防洪需要、庫區冬季正常蓄水水位往往要比夏季防洪水位高出很多、這種因落差而暴露出的土地被稱為消落帶。

水庫和河流水位按這種模式變動會造成許多不良后果、如當消落區地勢較為平坦時、會造成大面積蓄水。在這些地區、夏季水位下降后、河道內沉淀的各種污染物將留滯在消落帶上、加上經過長期浸泡的泥土不易排水、不僅造成庫區和河流景觀的破壞、而且在高溫下極有可能滋生病菌、寄生蟲和蚊蠅、導致流行病發生；人造洪峰可能會造成下游淹沒問題；河流水位迅速波動、會交替地暴露和淹沒魚群在淺水中有力的休息場所、妨礙魚群產卵：還會對下游用水部門取水產生影響等。

對位于干旱、半干旱地區的河流來說、自然徑流量小、被大壩攔截后、下游河段幾乎斷流、河水失去了稀釋、凈化的功能、加上沿岸城鎮排放的生產和生活污水、河道成了污水匯集地、河流的生態功能消失。

2．對地下水及土壤鹽堿化的影響

流域內的地表水與地下水有著密切的關系、河流水文條件的改變也會影響到地下水。所有的水電工程都在某種程度上影響地下水狀況。水庫蓄水、庫區周邊地下水位將會升高、水庫下泄流量減少、下游地下水位將會下降。影響的嚴重程度取決于該地區的具體情況、如地下水位、被給狀況、坡度以及土壤或巖石的滲透、儲存和傳導性。

水庫周邊地下水位升高后、如果地下水埋深小于土壤鹽堿化的臨界埋深（在蒸發最強烈的季節、土壤表層無明顯積鹽的最淺地下水埋藏深度、稱為臨界深度）將會造成土地鹽堿化。土地發生鹽堿化必須具備的三大因子是：鹽分來源、水分來源和使鹽分向地表運移的機制。

3．對流域河道形態的影響

建庫后、庫區水流流速降低、其水流挾沙能力也隨之降低。江河流經地區的土壤和巖石被侵蝕、搬運的一部分泥沙在水庫中沉積下來、沉積在水庫底部的泥沙形成一個回水三角洲。這個三角洲朝水壩方向漸漸遞升、泥沙顆粒變細。水庫泥沙淤積不僅減少了有效庫容、降低了水電站的出力、而且對庫區上游的土地和村莊帶來了威脅。

庫區泥沙淤積后、大壩以下的河水挾沙能力遠沒有達到飽和內力、通俗地講大壩以下的河水是“饑餓的”、它會通過剝蝕下游河床與河岸努力奪回沉積物。流量和泥沙含量是長期影響河床變動的兩個主要變量、通常、在大壩運行的頭10年內、河床會被侵蝕掉好幾米深。

長期來說、下游河道所受的主要影響是河道萎縮、變深變窄、使得有沙洲、河灘和多重河流交織在一起的蜿蜒河流、變成只有相對筆直的單一河道河流。

4．對水文情勢不利影響的緩解措施

（1）對水文情勢影響的緩解措施主要有：對水電工程運行進行合理調度、使施工下泄流量不小于下游河道最小生態環境流量。為合理利用水資源、電站可考慮安裝一個小機組、作為基荷每天24h運行、小機組的電流量可按下游河道最小生態環境流量考慮。關于河道最小生態流量、目前還沒有一個嚴格的定義、一般認為、河道最小生態環境流量由以下方面組成：1．維持水生生物棲息地生態平衡所需的水量；2．維持合理的地下水位、以保護河流濕地、沼澤生態平衡、保持和地表水轉換所必需的人滲補給水量和蒸發消耗量；3．維持河口淡水、咸水平衡和生態平衡所需保持的水量；4．維持河流系統水沙平衡和水鹽平衡的人海水量：5．使河流系統保持稀釋和自凈能力的最小環境流量；6．防止一河道斷流、湖泊萎縮所需維持的最小徑流量。

（2）對庫周鹽堿化的緩解措施主要有：可考慮在影響地帶挖截滲溝、降低影響地帶的地下水位。既在庫岸、堤、壩外一定范圍內做截滲排水溝、將滲出的水攔截在截滲排水溝內排走；在工程運用過程中、保持截滲排水溝內水位始終低于地下臨界水位、有效降低水庫向周邊地下的滲水壓力。截滲排水溝至岸、堤、壩的距離、應根據工程情況而定。溝的底寬、深度應根據地質資料以最大限度地攔截工程向外的滲水并保持溝內水位長期在臨界水位以下而定。截滲排水溝與排水河道相通、在入排水河道前應建控制性建筑物（水閘或揚水站）、以控制溝內水位。截滲排水溝與周邊農田灌溉渠道相通、旱季可利用溝內水灌溉農田、雨季可利用截滲排水溝排除農田瀝水。

（3）泥沙影響的緩解措施包括以下幾個方面：

A．土保持、減少泥沙入庫。影響水庫淤積的主要因素是水庫的入庫泥沙量、而入庫泥沙量的多少有取決于水庫匯水流域土壤的侵蝕強度。在水庫匯水流域開展水土保持工作、對于減少泥沙入庫具有一定的效果、它是從源頭上解決水庫的泥沙淤積問題。

B．合理的調度運行方式。在多少河流上、由于汛期泥沙含量高、來量大、一般應采取“蓄清排渾”的運行方式、即在汛期水庫降低水位、提高庫內流速、使來沙大部分排出庫外。

C．排沙。該方式要求在設計建造時、就應考慮在水庫底部設置泄流排沙底孔、在運行上定期泄空沖刷恢復庫容。

D．清淤。該方法主要適用于水資源缺乏地區的水庫和小型水庫、主要缺點是成本較大。

篇10

廉頗背著荊條來到藺相如府前，慚愧的說到　 ："我廉頗心胸狹窄,蔑視賢才,與你鬧不和,將相不和乃國家之害,我身為上將軍卻只顧爭功泄私憤,您顧全大局,識大體,以國家利益為重,不記私仇,不與我計較.若秦人乘機而至,滅了我們趙國.這誤國殃民之罪,盡在我一人身上.現在就請你責打我吧！"藺相如聽完話扶起廉頗，說："人非圣賢,孰能無過?請將軍千萬不要把這事記在心上.我們兩人同是為了國家,將軍能夠體諒我，我已是萬分感激。今后你我齊心協力,必能使得我趙國日益強大,讓那秦國不敢小窺.將軍能與相如齊心,是趙國百姓的福分,將軍快快請起，天寒，請進屋喝杯熱酒暖暖身子吧！"

從此以后廉頗和藺相如同心協力保衛趙國，使得趙國老百姓生活的安居樂業。

(是人教版五年級下冊課堂作業本18課上的小練筆)