研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷膨脹擴(kuò)大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，

就要從小學(xué)階段培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)思維和創(chuàng)新意識(shí)思維抓起，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的有效途徑，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)值得深入研究。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念界定

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)下以類(lèi)似科學(xué)研究的形式去學(xué)習(xí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為研究基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累知識(shí)的能力，注重從實(shí)際出發(fā)，不局限于教材、書(shū)本的限制。研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就在于從改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性分析

要保證研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中順利開(kāi)展，就要在教和學(xué)兩個(gè)方面確保是可行的。學(xué)生方面，小學(xué)生的生活環(huán)境不同以往，獲取各種信息的途徑越來(lái)越多，心智發(fā)育相對(duì)以往較早些，在合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下完全可以接受研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方面，教師的教學(xué)素質(zhì)也比以往提高許多，教學(xué)設(shè)施也日漸科學(xué)先進(jìn)，其功能不斷強(qiáng)化使教學(xué)更加順利、簡(jiǎn)便、高效，在此環(huán)境下完全可以實(shí)行研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

研究課題的選取上要針對(duì)學(xué)生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學(xué)生實(shí)施的可行性。以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生課題的選定要從認(rèn)知的層面來(lái)擬定，高年級(jí)的就要保證實(shí)踐性強(qiáng)，像三年級(jí)上冊(cè)第一單元植物的研究課題選取就要以學(xué)校內(nèi)的植物認(rèn)識(shí)觀察為主題，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的浮沉研究以實(shí)物實(shí)驗(yàn)為主題。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展組織上要形式多樣化，根據(jù)研究課題性質(zhì)來(lái)確定組織形式。四年級(jí)上冊(cè)第一單元天氣的研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)輕松，以觀察為主，這樣就可以以個(gè)人為單位組織完成氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等天氣指標(biāo)確定工作，在獲取方法上允許發(fā)揮各自的能力特長(zhǎng)。實(shí)踐操作性較強(qiáng)的就要以小組為單位進(jìn)行組織。

在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要展開(kāi)學(xué)生互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的層面態(tài)勢(shì)。例如，四年級(jí)溶解快慢研究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生互評(píng)溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點(diǎn)評(píng)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、以“問(wèn)題解決”為載體，體現(xiàn)探究性

讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，到底研究什么呢？所以首先要解決的問(wèn)題是確立每節(jié)課的研究課題。也就是說(shuō)，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)課程的核心，以“問(wèn)題解決”為載體，圍繞問(wèn)題的提出、分析、解決為課程的展開(kāi)方式，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息親身感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、和解決問(wèn)題的能力，所以化學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有專題性、開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性等主要特征。為此，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

1.重視專題性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織學(xué)生從生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，甚至是國(guó)防科研中，選擇和確定他們感興趣的化學(xué)研究專題，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是教師精心設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作性的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。

2.呈現(xiàn)開(kāi)放性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要研究的問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）多來(lái)自學(xué)生自身生活和現(xiàn)實(shí)生活，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程和實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異。因此，化學(xué)性研究性學(xué)習(xí)必然要突破原來(lái)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中。

3.提倡自主性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)，最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或小組的意見(jiàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是主導(dǎo)者。

4.突出過(guò)程性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要，它既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能他們最后的研究結(jié)果稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)諸如設(shè)計(jì)課題、查詢資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有知識(shí)解決正在研究的課題等。

二、以人為本，體現(xiàn)創(chuàng)新性

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)在總體指導(dǎo)上，就是要求教育教學(xué)活動(dòng)立足于以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。以人為本的教育理念要求我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谌说乃邪l(fā)展性能力中，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一個(gè)核心，也是在全面實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)制高點(diǎn)。作為實(shí)施素質(zhì)教育真招的一種課程形態(tài)，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)突破口。開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.從學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)出發(fā)，實(shí)施個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格，使化學(xué)問(wèn)題個(gè)性化。化學(xué)問(wèn)題個(gè)性化主要表現(xiàn)在選擇的問(wèn)題要盡量貼近個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活，盡量滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和動(dòng)機(jī)。化學(xué)問(wèn)題要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要照顧到每個(gè)學(xué)生和學(xué)生的不同方面。既要讓尖子生盡量發(fā)揮其專長(zhǎng)，又要讓后進(jìn)生完成任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)。

2.從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，開(kāi)展校本化研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)情境下開(kāi)展的，問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)校的資源、學(xué)生的生活背景。一個(gè)問(wèn)題提得再好，如果根本無(wú)法實(shí)施，就毫無(wú)意義。問(wèn)題的校本化就是涉及問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)性、可行性，就是在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，充分考慮學(xué)校的師資、場(chǎng)館、設(shè)備、資料，考慮學(xué)生自主參與的，學(xué)生是創(chuàng)造課程的主體，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)，由此我們不難看出，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有辦法形成統(tǒng)一的教材，也不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，每所學(xué)校開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，從計(jì)劃組織，到資源利用、成果表述，都會(huì)有很大差異，所以應(yīng)該校本化。

3.從學(xué)科整合性出發(fā)，進(jìn)行綜合化研究性學(xué)習(xí)。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，綜合運(yùn)用學(xué)生所有的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主選擇的問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科探究，以獲取學(xué)生自己的結(jié)論。因此，研究性學(xué)生課程超越了學(xué)科的視角和界限，立足于每個(gè)人的整體生活，是以獲取關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本目的。

三、以角色轉(zhuǎn)換為契機(jī)，體現(xiàn)現(xiàn)代性

學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，教師具備研究性品質(zhì)和能力更重要。教師必須憑借對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，積極主動(dòng)地探索，創(chuàng)造性地工作。教師角色、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為在研究性學(xué)習(xí)中將發(fā)生巨大變化，主要反映在以下方面。

1.教師失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷。

教師作為知識(shí)擁有者象征的時(shí)代已不復(fù)存在，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師將遇到自己從未思考過(guò)、甚至從未見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題。因此，教師面臨著知識(shí)深廣度、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等方面的挑戰(zhàn)。

2.教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位受到了動(dòng)搖。

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教師與學(xué)生的互換日趨頻繁，誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘浚瑤熒⒚裰髌降鹊年P(guān)系。

3.教師從個(gè)體走向合作。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，獨(dú)立地完成本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包含各方面的知識(shí)，對(duì)大多數(shù)教師而言，幾乎很難一個(gè)人很好地完成。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞他人的工作和能力。在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師自己首先要學(xué)會(huì)合作。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 方式 策略

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

研究性學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的新型課程教學(xué)改革模式。要把這一全新的教育理念帶進(jìn)課堂，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人才，以適應(yīng)時(shí)展的需求，教師首先必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

在研究性學(xué)習(xí)中，“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系，學(xué)生需要的是指導(dǎo)和幫助，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”、“惟師是從”的師生觀，建立“相互尊重、相互信任的民主和諧、平等合作”的新型師生觀：“從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究”表明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法更為多樣，社會(huì)性、實(shí)踐性更為突出，教學(xué)中主張學(xué)生的全體參與和共同參與，教師必須確立整體發(fā)展的學(xué)生觀和面向全體學(xué)生的教學(xué)觀。“以類(lèi)似科學(xué)研究的方式”表明科學(xué)研究的本質(zhì)是人類(lèi)對(duì)未知世界的探究，而這種探究是嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的。

二、開(kāi)放時(shí)空，營(yíng)造氛圍

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課余進(jìn)行；可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外、家庭、社會(huì)開(kāi)展，它不受教室、校園的限制，生活、社會(huì)為學(xué)生們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生生活和社會(huì)生活，立足于探究式學(xué)習(xí)，活動(dòng)的內(nèi)容往往超越了數(shù)學(xué)范圍，學(xué)生可以到圖書(shū)館去查資料，可以收看電視、VCD或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，還可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、采訪、考察等各種活動(dòng)形式獲取信息和所需知識(shí)，不受教材、大綱的限制，學(xué)生獲取信息知識(shí)的渠道廣，可以在知識(shí)的海洋中盡情遨游。研究性學(xué)習(xí)無(wú)論在時(shí)間上、空間上，還是在內(nèi)容上都是開(kāi)放的。因此在學(xué)習(xí)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力拓展“研究”的時(shí)空，營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)放的時(shí)空中，營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)放的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己思考的果實(shí)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

三、針對(duì)問(wèn)題，自主探究

探究性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，也是“研究性學(xué)習(xí)”的顯著特點(diǎn)之一。研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探索性，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而不是指導(dǎo)者包辦代替，或忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程去死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題，積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，因此我們要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每一個(gè)人根據(jù)自己的水平與能力，選擇適合自己研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法，通過(guò)“做”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”等進(jìn)行深入研究。

四、合作交流，分享成功

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同，再說(shuō)現(xiàn)在是信息社會(huì)，人們獲得信息的渠道千差萬(wàn)別，課堂上給學(xué)生提供一個(gè)交流知識(shí)信息的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生通過(guò)討論交流、操作、反饋、探索來(lái)解決問(wèn)題。

五、豐富實(shí)踐，綜合運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)際操作，在活動(dòng)中，學(xué)生要關(guān)注實(shí)際，有的問(wèn)題要調(diào)查研究，親身參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組做長(zhǎng)方體紙盒并討論特征，教師給每組學(xué)生提供一些不同的長(zhǎng)方形材料：6塊長(zhǎng)方形紙板，正好做成一個(gè)長(zhǎng)方體：7塊長(zhǎng)方形紙板，多余1塊，需要進(jìn)行選擇：6塊長(zhǎng)方形紙板，但是其中1塊要根據(jù)紙盒的大小進(jìn)行剪裁；只有5塊紙板，缺一個(gè)面，要想辦法再找一塊合適材料。要求每組將提供的材料制作成一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生通過(guò)觀察分析、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等自主探索實(shí)踐，不僅獲取各種有用信息，拓寬知識(shí)，并獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加接近于改造自然、改造社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究實(shí)踐中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的樂(lè)趣和，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題，深入思考，追求真理的動(dòng)力。

六、轉(zhuǎn)變方式，盡情體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的變革實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感受，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式為“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”模式即學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相當(dāng)于教師的教，是超前的。這種超前性的學(xué)習(xí)使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

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而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教或是主要采用講授的方式，或是“十萬(wàn)個(gè)為什么”。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)或是采用記憶、理解的方式；或是疲于應(yīng)付老師的連續(xù)轟炸。在這樣的教學(xué)方式下，閱讀教學(xué)課堂上，要么死氣沉沉，萬(wàn)馬齊喑，惟有老師的高談闊論；要么“生龍活虎”，一片熱鬧的景象，這種狀況往往讓老師自我陶醉：我的學(xué)生思維多敏捷啊。

殊不知，這些教學(xué)方式都嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)局限于書(shū)本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽(tīng)老師講一些書(shū)本知識(shí)，并記住它們；而自己根本沒(méi)有時(shí)間思考也沒(méi)有了發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利，始終只是一名忠實(shí)的聽(tīng)眾或是課堂教學(xué)中的一名優(yōu)秀的配角（主角理所當(dāng)然是老師）。這些教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，提高閱讀能力也只能是一句空話，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會(huì)死讀書(shū)，讀死書(shū)，自己獨(dú)立閱讀文章的能力相當(dāng)弱。尤其在我們農(nóng)村，這種情況更為嚴(yán)重。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，必須真正地把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，超文本閱讀成為了學(xué)生閱讀生活的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀從平面走向立體，信息走向海量和即時(shí)，內(nèi)容也從單一走向豐富，查詢方便、圖文并茂、聲色俱佳。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)正是為適應(yīng)這種需要而進(jìn)行的研究。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比較，它著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。

一、重新構(gòu)建學(xué)校主流文化

基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考的問(wèn)題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，開(kāi)放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

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二、值得我們學(xué)習(xí)的地方

貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)在高中部的三個(gè)年級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)的改革，并取得了實(shí)質(zhì)性的成果，我認(rèn)為有很多東西是值得我們學(xué)習(xí)的。

1、教師把教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。學(xué)生在義務(wù)教育階段習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，存在較多的思維定勢(shì)，基礎(chǔ)知識(shí)，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是，老師們沒(méi)有多余的課時(shí)解決這些問(wèn)題，學(xué)校利用本校本地的各種教育資源，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和科學(xué)精神，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，也促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，把過(guò)去模糊的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的想法、不切實(shí)際的思想在活動(dòng)中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學(xué)有了更加充分的教學(xué)資源。由于學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，因而他們把樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應(yīng)手，提高了效率。如果沒(méi)有老師們?cè)谡n后對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的精心指導(dǎo)，要達(dá)到這種教學(xué)效果是比較困難的。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種教學(xué)方式改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng);老師寫(xiě)學(xué)生記;老師說(shuō)學(xué)生背的被動(dòng)局面，;改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，即學(xué)生以單純地接受教師傳授只好司為主的學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的線裝，;改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔功能，改變課程管理過(guò)于集中的狀況。老師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學(xué)生。

3、有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《第三次浪潮》作者，美國(guó)著名學(xué)者托夫勒斷言，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在今后的研究性教學(xué)時(shí)間，我們將體會(huì)到我們的學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且所學(xué)到的方法終身享用。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會(huì)重新組合已有的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童具有與生俱來(lái)的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要。正好教師給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)習(xí)的心理需求，促使學(xué)生從根本上改變了他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，忽略了人的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，而研究性學(xué)習(xí)這一過(guò)程，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲得數(shù)據(jù)與信息，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)取解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程可使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說(shuō)明。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生每人都有明確的分工，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，而且實(shí)現(xiàn)小組和班級(jí)學(xué)生之間的合作與溝通，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神。

三、存在的問(wèn)題

1、學(xué)校層面的。

(1)由于該校是高中部和初中部同時(shí)存在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國(guó)大力加強(qiáng)中小學(xué)生思想品德建設(shè)的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個(gè)學(xué)生思想教育的主陣地，學(xué)生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各個(gè)方面的片面性。

(2)學(xué)校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強(qiáng)硬的觀念。在強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念下。學(xué)生是我們服務(wù)的對(duì)象，那么，要求我們作為管理者，把學(xué)生作為真正的完整的個(gè)體加以尊重和對(duì)待，讓學(xué)生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長(zhǎng)。

2、老師層面的。由于學(xué)校的管理導(dǎo)向的影響，思想品德老師們對(duì)自己的專業(yè)影響作用失去了關(guān)注的熱情，課時(shí)不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒(méi)有什么反映，對(duì)自己的專業(yè)前景也不在關(guān)心。雖然，這里有國(guó)家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應(yīng)該是忠于職責(zé)，為人師表，教書(shū)育人。無(wú)論所教科目是否是中考或高考科目，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，我們責(zé)無(wú)旁貸。

四、我們應(yīng)該反思的地方

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研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面鍛煉與提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給予學(xué)生的是“幫助”“指導(dǎo)”和“鼓勵(lì)”，而不主要是“教導(dǎo)”“傳授”，注重對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用能力，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，所以，它既符合音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也比較適宜青少年的身心特點(diǎn)，在高職音樂(lè)院系的教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的必要性和可行性。

1，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)成風(fēng)、逃課、混日子等風(fēng)氣，在如今的中國(guó)大學(xué)早已經(jīng)見(jiàn)怪不怪。具體到高職層次的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，有些壓根就是為了升學(xué)才參加藝考的，本來(lái)就對(duì)音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有太大興趣；有些雖然專業(yè)基礎(chǔ)較好，對(duì)音樂(lè)學(xué)科也有興趣，但是因?yàn)椴粷M于自己“淪落為大專生”的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)上也提不起興趣：多數(shù)學(xué)生則是順大流，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好了他也認(rèn)真學(xué)，否則則反之。綜上所言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就成了擺在高職音樂(lè)院系領(lǐng)導(dǎo)、教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這種大氛圍下，如果我們能適時(shí)引入研究性學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑將會(huì)較好地解決這一問(wèn)題。這是因?yàn)椋合喈?dāng)一部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)閷?duì)教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式不滿，不愿意服從于教師的威權(quán)之下，而研究性學(xué)習(xí)推崇的是開(kāi)放、自由、平等的新型教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都很適合青少年喜歡探究、喜歡直面挑戰(zhàn)、好奇心強(qiáng)、展現(xiàn)自我意識(shí)強(qiáng)等心理特點(diǎn)，而且研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體作用的喚醒與開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用啟發(fā)、置疑、探討、互動(dòng)等學(xué)習(xí)方法，在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等原則問(wèn)題上都賦予了學(xué)生較多的自，故而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其逐步養(yǎng)成積極求知、樂(lè)于探究、善于質(zhì)疑等優(yōu)秀品質(zhì)。

2，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，學(xué)習(xí)已有知識(shí)是為了創(chuàng)造新知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生的是自由探討、自我展示、獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師則退居于顧問(wèn)、幫助、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估或研究伙伴的角色，這很利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立、自立的能力，通過(guò)一個(gè)個(gè)小的成功幫助其樹(shù)立學(xué)術(shù)信心、積累研究經(jīng)驗(yàn)，而這些都恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力所必不可少的前提。

3，有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)、群體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要、最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種開(kāi)放的、包容的、互動(dòng)的、團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能，還有與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作意識(shí)、分享意識(shí)、伙伴問(wèn)榮辱與共思想、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等可貴素質(zhì)的提高。

4，有利于新型師生關(guān)系的建立。如今高職音樂(lè)院系的師生關(guān)系，通常仍是“教與學(xué)”“管理與被管理”“授與受”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，不容易形成親密無(wú)問(wèn)、平等互動(dòng)。而隨著研究性學(xué)習(xí)的推行與普及，這種“上下級(jí)模式”的師生關(guān)系必將漸漸被平等的、易于交流溝通的新型師生關(guān)系所替代。

5，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助其成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)手段，崇尚通過(guò)探究、通過(guò)實(shí)踐是學(xué)生獲得知識(shí)或技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合、能力復(fù)合，因而學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系、相互遷移等能力通常都會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步，為其成長(zhǎng)為學(xué)以致用的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，但并不是說(shuō)教師就成了教學(xué)活動(dòng)的旁觀者和甩手掌柜。事實(shí)上，教師的任務(wù)與作用不僅沒(méi)有較少，而且還將面臨更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，需要不斷更新教育觀念、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高科研水平，關(guān)注音樂(lè)學(xué)科的最新進(jìn)展和最前沿資訊，同時(shí)還要不斷提高自己的管理水平、溝通能力，唯有如此，才能在這場(chǎng)教育革命、學(xué)習(xí)革命中不辱使命。實(shí)踐證明，只有教師具備了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的綜合能力，研究性學(xué)習(xí)才能在教學(xué)實(shí)踐中有條不紊地生發(fā)開(kāi)來(lái)。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師最為強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)全過(guò)程的能力。音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教學(xué)實(shí)施前有計(jì)劃的教學(xué)準(zhǔn)備和活動(dòng)安排，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)與通常意義上的“備課”雖有某種相似之處，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別。“備課”是教師上課前的一種教學(xué)準(zhǔn)備，著眼點(diǎn)在于“教什么”和“怎么教”：而音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)教學(xué)實(shí)施的整體勝思考，特別是課堂上學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)中必須得到充分體現(xiàn)。作為全面反映在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂(lè)教學(xué)行為方式以及由此帶來(lái)師生角色的根本改變和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式巨大變化的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)已逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的“備課”。這不僅是音樂(lè)教師適應(yīng)音樂(lè)新課程教學(xué)實(shí)施的需要，也是音樂(lè)課程改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，以下是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1，精挑細(xì)選研究性學(xué)習(xí)課題。研究性學(xué)習(xí)必須在教學(xué)大綱指導(dǎo)之下進(jìn)行，課題雖然可由學(xué)生“公推”“海選”，雖然須經(jīng)多數(shù)同學(xué)討論認(rèn)可，但在目前條件下通常還是需要教師先提出可行的備選方案，在“同學(xué)們的民主之后”仍需要教師的“集中”，因而教師必須精挑細(xì)選課題。具體到高職音樂(lè)院系而言，具有專業(yè)性、職業(yè)性、社會(huì)性、任務(wù)性和操作性課題，都是可選方案，但是所選課題一般則要同時(shí)符合“大綱之內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)同意，學(xué)生認(rèn)可”等條件，具有可操作性。

2，提出問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)與研究為載體，所提問(wèn)題可以是學(xué)科內(nèi)容的延展，可以是幾門(mén)專業(yè)課程的綜合，可以是學(xué)科理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的交接，可以是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)術(shù)求證，問(wèn)題不拘一格，但必須難以適當(dāng)，同時(shí)教師還要點(diǎn)撥出解決問(wèn)題的相關(guān)路徑，提供思路、資料等幫助。

3，組織實(shí)施。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重頭大戲，教師可指導(dǎo)學(xué)生按5―8人的規(guī)模自由結(jié)合成研究性學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，然后分頭指導(dǎo)各個(gè)小組按分工合作的方式展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)化解各種問(wèn)題。

4，初步教會(huì)學(xué)生多種研究方法。研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，解決問(wèn)題必須以掌握方法為保證，因此教師要隨著教學(xué)的深入，及時(shí)教會(huì)學(xué)生熟稔掌握、運(yùn)用多種研究方法，學(xué)會(huì)查閱專業(yè)文獻(xiàn)、做問(wèn)卷調(diào)查、請(qǐng)教學(xué)者專家的技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生將此內(nèi)化為習(xí)慣與能力。

篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.090

Situation Analysis of Music Majors' Research Learning

LI Yan

（Music College of Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412000）

Abstract Chinese research learning and activity status of Hunan province 6 college students majored in music creation， music professional college students know how to participate in the study and analysis of the process， facing the music professional college students in research learning difficulties and existing problems in the research， and scientific way to study the implementation of the university.

Key words college students; research learning; present situation

目前，各大高校的育人理念都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)就是在此種教育理念下催生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和核心。國(guó)家教育部推行的《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》中給出了描述性定義：研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)興起的周期還比較短，雖然其它專業(yè)一直在致力于研究性學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的改革，但音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有被提上日程，受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即便是有條件有能力來(lái)實(shí)施，但效果也是應(yīng)付于表面。許多教師的慣常思維是技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)就是“我教你學(xué)”，直觀的教學(xué)固然有其存在的價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，但很難使教師和學(xué)生的角色重新定位，也很難讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1 研究對(duì)象

從整體上看，湖南省各高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式具有很大的同質(zhì)性和相似性，專業(yè)基本上以音樂(lè)表演和音樂(lè)學(xué)兩大專業(yè)類(lèi)別為主體，開(kāi)設(shè)的課程基本上都整齊統(tǒng)一，以班級(jí)為主體的大課教學(xué)方式都是以講授式為主，為豐富教學(xué)手段，偶爾穿插課堂上會(huì)討論、提問(wèn)等，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)以聽(tīng)課、筆記、重復(fù)練習(xí)為主，注重的是記憶訓(xùn)練。基于此，將湖南省長(zhǎng)株潭三地的高校師生作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。長(zhǎng)沙的湖南師范大學(xué)系“211工程”重點(diǎn)本科，另外五所學(xué)校，長(zhǎng)沙的湖南一師、湖南女大、湖南林科大，株洲的湖南工業(yè)大學(xué)、湘潭的湖南科技大學(xué)均為普通二本院校，多種層次的大學(xué)的調(diào)查，具有比較強(qiáng)的代表性。

2 研究假設(shè)

根據(jù)研究者自身多年學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，研究假設(shè)大部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀況。

首先，假設(shè)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的滿意度降低的原因，是受到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，及傳統(tǒng)的教師角色的定位等方面的影響;其次，假設(shè)重本院校“211工程”的湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生對(duì)研究型學(xué)習(xí)的傾向程度普遍高于其它二本院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。

3 研究結(jié)果

3.1 參與調(diào)查的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)

表1

本次調(diào)查前后歷時(shí)兩個(gè)月，一共前往6所學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷600份，被回收的問(wèn)卷有468份，其中有效問(wèn)卷342份，有效問(wèn)卷的回收率是83.9%。調(diào)查對(duì)象基本情況如下：

從學(xué)生性別來(lái)看，男生97人，占28.4%，女生245份，占71.6%;從學(xué)生年級(jí)來(lái)看，大四（2010級(jí)）學(xué)生47人，占13.7 %，大三（2011級(jí)）學(xué)生95人，占27.8%，大二（2012級(jí)）學(xué)生126人，占36.8%，大一（2013級(jí)）學(xué)生74人，占21.7%，音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生267人，占78.1%，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生75人，占21.9%，見(jiàn)表1。

3.2 音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度不高。根據(jù)問(wèn)卷的計(jì)分比較，長(zhǎng)株潭地區(qū)高校音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度應(yīng)該是連續(xù)變量，并將這種連續(xù)變量的組中值分為5段，在1～5分的區(qū)間內(nèi)，0.5～1.5為不滿意;1.5～2.5為不太滿意;2.5～3.5為滿意;3.5～4.5表示為較滿意;4.5～5表示為很滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，音樂(lè)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度處于“不太滿意”的區(qū)間，其平均值為1.97，具體反饋情況如表2。

造成音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)不滿意的原因，主要從問(wèn)卷上表現(xiàn)為兩點(diǎn)：自身對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不主動(dòng)、缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和目的。

值得一提的是，在第四題主觀題的答案中，音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要進(jìn)行了三個(gè)方面的設(shè)想，首先是研究性學(xué)習(xí)要有取舍，做到高效率;其次是研究性學(xué)習(xí)要有延伸;做到興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，三是研究性學(xué)習(xí)要有態(tài)度，做到積極的學(xué)習(xí)和思考。

（2）音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念表現(xiàn)出較弱的認(rèn)可度。根據(jù)問(wèn)卷的計(jì)分方式，分為5個(gè)分值，由低到高，問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)可的頻率較高，但對(duì)于純粹“以教師為中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均不是很認(rèn)可，見(jiàn)表3。

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂明顯是教師的舞臺(tái)，不管是哪種形式的教學(xué)，都側(cè)重“聽(tīng)”和“看”的知識(shí)輸入過(guò)程，而忽視了“說(shuō)”這一學(xué)生自主參與知識(shí)理解的行為方式的輸出交流過(guò)程。從一個(gè)側(cè)面可以看出，大學(xué)生在音樂(lè)課堂的教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏問(wèn)題意識(shí)。雖然從前面調(diào)查結(jié)果分析得知，音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生都不喜歡“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但他們中的大多數(shù)人，卻根本就對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有過(guò)多熱情，自主探索知識(shí)的求知欲也表現(xiàn)不明顯，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，因而體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為也相對(duì)盲目，沒(méi)有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，所以對(duì)自身研究性學(xué)習(xí)本身的滿意度不高，見(jiàn)表4。

在音樂(lè)學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際中，學(xué)生其實(shí)非常需要教師和他們彼此之間多進(jìn)行思想交流，討論知識(shí)問(wèn)題，或組成小組或是小集體，雖然不能完全由教師操控，但教師的組織和支持是非常有必要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全脫離教師的及時(shí)疏導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)的效率也不會(huì)很高，自由度過(guò)大，只會(huì)讓學(xué)生更加感到力不從心，自發(fā)的、閉門(mén)造車(chē)式的自學(xué)很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

（4）音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對(duì)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)利用不充分。調(diào)查顯示，音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生們大部分都已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，單一知識(shí)的掌握是片面的，但學(xué)習(xí)方法的掌握能融會(huì)貫通，大部分大學(xué)生都清楚這一點(diǎn)。但在實(shí)際操作中，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式并不是很熟悉，不知道去主動(dòng)進(jìn)行課外的閱讀和對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效延伸，并且調(diào)查顯示，將近有一半學(xué)生尚未意識(shí)到快捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，因此，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生而言，圖書(shū)館的利用率是相對(duì)低的，不知道使用或是不習(xí)慣使用，造成了其資源的浪費(fèi)，見(jiàn)表5。

綜上分析得出，研究原設(shè)想大部分音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀況成立，“211工程”學(xué)校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生比普通二本院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更多的大學(xué)研究性學(xué)習(xí)行為方式成立。另外，總體數(shù)據(jù)表明，音樂(lè)學(xué)專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀差距不大，對(duì)比不明顯;男生、女生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀差距亦不明顯。

基金資助：

篇8

當(dāng)今，普通高中學(xué)校普遍開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)就是把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)具體化，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中又會(huì)遇到許多問(wèn)題：教學(xué)改革的相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)例如何與具體的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；流于形式還是重在學(xué)生能力的培養(yǎng)；怎樣把研究性學(xué)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮生物學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)搞好研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們成立了《高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組，本課題組成員都在一線從事高中生物學(xué)科的教學(xué)，大家都熱愛(ài)自已所從事的教學(xué)工作，響應(yīng)與倡導(dǎo)新課改的精神，如何通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課題組一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面不斷進(jìn)行實(shí)踐探究，探索培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的意義。

第二次課程改革是20世紀(jì)50～60年代，以布魯納為代表的教育改革家發(fā)起的在短時(shí)間內(nèi)提高美國(guó)人的智力水平與創(chuàng)造性的教育改革運(yùn)動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)是提高美國(guó)的科技水平。如今課程改革之風(fēng)已吹遍世界各地，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性的培養(yǎng)已形成共識(shí)；我國(guó)教育的根本問(wèn)題在哪里呢?過(guò)去過(guò)于重視應(yīng)試教育而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。而高中生物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，可以充分利用生活中的課程資源培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

新課程教學(xué)改革堅(jiān)持以學(xué)生為本，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，在教學(xué)中注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做到重教學(xué)過(guò)程，重教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)造性。開(kāi)展“高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的研究，一方面有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的要求，從而提高自己的教育教學(xué)水平；另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、歸納與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的主體性、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。

(一)結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

課堂是普通高中教育教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)課堂教學(xué)，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探究，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

普通高中新課程生物學(xué)科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學(xué)家訪談、問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“必修模塊1”第2章組成細(xì)胞的分子、第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題討論與一日三餐的食物相結(jié)合，理解氨基酸及其種類(lèi)；運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生“思考與討論”，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的多樣性；在認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過(guò)“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、歸納與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)結(jié)合日常生活開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系密切，關(guān)注日常生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開(kāi)衣、食、住、行，這其中的每一項(xiàng)都與生物密切相關(guān)。由于學(xué)校的資金與設(shè)備有限，我們可以關(guān)注日常生活的課程資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個(gè)家庭買(mǎi)回家的食物，其中的雞、鴨、魚(yú)等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；每天上學(xué)、放學(xué)的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標(biāo)本，可以根據(jù)其形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)識(shí)別，在校園里往往都種有許多的花草樹(shù)木，這就是一個(gè)自然花園，可以觀察植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程；通過(guò)我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來(lái)源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說(shuō)為我們提供了非常豐富的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

(三)結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐與環(huán)保工作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

人們所從事的生產(chǎn)勞動(dòng)為高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)，生物科學(xué)與工業(yè)，生物科學(xué)與健康，生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)是緊密結(jié)合的，迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用到人類(lèi)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域；當(dāng)然，人類(lèi)所從事的生產(chǎn)勞動(dòng)也為我們學(xué)習(xí)高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。

1 教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際確定研究性學(xué)習(xí)的課題。當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物栽培技術(shù)，繁殖控制技術(shù)，主要農(nóng)作物的病蟲(chóng)害的防治措施和效果，生態(tài)農(nóng)業(yè)與綠色食品等等，都是生動(dòng)的開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)的課程資源。如：在教學(xué)“必修模塊1”第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、第四節(jié)能量之源――光與光合作用中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拇笈锓N植，探究不同顏色的光照對(duì)植物光合作用的影響。

2　教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)中運(yùn)用了哪些生物科學(xué)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)信息中了解生物技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，拓展開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。從當(dāng)?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認(rèn)識(shí)發(fā)酵與食品生產(chǎn)；從加酶洗衣粉的生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過(guò)調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的，認(rèn)識(shí)生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。

3　教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)中的生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，確定課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。了

解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)環(huán)境，識(shí)別環(huán)境污染的種類(lèi)，利用所學(xué)的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環(huán)境污染的計(jì)劃及作出決策；從生物學(xué)角度探索新的生產(chǎn)模式，做到人與自然和諧相處，保持人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展之路。

三、在開(kāi)展高中生物研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，增加興趣，提高學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵是如何運(yùn)用好生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源。教材是全國(guó)統(tǒng)一的，而不同地理區(qū)域的不同學(xué)校有著不同的自然環(huán)境、不同的人文歷史、不同的生產(chǎn)歷史，僅僅是為教材而教教材很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果積極開(kāi)展高中生物研究性學(xué)習(xí)，能不斷提高學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。怎么樣運(yùn)用生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源開(kāi)展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)呢?

1．指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，從當(dāng)?shù)氐纳睢⑸a(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定課題。我們?cè)诳措娨晞r(shí)發(fā)現(xiàn)，每集的結(jié)尾必然有一懸念，深深吸引我們下集一定不能錯(cuò)過(guò)。學(xué)習(xí)也是這樣，教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，利用學(xué)生的求知激情，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使之轉(zhuǎn)化為興趣。在我們的生產(chǎn)、生活環(huán)境中有取之不盡的研究性學(xué)習(xí)資源，記得我在上高中生物第二章生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第二節(jié)細(xì)胞增殖的第一堂課時(shí)，首先提出：每位同學(xué)回憶自己熟悉的一種植物(可以是蔬菜、水果、花卉等)，為什么植物能夠長(zhǎng)高、長(zhǎng)大呢?從而導(dǎo)入新課――其原因之一是細(xì)胞增殖。植物細(xì)胞是如何增殖的呢?在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣。

2．通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用生物知識(shí)為當(dāng)?shù)氐纳睢⑸a(chǎn)中遇到的問(wèn)題解難釋疑，能夠起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，提高學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的興趣。人們認(rèn)識(shí)和接受新知識(shí)、新事物是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，往往是以現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受等為基礎(chǔ)，用已知去探索未知。在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，恰當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)為當(dāng)?shù)厣钆c生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題解難釋疑，能夠促進(jìn)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。巧妙運(yùn)用當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源創(chuàng)造性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠緩解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備短缺的矛盾。

篇9

一、明確高中化學(xué)必修課程的功能定位

在高中課程改革中，教師往往不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，要進(jìn)行有效教學(xué)，化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。新課程標(biāo)準(zhǔn)充分注意到，高中學(xué)生群體中，升入大學(xué)就讀化學(xué)或化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只是少數(shù)，而大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求不高，因此，高中化學(xué)新課程分為必修和選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展與深化。

從內(nèi)容上來(lái)看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊打基礎(chǔ)，因此具體的知識(shí)點(diǎn)作了精簡(jiǎn)，并且教學(xué)要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進(jìn)一步深化。

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性；從必修模塊自身的編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。

在教學(xué)中首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有效、最直接的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成自覺(jué)的行動(dòng)。在眾多的文化科目學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能排除學(xué)生會(huì)偏重于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生所偏重的學(xué)科通常要學(xué)得比其他學(xué)科好。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。因此，在教學(xué)中，結(jié)合高中化學(xué)自身的特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是有效教學(xué)的前提。具體的途徑可以是：

1.通過(guò)報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞創(chuàng)設(shè)情境。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

3.利用講述化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境。

4.利用實(shí)物、圖片、圖表、模型以及多媒體課件、影像資料等創(chuàng)設(shè)情景。

三、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

化學(xué)新課程理念之一是強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主的多種科學(xué)探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，并從中感悟知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律》時(shí)，可依照教材設(shè)計(jì)探究堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的相似之處和遞變規(guī)律，然后通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)比較金屬鈉、鉀分別于氧氣、水反應(yīng)的異同點(diǎn)，得出金屬鉀的活潑性強(qiáng)于鈉，最后引導(dǎo)學(xué)生思考元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這樣當(dāng)學(xué)生遇到鹵素等其他主族元素時(shí)，即可自行根據(jù)其結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)化學(xué)性質(zhì)上的相似性和遞變性，并自行設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案加以解決。

不過(guò)，學(xué)生自主探究也需要教師的指導(dǎo)，只有教師在教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去獲取知識(shí)，發(fā)展思維，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

2.合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)部的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)即可。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。例如，在講授《粗鹽的提純》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組合作討論粗鹽的提純（除去可溶性雜質(zhì)）的實(shí)驗(yàn)方案。而在日常的教學(xué)中，還可以組織學(xué)生開(kāi)展合作參與命題（如單元復(fù)習(xí)題）、合作批閱習(xí)題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也在一定程度上參與知識(shí)的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合高中化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行課外的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和應(yīng)用。在新課程必修教材的習(xí)題中，并不缺乏有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的小課題，有調(diào)查類(lèi)、收集、查閱資料類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、家庭實(shí)驗(yàn)制作類(lèi)等，利用這些課題，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間和寒暑假期開(kāi)展有關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及撰寫(xiě)小論文等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇10

初中生物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)一、初中生的特點(diǎn)

1.初中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是最難教育的時(shí)期

初中階段是一個(gè)幼稚與成熟、獨(dú)立與依賴交織在一起的、錯(cuò)綜復(fù)雜充滿矛盾的時(shí)期，初中階段學(xué)生的心理發(fā)展充滿矛盾，心理變化很快，如果引導(dǎo)教育不當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，使一些少年（初中學(xué)生）走上與家長(zhǎng)和社會(huì)要求相悖的道路上去。許多外國(guó)心理學(xué)家，把少年期看作是危險(xiǎn)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子易產(chǎn)生心理疾病，也較易接受社會(huì)不良因素的影響，而步入歧途，走上犯罪道路。

2.初中階段是學(xué)生的求知欲與認(rèn)知能力矛盾的時(shí)期

初中階段學(xué)生對(duì)諸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有強(qiáng)烈的求知欲，渴望表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。他們對(duì)新鮮事物接受很快，對(duì)感興趣的事物具有強(qiáng)烈的探索欲望，總想親自動(dòng)手去探索它的結(jié)構(gòu)和功能，為此常常會(huì)損壞東西。由于認(rèn)知能力的局限，使得他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望經(jīng)常以個(gè)人一時(shí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，并且難以堅(jiān)持長(zhǎng)久。如果能好好引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法都能得到更好的發(fā)展。

3.初中階段是學(xué)生精力旺盛的時(shí)期

初中階段學(xué)生的身體迅速發(fā)展，機(jī)體代謝率比較高，表現(xiàn)為精力旺盛、活潑好動(dòng)。這種能量向什么方向釋放，是做有用功：豐富自己的知識(shí)、提高自己的能力，還是做無(wú)用功：頑皮淘氣、草率行事起破壞作用。這種矛盾如果不能正確引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生茫然無(wú)助，產(chǎn)生不安全方面的問(wèn)題。

二、初中物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界的基本結(jié)構(gòu)、基本相互作用和最普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、歸納、分析、綜合、和假說(shuō)為其主要研究方法。物理學(xué)的研究規(guī)律一般為：首先，從實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延械脑硗蒲莸倪^(guò)程中提出命題；第二，建立唯像的物理模型推測(cè)答案；第三，用推測(cè)的結(jié)論解釋物理現(xiàn)象，做出科學(xué)的預(yù)言；第四，再應(yīng)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)言的正確性；對(duì)前面推測(cè)出的理論做出修改。這是一個(gè)從問(wèn)題到假說(shuō)、再到實(shí)踐、再到科學(xué)、再證偽、再提出新問(wèn)題、再到新假說(shuō)……循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

初中物理的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生能接觸到的周?chē)詈徒?jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、最簡(jiǎn)單的規(guī)律和最實(shí)用的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新的科技前沿信息為補(bǔ)充，涉及到了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理各個(gè)部分的基礎(chǔ)知識(shí)。從總體上說(shuō)初中物理更側(cè)重于了解物理現(xiàn)象，從物理現(xiàn)象入手去探究其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，按照“現(xiàn)象規(guī)律本質(zhì)”的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這種學(xué)科特點(diǎn)很適合引入研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 初中物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)物理情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為源動(dòng)力的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與講解的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理情景，引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生對(duì)物理情景的觀察和思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自己的知識(shí)積累總結(jié)出該物理情景中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法和思路。如在初中物理引入密度概念時(shí)，可以用同學(xué)們都吃過(guò)的棉花糖和體育課推過(guò)的鉛球?yàn)槔瑢W(xué)們很容易對(duì)密度的概念產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)定義密度這個(gè)物理量，這樣學(xué)生自己就會(huì)給出它的定義，并能舉例說(shuō)明。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題，按照自己的認(rèn)知思路，認(rèn)真思考，尋找獲得知識(shí)的途徑和方法。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關(guān)系時(shí)，利用星期六、星期日休息的時(shí)間，組織學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室自主完成實(shí)驗(yàn)：首先，要求同學(xué)們自己設(shè)計(jì)電路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)表格，列出計(jì)劃所應(yīng)用的電路器材；第二，自己動(dòng)手連線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；第三，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第四，對(duì)比不同組的實(shí)驗(yàn)情況，比較分析不同組的實(shí)驗(yàn)差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有了很好的應(yīng)用場(chǎng)所，極大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，主動(dòng)探索問(wèn)題答案

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，海量的信息以網(wǎng)絡(luò)瀏覽、報(bào)刊雜志、書(shū)籍等形式充斥著我們周?chē)Ｓ绕涫腔ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了更多的便捷，中學(xué)階段是接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，他們能夠通過(guò)自己的探索暢游在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋求知識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡(luò)使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，正確引導(dǎo)中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行求知、娛樂(lè)、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思想這塊陣地，如果我們不去占領(lǐng)，就會(huì)被敵人占領(lǐng)。”初中階段的學(xué)生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確利用身邊的信息資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，能有效提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感，建立正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。如我們?cè)谥v到力學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓，要求學(xué)生上網(wǎng)查找牛頓的相關(guān)資料，針對(duì)自己感興趣的點(diǎn)整理關(guān)于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學(xué)們熱情很高，寫(xiě)的文章五花八門(mén)，并從這個(gè)過(guò)程中了解了名人的成就來(lái)自辛勤的學(xué)習(xí)和對(duì)未知世界的執(zhí)著探索和追求。對(duì)同學(xué)們的思想成長(zhǎng)起到了積極的作用。所以在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷為自己的成長(zhǎng)和成才服務(wù)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽，為研究性學(xué)習(xí)提供契機(jī)

青少年科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)展示青少年科技成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競(jìng)賽，具有示范性和導(dǎo)向性，其根本宗旨在于倡導(dǎo)和鼓勵(lì)青少年在運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和所掌握的科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出自己的設(shè)想和解決方案，對(duì)未來(lái)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)可能實(shí)現(xiàn)的新進(jìn)步、新形態(tài)、新形式、新概念、新產(chǎn)品和新服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，從而推動(dòng)青少年科技活動(dòng)蓬勃發(fā)展。同學(xué)們通過(guò)參賽的準(zhǔn)備、收集和檢索獲得的信息、調(diào)查社會(huì)實(shí)際情況、走訪專家、分析論證得出結(jié)論、書(shū)寫(xiě)報(bào)告和論文、參加答辯過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)觀摩其他同學(xué)作品等形式，既能豐富想象和開(kāi)放思想，又能提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己的最高目的。”所以在初中階段的物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)建立正確的人生觀，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的一代新人。

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