研究性學(xué)習(xí)基本過程范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]通識課程；學(xué)習(xí)投入；實施效果；南京大學(xué)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學(xué)作為通識教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識課程、提升實施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實踐經(jīng)驗，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，在理念與實踐兩個層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學(xué)通識課程的實施成效進(jìn)行實證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學(xué)生，他們在通識課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。

1研究設(shè)計

1.1研究框架與研究問題

本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡(luò)進(jìn)行研究。

首先，對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿意度是學(xué)生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對通識課程的滿意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時，本研究不將相應(yīng)的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。

綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？

陸云呂林海

第6期研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響――基于南京大學(xué)的問卷調(diào)查

教學(xué)研究2015

1.2研究對象

本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國高校中第一個明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進(jìn)實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學(xué)模式”、加大“通識課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識課程建設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)究竟有沒有促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據(jù)加以探究。

本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國際調(diào)查項目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學(xué)生占33.3%，高年級占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。

1.3研究方法

本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。就具體的統(tǒng)計分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識課程學(xué)習(xí)投入對本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。

1.4研究工具和相關(guān)變量說明 本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗等多個方面。

SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學(xué)習(xí)上實際投入的時間和精力”和“我在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上實際投入的時間和精力”這兩個調(diào)查項得分來衡量學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設(shè)計的通識課程滿意度指標(biāo)包括對“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W(xué)時的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復(fù)剔除在各個因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個共通因子命名為：批判性思維與表達(dá)能力，學(xué)術(shù)研究能力，對個人、文化與社會的認(rèn)知與理解能力[5]。三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。

2研究分析

2.1通識課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況

通過表1可以看出，本科生在通識課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入度較低。

表1南京大學(xué)本科生在通識課程和專業(yè)課程上的

學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最

小

值最

大

值均值

（N）標(biāo)準(zhǔn)差

（SD）選擇“比較大”

和“非常大”的

比例之和（%）通識課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

南京大學(xué)在通識課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學(xué)校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學(xué)生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學(xué)校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。

表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。

表2中的模型2綜合分析了個人因素和學(xué)校通識課程因素對學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識課程實施方面，通識課程教師的教學(xué)水平、通識課程的課堂教學(xué)效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析

自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人

因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學(xué)科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學(xué)習(xí)興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校

通識

課程

因素學(xué)校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標(biāo)設(shè)計通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學(xué)水平通識課教師的教學(xué)投入通識課程的課堂教學(xué)效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導(dǎo)、改進(jìn)建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識課程學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 3.3通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實施通識課程的目的在于通過重組教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己能力的提高，如，學(xué)會了一些收集資料的方法、開闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進(jìn)本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應(yīng)當(dāng)說，這些理念、做法和經(jīng)驗經(jīng)受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進(jìn)的重要之處。

參考文獻(xiàn)

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[3] 呂林海，鄭鐘昊.大學(xué)為學(xué)生提供了什么樣的信息技術(shù)經(jīng)歷：現(xiàn)狀及效果的探析――基于南京大學(xué)和首爾大學(xué)的問卷調(diào)查[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：1222.

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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general

curriculum and its effect on learning results in research universities

Based on questionnaire of Nanjing University

LU Yun，LV Linhai

（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 高等教育

0 引言

在高等教育教學(xué)改革的浪潮中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法成為國內(nèi)和國外教育界關(guān)注的熱點。相對結(jié)果而言，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式更注重教學(xué)過程，其強調(diào)的不是向?qū)W生灌輸知識，而是讓學(xué)生帶著問題去探究，去尋找答案的過程中達(dá)到教學(xué)目的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是完全摒棄“灌輸式”教學(xué)的一種教學(xué)模式，更加突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等其他核心課程的先行課，在計算機相關(guān)專業(yè)的課程中地位非常重要。同時，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)又涉及較多的概念和算法，多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在該課程使用“灌輸式”的教學(xué)方法往往收不到好的教學(xué)效果，有必要嘗試新的教學(xué)方式。實踐中使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法教授本科生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更為顯著的效果。

1 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教師精心選擇的課題，以類似科學(xué)研究的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是在素質(zhì)教學(xué)和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的一種全新的教育模式，該方式實現(xiàn)了學(xué)生獲取知識的主動性、應(yīng)用知識的獨立性、解決問題的實踐性。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)的空間，也促使學(xué)生體驗探索式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)中，教師也改變了傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和指導(dǎo)者[1]。

研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義理論認(rèn)為：“知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀，其主要有探究性、過程性、開放性、實踐性等特點[2]。

1.1 研究性學(xué)習(xí)的探究性。與傳統(tǒng)的講授法不同，研究性學(xué)習(xí)最重要的特點就是探究性，學(xué)生不簡單是知識的接受者，該教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

1.2 研究性學(xué)習(xí)的過程性。相比結(jié)果而言，研究性學(xué)習(xí)更重視過程，而結(jié)果顯得不是太重要，重要的是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，學(xué)生鍛煉了的實踐能力，并且也體驗到科學(xué)研究的過程。

1.3 研究學(xué)習(xí)的開放性。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都體現(xiàn)了開放性，教科書上和社會上的各種內(nèi)容都可以成為研究性學(xué)習(xí)的主題，選題十分寬泛。再者，研究性學(xué)習(xí)的選題也不強調(diào)學(xué)科分類，可以是任何學(xué)科，也可以是交叉學(xué)科。

1.4 研究性學(xué)習(xí)的實踐性。研究性學(xué)習(xí)尤為重視實踐，這不同于一般課堂上的理論學(xué)習(xí)。學(xué)生要自己動手分析問題、解決問題，目的也不是獲得某些知識的記憶，而是學(xué)生在實踐中獲得的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到的能力。

大學(xué)生思維也比較活躍，在高等教育中應(yīng)用“研究性學(xué)習(xí)”有利于拓展學(xué)生開放性思維，有利于增加學(xué)生動手實踐能力，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)拓展了傳統(tǒng)課堂，不以知識的學(xué)習(xí)為目的，在開放性和實踐性的學(xué)習(xí)過程中初步體驗科研，在高校教學(xué)中應(yīng)用和推廣研究性學(xué)習(xí)有重大意義。

國內(nèi)外一些大學(xué)已經(jīng)開始在教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，我校也在積極探索研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方法，在部分高年級專業(yè)課程教學(xué)實施中已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果，下面具體敘述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程上的應(yīng)用。

2 教學(xué)模式設(shè)計

2.1 教學(xué)目標(biāo)。本課程具體教學(xué)目標(biāo)是：在教師主導(dǎo)下，學(xué)生理解課程中基本知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法，具備獨立思考能力，加強學(xué)以致用的實踐能力。學(xué)生不僅能夠理解各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、內(nèi)容，還能使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本算法解決特定的具體問題，初步體驗科學(xué)研究的基本過程。

2.2 教學(xué)過程和方法的設(shè)計。為實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計具體的教學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較復(fù)雜，需要多種基本教學(xué)方法的綜合使用。這里主要使用任務(wù)驅(qū)動法、范例教學(xué)法、討論法、講授法。綜合使用這些教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握知識點，更重要的是學(xué)會使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)去解決實際問題思路和方法，下面詳細(xì)敘述幾種教學(xué)方法的應(yīng)用過程。

首先使用講授法，介紹本節(jié)需要掌握的課程具體知識。教師在使用講授法時，不能簡單像敘述教科書式的“空談”，應(yīng)該使用圖文并茂的多媒體課件展示給學(xué)生，配以合適的動畫演示，讓數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中許多抽象的概念以形象的方式展示給學(xué)生，以便于學(xué)生理解。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中許多抽象的概念可以找到很多生活中的例子，比如，棧的概念可以用洗碗的例子講解給學(xué)生，先洗好的碗是放置在最下面的，盛飯時最先使用的是最后洗好的那個碗。教師要以這些最貼近生活的例子講解給學(xué)生，往往學(xué)生最容易接受。學(xué)生只有充分理解課程中的基本知識，才可能使用這些知識來分析和解決接下來的問題。

然后使用范例教學(xué)法，教師對精選出基礎(chǔ)的范例進(jìn)行分析和講解。這個過程非常重要，因為最后學(xué)生要完成的任務(wù)要參照這個范例的題解過程進(jìn)行，所以范例講解一定要細(xì)致，以便學(xué)生能夠舉一反三。例如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中最小生成樹一節(jié)中，可以以俄羅斯向我國輸送天然氣為例，讓學(xué)生設(shè)計天然氣管道路線圖，逐步指導(dǎo)學(xué)生使用最小生成樹方法尋找最短路徑，以節(jié)省成本。這樣的事實例子更能吸引學(xué)生，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的印象也更深刻。這個步驟在整個教學(xué)過程設(shè)計中起著承上啟下過渡作用，既讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)了上一過程中的基本知識，又為接下來為學(xué)生解決問題提供了參考。

接下來使用任務(wù)驅(qū)動法，教師給學(xué)生布置一個具體的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)實際情況，可以讓每個學(xué)生獨立完成，也可以將學(xué)生分成若干小組，各小組成員以協(xié)助的形式完成任務(wù)。這個環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)完成分析問題和解決問題的過程。由于本科生的研究性學(xué)習(xí)主要在課堂上完成，所以任務(wù)的難度一定要適度，學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度要在教師的掌握中，以便及時給予指導(dǎo)。

如果布置的任務(wù)有一定難度，完成任務(wù)環(huán)節(jié)可以加入討論教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)度，在適合時機給學(xué)生提供一些信息，啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息去解決問題。討論教學(xué)方法也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為完成任務(wù)，學(xué)生會積極主動地闡明自己思路和疑問，并參與到討論中去。教師也能及時了解到學(xué)生的進(jìn)展情況，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的關(guān)鍵因素

3.1 教師的主導(dǎo)作用。教師的角色的轉(zhuǎn)變，是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一個關(guān)鍵因素，首先是教師觀念上的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂上，教師的角色是知識的“傳播者”，而在研究性學(xué)習(xí)方式中，教師不僅要傳播知識，還要成為“編劇”，教師要將教材上的知識敘述，轉(zhuǎn)換為適合研究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容。教師還要成為“導(dǎo)演”，要精心設(shè)計并組織好課堂教學(xué)，賦予學(xué)生主體的角色，給學(xué)生發(fā)揮的空間，教師要掌控好教學(xué)設(shè)計在課堂上的進(jìn)展情況。

其次是教師在教學(xué)行為上的變化，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，教師要有相應(yīng)的指導(dǎo)方法，這些都是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式實施的重要因素。第一，教師要把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，要學(xué)生充分理解該問題；第二，指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識思考問題，試探尋找解決問題的方法；第三，搜尋需要補充的知識，這里教師要讓學(xué)生掌握查尋資料的正確方法和渠道，直至解決問題。這個過程中還要鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獨立思考與組織分工能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.2 學(xué)生的主體作用。研究性學(xué)習(xí)一定要強調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生能否對課程有興趣和是否積極參與課堂，是保證研究性學(xué)習(xí)課堂效果的關(guān)鍵。因而，在課堂引入問題時，一定要用多種形式化的內(nèi)容展示給學(xué)生， 盡量少的抽象枯燥教學(xué)內(nèi)容，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的很多基本內(nèi)容都能在生活中找到活生生的例子，把這些內(nèi)容用動畫、圖像、圖形等多媒體形式演示給學(xué)生，大大增加直觀性和信息量，學(xué)生最容易接受，進(jìn)而最大程度地提高學(xué)生的興趣和積極主動性。還可以試探加入一些學(xué)科前沿的課題內(nèi)容，以增加教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性，當(dāng)然這些前沿性的內(nèi)容也可以推薦能力強的學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)課堂外拓展的內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠使學(xué)生的視野擴(kuò)寬，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容相結(jié)合。

3.3 教學(xué)資源整合。課程建設(shè)方面，重新制定了適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，在院系網(wǎng)上存放了課程的電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等教學(xué)資源并共享給學(xué)生，為學(xué)生開通專題論壇，學(xué)生可以在論壇上提問和討論，教師可以在論壇上提出和回答問題，以滿足研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式需要的教學(xué)資源。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式和傳統(tǒng)課堂相比，需要更加豐富的教學(xué)資源，以保障教學(xué)過程正常進(jìn)行[3]。

4 研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢

通過整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠較大提高學(xué)生綜合能力，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。在課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生要掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識，還要使用這些知識去解決問題。在教學(xué)過程中，能夠鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和動手實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一就是賦予學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)[4]。

4.2 采用多種教學(xué)方法，使得教學(xué)過程更加靈活，講授法、范例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法的結(jié)合使用，大大豐富了課堂教學(xué)，改變原來較為單一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也不是那么單調(diào)枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 初步體驗科學(xué)研究過程。在學(xué)生掌握一定知識基礎(chǔ)后。讓學(xué)生由問題切入，要求使用這些知識來解決實際問題，使得教學(xué)不簡單是知識傳授，還要鍛煉學(xué)生使用知識去解決問題的實踐能力。科學(xué)研究也是使用已有知識，針對未知領(lǐng)域進(jìn)行研究探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，研究性學(xué)習(xí)的引入大大擴(kuò)展了課堂教學(xué)[5]。

4.4 更有利于建立新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體更突出，教師的主導(dǎo)作用更重要，教師與學(xué)生建立一種類似于研究生教育中的導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中交流比傳統(tǒng)教學(xué)中有更多的交流，更大限度發(fā)揮了教師的作用。

5 結(jié)束語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心課，對后續(xù)課程重要影響，將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式引入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的實際能力，對高等教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]候小靜，石念峰.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討[J].2010，6（4）：914-915.

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篇3

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進(jìn)行。通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)綜合知識的運用和反映。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到各個學(xué)科當(dāng)中。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

二、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）學(xué)習(xí)目的的變革：從掌握知識向解決實際問題轉(zhuǎn)變。

以往的學(xué)習(xí)，不管是“接受性學(xué)習(xí)”，還是“研究性學(xué)習(xí)”，都是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。在我國的基礎(chǔ)教育中，尤其強調(diào)對系統(tǒng)學(xué)科知識的掌握，學(xué)生在現(xiàn)實生活中的解決實際問題的能力并不高，出現(xiàn)所謂普遍的“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生的實際能力與知識量不成正比。這種學(xué)習(xí)顯然難以適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時代主題。研究性學(xué)習(xí)力圖從根本上超越學(xué)科的界限，成為一種綜合性的以實踐問題為核心的、不斷邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動，其目的不僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，還要使學(xué)生在真實的或者是特定設(shè)置的情景之下能夠綜合地應(yīng)用知識、能力去界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，并最終解決問題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革：從單一、封閉性向綜合、開放性轉(zhuǎn)變。

在我國，由于受教育功利主義和考試“指揮棒”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以書本知識為主，實行分科學(xué)習(xí)。在復(fù)雜的社會生活中，以知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后應(yīng)用多科綜合知識解決個人和社會中的實際問題，這就對傳統(tǒng)的相對單一、封閉性內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)正是迎接了這一挑戰(zhàn)，它主張在系統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機會和體驗，圍繞學(xué)生實際生活中的種種問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。同時，除了學(xué)校給學(xué)生提供現(xiàn)成的課程之外，還鼓勵學(xué)生在自己的社會資源中尋找“課題”，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性特征。

（三）學(xué)習(xí)過程的變革：從接受性向自主性轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的固有模式，讓學(xué)生積極主動地探索與嘗試，謀求學(xué)生個體創(chuàng)造潛能的充分挖掘和個性的張揚，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實世界。學(xué)生在實際生活中根據(jù)自己的興趣、愛好特長自主地選擇研究課題，從選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示，都是由學(xué)生“自作主張”，教師在這一過程中的作用是對學(xué)生進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)助者的作用，而不是取代學(xué)生進(jìn)行這些活動。這種自主的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動地接受、隔離現(xiàn)實生活世界的學(xué)習(xí)過程形成鮮明對比。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的意義

（一）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是時代的必然要求。

在知識信息迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)已不僅僅要求學(xué)生學(xué)會掌握更多知識、學(xué)會高效學(xué)習(xí)。因為就知識的產(chǎn)生和傳播的速度而言，一個人所能掌握的知識信息是極其有限的。教師必須更多地考慮讓學(xué)生學(xué)會如何收集、提取和處理這些信息，如何用掌握的知識解決問題，如何將在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)會的思維能力和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度遷移至今后的學(xué)習(xí)中。而研究性學(xué)習(xí)恰恰符合這樣的時代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生主動探究問題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)相比，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)所得的具體知識和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生增強了研究意識與問題意識，學(xué)會了對所學(xué)知識的取舍、解釋和應(yīng)用，符合當(dāng)今時代的需求。因此，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂成為時代的必然要求。

（二）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂是實施素質(zhì)教育的需要。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，使學(xué)生的多種感官同時參與，探究問題的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展，預(yù)測結(jié)果，驗證結(jié)論，從而達(dá)到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢，還能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的強化，二者相得益彰。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合中需要注意的問題

（一）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

任何學(xué)科所強調(diào)的“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，是我國目前學(xué)校教學(xué)的長處和短處，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和技能功底扎實，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強。而開展“研究性學(xué)習(xí)”就是為了彌補“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強其認(rèn)知活力。但不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗總結(jié)，是凝聚了無數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的觀點分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過不斷吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過程。而“雙基”正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識和技能。離開了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無水之源、無本之木。所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不能只強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開展“研究性學(xué)習(xí)”，不能機械地理解為無論對什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心理學(xué)和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是畫蛇添足了。因此，學(xué)習(xí)者在大部分時間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因為有了“研究性學(xué)習(xí)”對“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營造一個完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間。

（三）認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一個持續(xù)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們不應(yīng)該強調(diào)和追求它的即時效果，要用持續(xù)的、發(fā)展的眼光看待研究性學(xué)習(xí)，要將學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一項系統(tǒng)工程來抓，持之以恒，才能培養(yǎng)和造就一大批能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

（四）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式在總結(jié)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)年輕的教師等方面起很好的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以是多種的，可根據(jù)研究的內(nèi)容與主體及所采取的研究手段等構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，必須注意以下幾個要素：一是學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；二是教師的指導(dǎo)要明確；三是學(xué)生研究的層次要分明；四是要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神。

（五）制定適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面不應(yīng)要求過高、過多、過全。每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)過程的開展圍繞某一目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)手段的應(yīng)用要符合教學(xué)的實際內(nèi)容，有重點、有目的地使用，真正使學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)扎扎實實地在課堂教學(xué)中開展。

（六）處理好傳統(tǒng)的教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是傳授為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的受體，但也不可否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有可取的精髓。如實驗操作是一項基本技能，過去強調(diào)實驗技能的強化訓(xùn)練，現(xiàn)在仍不失為一種掌握技能的好方法。實驗技能只有通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，才能得到熟練與提高。我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)落到實處。

篇4

一、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”背景以及教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)

教育部將研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實施語文研究性學(xué)習(xí)，是形勢對人才素質(zhì)的要求。在一個學(xué)習(xí)型的社會中人人要學(xué)會學(xué)習(xí)、研究，高中語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了這一時代需求；也是形勢對語文教學(xué)的要求。學(xué)生生活在多元的社會文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教會學(xué)生主動研究、主動質(zhì)疑、合作探討，成為當(dāng)務(wù)之急。同時，開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有其哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、漢語文學(xué)習(xí)的自身特點等理論基礎(chǔ)。關(guān)于人的全面發(fā)展理論、實踐理論是開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)；人類優(yōu)秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學(xué)習(xí)的社會學(xué)基礎(chǔ)；教育發(fā)展理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論是語文研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；新知識觀是語文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)；語文教育的自身特點是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

二、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”的涵義

“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相輔相成的一個領(lǐng)域。所謂“研究性學(xué)習(xí)”它有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學(xué)習(xí)方式理解和接受性學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)，泛指學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，解決問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿滲透在各學(xué)科、各類學(xué)習(xí)中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周邊生活和學(xué)科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。

“語文研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語文學(xué)科內(nèi)部，在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。“高中語文研究性學(xué)習(xí)”，就是在小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少簡單、煩瑣、低效的訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，向?qū)W習(xí)語文的深層次、高層次深入，形成語文學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。通過語文研究性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學(xué)形成獨特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊意識，在感受中領(lǐng)會語文的魅力。

三、語文研究性學(xué)習(xí)的重要作用和意義

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革?！闭Z文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識；以社會實踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點問題，深入細(xì)致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教會了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會實踐能力；研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生的信息素養(yǎng)；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于推動教學(xué)方式的變革；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神。它對現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠(yuǎn)。

四、高中語文研究性學(xué)習(xí)對師生心理的積極影響

篇5

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中（以下簡稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）對化學(xué)的定義是：“化學(xué)是在原子，分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。”在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還對化學(xué)課程的基本理念進(jìn)行了闡述，其最主要的核心是，要設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，拓展學(xué)生選擇的空間，學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是背熟幾個化學(xué)方程式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀點和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。而固有的教學(xué)方式由于其學(xué)科本身所帶有的課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，學(xué)科體系封閉，課程內(nèi)容過于偏、難、煩等缺陷，無法滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在高中化學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是十分必要的。

二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施

1.立足教材，精選課題。

化學(xué)教材里的每一條理論和每一道例題，都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)思路和思考方法，因此，在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中首先就是要幫助學(xué)生深入研究教材，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生從已知的理論出發(fā)，有意識地去探究未知的問題，有利于提高學(xué)生的獨立思考能力和綜合素質(zhì)。并且在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要精選研究性學(xué)習(xí)過程中所要研究的課題，研究課題的選擇，有以下幾個來源：

（1）與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題。

化學(xué)本身在現(xiàn)實生活中就有諸多應(yīng)用，在選擇研究課題時，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗和社會生活出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ铋g的密切關(guān)系。

（2）選擇有典型意義的化學(xué)實驗。

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中要以化學(xué)實驗為主，并選擇有典型意義的化學(xué)實驗，以幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程。

2.設(shè)置問題情境，探索難題答案。

教師應(yīng)巧妙構(gòu)思，將一個抽象難懂的化學(xué)問題，預(yù)設(shè)一個容易理解的情景模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情，使學(xué)生更容易理解一些抽象問題。

3.多采用小組合作式研究。

采用小組合作式研究也是增加學(xué)生研究問題熱情的一種有效措施，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，合理分配小組，使學(xué)生之間能夠有效交流，相互學(xué)習(xí)，互相探討問題。

4.在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注重課程設(shè)計思路的合理性。

教學(xué)思路要根據(jù)具體的教學(xué)過程進(jìn)行逐步改善，只有確定好教學(xué)的設(shè)計思路，才能得到最優(yōu)的教學(xué)方案。

5.適當(dāng)開拓教材外延。

除了在課堂上使用研究性學(xué)習(xí)的方法之外，在學(xué)生業(yè)余的學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價

研究性學(xué)習(xí)過程中，評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，制定一套好的評價體系，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使教師在評價過程中，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)時存在的問題。研究性學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)生的評價應(yīng)掌握以下幾個原則：

1.評價體系要對學(xué)生有激勵作用。

評價體系應(yīng)該以鼓勵學(xué)生研究興趣為出發(fā)點，不能因為制定了不合理的評價體系，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，評價體系應(yīng)盡可能對學(xué)生的優(yōu)點給予鼓勵，而對學(xué)生的失誤甚至是缺陷盡量寬容。

2.平時評價與考核評價相結(jié)合。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中多積累多思考，而不是僅靠考試前的突擊。因此，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價，留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，比如學(xué)生平時對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，參加研究是否積極，對教師布置的任務(wù)是否能很好地完成等等。

3.建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，檔案內(nèi)容包括：

（1）學(xué)生所搜集的資料：包括學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，自己所搜集的資料，學(xué)生對資料的匯總、總結(jié)等等。

（2）學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中參加的課題。

（3）學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄，包括活動的態(tài)度、任務(wù)的完成情況和教師對學(xué)生的評價等等。

（4）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成績走勢表。也就是為學(xué)生整個學(xué)期所參加的可行性學(xué)習(xí)所得的成績做一張走勢圖，觀察學(xué)生的能力是否有提高，對哪一類研究課題比較感興趣，等等。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

高中是為英語打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，相較于中學(xué)生來說，高中教材中的語法更加深奧難懂，更加接近高等院校的學(xué)習(xí)要求。隨著研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法深入到各大高中，原本最難攻克的科目變成了最有趣的學(xué)科，為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)增添了一份樂趣。

1研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的好處

新課標(biāo)頒布以來，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不斷的在高中教學(xué)中蔓延開來，很多學(xué)科的老師們都在試著運用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，例如生物、政治、數(shù)學(xué)等學(xué)科，包括在教學(xué)上本來就難度較大的英語學(xué)科，也都在使用這樣的教學(xué)方式，在這樣的方式下，學(xué)生們有了一種新穎放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松更加簡單。

2.1什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

2.2高中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的好處

研究性學(xué)習(xí)的提出，對于高中英語教學(xué)是一個突破性的成長，它是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)教學(xué)活動，恰巧與傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式相悖，但是卻也吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點，加以靈活運用。那么，在高中英語教學(xué)中實施研究性教學(xué)有什么好處呢？

（1）區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，簡單靈活

傳統(tǒng)的英語教學(xué)很簡單，背單詞、寫句子、練語法。在研究性學(xué)習(xí)提出后，這三項主要學(xué)習(xí)方法不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣死板，它不再局限于學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的吸收，而是通過讓學(xué)生們參加實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)和獲得各種能力，其中也包括英語的對話、語法的運用等。學(xué)生通過自主開展活動，選擇課題來進(jìn)行研究，以問題為載體，以研究為方法，主動的獲取自己所需的知識，不管是在能力上還是在知識上都有了提高；

（2） 它講究知識的聯(lián)系和運用，不只是死記硬背

死記硬背是高中時期我們在英語學(xué)習(xí)最常用的方式，有很多同學(xué)每天抱著一本牛津詞典一個單詞一個單詞的背誦，然后忘記接著再背，周而復(fù)始，時間全部浪費在背單詞上。而現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是邊學(xué)習(xí)邊實踐，和一般的興趣小組或者突破型訓(xùn)練不同，英語是一門綜合型學(xué)科，恰好符合研究性學(xué)習(xí)的特點，它會將各個方面的知識融會貫通，所以學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)到的不僅僅是英語，還有通過英語學(xué)到的很多其他知識，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系，密不可分；

2在高中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點提議

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。對于研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用所做的探討，對高中英語的學(xué)習(xí)是很有幫助的，筆者積累多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出了以下兩點開展研究性學(xué)習(xí)比較好的辦法，希望對高中英語的教學(xué)有一些幫助。

（1）課題與生活接近，適合學(xué)生們探尋

高中英語教材中，有很多課題可以運用研究性學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教授，例如在高中人教版英語教材里第二單元，English around the world中，老師可以提出The differences between other countries.讓同學(xué)們圍繞不同國家的英語習(xí)慣來做一個課題研究，在研究過程中，學(xué)生們每個人可以選擇一個國家，收集這個國家一些獨特的英文口語技巧，來進(jìn)行研究和反饋，不僅學(xué)習(xí)了課本上要求的知識，也更加補充了課本之外的一些知識，在與同學(xué)的反饋報告之中，將所學(xué)內(nèi)容融會貫通進(jìn)去，加強記憶，使自己學(xué)的內(nèi)容更容易吸收；

（2）建立小組式研究性學(xué)習(xí)，與任務(wù)型學(xué)習(xí)相結(jié)合

任務(wù)型學(xué)習(xí)的本質(zhì)與研究性學(xué)習(xí)有些相像之處，在于都有一個目的，圍繞這個目的來做一些實踐，然后進(jìn)行反饋。任務(wù)型學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，而研究性學(xué)習(xí)以完成研究課題為主，兩者在深層上是想通的。將完成一次研究性課題作為一個任務(wù)教學(xué)。老師可以按照學(xué)號或者座位順序來進(jìn)行分組，每一個小組領(lǐng)一個研究課題進(jìn)行資料的收集整理和反饋，在此過程中通過組員的合作和搭配，經(jīng)過老師的指導(dǎo)以后，將課題牢記于心并且運用自如，達(dá)到學(xué)能所用的目的。高二英語教材第12單元，F(xiàn)act and Fantasy中，課本上給同學(xué)提出了許多問題。例如：What is the highest mountain on the earth and how high is it？或者是What is the deepest point in the ocean and where is it？老師可以根據(jù)教材上提出的問題，讓每一組自由選擇想要完成的研究課題，然后做一個簡單的記錄，下一節(jié)課的請每一組同學(xué)按照他們所分配的職能進(jìn)行反饋，例如如果選擇第一個問題，那么按三個人一組算，一人可以負(fù)責(zé)收集全國排名前十的山峰，并且做一下簡單的介紹，一人可以負(fù)責(zé)介紹最高山峰所在地的地理位置，而最后一個可以做一個當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)俗的介紹，這樣三個人各司其職，每個人都參與其中，對課題內(nèi)容映像深刻，活學(xué)活用將所學(xué)內(nèi)容帶入到課題研究中，加強了自己學(xué)科知識的練習(xí)和鞏固，內(nèi)容輕松有趣，效果也可想而知。

4結(jié)束語

總而言之，研究性學(xué)習(xí)對于高中英語教學(xué)來說是十分有幫助的，老師在這種教學(xué)方法之下，不僅幫助同學(xué)們用更輕松的辦法學(xué)會了書本知識，更加為他們補充了課外知識，可謂是兩全其美。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)

2001年，教育部頒布《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》，將研究性學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容列入必修課，研究性學(xué)習(xí)由此成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”，相關(guān)理論探討不計其數(shù)，實踐中教師們對研究性學(xué)習(xí)也已有所了解并在教育教學(xué)中嘗試推行。然而，仍有相當(dāng)數(shù)量的教師在遭遇研究性學(xué)習(xí)時不知所措，并對其心存疑慮。那么，究竟為什么需要研究性學(xué)習(xí)？如何對待有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的諸多論述？這需要我們?nèi)プ穯?、去求證。

追問一：開展研究性學(xué)習(xí)的價值是什么？

在追問研究性學(xué)習(xí)的價值時，我們首先要注意，任何一種教育現(xiàn)象的出現(xiàn)和流行，都有其特定的社會和時代背景，而要深刻理解這種現(xiàn)象，必須將其還原到既有社會情境中。研究性學(xué)習(xí)在我國的興起有其特定的社會背景，即世紀(jì)之交的觀念轉(zhuǎn)型和社會變革。這是研究性學(xué)習(xí)得以在我國扎根生長的社會土壤，要理解研究性學(xué)習(xí)首先要剖析社會變革帶來的觀念轉(zhuǎn)型。

當(dāng)今時代，綜觀人類發(fā)展的各個領(lǐng)域，科技進(jìn)步和社會變革成為時展的主旋律。人類對自然、對宇宙的認(rèn)識日益深入；以計算機科學(xué)為代表的信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起；科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新層出不窮；新材料、新能源不斷被發(fā)現(xiàn)；新興學(xué)科得以壯大、新技術(shù)不斷改變著人們的生活……科學(xué)技術(shù)的發(fā)展真可謂“一日千里”，由此帶動社會的各個領(lǐng)域加速變革。與此同時，科學(xué)技術(shù)和社會文化發(fā)展對人類社會意識的影響具有兩面性：一方面，科技發(fā)展改變了人們的生活和思維，人們由衷贊頌科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)；另一方面，科技發(fā)展帶來的負(fù)面效應(yīng)也不斷顯露，人們也更加理性地反思科技對社會發(fā)展的影響，對科技理性主導(dǎo)下的社會發(fā)展觀進(jìn)行調(diào)整。這樣，進(jìn)入新世紀(jì)后新的社會發(fā)展觀得以逐步確立，亦即邁向?qū)W習(xí)化社會與可持續(xù)發(fā)展的社會。為了回應(yīng)社會變革的這種需求，我國也在調(diào)整社會發(fā)展的思路，由此確立了科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心精神體現(xiàn)在四方面：全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和以人為本的發(fā)展。這四方面對新世紀(jì)我國社會的發(fā)展做出了新界定，為社會各方面的發(fā)展提供了科學(xué)發(fā)展指針和規(guī)范。

作為社會發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，學(xué)校教育的發(fā)展也必須接受科學(xué)發(fā)展觀的規(guī)約，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的要求，由此導(dǎo)致教育發(fā)展觀和人的發(fā)展觀的轉(zhuǎn)型。我國變革時期的教育發(fā)展正在發(fā)生一場根本性的轉(zhuǎn)型，即從基于工業(yè)文明的近代教育走向基于信息化社會的現(xiàn)代教育。這就需要從教育理念、教育內(nèi)容和教育方式等方面做出改革和重構(gòu)。而學(xué)校發(fā)展的根本轉(zhuǎn)型最終必須落實到課程教學(xué)的層面上來，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革則擔(dān)當(dāng)了實現(xiàn)新的教育發(fā)展觀和人的發(fā)展觀的重任。新課程改革高舉“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的旗幟，對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程與教學(xué)進(jìn)行了觀念轉(zhuǎn)型和概念重建，力圖為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展提供一個良好的教育環(huán)境。在新課程改革推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個方面，也是落實課程改革理想的重要手段。

基于以上分析可以看出，從根本說，研究性學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在它回應(yīng)了變革的社會提出的挑戰(zhàn)，是新的教育發(fā)展觀的必然要求，它有助于改變傳統(tǒng)的課程與教學(xué)，可以為人的全面、和諧發(fā)展提供教育形式上的支撐。“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”正是這種價值說明研究性學(xué)習(xí)是社會變革和教育發(fā)展的要求，而不是人為的一種設(shè)想或“炒作”。

追問二：研究性學(xué)習(xí)的合理性基礎(chǔ)是什么？

任何一種事物的存在要經(jīng)得起拷問，必須有其存在的合理性基礎(chǔ)。同樣，合理性是研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中存在的前提。我們至少可以從認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)識論的新發(fā)展三方面尋求研究性學(xué)習(xí)的合理性基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知心理學(xué)和有意義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)人頭腦中的內(nèi)部認(rèn)知過程。它拋棄了行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作是“刺激——反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)這種機械的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識進(jìn)入頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)從而獲得意義的過程。學(xué)習(xí)是否有意義，取決于學(xué)生能否將新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有有關(guān)知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系?！罢J(rèn)知心理學(xué)特別強調(diào)個體的內(nèi)在認(rèn)知在學(xué)習(xí)歷程中所扮演的角色，重視個體先前知識和技能在整個學(xué)習(xí)歷程中的重要性?！币哉J(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的有意義學(xué)習(xí)理論明確提出，頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積極的學(xué)習(xí)心向是學(xué)習(xí)效果的保證，它強調(diào)學(xué)習(xí)者主動將新舊知識建立聯(lián)系，從而使外部知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R結(jié)構(gòu)的一部分。

認(rèn)知心理學(xué)的觀點對我們的啟發(fā)是，學(xué)習(xí)不能脫離認(rèn)知主體的積極性，不能不考慮認(rèn)知主體的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)意向而進(jìn)行知識的灌輸。學(xué)習(xí)是人的本能，好奇心是認(rèn)知的起點。無論是生活在遠(yuǎn)古石器時代的兒童，還是生活在當(dāng)今信息化社會的兒童，當(dāng)一顆流星帶著耀眼的亮光劃過天空繼而消失在茫茫黑夜中時，這種現(xiàn)象對他們的心靈引起的震撼以及挑起的強烈求知欲都是一樣的。從學(xué)習(xí)的這種最原初的意義上來說，學(xué)校教育應(yīng)保護(hù)兒童學(xué)習(xí)的這種天性和好奇心，因為這是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)顯然合乎人的學(xué)習(xí)的這種認(rèn)知特征，能夠使兒童學(xué)習(xí)的天性和好奇心得以在制度化的學(xué)校教育中很好地保持下來。由于研究性學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的心向，并有機會將新舊知識建立聯(lián)系，在解決問題中綜合運用知識，因此研究性學(xué)習(xí)更有可能促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

與傳統(tǒng)教育強調(diào)知識的靜態(tài)傳授不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注知識是如何從一種動態(tài)的互動中形成的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的；認(rèn)知的功能是適應(yīng)，它有助于主體對經(jīng)驗性世界的組織”。在建構(gòu)主義視野里，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由個體自己決定。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動建構(gòu)知識的行為；要重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長點；強調(diào)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的同時，并不排斥外部的引導(dǎo)，但是反對簡單的直接的知識傳遞。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種探究定向的、內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)正是研究性學(xué)習(xí)的基本主張。研究性學(xué)習(xí)是基于探究和問題解決的學(xué)習(xí)活動，正如教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中所指出的；“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，只有建構(gòu)性學(xué)習(xí)才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力，最能促進(jìn)人整體的可持續(xù)發(fā)展?？梢?，研究性學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要求。

（三）認(rèn)識論的新發(fā)展

哲學(xué)認(rèn)識論以揭示人的認(rèn)識問題為己任，以人與知識的關(guān)系為基本研究對象，因此，認(rèn)識論的觀點對認(rèn)識人的學(xué)習(xí)具有重要啟發(fā)價值。在傳統(tǒng)認(rèn)識論視野里，人與知識的關(guān)系是一種主體、客體二元對立關(guān)系。知識被看作是外在于人的“客觀”知識，是需要人去認(rèn)識的對象，是需要兒童去占有的“對象物”，由此導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)過程中的灌輸和機械記憶，兒童為占有知識而身心疲憊。

近年來哲學(xué)認(rèn)識論也在發(fā)生新的轉(zhuǎn)向，即在堅持知識的客觀性和公共性的同時，承認(rèn)知識具有主觀性和私人性。這種轉(zhuǎn)向可以從“緘默知識”(tacit knowledge)的研究中窺見其端倪。在傳統(tǒng)認(rèn)識論看來，知識是真理的“化身”，是人正確認(rèn)識世界的結(jié)果。知識是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，因此，這種知識又被稱為“公共知識”。對學(xué)校教育來說，其重要功能就是完成人類文化知識的傳承，也就是將這些公共知識傳遞給下一代。無論是教材中體現(xiàn)的制度性知識，還是教師講授的知識，都屬于“公共知識”范疇。隨著認(rèn)識論研究的不斷深入，學(xué)者開始探討與“公共知識”相對的另一種知識，即“緘默知識”。默會知識是個人化的、實踐性的知識，它在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，是與那些可以用概念、命題、公式等明確加以陳述的“顯性知識”相對而言的，代表著人類知識總庫中那些無法言傳、不能明確地以概念、命題等陳述的知識。緘默知識的研究揭示了人的知識結(jié)構(gòu)中還有大量實踐性的、緘默的知識類型，這就要求學(xué)校教育不僅要關(guān)注顯性知識的傳授，還要重視這種緘默知識的積累和養(yǎng)成，因為緘默知識是顯性知識的基礎(chǔ)和向?qū)?。而研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在解決具體問題的過程中“從做中學(xué)”，是積累實踐性知識的有效途徑，因此，研究性學(xué)習(xí)的開展無疑給學(xué)生積累緘默知識提供了機會。

追問三：研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？

作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)并不完全是新鮮事物，教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學(xué)習(xí)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。譬如，孔子的以“不憤不啟，不悱不發(fā)”為精神內(nèi)核的“啟發(fā)式教學(xué)”；蘇格拉底的注重引導(dǎo)和探問的“產(chǎn)婆術(shù)”；盧梭(J.J.Rousseau)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”；杜威(L Dewey)的“活動教學(xué)”和“主動作業(yè)”；布魯納(J.Bruner)的“發(fā)現(xiàn)法”以及施瓦布(J.Schwab)的“科學(xué)探究”，等等?？梢哉f，今天的研究性學(xué)習(xí)與這些先輩們終生捍衛(wèi)的教育思想和方法一脈相承，只不過在教育發(fā)展的不同時期，人們根據(jù)社會的不同要求對這些思想和方法做出了不同闡發(fā)而已。

那么，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)究竟是什么呢？筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是人類學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的一種活動，在學(xué)校教育的背景下，它是一種具體的學(xué)習(xí)方式，具有不同于接受式學(xué)習(xí)的如下特征：(1)經(jīng)驗性和體驗性。研究性學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經(jīng)驗，并在親身經(jīng)歷的實踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗性和體驗性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識的不同之處。(2)過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握既定的知識，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中建構(gòu)知識、運用知識。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。(3)自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動的主體，學(xué)生的研究活動是自主進(jìn)行的，他們根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題。同時，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

但是，為什么我們會在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)諸如“研究性（型）課程”、“探究性（型）課程”、“研究性學(xué)習(xí)課程”等術(shù)語呢？它們與研究性學(xué)習(xí)又有什么關(guān)系？實際上，這些術(shù)語的出現(xiàn)是人們將研究性學(xué)習(xí)看作一種課程形態(tài)的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是人類學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，但長期以來，我國學(xué)校教育中主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)被邊緣化，甚至被人為取消。因而，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校教育的傳統(tǒng)中受到接受式學(xué)習(xí)方式的嚴(yán)重擠壓，幾乎失去存在空間。在新課程改革過程中，為保證研究性學(xué)習(xí)的開展，有必要在課程計劃中開辟一個相對獨立的領(lǐng)域讓學(xué)生專門從事研究性學(xué)習(xí)，這樣，進(jìn)入課程計劃的研究性學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)成為一種具體的課程形態(tài)。因此，上面所提到的“研究性學(xué)習(xí)課程”實際上就是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，在這樣的學(xué)習(xí)機會中，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)的方式去探究自然、了解社會、體悟生活，從而獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情意。可見，上面提到的眾多術(shù)語實際上都是一個含義，表達(dá)的無非就是作為課程形態(tài)的一種研究性學(xué)習(xí)而已。

追問四：研究性學(xué)習(xí)如何取得其合法地位？

進(jìn)入學(xué)校課程體系的所有課程形態(tài)，都應(yīng)有其不可取代的價值和合法地位。對于傳統(tǒng)學(xué)科科目 （如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等）來說，它們的價值和合法地位很明確，沒有人會質(zhì)疑它們在課程體系中的合法性。但對于研究性學(xué)習(xí)，在作為一種課程形態(tài)進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程體系之后，總有不少人對此提出質(zhì)疑，這說明研究性學(xué)習(xí)要進(jìn)入中小學(xué)課程體系尚存在一定的合法性危機。那么，研究性學(xué)習(xí)如何取得其合法地位呢？

第一，原有學(xué)科課程中有研究性學(xué)習(xí)的成分。研究性學(xué)習(xí)并不是全新的，原有學(xué)科課程中早就具有研究性學(xué)習(xí)的成分，只不過沒有將其獨立出來而已。如，科學(xué)中的實驗與探究、社會實踐活動中的調(diào)查研究、文科課程中的拓展閱讀以及課外興趣小組的活動等?？梢哉f，學(xué)科課程中的研究性學(xué)習(xí)成分是研究性學(xué)習(xí)獨立開展的基礎(chǔ)，也是研究性學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)課程體系中獲得合法性的基礎(chǔ)。

那么，為什么還要獨立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)呢？在學(xué)科林立、強調(diào)科目主義的傳統(tǒng)課程設(shè)置中開辟一個領(lǐng)域，以保證研究性學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生發(fā)展興趣和探究能力、主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識提供機會，是獨立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的出發(fā)點。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與獨立設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)還是有一定差別的。譬如，學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科性，往往局限于一門學(xué)科的狹隘視閾；而相對獨立的研究性學(xué)習(xí)課程則屬于經(jīng)驗課程的范疇，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，強調(diào)綜合運用學(xué)生的所有知識。再有，學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)的一種輔助手段；而相對獨立的研究性學(xué)習(xí)課程則把研究性學(xué)習(xí)本身視為直接目的。在目前，獨立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)還是必要的。

第二，要消除研究性學(xué)習(xí)的合法性危機，還要正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的關(guān)系。兩者關(guān)系基本上可以表現(xiàn)為三方面：(1)各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在研究性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)延伸、綜合與重組，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生鞏固知識、運用知識提供了機會； (2)研究性學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深，通過學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)可以把學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與提升；(3)在某些情況下，研究性學(xué)習(xí)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，將研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的整合。

結(jié)論：對研究性學(xué)習(xí)的三點認(rèn)識

第一，研究性學(xué)習(xí)只是眾多教育形式中的一種，不能解決所有的教育問題。在對待研究性學(xué)習(xí)時，也要考慮它的有效性問題，不能任意拔高研究性學(xué)習(xí)的教育價值，研究性學(xué)習(xí)不是包醫(yī)百病的“靈丹妙藥”。研究性學(xué)習(xí)有獨特價值，但也存在相應(yīng)不足：有利于培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，但不利于系統(tǒng)知識的掌握；強調(diào)探究的過程對學(xué)生發(fā)展的教育價值，但操作困難、與之配套的社會環(huán)境（如教師的指導(dǎo)）尚待完善；滿足學(xué)生的興趣和熱情，但往往使學(xué)習(xí)流于粗淺和表面化，容易與知識的學(xué)習(xí)相割裂，導(dǎo)致探究流于淺層、缺乏深度。

篇8

一、制約因素

1.內(nèi)在因素。一是缺乏研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識等，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者喜歡質(zhì)疑、樂于探索時，他們才有可能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)心沖動。然而，長期以來由于我國各層次英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的缺失，到了研究生階段，學(xué)生仍缺乏研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是缺乏研究性學(xué)習(xí)知識。一定的英語知識是進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前，隨著研究生規(guī)模的快速擴(kuò)張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識的積累缺乏導(dǎo)致英語研究性學(xué)習(xí)的難以進(jìn)行。三是缺乏研究性學(xué)習(xí)技能。這包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容研究性缺失。目前研究生公共英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少構(gòu)成問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學(xué)方式往往以講解為主，而研究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講解。在英語的研究性學(xué)習(xí)過程中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，經(jīng)常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當(dāng)知識的傳授者，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。三是研究性學(xué)習(xí)方式的缺失。一般說來，英語的研究性學(xué)習(xí)最好采取個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，且小組規(guī)模最好為4-8名學(xué)生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會對高層次人才的迫切需求，研究生招生數(shù)量成幾何倍數(shù)增長，研究生公共英語課堂人數(shù)多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。四是研究性學(xué)習(xí)考核方式的缺失。目前研究生學(xué)位課程的英語考試多項選擇題型等客觀題依然占主導(dǎo)地位，這往往會導(dǎo)致出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中偏重應(yīng)試不求語言運用的消極現(xiàn)象，無暇顧及對專業(yè)知識的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)招收研究生，是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。這要求研究生英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)研究性這一特點，倡導(dǎo)和開展研究性學(xué)習(xí)，以改變教師講學(xué)生聽的被動的接受知識的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，由學(xué)生自己選擇研究課題，在老師的指導(dǎo)下確定研究方案，學(xué)生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報告的過程。通過研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學(xué)生形成初步的，積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過程和方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)，為日后研究工作做好準(zhǔn)備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對研究對象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認(rèn)識規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息也不夠新?，F(xiàn)在，由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，通過Internet學(xué)生可以查閱圖像、報刊、雜志等各種資料，網(wǎng)絡(luò)資源不僅量大，而且時效性強，在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀最新學(xué)術(shù)文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅必要也完全可行。

三、應(yīng)用策略

1.加大專業(yè)英語教學(xué)力度，增強教學(xué)實用性。碩士研究生英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎(chǔ)課程比重應(yīng)逐漸減少，并應(yīng)加大碩士研究生階段專業(yè)英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業(yè)英語水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語閱讀專業(yè)書籍及進(jìn)行研究的能力。

2.開設(shè)英語選修課，實行分級教學(xué)。鑒于研究生入學(xué)時生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學(xué)可分為基本要求和較高要求兩個層次?；疽笫敲恳粋€學(xué)生必須達(dá)到的，而程度較高的學(xué)生可以直接選擇針對性強的以技能型和知識型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對某一方面進(jìn)一步提高的需要。開設(shè)實用性強的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對于提高學(xué)生的應(yīng)用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學(xué)可放手讓學(xué)生根據(jù)自身不同專業(yè)的需要，從網(wǎng)上選擇或下載符合自己的專業(yè)需要或自己感興趣的語言材料進(jìn)行語言學(xué)習(xí)或交際，這樣學(xué)生更能充分體會語言學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，增強研究性學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，主要模式為：

第一，自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模式。成人學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動性強，善于進(jìn)行針對性強的學(xué)習(xí)。因此，研究生教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)性教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為本、以課程內(nèi)容為綱、以研究學(xué)習(xí)和專題討論為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向意識和主動探究精神。具體說來，教師可提供文獻(xiàn)清單、學(xué)術(shù)網(wǎng)址和學(xué)術(shù)雜志等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和課程要求，就某一研究專題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，力求掌握相關(guān)知識，了解該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，提出自身看法并以文獻(xiàn)綜述或論文形式與同學(xué)、教師進(jìn)行研討交流，通過反饋和交流提高認(rèn)識，從而培養(yǎng)其分析、解決實際問題的能力。

第二，案例反思性教學(xué)模式。案例反思性教學(xué)模式即通過典型案例分析和解讀，讓學(xué)生在討論與反思中尋求解決實際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時通過反思，診斷他人教學(xué)行為和自我主體行為，培養(yǎng)學(xué)生的自我定位、自我引導(dǎo)和自我評價能力。為培養(yǎng)研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結(jié)論的基礎(chǔ)上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學(xué)模式。討論教學(xué)是具有研究性質(zhì)的應(yīng)用型教學(xué)，是把課文中要講授的內(nèi)容改成思考題的形式，組織學(xué)生展開討論，以調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造大量運用語言的機會，從而培養(yǎng)語言的綜合能力，并達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識性討論、啟發(fā)性討論、歸納性討論、感發(fā)性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學(xué)模式。課題性教學(xué)是近期外語教學(xué)方法研究和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的教學(xué)模式。它圍繞課文主題，通過設(shè)計具體的、學(xué)生感興趣的小課題，把知識與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學(xué)習(xí)知識，把書本上的語言知識靈活地運用到實際交際與實際問題的解決之中，通過學(xué)習(xí)過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及研究能力。

4.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高研究性學(xué)習(xí)能力。為提高研究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分利用多媒體、電子教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源等組織教學(xué)，在有限的課時內(nèi)，實現(xiàn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取與自己本專業(yè)相關(guān)的英文資料并加以利用，使英語學(xué)習(xí)與本專業(yè)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、互相促進(jìn)。這樣學(xué)生利用英語作為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)。其實施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、結(jié)論、形成性評價等幾個步驟。

5.改進(jìn)考核方式，保障研究性學(xué)習(xí)實施。目前，全國高校研究生英語學(xué)習(xí)的考核方式與本科生英語的考核方式區(qū)別不大，以考試的形式為主，多項選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現(xiàn)不了研究生學(xué)習(xí)自主性較強的特點。為此，研究生階段應(yīng)改變英語教學(xué)以考試為中心的應(yīng)試教學(xué)模式，制訂以提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和研究能力為中心的考核方式?？己朔绞綉?yīng)有利于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時學(xué)習(xí)檔案等，努力做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 具體運用

一、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果完全由學(xué)生自由選擇，不僅會使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，而且也會給教師的指導(dǎo)帶來困難和不便；如果設(shè)置的課題過于“死板”。又會抑制學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)針對體育學(xué)科的自身特點，根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學(xué)生定了一個研究性學(xué)習(xí)的方向，又給學(xué)生留有較大的自主選擇空間。為研究性學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。如：在障礙跑中，教師為每組學(xué)生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻，可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導(dǎo)，就可能成為無益的勞動。體育教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的過程，在“分組協(xié)作”的過程中教師更應(yīng)主動加入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。如“創(chuàng)編活動性游戲時，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動作的風(fēng)格相吻合等。

二、研究性學(xué)習(xí)的好處

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗

研究性學(xué)習(xí)的過程，是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)通過讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認(rèn)為這個課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個題目。在學(xué)生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經(jīng)過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績應(yīng)被評為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過程、重體驗，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環(huán)境中，學(xué)生主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學(xué)生激活已有的知識儲存、學(xué)習(xí)和運用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如：一組學(xué)生針對高年級學(xué)生課間喜愛的體育活動調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。

3、學(xué)會分享與合作

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見的。

三、對于研究性學(xué)習(xí)應(yīng)正確理解的地方

1、本質(zhì)不能脫離體育

體育教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運動技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)的。研究性學(xué)習(xí)不能偏離“以身體練習(xí)為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調(diào)運動技能和對一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無意義。

篇10

第一，怎樣界定研究性學(xué)習(xí)概念。

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性等等。

第二，研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

第三，研究性學(xué)習(xí)的實踐意義。

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”�；�。即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

過去，當(dāng)教師談到教書育人時，常說要給學(xué)生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”。可是，教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數(shù)量上強調(diào)要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關(guān)注與人類共存、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。

從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，教師必須具備實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，必須具備正確的對科學(xué)和道德等方面的評價能力。

從研究性學(xué)習(xí)的過程來看，教師必須具備一定的科研素養(yǎng)和對學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)能力。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。教師要鼓勵學(xué)生從多個角度去分析和思考問題，教師要及時了解研究活動開展的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。對有特殊困難學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者創(chuàng)設(shè)條件，或者幫助調(diào)整研究計劃。因此教師必須具備樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的博懷。