如何進行邏輯思維訓練范文

導語：如何才能寫好一篇如何進行邏輯思維訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。

對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

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1.對教學內容進行適當的設計，提高學生的表達能力

初中語文教學中培養表達能力是教學工作的重點。所以，在教學方法和教學內容上應該進行不斷的更新和創新，以適應學生發展的需要，教師可以針對教學內容適當地增加實訓的比重，給學生更多的時間進行表達能力的訓練，而不是一味的講解。學校可以在業余活動中增設播音主持、應用文寫作、演講與口才方面的活動。教師可以在課堂中增加學生說話、演講、辯論等機會，給學生更多的時間和機會去訓練，不斷地培養學生的表達能力。此外，在初中語文教學中，教師要根據教材的特點和學生自身的發展，合理的利用教材，創造濃厚的學習氣氛，并提供合理的機會，充分調動學生語言表達的欲望，讓學生去說、去講，從而使學生在語言表達的活動中不斷的學習，以此提高自己的表達能力。

2.加強學生表達能力的思維訓練

表達能力是指人們運用語言表達自己的思想、情感等的能力，語言的表達不僅要有豐富的文化底蘊做鋪墊，而且還要用較強的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規律性、客觀事物的規律性。表達的邏輯性是在學習、生活中一不斷地培養的。恰當的、合理的表達能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語文作為一門培養學生表達能力的課程，在教學中應注重培養學生正確的思維方式和思維方法，提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的表達能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養學生的邏輯思維，幫助學生理解應該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點要突出。教師還可以設立意境、創作環境等讓學生在語境中進行訓練，更易于學生的學習、理解。此外，教師可以給定詞語讓學生進行說話訓練，通過說話訓練，學生既增加了語言信息的儲備。又鍛煉了學生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準確性。

3、開展多彩的課外活動、社會實踐活動，為學生提供表達的平臺

語言的表達能力要想真正地得到培養，必須進行實際訓練。中學應該根據學生的特點開展豐富多彩的課外活動，讓學生進行實地訓練，幫助他們在實際場境中進行訓練，培養他們如何進行較好的表達。如何應對突如其來的問答能力等等，只有實地的、真實情境的訓練，才能更好地培養學生的表達能力。此外，教師在教學的過程中應注意培養學生健康的心理，幫助學生克服害羞、緊張等心理。讓學生打開心扉去表達自己。聽、說、讀、寫能力的培養，根本目的就是讓學生能夠適應現階段與將來生活的需要。

4、讓學生認識語言表達的重要性，培養學生說話的興趣

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【關鍵詞】化學實驗;思維;培養

本人認為要提高化學實驗教學質量，在實驗教學就應該注意培養思維方法。對此談一下我的幾點看法。

1. 通過演示實驗，培養學生的思維能力 演示實驗為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，它是訓練學生創造思維的重要契機。所以教師應善于利用從演示實驗的現象中所獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象，形成概念，進一步作出判斷，進行推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。

起初在做演示實驗時，應注意把每個演示操作交代清楚，同時要說明道理，即為什么要這樣做。比如在演示氯氣的實驗室制取時，若教師只告訴學生怎樣做，這是不夠的，因為學生不明白為什么要這樣做，因而只能硬記。如果教師先根據實驗室制取Cl2氣體的原理，說明為什么要采用課本中的氣體發生裝置――固液反應需要加熱的氣體發生裝置；第二根據初中教材中已把“氣體的凈化”列入知識內容，學生對氣體的凈化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引導學生分析從發生裝置產生的氯氣可能含有什么樣的雜質，再根據氯氣和雜質的性質，提出應該如何除去這些雜質（即用什么試劑和什么樣的裝置）；第三根據氯氣的物理和化學性質來說明為什么要用排飽和食鹽水或用向上排空氣法收集氯氣；最后根據氯氣的性質――有毒氣體，為防止污染環境，提出解決剩余氯氣處理的方法（即用什么試劑和什么樣的裝置）。這樣一來，學生容易記住實驗的現象和內容，以后在遇到類似的氣體制取實驗時，就懂得應根據下列幾個方面熟練地運用到化學實驗中去：（1）先根據實驗原理選擇氣體發生裝置；（2）根據所含的雜質選擇除雜試劑和除雜裝置；（3）根據氣體的性質選擇收集裝置和尾氣處理裝置。從中培養了學生圍繞著具體的實驗內容有針對性地進行思考，展開思維訓練活動，培養學生的邏輯性思維能力。

學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中還應充分發揮實驗設疑作用，使實驗內容和所學知識具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知欲望，使學生始終處于有效的積極思維狀態。例如，在學習了HCl氣體的實驗室制取的方法和氧化還原反應之后，可以對氯氣的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）如果實驗室沒有濃鹽酸，可以用什么藥品代替？（2）若沒有二氧化錳該用什么藥品代替？（3）在藥品中準備了二氧化錳、濃鹽酸、硝酸、硝酸鉀等，那么制取氯氣用什么藥品好呢?以上幾種藥品兩兩組合有幾種制氯氣的反應呢?學生帶著這些問題，經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2. 通過設計實驗，培養學生的思維能力 在學生具備了一定的化學基礎知識、掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上，教師應有目的地設計一些實驗習題（也可用課后的實驗習題），要求學生按照實驗目的要求，根據已學過的實驗原理和方法，設計出實驗方案，同時對學生的實驗操作提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。

如：在學習到氮的氧化物―― 二氧化氮的性質和制取時，要求學生設計有關二氧化氮的制取和性質的實驗方案。這時可引導學生思考下列問題后再進行設計：

（1）實驗室用什么試劑制取NO2氣體，反應的條件是什么？（ 即實驗原理是什么？）

（2）根據實驗原理應該采用什么樣的氣體發生裝置、收集裝置、性質實驗裝置和尾氣處理裝置？（即為了達到具體實驗的目的，應當選用何種儀器、設備。）

（3）到這一實驗目的，應當經過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經過這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調動某些步驟會有什么影響？（即實驗操作中應采用何種組合、聯接方式。）

應該注意哪些注意事項？實施某個實驗步驟時應注意做什么或不能做什么？原因何在？實驗過程可能會出現什么不安全的事故？應該如何防范？萬一出現事故應如何處置？依據何在？

學生根據這些問題設計出具體的實驗方案，經過教師審查，然后讓學生獨立進行實驗。同一實驗習題可能會有不同的實驗設計方案，都可以讓學生去實踐，并相互交流，比較各自方案的優缺點，以開闊學生的眼界。上面所提出的問題是從化學實驗的整體來闡述的，從而引發學生展開思維活動。在實際實驗中應抓住某些側重點展開思維訓練，引導學生從某些典型的實驗探索入手，上升到一般性、規律性的認識，逐步提高學生思維品質的層次。

另外，教師要多鼓勵學生設計實驗，可通過課本上的實驗習題、歷年高考和競賽中的實驗題以及學生根據自己的意愿設計出的實驗習題的練習。對學生提出的設計方案，只要有新的實驗改進和設想，甚至還不夠完美，都要讓他們去試一試。最后，教師還要做好實驗后的總結，指出學生實驗方案的優劣，使學生的理論知識得到鞏固，逐步使學生掌握設計實驗的要領和規律，指高設計實驗的能力，從中培養了學生邏輯思維能力、抽象思維的能力和創造性思維的能力。

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關鍵詞：素質教育 思維能力 智能素質

小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧；不僅要重視基礎知識的教學，還要注意培養計算能力，注意逐步培養學生初步的邏輯思維能力和空間觀念……這說明培養能力是數學教學的任務之一。那么，何謂素質教育？在小學數學教學中如何進行素質教育呢？我作為一名普通的小學數學教師，結合自己的教學體會淺談以下幾點認識，以求教于各位同行。

一、概念理解素質教育

根據近代一些教育家的看法，概括地說：“素質教育是指國家強制的、平等的面向全體學生，全面提高學生的思想道德科學文化，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動靈活的發展的學校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質、培養能力、發展個性為目的的教育，全方位地說，素質教育具有六個特征：強制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創造性。

二、小學數學教師應達到以下素質標準

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質教育本身對教師素質的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個方面：

1.數學教師應該具有崇高的獻身科學精神

作為一名數學教師，首先要熱愛教育事業，熱愛自己所教的學科。數學是一門基礎學科，科學技術是第一生產力，而一切科學技術都離不開數學知識。要把數學知識傳授給學生，教師沒有一種獻身科學的精神是不可能的，作為一名數學教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導青少年走向未來，使之成為“四有”新人，合格的接班人，

2.數學教師應具有系統的專業知識和較好的文化修養

做一名優秀的數學教師，不但要有培養下一代的強烈責任感，將畢生精力獻身教育事業的堅強決心，更應有系統的數學專業知識、有努力學習鉆研專業知識、教學理論和積極實踐的頑強意志。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學生，要激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，數學教師對自己所教的知識必須融匯貫通，得心應手，同時教師要有一定的文化修養。因此，數學教師只精通專業知識是不夠的，必須廣泛的學習自然科學和社會科學的有關知識，開闊視野、勇于創新不斷改革教育思想。只有這樣才能達到給學生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學生注入新的“營養”，使其素質不斷提高。

3.數學教師應具有較強的教學能力與實驗操作技能

數學教學任務的完成，學生能否學到有用的知識，主要在于教師是否有高水平的教學能力與實驗操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實的教學基本功，這種基本功包括語言表達、板書、板圖和動手操作幾個方面。數學教師必須學會普通話、語言必須條理清晰，有啟發性、引人人勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡準確分明，規范精煉。其次，數學教師還應具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現教學素質，這種素質包括實驗技能方面的素質和實驗教學方面的素質，二者缺一不可。

三、選用恰當的方法，培養學生的思維能力，提高學生智能素質

我們對素質教育的含義以素質教育對數學教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學生的智能素質，還需在教學當中充分發揮學生的主體作用，采用科學的方法培養學生的思維能力。因為培養學生的思維能力也是我們數學教學的重要任務之一，也是全面實施素質教育的一條重要途徑。

心理學研究表明：小學兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其主要特征表現為：能逐步學會并正確掌握概念，并能運用已經掌握的概念去進行正確的分析、判斷推理。因此我們在數學教學中要根據兒童的心理特點采取有效的措施，促進學生思維能力的發展。

首先，應培養學生具有正確的思維方法，注意訓練學生使其具有良好的思維品質。其次最重要的還是根據教材內容結合學生實際，選用恰當的訓練方式對不同程度的學生進行不同層次的訓練，在課堂教學中逐步培養學生的邏輯思維能力。

1.通過“師生談話”“設問”展開學生思維

談話法是課堂上廣泛使用的教學方法。教師在教學當中與學生的談話要能啟發學生思維使教與學的雙方以談話的形式進行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學生思維水平的發展。課堂上應給學生多的發言機會，一個學生在課堂上如果長時間得不到說話的機會，不僅使語言表達能力得不到訓練，而且也會影響學生思維能力的發展。

思維是由問題引起的，是同問題相伴隨的，學生思維的邏輯性靠教師按認知順序設計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明，要求明確，富有啟發性，以促進學生思維為目的，一般應在知識關鍵處設問，在思考的轉折點設問，在探求規律中設問，實際教學中三種設問方法要交替使用。例如講除數是小數的除法計算10.25÷125后過渡到計算10.25；12.5，為了引導學生進行比較，可以設計這樣三個問題：

①今天學的小數除法與以前學的小數除法不同點在哪里？（在思考的轉折點設問）

②除數是小數的除法我們還沒學過，你能把它變成除數是整數的除法嗎？（在關鍵處設問）

③把除數的小數點去掉變成整數，被除數不變，能不能得到原來的商？為什么？（在探求規律尋求算法上設問） 總之，各類提問都必須貫穿“誘發思維，誘導思維”的要求，不僅要求學生說出思維的結果，還要求學生講述思維的過程，通過合理的設問鼓勵學生積極動腦思考問題，

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一、學困生的形成原因

產生學習困難學生的原因是多方面的，學生心理發展的個別差異，教師素質，教育教學方法優劣，學生本身的認知水平，情緒、情感的準備不足及家庭和社會環境等因素.辯證地看有其產生的內因和外因，而且內外因之間相互影響相互作用.

（一）從內因分析，主要包括以下兩方面

1、認知儲備不足.這是指學習困難學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷.數學認知結構就是學生頭腦里的數學結論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點組合成的一個具有有機聯系和內部規律的有序系統.

2、情感準備欠佳.情感準備主要指的是數學學習動機，是一種興趣，態度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力.數學學習困難學生對數學學習缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學習心理上常有以下幾種情況：想學就是學不好；因為不懂或不會，就不愛學；因為老師看不起，所以不愿學；因為老師不太管，所以放任自流.這類學生對自我的評價是學不好，無信心，因而投入較少，視學習為負擔.

（二）從外因分析，有家庭、學校、社會環境等因素

1、父母是孩子的第一任老師，父母的言行在相當程度上影響著孩子.這類學生的家庭常會是以下幾種情況：不從自己的孩子實際出發，期望值過高；只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人，有的甚至連成績單也不在手，家長會也不參加；關心倍至，方法失當，或過于嚴苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭；自身文化太低，對孩子的學習行為無法監控；過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而產生逆反心理.

2、數學教師的素質對學生的數學素養起著決定作用.數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等.

3、社會環境對學生學習也有很大影響，如不良社會風氣、陋習等，從出生之日起就以一種無形的力量影響著他們，使他們不能逐漸形成健康的觀念、動機及良好的興趣和態度.

二、轉化初中數學學困生的對策

（一）改變觀念，樹立全體發展的思想

要改變初中階段學習困難的狀況，就要端正教育思想，更新教育觀念，樹立“以學生的發展為本”的理念，使初中教育真正由單純的“應試教育”轉變到全面素質教育，即教師把“教教材”轉變為“用教材”；把“教會學生”轉變為“教學生會學”；把學生被動學習轉變為自主探索、自主學習；把單純教知識轉變為發揮學生的潛能，把知識、技能訓練轉變為數學思維訓練，成為創新精神、創新能力和實踐能力的培養；從著眼于分數轉變到促進學生的全面發展上來，使教育真正面向全體學生，把每個學生作為平等的教育對象來培養，把轉化學困生的工作作為一個系統工程，學校、家庭、社會教育相結合；使全體學生在自己的基礎上均有發展.

（二）教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一.教師要加強對學困生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導.使他們在學習知識、形成技能的同時，發展思維能力，培養他們良好的學習習慣，科學的學習方法.在教學過程中充分暴露學困生的知識斷層處，教師針對性地輔導、協助學困生學習，使他們與其他學生一樣共同完成學習任務，轉化大批學困生，優質生就會越來越多，素質越來越高.

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.課堂上，面對發現、提出、分析、解決問題四個階段或更小的“問題”科學地有效地針對性地設計為一個小循環（誘導、自學、討論、交流、反饋、激勵這一循環），這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎.

（四）建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感.初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課老師而放棄該科的學習.和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要學困生進行熱情輔導，適時指點，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力的自主性，改變教師與學生之間、學生與學生之間的封閉與半封閉狀態，真正實現‘以人為本’、“教師是主導，學生是主體”的教訓基本理念.

（五）學會賞識“學困生”

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[關鍵詞]美術教學 計算思維

當傳統的美術繪畫遇上信息時代，就像番茄遇上土豆造就了完美的漢堡包，如今的美術創作加入計算思維的元素而變得更為豐富而有趣。

如果你認為計算思維只是信息技術教師要解決的問題，與美術課程無關，那你就大錯特錯了。信息技術的教學只是讓學生的技術能力和操作能力得以提升，但談到思維能力的培養，美術卻有著得天獨厚的條件，它可以培養學生的觀察能力、想象能力以及創新能力。現在將美術與信息技術完美結合，可以讓學生成為問題的解決者而不僅僅是軟件的使用者，還能更好地培養學生的創新思維和計算思維技能。它強大的教學容量，可以開闊學生視野，誘發學生思維；突破課堂教學的重點和難點，使美術課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。

一、打破思維定式。進行計算思維訓練

傳統的教學模式是以授課的形式將知識灌輸給學生，小學生處在一個被動接受和模仿的階段，美術教學都是教師畫什么，學生畫什么，評分標準也是以像與不像來打分。如今信息時代，我們要打破思維定式，引進新理念、新思想，對學生進行有針對性的計算思維訓練。

在教學《賀卡設計》一課時，我充分運用了信息技術，用圖文并茂的動畫來讓學生了解一些春節習俗，視聽感受更勝于教師干巴巴的敘述，同時也更能吸引、激發學生的學習熱情。上課伊始，電腦屏幕上出現了新年景象以及人們之間互贈禮物的片段，當畫面定格在互贈賀卡時，很自然地引出本課學習的重點是制作賀卡。在講解設計規律時，我把賀卡的幾部分做成可以隨意拖動的按鈕，并當場展示出不同形式的賀卡，不同的色彩配置、引導學生比較與分析，讓學生明白圖案、賀詞的不同，賀卡所表達的意義也不相同。充分利用多媒體強大的交互操作功能，隨機請幾位同學共同參與，利用課件創作新的賀卡。讓全體同學都能觀察到作品從無到有、從粗到細的創作全程，以便啟發自己的設計思路，使學生很清楚地理解圖案、賀詞的作用和地位。教學中的重難點，在輕松愉快的氛圍中一一化解。在學生的操作過程中，我從命題、選材、配色、構思等方面引導學生往廣處想、往妙處想、往趣處想，接下來同學們利用各種材料，各種方法去嘗試，去實踐。課后一張張圖案優美色彩鮮艷的賀卡誕生了，充滿著童趣。

對于美術課程來說，借助計算思維模式可以使美術教學、美術設計、美術制作過程得以簡化，通過數據的分析與整理，可以使我們的素材更廣闊、更精準。利用計算機制作可以做我們手工做不到的事情，使我們的設計更具有直觀性、創新性。

二、在美術創作中培養計算思維

計算思維不僅是改造世界的手段，也是認識世界的手段，它無處不在，人人都必須掌握。小學生主要以形象思維為主，抽象邏輯思維能力較弱，常常知其然不知其所以然，無法對實際遇到的問題進行科學而有效的分析和解決，使得理論與實踐脫節。作為教師，在平時教學設計中要考慮到學生的具體年齡特點，教學時注意趣味性；通過比一比、試一試等游戲環節，引入基本的計算思維概念，培養學生自主學習的能力；引導學生自主發現問題并能夠找尋合適的方法與工具，對于同類問題能夠做到歸納總結、舉一反三，學會自己提出問題并解決問題。

美術創作是美術課程中的一項重要內容，它是對美術知識的綜合運用。在教學中，采取多種方式，培養學生的計算思維能力。例如，《海報設計》《封面設計》《標志設計》等課程的安排，可以有效地培養學生動腦動手的能力。在教學過程中，如何設計出別具匠心的作品是教學的一大難點，難就難在這些課程對學生計算思維的要求很高。按以往慣例，教師總是不厭其煩地講解重難點，一遍又一遍地演示，可是收效甚微。信息技術媒體的運用，正好能解決這一問題，通過動畫演示，可以把抽象的內容具體化，學生很容易就理解掌握了所學內容。上課伊始，我先讓學生自己提出問題：“怎樣可以讓自己的作品更突出主題，更能吸引別人的注意？”從問題分析入手，強化如何進行抽象，提高問題表述及問題求解的嚴謹性。學生通過觀察、討論后知道了海報或封面設計的實用價值，通過對畫面及文字的處理，可以產生不同的效果，讓人耳目一新。在設計環節中，讓學生逐步提出問題：如何選擇圖案及字體？如何選用不同材質去設計，等等，使自己從一個較淺的理解層次逐步過渡到較深入的理解層次，通過不同視角和遞階的討論，使自己理解和確定前行的方向。

在平時的教學中，通過多媒體進行直觀教學，可以概括整體、化繁為簡，演示比例關系、色彩關系、透視關系等，這是紙繪范畫或觀察實物所不能體現的。利用現代媒體教學可以幫助學生理解美術知識，啟發他們發現美術規律。

三、借助電腦軟件，培養學生的計算思維

知識隨著思維的學習而展開，思維隨著知識的貫通而形成，能力隨著思維的理解而提高。

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作為計算機相關專業核心基礎課程，離散數學在國內外大學計算機專業教學中均受到充分的重視。近年來，計算機專業離散數學課程的教學改革受到國內各高校關注，更多地注重應用信息技術輔助于教學過程，并結合計算機學科背景、計算機專業應用開展教學，如在教學中引入數學實驗或數學建模、網絡精品課程、雙語教學，以及近年來的MOOC課程等。同時，眾多的學校也在教學思想、方法上進行改革，包括在教學過程中融入程序設計、應用案例、數學建模以及數學文化等。這些教學改革措施取得了一定的效果，但針對目前計算機專業教學面臨的就業問題、學科專業創新思維培養、課程教學學時限制等，離散數學課程教學還存在一系列需要探討的問題。注意到，這些教學改革能夠增加學生的學習興趣與學習信心，強化學習過程。但根據我們多年的教學實踐，從離散數學課程的理論性強、抽象程度高的特點以及學生學習該課程時的基礎等方面分析，這些教學改革措施實施并不容易，難以達到預期的效果，甚至可能出現本末倒置的情況。特別是網絡課程學習、動畫輔助教學等教學效果并不理想，這是有離散數學課程特點決定了的。我們認為要從計算機專業學科體系高度出發思考如何進行研究性教學，要抓住計算機學科發展規律、離散數學課程特點，以增強學生理論知識、抽象思維能力、邏輯思維能力、自主學習能力，以及理解計算機科學核心思想和方法為目標進行教學改革。本文在分析各類教學改革措施基礎上，探討新時期下離散數學教學內容與教學模式。

二、離散數學教學模式

基于現有的研究基礎與教學實踐經驗，筆者認為，要達到離散數學的主要教學目標，需要進一步探討如下幾個方面的問題:如何通過應用案例有效地增加學生學習興趣?如何有效訓練學生計算思維?如何增強學生的創新能力?如何選擇教學實驗?針對目前國內高校計算機專業體系安排以及教學學時壓縮和增強學生自主學習能力難度較大的現實，筆者認為，離散數學教學內容應該以數理邏輯、集合論以及代數結構、圖論為主，同時注重如下幾方面的教學內容的設計:應用案例、計算思維訓練、“本原性學科問題”導學設計等。離散數學采取傳統教學方式與現代計算機輔助教學方式結合的教學模式是最佳選擇。前者強調有益于學生獨立自主的學習思考的教學過程，后者強調可以適當使用多媒體方式展示有大量文字信息的內容給學生，以節省時間，讓學生快速地了解教學內容。特別地，基于歷史上學科發展過程的視角的“本原性學科問題驅動”教學模式是一種適宜于離散數學課程的教學模式，主要基于如下兩方面的思考:一方面，離散數學課程一般在低年級開設，學生對計算機專業還沒有深入的理解，如果僅僅是提供離散數學課程中邏輯性、抽象性非常強的概念、性質給學生，會使得學生在思維與方法上脫離計算機科學專業而導致其學習興趣不強，從而影響后續理論與實踐課程的學習。在新的就業形勢下，有必要開展新的教學模式研究。另一方面，教學經驗表明，學生對課程相關主題的研究歷史(相當程度上也是計算機學科的發展歷史)和研究具體過程表現出濃厚的興趣，從而啟發我們，是否可以將學科本質問題或學科相關主題的研究或發展歷史過程與離散數學課程的理論教學結合起來?希望學生在學習過程中不僅僅能看到成熟的離散數學成果，也能夠看到原始問題，看到計算機學科本質、計算機學科發展過程，能夠真正理解為什么要學、學什么以及怎么學的問題，能夠積極主動了解、理解或甚至參與學科相關問題的提出、發展的過程，這個過程類似于計算機科學家或數學家的研究活動過程。因此，研究與設計來源于歷史、可以反映研究過程并適合于課程教學的離散數學本原性學科問題是很必要和重要的。

三、離散數學教學內容

目前，國內大多數高校計算機專業離散數學課程教學內容主要包括四個部分:數理邏輯、集合論、代數結構以及圖論，而國外大部分計算機專業離散數學課程主要包括數理邏輯(證明方法)、集合、圖論、離散概率以及組合數學部分基礎或算法分析等內容，少數還討論數論。國內有少部分高校采用國外教材從而在教學內容上與后者一致，前者更合適國內計算機專業教學體系，并能更好地銜接研究生考試。整體上，國內高校離散數學教學內容與學時安排上是比較統一的，適合國內絕大部分高校計算機專業的實際情況。

1．應用案例設計

應用案例教學在離散數學教學中已受到相當程度的重視，但如何選擇案例仍然值得研究。教學案例應該是能夠很好地融合到理論學習中，學生通過課堂教學、課外自學逐步了解、理解案例的理論背景以及學科思想與方法。但限于當前學生學習任務重，自學時間少，具體分析討論的案例應該精而少。例如，筆者近年教授的計算機專業學生的專業方向是信息安全，便設計了如下的教學案例:圖論應用案例描述:軟件水印因為其種類繁多、檢測和分析困難而成為研究的熱點之一，尤其是抗攻擊能力較好的動態圖軟件水印特別受到關注。動態圖水印是由Collberg和Thomborson提出的一種基于圖論的軟件水印技術，DGW的基本思想是用一個圖的拓撲結構來表示水印數據，當輸入一個特定的序列后可以觸發后該拓撲結構在程序運行時動態創建，從而提取出圖的拓撲結構得到水印數據。實現動態圖軟件水印的基本步驟略。相關問題:①分析圖基礎概念與圖的拓撲結構定義;②定義圖結構與水印映射關系;③圖的遍歷;④設計一種圖結構與映射關系，使得動態圖軟件水印擁有更高的數據率，從而獲得更好的隱蔽性和魯棒性;⑤定義圖的Catalan數。該案例具有如下特點:①是計算機科學領域當前研究前沿熱點;②可以擴展到遙感影像數字水印，這有著學校特色與交叉學科優勢;③本案例主要涉及到圖論多個知識點，并可以擴展到代數結構部分，是理論知識與應用融合的典型案例。

2．計算思維訓練

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算機專業學生對計算思維的學習要求更高，這更有利于理解與應用計算機理論、方法與技術，更有利于開展創造性工作。離散數學課程的特點決定其在培養學生計算思維過程中將起到重要作用。例如，傳統離散數學教學中，在介紹圖論起源即K?nigsberg七橋問題時，常常僅作為歷史故事以及從建模角度引入圖論，而從計算思維角度，考慮從解決問題的層次進行分析，將清晰、抽象地描述該問題，并特別地該問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。這樣，在保證相當充分且必要的理論學習的基礎上，展現給學生的是一個完整的計算機科學最為核心的思維方式，可以有效地訓練學生計算思維，并增強學習興趣。

3．本原性學科問題示例

下面是一部分“本原性學科問題”示例。①從數學到命題邏輯:介紹亞里士多德、布爾、弗雷格以及羅素等對數理邏輯發展所做的工作;②符號邏輯代數:學習了解布爾、維恩以及皮爾斯等在符號邏輯的提出、發展到成熟的過程;③哈夫曼編碼:介紹哈夫曼提出哈夫曼編碼的歷史背景與詳細過程，以及其應用模式;④網絡與生成樹:主要基于凱萊的工作介紹樹的提出、分析模式，特別是凱萊定理的提出與證明;⑤代數學中的抽象:拉格朗日、柯西、凱萊為早期群理論所做的工作;⑥七橋問題與歐拉回路:基于早期歐拉的論文完整呈現歷史上七橋問題的提出到求解的完整過程;⑦Icosian游戲于哈密爾頓回路:呈現Icosian游戲中的離散數學思想。

四、結論

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一、傳統教學思維特點

1.封閉式和線性思維。傳統的教學思維是一種固化的封閉式思維。師生在課堂上被物化為兩個截然分開的系統，兩者角色地位被定格在知識的傳授者和知識的接受者上。教學沿襲

教師講解-學生練習-教師評估這一線性思維，不是一種交叉、互動、循環的模式。即使教師采用了一些互動式的教學方法與手段，改革依舊未觸及深層面教學理念的改革。

2.以結果和成果為導向的教學思維。目前英語教學存在“重語言、輕思維培養”的傾向。教師的教學思維局限在語言分項技巧的提高上，對專業四級、八級通過率的過分關注形成了以結果和成果為導向的授課和評估模式。至于學生如何通過語言習得來獲取各種知識，鍛煉思維能力，如何進行自我評估與糾錯等都往往被忽略。[2]

3.局部和點狀思維。傳統的教學思維指導下，教師往往圍繞語言知識點與教學內容組織課堂教學，課程的體系被孤立、零散的知識點和內容所取代，形成一種“只見樹木，不見森林”的局部和點狀思維。局部和點狀思維不利于學科框架、知識體系和認知圖式的構建，從而阻礙學生實現從對事物現象的認識和經驗水平向對事物本質的認識和理性思考的轉變。

二、以科研思維為依托的教學元思維構建

教學元思維究竟應包含哪些品質，又如何形成與培養？教學元思維是指導教師組織課堂教學、不斷修正模式化、確定化教學思維的一種抽象了的思維，因而應具備科學性。科研思維是一種抽象了的思維，符合于元思維的特征。教師若能將科研思維內化為一種教學元思維，則可實現從傳統的封閉式教學思維向動態復雜的教學元思維的轉變（見圖1）。

三、教學元思維自組織機制在教學原則與手段上的實現

自組織系統中外部各種參量的變化達不到一定的閥值，系統內部的狀態變量也不可能達到突變。教學元思維自組織機制的形成要求教師在教學實踐中有意識地為教學元思維品質訓練創造一定的積極條件，使思維系統在漲落中走向新的穩定有序狀態。

1.推行開放性、彈性式和非線性教學模式，實現向過程教學法的過渡。教師必須打破傳統的封閉式教學和教師授課―學生練習的線性模式，打破一本教材、知識點中心論，將學生思維從書本和條條框框中解放出來，協助學生認識學習過程的具體環節，挖掘潛力、激發思維。提供足夠的時間讓學生去參與、思考、發現，幫助學生發現他們內心的聲音，在整個外語學習過程中給予學生積極、有效的反饋。

2.強化輸入，推行全語言教學法。傳統教學每門專業課程往往只側重某種技能或知識的傳授，將各項技能割裂開來，將語言技能與知識獲取割裂開來，授課模式單調，限制了信息量的提供。而全語言教學法能將某一種語言技能與相關語言技能結合在一起學習，將語言技能與專題及專業學習結合起來，融語言培養、知識獲取和思維訓練融一體。幫助在輸出前進行大量的資料和信息輸入，延長習得語的輸入時間，通過理解課題和語言，不知不覺地習得語言、形成觀點。

3.以專題為依托的案例式教學。案例教學將“講解、演示、再現、比較等方法融為一體，使各種活生生的材料全方位、立體式地呈現出來，能充分促進學生從形象思維到邏輯思維的發展，最大限度地提高學生接受信息的效率。”學生從分析案例、提出觀點、到尋找論據論證、師生研討、論辯，最后付諸于口頭表達或文字，有助于培養了學生分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的科研能力。[3]

4.基于網絡與語料庫的學習模式。基于網絡與語料庫的學習實質上是一種發現式和探究式學習，能夠使學習時間、學習環境、學習模式更加彈性化和個性化，使學生掌握學習和思維的基本方法。第一，利用網絡和語料庫的豐富而真實的語料資源從事專題研究、寫作所需的文章和資料，培養搜尋和獲取信息和資料的能力。第二，利用網絡和語料庫進行自我糾錯、自我評估，可以提升意識，強化學習動機，內化問題意識。

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一、概念的教學中注重引導，讓學生體驗“發現”的喜悅

數學概念是構建數學理論大廈的基石，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提，是數學學科的靈魂和精髓。我們應重視在數學概念教學中培養學生的創造性思維。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。如在講橢圓的概念時，我們可讓學生根據書本的探究問題，教師每桌發一條線，讓學生動手作圖，親自體驗橢圓的形成過程。在作圖的過程中我發現學生有的作出了一個橢圓，有的作出了一條直線，有的說不能作，這三種不同的結論正是橢圓定義中隱含的條件即2a>F1F2 ，這樣學生不僅在快樂地合作中體驗了橢圓的形成過程，而且能深刻地理解概念，對以后橢圓的教學大有幫助。

二、概念的教學中注重辨析，讓學生全面“認識”概念

在具體教學中我們應向學生展示概念背景，培養學生思維的主動性，使學生對數學充滿熱情，以學習數學為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。如在“兩條異面直線所成的角”一課的教學中，教師向學生揭示異面直線所成的角出現的背景，將數學家的思維活動暴露給學生，使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發。同時教師應的引導學生進行“由此思彼”的聯想，如“如何描述兩條異面直線的相對位置”或“如何描述兩條異面直線的距離”等，使學生在自己參與形成和表述概念的過程培養抽象概括能力，能夠深刻理解概念的內涵，掌握概念的使用的條件和范圍，充分認識數學知識結構的嚴密性和科學性，在利用有關概念解決問題時，能抓住問題的關鍵。對數學概念的理解還要防止片面性，在教學中教師既要用典型的例子從正面加深學生對概念的理解、鞏固，還應對某些相似概念進行辨析，以及舉出反例來加深學生對概念內涵與外延的理解，培養思維的批判性。

三、概念的教學中注重歸納，讓學生正確應用

概念教學的主要任務是要完成概念的形成和概念的同化這兩個環節。新知識的概念是學生初次接觸或較難理解的，所以在教學時應先列舉大量具體的例子，從學生實際經驗的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區別和聯系，形成對這一特性的陳述性的定義，這就是形成一種概念的過程。在這一過程中同時要做到與學生認知結構中原有概念相互聯系、作用，從而領會新概念的本質屬性，獲得新概念，這就是概念的同化。通過對實例的歸納和辨析對新問題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識結構相互聯系，完成概念形成的兩個步驟。其具實施步驟是：（1）構建問題情景，創設心理環境。針對新概念構建相應的問題情景，隱含新概念所描述事物的本質，觀察、認識到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進行思維。（2）考察本質屬性，抽象形成概念。分析問題情景，概括出它所反映事物的共同屬性，由此逐步抽象而提出新概念。（3）設計多向分析，深化概念理解。對新概念可從揭示內涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。（4）及時測試反饋，評價思維訓練。例如，當學習完“向量的坐標”這一概念之后，進行向量的坐標運算，提出問題：已知平行四邊形三個頂點的坐標試求第四個頂點的坐標。學生展開充分的討論，不少學生運用平面解析幾何中學過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程、中點坐標公式等），結合平行四邊形的性質，提出了各種不同的解法，有的學生應用共線向量的概念給出了解法，還有一些學生運用所學過向量坐標的概念，把點的坐標和向量的坐標聯系起來，巧妙地解答了這一問題。學生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發了學生的好奇以及探索和創造的欲望，使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造。除此之外，教師通過反例、錯解等進行辨析，也有利于學生鞏固概念。

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關鍵詞　實踐性教學　改革理念　教學思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1　教學現狀及存在的主要問題

設計方法學自工業設計學科興起以來，一直都是藝術設計（工業產品造型設計）專業的核心課程，因為方法論的學習對于設計者的創新設計具有絕對的指導性意義，歷來都是各校學科建設與發展的重點。傳統的設計方法學的教學與研究者大多集中在設計理論、設計發展趨勢、設計功效等方面的探討，而忽略了“如何進行創造”這一創造性思維本質的研究。藝術設計思維不是單純的形象思維或邏輯思維，而是更高層次的思維。設計科學的本質規范著設計創造性思維的邏輯定向，而設計的造型性又要求設計思維的藝術思維定向，任何一種單獨的思維方式都不能解決設計問題，這正是設計方法學課程的重點所在。

本學院從建院至今，一直探討本課程的教學。設計方法學是本專業的核心課程，開課在第四學期，目前的教學主要以課題訓練為主，結合教師的講授、課堂討論相結合，效果顯著。因為是第一門設計專業類課程，學生來不及從基礎課程的思維轉換過來，在第一個課題訓練中學生對創意思維的方法運用和掌握的情況不是很理想；從第二個課題開始，教師針對學生在前一個課題遇到的困難和問題進行了分析和強調，幫助學生能盡快地適應課程，得到的效果還是非常顯著的，思維相對開闊了很多，在課題的表現方面也有所加強。整體課程下來，學生普遍認同課題訓練的方式。

與國內外先進設計院校比較，本課程存在的主要不足是：（1）由于工業設計學科的迅速發展，本課程的教材和參考資料、網絡資源等的更新周期還應加快，才能適應新形勢的需要。　（2）本課程的課題的更新周期還應加快，同時也需加強課題的時代性。（3）本課程的質量評估體系、標準和方法有待進一步細化和改進。

2　改革理念及思路

針對以上設計方法學課程的目前教學現狀及存在的主要問題，提出理論聯系實際，推進實踐性教學改革理念和思路。

設計方法學課程的實踐環節表現為具體的課題設計，積極與社會和企業保持聯系，不斷更新課題設計的內容。采用競賽的課題為主，即以賽帶題的模式，理論聯系實際，推進實踐性教學改革。并努力聯系國內外設計高校或者企業，合辦課題，加強交流。在課題設計中學習知識、應用知識，并取得成果，擴大影響。

本課程組多年來秉承理論與實踐相結合的教學思路，在前一部分科學完善的理論教學完成后，用具體的賽事結合設計的課題來幫助學生深入理解設計的思維與方法，通過用抽象的理論來指導具體的設計的鍛煉過程，提高對理論方法的掌握與運用能力。近年來，這種教學方法在其它的專業課程的教學中取得了很好的成效，并且課題設計的成果很多都獲得了設計比賽的大獎，證明了改革理念所取得的良好效果。例如在2011年產品專題設計一課程中，結合實時賽事“創意蕭山——全國裝飾衛浴產品設計大賽”，取得了一金一銀一創意獎和七項鼓勵獎的好成績。結合實時2011“河姆渡杯”（第五屆）中國小家電創新設計大賽，取得了一金一優秀獎的好成績。通過了這樣的練習，學生在設計中變得有章可循，有法可依，形成了系統的創新方法體系，思維能力得到了提高。

設計方法學課程的教學以課題訓練為主，結合教師的講授、課堂討論相結合，并結合具體賽事的方式進行。理論教學中以課堂講授為主，穿插若干思維訓練與設計方法訓練的課題練習。這樣可以做到抽象理論與具體實踐相結合，用理論指導練習，在練習中驗證理論。從而達到良好的教學效果。本課程重在訓練學生的創造性思維與傳授科學系統的設計方法，探索了藝術設計中創造性思維形成的規律和方法，創造力的發揮，如何達到創新設計的目的。通過本課程的學習，可以使學生掌握設計方法的理論及技法，能夠開擴設計思路、激發創新意識，提高創造實踐能力，為后繼的專業課程打基礎。

3　特色與創新

設計方法學是設計專業的核心基礎課程，對專業的學習具有指導性的意義。本課程以結合具體賽事課題設計為主，理論教學貫穿其中。賽事有很強的實時性、針對性、市場性，不同時期的賽事不同，因此大大加快了課題更新的周期，實踐性更強。

因此本課程組一方面結合賽事，主要從思維入手，通過對思維、心理、視覺等方面的大量研究，運用教學的主要內容“創造性思維的方法”，對賽事的主題、評委等要素進行分析，探索藝術設計中創造性思維的一般規律，并著重分析了創造性思維的特點和發生機制，以及如何依靠思維的收斂與發散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等去激發思維智能，促進創造力的發揮，創造性地進行關于賽事的設計思維的反復練習，從而達到創新設計的目的。

另一方面本課程理論教學貫穿其中，以講授方法為主要內容，注重設計思維研究的專業化程度。針對賽事課題中的居多設計問題，進行頭腦風暴法、缺點列舉法等專業的設計方法的練習，做到理論聯系實際，課題與時代性結合緊密。對于設計方法，我們應該認識這樣一個原則：科學的設計方法與創造性思維是辨證統一，相輔相成的。科學的設計方法將有利于創造性思維的發揮，從而能提升創造能力；同時不斷增長的創造能力又可促成更多方法的形成與逐漸成熟。創造性思維方法也就是創造思維形成的方法，是創造思維主要的、基本的和典型的形式。每個創造思維方法都自成體系，但它們的本質屬性是一致的，其區別主要是不同的創造思維方法各自的可行性有所不同。具體創造思維方法的運用，實際上是增強創造思維成果的可行性。

4　教學方法改革具體實踐方案

（1）課堂講授。首先，注重理論聯系實際，重點講授本學科領域的基本知識及其最新發展，使學生扎實掌握本學科的基本理論和基本知識點；其次，結合重點的設計方法進行賽事的專題練習，例如，頭腦風暴法采用模擬實訓式的教學方法，將全班學生隨機按10個人一組，并明確分工，模擬設計公司團隊開展設計活動的情景，進行為時一節課的練習，使學生融會貫通（如Kj法、趨位圖的制作等）。注重案例分析學習，選擇典型案例，采用案例式教學方法，啟發學生獨立思考，在此基礎上，由任課教師分析講解或主持討論。旨在培養學生分析和解決問題的能力。

（2）多媒體教學方法。任課教師開發和利用網絡教材和資源，制作電子教案，力求進一步改革教學方法，提高教學水平。同時，指導學生利用網絡教材和資源自主學習和研究。

（3）課題設計環節。課題設計緊密結合社會與企業，以國內外有影響的設計競賽為主。這種理論結合應用的教學方式使學生能夠深刻理解知識，并用于指導實踐。學生在課題設計中充分利用所學設計方法的知識，教師對其針對性的指導。還結合小組討論，集中方案評估等方式。

5　課程教學改革的支持條件

5.1　本課程教學隊伍

本課程教學隊伍經過長期的教學研究與教學合作，教師隊伍較為成熟，本課題負責人和項目成員均為本學院的全職教師，且大部分為精力充沛、肯鉆研的青年教師，有充分時間保證完成與本課題相關研究、舉辦小型研討會等。

組員均是碩士，具備一定的研究水平，且都有3年以上的教學經驗，在教學上肯吃苦、肯鉆研，教師間教學思想上交流頻繁，相互之間有很好的默契，這使本項目的研究完成具備了良好的工作基礎。

5.2　教學環境

本課程以課題設計教學為主。課題設計緊密結合社會與企業，以國內外有影響的設計競賽為主。這種理論結合應用的教學方式使學生能夠深刻理解知識，并用于指導實踐。學生在課題設計環節中多次獲得設計大賽獎項，取得了優秀的成果也證明了教學思想實施的良好效果。

學院具備工業設計模型實驗室、木材工藝實驗室，及各種產品設計與制作設備與工具。

本學院的現代化教學手段的教學室配置了先進的投影機、實物展示臺、電腦，組成了現代化公共教學環境。本課程教學人員均配有電腦、打印機、傳真機等設備，可便捷通過因特網收集專業信息資料、制作教學課件和開展國內外學術交流。本校圖書館擁有較先進、豐富的數據庫，對全校師生開放。

5.3　存在的不足與差距

針對國外的相關資料，教師的外語閱讀能力有些吃力，外語水平的運用有待加強。與國家精品課程相比，本課程缺乏網絡教學的環境，不利于該課程的大力推廣。

5.4　改革實踐基層組織對改革的支持情況

本專業教研室成立7年，學院對其發展非常重視，先后派教師到設計名校學習、頻繁地與韓國的藝術設計高校進行教學交流活動，這對教學起到了很大的作用，同時本教研室非常重視對外學術交流，每年不定期將設計名師引進課堂，開展為期1-2周“工作坊”，同時進行相應的學術講座；始終保持與企業的密切聯系，先后與深圳綠旗行、百安百、合肥晶弘電器、浙江余姚威風等多個企業進行了聯合教學，將企業實際課題帶到課堂中，效果顯著，為本課題的順利進行提供了很好的依據和條件。

6　結語

本課程教學改革通過先在本院專業的學生工作室里進行試點實施，后在B10183021（工造101）班進行試行；其次在全院的藝術設計相關專業的專業課程的教學中推廣；然后推廣到其它學院校的相關課程的教學中。平行教學模式的逐步擴大試點面的推廣方式，結果是師生雙贏，其最大的受益對象是學生，其次是教師，再次是學校受益，可謂一舉多得。

參考文獻

[1]　尹定邦，邵宏.設計學概論（修訂本）.湖南科學技術出版社，2009.