小學數學創新性教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學創新性教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．教師備課要創新

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：

（1）教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

（4）教學程序要突出創新。

（5）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。

（6）課堂提問要有實踐創新性等。

2．課堂教學要創新

課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。

創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能吧平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

引導自主學習，激勵學生探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

運用問題解決，啟迪學生開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。

3．作業設計要創新

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1、口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。4、綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。5、開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

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充分發揮學生自身的特點，正確引導，加強對學生的創新性思維的培養，為學生的全面發展和全面素質的提升打下堅實的基礎。本人在教學實踐過程中對學生創新性思維進行了一些大膽的嘗試，取得了令人滿意的結果。

一、創設問題情境，激發學生的想象力和創新性思維

愛因斯坦曾經講過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切……”因此，在平時的教學中鼓勵學生大膽想象，對問題的提問可以有不同的結果。努力挖掘學生智力潛能，積極引導，奠定創新基礎，提高創新能力，不以常規的思維模式輕易否定學生的想象。例如：在長方形、正方形面積的認識和學習過程中，我將學生分成若干組，讓每個小組在活動室地上設計一塊面積為6m2的圖形。每個小組在各自的作圖區域內通過自己最長方形、正方形及他們組合圖形的認識繪制著不同的圖案，這樣的練習雖然看似簡單，卻能充分發揮學生的創造力和創新性思維。

二、引導學生發現問題，喚起學生的創新意識

“行成于思”。對所學知識、遇到的問題思考是學習行為的開端，是創新性思維培養的基礎。教師要善于選擇恰當適宜的方式，調動學生思維活動的積極性和創新性思維，激發他們學習的熱情和動力，變學生的“要我學”為“我要學”。不斷開啟學生思維活動的門扉，拓展學生創性思維的空間，讓愛思考的學生多思、善思、深思，讓不愛思考的學生想思、愛思、會思。有許多同學不是不想提問題，而是不敢提問題，怕自己提出的問題不好怕表達能力不好，被老師和同學們譏笑。這時，教師就得教給他們一些提問題的技巧，特別是鼓勵他們，培養他們的自信。教師先引導學生留心觀察周圍的事物，充分利用自己生活中的事例，對每一種事物都提出為什么？慢慢地循序漸進，逐漸培養學生的問題意識。還有些孩子，往往不知道該如何下手，此時，讓孩子們分組討論研究，也能收到一定的成效。

三、在授課中培養學生分析問題、解決問題的思維和創新能力

在學習新知識階段，老師應該重視加強對學生知識遷移的指導，從整體局到部設計有梯度、有層次、有啟發性、有針對性符合學生認識規律的一系列問題，讓學生經歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題、找方法、做總結，發現新知識的規律，從而培養學生學習能力，發展學生智力。學生提出的問題，老師不要急于回答，而是給予學生充分的時間和空間，引導學生獨立思考和相互啟發，然后把這些問題按一定的順序巧妙安排在教學過程中。在教學活動中要結合學生提出的問題注意思維誘導，要把教學中問題思維的過程告訴給大家，而不是直接告訴學生問題的結果和結論。在向學生傳授教學要求的基本概念、基本原理、基礎公式時，要讓學生了解掌握對問題進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、并對問題做出自己的判斷、推理。

四、在數學教學中要激發自主探索，發展創新能力

陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。激發學生自主探索，就是要使他們充分得到自由，讓學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由的去探究發現問題，發展自己的創新能力。要尊重學生自主發展的權利，讓學生“自己當回小數學家”，讓學生充分經歷知識的發生、發展過程，使不同的學生在數學上得到不同的發展。例如：在教學“加法和減法的轉化運算”時，我并沒有按課本的例題做的詳的講解，而是啟發學生思考：“能不能試著舉出生活中有趣的加法和減法相互轉化的例子？”“如果你是小數學老師你們會怎么教其他同學？”看似簡單的一個問題，卻充分調動了學生的積極性和讓他們擁有主體地位意識，他們積極、熱烈地討論，大膽地嘗試，獨立地思考……結果，不少學生提出了新穎的例子和簡單的轉化方法，表現出了良好的創新性思維。

五、強化動手探究，發展創新能力

美國一位教育家曾說：“學一個活動最好的方法是做。”可見人的行動與思維有著緊密的聯系，思維是行動的條件，行動是思維的反應。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以啟發學生的思維。兒童的思維發展是從直覺思維、具體形象思維逐步發展為抽象邏輯思維。在數學課堂教學中要組織學生在實踐操作中探究新知，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到創新，引導學生積極動腦、抽象、概括、分析、推理，這不僅有利于學生思維的發展，而且可以加強學生創新性思維的培養。例如，在教授“角的度量”時，要求學生畫出120度的角，學生借助量角器和三角尺都能迅速地畫出來。老師緊接著提出：“如果大家不用量角器，能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入愉快的動手操作，實驗探求之中。很快學生就發現了不同的畫法：用三角板的直角和一個30度的角拼起來畫得到120度的角；用兩個三角板60度的角拼起來畫得到120度角，還有的同學找到120角的物體直接描在本子上……對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。

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關鍵詞：小學數學；有效教學；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-231-01

培養學生的創新精神和創新能力離不開老師的創新教學。要想讓創新教學滲透到各個環節中，就需要我們老師具備一定的創新意識，認真的思考每一節課的創新問題，這樣我們的學生才能勇于質疑提問，敢于創新發明。因此，我們教師需要樹立創新的觀念，運用創新的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，使學生獲得有效、持續的發展。

一、數學課堂教學實施過程中存在的問題及原因

在新課標背景下，不少教師在努力地使自己的教學更加有效，但是花了大量的精力都不見其效。教師在講臺上拼命地教，學生在下面死命地學，最后導致教師對教學失去了興趣，學生由于學業負擔而產生了厭學心理。會出現這樣的現象其原因在于：（1）課堂教學是新課程實施的主要途徑，在教育教學過程中與學生直接發生聯系的是教師，教師將課程改革的新理念、新內涵實施于課堂教學中是新課程改革成功與否的至關重要的環節。但由于教師未曾擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技能，在教育教學實踐中成為新課程的學習與研究者、創新與實踐者，實現真正意義上的學生學習方式的轉變。（2）在小學數學課堂教學中，教師不知道如何做才能將新理念與課堂教學實踐結合起來，實現新課程理念中的有效教學。

二、新課標理念下有效性教學的對策

1、創設創新情境，學生主動創新

現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突等方法。

2、培養良好的數學學習習慣

對小學生來說，培養良好的數學學習習慣是很重要的。按照《小學數學新課程標準》（2012年版）的精神要求，對新課程下的學生來說，首先培養良好的數學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好、舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的想法，樂于與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，良好的學習習慣的養成，不是一朝一夕就能完成的。教學中，教師不能急于求成，更不能對學生過早地提出統一的硬性要求，而應采取分層的、循序漸進的方式。逐步讓每個學生學會集中思考，學會互相學習、互相討論、互相傾聽、互相質疑、并互相分享。如：教學《平行四邊形的面積》時，先讓學生同桌為一組，他們互相合作，對平行四邊形進行割補，再根據已掌握的長方形面積互相討論推算其平行四邊形面積，然后讓每組把結果呈現出來。這樣他們在思考的同時可以相互合作、互相交流，這些好的學習習慣可以為學生學習數學打下堅實的基礎。

3、運用問題解決，啟迪學生開拓創新

小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不因學生在自己講課時插嘴而指責，轉變為常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強學生的主體意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。

4、樹立動態的、發展的評價觀

課堂中教師要善于發現學生思維的閃光點，給予充分的鼓勵和肯定，不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程。其次，要注意評價的客觀性，及時給予客觀的評價指正，而且對于學生出現的錯誤一定要認真地指出來，只有客觀的評價才能使學生明確努力的方向，使學生在挫折中吸取教訓。最后，教師還要能靈活運用多種評價方式，比如，教師應增強手勢、眼神等體態語的評價。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動，其作用遠大于隨意的口頭表揚。

總之，每一位教師觀念的轉變，知識的更新，并將這些體現在每一個教學活動之中，使小學數學教學產生實質的變化。這需要有一個過程，需要我們全體數學老師不斷的努力和追求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻：

[1] 臧小蕾.小學數學課堂有效教學例談[J].蘭州教育學院學報，2011（01）.

[2] 張業紅.談小學數學課堂有效教學[J].內蒙古教育，2011（02）

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關鍵詞：小學數學 發散思維 問題情境 一題多變

小學生的數學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析、比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理，啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理、有根據地進行思考。

一、創設問題情境，啟發學生思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維。因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

二、倡導一題多變，誘發學生思維

例如：“學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題。學生改編后形式如下：

（1）學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾？

（2）學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾？

（3）學校購進圖書200件，發到各班共160件，購進的比發出的多幾分之幾？

……

讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。

三、重視說理訓練，完善學生思維

例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照這樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣的分析：

1.用由果索因分析：

要求出8人12天修公路多少米，必須先知道每人每天修公路多少米。已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數是可求得的，因此，本題列式為240÷4÷6×8×12。

2.用由因導果分析：

已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為240÷4÷6×（8×12）。

3.用推理、假設、探究分析：

由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍，而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的（2×2）倍。列式為240×（8÷4）×（12÷6），也就是240×（2×2）。

最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么、為什么要這樣做，總之重在說理，以完善學生的創新思維。

四、捕捉教學時機，培養創新思維

創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？

1.抓住心理特征激發創新興趣。

興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師要培養學生創新的興趣，首先要民主，其次要鼓勵。

2.創設問題情境，迸發創新火花。

現代教學理論認為：構建“問題情境?建立模型?解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式。根據這個理論，在小學數學教學中教師的首要任務就是創設情境。創設情境大致有以下幾種：（1）創設信息情境；（2）創設探索情境；（3）創設猜想情境；（4）創設求異情境。

3.引導學生參與知識形成的過程，培育創新思維。

布魯納認為：認知是一個過程而不是一個結果，教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數學課堂教學不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西借助以往的知識經驗進行知識再“創造”。

綜上所述，我們看到運用分析、綜合、比較、分類的方法研究事物有助于人們認識事物的本質和事物發展的規律。然而，人們要把握事物的本質和規律必須經歷一個抽象概括的過程，而抽象概括的過程既要運用分析、綜合、比較、歸納，也要運用概念、判斷和推理進行。在實際的學習和工作中，這些方法通常是在結合使用、交替使用和綜合運用中發揮作用。

參考文獻

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初中七年級數學老師首先要擔任小學六年級的教學任務，面對的是小學生，不但要了解小學教師的教法特點，還要了解小學數學課堂教學設計。盤點新課程理念下的小學數學課堂教學，點擊率比較高的關鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創新。

關鍵詞一：生活

新課程倡導數學教學來源于生活、生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。

可以這樣說，小學生學習數學是以自己的經驗為基礎的一種認識過程。數學來源于生活，同樣也應用于生活。要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學知識發現和解決生活中的問題，這才是學習數學的價值體現。

例如百分數練習中，先讀一讀，說說下面百分數的意義，你還聯想到了什么？

吸煙引發的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數據，學生馬上聯想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！

通過數學的再次回歸生活，要幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我要學數學。

關鍵詞二：興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節公開課，課題是《條形統計圖》，書上的例題統計的是住家分布圖。上完課下來才知道學生沒什么興趣，回去以后我就好好地進行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？

關鍵詞三：直觀

數學學科的特點之一就是抽象性，而小學生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。

小學數學教學中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現代化手段。

實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經典的三句話：對小學生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側面說明了動手操作的重要性。《數學課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在“做數學”的過程中體驗學習樂趣、理解數學知識。

在小學教材中，許多內容都可以通過學生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內角和是180度，讓學生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導圓錐的體積公式，準備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學生往往理解得透、記得牢。

語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學生通過想象，調動已有的生活經驗，理解了1噸的重量。

現代化教學手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學數學教學過程中顯示了不可比擬的優越性。

關鍵詞四：創新

我國著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創造之地，天天是改造之時，人人是創造之才”的呼聲，我們在平常的教學中發現，學生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔心自己想法不夠成熟，擔心自己的見解不被老師和同學接受，這樣無疑阻礙了學生創新能力的發展。教師要培養學生的勇氣，努力創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。

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【關鍵詞】創新教學 數學游戲 討論小組

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0131-01

小學數學課程作為三大主科之一，無論在哪個時期都是學生、老師以及家長無比重視的學科。在當代教育事業蓬勃發展的新階段時期，教師更應該重視對小學數學的教學，小學數學的學習基礎對初中乃至高中都具有非常重要的意義。可以試想一下，如果學生在開始接觸小學數學的時候，沒有得到一定的思維鍛煉能力和扎實的理論知識的話，那么在日后的學習中就可能使學生造成基礎知識的紕漏，也可能造成思維能力跟不上教師講課的節奏和進程。為了更好地使學生在發展變化的教育方式下得到先進的學習能力，教師應不斷提高和進步自己的教學方式。運用創新教學的新方式在小學數學教學中是一種全新的教育理念，由于小學生的認知水平和思維能力還處在被開發的階段，創新教學可以充分調動小學生的思考問題興趣，而且對學生智力的開發、數學思想的簡單應用都有著極大的積極作用。在小學數學教學中如何進行有效的創新教學方式，是教師值得借鑒和學習的新的目標和任務。

一、課堂上以小組形式進行數學游戲

數學課簡單的課堂授課模式已經無法極大的調動小學學生的積極性，畢竟他們活潑好動，喜歡娛樂游戲。針對小學生的這一特點，用數學游戲讓他們輕松愉快地學習知識是個很不錯的創新教學方式。數學游戲可以有比賽競爭、挑戰、娛樂等多種方式，例如小學的乘法口訣，可以將全班分成幾個小組，每個小組推選一個代表進行乘法口訣的書寫或者背誦，比賽哪一個小組用時最少。例如老師出一道計算題讓學生主動自愿的上臺進行題目的解答，競爭哪一個學生用時最短而且準確率最高。如果是針對增強學生團隊協作能力方面的，可以給每個小組出一套試題，讓該小組每個人參與解答，讓他們把每道題答案對比起來得出一個最終決定的答案，教師通過得出的答案的正確性來進行鼓勵和表揚。以上的例子都屬于比賽式的游戲。例如可以出一道一題多解的計算題，讓學生把自己的解法寫到黑板上，能寫出新解法的同學教師發給學生一個禮物作為獎勵。而娛樂式的數學游戲則主要側重于讓大家歡樂地活動起來。例如有口耳相傳的游戲，每個人都會拿到一個數字。教師可以要求大家不能用肢體動作表示數字，只能用肩部以上部位來表示出來，然后第二個人乘上或者加上自己的數字，把最后的結果再用同樣的方式表示給下一個人，一直到最后。由這個人把最后的結果報給老師，與老師手中的答案核對。以上的游戲能將小學生玩的興趣帶動起來，使他們在游戲中學習數學、喜歡數學。

二、實行鼓勵制度對待課后作業和成績

教師布置給小學生的作業可以實行鼓勵制度。規則是這樣的：教師將作業分為基本、中檔和拓展三種類型，基本作業要求學生必須完成，中檔作業學生如果全部完成會受到老師的當場表揚，并且挑選完成質量較好的在課堂上展示，拓展作業做得好的學生可以直接得到教師的小禮物。鼓勵制度大大地提高了學生完成作業的質量。對于作業批改方面，教師可以讓學生進行互相批改，批改過程中可以加深答案的印象，學生有什么不懂的問題也可以隨時與老師進行溝通，使小學生都會力爭上游。在交換批改作業的過程中，學生們可以相互交流對于問題的看法，另外對于批改作業方面也可以減少教師的作業量。對于小學生，在業余的時間找他們談話，比如談論學生近階段的學習和生活情況，給學生一種親近的感覺，因為小學老師扮演的角色更多的是小學生的知己玩伴而不是一個嚴師的形象。對于小學學生，學會很好的維護他們的自尊心，不公開成績就是一個必要的手段。可以采取讓學生自己看成績的方法，對于成績不理想的學生，老師應該減少一些批評性的甚至是嘲弄性的話語，多說幾次“真棒”，“你做得很好，繼續保持下去”之類的話，不要輕易打擊小學生的積極性。

綜上所述，創新教學的新方式可以是在課堂上組織學生做動腦筋的數學游戲，也可以是在課下改進自身對數學作業的態度和做法。在數學世界里，不僅學生需要擁有創新思想意識，教師也更應該運用創新教學的新方式規劃課程安排和教學目標，嘗試將注重鍛煉學生的思維能力作為課程安排的重點，將培養學生綜合素質的全面發展作為新的教學目標。總之，小學數學的創新教學領域甚是廣闊，需要教師和學生的共同努力共同奮斗，才能達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

[1]陳慶峰.激發學生興趣乃成功教學之所在[J]. 神州. 2011（14）

[2]徐文鳳.淺談數學教學中的創新教育[J]. 新課程學習（基礎教育）.2009（05）

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【關鍵詞】 小學數學 教學 創新 方式

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。從世界的發展看，知識經濟時代已經來臨，知識經濟時代，教育的核心是培養人的創新素質，而人的創新素質的培養應從小抓起，從基礎教育抓起。如何在小學數學教學中培養學生的創新能力是當前教學的熱點問題。

一、教學方式的創新

新課改要求學生要有主動性和探究合作精神，同時現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

三、小學數學課堂教學創新教師要鼓勵學生猜想

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，教師多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，保護學生的好奇心，也需要學生的主體，要學生多觀察，多思考，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

四、課堂鼓勵敢于創新

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一、建立新型師生關系提高學生學習效率

在新課程教學背景下，構建輕松的課堂教學氛圍可以大大提高初中數學的教學效率。新課程標準就指出課堂教學是教師和學生共同討論新知、對等對話的過程。針對初中數學教學的實際情況而言，很多學生不喜歡學習數學，往往是因為害怕出錯，害怕老師批評，或者他們在自始至終就沒有得到過老師的任何肯定等等。再加上初中數學比小學數學更加抽象，數學老師也經常擺出一副“師道威嚴”的架子，所以學生對數學老師和數學科目都是望而生畏的。要拉近老師和學生之間的距離，筆者認為首先要從教師做起。數學教師必須放下“一本正經”的面具要有親和力，要去了解學生，和學生去做朋友，從學習和生活多方面去關心學生，讓學生親其師信其道。另外，有心理學研究也表明，學生對知識的吸收率最高的時候，往往是沒有任何心理壓力的情況下，因此，當老師能夠和學生真正做朋友的時候，學生在課堂教學時才會沒有任何的顧慮，也才會更加積極地投入到課堂教學中來，他們的思維才會更活躍，才會有更多的思維火花迸發出來。

二、教師重視培養學生的數學意識

教好數學的標準就是要提高學生的數學能力，數學能力及創新意識。對學生用數學意識的培養作為數學素質教育內容之一，應貫穿整個教學過程始終。教者應盡可能地為學生運用數學知識提供豐富的實際背景材料，讓學生親自體驗、嘗試將實際問題抽象成數學問題。注意從實際問題出發引出新課題，聯系實際，　創設問題情境。從形式上看，數學知識是抽象的，　但它的內容卻是客觀的、具體的。因此可從學生所熟悉的生活、生產活動和其他學科的實際問題出發去提出問題。如講“解直角三角形”知識時，教者可提出：你能不過河測得河寬嗎？你不上這座高山，能知道這山的高度嗎？這樣做使學生一開始就對新知識產生興趣，激發學什么知識能解決這些問題的求知欲。引導學生把數學知識運用到實踐中去，運用數學知識解決實際問題是學生認識過程的一個飛躍。現在的教師已開始重視從實際問題導入新課，但運用數學知識處理實際問題的數學活動還不夠深入。新課標指出教師靈活實施教學提高學生的能力進行教學。要落實大綱這一要求，教師應注意搜集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，找到向實際問題過渡的滲透點。找出合適的實際問題，引導學生用數學知識去研究解決，　達到了知識與實際問題的完美結合。所以只要教師平日有意識地搜集、整理在生活和各行業活動中的實際應用問題，就能結合教學內容使學生領悟數學的應用價值，　達到潛移默化地培養學生用數學意識的目的。

三、培養學生的數學創新能力

在新課標教學背景下，教師要培養學生的數學創新能力。在教學中教師引導學生反思，人不僅要努力學習，而且要善于學習，才能取得學習的成功。學會反思，才能對自己的學習過程、學習方法進行監控，才能為自己的學習效果承擔責任。英國達爾文指出最有價值的知識是關于方法的知識。學生只有掌握最佳的學習方法，才能進行創新性學習，而教師的引導則是至關重要的。比如初中幾何四邊形一章，圖形的性質和判定方法較多，學生在應用中張冠李戴時有發生。為了解決這類問題，我們可以從學習平行四邊形的性質開始，將所有圖形的性質都用表格按邊、角、對角線及對稱性進行分類歸納總結，而將判定方法從特殊到一般構建發展結構圖，并在以后的每堂課前多次重復再現，直至所有的圖形。實踐證明，不論從什么角度，處在怎樣的環境下，只要涉及這方面內容學生的反應都很敏感，而且在梯形的學習中，通過反思學生自己就可以將等腰梯形的性質和判定納入結構。創新離不開反思，人不僅要努力學習，而且要善于學習，才能取得學習的成功，最有價值的知識是關于方法的知識。實踐證明，通過長期的潛移默化，使學生養成了良好的反思習慣，并能在反思中有所創新。

四、在教學中注重提高學生的思維能力

數學需要很強的思維能力，在教學中我們要培養學生的思維能力。隨著我國教育改革的不斷深入，創新已成為了教學中必不可少的一個部分。初中思想方法的培養是提高學生學習質量的關鍵性因素，也是新課改的基本要求。教師在教學中應該和學生一起探討數學概念的形成過程，讓學生在不斷自我摸索的方式下學習到數學所蘊含的真正意義，從而增強了學生的求知欲和學習能力，培養學生的創新能力。教師在初中數學教學中努力培養初中生的數學思想方法，可以有效地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習積極性和主動性，能使學生的認知結構不斷地完善和發展，使學生將已有的思想方法運用在學習新知識的過程中，能夠把復雜問題轉化為簡單問題來解決，提高學習效益，提高學生分析問題和解決問題的能力。目前，數形結合思想、分類討論思想、方程與函數思想是各地試卷考查的重點，因此，也應注重初中生數學思想方法的培養。注重動手實踐提高創新能力，高效課堂教學必須讓學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生營造積極參與學習的機會。讓學生通過自主實踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，將所學知識消化、融匯貫通。一方面要調動學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也要促進學生學習能力和課堂教學效率的提高。讓學生主動地學習數學，并在學習中創新，教師必須轉變角色，為學生的學習活動創造一個良好的學習環境，注意激發學習的興趣，采用多元化的評價方式，增強學生的自信心，促進學生自主學習，并在合作與交流中創新，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

數學是學生學習的一門基礎課程，其可以培養學生養成清晰的思維能力，提高學生的邏輯思維，增強學生解決問題的能力。在小學數學的教學中，教師要結合課堂教學的內容，充分考慮到小學生的學習情況，設計符合學生認知規律與學習情況的內容，使學生在良好的學習的狀態下進行高效的學習，進而提高數學課堂的教學效率。

一、創設數學情境

大部分的小學生都認為數學是一門理論性比較強的學科，在學習時很多學生都會不自覺地產生一種畏難心理，導致他們在學習時無法全心地投入，這就給學生的數學學習帶來了一定的困難。小學生正處于由形象思維到抽象思維過渡的階段，因此，教師要充分利用小學生的這一特點，為其創設合適的數學情境，使其在數學情境中充分發揮自己的優勢與能力。

例如，在教學“萬以內的加法和減法”時，我就利用多媒體為學生創設了這樣的數學情境：森林里要開聯歡會，小動物們都要奉獻一些自己的食物。小猴子有12個桃子，大象有8個西瓜，兔子有25根胡蘿卜。本來開開心心的小動物這時卻犯了難，不知道應該拿多少個盤子。這時我就問學生：“如果一個盤子里放一樣，那么需要多少個盤子呢？”學生看到森林中熱鬧的場景，他們的心情十分激動，都想要幫助小動物們盡快解決這個問題。于是他們便陷入了沉思中，經過一段時間的思考與計算，學生得到了問題的答案，既幫助小動物解決了難題，又增強了學生學習數學的信心。

二、引導自主探究

自主學習是新課程改革對學生學習能力培養的主要目標，在新時期，學生要想成為社會的棟梁，就要具備一定的自主學習能力。教師作為課堂教學中的引導者，要積極地引導學生進行自主探究，使其在探究的過程中體會到數學學習的樂趣，進而提高學生學習數學的積極性，提高學生的學習能力。

例如，在教學“長方形和正方形”這一節中的“周長”時，我就先為學生介紹了周長的概念，在學生理解了這個概念的含義后，我便讓學生以小組為單位自主計算幾個卡片的周長。有的小組先利用線測量圖形一周的長度，然后將這根線與尺子對齊，通過尺子的刻度得出圖形的周長；有的小組先通過自己的測量得出圖形的每一邊的長度，然后將這些長度相加，得出了圖形的周長。不同的計算方法都得出了答案，有效地發散了學生的思維。

三、運用現代技術

隨著現代信息技術的發展，越來越多的教學方式出現在了課堂教學中。作為一名小學數學教師，我們也要與時俱進，采用新穎有效的教學手段進行教學，讓學生在新奇而濃厚的學習氛圍中進行高效率的學習，進而提高數學教學的有效性。

我在教學“長方體與正方體”時就利用了微課與翻轉課堂的教學模式。首先，我為學生錄制了教學視頻，讓學生在課下預習所學的內容，了解長方體與正方體的基本知識，并完成視頻中的作業，即找出生活中的長方體與正方體。然后，在課堂上我讓學生交流觀看視頻的收獲，并提出自己有疑問的地方，學生先在小組內討論解決，仍然有疑問的，我則在課堂上進行統一的講解。這樣具有針對性的教學，既節省了課堂的時間，又培養了學生的自主學習能力。并且利用短視頻進行教學，學生既感到新奇又覺得有趣，改變了以往枯燥的數學教學模式，讓學生體會到了數學學習的趣味性。

四、師生有效互動

愛表現是每個小學生的共性，教師要為學生搭建展示自我的平臺，增強學生的學習積極性。在課堂教學中，師生的有效互動是調動學生學習熱情的有效手段。教師積極地與學生進行互動，并利用一些富有啟發性的問題進行課堂的提問，可以將學生的求知欲與好奇心充分地調動起來，從而使其在集中注意力的情況下進行有效的學習，充分發散思維，進而有助于提高教學的效率。

例如，在教學“位置”時，我就指定出幾位同學，讓他們說出某個同學的位置，然后讓其他同學更正，這樣既可以讓回答問題的學生集中注意力，還可以讓其他學生認真地思考問題。在回答問題的過程中我發現有的學生還是沒有完全地掌握，我便組織學生做了一個小游戲，即在九宮格中分別寫上幾個學生的名字，然后我念到相應的位置時，就可以將該位置作上標記，最后標記到的名字最多的人獲勝。這樣的小游戲使得學生都十分投入，他們對于位置的掌握也十分透徹，提高了教學的效果。

綜上所述，精心創設課堂，提高小學數學教學的有效性是教師教學的主要目標。教師在教學中要結合教學的內容設計課堂教學的環節，讓小學生在課堂中更好地進行學習，進而提高學生的能力，實現有效教學。

參考文獻：

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一、實現學生自主的創新行為需周密策劃教學流程

小學生學習數學課堂自主行為的構建，不是一種簡單的牧羊式的自流，而是一種比較科學意義上的自主創新且充滿實質性的合作探究.但自主合作組織得不好，那極有可能就流于形式.流于形式的自主，表面上看學生也能夠踴躍舉手，但表達的質量存有問題，相互之間也不可能就通過表達迸發出理想的思維火花，甚至產生學生自主探究的負面影響.學生自主合作探究組織得好，其根本應當首先取決于教學流程的策劃應比較周密.在平時教學流程的周密策劃中，竊以為必須遵循一定的原則，而這原則也應當說是最起碼的原則.需要遵循的原則有：（1）可互動性原則.學生學習的自主組織行為，從一定意義上就是學生能夠在自主探究的基礎上進行互動，這就需要我們所設計的教學流程便于學生在自主組織的框架下進行互動，無論是解決數學問題，還是形成空間觀念，學生所經歷的體驗都應當是高度互動的.（2）可探究性原則.學生學習數學的自主創新行為的構建不能就是去解決一些十分簡單的數學問題，而應當是具有高質量的自主互動探究的價值，這就需要在策劃教學流程時，比較廣泛意義地了解學生，研究學生，學生具備怎樣的生活經驗，學生通過自組織行為能夠解決怎樣的數學問題，有怎樣的問題根本就不需要學生自主組織互動探究.（3）寬容性原則.小學生數學學習的自主，要想實踐得好，需要有一個發展的過程，尤其在起始階段是比較混沌的，這就需要我們在具體設計時帶有一顆寬容之心，允許學生能夠在具體探究過程中其解決問題和發表自己見解的多包容性.（4）可發展性原則.自主探究其最根本的是形成學生一種能量和能力，這能量和能力應當說學生能夠都具有一定的稟賦，但存在差異和發展的不平衡是完全可能的，所以利用自主探究合作形式必須盡可能地能夠促使所有學生去發展.所有的自主探究之合作環節都能夠體現是在兵在教兵、兵在練兵、兵在強兵.一個個學生是那樣的無拘無束，也是那樣的自主自由.

二、實現學生自主行為的創新需精心培育教學對象

數學教學中學生學習自主行為的構建，應當說適應于數學教學的所有課堂，在具體的實踐和操作中，無論是新授課，還是練習課、復習課，其內容都可以提前告訴學生，也就是我們所說的前置性學習，然后由學生自己去申請承擔其中的某個任務，進而充當上課時的主講人.學生便根據自己的前置性學習情況確定自己主講的例題、練習題，或者就是導學案上的相關問題，那課堂上或者就是在自主互動中，申請者在自己的“地盤”上進行講解.應當比較肯定地說，學生畢竟還只是學生，一定時段內還也不可能形成比較理想的主講局面.但也讓我們看到令人喜悅的現象，一個個小學生在解決數學問題以及形成數學思想的具體過程中，膽子都是越來越大，主講時也越來越開始向著口若懸河的方向邁進.這給自主互動創新探究行為構建所帶來的思考是不盡的，作為教師需要做哪些方面的努力？課題研究之實踐啟示我們，必須做好精心培育教學對象的工作.精心培育教學對象，讓一些學生甚至是過多乃至于全部學生都大膽地在自主互動學習過程中發揮自己應有的作用.精心培育教學對象需要一定的策略，首先是評價激勵策略，平時的活動讓我們可以經常發現這樣的現象，一是不少學生能夠比較正常地發揮自己的潛能，在自主互動學習過程中發揮重要作用；二是有些名不見經傳的學生，也會偶爾去發揮發揮自己.這是對學生進行激勵評價的理想契機，需要抓住這有效的切入口，適時適度進行激勵.其次是交流互動引領策略，自主互動學習行為的構建從一定意義上講，仍然存有不少學生就在這自主互動探究學習行為構建的邊緣上徘徊，由于一些學生的智能和表述上的特別因素，在一定程度上把這些學生邊緣化了.實現學生自主行為需要教師全身心地關注這些學生，這對這些學生是一種關心，對自主行為建設應當說也是一種比較理想的完善.與這些學生進行交流互動，需要注意時空和內容，時間上最好是課后，空間上最好是離開教室的任何一個地方，內容上以傾聽了解其心聲，在學生樂意接受的基礎上給以適當的矯正為主.在平時的交流中，筆者多以非智力因素為主要交流的內容，譬如怎樣鍛煉自己的膽量，如何在提高自身膽量的基礎上獲取自主行為中的份額，去獲取更為廣泛的智力發展資源等等.班級有名學生，父母親離異，雖然智力不算平平，但是很少與學生交流，在自主互動探究行為構建中，他總在比較人為地將自己孤立起來.于是筆者就找機會和他進行交流，跟他講好多名人成才的故事，跟他講身邊小伙伴成長的故事，還循循善誘地啟發開導他正確對待父母親的離異，尤其在現在的學習和今后的人生道路上振作起精神.除此而外，還與他去分享課堂教學中自主行為構建同學們獲取發展的情景.這就從相關意義上讓學生都能夠積極參與到自主行為建設中來，也從一定程度上彌補了自主行為建設中的缺失.

三、實現學生自主行為的創新需有效引領創新探究