籃球教學學期計劃范文

導語：如何才能寫好一篇籃球教學學期計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

以市教育局和教科院教育管理與質量評價標準為指導，以打造魅力新市直學校為目標，堅持服務學校、科研強校、教研興校，努力推進教育教學改革，加大課堂教學改革力度，不斷強化教育科研，堅定不移地走“科研興校、質量強校”之路，努力開創我校教學教研工作新局面。

二、教研工作目標

1、完善各項管理制度，規范教研活動;

2、著眼教師專業成長，培養教研骨干;

3、依托遠程教育資源，提高教研成效。

三、重點工作

1、緊扣“質量”，開展各項專題研究活動。

2、積極開展校本研訓活動，抓教師“基本功”訓練。

3、在“常規教學”活動中抓好課堂教學模式改革與創新的專題研究。

4、在“十月教科月”活動中抓好學生學習質量的提升。

四、工作措施

1、進一步規范教學行為，加大教學管理力度。

(1)充分落實層層負責，校長中層干部管學科，蹲班級，分工負責抓好常規教學管理工作。

(2)認真貫徹執行《仙桃市中小學教研工作常規》進一步規范教師的教育教學行為。

2、認真落實教學常規，務實有效地開展集體備課活動。

切實抓好每周一次的集體備課和專題研討活動。做到計劃落實，記載真實，活動務實、求新，有特色，見效益，出成績。

3、積極開展十月教科月活動，進一步提升教師素質。

(1)在“十月教科月活動”中抓好“信息技術與學科整合”、“學記語文課堂教學研究”、“綜合實踐活動課程教學研究”、 “健康課堂課題實驗”等工作。

(2)積極組織教師參加各級教育部門組織的各級各類比賽，促發展，出成果。

4、組織師生開展多項活動，積極創建書香魅力校園。

(1)組織教師開展讀書交流活動，創建學習型教師團隊。

(2)以學生“讀書節”活動為契機，開展口頭作文與書面作文比賽，口算與思維訓練等活動，提高學生的語、數水平。

(3)重視豐富學生素養，抓好學生的課外閱讀、課間操等。大力開展學生各級各類競賽活動，如讀書節、數學口算與思維訓練、英語單詞聽寫、語文百字聽寫比賽等活動,，讓學生的綜合素質在活動中得到提升。

五、具體活動安排。

xx小學2016年秋季學期教研活動主要安排 ：

月份

內   容

九月

1

制訂本學期教研活動計劃（含集體備課安排）；

2

組織各科教師參加教科院組織的培訓活動。

3

以年級組為單位，組織教師學習本學期教材和教師用書，制訂本學期教學計劃；

4

以年級組為單位，組織教師對上學期期末考試進行質量分析，全體教師要寫出本班上學期質量分析的書面分析報告；

5

“學記語文”的專題研討會。

6

參加“品德”和“生命安全”教育課程培訓。

7

小學語文S版教材培訓

8

小學英語三年級單元整體研討會

十月

1

教科研活動月。

2

語文：學記語文研討會

3

參加省組織的說課競賽、優質案例（論文）評比活動。

4

參加省組織的語文、數學聽課活動。

5

參加教科院的教學調研與視導。

十一月

1

期中教學質量測試；

2

參加教科院的教學調研與視導。

3

參加音樂、美術教師課堂教學比武和專題研討會。

4

小學科學創新課堂教學模式專題研討

十二月

1

語文：“學記語文”閱讀教學專題研討活動；

2

數學：組織教師參加解題競賽。

3

學科競賽活動

4

參加小學科學課“創新課堂”競賽

17年

元月

1

教研工作總結，迎接全市教學質量評估。

 

篇2

一 學生會主席工作計劃：

(1)每周兩次例會，對上一周工作進行工作總結，及時改進工作中的不足，完善工作，并對下一周的工作進行安排布置，同時進行星分制反饋表的匯總工作。

(2)繼續發揮主席團的督導作用，對各部門的工作進行不定時抽查，本學期的抽查范圍將涉及每個部.

(3)開設學生會信箱及校園網絡郵箱，及時獲取同學們的意見和建議，并對同學們提出的焦點問題進行力所能及的解決。

(4)同時開設心理咨詢郵箱，信箱。在心理教師的指導下，幫助同學們擺脫青春期的煩惱。

(5)對全體學生干部進行課間操考核，儀表檢查，并舉行會操表演。

二 學習部

(1)校報的出版，版面為上學期評選出的優秀版面，內容豐富。

(2)關于文明禮貌的有獎征文活動。

(3)軍事社，文學社，動漫社，英語社，書蟲社的各項活動繼續開展。

(4)“迎奧運”英語文化節。

三 生活部

(1)評選出環保標語的獲勝班級，制作環保布標，宣傳環保。

(2)環保社的同學將進行校園環保實踐活動和宣傳活動。

(3)繼續每周二中午的廢品回收，捐獻愛心。

(4)在大廳增設”溫馨提示”，為住校生提供天氣信息等。

(5)繼續進行校園衛生檢查。

四 宣傳部

(1)開展”文明禮貌月”活動，進行文明禮貌宣傳，結合”奧運年”以文明禮貌為主題，開展語言類比賽及班級展示活動

(2)九十五中學生電視臺和廣播站開播，及時播報校園新聞，學生會、團總支以及各班的活動情況。

(3)配合學習部”迎奧運英語文化節”活動， 開展英語黑板報，墻報等班級英語展示活動。

(4)大廳版報更換及展牌制作工作，并每兩周進行一次班級版報更換與檢查工作。

(5)繼續發揮小記者團的力量，有針對性的開展活動，挖掘校園活動的新視角。

五 文藝部

(1)進行”迎奧運卡拉OK大賽的決賽。

(2)藝術節期間進行獲獎選手的匯報演出。

(3)藝術節班級舞蹈比賽(待定)。

(4)班級合唱比賽。

六 紀檢部

(1)繼續大課間檢查和晨檢工作，加大檢查力度，嚴格檢查人員的管理。

(2)加強教學樓內秩序的管理工作，各年級根據情況安排干部在本年級教學區域進行值勤，督導團會進行檢查抽查。

(3)踢毽比賽。

七 體育部

(1)繼續課間操檢查評比工作。

(2)足，籃球比賽(待定)。

(3)跳繩比賽。

篇3

關鍵詞：體育課程；指稱；教材；對話

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2012)03-0113-05

研讀賈齊先生在《體育與科學》2010年第6期“關于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察”一文（以下簡稱賈文）與相關的文章，深感我國體育課程理論的匱乏與完善建設的必要，賈齊老師的文章在深化學校體育與體育課程理論方面可謂獨樹一旗，其意義與價值在此不再贅言。基于百家爭鳴的視角，本文針對賈文中的三個基本觀點進行討論，以期通過對話，實現深入探討之目的。

1 問題之一與討論：有關課程內容與教材定位的思考

賈文首先提出的第一個矛盾是：“比如在一節體育課中,教師圍繞‘籃球的運球’組織學生進行了相關的練習。那么按照現在通行的說法,這節課的教材(或內容)就應該是‘籃球的運球’。但是,當我們進一步追問時,問題就出現了。因為在該節課中,學生所進行的身體練習實際上包括‘原地運球’、‘運球急停急起’和‘體前變向運球’等三種不同的具體形態，那么這節體育課中的教材(或內容)是相同的還是不相同的呢?” 如果認為是不同的,就與這節體育課的教材(或內容)是籃球的運球這一判斷發生了矛盾。而若認為是相同的,那么這顯然不是對這三種不同形態身體練習的指稱,而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯,意味著體育教材(或內容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么,到底應該是依據事實上的不同,還是應該依據其共性上的相同進行判斷呢?”［1］

在這段話中，若按作者的思維邏輯，“籃球的運球”與課堂教學中的“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”的指稱確實存在著合理對接的兩難困境，但我們從另一個視角來分析，可對以上兩者之間的指稱做一合理解釋，并有助于理解課程內容與教材之間的關系（注：為了與賈文討論的一致性，本文的課程內容所指就是教學內容）。

首先，我們從教材的緣起進行思考。由于體育與運動的概念一直以來都處于探索階段，沒有權威性的定論。因此，此處的“體育”含義主要沿用與“身體教育”相關的詞意，且與“運動”含義不同。作為體育教學的教材，它是組成體育教學的三大基本要素之一（教師——教材——學生），而教材的上位概念是課程內容，那么課程內容的上位概念呢？不難推理，應該是運動素材。運動的素材很多，有形形的運動項目、競技項目、身體娛樂與健身項目等，但并不是所有運動素材都可以成為課程內容，只有那些適合于青少年身心需求、適宜于課程教學的運動素材才有可能被選擇并作為課程內容。

因此，運動素材與課程內容之間存在著上位與下位、多與少之間的關系，一旦課程內容被確定，那么課程內容就形成了一個相對穩定的結構（當然從運動素材到課程內容也具有一定的開放性，隨著時代的變遷與發展，課程內容中可不斷增加新的運動素材）。

按賈文引用他人劃分的課程內容來看（注：劃分與分類有本質的區別，確切地說，應該的劃分，而不是分類）：中國的課程內容為（田徑、體操、球類、武術、舞蹈、游泳等），日本為（田徑、體操、球類、武道、舞蹈、游泳等），英國為（田徑、室內競技、器械體操、游戲、越野跑、游泳、野外活動、舞蹈等），前聯邦德國為（田徑、器械體操、一般體操和舞蹈、游泳、球類、擊劍和柔道等）。若以籃球為例，課程內容的第一層面是“球類”；而第二層面的課程內容則是“球類”中的“籃球”、“足球”、“排球”等；籃球中的各項技術（如傳球、運球、投籃等）與戰術又是課程內容劃分的第三層面，這樣的分步劃分與思維邏輯是沒有問題的，那么問題在哪兒？

問題就在于課程內容的繼續劃分是無窮盡的，即“籃球運球”還可以劃分為“原地運球”、“運球急停急起”、“體前變向運球”和“轉身運球”等等，其中“原地運球”又可以劃分為“1分鐘原地運球”、“5分鐘原地運球”等等，那么到何處為止才能窮其盡呢？其次，課程內容要劃分到哪一個層面才能稱之為“教材”？這是我們最關心的也是討論最核心的問題。但在賈文中前后都沒有看到這個結果，因此，筆者想以此作為切入點，深入探討課程內容與教材之間的關聯。

要理解課程內容與教材之間的聯系，我們還需要對“教材”的本質與定位進行一翻考察。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。從目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。［2］

從以上廣義和狹義的教材概念來看，主要的區別有兩點：一是課堂資料還是課外資料；二是僅指教科書還是其他所有的教學材料。按體育學科理解，雖然學校體育是副科，用不著諸多的練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、幻燈片等，雖然隨著體育教學改革的深化，一些輔助教學材料也適應于體育教學，但體育教學還是主要以課堂教學材料為主體（其實在絕大多數情況下，學生連教科書都極少使用），因此，筆者以為狹義的教材概念比較適合體育教學，這里實際上也包含了練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等一些輔助材料。

我們了解教材概念的主要意圖并不是陳述“教材”是什么，而應透過教材概念的描述，進一步探析構成“教材”需要的條件與課程內容劃分之間的關聯。

先考察的是課程內容的指稱。什么是指稱？在語義學中，“指稱”（reference)通常被用來解釋名詞或代詞和用他們來命名的具體目標對象（object）之間的關系。所提到的目標對象被稱作文字的“指稱對象”（referent）。［3］因此，課程內容的指稱有多種不同層次的含義，課程內容的具體劃分如下圖所示：

以籃球為例，所呈現課程內容的第一層面首先是“球類”，第二層面是“籃球”課程內容，第三層面是“籃球運球”、“籃球傳球”、“籃球投籃”課程內容，第四層面是 “原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”課程內容。當然，前已所述，我們還可以把“原地運球”再劃分為“1分鐘原地運球”、“5分鐘原地運球”、“在同伴干擾下原地運球”等等，但這樣劃分下去是沒有止境的，課程內容要劃分到什么程度才能演變成“教材”呢？

筆者認為課程內容劃分到第三層面或第四層面時，課程內容就成了“教材”。其主要的依據有以下三點：

第一，課程內容要成為教材應具備第一個條件是：課程內容（或學習的經驗）需要劃分到一個相對獨立的結構，其結構內的各子項既具同一屬性、且密不可分，是同一內容的不同表現形式。這個結構可直指我們通常講的“單元”。

什么是單元？“流行的單位是單元，使兒童的思維活動有一個段落，將教材或學習經驗構成一個個有機的單位，謂之單元。單元包含兩個側面：一是依據兒童的思維結構與過程，進行教材與學習活動的程序設計的單元構成側面；二是依據這種計劃，指導兒童的思維活動，以形成一定的概念與技能的單元展開側面。”［4］體育課程內容的劃分也存在這個道理，處于第一層面的課程是田徑、球類、體操等，其中的球類雖是一個獨立的單位或結構，但是組成“球類”的各子項如籃球、排球、足球等是互不關聯的，其屬性雖皆屬“球”，但卻屬于不同性質的并無直接聯系的“球”；劃分到第二層次的課程內容是“籃球”，雖然組成“籃球”的各子項如“運球”、“傳球”、“投籃”等同屬“籃球”，滿足了“各子項同一屬性”的條件，但是籃球中的各子項中“運球”、“傳球”、“投籃”的技術不同，即各子項技術皆是較為獨立的教學單位，沒有本質性的關聯，如“籃球傳球”就是一個相對獨立的教學段落，它與“投籃”沒有本質的關聯。只有把課程內容劃分到第三層次的籃球運球、籃球投籃、籃球傳球等時，“籃球運球”既是一個獨立的經驗單位，同時，組成“籃球運球”的各子項“轉身運球”、“原地運球”“運球突破”等的屬性既皆屬“籃球”，且各子項相互關聯，是同一完整技術的不同表現形式，同時，它們的集合構成了一個完整的“籃球運球”教學單元。若該單元學時為3，那么單元內的3次課就是一個相對完整、獨立的學習單位。這時，“籃球運球”就是單元教材，“體前變向運球”等則是“課”的教材；如果“籃球運球”單元只有1學時，那么“籃球運球”就直指“教材”，也就是說，此時的“籃球運球”既是“單元”教材又是“課”的教材，并不需要再繼續劃分了。那么，課程內容具體要劃分到第三層面還是第四層面呢？這就要看課程內容的難度了，較為容易的課程內容（單元課時為1）劃分至第三層面就形成了單元或課的“教材”，難度較大的的課程內容（單元課時為N）則需要劃分至第四層面才形成課的“教材”。 因此，筆者認為“單元”和“課”是區分“課程內容”與“教材”的邊界點。還有一個問題需要繼續追問，為什么不能繼續劃分到第五、第六、第七層面才形成教材呢？這與以下提供的依據有關。

第二，課程內容要成為教材應具備第二個條件是：組成“教材”的各單元與課次需要按一定的編排方式排列并構成一個有機的邏輯關系。

從教材的排列角度來看，教材排列是指：“按一定的順序編排一門科目的內容。一般可分為兩種：（1）直線式排列；（2）圓周式排列（螺旋式排列）”［5］以這個視角分析，既然構成了“教材”，就有其特定的排列方式，且具體教材內容之間也就必然有相應的邏輯性，這是由學科特點所決定的，而對于第二層次、第一層次的課程內容而言，卻沒有這樣的規定性，即不需要具體的排列方式，也沒有具體內容的先后、前后的邏輯關系。那么，分解到第三層面與第四層面的課程內容之間就必然具有嚴格的排列方式與邏輯關系了嗎？要理解這個問題，我們還需要了解教材的性質。所謂“教材”是指：“教師與學生據以進行教學活動的材料、教學的主要媒體。教材通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯，其中包括文字教材（教科書、講義、講授提綱、圖表和教學參考書等）和視聽教材。”［6］在上述概念與含義中，我們需要特別注意的是“教材通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯”，當然教育學包含各類學科科目，落實到體育學科，那就是說“教材”是“按年級順序”進行編輯的。年級教學計劃即學年教學計劃在落實具體的課程內容時，也是以“單元”作為最終落腳點的，學期教學計劃則落實到了“課”的層面。其實，學期計劃的編排也是把單元中的各課按照一定的排列規則進行排列的，因此，學期教學計劃也與單元緊密相連。據上分析可知，“籃球”是課程內容的第二層面，它作為一個獨立的單位，與其他的課程內容如田徑沒有什么關聯，但如果把課程內容劃分到第三層面的“籃球運球”之后，“籃球運球”和單元內的各課次（第四層面的課程內容）必然與其他的教材如田徑的挺身式跳遠單元中的各課次（第四層面的課程內容）有著必然的聯系，即各課次先后排列之間的聯系，也就是說，這種邏輯關系既是編制學期、學年教學計劃的主要依據，也是教師實施教學的主要條件。由此可見，第一層面、第二層面的課程內容并沒有實質性的排列方式與邏輯關系，而處于第三層面、第四層面的課程內容就已具備較為嚴格的排列方式與邏輯關系，這種嚴格的排列方式與邏輯關系正好與“教材”的定位是相吻合的。

第三，課程內容要成為教材應具備第三個條件是：教材所呈現的內容應具有明確、直觀、可操作等特點，以便于教學實施者——教師進行必要的“教材”分析。

按照課程內容的劃分情況分析，當我們把課程內容劃分到第三、四層次時，我們就十分清晰地感受到具體的教學材料了，即把抽象的第一層面的課程內容“球類”與第二層面的課程內容“籃球”轉變為非常具體、直觀、可操作的第三層面的“籃球運球”或第四層面的“籃球轉身運球”。若把“籃球運球”這樣的“教材”呈現給教師，體育教師也就十分明確體育課該“教什么”了；其次，也能展開對“教材”的具體分析，如分析“籃球運球”的概念、原理、運動特點、動作路線、重點難點等內容要素，從而為進一步實施教學打好基礎；但是，僅把第一層面的課程內容“球類”與第二層面的課程內容“籃球”呈現給教師還是遠遠不夠的，此時教師無法對“球類”或“籃球”課程內容的有關原理、步驟、階段、重點難點等內容要素進行分析，因為“球類”或“籃球”還停留在一個比較抽象的概念層面：“球類”包含各種大大小小的球，“籃球”包含“運球、傳球、投籃、上籃”等等各項技術，還有籃球戰術等。

如上所述，“單元”與“課”是區分課程內容與教材的兩個關鍵詞，由于單元是由數次“課”組成的，因此，作為教材，它始于“單元”，也就是說課程內容劃分到“單元”（此處的單元不是一般意義上的大單元，而是具有實質性意義的內部各子項密不可分的小單元）時，課程內容的稱謂發生了變化，課程內容形成了“教材”，而“課”作為教學過程的最小單位，又是單元中必不可少的成份，“課”的內容也可稱之為“課的教材”。當然，作為學期教學計劃或學年教學計劃，不能把單元中課的次序直接安排到學期之中，必須按照教材的編排方式進行排列，即把各個單元的課拆開并按一定的編排規則進行合理排列，從而構成了具有較強邏輯性的教材。

最后，我們把思路拉回到問題之一的起始點來看看矛盾的解決情況。根據以上分析的結果，筆者認為在問題之一中提出的“籃球的運球”是體育課程內容劃分的第三層面，屬于“單元教材”，而“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”是第四層面的體育課程內容，屬于“課的教材”，因為“籃球的運球”單元包含了“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”的3課次，至于課的教材“原地運球”之下的劃分如“1分鐘原地運球”、“在另一個同學干擾下原地運球”等等則屬于課中的教學方法內容。（有關教學方法與教材的區別將在下文中闡述）；如果“籃球的運球”單元只有1課時，那么，“籃球的運球”既是單元教材，又是課的教材。而“籃球的運球”上一層面的“籃球”和“球類”指稱對象是課程內容，而不是“教材”。

這里還有一種特例需要說明，那就是在高校體育專業中，有專門的田徑教材或教科書、籃球教材或教科書等，是因為高校體育專業教學中課的編排方式具有特殊性，如田徑課是連續排列的、不間斷的，往往一個學期都是田徑課或籃球課，這與中小學體育教學、高校公共體育教學有著本質的區別。

2 問題之二與討論：有關身體練習與學生自我評價所屬“教材” 范疇的思考

賈文提出的第二個矛盾是：“按照當前通行的說法,身體練習屬于教學方法的范疇(即所謂的練習法)。然而按照這種說法對上面那節體育課進行描述或指稱時,就會注意到原本被指稱為教材(或內容)的那些作為身體練習的運球形態又‘變’成了教學方法,從而導致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。”［7］

在這段話中涉及了幾個重要的概念及其關系：身體練習、教學方法、練習法、教材的內容要素，因此，只有理清這些概念與關系的基礎上，才能明確道理其中所在，并解決矛盾。

首先，我們從分析教材的內容要素入手。當課程內容落實到教材之后，我們將面對什么是教材的內容要素？對于這個問題，教育學理論有不同的表述。如：百度百科中的闡述：“教材的內容要素由事實（歷史上或社會上發的事件過程或者是試驗中進行的過程和結果）、概念（反映客觀事物本質的思維形式）、原理（已經被驗證了的、公認的、不需要加以論證的命題）及它們的內在聯系構成（事實、概念、原理之間的內在關系）。教育大詞典則認為：“教材內容要素包含三個方面：（1）構成知識體系的術語、事實、概念、法則和理論；（2）與技能和能力相關的各種技術、作用方式和步驟；（3）作為世界觀基礎的態度、觀念以及可以激發非認知因素的事實。”［8］結合體育學科，教材的內容要素到底是什么？首先，與其他學科相同的是教材的術語、概念、原理、內在觀念等，毫無疑問，這些要素是構成每一門學科的基本特性，那么，體育學科的特殊性是什么？體育教學是一門理論性與操作性兼具并側重于操作性的學科，沒有師生身體的直接參與和實踐操作，就不可能成為體育教學，那么，有關身體直接參與活動這方面的內容要素應該用什么詞匯來表述？是身體練習？運動技術？還是練習方法？這個問題如果含糊不清，就會導致幾個概念之間的混淆，也正如賈文所言的矛盾之二——導致身體練習與教學方法、練習法之間的混淆。

其次，需要理清身體練習與教學方法、練習法之間的關系。筆者認為要梳理這些概念及其關系，需要分幾個層次來進行：第一，考察身體練習與運動技術之間的內涵與關系。運動技術是指：“能充分發揮運動員和其他體育活動參與者的身體能力，合理有效地完成特定動作的方法。”［9］顯然，運動技術是方法論，而身體練習所指呢？“是指構成體育手段的各種具體動作。”［10］查閱《體育概論》教科書，沒有身體練習的概念，只有“身體運動”一詞，但書中表述了：“身體運動實際上就是我們習慣所講的身體練習，并認為身體運動比身體練習更貼切。而身體運動是指體育手段的核心部分。”［11］進一步說明身體運動屬于體育手段，但之后書中又指出：“作為體育核心手段的身體運動，也是不斷發展和完善的，基本由不規范，通過不斷地改進提高，最后達到規范的模式而發展，這種規范化的身體運動就是我們平時所講的體育運動技術。”［11］按這樣邏輯思考，身體運動就是運動技術（這里把體育與運動一詞合起來使用也是有問題的），同時，身體運動是核心體育手段，也是身體練習。因此，通過簡單的梳理，實際上我們所說的身體練習就是身體運動，也是運動技術，只是運動技術是一種規范性很強的身體運動或身體練習。如果以上分析成立，那么筆者認為，“籃球體前變向運球”教材中的一個內容要素是“籃球體前變向運球的運動技術”， 但它不是一般意義上的身體練習或身體運動，而是具有正確和規范意義上的運動技術。當然，教材的其他內容要素還有“籃球體前變向運球”的相關概念、原理、方法與結構等。

第二，搞清楚運動技術與教學方法之間的區別。雖然運動技術與教學方法都是方法論，但這兩個方法論是有本質區別的。首先，運動技術屬于教材層面的內容，即構成教材的內容要素之一，而教學方法并非是教材的內容要素（關于教材與教學方法的關系將在下文闡述）；其次，運動技術是客觀存在的事實，是前人留下的經驗與文化，也是學校體育要傳承的體育文化之一，它并不以人的意志為轉移，不管是否實施教學，它都一樣獨立存在著，但教學方法卻迥然不同，它必然與教學實踐聯系在一起，沒有教學實踐環節，教學方法存在并無意義。

第三，分辨身體練習與教學方法的區別。如前所述，身體練習與身體運動、運動技術是同一個層面上且含義相近的概念，只是運動技術的表述比身體運動與身體練習更為合適。然而，由于教學方法中存在著“練習法”之稱謂，容易把教學方法中的“練習法”誤以為是“身體練習”，從運動技術與身體練習或身體運動的區分來看，身體練習可以被運動技術所合適替代，那么有關運動技術與教學方法的區別，我們前已有述，進一步說，運動技術與教學方法中的練習法是不能劃等號的，它們是兩個不同層面上的概念與內涵，即運動技術屬于教材的內容要素，而練習法則屬于教學方法，身體練習又是運動技術的代名詞，因此，可顯而易見地認為“身體練習”與“練習法”不能等同起來。

根據以上分析思路，筆者認為賈文中所提到的“在‘足球頭頂球‘的教學中順序：(1)雙手持球上舉,學習頭頂固定球,體會用前額頂球的動作；(2)兩人相隔一定距離,自拋自頂至對方；(3)二人相距3—4米,將對方拋過來的球頂回去,體會頂球的時機。”［12］這個富有邏輯的教學順序是學生練習方法的步驟，應從屬于教學方法是范圍，并不屬于“身體練習”的概念范疇。一般來說，教學方法還可分解為教師的“教法”與學生的“學法”，雖然體育教學并不能把教學活動完全割裂為教與學的兩個方面，但關注學法更有助于提高教學活動的質量。而上述的練習方法是學法中的一個內容，雖然在練習方法中也存在身體的直接參與或運動的技術含量，如“兩人相隔一定距離，自拋自頂至對方”本身就是一個需要學生身體參與的練習，也需要有一定的技術含量，但它僅僅是學生的練習方法，與純粹意義上的身體練習或運動技術有本質不同。

綜上所述，我們不難推斷運動技術屬于教材的內容要素，教學方法則不屬于教材的內容要素，教材所呈現的是“教什么”，而不是“怎么教”，而教學方法屬于“怎么教”范疇；其次，“練習法”從屬于教學方法，身體練習與運動技術含義相近，因此，教學方法中的練習法與身體練習不能混為一談，練習法不屬于教材內容要素，而身體練習則屬于教材的內容要素。

同理，教學評價也不例外，它與教學方法雷同，是教材之外的因素，不能成為教材內容要素，即教學評價不屬于教材，那么，教學評價中的學生自我評價自然也不屬于教材范疇。

最后，我們還需回到問題之二的起始點來看看矛盾的解決情況：身體練習與運動技術同屬教材內容要素，教材內容要素中運動技術的稱謂比身體練習或身體運動更合適；身體練習不屬于教學方法范疇，身體練習與教學方法中的練習法有本質的區別。

3 問題之三與討論：有關“教材”與教學方法關系思考

賈文提出的第三個問題是：“考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習等作為教學方法,而本研究卻將其作為教材予以定位,為了便于進一步理解這一觀點,本部分以一節體育課的觀察記錄為例,就體育教材的分類展開討論。

一、準備活動(略)

二、學習的展開(Ⅰ)

1.教師組織學生領取器材和調動隊形

2.教師講解示范(籃球急停急起運球)以及要求和注意事項

3.學生在慢跑(走)中自主進行急停急起運球

4.教師示范“之”字型急停急起運球,并提出練習的要求事項

5.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運

6.教師針對練習過程中出現的問題進行提示

7.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起習

三、學習的展開(Ⅱ)

8.教師組織調動隊形

9.教師示范(急停急起運球接上籃),并講解技術要點以注意事項

10.教師將學生分四組于四個半球

11.學生進行急停急起運球接上籃的練習

12.教師巡回觀察練習情況并進行提示

13.學生自我評價

按照前面有關體育教材之指稱對象的討論,這節體育課的觀察記錄中除了‘1、8、10’屬于‘教學組織’的范疇外,其他部分都應該歸屬于體育教材的范疇。”［13］

與賈齊老師的觀點不同，筆者認為上述的體育課教學流程不能定位和稱之為“教材”，否則就把教材與教學方法等同起來了，并構成了自相矛盾的困境。其理由有三：第一，賈文中明確指出了教材與教學方法的明顯區別：“教材與教學方法的區別就顯現出來了：在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。”這段話闡述了教材與教學方法的區別，但在此處卻把體育課記錄（基本是教學方法與流程）定位于教材范疇，似乎又把教學方法與教材等同起來了，有些自相矛盾。第二，教學方法是指：“（1）某種教學理論、原則和方法及其實踐的總稱。可用于一切學科與年級。（2）師生為了完成一定的教學任務在共同獲得中所采用的教學方式、途徑和手段。”［14］教材與教學方法之間要構成一定的邏輯關聯需要一個中介因素，那就是教學目標，沒有教學目標，形形、五花八門的教學方法的存在與選擇就會失去意義。同時，教學方法的選擇與不同領域或不同層次的教學目標；不同階段、不同單元、不同課時的教材內容密切相關；當然還與學生的實際情況和教師自身的素質與特長、教學環境條件有關。也就是說，一旦教學目標確立，教學方法就開始被選擇與實施了，并呈現各種不同的教學方法；一旦實現了教學目標，所有的教學方法就會隨之失去存在的意義，但教材卻還是依然存在著。也就是說，教材是客觀存在的，不以人的意志為轉移的；而教學方法是靈活的、多變的，并以教學目標的存在而存在，以教學目標的達成而消失。這就說明了這樣一個事實：教材可以相同，若教學目標不同，教學方法與手段則完全不同，教學方法存在的意義在于為教學目標服務。第三，教材只說明“教什么”，而教學方法表述的是“怎么教”，以上所述的教學流程說明的是“怎么教”，而不是教材所呈現的“教什么”，因此，教材與教學方法是兩個不同范疇的內容，應該區別對待。

通過以上的進一步論證，認為課的教材與課中實施的教學流程有本質不同：課的教材寓意著“教什么”，課中實施的教學流程意味著“怎么教”，它們具有兩個不同層面的內涵；教學流程中包含的內容較為豐富，既有教學方法、教學組織，又有教學評價，還有教學要求與教學常規等，這個有序的排列構成了體育教師獨特的教學設計與教學流程。

4 結論

通過以上的討論，我們明晰了幾個概念及其關系，運動素材是體育課程內容選擇的上位概念與基礎，只有那些適合于體育課程教學的運動素材才可以成為體育課程內容。體育課程內容的劃分具有不同的層次性，以籃球為例，第一層面球類；第二層面是籃球；第三層面是籃球運球、籃球傳球、籃球投籃等；第四層面是原地運球、運球急停急起和體前變向運球等；課程內容劃分到了第三層面或第四層面，就可稱之為單元或課的“教材”。身體練習、身體運動與運動技術含義相近，運動技術是規格化的身體運動或身體練習，它也是教材的內容要素之一。教材與教學方法意味著“教什么”與“怎么教”的兩個不同層次的概念，把教材與教法聯系起來的中介要素是教學目標。教材是客觀存在的，而教法是靈活多變的，教法依賴于教學目標的存在而存在，教法因教學目標的達成而消亡。

參考文獻：

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篇4

高校體育俱樂部籃球選項課評價體系形成性評價1概念釋義

1.1俱樂部與體育俱樂部。俱樂部是指在自愿、互助、互惠基礎上組織形成的具有相應權利和義務的自由協會或團體。體育俱樂部是指旨在開展特定的體育項目或活動的團體組織，具有一定的商業性目的。本文中的體育俱樂部則系指高校公共體育課的一種教學模式，可以理解為高校的公共體育課是以俱樂部的形式來組織實施的。公共體育課是高校教學工作的一個重要的方面，在實現學校培養目標中的地位和作用不可或缺。原國家教委1992年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，應根據每個學生的興趣、愛好和特長，選擇某一個項目進行專門學習。因此，高校公共體育課采用俱樂部的組織形式因應了高等學校公共體育課的改革需要。

1.2體育俱樂部選項課與籃球選項課。體育俱樂部教學模式的出發點是要突出學生的主體意識，每學期每個學生只能根據自己的興趣、愛好和特長選擇某一個項目來完成公共體育課的學習任務。從而，改變了高等學校公共體育課教學內容傳統的由學校、任課老師單方安排的方式。因此，學校必須分類別地為學生提供若干體育項目課程以供學生自主選擇。此，即為體育俱樂部的選項課。籃球，作為一個課程列入體育俱樂部，即成為一種體育俱樂部籃球選項課。

體育俱樂部選項課，與傳統的高等學校公共體育課教學相比，教學內容更為專門化，教學時數較長，教學安排更為集中，便于提升學生專門的體育技能。高等學校公共體育課這種“專門化”的教學模式類似于專業體育院校（系）的專業教學（普修、選修、專選），只不過，兩者學習者基礎差異較大而已。同時，體育俱樂部選項課的開設，也可為學生后續體育選修課的學習打下基礎。

1.3體育俱樂部選項課的評價體系。所謂體育俱樂部選項課評價體系，是指包括目標、內容、方法等一系列要素構成的一套相對完整的體育俱樂部選項課評價系統。采用體育俱樂部教學模式的出發點是要充分調動學生參與體育技能學習的主觀能動性，而一個科學合理的評價體系則是使學生這種主觀能動性保持善始善終的關鍵，關系到該模式能否取得成功。

2高校體育課俱樂部制選項課程的開設現狀

高校學生公共體育課是學生必修課目之一，普通高校開設的時間為2年，高職院校為1年。根據各個學校的不同情況，俱樂部可供學生選擇的選項課不盡相同。深圳職業技術學院面向新生開設了球類、格斗類、舞蹈類、保健類等體育選項課。學生在學校體育俱樂部網絡選課平臺中根據自身興趣愛好、運動基礎、體質條件自行選課，學校體育俱樂部選項課設置情況詳見表1。

籃球運動，是一項大眾喜愛的集體項目，對于培養人的道德觀、集體觀、大局觀和綜合能力有著重要的意義，在俱樂部制的公共體育課教學模式中，選擇該課程的學生人數較多。僅以深圳職業技術學院為例，每學期籃球選項課的人數占學生總人數的25%左右。因此，選擇籃球選項課評價體系進行深入探討，對體育俱樂部教學改革具有較為重要的現實意義。

3高校籃球選項課的考核現狀

的確，籃球課俱樂部教學模式的實施，對充分調動學生參與教學的積極性起到了較大的促進作用，但目前學生普遍對籃球選項課的評價方式、標準不甚滿意。筆者對深圳職業技術學院240名籃球選項課的學生進行了一次問卷調查，結果發現學生不滿意率達到了55.4%（詳見表2）。這說明，我們有必要對體育俱樂部籃球選項課的評價體系進行反思與重構。

縱觀高校籃球選項課的考核，主要存在以下幾個方面的具體問題：

3.1考核內容的不科學性

當前的籃球課程考核還僅僅局限在身體素質考核和籃球技能評定兩個方面，忽視了國民整體素質的提高、地區的差異和學生的個體先天差異，造成了考什么、教什么、學什么，學生對學習的內容沒有選擇，缺乏學習興趣，遏制了學生個性發展。

3.2考核方法忽視“過程”重視“結果”

考核時只重視結果輕視過程。評價的內容和形式單一，評價的主題單一，且對被評價者的主體倡導不夠；過分強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價的導向和激勵功能。學生考核最終成績往往決定課程考試時的表現和發揮。僅僅兩次考試課就決定了一個學生一學期體育籃球選項課程的成績。

3.3個體成績量化評價突出

目前，高校籃球課程考核多以“量化”指標來評判學生成績，教師普遍認為“量化”的東西比較客觀、便于操作，過分注重“達標”，把準度、力量、速度等運動成績作為學生體育成績評價的尺度。然而，僅僅從單維的生物健康方面來評價學生成績已遠遠不能適應當前高職體育教學課程的教學需要。

3.4過分強調“統一性”的標準

以“統一”的標準要求所有學生，忽視了學生由于先天遺傳、營養、生活環境以及生理、心理等方面的個體差異。籃球運動的特點告訴我們，對于球場上不同位置的隊員要求其有不同的技術特點和專長。我們的教學就是讓其在自己熟悉的位置上得到發展和提高。但是由于我們的考核內容單一，在一定程度上約束和抑制了他們的個性發展與學習的主動性，造成了部分學生上課“吃不飽”或“吃不了”的現象。

4當今籃球課程評價體系發展的一般趨勢

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出了高等學校體育教育的五大培養目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。這五大目標既是高等學校體育教學的目標，也是構建體育課程評價體系過程中需要遵循的一般原則，更是籃球課程評價體系須遵循的一般原則。

國家《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，要全面推進素質教育。而體育是實施素質教育的重要組成部分。20世紀70年代，美國的體育工作者就已將身體素質分為運動素質（提高運動成績不可缺少的身體素質）和健康素質（增進健康和預防某些疾病的身體素質）兩個不同的概念。因此，體育課程體系建設要樹立“素質教育”“健康第一”和“終身體育”的指導思想。高等學校體育教育教學更應如此，這亦是籃球課程評價體系構建必須樹立的指導思想。

實施形成性評價是籃球課程評價體系發展的一般趨勢。上個世紀80年代，歐美一些發達國家就開始了形成性評價和終結性評價的綜合評價。形成性評價實質上就是過程性評價，它是在教學過程中對學生學習情況所進行的評價，使教師和學生都可以了解到通過教學，學生在體育知識、技術、技能、終身體育理念等方面所獲得的進步情況，有利于教師了解學生，學生認識自己，從而調動學生學習的自主性和積極性，彌補終結性評價的不足。

當今籃球課程評價體系發展的一般趨勢，也是高校體育俱樂部籃球選項課評價體系構建應予把握的。

5構建高校籃球選項課評價體系的幾點思路

5.1全面貫徹“終身體育”和“健康體育”的指導思想

體育俱樂部籃球選項課考核是學生健康水平、運動能力、體育欣賞能力、組織能力和自我心理調節能力的全面考核。新的評價體系必須面向全體學生，全面評價學生的運動能力、參與能力、交往合作能力、特長發展、健康狀況及持續發展的能力（即終身體育能力）。因此，我們必須轉變體育教育教學觀念，高度重視高校體育課程建設和學生身體素質的整體提高，加大體育經費投入和師資力量培養力度，為“終身體育”和“健康體育”指導思想的貫徹實施提供強有力的外部推動機制。

5.2考核內容的科學化與人性化

根據籃球運動本身的特點，對于學生的考核內容要提供多樣的選擇，根據學生自身特點和他在籃球比賽中所習慣的位置，提供相應的考核內容和標準，讓其發揮出自己的特長，將自己最優秀的一面展現在同學和老師的面前。

在考核項目的設置上，根據學生自身的特點，設定多種考核科目供其選擇。讓學生在籃球選項課中享受其帶來的快樂、激發他們的學習興趣。如在傳統的上籃、投籃等考試科目中增加2～3人之間的配合上籃和投籃的考核內容，加強學生之間的交流和合作，培養學生的集體觀和大局觀。

加強對學生進行籃球比賽的組織能力和籃球比賽欣賞水平的考核。高校的學生，特別是部分專業的（如社區管理）學生，掌握一定的組織能力對于其以后的發展也有很大的積極作用。

5.3注重學習過程的評價，實施全程化、彈性化考核

高校籃球選項課的考核應該是相對評價和絕對評價相結合、形成性評價和中間性評價相結合、定量分析和定性分析相結合。學生的學習是一個動態過程，加強對學生的過程體驗的考核，對于培養學生終身體育鍛煉思想培養有至關重要的作用。通過對其過程的評價能夠激發學生對于籃球運動的熱愛，從而在其日常生活中起到潛移默化的作用。

高校籃球選項課的考核評價應貫穿于教學全過程，改變過去那種期末1、2次課決定一個學期成績的做法。評價不僅要考核學生的對籃球知識掌握和運動技能水平，而且要評價學生在整個學習過程中的參與性、主動性和合作精神等。通過調查，學生對于籃球運動的參與大部分時間是在課外，鼓勵學生在課外積極參與籃球運動也是體育教師的一項重要工作。所以，對于學生課外活動的參與在最后的評價中也應該占有一定的比例。具體的考核方法包括：

5.3.1隨堂考核。根據教學大綱和進度，每完成一項教學內容可以讓學生自由選擇是否進行考核，從而以一種學生可以自由展示自我學習成果的方式達到提升學生學習積極性的效果。例如，投籃教學內容完成后，學生可以自行決定是否隨堂進行考核，基礎好、動作要領掌握熟練的學生，可以選擇隨堂考核，或即興考核。

5.3.2建立與分層教學相對應的成績評定機制。按技術邏輯，將籃球水平分為A、B、C、D四個層次，并按學生基礎進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，避免出現“吃不飽”或“吃不了”的現象。與此相對應，學生的成績評定可根據學生技能水平層次間和層次內的進步情況來進行，既看學生籃球技能的絕對水平，又要看其學習后技能得以提升的相對水平。

5.3.3建立目標激勵機制。與分層教學相對應，學生可在教師的指導下自我設定目標，對于進步明顯，經過努力最終實現自我目標的學生進行必要的成績獎勵。

5.3.4建立課外活動參與獎勵機制。積極鼓勵學生參加課外活動，對于參與或組織班級、系部和學校籃球比賽的同學，在最后的評價中酌情給予獎勵。

5.3.5建立自評、互評和他評相結合。心理學認為，外因是變化的條件，內因是變化的基礎。只有被評價者真正認識到自己的不足和缺點時，才能主動地改正自己。在學生最后的評價中增加學生的自我評定、同學之間的相互評定能夠增強學生學習的主動性和參與意識。

根據上述思路，深圳職業技術學院確立了體育俱樂部籃球選項課的評價標準（詳見表3），以供參考。

當然，新的評價體系中考核內容和標準的增加和變更，教師工作量無形中得以增加；特別是對于學生課外活動情況的考核，更需進行信息收集與核對等大量深入而細致的工作；再加上分層教學和學生個人目標的設定，使傳統意義上簡捷的體育教學范式變得繁瑣不已。因此，難免一部分教師會產生一定的反感情緒。

總之，高校籃球選項課程評價體系的完善是一項系統工程，表面反映的是評價目標、方法、內容和標準，而實質上要求的則是教學內容的調整和教學方法的改革，事關學校育人目標的實現和教師、學生的切身利益。因此，選項課評價體系的科學構建，乃體育俱樂部教學模式改革之關鍵點，值得我們去深入探究。

參考文獻：

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關鍵詞：籃球運動；技戰術水平；綜合素質；普及提高

中圖分類號：G841

一、籃球教學存在的問題

籃球教學是體育課程體系中的重要內容，各級各類學校大都有此教學內容。但因學校條件不同，學生的學習程度有較大差異，在采用傳統方式教學時，基礎好的學生不以為然，基礎差的學生沒有切身感受，覺得難以理解、掌握，使教學達不到預期效果。教學內容安排不合理、籃球教學設施場地的匱乏、教學方法和組織形式的創新等都直接影響到籃球教學的開展和提高。

二、初中階段女生籃球技術水平現狀

籃球運動具有極強的運動趣味性，是一項靈活巧妙的技術和變化多端的戰術相結合的對抗性很強的競賽活動，具有廣泛的群眾性、激烈的對抗性、嚴密的集體性等特點。在平時的教學中，喜歡此項運動的女生很少，大約15%左右的女生具有最基礎的籃球運動技術水平，40%的女生接觸過籃球，可以進行一些簡單的如運球、原地拍球等運動，45%左右的女生籃球技術水平幾乎為零，甚至不愿接觸籃球，對籃球有恐懼感，怕吃苦、嬌氣、團結協作意識不強。

三、影響初中階段女生籃球技術水平的主要因素

1.教學內容安排不合理

教學內容的安排是引起學生動機、維持興趣以及促進學生有效學習的重要環節。由于體育與健康課程的教學內容繁多，作為教學內容之一的籃球課程，每學期約6-8個學時。在有限的時間內，大多數體育教師在教學內容的安排上只設計步伐移動、球性練習、傳接球、投籃以及教學比賽等幾個主要方面。由于女生籃球技術較薄弱，只能安排最基礎的傳接球練習、運球練習及一些相關游戲等內容，很難達到普及提高的目的。

2.籃球教學設施場地缺乏

場地器材不足是制約體育教學工作的瓶頸，優越的教學設施是體育教學的基本條件。近幾年隨著招收規模的不斷擴大，各校對體育場地器材的需求越來越大，現有的場地設施不能滿足學生的活動需求。由于場地缺乏，女生在和男生的場地大戰中常常處于劣勢，久而久之，女生失去了鍛煉的積極性和熱情，嚴重制約了籃球運動的發展。

3.缺乏良好的活動環境

良好的活動環境是成功的基礎，在積極的氛圍中，可極大的刺激學生的鍛煉欲望和興趣。由于受升學壓力的影響，學生的活動時間有限，尤其是自由支配的活動時間少之又少，限制了學生體育鍛煉的積極性；再者，在平時的課余時間里，女生打籃球的場面和比賽很少，即使有喜愛籃球運動的女生也沒有機會和同伴一起練習，和男生一起又會受到身體素質條件、技術水平等因素的限制，長此以往，形成惡性循環，使籃球運動的普及和提高受到致命的障礙。

4.重視程度不夠

體育課教學存在一定的風險，由于活動空間復雜，活動形式靈活多變，學生受傷害的幾率就增加，在安全第一的主導思想影響下，由于籃球運動對抗性強，在平時的體育教學中，形式的設計只側重于基礎性技術的教學，教學比賽涉及很少，尤其是女生，這將是影響學生體質狀況下降的主要因素。

四、普及和提升初中階段女生籃球技術水平的有效措施

籃球教學的最終目的是提高教學效果，使籃球運動得到普及與提高。初中階段籃球教學要從“普及”與“娛樂性”的教學特征入手，重視教學主體心理與生理同步發展的基本需求，提高籃球技戰術水平

1.提高認識，營造環境

深刻認識籃球運動對學生綜合素質提升的重要性，合理安排教學活動，加大力度，創設環境，為學生營造一個積極向上的活動環境。通過現代化的技術設施和教學手段全面深刻的了解籃球運動的意義和價值，培養興趣，建立運動自信心，為學生提供參與此項運動的機會和平臺。

2.合理安排，循序漸進

在教學內容的安排上有側重，在教學形式的設計上有新意。適當加大籃球教學學時比例，為學生提供足夠的時間保障和活動空間，通過體育課教學完成籃球運動的普及。在教學內容和形式的安排上，針對不同年齡段學生的生理和心理特征，設計不同層次的活動形式和內容。

3.通過專項學習和訓練，最大限度的激發她們的潛能力，使籃球運動這項集體項目在初中階段的女生中得以普及和提升。

普及和提高初中階段女生的籃球技術水平，需要有詳細的計劃和周密的安排，利用初中階段（三年周期）對學生進行系統、全面的學習指導，在普及的基礎上得以提升。第一階段（七年級）：主要對學生進行基本技術的學習普及：熟悉球性、步伐移動、籃球基本規則和簡單戰術，利用專項游戲、小型游戲比賽、觀看籃球比賽等形式，刺激學生熱愛籃球、參與此項運動的積極性；第二階段（八年級）：進一步熟悉球性，有較強的控球能力、靈活的步伐、熟悉籃球比賽規則并能進行小型的籃球比賽；第三階段（九年級）：有較強的控球能力、靈活的步伐、掌握籃球基本戰術并能在比賽中靈活運用。

通過上述三個階段的系統練習，再配合一些不同級別比賽的刺激，初中階段女生的籃球技術水平能有效得以普及和提高，并能通過籃球運動這項集體項目的特殊性，激發學生的運動潛能和相互間的團結協作意識，提高綜合素質。

4.擁有健康的心靈，積極向上的良好心態

籃球運動的形式多樣，具有更強的參與性、趣味性、應變性、娛樂性和競技性等特點，通過籃球運動能有效培養學生健康、樂觀、積極向上的良好心態，磨練意志，為今后的學習和生活聚集正能量。

參考文獻

[1]陳清林.青少年籃球教學探索[J].科技信息.2010（07）

篇6

【關鍵詞】美國教育；課程設置

美國教育注重因人施教，推崇個性化教學，美國的教育法規定每個孩子有接受“免費且滿足其個體需求教育”的權利，從小學階段時就開始實施不同的教育教學計劃來滿足各層次、各類型、各性格特征、學習風格學生的學習要求，到了高中階段在課程的設置上就更體現其靈活多樣的特點了。

美國中學的課程設置

美國中學各學科均無材，教材由學校和任課老師選定。課堂講授大都以學生為中心展開，方式多為討論，教師、學生相互提問，共同探討。課外作業及考試內容，除了試題外，還要求學生撰寫論文。這種教學模式提倡學生獨立思考，鼓勵學生提出個人見解。

美國高中課程設置充分體現了個性化素質教育的特點，讓優生“吃好”，中下等生“吃飽”，到高中畢業時，即將升入大學的學生已對大學課程有所體驗，有所收獲，而加入到就業隊伍里的畢業生也通過對眾多選修課的實踐，了解到自己的能力，自己的愛好，興趣所在，選修課為他們提供了基本的技能培訓和基礎的專業知識，對學生無論是完全就業還是邊去社區大學學習都打下了很好的基礎。

學校開設的各種課程根據難易程度，分為基礎、一般、榮譽、高級等若干等級，供不同年級和程度的學生選擇。其中一些榮譽或者高級課程與大學課程銜接，其學分可以被大學認可。每所學校開設的自選課多達幾十種，有藝術類、體育類、文化類、勞作類等，具體包括電腦、駕駛、機器操作、建筑設計、無線電修理、計算機程序設計等課程。這些課程不同于職業學校，只講有關知識和學習一般技能。

選修課程：主要科目：視覺藝術繪畫、雕課、攝影等行為藝術合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊、管弦樂等職業課程木工、金屬加工、汽車修理等計算機/商科課文字處理、編程、網頁設計等體育美式足球、棒球、籃球、田徑、游泳、/出版校報、年歷、電視制作等家庭/消費者科學、營養學、幼兒發展等。

美國中學的學分評價系統

美國中學以“學分值”評價學生的學業成績。除考試成績外，平時成績、作業情況和出勤率占很大比例。學分值是對課程難度和修課成績的綜合評定。除此之外，美國學校十分注重學生的實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創能力、個人特長和發展潛力。

美國高中采取學分制，學校要求學生在高中期間完成規定學分，隨年級升高，每學期學分數（即選課數）增加。一般每學期至少選6至7門課，完成上一年級學分，方可進入下一年級。如學生提前修滿學分，可提前畢業，申請進入大學或在校選修大學課程。

美國中學的畢業計劃設置

美國幾乎所有高中都設有至少三種畢業計劃。美國的高中是四年制，從九年級到十二年級，每年4，5月份各高中的學生輔導員就會將高中畢業計劃資料及厚厚的課程目錄送到八年級學生手中，召開家長會，詳細解釋高中各學習計劃，指導家長和學生做好高中四年的學習計劃，填選九年級課程。

以印地安那州的學校為例，分別設有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。絕大多數準備在高中畢業上大學的學生會選擇難度最大的”Honour Diploma”。這三個畢業計劃除了英語和數學都要求修滿四個學年外在課程設置學分要求上有很大區別。

就以外語為例，”Honour Diploma”的學生一門外語至少三年或多或兩門外語每門至少修補兩年，”Normal Diploma”的學生只要修兩年外語，而對”Technical Diploma”的學生外語不做要求，對”Honour Diploma”和”Normal Diploma”學生必須完成的音樂藝術類學分，對”Technical Diploma”的學生也不做要求。

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教育教學方面

努力探索，將認真做好本職工作。大膽嘗試，調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，采取了如下的一些措施和方法：

1牢牢把握"讀"環節。

2注重課堂提問的藝術。讓學生上課積極思考.

3探索研究新教法。全面提高學生的語文素質.

4運用多媒體教學。

班主任工作方面

自我約束力，低年級的學生自理能力。自覺性都較差.很多的都需要老師代勞.堅持教好書的同時，將在育好人這方面繼續下工夫.班主任工作中，將主要圍繞"愛"和"嚴"兩個字.

1帶著一顆"愛心"去工作.

有對學生思想形成的正確引導，帶著一顆"愛心"去工作.讓學生覺得你真心地關心他縮短師生之間的距離.這種愛。更有對學生生活上實實在關心.

一項長期的工作，教育學生不是一朝一夕的事。這就需要足夠的耐心.平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的.

2嚴格要求。

松是害"對學生關心愛護的同時，"嚴是愛。也不忘對他嚴格要求.班制定了嚴格的班級文明公約，班宣讀，張貼后，師生一起嚴格遵守.正因為有了這些約定.班從一年級開始到現在每個星期都被評為文明班級.班將繼續發揚這個優點.

自身素質方面

也不會忘提高自己的自身素質.不斷提升精神追求，工作的同時。增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平.

1多學習.要抓緊點滴時間學習。學習身邊老師的寶貴經驗，學習專業知識.要讓讀書，學習成為自己生活的一部分.

2多反思.自我反思是提高業務素質的基本途徑.今后的工作中。學生的活動方式，教學目標的確定以及教學內容選擇進行反思.使自己通過教學反思才能從"經驗型"教師轉向"科研型"教師.

3多琢磨.繼續貫徹賞識教育。使學生感受到自己的價值，從而增進師生，生生之間的感情.只有學生與學生之間相處得很融洽，老師與學生之間相處得愉快，才能更好地進行班級管理.同時還要多琢磨班級管理的辦法，努力形成積極向上的班風.同時還要在班上開展自我教育，使學生能夠自己管理自己，自己約束自己，自己教育自己，自己超越自己，從而不斷進步.

4多總結.對于自己教學及班主任工作中的成功或失敗。不斷為自己今后的工作積累經驗.

不帶半根草去"陶行知先生的真知灼言，捧著一顆心來。言猶在耳.新的學期剛剛開始，將勇于進取，不斷創新，爭取取得更大的進步.這么想的也將這么做.

(二則)

這個學期我將繼續帶領我班級走過初中的第三個年頭。

初三的同學馬上就要面臨中考了中考的壓力下，暑假結束了將繼續我班主任工作。許多同學會警醒，不會再像之前兩年一樣貪玩了知道我會繼續幫助他走出低谷，會幫助他完成中考！

校領導的正確指導下，一學年工作開始了科任老師的關心和支持下。順利開始這一學年，現在將這一學年的工作情況計劃如下：

一、所做的主要工作：

深知自己肩負的責任重大，初三是整個初中階段重要時期。不敢有半點怠慢，這一學年學生心理和生理都發生了很大的變化，對于這一變化，學生的精神上有較大的壓力，而大多數的學生在這個轉折時期顯得迷茫，怎樣讓學生盡快適應這一變化，順利度過轉折時期，這是班主任的首要問題。

盡可能滿足學生的需要，主要做了兩點；一是尊重每位學生。努力的克服了固執己見，尊重學生的個性發展，為學生的成長營造一個愉快的心理空間。二是善待每位學生，用真誠的愛心對待每個孩子。對于優等生不掩飾他缺點，積極引導他揚長改過，努力使其達到更優秀，班的劉安琪同學學習成績優秀，集體榮譽感強，班干工作也很出色。但是同學間的關系處理的不是很好。針對這一點，找她談心，幫助她找原因。后來她與同學之間的關系非常融洽。

不歧視他努力去發現他閃光點，對于后進生。激勵他不斷自我完善。班的焦彬同學學習很差，上課不認真聽講，作業經常不做，課上課下紀錄不能保證。行為習慣很差，對于這樣的學生只是批評指責，自信心會越來越少，發現他籃球打的不錯，學校組織的籃球比賽中表現非常出色，于是就鼓勵他如果你學習像打籃球那樣專注，學習成績一定會有很大的進步，對于他每一點進步，都會及時的發現并且及時予以規律，培養他自信心。動員學習好的同學幫助他帶動他把學習搞上去。

反應敏捷，這個班的學生整體給人的感覺就是思維活躍。但就是紀律性較差，缺乏自我約束能力，如今的孩子今非夕比，接觸面廣，自尊心強，但又有現代青少年的極大弱點，即缺乏勤奮刻苦拼搏的精神。這些都表現在一言一行中，自由散慢在隊列了有說話的有打鬧的無精打采，向學生提出要求，通過一些時間的訓練，使孩子們體會到嚴格有序的管理帶來的效果。

并以此召開主題班會，教育學生怎樣正確處理同學之間的關系。對學生進行教育，處理鬧矛盾的學生時，讓學生多做自我批評，自己身上找不足，以此來培養學生寬厚待人的精神，學會以寬容和大度之心對待周圍的人。

現在孩子一提起勞動就有厭煩心理，勞動是培養學生德育思想品質的機會。這些學生平時很少干活，養成了懶惰的習慣，首先教會學生怎樣干活，從掃地到拖地，從擦玻璃到擦黑板，都示范并嚴格檢查，及時表揚做得好的同學，批評做得不認真和逃跑的同學，讓學生知道老師不僅注重他學習更注重他人品。

二、主要心得

很多人在提到教師時，把微笑送給學生。總會與嚴肅與聯系在一起，其實微笑的力量才是無窮的每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展，有句諺語誰也說不清楚哪塊云彩會下雨。而我卻相信我每塊云彩都會下雨，因為我擁有有一種特殊的教育手段----微笑

會微笑的送去欣賞，學生取得成功時。學生感到失落時，回微笑去鼓勵，學生犯錯誤時，回微笑送去寬容，因此，用微笑贏得學生的尊重和愛戴，想說；微笑，一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生茁壯成長。

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興趣是學生主動學習的主要動力， 也是提高學生學習積極性的關鍵，更能讓學生在成長中不知不覺的形成運動習慣。籃球作為高中體育教學的重要組成部分，不僅能鍛煉學生身體，提高學生身體素質，促進學生成長，更能激發學生體育學習興趣和培養學生終身體育鍛煉意識。在高中籃球教學中，學生可以通過學習打籃球的各種技巧來提高腿部力量、腕部力量，更能鍛煉合作意識。但是在實際教學中，由于各種因素的影響，使得大部分學校的教學都趨向于游戲化和技術化，要么不重視教學技巧，教學工作大而化之；要么過于重視技術訓練，導致教學方式機械簡單，學生學習積極性不高。

2 制約高中籃球教學學生興趣培養的因素

2.1 認識觀念落后陳舊

一直以來，在體育教學中存在著明顯的籃球認識欠缺的問題，這種觀念問題主要表現在以下幾個方面。（1）錯誤的認為籃球僅僅是體育教學中的娛樂項目和鍛煉身體的運動，由此造成學生學習興趣不高。（2）重智輕體的教學問題突出，目前大多數地區存在著智力教學為主，將教學重點放在提高學生成績上，對于體育課程能推就推，嚴重被其他課程侵占，甚至有些學校一個學期都上不了幾次體育課。（3）無論教學方法還是教學內容，都嚴重滯后。這種問題在目前高中體育課程中可謂是最為突出的，這是因為在當前籃球教學中，大多教師仍然采用傳統的教學方法，也就是單一重復地訓練各種籃球技巧，忽視了學生整體素能的培訓，教學枯燥，這是高中生體能長期薄弱的根本原因所在。

2.2 教學模式呆板低效

時下的高中籃球教學，普遍存在著教學模式單一、方法呆板低效的現象。傳統的說教、講解、示范、糾錯等方法仍占主導地位，教師在教法選擇與應用上仍拘泥舊的教學模式。教師一直處于主導地位，學生始終處于被動地位，學生的主動性得不到體現，學生學習的積極性、興趣性無從談起。硬件設施水平也與現展不相適應。

3 培養學生籃球興趣的方法

籃球運動對于高中生強身健體的鍛煉來說，是比較常用的一個運動項目。這項運動在培養上路徑復雜，并且時間比較漫長，不可能在短時間內練就出較好的籃球技術水平。所以，學校為了讓學生可以在籃球運動上獲得較好的興趣點，必須以適應現代社會發展對人才需要要求為導向。以籃球教學為例，應將素質教育、情感教育等融入到教學活動過程中去，讓學生在參與學習的過程中，將這些基本素質進行塑造，使學生的綜合素質得到全面性的提高。

3.1 運用理論培養學生的興趣點

思想在行動的過程中起著主導作用，要啟發學生的籃球興趣。教師在開展籃球教學活動時，應該將這種依賴理論滲透到籃球教學活動過程中，切合實際地向學生解釋籃球運動的重要意義以及對學生身體素質全面發展的重要性。在技術講解過程中，可以引用一些知名的籃球運動員或是運動團隊等鮮活的具體事例，對學生進行思想上的啟發。可將體育、健康鍛煉和商業比賽等方面進行結合，用生活實例對學生進行指導，讓學生對籃球運動產生興趣。

籃球理論教學對于學生籃球運動建立興趣點來說有很大的促進作用，可以讓學生在潛移默化的過程中提升自己對籃球體育技術的認識。同時，也可以在參與課堂活動的過程中，對體育在情緒調節以及開發智力的優勢進行了解。讓學生明白擁有一個健康的身體素質是學習其他相關科目的基礎，只有將身體素質上升到一個較高的水平，才可能在更多活動中發揮出良好的實踐能力。

3.2 使用目標的建立對學生進行引導

想要讓學生在短時間內激發起籃球學習上的興趣點，必須有明確的學習目標，讓學生可以做為動力不斷前進。教師可以將學習目標分解成幾個階段性的計劃，讓學生全身心投入到完成目標的規劃過程中去。這樣可以激發出學生的主觀能動性，同時目標上的引導作用也可以促進學生集中注意力。教師進行籃球教學時，可以根據教程以及考核上的設置，將教學過程分成幾個階段，根據與學生不同的性別以及技能掌握，制定出不同的班級和類別，有針對性地進行規劃，讓學生快速投入到教師課程安排中來。同時，為了讓學生的技能得到大跨度的提升，學校與學校之間可以進行聯誼或是比賽，讓學生在比賽的過程中對自己的技術以及成果進行檢驗，體驗比賽帶來的友誼和榮譽上的喜悅。學生在參與競賽的過程中可以有效激發學生的團隊合作能力，進一步激發學生在籃球學習上的興趣，讓學生真正認識到籃球運動的綜合功能。

3.3 開發更多的方法提升學生的技能

想讓學生的籃球技能達到教師所要求的水平，就必須對體育教學的方式與方法進行科學的規劃與選擇。教師應該注重以學生為本，根據學生當前的學習情況進行教學上的改革和教學活動的規劃，在活動開展過程中營造出一個情景教學上的氛圍，可以有效提升學生的技能與水平，同時也可以有效吸引學生的注意力，讓學生帶著強烈的好奇心投入到教學活動中來。在課時教材內容的安排上，教師應該盡量使用現代化的教學手段，讓學生的籃球興趣得到激發。教師帶領學生進行戶外籃球運動時，應該適當的對這項運動進行調整，展現出更多的游戲的趣味，讓更多的學生參與進來。應改變傳統的教學方式，因材施教，讓教學效果事半功倍。

3.4 組織活動開發學生的優勢

學生在籃球學習過程中具有了較為穩固的興趣之后，教師就應該通過更多形式的活動安排讓學生的興趣點得到鞏固。可以采取的方法有開展比賽或是開發出更多的游戲性籃球活動，讓學生在參與的過程中驗證自己的實際成績，體驗獲得榮譽的快樂。同時，對于一些籃球技術掌握較好的學生，教師也應該區別對待。針對這些學生籃球技術上的特點以及優勢，讓學生在比賽過程中找到自己的位置。這樣就可以讓學生在比賽過程中激發自己的團隊合作能力，尋找到自己的優勢，并在比賽過程中發揮自己的特長。

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關鍵詞： 教練員 訓練計劃 訓練情況

1.柳州市中學籃球教練員的性別、年齡、學歷、職稱、執教年限分析

柳州市中學籃球教練員沒有一個是專職的，全部是體育教師兼教練員，他們既上體育課，同時也帶籃球隊訓練。我們隨機抽樣調查市50名教練員，男教練員占被調查教練員總數的84%，女教練員占被調查教練員總數的16%；平均年齡41.2歲；學歷層次大專與大學各占被調查教練員總數的40%，與現代中學體制改革的學歷要求是相吻合的；研究生學歷占被調查教練員總數的20%，與未來發展的學歷要求是相一致的。教練員的職稱等級情況：高級職稱占被調查教練員總數的36%，中級職稱占被調查教練員總數的46%，初級職稱占被調查教練員總數的18%。中級職稱的人數占的比例最大，其次才是高級職稱。平均執教年限14.2年。說明柳州市中學教練員中青年教練員占絕大多數。據調查結果顯示他們對工作的熱愛程度是非常熱愛籃球工作的占被調查教練員總數的92%，持一般態度的占被調查教練員總數的8%。說明他們的態度很積極，對籃球很熱愛。但他們缺乏籃球訓練經驗和指揮比賽的能力及管理隊伍的能力，還有待進一步提高綜合能力。

2.柳州市中學籃球教練員訓練經費的來源與落實情況

中學每年無訓練經費的學校占市中學總數的84%，有經費的占中學總數的16%。經費落實情況（見圖1），僅有16%的經費全部用于學生的占市中學總數的56%，一半用于學生的占市中學總數的44%，反映出市中學籃球訓練的經費嚴重短缺。

3.中學籃球教練員在籃球訓練中對場地的要求

市中學籃球訓練的場地大部分在室外籃球場的占市中學總數的74%，室內體育館占市中學總數的26%，訓練場地條件差，場地非常緊張，無配套的訓練設備。說明場地設施的提供非常困難，現有的場地遠遠滿足不了中學教練員的需要。

4.中學籃球教練員制訂訓練計劃情況

在被調查中學教練員中，62%的教練員制定周期性訓練計劃，22%的教練員制定了年計劃，16%的教練員制定了月計劃。說明了柳州市教練員為了應付一個比賽，制定一個應急計劃，因此對周期性時間安排有計劃。而沒有長遠的計劃，同時每天訓練計劃也很少，甚至沒有。一個隊伍的發展必須要有周密的長遠計劃、周期性計劃、月計劃。這樣才能培養出高水平的運動人才、高質量的運動隊伍，如果沒有計劃則無從談起。

5.柳州市中學籃球教練員每天、每次訓練情況

市中學教練員每天、每次訓練的時間安排與中學生的期望值是一致的。只是教練員希望每天訓練二次以上的占被調查教練員總數的78%；每天訓練一次的占被調查教練員總數的22%。他們希望學校能給更多的時間投入訓練，保證訓練時間的充足，才能保證訓練的效果。每天訓練的次數教練員與學生的要求出現反差。

6.柳州市中學籃球教練員待遇偏低嚴重影響其積極性

市中學籃球教練員訓練待遇普遍偏低，影響其積極性。在調查的50名教練員所在學校每年給籃球隊撥款用于籃球訓練的只有3所學校，要求一星期訓練6次，按每月訓練24次，每次1小時來計算，其訓練課時的報酬只有3―6元。而市中學生的其他任課教師一個課時補課費一般在15―30元，存在巨大的差異，不利于提高教練員的積極性。因此，訓練中教練員的熱情不高，也難以達到預期的效果。另外，各級的教育部門對學校收費管理很嚴，將課外有償業余訓練視為亂收費現象；另一方面媒體的宣傳有差異，未能積極引導學生正確的體育消費，導致學生、家長的觀念未能得到轉變，這些原因造成市中學推行“有償訓練”走向籃球市場化的道路步履艱難。

7.柳州市中學籃球教練員的訓練水平有待提高

按照國家有關文件規定，有絕大多數的教練員都是違規執教，雖然他們是體育教師的職稱，但并沒有真正達到國家規定的教練員等級任教資格證書的要求，即使一部分教練員具備了執教經驗，由于工作環境差，很難全身心投入工作，在日常訓練、生活中目的性不強，責任心不高，隨意性較大。隊伍管理尚未完善，部分責任心不強的教練員在教學中不重視訓練計劃的制定，甚至出現不備課的現象。因此訓練質量難以得到保證，從而導致市中學生籃球訓練水平不高，在全國也漸失領先優勢。

結論

市中學教練員所面臨的困難據結果顯示依次是：“經費投入不夠”占據22%，場地設施提供困難占18%，學校領導不支持、不重視占18%，訓練時間不能得到保證占12%，學生重視程度低占12%，學生的整體素質差、生源差占12%，家長不重視占6%。說明目前市中學面臨的最大困難是經費無來源，場地設施太差等困難，嚴重影響了市中學籃球運動的發展。

作為一名業余籃球隊的教練員，首先要協調好隊員的學習與訓練的關系，不能因為訓練而耽誤了學習。在籃球的圣地美國，NBA所有的球員基本上是大學畢業，他們在大學期間的成績也是非常優秀的，所以他們在打球的時候比一般的球員擁有更多的智力優勢，在今后退役的時候也有著更多的發展道路。這一點值得我們在今后對運動員的培養過程中反思與學習。

其次，教練員要想帶好一支隊伍，做到出成績、出人才、出經驗，必須加強對運動員的管理工作，培養出球隊的核心力量。

一支隊伍沒有骨干與核心力量是不行的。在平時的管理訓練中需要有人起帶頭作用。所有的隊員都處于中學年齡段，自覺性不強、比較散漫，對比賽感興趣，但是對于訓練不感興趣，愛偷懶。針對這種情況，教練員就要認真做隊員的思想工作，幫助隊員們提高認識；有意識地在隊員中培養骨干與核心，以團結帶領全體隊員去完成訓練比賽任務；教育隊員：一要有堅定的事業心，有為籃球獻身的精神，二要團結互助，有全局精神，三是刻苦訓練，比賽有頑強拼搏精神。為了鍛煉和提高隊員們，在平時遇到困難時多交給他們自己去解決；在遇到硬仗時更要鍛煉隊員們，鍛煉出一支作風硬、技術精、打不垮的隊伍。

綜上所述，教練員要想帶好一支隊伍，必須加強各方面的協調工作，積極穩妥地處理好各種關系。根據業余隊的特點，加強科學化的管理，才能做好訓練、比賽工作，培養、造就出更多的體育人才。

參考文獻：

［1］王相飛，宣金傳，李磊.中小學寒假體育活動現狀的研究［J］.湖北體育科技，2000：20（2）：88-90.

［2］陳明清，張建軍，易鋒等.湖北省中學生體育素質的發展趨勢［J］.體育學刊，2001：8（6）：100-101.

［3］白喜林等.中國籃球運動的持續發展與籃球后備力量［J］.北京體育大學學報，1999，22（3）：10-12.

［4］王水之.男子籃球少年運動員素質選材模型及標準的研究［C］.第六屆全國體育科學大會論文摘要匯編，2000，（一）：143.

篇10

一、德育為首，狠抓精神文明建設。

“德育為首，教學為主”是我校一貫堅持的辦學思想，近些年來，我們始終堅持把德育工作貫穿到了精神文明建設活動之中，其德育教育和精神文明建設活動的核心內容是愛國主義教育。圍繞這個核心，學校多次開展諸如校園“獻愛心”、“文明禮貌”月等活動，利用各種手段，教育學生愛黨、愛人民、愛社會主義，努力塑造學生高尚的靈魂，收到了顯著的效果。

二、加強領導，明確目標，完善各項管理制度。

開展教育科研，促進每個教師的專業成長，旨在促進每個學生的發展，從而促進學校教育教學工作的全面發展。在開展教育科研過程中，學校領導十分重視，全校上下團結一心，不斷建立和完善學校教科研制度，探索教育科研的新途徑。學校認真研討，制訂了教科研工作計劃，建立了教科研工作領導小組。并要求全體教師共同參與、共同學習，創造條件，利用現有的一切資源，積極開展教研活動，努力提高我校的教育教學質量。

三.積極籌措資金、改善辦學條件。

近幾年來，學校大力進行校園三化建設，并多方籌措資金來努力改善我校的辦學條件，購置了教用辦公電腦三臺、復印機一臺、打印機三臺(其中一臺彩色打印機);食堂里新添了鍋爐、抽油煙機、風扇等。

四、“兩基”達標不止步

我校分別于20*年和20*年順利通過了省市“兩基工作”驗收，為了使“兩基”鞏固工作真正落到實處，我校成立“兩基”鞏固工作領導小組，明確責任，掛鉤到村，主動參與，每學年初，要求掛鉤教師深入各村進行調查宣傳，宣傳黨的教育政策，動員輟學學生返校，保證了學校的“兩基”工作在省市級驗收的基礎上的鞏固。

五、認真落實“兩免一補”工作

為保證農村義務教育持續健康發展，貫徹落實農村義務教育“兩免一補”政策，建立和完善工作制度，進一步加強對“兩免一補”工作的領導，強化“兩免一補”工作的責任。我校按照“公平、公正、公開”的原則和有關政策和具體辦法進行評審，初步確定資助名單，確定資助對象。杜絕了按在校生平均分配“兩免一補”資金，杜絕了人為地將資助對象集中到某一、兩個年級，還堅決制止了輪流享受“兩免一補”或者將“兩免一補”拆開分攤到學生的做法，對確定的“兩免一補”的學生進行張榜公布，召開“兩免一補”發放教科書儀式，接受社會、家長的監督。

六、注重安全工作

安全無小事，責任重于山，我校安全工作常抓不懈，成績顯著。學校和教師、學生、學生家長層層簽訂安全目標責任書，做到層層到位，責任到人。同時，我校特別注重社會治安綜合治理和對學生的安全教育，要求教師要時時處處想著學生安全，教育學生注意安全。學校領導對學校存在的安全問題及時進行安全檢查，對師生到校、在校、放學回家、生活、交通、用電等安全問題進行排查，發現問題及時解決處理，每學期召開安全開專題會議，制定各類自然災害的逃生演練方案、消防演練方案，進行演練。近三年來，學校從未發生重大安全責任事故。

七、藝體衛教學，注重培養特長生。