如何提高授課能力范文

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[關鍵詞]蒙語授課學生 漢語表達能力 對策

呼和浩特民族學院是一所以蒙語授課為主的院校，學生以蒙語為母語，漢語是第二語言。由于受母語和環(huán)境的影響，漢語學習的效果不明顯，存在很多問題，諸如，普通話不標準，漢字書寫不規(guī)范，識字量少等等。這些情況嚴重影響了學生的就業(yè)。對此，，提高蒙語授課學生的漢語水平，盡量消除蒙語授課學生的漢語言文字障礙，為他們的掌握知識和拓展視野、就業(yè)、適應社會、為社會服務、等方面，打下好的語言基礎，是擺在我們面前的緊迫的任務。

蒙語授課學生的漢語表達，是指口語和書面語的表達。強化蒙語授課學生的漢語表達訓練，一直是民族學校一個主要的教學內(nèi)容。比較起來，蒙語授課學生的書面語表達，則是一個重要且尚未完全解決的難題，加強對漢語文教學中的寫作課程的研究，找出蒙語授課學生寫作的難點，尋找有效的提高寫作能力的有效途徑，進而培養(yǎng)出有規(guī)范的口語和書面語表達能力的學生，是我們從事民族教育的漢語文教師必須完成的任務。

一、影響蒙語授課學生漢語表達水平提高的主要因素

1.受母語的影響，蒙語屬于阿爾泰語系，而漢語屬于漢藏語系，這種不同的語言屬性在表達上進行轉換，勢必會成為蒙語授課學生提高漢語表達能力的障礙。因此，蒙語授課學生受母語影響，學習漢語難度加大。

2.受生活環(huán)境的影響。蒙語授課學生大多生活在相對閉塞的牧區(qū)，大都從小學三年級開始才接觸漢語，所掌握的漢語語匯也必然是相對貧乏，而且父母和家庭成員都是使用蒙語進行交流交際，這些都限制了蒙語授課學生漢語表達能力的提高。

3.受思維定勢的影響。蒙語授課學生，大多有著不同于漢族學生的思維習慣，久而久之則形成了比較鮮明的思維定勢。而這種思維定勢對蒙語授課學生的漢語表達具有很深的影響。

二、提高蒙語授課學生漢語表達水平的對策

1.積極地調動蒙語表達的優(yōu)勢因素，科學地規(guī)避其消極因素，完成在語言表達上的內(nèi)在轉換。

任何語言都有其共同的邏輯規(guī)律。同樣蒙語授課的學生也不可避免地受到了漢語的影響。作為通用語的漢語普通話對蒙語滲透是必然的。我們可以充分利用兩者的內(nèi)在關聯(lián)，要求學生在兩種語言的比較中，找出其共性的東西，鼓勵他們大膽地在母語系統(tǒng)的支持下，用漢語表達自己的思想。糾正由于母語思維造成的漢語表達上的錯誤，使學生加強對漢語的記憶和使用。

2.克服學生學習漢語的自卑心理

學生由于漢語基礎比較差，聽說讀寫能力差，所以他們總有一些自卑和畏懼的心理，在課堂上不愿意主動參與到教學活動中，致使課堂氣氛沉悶，學習效果較差。這時教師應該改變教學方法，運用激勵的方法，鼓勵學生積極加入師生的課堂互動活動中，消除他們心理上的障礙。把學生由被動變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)學生學習的興趣。教師在課堂上還有激情，防止學生出現(xiàn)厭學的思想。在教學過程中教師應該是起主導作用，讓學生自己去學習，自己去解決問題，課堂多留些時間來練習。創(chuàng)建寬松、友好的氛圍，使學生有一種安全感，降低他們在交際中的過度焦慮，多做鼓勵。

3.采用靈活的教學模式，為學生提供良好的學習平臺。

學院應該加大公共漢語課的力度，按照小班形式來授課，這樣有利于教師更好的掌握每個學生的漢語水平，針對每個學生的特點，有的放矢的教學教學，使學生真正的提高水平。在課程設置方面也應該在大一是主要加強漢語口語訓練，主要從字詞方面加大力度，從聲母、韻母和聲調三個方面主義的訓練，通過一年的學習，使學生能夠真正的漢語口語方面有所提高。大二應該進行漢字課專門訓練和寫作訓練。在漢語表達比較好的情況下，注重學生的漢字書寫訓練，包括筆畫、筆順等進行嚴格的訓練。寫作訓練注重應用文寫作方面的訓練。

4.組織各種活動，把民族學院的推廣普通話工作做到實處。

國家提倡講好普通話，使用規(guī)范字，我們民族院校更要重視提高學生漢語言表達能力，應該利于每學期的一周時間確定為“推普周”，利用橫幅標語、廣播、電視、網(wǎng)絡等多種校園媒體在全校范圍掀起宣傳推廣普通話，使用規(guī)范字的熱潮，每年可以定期舉辦普通話水平大賽等

全面開展普通話水平培訓和測試工作，由普通話測試工作人員通過調研實證研究蒙語授課學生的漢語言表達水平現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的實際情況，積極開展集中培訓和普通話水平測試。使蒙語授課學生的漢語能力真正有所提高。

總之，作為通用語言的漢語普通話，盡管在法律地位與蒙語言地位是平等的。可是，在現(xiàn)實社會生活中，蒙語授課學生幾乎是一刻也不能脫離漢語普通話這個語言環(huán)境。離開這種語言，我們也幾乎無法向社會表達意愿。因此，民族學校一定要加大對民族學生的漢語表達訓練的力度，提高我們學生的漢語表達能力。

[基金項目]本文為2012年度呼和浩特民族學院科學研究項目資助課題，立項編號HMSY1210

[參考文獻]

[1]金寶明.論內(nèi)蒙古高等民族教育的發(fā)展與對策.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）2006（4）

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【關鍵詞】高中數(shù)學 新課改 課堂授課能力 策略 師生關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.008

百年大計教育為先。從改革開放至今，教育一直是一個至關重要的問題，也是老生常談的一個話題。隨著中國教育教學體制的改革，面對著新的教育教學形勢，作為教師的我們，又該怎樣更好地調整自身的教育教學策略，以便于為學生們的數(shù)學學習提供更好的幫助和輔導呢，這將是筆者在本文中重要闡釋的一個問題。

高中階段是學生們面臨著人生命運抉擇的關鍵沖刺時期，在這一個階段，作為教師而言，我們對于學生們在校期間的學習負有直接的責任。加之，在當前文理分科被取消的情況下，學生們將面臨著眾多學科的學習，如果說沒有好的學習方法，學生們在學習中是很難做到均衡用力的，這樣的結果往往導致的將是，學生們在學習成績上很難有很好的表現(xiàn)，因為他們沒有那么充足的r間分配到各個學科的學習中去，必然會出現(xiàn)一些諸如偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，作為教師的我們，為了更好地為高中生的數(shù)學學習提供好的方法和路徑，在平時的教學授課過程中，我們就應該學會將好的教學方法更好地傳達給學生們，讓其在比較輕松而自在的教學氛圍中將數(shù)學學科知識扎扎實實的學習到位。那么，到底怎樣的授課方式對于學生們的數(shù)學學習是比較有效的呢，在接下來，筆者將主要與大家一同分享筆者個人的幾點方法，希望能夠對大家接下來更好地開展好高中數(shù)學學科教學提供好的建議。

第一，加強師生之間的溝通和互相了解，在對學生有更深入了解的情況下，針對性地采取大多數(shù)學生們能夠接受的教學方式開展數(shù)學課程教學就是一種比較好的方式。長期以來，師生關系的好與壞直接能夠影響到學生們學習的積極性高低。在新課改的教學氛圍下，為了更好地為學生們的數(shù)學學習提供好的環(huán)境與方法，作為教師的我們，首先應該調整自己以往的教學方式，及時地摒除掉與當前的教學環(huán)境所不適應的教學方法，汲取他人在教學中的優(yōu)長為自身的數(shù)學教學服務。除此之外，我們還應當意識到，在當前的教育背景下，學生已經(jīng)代替教師成為教學活動中的主導者，變身為課程教學活動的主體。那么，在這樣的背景下，作為教師的我們，更應該及時的審時度勢，為學生們的數(shù)學學習提供更為優(yōu)越的環(huán)境和教學方法。筆者認為，加強教師群體對于學生群體的了解，就是一種比較好的方法。當然，為了更深入的了解到學生們各個方面的情況，教師需要從理論和實踐兩個方面共同努力，一方面應該加強對于心理學和教育學等方面書籍的資料的學習，另一方面也需要深入到學生群體中去仔細且細致地觀察和了解學生們的學習特點，掌握學生們對什么樣的教學形式比較喜愛，了解學生們的喜好。在這樣的情況下，教師再去開展教育教學工作也將變得比較容易一些。這就需要教師既要與學生們能夠在平時的學習和生活中加強溝通和了解，同時，還需要加強任課教師與班主任之間的溝通和互動，加強教師與學生家長之間的聯(lián)系，通過這些方式對學生們各方面的情況進行了解和調查，然后針對性地選取適合學生們學習的教學方式，這樣的形式，較之以往的教學方式也是一種比較進步且實用的策略。

第二，提升教師的專業(yè)技能教學水平，對教師們的數(shù)學教學能力進行定期的監(jiān)督與考核，督促教師不斷地豐富自身的教學經(jīng)驗和教學方式，不斷地給學生們帶來新的更實用的教學方式，加強師生之間在課堂教學過程的有效互動。在長期的應試教育背景下，教師們已經(jīng)習慣了單向度教學的方式，在教學實踐過程中并不怎么注重加強與學生這個群體的交流，往往將傳授課程內(nèi)容作為教學的主要任務，忽略了與學生之間的溝通與互動，而這是新課改實施之后，需要教師們在教學中努力避免的問題。隨著新課改的逐步推行，為了更好地為學生們的數(shù)學學習提供好的幫助，在平時的教育教學過程中，我們就需要針對性的提升自身的教學能力，盡自己最大的努力為學生們提供更好的學習平臺。比如說，提升自身的教學專業(yè)技能，提升自身運用教學設備的能力。隨著新課改的進一步實施，教師們只有不斷地提升自身各方面的能力，才能保證自身在教學中始終保持領先，為學生們的數(shù)學學習提供更多的幫助，進一步拓展學生的視野。比如說，多媒體技術的引進，使得學生們可以在課堂上學習到更寬泛的知識，而且可以大大地縮短以往記筆記的時間，將更多的時間運用到與教師之間開展教學對話和探究等問題上，這對于學生們的數(shù)學學習成績和學習效率的提升都是非常有幫助的。

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分期分批將帶教教師送到醫(yī)學院校進行為期一個月的培訓，培訓內(nèi)容:高等醫(yī)學教育教學改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、如何書寫教案及講稿、多媒體的制作、理論授課的基本技能與要求、文獻檢索、科研技能等。同時進行試講，請醫(yī)學院校資深優(yōu)秀教師進行現(xiàn)場點評，觀摩醫(yī)學院校教師教學查房與見習帶教。

2評價指標與方法

（1）指標。比較兩組帶教教師理論授課優(yōu)秀率、年度業(yè)績考核優(yōu)秀率、教案合格率、學生滿意度調查合格率情況。（2）方法。由科教處統(tǒng)一制定“理論教學質量評價表”，“臨床教師工作業(yè)績考核表”，“教案、講稿質量檢查評價表”，“學生對帶教教師滿意度調查表”（各項考核或評價表的標準分均為100分，考核或評估分≥90分為優(yōu)秀，滿意率≥90%為合格）。在一個學年結束前一個月，科教處組織各教研室主任進行調查、評價和考核，成績?nèi)∶拷M的平均分。

3討論

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關鍵詞: 高職日語聽力授課材料選擇設計

一、高職日語聽力教學現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中,由于受到學習年限的限制,加上學生基本上是在進入大學之后從零起點開始學習日語的,因此如何在規(guī)定的兩到三年的時間內(nèi)培養(yǎng)出一名合格的日語人才,是每一位高職院校日語教師必須面對和思考的問題。對于剛剛邁入日語學門的初學者來說,由于日語本身的語言特點而造成的聽力上面的困難,不僅會嚴重地阻礙學生的日語綜合能力的提高,而且會影響到學生學習日語的興趣和信心。有些學生認為在資信發(fā)達的現(xiàn)今社會,到處都可以找得到日語視聽的材料,所以根本沒必要去上聽力課,甚至有些教師也不重視聽力或者片面地理解聽力。之所以會造成這樣的局面,與高職院校中日語聽力的教學現(xiàn)狀是分不開的,歸納起來主要有以下幾點:

1.目前高職院校雖然已經(jīng)基本實現(xiàn)了多媒體教學,但是對多媒體的利用并不充分,基本上仍是教師放錄音,學生聽錄音,然后做答案的傳統(tǒng)模式,只不過是在多媒體教室中進行而已。

2.雖然有一些比較優(yōu)秀的大學日語聽力教材,但是都是面向本科教學的,高職院校只能沿用這些相對已經(jīng)成熟固定的聽力教材,還沒有一本適合高職學生學習能力和特點的基礎日語聽力教材。

3.絕大多數(shù)為大班教學,因而學生得不到充分而有效的聽力訓練。

4.只偏重于純語言能力的培養(yǎng),而忽視了對學生交流能力的培養(yǎng)。實際上聽力是一種聽了之后理解的能力,所以聽力水平的真正提高應該體現(xiàn)在交流能力的提高上。

5.雖然很多高職院校的“日語聽力”在名稱上已經(jīng)變成了“日語聽說”或者“日語視聽”,但事實上卻區(qū)別甚微。聽力課一般認為就是放錄音或CD,然后對答案;聽說課基本也是側重在“聽”一個方面;視聽課更是流于只專注故事情節(jié)的欣賞課,“聽”和“說”都沒有真正地結合起來。

由此看來,目前高職院校的日語聽力教學迫切需要新的改革和探索。本文主要就高職日語低年級階段聽力課堂的授課材料的選擇及設計的問題提出一些個人的見解。

二、聽力授課材料的選擇

聽力的傳統(tǒng)教學模式就是教師放錄音,學生聽錄音做答案,然后對答案,最后教師的講解就是將錄音內(nèi)容中的生詞和句型教給學生,這種傳統(tǒng)的聽力教學模式對授課資料的選擇并不會有太高的要求,但是教學效果低下,也難以引起學生的興趣。對于才學習日語幾個月的學生來說,在經(jīng)過了基礎的聽音、辯音練習之后,已經(jīng)熟悉了日語的音素體系,剛剛能夠聽辨日語中的促音、長音等特殊音素,以及區(qū)別日語中的高低重音,此時如何為進一步的聽力訓練選擇合適的授課資料,不僅對學生聽力水平的進一步提高有至關重要的意義,還會影響到學生學習日語的信心乃至今后整個日語學習的成敗。筆者以為,語言的學習首先是從聽了之后理解開始的,因此所謂的“聽力”應該是指一種聽了之后理解的能力。因此聽力課教師最重要的任務不是檢查聽后的“結果”,而是設法幫助學生在聽的“過程”中加強理解的能力,這種“理解”既包括對單詞、詞組和句子本身的理解,也包括對整個語境及背后深層次的文化背景的理解。這就對聽力授課材料的選擇提出了一定的要求,尤其當教學對象是高職的學生時,授課材料的選擇就更不是一件簡單的事情。

筆者認為,在高職日語聽力授課材料的選擇上,必須遵循三個原則。首先是真實性原則,真實性原則包括兩個方面:一個方面是內(nèi)容的真實性,即內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實情景,而不能是為了操練句型而設計的程式化的對白。另一個方面是語言本身的真實性,即它必須是地道而自然的日語口語,比如人們在講話時會有重復、停頓、強調、省略,甚至是語序顛倒、語法不嚴密等現(xiàn)象都可能會出現(xiàn)在聽力材料之中。教師在選擇聽力授課材料時必須首先遵循真實性原則,這是由聽力的交際功能所要求的。

其次是階梯性原則。上文已經(jīng)提到,在由入門向初中級水平過渡的階段,選擇什么樣的聽力材料顯得尤其重要,選得好則事半功倍,反之亦然。對于絕大多數(shù)日語專業(yè)的本科學生來說,這個階段也許可以比較輕松地跨越,然而對于高職的學生來說,就沒有這么簡單。因此教師在選擇這一階段的聽力材料時一定要把握階梯性原則,注意循序漸進,這一階段寧可犧牲一點教學進度也一定要幫助學生在課堂聽力訓練的過程中體會到一種“成就感”。

最后是趣味性原則。一般來說,高職學生相對本科學生來說,理性思維能力弱,而具象思維能力強,在學習的過程中表現(xiàn)為理論知識的學習能力較差。大學里一般是連上2節(jié)45分鐘的課,然而有數(shù)據(jù)顯示六成的學生注意力不能保持在30分鐘以上,在聽枯燥難懂的內(nèi)容時就更加難以集中精神。這種情況在高職學生中更加嚴重,因此教師在選擇聽力授課材料時,一定要廣泛取材,除了聽力教材之外,還可以從當代日本的優(yōu)秀影視作品和廣告中收集富于時代感的、新鮮有趣的、能夠引起學生共鳴的材料作為補充。興趣是最好的老師,只要有了興趣,學生就會積極主動地想去聽懂聽力材料里的內(nèi)容,模仿里面人物的對話,甚至去探究和思考其中所蘊含的深層次的文化意義。

三、聽力授課材料的設計

當教師手中有了合適的授課材料以后,接下來就是在聽力課堂上如何設計和利用的問題了。一般來說,目前高職院校都已經(jīng)普遍具備了多媒體教學的條件,日語聽力課也基本上都安排在多媒體教室里進行。但是如何把教師手中的授課材料與多媒體技術合理而有效地結合起來,這仍是一個值得研究的問題。候仁鋒教授指出,日常生活中的聽解總是伴隨著以下7種情形的:

(1)有目的地聽,即選擇(所需)信息聽;

(2)邊聽邊想象或邊預測下文;

(3)將聽到的內(nèi)容與背景知識、經(jīng)驗相印證;

(4)有不知道的詞語和聽不懂的部分;

(5)對不理解的部分,或推測或提問;

(6)通過聽學習語言;

(7)對聽到的內(nèi)容作出反應,如發(fā)表感想等。

候仁鋒教授從以上7種情形中歸納出了5種基本的聽解策略,即上述(1)(7)中,用下劃線表示出來的選擇、預測、推測、提問和反應。這5種基本的聽解策略是人們在日常生活中最常用的聽力理解的手段,也是我們提高聽解能力的基本途徑,這5種基本的聽解策略對于聽力教師如何設計和利用授課材料,具有很大的啟發(fā)意義。下面我們就以一部經(jīng)典日劇《東京愛情故事》中開場的一幕,即女主人公到機場接男主人公,兩人初次見面的場景為例,把選擇和設計材料的步驟說明如下:

選擇這一影視片段作為聽力課授課材料有如下理由:(1)內(nèi)容相對簡單。到機場迎接客人和初次見面互相自我介紹的場景,都是學生在精讀和會話課上早已學過的內(nèi)容,學生應當比較熟悉;(2)這一場景出自一部經(jīng)典日劇并且對話內(nèi)容與教科書上簡單而程式化的對白不同,非常詼諧幽默,所以應當會引起學生的強烈興趣。

接下來我們按照日常生活中聽解的5種基本策略來對這個授課材料加以簡單的設計:

第一,在播放錄像之前,先給學生提2個問題,讓學生帶著問題邊聽邊看錄像。問題設計如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか。主人公叫什么名字?

2.「二人は空港から直接りましたか。兩人從機場出來之后直接回家了嗎?

讓學生帶著問題來聽材料,學生在聽解時就會選擇信息,這是聽解中的第一項基本策略。

第二,把錄像的字幕消掉,讓學生不依賴字幕通過聽覺和視覺來捕捉材料的信息。播放一遍之后,就可以請學生回答上面的2個問題,學生通過回答這兩個問題實際上已經(jīng)對這段錄像的基本內(nèi)容有了一個大致的了解。

第三,把錄像分成一句句來播放,讓學生跟著復述。簡單的句子播放一遍即可,復雜的句子可以多放幾次,視學生的反應而定。確實無法復述的句子,就讓學生把句子寫下來,沒聽出來的詞空著,這樣還可以引導學生根據(jù)上下文去推測這里應該填入什么詞,今后學生對這個詞的印象會特別深刻。

第四,播放錄像告一段落之后,給學生提問的時間。包括學生沒有聽到的詞語或者其他學生感興趣的問題,都可以自由提問,和教師充分交流。

第五,再播放一遍帶有字幕的錄像,然后讓學生分組表演其中的角色。學生說出的臺詞,其實是已經(jīng)被內(nèi)化的屬于學生自己的知識,教師也可以以此檢測學生對這段材料的掌握程度。

第六,在下課之前,給學生2個問題思考,下堂課再發(fā)表自己的感想,問題設計如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?你認為莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?你認為完治會愛上莉香嗎?

以這2個問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的作業(yè),對學生來說顯然更有動力,既能引起學生之間的互相討論,也能引起學生自己去看完這部日劇的好奇心。只有以興趣為驅動,學生才會更加積極主動地進行聽力的訓練,從而一步步提高日語的綜合能力。

四、結語

在聽、說、讀、寫等幾個方面的外語學習中,“聽”是第一位的,沒有日語聽力水平的提高,最終可能連“啞巴日語”也學不出來。在時間短、難度大的高職日語教學中,我們應該特別重視基礎聽力的教學。通過對授課材料的正確選擇和合理設計,一定可以幫助學生在輕松愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)聽力水平的飛躍。

參考文獻:

[1]候仁鋒.聽解策略及其指導.第二期全國高職高專日語教學高級研修班,2009.

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1人文醫(yī)學技能培養(yǎng)的重要性和必要性    

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是在醫(yī)學生本科畢業(yè)后進行的重要醫(yī)學培訓，是保障醫(yī)療安全及提高醫(yī)療質量的基礎工作。據(jù)國家衛(wèi)生和計劃生育委員會等7部門聯(lián)合的《關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導意見》，可知住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的重要性，住院醫(yī)師人文醫(yī)學技能是住院醫(yī)規(guī)范化培訓與考核的關鍵項目之一，是每名住院醫(yī)師都面臨提高的技能。目前我國人文醫(yī)學課程相對不足、人文醫(yī)學技能培養(yǎng)欠缺，這此有待提高和改進。人文醫(yī)學是對生命終極關懷和內(nèi)涵豐富的醫(yī)學哲學，人文醫(yī)學技能是將對人文醫(yī)學知識升華為精神和信念，運用到臨床實踐中，是醫(yī)師臨床實踐能力中不可分害的重要部分，這里面強調廠知識要在實踐中不斷提高。   

老年醫(yī)學科多接診和收治65歲以上的老年患者，老年患者存在多病共存、多重用藥等特點，同時，老年患者又是腫瘤等疾病的高發(fā)人群，也是終末期患者集中的人群。隨著生活水平和醫(yī)療技術的不斷進步，人們對生活質量有廠更高的要求，對死亡有廠更多的認識，那么如何在老年醫(yī)學科合理運用人文醫(yī)學技能就顯得尤為重要。如何和終末期患者及患者家屬進行有效的溝通，如何對待終末期患者的各自訴求，如何更好的服務患者，如何讓住院醫(yī)師掌握和運用人文醫(yī)學技能在臨床工作中。這此是我們進行人文醫(yī)學技能培養(yǎng)的責任所在。有必要在有限而緊張的日常工作中，對住院醫(yī)師進行有計劃、有步驟的教學工作。

2老年醫(yī)學科進行人文醫(yī)學培養(yǎng)的方法

2.1住院醫(yī)師培訓前的基本特點    

住院醫(yī)師在進人臨床進行規(guī)范化培訓時，是將理論知識付諸實踐的過程，這個過程可能存在很多臨床問題，也可能存在很多人文心理問題。當在老年醫(yī)學科進行規(guī)范化培訓時，不可避免的會遇到終末期疾病患者，如腫瘤、心力衰竭、肺部感染等患者住院醫(yī)師在臨床工作中面對終末期患者，有可能會產(chǎn)生不安和壓力，避免接觸終末期患者和家屬等不良情緒。我們帶教教師要注意觀察，及時給予指導。

2.2老年醫(yī)學科人文醫(yī)學培養(yǎng)內(nèi)容    

老年醫(yī)學科對住院醫(yī)師進行人文醫(yī)學培養(yǎng)時，可參照緩和醫(yī)療教育進行規(guī)劃和帶教。緩和醫(yī)療是人文醫(yī)學在終末期患者中的集中體現(xiàn)，是為廠提高終末期疾病患者生活質量，達到內(nèi)心平靜，做到生死兩相安。對終末期患者照護體現(xiàn)在三個層面，即生理、心理和靈性。其中靈性照護是指幫助患者接受生命是有限，協(xié)助患者尋求生命意義，從而獲得內(nèi)心平靜、生死兩相安的境界。通過培訓使住院醫(yī)師正確理解死亡觀，和患者進行有效的溝通。

2.3具體教學與實踐方法    

對在老年醫(yī)學科進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的學生進行以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學內(nèi)容講座及教學查房，講者由經(jīng)過專業(yè)人文醫(yī)學師資培訓合格及緩和醫(yī)療培訓的醫(yī)師擔任。可設置理論授課、教學查房和臨床實踐三個部分。    

首先是理論授課，以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學講座為集中授課，2學時的授課內(nèi)容主要包括:普及以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學理念與核心原則。主要包括如何提高終末期患者的生活質量;如何評估終末期患者的主要癥狀及心理狀態(tài);如何照護終末期患者生理、心理、靈性三個層面。通過理論授課使學生理解于什么是正確的死亡觀。只有自身理解，才能更好的更有效的進行醫(yī)患溝通    

然后安排教學查房，為理論授課之后的兩周內(nèi)完成。選取住院的典型病例，依據(jù)理論授課內(nèi)容進行分析、講解，答疑，回答住院醫(yī)師問題，時間可設置為2學時。    

最后是臨床實踐，這部分可采取分組進行，每個小組由3一6名學生和1名帶教教師組成。小組內(nèi)相互演練，由1名住院醫(yī)扮演患者、1名住院醫(yī)扮演家屬、其他的住院醫(yī)師則運用所學的以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學技能知識進行醫(yī)患溝通演練，深人理解人文技能培訓提出的照護患者生理、心理、靈性三個層面，也就是治療患者臨床癥狀如乏力、食欲下降、疼痛等(生理)，緩解患者焦慮、抑郁(心理)，傾聽陪伴患者痛苦、苦惱如為什么會得腫瘤、為什么治不好、“走廠后”子女怎么辦等由其經(jīng)歷帶來的問題(靈性)。帶教教師進行點評與講解。然后在2個月的具體管理患者的臨床實踐中，對臨床遇到的病例進行實踐，由帶教教師指導。

3老年醫(yī)學科對住院醫(yī)師人文醫(yī)學技能考核的方法    

關于人文醫(yī)學技能考核的方法，可采用客觀與主觀兩方面進行。客觀的方法，可請臨床醫(yī)師選取典型病歷，如胰腺癌晚期伴多發(fā)轉移，與患者及家屬商議進一步診療方案，為考試題目，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的考官，對每名住院醫(yī)師進行一對一的人文醫(yī)學技能考核，每名考生的考核時間可設置8一10分鐘。考核流程為學生閱讀病歷摘要，由考官扮演患者或家屬，被考核的住院醫(yī)師為其主管醫(yī)師，進行病情交流，運用所學的人文醫(yī)學技能知識評估其生理、心理、靈性三個層面的狀態(tài)，建立良好的醫(yī)患關系，商議進一步的診療方案，達成一致的治療意見。評估項目分為:醫(yī)患關系建立、告知患者談話目的、表達共情、對待“患者”反饋、達成一致意見。主觀的評價方法可考慮問卷調查法，為住院醫(yī)師自評問卷，詢問住院醫(yī)師對在老年醫(yī)學科進行的人文醫(yī)學技能培養(yǎng)的感興趣程度、實際溝通能力、人文醫(yī)學技能提高與否、對待終末期患者能力、愿意接受進一步人文醫(yī)學技能培養(yǎng)等。客觀與主觀的評價方法均在人文技能培訓結束后一周內(nèi)統(tǒng)一進行。

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關鍵詞：工程光學 光學工程與系統(tǒng)設計 教學方法 教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0142-02

隨著光學技術的發(fā)展，對光學儀器和光電儀器設計的要求也越來越高，這就要求設計者具備扎實的理論基礎、較高的設計技巧和現(xiàn)代光學系統(tǒng)設計計算能力。目前，社會上對光學設計的專業(yè)人才有著越發(fā)迫切的需求，為此，高校肩負著培養(yǎng)具有良好光學設計能力的工程型人才的重任。

為了幫助學生鞏固應用光學專業(yè)基礎知識，掌握評價光學系統(tǒng)的基本方法，提高學生對光學系統(tǒng)的應用能力和設計能力，該校在光學工程學科研究生教學中開設了“光學工程與系統(tǒng)設計”課程。該課程在本科工程光學的基礎上，系統(tǒng)、全面地講解光學工程的理論、應用和系統(tǒng)設計方法，幫助學生提高在工程應用中解決實際問題的能力。

“光學工程與系統(tǒng)設計”課程針對光學工程學科研究生開設，要求學生具有一定的光學工程基礎知識，教學目標是培養(yǎng)光學工程的高級應用人才。授課內(nèi)容除注重于基本概念的講解和基本原理的分析外，擬通過大量豐富的光學系統(tǒng)應用實例，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力。

因此，該門課程在較短的課時內(nèi)，既要有對專業(yè)基礎知識的深入理解，又要結合工程生產(chǎn)實踐，以解決實際設計問題為目的，使學生在系統(tǒng)、全面地掌握光學設計理論和設計方法基礎上，能夠獨立完成大多數(shù)典型光學部件和系統(tǒng)的設計工作。因此，要達到較好的授課效果，對授課教師提出了較高的要求。

在“光學工程與系統(tǒng)設計”的授課中，如何將理論與實際相結合，充分調動學生學習興趣，使學生逐步適應從習慣于科學理論、理想假定的學習者到光學工程專業(yè)技術人員的轉變，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力，是重點考慮的問題。該文將對教學中遇到的問題及經(jīng)驗進行做出總結。

1 “光學工程與系統(tǒng)設計”教學中面臨的主要問題

在該課程的教學過程中，主要存在的問題有以下幾點。

1.1 學時少，相應配套課程不完善，學生基礎知識水平不均衡

“光學工程與系統(tǒng)設計”課程涵蓋光學成像理論、典型現(xiàn)代光學系統(tǒng)的結構原理和光學特性、光學系統(tǒng)設計方法等等方面，涉及知識內(nèi)容非常廣泛。在有限的學時內(nèi)，要完成所有的教學內(nèi)容，達到使學生系統(tǒng)、全面地掌握光學設計理論和方法，提高學生現(xiàn)代光學系統(tǒng)設計能力，培養(yǎng)學生工程素質的目的，對學生的基礎知識、綜合能力的要求都較高。而在實際教學中，由于學生可能來自于不同的本科專業(yè)，在光學工程類基礎課程方面的知識水平表現(xiàn)出很不均衡，相應的配套課程也不夠完善。因此，如何在本課程的教學中，如何緩這些矛盾，彌補這些缺陷，達到好的授課效果，對教師提出了很大挑戰(zhàn)。

1.2 學生工程意識淡薄，動手能力差，不能將理論與實際相結合

學生對工程設計的特點仍舊缺乏認識，對工程問題較為生疏，工程意識非常淡薄，因此造成了動手能力差，不能將所學的理論知識與實際應用有機結合的問題。而本課程正是以培養(yǎng)具有良好光學設計能力的工程型人才為目標，因此，如何理論結合實際，在對實際問題的分析與討論中，培養(yǎng)學生學習與發(fā)展的能力和創(chuàng)造性解決工程問題的能力，是重點要解決的一個問題。

1.3 學生的學習積極性問題

教育學認為：興趣是學習最好的老師。學生對所學習的課程產(chǎn)生了興趣，才能更加認真、更加投入地汲取課程的知識，更好地發(fā)揮思維和智力的潛能，做出創(chuàng)造和發(fā)明。正是由于本課程涉及內(nèi)容廣泛，學生基礎知識水平不均衡，如果不能夠采取合理措施，將理論與實踐相結合，充分調動起學生學習的主動性，就更容易造成部分學生對課程喪失興趣，消極學習。因此，作為專業(yè)課程老師，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣，不使學生感覺學習過程無聊、無用而索然無味，是授課教師必須認真思考的問題。

2 教學改革實踐與探索

針對以上問題，我們在教學過程中，從教學體系、教材、課件、教學方法等多方面進行改革探索，以完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法為出發(fā)點，從提高學生興趣，加強師生互動，講解深入淺出，理論結合實際，融入科研內(nèi)容等多方面著手，改善教學效果，取得了較好的成效。主要采用了以下手段后。

2.1 精心規(guī)劃授課內(nèi)容，注意銜接，有的放矢

該課程許多內(nèi)容涉及到幾何光學、物理光學、激光原理等基礎課程知識，希望學生能夠具有一定的相關基礎，在授課時才能產(chǎn)生較好的效果。然而，如前所述，在教學中存在學生基礎知識水平不均衡，配套課程不夠完善的問題。為解決這一矛盾，在授課體系與授課內(nèi)容方面，進行了精心的規(guī)劃，力求合理。

首先，在授課內(nèi)容方面，重視教材內(nèi)容的科學組織，在內(nèi)容的編排上注意知識本身的內(nèi)在規(guī)律性、系統(tǒng)性及相互聯(lián)系，增強課程各個部分之間的邏輯性，有的放矢，從而節(jié)省學時，解決課程容量大與學時有限的矛盾。其次，在講授必要內(nèi)容的基礎上，注意與前期課程的銜接，但并不完全依賴于前期課程知識的掌握，而是注重啟發(fā)、引導學生自主的復習、掌握、擴展原有知識，例如通過布置思考題目、提供參考文獻、課上討論等方式，幫助和鼓勵學生通過主動學習，來解決基礎知識水平不均衡的問題。同時，在授課中并不簡單的按照教材施教，而是及時結合科研項目，充分利用與課程有關的最新研究成果，補充本領域的前沿技術。

通過合理的規(guī)劃授課內(nèi)容，并在授課過程中，注意銜接，有的放矢，激勵學生課下主動學習的方式，提高了教學質量。

2.2 理論結合實際，重在能力培養(yǎng)

本課程除了具有知識的系統(tǒng)性、理論性強的特點外，更重要的特點是應用性強。在工程設計中，需要靈活地運用學過的理論知識，用理論指導實踐，才能使設計朝著成功的方向前進。當設計過程出現(xiàn)問題時，怎樣利用理論知識和實踐經(jīng)驗，來有效地進行修正，最終得到滿足使用要求的系統(tǒng)設計，這種解決工程問題的能力的提高，是本課程最核心要解決的問題。

為此，我們在基礎理論講授后，通過拋出一個或幾個實際工程設計問題，引導學生進行深入思考與討論，完成自主設計。例如在學習了像差理論及典型顯微光學系統(tǒng)后，要求學生設計一款高倍率顯微系統(tǒng)，針對該系統(tǒng)設計過程中發(fā)生的各種問題，包括怎樣從低倍率系統(tǒng)逐步過渡到高倍率系統(tǒng)，怎樣實現(xiàn)復消色差，以及工程實際中如何實現(xiàn)系統(tǒng)裝調等等問題，一一進行討論和分析，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主分析解決問題，提高學生的實踐能力。

這樣的理論與實際相結合的過程，深受學生好評，學生們一致認為，通過這樣的練習，不但加深了對理論知識的理解，更大大提高了他們發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力。

2.3 創(chuàng)新授課方法，刺激學生主動學習

由于授課內(nèi)容的更新以及理論與實際相結合的要求，教師在授課方法上也必須進行相應的創(chuàng)新，才能夠達到預期的效果。學生是課堂教學的主體，只有激發(fā)學生求知的動力，課堂教學才有可能成功。除了傳統(tǒng)的講授方式外，在本課程的授課過程中，更加注重啟發(fā)式教學和討論式教學。啟發(fā)式教學方法，是指通過具有啟發(fā)式的提問，激勵學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。討論式教學方法，是指通過討論問題，積極引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在具體做法上，除了采用布置思考題目，推薦參考文獻的方式外，還通過將學生分為合作小組，針對某一任務進行組內(nèi)合作，然后組織各小組就各自研究成果在全班進行交流，鼓勵學生之間就技術問題進行討論、質疑與辯論，加深理解。

通過啟發(fā)式與討論式教學方法的引入，增強了師生互動，提高了學生的學習興趣，刺激學生主動學習的欲望。

3 結語

在“光學工程與系統(tǒng)設計”的教學中，針對存在的問題，從規(guī)劃授課內(nèi)容、理論結合實際以及創(chuàng)新授課方法等等方面進行了教學改革的實踐與探索。通過合理地規(guī)劃授課內(nèi)容，理論與實際相結合，以及引入啟發(fā)式和討論式的教學方法，注重對學生發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力的培養(yǎng)，刺激學生學習的主動性與積極性，提高了教學質量，收到了良好的效果。

參考文獻

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[2] 李麗，劉曉波.工程光學教學改革探索[J].實驗技術與管理，2009，26（8）：129-131.

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篇7

一、課堂聽課階段應重點關注的問題

1.關注教師是如何以學情為依據(jù)對教材進行分析和處理。主要包括對教材的理解和感悟，教學目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破。對教材的處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學理念。只有對教材理解透徹，對學生學情清楚了解，執(zhí)教者才會做到目標定位準確、恰當，重點、難點設計合理。

2.關注教師以怎樣的思路安排課堂教學結構、教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學。聽課時要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)；大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)；怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際；各個步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊、環(huán)環(huán)相扣；什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結；是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的效能等等。同時，還應關注教師的導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課后作業(yè)設計、拓展內(nèi)容設計、時間分配以及預設知識與課堂生成知識的關系等。聽課教師還要注意觀察：當被提問的學生回答問題時，班上其他學生在做些什么。

3.關注重點的確立，難點的突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)知識之間的縱橫聯(lián)系；執(zhí)教者對重點如何處理，難點如何突破，關鍵問題如何解決；是否采用舉例說明、分類比較、歸納演繹、直觀演示（化繁為簡）等教學方法等等。

4.關注教師的教法和學生的學法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師的教學方法和手段不是教師孤立單一的活動方式，它包括教師“教”的活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是教法與學法的統(tǒng)一。所以，聽課時應關注教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系；如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力；如何引導學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等等。

5.關注教學輔助手段的應用與板書設計。聽課時，要思索課件使用是分散學生注意力還是真正激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學實效；要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合,計算機的操作是否熟練；還要關注教師如何設計板書，是否做到了詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領。

二、課后評課階段應注意的問題

1.要直言。如果在評課中一味地說好，或是相互重復發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時間上的浪費，也是不負責任的表現(xiàn)。真知灼見往往是在大家的討論中生成的。對一節(jié)課發(fā)表不同的看法，決不是否定他人的勞動，恰恰相反，是尊重他人、關心他人的一種表現(xiàn)。所以，在評課中教師間要敞開心扉，直言不諱。

2.要激勵。首先，評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足能夠合情合理地滿足人的被贊譽的需要，從而使授課者產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心。在此基礎上，將授課者的缺點抓得準確，自然能使其心悅誠服，實現(xiàn)較為理想的溝通效果。

3.客觀公正。評課者不能總抱著“當事者迷，旁觀者清”的態(tài)度去聽課和評課，也不必顧慮挑不出毛病讓人家覺得自己沒水平。正確的心態(tài)應是客觀公正，有多少講多少。當然，對于少數(shù)問題較多的教師，還是需要及時“指點迷津”。

4.整體衡量。不要孤立地評價一節(jié)課，而應將這節(jié)課放到學期教學這個大背景下進行評價。評課者應先聽教師自評，弄清這節(jié)課在這個學期教學中的地位，了解教師在選擇教學方法、安排教學進程時是如何考慮的，然后再進行評價，否則就會造成斷章取義。通過整體衡量，引導教師理解和應用課程改革的新觀念、新方法，而不必每節(jié)課都要刻意體現(xiàn)各種新的教學方法，這樣教學中教師就會有一定的機動性和靈活性。

5.換位思考。評價者發(fā)現(xiàn)授課教師的不足之處后，應先換位思考：假如這節(jié)課由自己來上，能否避免這個不足？有時候，如果評價者不作換位思考，其評價意見要么吹毛求疵，要么要求過高，脫離實際，那么這樣的評課對授課教師是沒有多大幫助的。評價者應充分尊重授課教師，認真聽取授課教師的自評，在此基礎上結合聽課情況進行評價。如果不管不顧地說上一氣，既可能是空話大話，又可能是無的放矢的言詞，結果必然被授課教師左耳進右耳出，這樣的評課就會失去意義。

三、評課后應注意的問題

1.整理好聽課記錄。聽課時，應按先后程序提綱挈領地記錄聽課內(nèi)容，還應記錄各環(huán)節(jié)所用的時間分配；記錄教法學法的選擇與應用；記錄過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式；記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況；記錄練習內(nèi)容、練習形式等。

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【關鍵詞】高中語文 傳統(tǒng)教學 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

語文在高中課堂中的重要性不言而喻，不僅因為其在高考中所占分值之高，更是因為語文水平的高低影響學生對其他學科的接受能力。學生學習其他學科首先需要有較高的理解能力，而這正是高中語文課堂所應重點教授的。

一、傳統(tǒng)授課方式的不足

新課改規(guī)定課堂教學的三維目標分別是“知識與能力”、“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”等三個目標，而傳統(tǒng)的高中課堂皆以高考為最終目的，授課方式枯燥無味，成了單純的應試教育。這種授課只注重更好地實現(xiàn)“知識與能力”這一基本目標，不注重對學生的引導，即使是講解課文的思想感情，也更加注重如何令學生背過幾個知識點。這種“填鴨式”的授課方式不僅打擊了學生學習語文的信心，降低了對語文課堂的興趣，使學生不能體會老師的為了提高學生分數(shù)的良苦用心;也不能真正領悟語文知識的神奇奧妙，更不能真正體會課文中所噴薄欲出的思想與情感了。用這種學習方法，學生只能學到最淺層的語文知識，根本不能深入理解我國博大精深的文化與源遠流長的精神，何談文化繼續(xù)與傳承呢？

在現(xiàn)行教育制度下，如何提升語文的課堂質量一直是高中任課老師所認真探索的。結合自身的教學經(jīng)驗，我認為優(yōu)秀的高中語文課堂絕對不僅僅是掌握高考所考的“知識與能力”，更重要的是在引導學生在掌握學習過程與方法中，深刻理解課文所想要傳達的思想感情，繼而幫助學生建立正確的價值觀。

二、情境教學的優(yōu)點

情境教學是語文課堂上比較好的一種授課方式。情境教學，與傳統(tǒng)僅以教授文本知識為目標的語文課堂相比，能夠根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，從而獲得更好的教學效果。傳統(tǒng)的授課方式只是使學生掌握了“知識與能力”目標，而“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”目標則不被重視。高中教育除了為高考而學習這一重要任務外，教會學生如何學習、如何做人更是重要任務。授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)課堂的教學只給了學生“魚”，但是學生踏入社會面臨更多的是如何靠“漁”謀生，如何憑借自己端正的世界觀、價值觀、人生觀處事。

情境教學法，則更加注重“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”的教學目標的實現(xiàn)，讓學生在教師的引導下自主學習，學會學習，樂于學習，并使其在掌握基礎知識的前提下，能夠對課文中的思想感情有獨到的把握，從而使學到的死知識變成能夠指導人生的法寶。

三、情境教學的開展方式

結合自身的教學經(jīng)驗，我認為情境教學可以利用圖片展現(xiàn)、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言還原、表演體會等方式展開。圖片展現(xiàn)法、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等三種方式都是充分利用多媒體設備，利用圖片、音樂或者圖像對課文原文進行還原或渲染的方式。在上課過程中，利用多媒體，可以增加學生的新鮮感，激發(fā)學生對語文課堂的興趣，以飽滿的熱情對待新學的課文，這些效果是傳統(tǒng)教學中僅僅采用空洞的詞匯描述所達不到的。而語言還原、表演體會等方式則注重老師的引導及學生的自我體會，用人為創(chuàng)設的情景使學生如臨其境，同文中人物感同身受，以此達到理解課文的目的。

利用圖片或圖像還原原文，能使課文更加形象化地、藝術化地展現(xiàn)在學生面前，便于學生更好地理解。例如，在學習《林黛玉入賈府》時，讓學生集體觀看對原著還原度很高的影視作品。在學生觀看結束后，又對課文中所描述的林黛玉的種種言行而進行再一次的回顧與分析，這次課文分析中，學生不再是背誦幾個蒼白無力的得分點，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，結合剛看的影視作品，對林黛玉的形象分析地非常到位。

音樂渲染、音頻播放等情境教學方式，則主要用于詩歌題材的講評上。音頻播放不僅能夠矯正學生字音的錯誤，幫助學生學會用正確的語調、語速閱讀詩歌以抒發(fā)感情，更可以使學生在聆聽中增加想象空間，幫助學生體會該詩歌傳達的思想，從而更全面地理解課文。例如講解詩歌《雨巷》時，我在鼓勵學生自己讀、全班齊讀之后，用多媒體放了一段《雨巷》的音頻。音頻中充滿磁性的聲音傳達出的憂傷、朦朧的色調，將孤獨漫步于寂靜雨巷的意境渲染的如此真實，從而激發(fā)學生努力探求心中噴薄欲出的情感，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

語言還原、表演體會等情境教學模式則常用于戲劇、小說等題材的課文授課中，這兩種教學模式一般不必借助多媒體，更多的是依靠學生的表演來展現(xiàn)課文內(nèi)容。這就需要表演的同學在對課文內(nèi)容極其熟悉的基礎上，加之對課文思想的深刻理解，才能將課文情節(jié)還原的栩栩如生。這種新穎的教學模式，會極大提高學生的興趣，在豐富學生的課余生活、展現(xiàn)學生表演天賦方面有重要作用外，可以使學生在快樂中學習，從而提高學習效率。

例如，在講解戲劇《雷雨》前，我將一個班的學生分成4組，每組都表演一段課文中的經(jīng)典戲。一周之后上課時，學生的興致都非常高，每組學生也表演得非常出色，人物的神情、動作都把握得非常到位。學生為自己所表演的一幕進行講解時，也把幾位人物間的復雜關系理解得很透徹;而其他同學在對講解同學的提問，也非常有針對性。通過這種表演體會，學生明顯對課文人物角色把握得很準，對艱澀的思想內(nèi)容也有了深刻理解。

四、情境教學過程中的不足

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【關鍵詞】 醫(yī)護合班教學；醫(yī)學教育

隨著社會的不斷進步、生活水平逐漸提高，廣大人民群眾對醫(yī)療護理質量的要求也不斷提高。如何能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、時代需要的強理論、高能力、善合作的優(yōu)秀醫(yī)護人員成了當今擺在我們教學醫(yī)院面前的一個難題。神經(jīng)外科是一門對教學有特殊要求的醫(yī)學學科，其專業(yè)性極強、內(nèi)容抽象繁雜，同時由于急危重患者多，臨床工作緊湊繁重，強調醫(yī)護協(xié)作團隊意識，這給臨床護理教學帶來了極大的難度。以往單醇的普通教學方式已無法適應實際教學工作的需要。我科在近兩年的神經(jīng)外科護理教學工作中，運用醫(yī)護合班帶教方式結合多種教學法，將醫(yī)療、護理教學相結合，取得了滿意的教學效果。現(xiàn)報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 石河子大學醫(yī)學院護理系2009級、2010級四年制本科學生共96名，其中2009級41名、2010級55名。石河子大學醫(yī)學院醫(yī)學系2008級、2009級五年制本科學生共90名，其中2008級30名、2009級36名。挑選方式：先自愿報名，再由帶教授課小組教師討論挑選。

1.2 具體方法 在臨床帶教課程中，帶教工作由帶教醫(yī)生、護師共同完成，課前做好分組及課程計劃，授課時將醫(yī)護學生分成若干醫(yī)護診療救治小組。帶教教師先分別講授醫(yī)療、護理授課內(nèi)容及要求，將知識要點及臨床醫(yī)護如何協(xié)作診治疾病方式、方法演繹給學生，使學生初步了解醫(yī)護在某種疾病中的各自職責及如何配合，然后結合PBL教學法[1]、情景教學法[2]、判斷性思維教學法[3]多種教學手段，由學生組成的醫(yī)護小組完成模擬疾病的診治、護理過程。最后，由帶教教師根據(jù)教學大綱對教學效果測評。

2 結 果

對學生進行現(xiàn)場提問、調查問卷等形式進行效果評估。結果發(fā)現(xiàn)學生對疾病的理解、掌握情況較普通授課學生明顯提高，極大調動學習主動性、積極性，學生普遍愿意接受合班授課這一形式，教學效果理想。

3 討 論

3.1 臨床帶教的特殊性 醫(yī)學作為一門特殊的學科，它的自身的實踐應用特殊性質決定了其教學工作的復雜性，神經(jīng)外科更是如此。神經(jīng)外科專業(yè)性極強，內(nèi)容抽象難以理解，且病種繁雜，既包括平診患者，又有大量的急診危重患者，這就要求醫(yī)護有極高的協(xié)作機動團隊意識及能力，相互配合、共同努力完成救治工作。而以往的單班教學，其形式單一、封閉、抽象，無法滿足當代醫(yī)學、護理的培養(yǎng)授課要求。因此，我科采用醫(yī)護合班授課的方式，結合多種教學方法，將醫(yī)護教學有機結合，使醫(yī)護學生彼此了解，掌握自身技能的同時，更好理解彼此的工作及需要，培養(yǎng)學生團隊意識，為其走向實際工作崗位，做好過度期教育工作，培養(yǎng)高能力、善協(xié)作的醫(yī)療人才。

3.2 合班授課結合多種教學法的優(yōu)勢 克服了單一獨立教學的局限性，極大調動了學生主觀能動性，將醫(yī)護教育有機的結合，促進醫(yī)護學生的相互協(xié)作溝通理解，為今后適應真正的臨床工作打好堅實的基礎。通過結合PBL教學法、情景教學法、判斷性思維教學法的應用，以及醫(yī)護學生組成的診療小組的模擬活動，強化了課堂理論知識的同時，鍛煉了學生的獨立思考問題、解決問題的能力，學以致用，提高了學生的實踐應用能力，這也適應了當代醫(yī)學教育的要求。

3.3 存在問題 這一教學模式處在探索階段，許多地方還存在善待解決的難點。首先，這一授課形式對帶教教師的教學能力要求很高，要有對課堂教學活動極高的掌控能力，而且課前要做好充分的設計、備課工作，需要話費教師大量的工作業(yè)余時間，這對臨床一線的醫(yī)護人員來說要求很高。其次，我們采用的這一教學方式，對學生的自身素質要求也很高，需要學生課前做好預習，而且具有很好的適應能力，能夠配合好教學工作。今后在對授課教師培訓、學生動員等方面，我們還要摸索出一套切實可行有效的方式方法。

4 小 結

醫(yī)學教育是未來的衛(wèi)生工作保障的重要保障，為適應當今時代的需要，就要培養(yǎng)出具有極高綜合能力和團隊意識的醫(yī)護人才，更好的為人民衛(wèi)生事業(yè)作貢獻。我科嘗試新的教學方式還處在探索階段，需要更多實踐總結，以期在不久的將來，能使其成為一整套科學成熟的教學手段。

參考文獻

[1] Donner RS，Bickley H.Problem-based in American medical education：an overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association，1993，81（3）：294.

篇10

關鍵詞：教學模式；讀寫能力；聽寫能力；讀說能力

在語文教學中，聽說讀寫是語文學習能力的主體，所以，在授課的過程中，教師要科學地培養(yǎng)學生聽的能力，多形式地培養(yǎng)學生說的能力，內(nèi)外結合，培養(yǎng)學生讀的能力，學以致用，培養(yǎng)學生寫的能力。因此，在授課的時候，教師要借助多樣化的教學模式，有意識地提高學生的聽說讀寫能力，以促使學生獲得全面的發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，提高學生的聽說能力

生活是聽的源泉，生活中處處洋溢著語文的氣息，新課程改革要求語文教學與生活密切聯(lián)系，要讓學生在熟悉的情境中鍛煉自己的聽說能力。因此，在新課程理念的指導下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將生活與語文聯(lián)系起來，調動學生的學習積極性，以培養(yǎng)學生的聽說能力。

例如：在授課的時候，我經(jīng)常要求學生去講述一件與生活有關的事情，可以是生活中某人說的一段話，也可以是電視、廣播中講述的一個人物、一件事情，并讓學生自己整理語言，講述給同學聽。之后，再讓1～2名同學將該生講述的內(nèi)容復述一次，這樣既可以讓學生學會傾聽，又可以提高學生的聽力水平，當然，學生在講述的過程中表達能力也會得到提高。因此，在授課的時候，教師

搭建好這個聽與說的平臺，可以促使學生的語文素養(yǎng)得到大幅度

提高。

二、廣泛閱讀，提高學生的讀寫能力

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，教師單純地依靠教材上的知識傳授是不能滿足現(xiàn)今學生對知識的需求的。所以，在授課的時候，教師要引導學生廣泛地閱讀，而不應局限于教材當中，也不應簡單地強調知識的傳授，強調學生的成績。要鼓勵學生走進閱讀室，尋找自己的興趣點。這樣既可以擴大學生的視野，提高學生的閱讀能力，而且還可以在教師要求的寫讀書筆記和摘抄好詞好句的過程中為學生的寫作提供素材，豐富學生的大腦，進

而提高學生的寫作水平。

例如：教師引導學生積累一些好詞好句，如：“生活如海，寬容作舟，泛舟于海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動聽。”可以運用于有關“寬容”的話題。“生命是偉大的，生命是崇高的，沒有人輕易放棄生命。每個人心中都飽含著對生命的渴望，身體健全的人如此，身體不便的人同樣如此。健康的人為父母給予的一副好身體而努力，殘缺的生命為了對生命的執(zhí)著而努力。”可以運用到有關“生命”的話題中，等等。這樣的積累不僅可以豐富學生的知識寶庫，提高學生的閱讀能力，而且，學生靈活的應用還可以為學生的習作增加亮點，以促使學生的讀寫能力得到大幅度

提高。

三、借助多媒體，提高學生聽寫能力

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷深入，多媒體以其自身獨有的特點被廣大教師生所接受。但是需要注意的是，一些教師在課堂上盲目地使用多媒體技術，使得語文課堂教學效率根本沒有得到提

高。因此，如何恰當?shù)匕l(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，如何借助多媒體提高學生的聽寫能力就成為教師亟待解決的問題之一。

例如：在授課的時候，我經(jīng)常借助多媒體讓學生聽一些有價值的、勵志的演講，并讓學生理解每次演講內(nèi)容的大意，并將自己的感悟寫下來，這樣一方面可以鍛煉學生的聽力，另一方面還可以提高學生的邏輯思維能力，從而讓學生的寫作能力得到相應程度的提高。而且，多媒體技術的應用還可以活躍課堂氣氛，為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

四、搭建平臺，提高學生的讀說能力

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂要轉變以往簡單的教師教授、學生學的模式，死板、沉悶的課堂讓學生看不到學習的樂趣，找不到學習語文的興趣。而且，語文作為一門語言，一門最重要的交際工具，其最終目標就是讓人用其交流、溝通。所以，在授課的時候，教師可以搭建自主表述的平臺，讓學生找到個性發(fā)展的空間。

例如：在講授《林教頭風雪山神廟》時，我引導學生閱讀教材，并結合教材內(nèi)容引導學生對“你眼中的林教頭”為話題發(fā)表一下自己的看法和見解，充分發(fā)揮學生的主體性，這樣既可以提高學生的口語表達能力，又可以提高學生的閱讀理解能力；既可以提高學生的閱讀理解能力和口語表達能力，而且，在高考中現(xiàn)代文閱讀的比例越來越大的今天，這些能力的提高將會提高學生的邏輯能力，從而大大提高學生的解題效率。

總之，聽說讀寫的綜合訓練十分重要，而且，四者是相互聯(lián)系、相輔相成的，所以，在授課的時候，教師要采用多樣化的教學方法，促使學生的語文能力和語文素養(yǎng)等都能獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳英.在語文教學中培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力[J].新課程?教師，2010（11）.