預算會計和財務會計的異同范文

導語：如何才能寫好一篇預算會計和財務會計的異同，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、財務會計與預算會計的內容與差異

（一）財務會計與預算會計的內容

財務會計主要是在監督與核算企業已完成資金業務活動的財務行為，其主要目的在于滿足各利益主體對財務信息的需求，利益主體主要包含債權人、政府部門以及企業投資人，財務會計作為企業基礎性工作，對企業的發展具有重要影響，同時，通過運行財務會計能夠為企業發展決策的制定提供重要的信息支持，進而促進企業盈利目標的實現。預算會計主要是指以貨幣為主要計量單位，對各個經濟組織與經濟活動進行記錄、分析、控制以及報告的財務行為，其主要職能在于反映和控制企業經濟活動的過程，預算會計對會計信息的準確性與真實性的提高具有重要意義，此外，預算會計的主要目標在于滿足信息需求、減少成本支出以及經濟效益的最大化。整體而言，相較于財務會計，預算會計與政府部門財務管理的特合度更高，且兩者在核算主體、核算目的、核算內容、核算過程以及核算基礎等各方面皆存在較大的差異。

（二）財務會計與預算會計的差異

財務會計與預算會計的差異，主要表現在以下幾個方面：一是受托責任差異，預算會計與財務會計雖同屬于會計系統，但是兩者存在著明顯的差異。從受托責任上看，財務會計的受托責任對象為全部公共資源，其具有持續性與長期性的特征。而預算會計的受托責任對象為預算資源，其具有年度性強的特點。由此可見，財務會計與預算會計在責任承擔上存在明顯差異，集中表現在財務會計的責任范圍更大，預算會計的側重點在于合規性，要求嚴格按照預算對項目項目實施過程進行推進，而財務會計的側重點在于績效性，兩者的有機融合才能促進事業企業或事業單位財務管理效率的提升；二是會計基礎差異，財務會計和預算會計在會計基礎上存在較大的差異，預算會計的會計基礎為收付實現制，其主要包括預算收入、支出以及結余等方面的內容，而財務會計的會計基礎為權責發生制，其主要包括單位資產、收入以及負債等方面的內容，財務會計的內容更側重于強調單位資源的流動狀態，只有兩者的有機融合，才能從根本上把握企業或事業單位資金運行的狀態與流向，以保證企業與單位的經濟效益；三是會計主體的差異，財務會計和預算會計所針對的會計主體存在著較大的差異，我國將各部門和各單位作為一個會計主體，而這一會計主體包含總多的團體、組織以及單位，它們與事業單位存在著直接或間接的預算聯系，對此，在實際的會計核算過程中，企業或事業單位需對組織架構進行明確，以保證財務會計和預算會計所應對的會計主體相匹配，并通過合理協調的方式將財務會計和預算會計進行有機融合，以保證且或事業單位的財務管理貼合會計基本準則。

二、固定資產在財務會計與預算會計上的處理差異

（一）固定資產在財務會計與預算會計的核算異同

固定資產在財務會計與預算會計的核算異同，主要表現在以下幾個方面：一是核算主體的差異，企業一般將財務會計作為主體，核算的主要內容為企業內部經濟活動，針對于不屬于本企業的經濟活動，則不能對其進行核算，而預算會計的重心在于整個國家的預算，其不僅需要預算生產部門的預算收支情況，還需對其他部門的預算執行情況進行核算；二是核算過程的差異，相較于預算會計而言，財務會計的核算過程復雜度更高，其主要原因在于企業生產經營過程所涉及的流程與環節較多，且每個流程與環節皆會涉及收付，這在一定程度上增加了財務會計核算的復雜度，而預算會計相較而言更為簡單，其核算過程所涉及的內容主要包括預算支出與預算收入兩個部分，其他環節的涉及相對較少，使其核算過程的復雜性相對較低；三是核算目的的差異，財務會計核算的目的在于盈利，企業進行財務會計核算的目標在于減少成本支出，進而促進企業經濟效益的提升，而預算會計的主要目的在于體現預算收支政策的執行情況，從這一層面而言，預算會計與財務會計存在著較大的差異。

（二）固定資產在財務會計與預算會計上處理差異的實例分析

1.固定資產取得時兩者的處理差異。針對于固定資產取得時，預算會計與財務會計的處理方式差異案例如下：一是外購無需安裝的固定資產處理，以高校購入風扇為例，A高校用財政授權支付購入一百臺無需安裝的電風扇，每臺價格為四千元。財務會計的處理方法為：借：固定資產400000貸：零余額賬戶用款額度400000.預算會計的處理方法為：借：事業支出400000貸：資金結存——貨幣資金400000；二是需安裝的固定資產，以高校購入空凋為例，B高校用財政授權支付購入空調十臺，每臺價格為6千元。財務會計的處理方法為：借：在建工程60000貸：零余額賬戶用款額度60000。預算會計的處理方法為：借：事業支出60000貸：資金結存——貨幣資金60000。安裝完畢交付使用時，財務會計的處理方法為：借：固定資產60000貸：在建工程60000。預算會計的處理方法為：因該項目并不涉及資金變動，故不需做賬處理；三是資金建造工程，完工交付使用時的固定資產，財務會計的處理方法為：借：固定資產×××貸：在建工程×××。預算會計的處理方法為：因該項目不涉及資金變動，故不需做賬處理；四是融資租入的固定資產處理，以高校租如展臺為例，A高校用財政授權支付方式租入需安裝的演出展臺，為期40年，價格為40萬。財務會計的處理方法為：借：在建工程400000貸：零余額賬戶用款額度400000。預算會計的處理方法為：借：在建工程400000貸：資金結存——零余額賬務用款額度400000。若學校分期付款，則財務會計的處理方式為：長期應付款為10000貸：零余額賬戶用款額度為10000。預算會計的處理方法為：借：事業支出為10000貸：資金結存——零余額賬戶用款額度為10000。

2.固定資產相關的后續支出處理差異。固定資產相關的后續支出處理差異，主要表現在以下幾個方面：一是符合政府會計確認條件的后續支出，針對于符合固定資產確認條件的后續支出，在財務會計上，可以將固定資產轉化為在建工程，在對擴建所產生的支出計入相關費用中。以高校教室修繕為例，A高校需對教室進行修繕，教室舊有價值為16萬元，以折舊為8萬元，修繕翻新的支出為12萬元，且皆有銀行存款進行支付。財務會計的處理方法為：皆：在建工程120000固定資產折舊80000貸：固定資產160000，由于該項目設計銀行存款，預算會計需作出以下處理：皆：事業支出120000貸：資金結存——貨幣資金120000；二是不符合固定資產條件的后續支出，以高校電梯改建為例，B高校電梯故障無法正常使用需進行改建，原有價值為20萬，折舊為7萬，改擴建支出為9萬，且皆有銀行存款進行支付。財務會計的處理方法為：借：業務活動費用為900000貸：銀行存款為90000。預算會計的處理方法為：事業支出為90000貸：資金結存——貨幣資金為90000；三是對外捐贈的固定資產，以高校捐贈書籍為例，A高校向B高校捐贈價值二十萬的書籍，一共兩萬本，且每本書籍的原價值為十元，每本折舊為四元，同時，產生了運輸費用五百元，且學校皆通過銀行存款進行支出。財務會計的處理方法為：借：資產處理費用為120500固定資產累計折舊為80000貸：固定資產為200000銀行存款為500由于該項目涉及資金的變動和運輸費用，對此，在進行預算會計處理的過程中，借：事業支出為500貸：資金結存——貨幣資金為500。

篇2

【關鍵詞】預算會計 教學問題 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0048-02

預算會計是獨立學院財會專業的主干課程之一，是一門理論性和實踐性較強的學科。預算會計是指以預算管理為中心的宏觀管理信息系統和管理手段，是核算、反映和監督中央與地方預算以及行政事業單位收支預算執行情況的會計。其目的是培養具有行政事業單位會計專業知識的專門人才。預算會計作為與企業會計相對應的一個會計學分支，隨著財會專業學生就業面的擴大，尤其是近年來參加公務員考試學生的增加，今后學生就業不僅局限于企業中的會計崗位，還有可能到行政事業單位從事會計工作。然而預算會計課程在教學過程中仍存在諸多問題，因此有必要對其教學方法進行探討，并提出相應的改進建議。

一 預算會計課程教學過程中存在的問題

1.開課時間不合理，課時量不足

在甌江學院，預算會計被列為專業選修課，開課時間安排在大三，共36學時。結合2007～2010級財務管理專業學生的學習情況，一方面，學生已經在大二學習過財務會計學，在大三再開始學習預算會計，學生往往會混淆企業會計的理論和行政事業單位會計的理論，從而導致分不清會計科目、會計分錄胡亂編的狀態。另一方面，預算會計包括財政總預算、行政單位、事業單位會計，每種會計都有獨立的會計科目，要記住100多個會計科目并熟練掌握相關業務的會計處理，在課時量有限的情況下，并不是一件易事。

2.課堂教學缺乏靈活性，學生學習興趣不濃

由于預算會計包括三大主體會計，內容繁瑣，而理論課時僅36課時，教師為了完成教學計劃中的內容，課堂上大部分時間是在講授，很少有學生思考參與的機會，導致了“填鴨式”的教學。雖然教學過程中全面實施了多媒體教學，增強了課堂內容的直觀性和動態性，但也加快了課堂節奏，加大了課堂容量，超負荷的信息輸入會直接影響學生的思考和學習興趣。

3.教學過程中理論與實踐脫節，實務操作缺乏

預算會計是一門動手能力要求很強的課程，需要相應的實踐環節，以便于將理論更好地加以應用。而近年來我院僅停留在理論教學階段，缺乏實際操作教學環節，導致理論與實踐脫節。一方面，學生實踐環節安排缺位；另一方面，教師隊伍實踐經驗欠缺，這就造成了教學過程中的重理論輕實踐，影響了該課程的教學效果。

4.學生對財政及行政事業單位的資金流轉過程不熟悉，理解不到位

甌江學院每年都會安排學生進行暑期社會實踐活動，但學生去企業實踐的居多。由于學生接觸財政部門、行政事業單位的主動性和機會不大、不多，他們對財政及行政事業單位的資金流轉過程了解不多、體會較少，因而對相關知識理解起來也較為困難，導致對預算會計知識理解不到位。

二 改進建議

1.適當調整開課時間，補充課時量

在我國，習慣上將企業會計和預算會計并稱為兩大會計體系。預算會計與企業會計一樣，也是以會計學原理為基礎，也是以貨幣為主要的計量單位，對會計主體的經濟業務進行連續、系統、完整的反映和監督。為了避免受先入為主思想的影響，可考慮將兩大體系的課程平行設置，都開設在大二，在邊學習兩大會計體系的同時，邊進行區別比較及匯總，這樣可以適當減少概念上的模糊和會計處理上的混淆。在學完預算會計的每個科目時，可適當歸納總結，將預算會計的三套會計科目與企業的區別開，同時將這三套會計科目之間的異同整理清楚，便于使用。

在課時方面，由于預算會計有三套獨立的會計科目，涉及的業務各有不同，要想熟記100多個會計科目并加以熟練運用，第一，可適當補充課時量，“以講為主、講練結合”，將三大主體會計的理論知識落實到細節，同時安排適量的習題課，對所學知識加以鞏固；第二，如課時量難以擴充，可在制訂教學計劃時，適當考慮側重預算會計某方面內容的教學，如事業單位會計比較典型，理解了事業單位會計，對其他會計的了解也會相對輕松，在教學時可把精力集中于此，把知識點弄細、弄全、弄透，其他模塊只介紹基本思路、業務，這樣也可在有限的學時內學好該課程。

2.運用靈活的教學方法，培養學生的學習興趣

結合教學實踐，筆者認為，比較教學法、討論教學法都是比較實用的。

比較教學法，可使學生更好地掌握所學知識，并加深記憶。一方面，將所涉及的知識與企業會計相比較。如企業會計包括資產、負債、股東權益及收入、費用、利潤六大會計要素，而預算會計區別于企業會計是不以盈利為目的的，所以會計要素中沒有利潤這一要素。另一方面，將總預算、行政、事業單位會計進行內部比較。因為三大主體會計既有相似點，也有不同點，極易混淆，教學時應在會計要素、核算方法、報表等方面進行對比，讓學生在對比區別中牢固掌握所學知識。

討論教學法，可以發揮學生的主觀能動性，提高其學習興趣。教師在備課中根據教學大綱及培養目標，精心設計討論主題，然后將學生分組進行課堂討論，由組長將本組的結果匯報給教師，最后由教師給予講解與總結。這樣學生可以在自學、設疑、析疑、解疑中提高學習知識的積極性和主動性，既可提高其學習興趣，又可拓展其知識面，達到學生自學與教師精講的默契配合。

在靈活運用教學方法的同時，結合本人近幾年的教學實況及經驗，還可通過制作精美的多媒體課件激發學生的學習興趣，如在課件中附有動畫、插圖、視頻、音頻等，把知識點連成“小人書”，吸引學生眼球，開拓學生思路。

3.開展模擬實驗，提高學生的實務操作能力

預算會計是一門操作性較強的課程，學生只掌握理論方面的知識是遠遠不夠的。獨立學院的學生要想在畢業后適應社會的需要，不僅要具有豐富的理論知識，還要具有較強的實踐操作技能。加強實踐教學，完善實驗、實訓教學環節，不但有利于消化知識點，增強教學應用性，而且也能提高學生學習的積極性。學校可充分利用校內的財會實驗室進行預算會計的手工模擬記賬，如填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬及總賬、編制報表等，讓學生分擔不同角色，輪流實習每個會計崗位，或分擔三大主體會計的核算工作，使學生能使用真實或近乎真實的資料進行模擬操作，提高實際操作能力。

4.建立實習基地，幫助學生熟悉財政及行政事業單位的資金流轉過程

為了幫助學生更好地掌握預算會計各主體的資金流轉過程，可以考慮以本校財務處為依托，建立事業單位會計的實習基地，也可在溫州市的各級財政部門和行政單位建立財政總預算會計和行政單位會計實習基地，開展校內校外的實習活動。也可組織學生到各級財政部門或行政事業單位參觀，請會計人員講解本單位發生的各項業務，使學生身臨其境，感受各單位的具體業務，也可使學生對所學的知識進行檢驗。在實習和檢驗的過程中積累實際經驗，為畢業后直接從事預算會計工作打下堅實基礎，克服因沒有工作經驗而造成的就業困難。

三 結束語

總之，獨立學院財會專業的預算會計課程只有將教、學、練三者有機地結合起來，不斷改進教學方法和手段，不斷提高教學質量，才能培養出具有扎實專業理論基礎、過硬實務操作技能的學生，適應社會主義市場經濟的發展需要，從而達到預算會計的教學目的。

參考文獻

[1]姜東模.政府與非營利組織會計教學的改進建議[J].財會教育，2011（4）

篇3

摘要：本文從確立人才培養目標、完善課程體系、教學手段和教學方法的改革、師資隊伍建設以及實踐教學改革等幾個方面入手，分析了高校會計學本科專業應用型人才培養過程中存在的問題，旨在構建一個科學的應用型創新人才培養新模式，以更好地適應、滿足社會對會計人才的需求，促進高校教育教學的改革和人才培養質量的提高。

關鍵詞：會計學專業 應用型人才 教育教學改革 人才培養質量

一、引言

2010 年，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，必須高度重視創新型人才的培養，將培養創新型人才納入未來教育改革發展的重大戰略目標。培養應用型創新人才成為高校本科教育教學改革的發展方向，對應用型創新人才培養的探討與研究也成為熱點問題。2012年，教育部、財政部聯合下發《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，要求構建“政產學研用”五位一體的新型高等教育發展模式，鼓勵協同創新。隨后，教育部又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，將內涵式發展作為提高高等教育教學質量的核心，要求加大應用型、復合型、技能型人才培養力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰略需求和地方經濟社會發展需要。意見中既明確了培養應用型創新人才的重要地位，也提出了應用型創新人才培養的質量要求。

作為地方性高等院校，嶺南師范學院堅持“立足粵西、服務廣東、走向全國、面向世界”的辦學定位，以培養德、智、體、美全面發展的“負責任、強能力、善創新”的高素質應用型人才為目標，立足服務區域經濟社會發展，為粵西地區、廣東省乃至全國的教育文化事業和經濟建設培養了大批優秀教師、教育工作者和社會應用人才。結合我校的辦學定位，會計學專業建設始終堅持以應用型創新人才培養為核心，以人才培養模式改革為基礎，以教學內容改革和課程體系優化為重點，以師資隊伍建設為關鍵，以實驗室建設為突破，結合學校和學院的辦學條件、學科發展和師資隊伍的實際，實現培養高素質、適應能力強的應用型人才的目標，構建適合地方經濟建設需要的、符合我校發展特點的會計學專業應用型創新人才培養的新模式。

二、確定人才培養目標

人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的人才培養目標和培養規格，以一定的課程體系、教學內容、管理制度和評價方式，實施人才教育過程的總和。人才培養模式由培養目標、課程設置、教學方式和教學管理等方面的內容構成。會計學是一門應用性學科，因此會計學本科人才培養也主要是應用型人才的培養，為社會經濟發展服務，其培養模式應建立在更好地滿足社會需求的基礎之上，并隨著社會需求的變化而進行相應的調整。通過大量的市場需求調研分析，較為全面地了解市場大、中、小型不同類型的企業對會計、管理崗位的設置狀況，并充分掌握每一種崗位對會計人才的素質和能力要求后，結合我校的辦學定位特點，確定了適合我校特點的會計專業人才培養目標：培養具備良好社會適應能力的、高素質的應用型會計專業人才。

大學本科的教育，是對學生綜合素質和能力的培育過程，必須為學生提供終生學習的基礎，讓學生培養起獨立學習的能力，使他們在畢業后還能夠以獨立自主的精神持續地學習新知識，適應時代的不斷發展。這一點是具有較強的社會適應能力和高素質的專業人才所必須具備的素養。同時，社會對會計專業人才的需求不再盲目追求高學歷、高學位，而對其工作能力和工作經驗提出了更高的要求，實際上這是對會計專業畢業生在會計知識實踐運用能力上的要求，屬于應用型人才培養的范疇。應用型人才的培養，不需要過分強調學科的完整性和系統性，理論教學以適用為度，更多地強調要提高服務生產一線、管理生產一線的能力。因此，作為地方普通本科院校，我們將會計學專業的培養目標定位在應用型人才的培養上是適當的。

三、完善課程體系

本著“厚基礎、重實踐、面向生產一線”的人才培養理念，緊密結合人才培養目標，堅持人文素質教育與科學精神教育并舉、通識教育與專業教育并舉、理論教學與實踐教學并舉的原則，注重對學生綜合素質和能力的培養，縮短人才培養與社會需求之間的差距，積極開展應用型本科專業的課程體系建設。目前，我校已經逐步形成了有利于學生學科知識交叉融合、有利于綜合素質和專業技能協調發展、有利于在一定的理論知識基礎上強化會計業務實踐能力的課程體系。新修訂的會計學專業人才培養方案的課程體系包括通識教育、學科專業和拓展提高三個模塊（如表1所示），對于每個模塊中的一些主干課程均設置了理論和實踐兩個教學環節，同時還有綜合實訓、畢業實習和畢業論文等實踐教學內容。

通識教育模塊培養學生基本的思想品德、文化素質、身體素質、心理素質，以及科學精神和人文素養，從而促使學生個性發展，開拓視野，拓寬知識領域，增強社會適應能力，有利于促進其就業、深造及終身學習能力的形成。學科專業模塊的課程結構，構建了完備的專業知識體系。會計學專業的基礎課、專業課悉數開設，以便學生能夠奠定較為堅實的專業功底，達到厚基礎的目的，同時為了兼顧學生個性化發展的需要，適當減少了必修課所占比例，增加拓展提高模塊中選修課的比例。在課程的學時分配上，減少理論課學時，增加實踐教學學時，體現了重實踐的理念。拓展提高模塊開設了多個方向的專業（學科）課程，供學生根據自己的個性需要以及自己未來的發展定位進行選擇，包括銀行會計、涉外會計、預算會計以及涉及企業生產與運作、物流與供應鏈、工商、報關、國際貿易等方面的課程。另外，對于財務會計教育專業方向的學生，還開設了教育類相關課程，以培養合格的中職會計師資。

在課程體系優化過程中，為了達到應用型人才培養的目的，我們開設了一些體現應用技能與創新能力培養的課程。譬如在學科基礎課程中，增設會計學專業導論課程，一方面為剛入學的新生介紹會計專業概況，另一方面也學習一些會計史，使其了解會計學科的歷史積淀與國內外會計發展的異同，以及原始創新的線索等。還增加了會計法規課程，通過一系列典型違法違紀案例的選講，讓學生全面地了解會計相關的法律法規。在拓展提高模塊，增設SPSS統計分析、經濟寫作、電子商務、Excel在財務會計中的應用等課程，拓展學生的應用技能。

為了更好地適應市場需求，新版的人才培養方案加強了實踐性教學環節。在課程設置上加大了專業主干課的實踐教學比重。基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等課程，除了開展課內實驗以外，還專門設置了2―3周不等的集中實習訓練，并在大四第一學期設置了4周時間的會計綜合實訓，利用制造業企業代表性月份的整套會計業務資料，要求每一個實習生獨立完成全部的會計核算業務，再根據會計報表等資料進行財務分析，并編寫財務狀況說明書，將會計知識真正運用到會計實踐中去。綜合實訓項目的設計，以企業財務流程為縱線，集基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、稅法等知識和方法為一體，完成賬務處理、財務分析、成本管理以及企業監督管理等職責和業務，真正強化實踐性教學過程。在這個課程體系中，會計學專業實踐性教學環節（包括通識教育實踐和專業實踐）的學時占到了本專業畢業總學時的26.4%，學生的實踐能力可以得到很好的鍛煉。

完善課程體系，不僅體現在課程的選擇、設置上，也包括了課程教學內容的改革與更新。隨著國家會計制度的改革和一系列新的會計準則的頒布實施，我校及時更新教學內容，確保教學內容的科學性、先進性和適用性；整合協調原有相關課程，既要考慮到課程內部的關聯性、知識的系統性，又要避免課程間教學內容的簡單重復或者前后脫節；鼓勵教師對教學內容大膽改革、創新和優化，積極開設反映社會經濟及學科發展新成果的新課程或講座，拓寬學生的知識領域；加強自主設計型、綜合型實驗實訓項目的開發應用，真正實現課程結構和教學內容的整體優化，促進學生知識與技能的全面發展。

四、師資隊伍建設

近幾年來，我校會計專業每年引進1―2名教師，逐漸形成了一支老中青教師結合的優秀教學團隊，其中高級職稱教師占到專任教師的54.9%，基本滿足了本專業教學科研的需求。為了讓青年教師快速成長，我們采取了一系列的措施，成效顯著。新入職教師必須由教學經驗豐富的老教師指導半年，新教師隨堂聽課、批改作業、協助答疑；派送新教師到企事業單位、會計師事務所等一線崗位跟班實習，以提高青年教師的專業素質和業務水平。通過這種校內校外傳幫帶的形式，青年教師迅速成長為能獨當一面的教學能手，穩步提高了整體教學水平，逐漸形成了一個可持續發展的梯隊式的教學、科研團隊，努力打造一支科研能力強、教學水平高、師德高尚、為人師表的師資隊伍。

五、教學手段和教學方法的改革

根據課程性質及其特點，恰當地引入案例教學法，在學校教改項目的支持下，我們建立了多門主干課程的教學案例庫。在課堂教學中通過典型案例的講解，將復雜的理論問題通俗、形象地講授給學生，增強學生的感性認識。同時，在案例教學中，還可以充分調動學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生利用所學的理論知識去分析案例中存在的問題并解決問題的能力。這樣既有助于培養學生靈活應用所學知識的能力，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生的語言表達能力。

運用案例教學時，要求授課教師收集各種典型教學案例，或者從案例庫中選擇適當的已有案例，案例要能將課堂上學習的理論知識與實際業務緊密聯系起來，強調理論在指導實踐中的應用價值；同時也不能忽視由實踐歸納或探索理論的認知過程，真正做到理論聯系實際，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生學習的興趣、增強學生的自信心。

除了案例教學法以外，還可以根據教學需要靈活運用講授式、啟發式、探究式、討論式等各種不同的教學方法。尤其鼓勵教師采用問題導向式教學方法，從問題的提出到分析問題、最后解決問題，主動權都交予學生，這就將課堂教學的主體由教師變為學生，充分調動學生自主學習的積極性，增強學生親身參與教、學的現實感受，形成自學與聯動式討論相結合的互動教學模式，實現演示教學、探究教學、討論教學與傳統講授的有機結合，有助于學生更好地理解和掌握理論知識，更易于培養在實踐中運用知識、在實際中發現問題、解決問題的能力。

在課程教學之外，針對學生提出的各種疑惑，我們鼓勵教師采用多種方式進行答疑或與學生進行溝通。比如采取課間、課后當面答疑，或者電話、短信、E-mail、微信、QQ在線等多種不同的答疑方式，以達到及時解決學生疑問的目的。

六、實踐教學改革

實踐教學是幫助學生形成知識應用能力的重要環節，要求從學生應用能力形成的規律出發，圍繞學生實踐能力的培養目標，合理設計實踐項目。在學校的大力支持下，一直以來，我們堅持不斷地改善實驗實習條件，改革實踐教學內容，增加綜合性、創新性的實驗項目；創新實踐教學模式，倡導學生自主開展實驗實習，從而強化訓練學生運用知識分析問題解決問題、知識轉化的綜合應用能力。

目前，學院建成和在建的實驗實習場所有會計模擬實驗室、會計綜合實訓室、物流實驗室、證券實驗室、ERP實訓室等，基本滿足了相關專業本科生實驗教學和科研工作的需要。同時，學院還與粵西、珠三角地區的一些企業、中等職業技術學校簽訂協議，建成了十多個穩定的會計學專業校外實習基地，每學期包括畢業季，都會指派學生前往基地進行實習。

參考文獻：

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2.吳大新，高山，孫文剛.高校會計學專業課程改革：挑戰與應對[J].財務與會計，2015，（2）：44-46.