智慧教育開(kāi)發(fā)范文

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關(guān)鍵詞: 教育實(shí)效性 教育智慧 開(kāi)發(fā)利用

教育是雙邊活動(dòng),對(duì)于教師而言,樹(shù)立牢固的職業(yè)道德觀念,具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,面對(duì)教育環(huán)境的變動(dòng)性,教師還需要有豐富的教學(xué)智慧來(lái)提升教育經(jīng)驗(yàn)。教育智慧的開(kāi)發(fā)利用是強(qiáng)化提高教師教育“實(shí)效性”的有效途徑。

一、教學(xué)實(shí)效性與教育智慧的涵義及關(guān)系

教育“實(shí)效性”簡(jiǎn)而言之就是提高教育效果,即解決有效性的問(wèn)題。教育智慧是教師具有的教育理念、教育意識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)在面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力。

教育智慧是教育情境中的智慧性行動(dòng),是教育的實(shí)踐語(yǔ)言,是教師對(duì)教育情境即刻的投入。它意味著教師在教育情境中身心能夠保持瞬間的、積極的一致行動(dòng)。這種積極的狀態(tài)在提高教師教育“實(shí)效性”的過(guò)程中是極為重要的。強(qiáng)化提高教師教育“實(shí)效性”就必須高度關(guān)注教育智慧的開(kāi)發(fā)利用。

葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中提出“教師的教育智能”這一類(lèi)似的概念,并認(rèn)為具有教育智能是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志,它既是諸方面專業(yè)要求在教師身上實(shí)現(xiàn)綜合的結(jié)果,又是教師長(zhǎng)期全身心地投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血的結(jié)晶。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中,具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力;具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境,及時(shí)作出決策和選擇,調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛(ài)學(xué)習(xí)和愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的能力。教師的教育智能使教師的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美,進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對(duì)于教師而言,不僅是一種工作,而且是一種享受。[1]

二、從教育智慧的構(gòu)成和特點(diǎn)入手,分析當(dāng)前教師教育智慧存在的問(wèn)題

教育智慧是由教育情感、教育體驗(yàn)、教育判斷和教育技巧構(gòu)成的。其主要特點(diǎn)是:情境性、復(fù)雜性和實(shí)踐性。

教育情感是指教師向?qū)W生的多種正面的、積極的心理傾向的反映,包括:教育道德感、責(zé)任心、同情心,以及樂(lè)觀、幽默、坦誠(chéng)、公正、開(kāi)放、自信、富有朝氣和活力的個(gè)性品質(zhì)。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的教育情感往往與持久的耐心和執(zhí)著的恒心相聯(lián)系,在堅(jiān)持不懈的努力中一次次尋找最佳的教育時(shí)機(jī)。教育體驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生的充分尊重理解與“感同身受”,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建師生相互信任的平臺(tái),形成理想的師生關(guān)系,自然也能獲得良好的教育效果。教育判斷是教師的教育知識(shí)、思維能力、機(jī)智應(yīng)變等多方面的表現(xiàn)。教育技巧包含一定的技術(shù)和不拘泥于技術(shù)條件的想象、獨(dú)具匠心的創(chuàng)造。充分掌握了教育技巧的教師,不僅善于抓住教育時(shí)機(jī),而且善于運(yùn)用各種技術(shù)條件和豐富的想象力、創(chuàng)造力來(lái)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造教育時(shí)機(jī)。這樣的教師才是最富有教育智慧的教師。

這些因素都是動(dòng)態(tài)的,因此,教師在教育過(guò)程中常存在以下的問(wèn)題。

1.缺乏明確認(rèn)識(shí),教育智慧只是零散、粗淺的教育經(jīng)驗(yàn)。

在教育過(guò)程中教師常能“急中生智”解決某些問(wèn)題,“急中生智”是教師教育智慧的具體體現(xiàn),是教師教育經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果。但這些“急中生智”只是零散、粗淺的教育經(jīng)驗(yàn),還沒(méi)有上升為系統(tǒng)的理論。

2.教育智慧只關(guān)注教師的教學(xué)效率,而忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),不僅要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容,而且要符合受教育者的發(fā)展需求,貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。不能忽略學(xué)生的思想情感發(fā)展需要,淹沒(méi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思想的火花、生命的靈動(dòng)。教師在傳授知識(shí)時(shí)必須掌握多種教學(xué)技巧并靈活運(yùn)用,在具體的教學(xué)情境中恰當(dāng)?shù)剡x擇某種教學(xué)策略,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)是不能以一種統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)要求的一門(mén)藝術(shù),它充滿了教師的個(gè)性色彩。在教師的教育智慧中凝聚著個(gè)性化的師愛(ài)或教育愛(ài)。“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性,一個(gè)鮮明的個(gè)性,獨(dú)具一格的個(gè)性”。[2]教師可以從學(xué)生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等了解學(xué)生的思維發(fā)展,挖掘?qū)W生的特長(zhǎng),根據(jù)這種發(fā)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。

3.教育智慧停留在被動(dòng)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況階段,沒(méi)有發(fā)揮其在促進(jìn)教師自身發(fā)展上的積極作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中,一方面,要用自己的智慧、情感進(jìn)行教學(xué),不僅要有計(jì)劃系統(tǒng)地傳授知識(shí),而且在傳授知識(shí)的同時(shí)要用自己的智慧引導(dǎo)和開(kāi)啟學(xué)生的思路,用自己的情感引發(fā)和激發(fā)學(xué)生的情感。另一方面,可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、特長(zhǎng)去實(shí)施教學(xué)而又不游離在規(guī)定的教學(xué)結(jié)果之外。教師在追求教學(xué)效率的過(guò)程中也是不斷積累教育智慧、對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新的過(guò)程。教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)能發(fā)展自身的教育智慧,而這些教育智慧也能成為促進(jìn)教師發(fā)展的動(dòng)力。

三、開(kāi)發(fā)利用教育智慧,促進(jìn)教育“實(shí)效性”提升

1.教育反思總結(jié)――教師智慧成長(zhǎng)的沃土。

實(shí)踐反思模式是面向未來(lái)的教師教育的基本模式。即:實(shí)踐+反思=教師成長(zhǎng)。教師在反思中的主動(dòng)者地位,對(duì)其提高專業(yè)智慧,尤其是一種實(shí)踐型的智慧起到了不可低估的作用。

反思是教師提高教學(xué)技能技巧的有效手段之一,這是教師借助行動(dòng)研究、探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為理想型教師的一種方式。教學(xué)反思的具體方法很多,如撰寫(xiě)反思日記、教學(xué)后記等,寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)并與他人相互交換、共同分析,有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。這對(duì)提高教師群體教學(xué)和促進(jìn)教育研究都極為有利。“教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),也就在于教師每一年都要有些新的發(fā)現(xiàn),而在這種發(fā)現(xiàn)新事物的志向中,也才能發(fā)揮教師的創(chuàng)造力”。[3]教師不斷地在經(jīng)驗(yàn)中反思,在反思中創(chuàng)造,也必將促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路和實(shí)現(xiàn)理想型教師塑造的愿望。

2.教育研究分析――教師提升教育智慧的途徑。

教育經(jīng)驗(yàn)不是智慧,但卻可以為教育智慧的形成提供相應(yīng)的土壤。只有教師通過(guò)教育研究,才能使教育經(jīng)驗(yàn)上升到教育智慧。教師教學(xué)中的創(chuàng)造性也為教師參與研究提供了良好的支持。隨著教師研究的深入,對(duì)教育現(xiàn)象的分析也越來(lái)越透徹,對(duì)教育的預(yù)見(jiàn)性也會(huì)增強(qiáng),教師所能發(fā)揮的創(chuàng)造性也越大,而這些對(duì)成為一名高效的教師起著不可低估的作用。

“教師成為研究者”有其必然性和可行性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”[4]教師專業(yè)化的要求使教師必然要走上一條專業(yè)發(fā)展的道路,教育研究就是途徑之一。教師有著天然的研究場(chǎng)所和最直接的研究對(duì)象,又為其成為研究者提供了極大的便利,也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。在研究中,教師可以使自己擁有的教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐,不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。教育科學(xué)本身的特點(diǎn),以及教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者的地位也為教師成為研究者提供了可能性。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所是教室,而教室是檢驗(yàn)教育理論的最佳的實(shí)驗(yàn)室,課堂中遇到的問(wèn)題正是教育科學(xué)需要解決的問(wèn)題,這給教師進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)造了極好的條件。

3.終身學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)――教師豐富其智慧內(nèi)容的基石。

優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷顯示,教師的成長(zhǎng)是不斷地學(xué)習(xí)與反思后的結(jié)果。不斷的學(xué)習(xí)不僅豐富了教師的學(xué)識(shí),而且豐富了教育的智慧。所謂的“術(shù)業(yè)有專攻”,教師不僅要有學(xué)問(wèn),而且要對(duì)學(xué)術(shù)、專業(yè)有專門(mén)的研究,這也是教育智慧形成的基礎(chǔ)。從教師作為個(gè)體的角度而言,教師必須是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體。只有教師在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中,才能得到源源不斷的智慧的支撐。

教師的教育智慧,應(yīng)該是教師在其豐富學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐形成的,是教師反思與感悟的結(jié)果并應(yīng)該成為教師終身發(fā)展的動(dòng)力源泉。教育智慧是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合與綜合體現(xiàn)。它生長(zhǎng)于教師的教育實(shí)踐之中,又運(yùn)用于教師的教育實(shí)踐。

教育智慧表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì),它滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動(dòng)及教育目的、教育價(jià)值、教育過(guò)程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面。由于教師是教育目的、意義、價(jià)值、任務(wù)的直接體現(xiàn)者、承載者和實(shí)踐者,是教育活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者,因此在具體的教育行為中,教師必須用豐富的教學(xué)智慧來(lái)提升教育經(jīng)驗(yàn),開(kāi)發(fā)利用教育智慧,以強(qiáng)化提高教師教育“實(shí)效性”。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究實(shí)驗(yàn),1998,(1).

篇2

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施。充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)法制宣傳教育工作對(duì)維護(hù)春節(jié)期間社會(huì)穩(wěn)定的重要性，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，由肖中局長(zhǎng)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總體工作，陳輝雄副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常工作，下設(shè)辦公室由李顯萍、曾華同志為成員負(fù)責(zé)具體工作。細(xì)化活動(dòng)具體內(nèi)容與措施，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和工作責(zé)任，確保工作有聲勢(shì)、有特色、有實(shí)效。

二、協(xié)作聯(lián)動(dòng)，廣泛宣傳。充分發(fā)揮法制宣傳教育工作協(xié)調(diào)機(jī)制的作用，廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，通力合作，密切配合，形成合力。新聞媒體要加大宣傳報(bào)道力度，多角度、多層次地反映村（居）民法制宣傳教育工作服務(wù)發(fā)展和保障民生的生動(dòng)實(shí)踐。

三、因地制宜，務(wù)求實(shí)效。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、從群眾需要出發(fā)，與“六五”普法規(guī)劃的具體要求相結(jié)合，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，做到有計(jì)劃、有規(guī)模、求實(shí)效，采取形式多樣的宣傳方式開(kāi)展法制宣傳教育工作。

四、開(kāi)展春節(jié)期間法制宣傳教育工作。

2013年1月25日，我局開(kāi)展春節(jié)期間法制宣傳教育活動(dòng)。

1、結(jié)合“法制六進(jìn)”活動(dòng)，組織普法志愿者及各類(lèi)法律服務(wù)工作者開(kāi)展“送法進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，通過(guò)提供法律咨詢、設(shè)置發(fā)放法制宣傳資料等形式開(kāi)展普法宣傳，使居民的法律意識(shí)和法律素質(zhì)進(jìn)一步提高，為春節(jié)期間居民安居樂(lè)業(yè)創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：地域文化；現(xiàn)代教育體系；安徽

在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)教育的重要性人所皆知，但人文素質(zhì)教育方面的欠缺所造成的后果則往往被遮蔽和忽視。一定區(qū)域內(nèi)，地域文化是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的地方文化，它不僅表現(xiàn)為一般的文字、圖像資料和傳說(shuō)故事等語(yǔ)言形式，還表現(xiàn)為特定的人文、地理風(fēng)貌、社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)慣、傳人、文化遺存、遺產(chǎn)等實(shí)體形態(tài)，因而地域文化對(duì)人能產(chǎn)生直接、深刻、全面、長(zhǎng)久，甚至終身的影響，也是現(xiàn)代思想政治教育不可或缺的重要內(nèi)容。本文為此具體探討了地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開(kāi)發(fā)與利用，也有利于明確地域文化教育在現(xiàn)代人文素質(zhì)教育中的地位和作用，引起教育者的重視。

1 安徽地域文化教育的內(nèi)涵

地域文化蘊(yùn)涵著豐富的地域文化教育資源，地域文化資源是地域文化教育的組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)、感知地域文化，學(xué)生能夠確認(rèn)自己的文化特性，形成自己的文化品格和人格修養(yǎng)，自發(fā)地弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)和文化精神，自然而然地對(duì)本地社會(huì)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。安徽地區(qū)自古就有勤勞艱苦的傳統(tǒng)，無(wú)數(shù)先輩九死一生，冒險(xiǎn)從事貿(mào)易或是去外地創(chuàng)業(yè)，比如徽商群體，在他們身上可以看到安徽人無(wú)畏的開(kāi)拓精神、努力打拼的精神、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種安徽人特有的拼搏精神，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供了豐富生動(dòng)的教育資源。安徽許多艱苦創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家成為很多年輕學(xué)生偶像，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，地域文化不但對(duì)本地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣和文化傾向的形成有決定作用.而且是推動(dòng)本地優(yōu)秀人才群體產(chǎn)生的重要力量。一般而言，地域文化發(fā)達(dá)的地區(qū)優(yōu)秀人才，特別是與地域文化特征相對(duì)應(yīng)的專門(mén)人才就多。思想政治教育教學(xué)如果能夠利用這些安徽地域文化資源，通過(guò)豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)地尋求地域文化的影響，最大限度地發(fā)揮它們的教育作用，必然會(huì)促進(jìn)安徽人才整體成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育體系中的地域文化教育就是將地域人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，將地域文化科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。由于安徽很多學(xué)校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之當(dāng)前在現(xiàn)代教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，一些學(xué)校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的地域文化教育則重視不夠，對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，地域文化教育處于邊緣狀態(tài)，地域文化教育的地位和作用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有受到重視。

3 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開(kāi)發(fā)利用中存在的主要問(wèn)題

在具體問(wèn)題的探討中，我們采用了調(diào)查方法，我們于2012年3月對(duì)安徽7所學(xué)校地域文化教育狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下主要問(wèn)題。

3.1 地域文化的熟悉度不高

我們通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)安徽地域文化的喜愛(ài)程度與熟悉程度有較為明顯的差距。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)安徽地域文化有較高的認(rèn)同度，表示很喜歡和比較喜歡占到了61.18%，表示不喜歡的只占2%，還有一部分學(xué)生持中間態(tài)度。與之矛盾的是64.99%的學(xué)生表示只了解一點(diǎn)安徽地域文化知識(shí)，或者完全不了解。這說(shuō)明學(xué)生雖然喜愛(ài)地域文化，但卻對(duì)地域文化知識(shí)缺乏了解，地域文化教育的缺位顯露無(wú)疑。大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史名人比較熟悉，但對(duì)人文景觀、民間習(xí)俗、民間藝術(shù)不太了解，如果教育者不加以及時(shí)的引導(dǎo)，他們對(duì)本地文化的缺失必然會(huì)影響人格的完善，以及對(duì)本地社會(huì)的認(rèn)知，甚至對(duì)本地社會(huì)的和諧發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.2 地域文化課程設(shè)置不佳

從全國(guó)范圍來(lái)看，一些本科院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施地域文化教育，開(kāi)設(shè)地域文化課程，舉辦地域文化活動(dòng)，拓寬地域文化學(xué)習(xí)途徑，取得了較好的效果。比如山西師范大學(xué)就讓讓地域文化資源走進(jìn)大學(xué)課堂，在學(xué)生中掀起了學(xué)習(xí)地域文化的熱潮，并投資改建或新建了“晉學(xué)博物館”的人文素質(zhì)教育基地。湖南大學(xué)面向全校本科生開(kāi)設(shè)《岳麓書(shū)院文化與歷史》課程，聘請(qǐng)名師大家以講座的形式授課，在湖南乃至全國(guó)都掀起了一股學(xué)術(shù)熱潮。與本科院校地域文化教育興起的熱潮形成鮮明的對(duì)比，本地區(qū)很多學(xué)校對(duì)地域文化教育還不夠重視，從教育管理者，到普通教師都對(duì)地域文化作用的認(rèn)識(shí)比較模糊。比如某某學(xué)校的《安徽地域文化》是文化市場(chǎng)專業(yè)的必修課，2學(xué)分，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。其它院校雖然舉辦相關(guān)的講座、學(xué)生活動(dòng)，但還沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，還未形成較為完整的教育體系。

4 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價(jià)值開(kāi)發(fā)利用對(duì)策4.1 不斷提升學(xué)校和教師對(duì)安徽地域文化資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)

學(xué)校和教師是現(xiàn)代教育體系中，地域文化資源開(kāi)發(fā)的執(zhí)行者，只有教師與學(xué)校的積極參與，才能將真正落實(shí)文化教育的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。教師與學(xué)校的知識(shí)、態(tài)度，以及對(duì)課程的目標(biāo)和教材的認(rèn)識(shí)都對(duì)課程的實(shí)施效果具有重要的作用。其中在地域文化教育的過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色，教師利用地域文化資源的能力直接影響著地域文化教育的效果，因此，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師地域文化的涵養(yǎng)。首先，安徽文化課程的教師要做本地文化的通曉者。隨著外來(lái)文化、各種文化信息的沖擊，地域文化面臨著被忽視、被掩蓋的危機(jī)。很多人對(duì)地域文化不感興趣，甚至漠視，一些教師也缺乏對(duì)地域文化最基本的了解。作為安徽文化的傳播者和教育者，教師本身要對(duì)地域文化感興趣、主動(dòng)吸收地域文化的精髓，積淀深厚的地域文化底蘊(yùn)，才能投入地域文化課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。再者，要樹(shù)立新的教學(xué)觀念。地域文化課程面向社會(huì)，與本地社會(huì)聯(lián)系緊密。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，充分利用身邊的課程資源，運(yùn)用多種形式將學(xué)校、家庭、社會(huì)連為一體，使學(xué)生在廣闊的天地里，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)文化。

4.2 充分挖掘地域文化資源，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在地域文化課程的建設(shè)過(guò)程中，也要重視隱性課程的作用。學(xué)校隱性課程的表現(xiàn)形式多為學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)，以及隱含在校園建筑、人文景觀等物化文化背后的人文意蘊(yùn)。

4.3 開(kāi)發(fā)指向性明晰的教材，建立健全評(píng)價(jià)和保障機(jī)制

無(wú)論時(shí)代和社會(huì)如何發(fā)展變化，教材始終是最基本和最主要的課程資源。首先，教材的定位要注意實(shí)用性。目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的安徽地域文化教材，大多數(shù)是專門(mén)教材，為中文系、歷史系的專業(yè)課編寫(xiě)，為非專業(yè)編寫(xiě)的不多見(jiàn)。我們認(rèn)為，地域文化教材必須以“實(shí)用”為目的，體現(xiàn)文化與現(xiàn)實(shí)密切的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，鍛煉他們的思維，激發(fā)他們的探討。其次，教材的內(nèi)容選擇要考慮學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生比較感興趣的專題可以安排多一些素材，對(duì)學(xué)生不感興趣，或是不容易接受的內(nèi)容可以簡(jiǎn)略一些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生感興趣的名勝古跡、飲食文化、民間故事和民間習(xí)俗等內(nèi)容可以著重，教材的內(nèi)容可以盡量豐富。再者，教材的編寫(xiě)以專題為單元。教材可以根據(jù)文化資源的分類(lèi)歸結(jié)為若干相對(duì)獨(dú)立的文化專題，采用介紹性的文字介紹每個(gè)專題的內(nèi)容，例如，安徽方言單元，可以介紹安徽方言的形成、特點(diǎn)、方言分區(qū)和影響幾個(gè)部分的內(nèi)容。

總之，隨著地域文化研究的不斷深入，地域文化定義范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展，地域文化教育的涵義也有了一定程度的改變和擴(kuò)展。在現(xiàn)代教育體系中，我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地域文化的興趣，達(dá)到地域文化潛移默化的教化作用，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)本地社會(huì)文化人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 杜鋼.地域文化教育與比較教育研究[J].外國(guó)教育研究，2003，（10）.

篇4

資源與社會(huì)全納”專刊

2012年第二期《遠(yuǎn)程教育》雜志圍繞“遠(yuǎn)程教育與社會(huì)全納”主題發(fā)表專刊。Lane指出遠(yuǎn)程教學(xué)的大學(xué)已擴(kuò)大參加高等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)放教育資源來(lái)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育資源架起通向正式學(xué)習(xí)的橋梁，其他人常常將其作為終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。一些歐洲遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的初步經(jīng)驗(yàn)表明開(kāi)放教育資源對(duì)自信和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有益，但大多數(shù)人需要其他支持機(jī)制來(lái)促進(jìn)其參與。這可能需要付出更多努力來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)開(kāi)放教育資源以適合學(xué)習(xí)者支持他們的學(xué)習(xí)。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開(kāi)放教育資源所扮演的角色，以及促進(jìn)社會(huì)全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開(kāi)放、可遷移、技術(shù)支持的教育資源（OTTER）項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)“開(kāi)放教育資源混合”框架來(lái)促進(jìn)開(kāi)放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過(guò)程、產(chǎn)品和政策四個(gè)部分。Willems和Bossu指出采用開(kāi)放教育資源需要考慮一些問(wèn)題，包括學(xué)生人口日益多樣化、教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)境和本地化、技術(shù)、全球和邊遠(yuǎn)地區(qū)的訪問(wèn)等。Richter和McPherson的文章關(guān)注不同地區(qū)開(kāi)放教育資源部署的文化問(wèn)題，他們列出發(fā)展中國(guó)家采用開(kāi)放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語(yǔ)言問(wèn)題，情境差異，文化多元性，教育權(quán)利和盲，基礎(chǔ)教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學(xué)課程中開(kāi)放教育資源促進(jìn)基于探究學(xué)習(xí)的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結(jié)一些原則用來(lái)支持全納實(shí)踐，支持資源內(nèi)容、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等，他們概述了三種支持全納實(shí)踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實(shí)踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開(kāi)放教育資源創(chuàng)作來(lái)促進(jìn)社會(huì)全納的案例。專刊有3篇反思文章：Harding反思關(guān)于澳大利亞政府為非政府遠(yuǎn)程教育經(jīng)常性撥款政策的相關(guān)問(wèn)題；Phelan關(guān)注開(kāi)放教育資源的政策、實(shí)踐等問(wèn)題，并描述與這些問(wèn)題相關(guān)的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學(xué)習(xí)情境開(kāi)放教育資源的影響，文中探討了在大學(xué)管理結(jié)構(gòu)中開(kāi)放教育資源的混合，跨越正式和非正式學(xué)習(xí)情境開(kāi)放教育資源的使用，可持續(xù)的開(kāi)放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開(kāi)放教育資源的擴(kuò)大意識(shí)、采用和使用等內(nèi)容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持終身學(xué)習(xí)的智能

導(dǎo)師項(xiàng)目啟動(dòng)

歐洲委員會(huì)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要行動(dòng)之一便是信息與通信技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，此重要行動(dòng)支持的多邊項(xiàng)目之一——支持終身學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)師（I-TUTOR）項(xiàng)目已于2012年1月啟動(dòng)，項(xiàng)目將于2013年12月31日結(jié)束。項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)基于多元的智能系統(tǒng)，用于開(kāi)放源代碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，并給出形成性評(píng)估和反饋，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教師和導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)使用java開(kāi)發(fā)軟件，因此能夠輕松地實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)免費(fèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上應(yīng)用和重用。為此，項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：① 系統(tǒng)回顧文獻(xiàn)和案例，以便所有合作伙伴從技術(shù)和教育的視角了解項(xiàng)目框架，促進(jìn)合作伙伴之間匯集資源和相互學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行課程學(xué)習(xí)分析；② 為智能導(dǎo)師設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于多智能的工具以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，并將其應(yīng)用于開(kāi)源平臺(tái)；③ 基于已開(kāi)發(fā)的工具對(duì)教師、培訓(xùn)人員、導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)谠诰€工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)的常規(guī)課程中試用已開(kāi)發(fā)的工具，并評(píng)估試點(diǎn)； ⑤ 通過(guò)試點(diǎn)、直接參與項(xiàng)目活動(dòng)、研究人員和開(kāi)發(fā)人員參與來(lái)探究結(jié)果；⑥ 宣傳項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內(nèi)確保高質(zhì)量的進(jìn)程、結(jié)果和輸出，監(jiān)控或促進(jìn)形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)； ⑧ 管理項(xiàng)目，確保財(cái)政和人力資源的高效率利用。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，已試用和審查的智能導(dǎo)師系統(tǒng)將在所有使用共同標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)（所有開(kāi)源平臺(tái)）中應(yīng)用。

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聯(lián)合國(guó)教科文組織建立全球

學(xué)習(xí)型城市指數(shù)框架

由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市正在肩負(fù)著越來(lái)越大的責(zé)任，要為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和決策。學(xué)習(xí)型城市的全球網(wǎng)絡(luò)將為許多城市提供技術(shù)支持、促進(jìn)政策對(duì)話、同伴學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會(huì)議期間，聯(lián)合國(guó)教科文組織的終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）理事會(huì)中批準(zhǔn) UIL 建立聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)（UNESCO-GLCN）計(jì)劃。從UIL的60周年紀(jì)念大會(huì)和哥本哈根舉行的歐亞會(huì)議（ASEM）終身學(xué)習(xí)論壇的反響來(lái)看，此項(xiàng)倡議都得到了大力支持。在學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)準(zhǔn)備階段，一個(gè)重要任務(wù)便是建立聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)——一套監(jiān)測(cè)和評(píng)估全球?qū)W習(xí)型城市的關(guān)鍵指標(biāo)。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國(guó)教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)框架。

2012年秋將在北京舉辦國(guó)際咨詢委員會(huì)的第1次會(huì)議，研討會(huì)的成果將在這次會(huì)議中更進(jìn)一步詳盡闡述。

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新書(shū)推薦：《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化

學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：

模式、政策和研究》

2012年第3期《國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書(shū)——《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：模式、政策和研究》，該書(shū)由Routledge正式出版。這本書(shū)可用作參考指南，通過(guò)提供案例、多個(gè)模型來(lái)介紹質(zhì)量保證的系統(tǒng)方法，例如“質(zhì)量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來(lái)判斷關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）成果或關(guān)鍵性成功因素的分析指標(biāo)”等都在最后一章中提到。書(shū)中探討遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證是什么，還為質(zhì)量提升、結(jié)果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實(shí)可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫(xiě)道，“我們面臨這樣一個(gè)悖論，遠(yuǎn)程教育正在蓬勃發(fā)展，學(xué)生和機(jī)構(gòu)數(shù)量快速增長(zhǎng)，部分應(yīng)該感謝在線技術(shù)，但對(duì)這種增長(zhǎng)的敵意也越來(lái)越大”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)和普及，需要平衡自治與責(zé)任，也要保證投入時(shí)間和財(cái)力的質(zhì)量。該書(shū)前三章是關(guān)于影響開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證和認(rèn)證的問(wèn)題概述，書(shū)中兩個(gè)結(jié)論章節(jié)提供具體的質(zhì)量保證能力和指導(dǎo)方針。本書(shū)用十個(gè)章節(jié)來(lái)呈現(xiàn)質(zhì)量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導(dǎo)方針：亞洲開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；撒哈拉以南非洲遠(yuǎn)程教育；英國(guó)質(zhì)量保證和認(rèn)證；巴勒斯坦開(kāi)放大學(xué)；澳大利亞和新西蘭遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和開(kāi)放教育聯(lián)盟政策和指導(dǎo)方針（2章）；韓國(guó)企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學(xué)中的質(zhì)量保證；南美質(zhì)量保證和認(rèn)證概述；歐洲質(zhì)量保證政策和指導(dǎo)方針。六個(gè)章節(jié)內(nèi)容聚焦各種教育模式：開(kāi)放大學(xué)中質(zhì)量保證模式和案例研究；巨型大學(xué)（印度尼西亞開(kāi)放大學(xué)）和全球電信中心中質(zhì)量保證的成果（2章）；來(lái)自學(xué)習(xí)共同體的嘗試，為發(fā)展中國(guó)家提供質(zhì)量保證改進(jìn)模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠(yuǎn)和弱勢(shì)社區(qū)的中學(xué)所面臨的質(zhì)量保證問(wèn)題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓(xùn)）所面臨的質(zhì)量保證挑戰(zhàn)。

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2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)

將在悉尼舉行

作為國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）成員之一的澳大利亞開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)。ICDE行政委員會(huì)主席Tian Belawati將作大會(huì)主題發(fā)言。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)的目的是匯集全球?qū)嵺`者共同探討與教育相關(guān)的問(wèn)題和措施，以滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)質(zhì)量委員會(huì)副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家Bob Spence也將作大會(huì)主題發(fā)言，就教育問(wèn)題從不同角度各抒己見(jiàn)。在技術(shù)中介和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教育實(shí)踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會(huì)主要針對(duì)大學(xué)中的研究與教學(xué)、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠(yuǎn)程教育。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)將接收論文、創(chuàng)新展示、海報(bào)和工作坊，無(wú)論哪種形式都應(yīng)至少與以下一個(gè)主題相關(guān)：社會(huì)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)；分析；公平和評(píng)估；開(kāi)放教育資源；課程與教學(xué)；變革環(huán)境中的教師角色；學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)/學(xué)生開(kāi)發(fā)內(nèi)容；開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

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篇5

在五年制高職會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)中，首先開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程，《成本會(huì)計(jì)》課程是之后的一門(mén)專業(yè)核心課程。本課程內(nèi)容主要是以制造業(yè)企業(yè)為主，與成本核算崗位相關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)該做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。涉及到較多的會(huì)計(jì)知識(shí)，并且理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合較為緊密。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，養(yǎng)成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但是現(xiàn)階段各職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程改革已基本到位，但絕大部分學(xué)校的成本會(huì)計(jì)課程仍采用理論研究為主的學(xué)科課程模式，并且授課中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、《成本會(huì)計(jì)》教材設(shè)置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段五年制高職的教學(xué)改革下在如火如荼的推進(jìn)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也不斷調(diào)整，以前的會(huì)計(jì)課程基本上是學(xué)科型課程模式，現(xiàn)階段絕大部分課程都走出高職教育的特色道路，但在教學(xué)改革中，《成本會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有完全突破學(xué)科型。在本課程中還存在以下問(wèn)題：

（一）教材設(shè)置與工作崗位流程不一致

教材在編寫(xiě)過(guò)程中未開(kāi)展有效的企業(yè)調(diào)研，未到生產(chǎn)一線開(kāi)展有效的崗位分析，未邀請(qǐng)企業(yè)人員參與教材的編寫(xiě)，純粹是由部分任課教師根據(jù)幾本教材，結(jié)合新的企業(yè)準(zhǔn)則，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，或者僅僅是換湯不換藥的把章節(jié)改成了項(xiàng)目、任務(wù)，從而無(wú)法有效的與企業(yè)實(shí)際崗位相對(duì)接，學(xué)生在畢業(yè)后也無(wú)法立即融入到成本核算的相關(guān)崗位中去。

（二）教材設(shè)置與前后課程銜接不足

絕大部分教材在中只注重各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會(huì)計(jì)課程與以前學(xué)習(xí)的諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)誤解：成本會(huì)計(jì)就是數(shù)學(xué)課，它與會(huì)計(jì)核算關(guān)聯(lián)較少。比如，在要素費(fèi)用的歸集與分配這一章節(jié)時(shí)，教師一般都在授課中講解如何采取各種分配方法進(jìn)行計(jì)算，反而忽略了數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈―各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集，學(xué)生不能理解在賬務(wù)核算中各種算法的不同作用。

（三）教材設(shè)置實(shí)踐操作不足

絕大部分教材在編寫(xiě)過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的操作，課后設(shè)置了大量的計(jì)算習(xí)題，但未將習(xí)題與實(shí)踐動(dòng)手操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行各類(lèi)費(fèi)用歸集分配時(shí)，如何進(jìn)行諸如發(fā)料單、領(lǐng)料單、材料匯總表等原始憑證的填制，如何填制記賬憑證，如何進(jìn)行生產(chǎn)成本明細(xì)賬的填列等。雖然有很多內(nèi)容在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)習(xí)，但當(dāng)時(shí)在實(shí)踐操作時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)注重的是整體的規(guī)范，而不一定注重到細(xì)節(jié)。

另外，在教學(xué)中，仍有許多教師未開(kāi)展各種信息化手段，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能將教學(xué)內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行完整的展示，或者有一些案例無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)分步法這一章節(jié)中，僅簡(jiǎn)單介紹基本核算流程，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作，又沒(méi)有使用信息化手段進(jìn)行展示，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)入工作實(shí)際崗位時(shí)無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。

二、基于工作崗位的《成本會(huì)計(jì)》教材構(gòu)建設(shè)計(jì)

要構(gòu)建基于工作崗位的成本會(huì)計(jì)教材，首先要對(duì)成本會(huì)計(jì)課程乃至?xí)?jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景開(kāi)展調(diào)研論證工作，并且進(jìn)行有效的人才需求分析，針對(duì)成本會(huì)計(jì)課程所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行調(diào)研，并且要基于工作過(guò)程將典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)于常見(jiàn)就業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展總結(jié)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)成本會(huì)計(jì)的職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，提出本教材的設(shè)計(jì)思路。

（一）調(diào)研與分析崗位職責(zé)

針對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位開(kāi)展分析，確定成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力方向。我們首先要了解分析在各個(gè)企業(yè)中成本核算人員所涉及的崗位，并對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行分析，將各個(gè)崗位應(yīng)該了解或掌握的專業(yè)技能及崗位職責(zé)進(jìn)行有效的梳理，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程出發(fā)，根據(jù)籌資、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、利潤(rùn)分配等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成成本會(huì)計(jì)人員的各項(xiàng)工作，為教材的編寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：（見(jiàn)表1）

（二）審視與明確教學(xué)目標(biāo)

在完成了成本會(huì)計(jì)崗位分析后，就要明確成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，但從本質(zhì)上而言依然是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法等內(nèi)容的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，并且對(duì)于后續(xù)會(huì)計(jì)等課程開(kāi)展了鋪墊。因此，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是幫助初學(xué)者掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法，基本技能，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法在實(shí)際工作中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的方法、原理、概念、技能實(shí)際進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，處理一些基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建與劃分學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)表2）

在新教材中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：課程認(rèn)知、成本核算、成本報(bào)告、成本管理、模擬實(shí)訓(xùn)等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。

將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地了解企業(yè)生產(chǎn)工藝情況。

成本核算與成本報(bào)表模塊作為五年制高職學(xué)生以后從事成本會(huì)計(jì)必須的掌握的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在成本管理模塊中，必須把握住與上述的成本核算內(nèi)容緊密聯(lián)系，但與后續(xù)的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容不重復(fù)的原則，考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析。由于成本管理模塊內(nèi)容比較難，一般學(xué)生畢業(yè)時(shí)從事的成本核算崗位比較多，不會(huì)涉及到太多的本模塊內(nèi)容，可以略講。

（四）豐富與利用信息化教學(xué)手段

在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，不僅要注重教師在傳授理論知識(shí)的主導(dǎo)作用，還要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。會(huì)計(jì)教師應(yīng)積極利用現(xiàn)化信息教學(xué)手段，利用各種多媒體應(yīng)用軟件開(kāi)展教學(xué)，如進(jìn)行進(jìn)行課件制作、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、微課的錄制等。這些現(xiàn)代化信息化手段的引入能有效輔助教師，不僅可以讓會(huì)計(jì)理論知識(shí)的解釋更形象，計(jì)算流程總結(jié)更清晰，數(shù)據(jù)來(lái)源去向更明朗，賬務(wù)處理更直觀等，而且可以讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，甚至走上工作崗位后還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可以利用課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)空間、教師空間，將大大有助于教學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。

三、教材按照工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

篇6

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關(guān)鍵詞：開(kāi)關(guān)磁阻輪轂電機(jī)；角度優(yōu)化；發(fā)電效率

中圖分類(lèi)號(hào)：TM352 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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Research of Angle Optimization Generation Feedback Control Strategy for Switched Reluctance Wheel Motor



CHEN Yu，YI Ling Zhi，DAI Biao ，CHEN Yu Gan

（College of Information Engineering ， Xiangtan Uniwersity， Xiangtan411105，China）

Abstract：Wheel switched reluctance motor is simple， working reliably， high efficiency， and has great potential for electric vehicle. But because of serious nonlinearity，its mathematical model is difficult to establish. By analyzing the Switched Reluctance wheel motor braking power generation and energy feedback working principle， we can find the main factors affecting the efficiency of power generation . Also we can improve the power generation efficiency of switched reluctance wheel motor by means of fuzzy controling and adjusting the turnon and turnoff angle which can Realize the Angle optimization.



Key words：switched reluctance wheel motor；angle optimization；power generation efficiency



1引言

輪轂電機(jī)技術(shù)將動(dòng)力、傳動(dòng)和制動(dòng)裝置都整合到輪轂內(nèi)，使得電動(dòng)車(chē)輛的機(jī)械部分得到一定程度上的簡(jiǎn)化，充分發(fā)揮電機(jī)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)電動(dòng)汽車(chē)在各種運(yùn)行狀態(tài)的特性可知：針對(duì)其驅(qū)動(dòng)電機(jī)在起步、加速、減速、制動(dòng)等狀況時(shí)的各種特性，要求兼有電動(dòng)、發(fā)電回饋和電磁制動(dòng)3種功能的電機(jī)。在剎車(chē)或下坡時(shí)以發(fā)電的形式將運(yùn)動(dòng)車(chē)輛的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，儲(chǔ)存在儲(chǔ)能裝置鉛酸蓄電池中，實(shí)現(xiàn)能量回收[1—2]。本文從能量轉(zhuǎn)換的本質(zhì)出發(fā)，了解了最佳開(kāi)關(guān)角的控制規(guī)律的特征，基于優(yōu)化開(kāi)關(guān)角的目的，采用模糊控制對(duì)開(kāi)關(guān)角進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)。

2開(kāi)關(guān)磁阻輪轂電機(jī)控制

開(kāi)關(guān)磁阻輪轂電機(jī)再生制動(dòng)發(fā)電模式是在開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)的電感下降區(qū)L/θ

Tam=12L（θ）θi2（1）

在發(fā)電階段，無(wú)法直接對(duì)開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)相繞組電流進(jìn)行控制，只能通過(guò)控制勵(lì)磁階段的相電流，增加磁能儲(chǔ)能來(lái)實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)關(guān)磁阻輪轂電機(jī)控制方案主要包括電流斬波（CCC）、脈寬調(diào)制調(diào)壓控制（PWM）、角度位置控制（APC）3種，它們都是通過(guò)調(diào)節(jié)勵(lì)磁電流，控制開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)輸出功率[3]。

2.1角度位置控制

分析開(kāi)關(guān)磁阻的轉(zhuǎn)矩特性可知：當(dāng)電流波形主要位于電感上升區(qū)時(shí)，產(chǎn)生的平均電磁轉(zhuǎn)矩為正，開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)運(yùn)行在電動(dòng)狀態(tài)；當(dāng)電流波形主要位于電感的下降段時(shí)，產(chǎn)生的平均電磁轉(zhuǎn)矩為負(fù)，開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)工作在制動(dòng)狀態(tài)。而通過(guò)對(duì)開(kāi)通角、關(guān)斷角的控制，可以使電機(jī)運(yùn)行在不同的狀態(tài)。因?yàn)殚_(kāi)通角和關(guān)斷角都可以調(diào)節(jié)，所以角度位置控制可分為：變開(kāi)通角、變關(guān)斷角和同時(shí)改變開(kāi)通角和關(guān)斷角三種調(diào)節(jié)方式。通過(guò)改變開(kāi)通角不只可以改變電流波形的峰值、寬度和有效值的大小，還可以改變電流波形與電感波形的相對(duì)位置，從而間接調(diào)節(jié)電機(jī)的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)矩。而關(guān)斷角可以通過(guò)改變電流波形的寬度及其與電感曲線的相對(duì)位置從而改變電流的有效值。在制動(dòng)狀態(tài)時(shí)角度位置控制方式通過(guò)同時(shí)調(diào)節(jié)開(kāi)通角θon和關(guān)斷角θoff的大小，通過(guò)對(duì)其角度優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)在變化的負(fù)載情況或電機(jī)轉(zhuǎn)速變化下保持較高的發(fā)電效率。由于開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)的非線性等因素使得同時(shí)對(duì)開(kāi)通角θon、關(guān)斷角θoff進(jìn)行控制的方案較復(fù)雜，很難同時(shí)調(diào)節(jié)這兩個(gè)參數(shù)。當(dāng)開(kāi)通角θon減小或關(guān)斷角θoff增大時(shí)，開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)的勵(lì)磁時(shí)間增長(zhǎng)，勵(lì)磁電流增大。開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)的發(fā)電效率增加。但開(kāi)通角θon或關(guān)斷角θoff沒(méi)有設(shè)定正確，反而會(huì)使發(fā)電效率降低[4—6]。

計(jì)算技術(shù)與自動(dòng)化2012年9月

第31卷第3期陳禹等：基于角度優(yōu)化的開(kāi)關(guān)磁阻輪轂電機(jī)發(fā)電回饋控制策略研究

篇7

省政法委召開(kāi)“全省政法系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)”電視電話會(huì)議后，鞍山中院及時(shí)召開(kāi)黨組會(huì)，對(duì)會(huì)議精神進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合全市法院工作實(shí)際，制定了《關(guān)于在全市法院系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育的實(shí)施方案》，下發(fā)到基層法院和各部門(mén)。在本次動(dòng)員大會(huì)上，鞍山中院強(qiáng)調(diào)：在開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)中要明確目標(biāo)、扎實(shí)工作、取得成效。

一、明確目標(biāo)。本次社會(huì)主義法治理念教育從4月底開(kāi)始，至年底結(jié)束。這次活動(dòng)要達(dá)到六個(gè)目標(biāo)：做到司法理念進(jìn)一步端正，司法能力進(jìn)一步增強(qiáng)，司法行為進(jìn)一步規(guī)范，改革方向進(jìn)一步明確，隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，人民群眾對(duì)法院隊(duì)伍和法院工作的滿意度進(jìn)一步提高。

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，各部門(mén)要緊密結(jié)合干警的思想實(shí)際和工作實(shí)際，深入扎實(shí)地開(kāi)展教育活動(dòng)，在提高司法理念、增強(qiáng)道德觀念，解決突出問(wèn)題上狠下功夫。具體做到“四個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持以正面教育為主，確保入腦入心；堅(jiān)持以解決問(wèn)題為主，確保取得實(shí)效；堅(jiān)持以促進(jìn)工作為主，做到相互轉(zhuǎn)化；堅(jiān)持以建章立制為主，提高司法水平。版權(quán)所有

二、扎實(shí)工作。在嚴(yán)格執(zhí)行方案所規(guī)定的教育內(nèi)容、教育要求的同時(shí)，整個(gè)教育期間，要扎扎實(shí)實(shí)地突出做好以下三個(gè)方面工作：

（一）狠抓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)真清理不適應(yīng)社會(huì)主義法治理念要求的思想觀念。學(xué)習(xí)教育階段從5月初至9月底，這個(gè)階段是整個(gè)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，分依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)專題，從5月份開(kāi)始每月完成一個(gè)學(xué)習(xí)專題。通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)社會(huì)主義法治理念的“核心內(nèi)容”、“本質(zhì)要求”、“價(jià)值追求”、“重要使命”、“根本保證”等一系列基本問(wèn)題的理解，切實(shí)把思想觀念統(tǒng)一到中央確定的社會(huì)主義法治理念上來(lái)。

（二）深入查擺存在的突出問(wèn)題。這是教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這幾年開(kāi)展的各種形式的教育活動(dòng)，特別是“規(guī)范司法行為、促進(jìn)司法公正”的專項(xiàng)整改活動(dòng)，我們?cè)诮鉀Q法院隊(duì)伍和審判工作中存在的突出問(wèn)題上取得了明顯成效，全院廣大干警在踐行社會(huì)主義法治理念方面總體上是好的。但是對(duì)照五個(gè)方面的具體要求，也還不同程度地存在著差距，仍然有一些需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。

因此，各部門(mén)要組織干警深入查擺自身和本部門(mén)工作中存在的突出問(wèn)題，要深入拓寬查找問(wèn)題的渠道，勇于暴露不足和問(wèn)題，做到全面深刻。要通過(guò)各種形式深入查擺問(wèn)題，從司法思想、司法觀念上找差距，從職業(yè)道德、審判作風(fēng)上找差距，從司法能力、辦案質(zhì)量上找差距，做到既提高思想覺(jué)悟，又解決實(shí)際問(wèn)題，要本著實(shí)事求是的態(tài)度，有什么問(wèn)題查擺什么問(wèn)題，有多少查擺多少。

（三）深入扎實(shí)地搞好整改，在解決突出問(wèn)題上見(jiàn)成效。

對(duì)查擺出來(lái)的工作上的問(wèn)題，要制定整改措施，認(rèn)真加以規(guī)范、加以解決。整改目標(biāo)要切合實(shí)際；整改任務(wù)要分解落實(shí)到位；整改措施要切實(shí)可行，努力做到標(biāo)本兼治。本著邊教育、邊改進(jìn)、邊建設(shè)的思路，抓住容易發(fā)生問(wèn)題的崗位和環(huán)節(jié)，以社會(huì)主義法治理念為指導(dǎo)，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范司法行為，嚴(yán)密辦案流程，落實(shí)工作責(zé)任，健全監(jiān)督機(jī)制，建立起完善的司法工作制度體系，保證社會(huì)主義法治理念的原則、內(nèi)容和要求真正落實(shí)到各項(xiàng)審判活動(dòng)中。

三、取得實(shí)效。在開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)中要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，高質(zhì)量地完成教育活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)。

一要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要站在政治和全局的高度，切實(shí)把教育活動(dòng)作為當(dāng)前頭等大事來(lái)抓。建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，真正做到認(rèn)識(shí)到位，措施到位，工作到位。要把開(kāi)展教育活動(dòng)情況納入領(lǐng)導(dǎo)干部考核的重要內(nèi)容，保證領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制落到實(shí)處。

二是領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范。全體黨組成員都將積極參加教育活動(dòng)，做到帶頭參加學(xué)習(xí)，帶頭查找問(wèn)題，帶頭開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，帶頭制定和落實(shí)整改措施，給干警作出表率。各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)干部也要積極發(fā)揮帶頭作用，爭(zhēng)做教育活動(dòng)的模范。

三是加強(qiáng)督查，分類(lèi)指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)各部門(mén)教育活動(dòng)的督促檢查，以全面了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，區(qū)別不同情況，提出合理建議，監(jiān)督幫助解決。要重點(diǎn)指導(dǎo)督查各部門(mén)的具體辦法是否可行、措施是否有力、效果是否明顯、群眾是否滿意等內(nèi)容。保證整改活動(dòng)順利進(jìn)行，堅(jiān)決防止一般化、表面化和走過(guò)場(chǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞:智慧教育云平臺(tái);計(jì)算機(jī)專業(yè);Hadoop;教學(xué)實(shí)踐

1智慧教育云平臺(tái)概述

智慧教育云平臺(tái)，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠滿足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源云存儲(chǔ)等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無(wú)線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，主要依托云計(jì)算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源存儲(chǔ)、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲(chǔ)，很好地解決了中職計(jì)算機(jī)智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問(wèn)題。

2智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題

2．1開(kāi)發(fā)技術(shù)問(wèn)題

開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是依托何種技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)。目前，可用于云計(jì)算、智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺(tái)技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)。MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，能夠容納更多的用戶進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開(kāi)源的，分布式云計(jì)算開(kāi)發(fā)程序，利用大量計(jì)算機(jī)所組成的系統(tǒng)集群來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)的難度也比較低。

2．2教學(xué)方案問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國(guó)各級(jí)中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時(shí)在課堂內(nèi)講授理論和上機(jī)知識(shí)，且需要1～2節(jié)課課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，這期間存在時(shí)空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機(jī)房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課前，必須把理論課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過(guò)程中，1名老師面對(duì)幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問(wèn)題，會(huì)使老師忙的“不亦樂(lè)乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策

3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開(kāi)發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲(chǔ)層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問(wèn)層4個(gè)平臺(tái)體系，①存儲(chǔ)層是Hadoop集群下的存儲(chǔ)設(shè)備，主要用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源的存儲(chǔ)，該層包含文件服務(wù)存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲(chǔ)器2個(gè)模塊。②基礎(chǔ)層是平臺(tái)具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)/備份機(jī)制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計(jì)算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺(tái)的服務(wù)接口，用于本平臺(tái)與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問(wèn)層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺(tái)管理和后臺(tái)管理2個(gè)模塊，用于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問(wèn)。

3．2依托平臺(tái)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)體系

智慧教育云平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于:具有對(duì)海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進(jìn)行互動(dòng)式在線教學(xué)。這里的互動(dòng)式在線教學(xué)指的是:運(yùn)用平臺(tái)的在線虛擬互動(dòng)功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線教學(xué)，同時(shí)，利用平臺(tái)的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的需要即時(shí)發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來(lái)，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗(yàn)，更為重要的是，智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬機(jī)房，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的思路，但在智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在很多問(wèn)題，本文主要探究了開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，例如:平臺(tái)的后期運(yùn)維管理問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待在進(jìn)一步的技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中妥善解決，以使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻(xiàn):

［1］楊現(xiàn)民．信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征［J］．中國(guó)電化教育，2012(1):29－34．

篇9

關(guān)鍵詞：智慧教室 物聯(lián)網(wǎng) 體系結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)： TN929.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）11-0000-00

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，起來(lái)越多的應(yīng)用被冠以“智慧”的名稱，如：智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧校園、智慧的交通等。如何將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，減小教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為很多國(guó)家教育科研人員關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，政府、企業(yè)以及科研院所投入大量的人力物力進(jìn)行智慧教室的研究和開(kāi)發(fā)。

1 智慧教室的概念及功能

智慧教室是為了促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)而搭建起來(lái)的智慧學(xué)習(xí)空間，它運(yùn)用了傳感技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能技術(shù)等。在這個(gè)學(xué)習(xí)空間中，實(shí)現(xiàn)了物理空間與智慧數(shù)字技術(shù)的結(jié)合，本地運(yùn)用與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合，從而改善學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，大大提升學(xué)習(xí)者的交流、協(xié)作和共享，有效地促進(jìn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在式學(xué)習(xí)。

智慧教室功能主要體現(xiàn)在環(huán)境、工具、交互、學(xué)習(xí)支持等方面。

（1）從環(huán)境上看，能夠根據(jù)環(huán)境的溫度、濕度等自動(dòng)進(jìn)行教室溫度、濕度、照明等調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)舒適性 ；

（2）從人際關(guān)系上看，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的和諧與平等，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行有效地交流和共享；

（3）從資源環(huán)境的利用上看，要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求信息的推送和資源共享，從而消除信息孤島；

（4）從交互功能上看，要能夠?qū)崿F(xiàn)友好、簡(jiǎn)單、自然的人機(jī)交互，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、討論問(wèn)題和協(xié)作交流的效率；

（5）從學(xué)習(xí)支持的角度看，要能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)地結(jié)合，正式學(xué)習(xí)方式和非正式學(xué)習(xí)方式地結(jié)合，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供方便快捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 智慧教室的體系結(jié)構(gòu)

2.1智慧教室整體構(gòu)架

智慧教室緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從物聯(lián)化、集成化、智慧化出發(fā)，提高人與人、人與物、物與物的互聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)三者之間的實(shí)時(shí)感知，促進(jìn)學(xué)校教務(wù)管理的高效運(yùn)行，智慧教室已成為智慧校園的一部分。

智慧教室作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從控制區(qū)域來(lái)看，主要包括：

（1）本地智能控制部分：通過(guò)本地傳感器及網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備（燈光、空調(diào)、門(mén)禁、、窗簾、電腦、投影儀等）的自動(dòng)感知與控制；

（2）遠(yuǎn)程智慧化管理部分：通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，配合和學(xué)校教學(xué)等管理系統(tǒng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備的智慧化管理和控制；

從組成構(gòu)件來(lái)看，主要包括：

（1）智能控制及智慧教學(xué)硬件設(shè)備：主要包括各類(lèi)傳感器、感知模塊、傳感網(wǎng)關(guān)、控制模塊、中控智能主機(jī)、控制器/控制模塊、智能控制設(shè)備等；實(shí)現(xiàn)本地/遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理、教室設(shè)備和裝置的控制，配合環(huán)境感知傳感器，實(shí)現(xiàn)教室智慧控制；

（2）物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)軟件平臺(tái)：包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件、智慧控制系統(tǒng)軟件、設(shè)備管理軟件、智慧教學(xué)軟件、各類(lèi)終端客戶端軟件等，提供智慧教室網(wǎng)絡(luò)接入、設(shè)備控制、設(shè)備管理、教學(xué)管理、教學(xué)資源共享與分發(fā)、教學(xué)互動(dòng)與設(shè)備交互等。

2.2智慧教室運(yùn)用的關(guān)鍵技術(shù)

在設(shè)計(jì)智慧教室的過(guò)程中，為了促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將現(xiàn)代技術(shù)有效地運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)中，搭建科學(xué)合理的智慧教室架構(gòu)，使傳統(tǒng)教室真正地充滿智慧，一直是教育工作者和研究開(kāi)發(fā)人員重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。目前的智慧教室設(shè)計(jì)中，應(yīng)用了許多信息技術(shù)，包括無(wú)線通信接入、分布式伺候、多點(diǎn)觸控、泛在計(jì)算技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、情境感知、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。其中ZigBee協(xié)議和嵌入式Linux是開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的技術(shù)。

ZigBee是低功耗的局域網(wǎng)協(xié)議，基于IEEE802.15.4標(biāo)準(zhǔn)。ZigBee協(xié)議從下到上依次為物理層（PHY）、媒體訪問(wèn)控制層（MAC）、傳輸層（TL）、網(wǎng)絡(luò)層（NWK）、應(yīng)用層（APL）等。其中物理層和媒體訪問(wèn)控制層遵循IEEE 802.15.4標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，ZigBee技術(shù)是一種短距離、低功耗的無(wú)線通信技術(shù)。其特點(diǎn)是近距離、低功耗、、低數(shù)據(jù)速率、低復(fù)雜度、自組織。特別適合用于自動(dòng)控制和遠(yuǎn)程控制領(lǐng)域，尤其是各種嵌入設(shè)備。因此，ZigBee就是一種便宜的，低功耗的近距離無(wú)線組網(wǎng)通訊技術(shù)，是一種低速短距離傳輸?shù)臒o(wú)線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

2.3智慧教室硬件結(jié)構(gòu)

智慧教室主體功能模塊包括：智能教學(xué)系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)、空調(diào)控制系統(tǒng)、窗簾控制系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)以及門(mén)禁系統(tǒng)等。

2.4智慧教室的軟件管理系統(tǒng)

智慧教室的系統(tǒng)軟件必須能夠?qū)崿F(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)的正常鏈接，設(shè)備的智能控制和運(yùn)轉(zhuǎn)等，主要包括各類(lèi)終端客戶端軟件、智慧控制系統(tǒng)軟件、設(shè)備管理軟件、智慧教學(xué)軟件、物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)共享遠(yuǎn)程平臺(tái)軟件等，提供智慧教室網(wǎng)絡(luò)接入、設(shè)備控制、設(shè)備管理、教學(xué)管理、教學(xué)資源共享與分發(fā)、教學(xué)互動(dòng)與設(shè)備交互、以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)。

3結(jié)語(yǔ)

自從2009 年8 月總理提出“感知中國(guó)””以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很大的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響，基于物聯(lián)網(wǎng)的“智慧”教育成果不斷涌現(xiàn)。本人提出了一種基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室結(jié)構(gòu)方案，可以用于智慧教室的構(gòu)架和設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)校的教學(xué)和管理水平，使之成為智慧校園的一個(gè)組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國(guó)內(nèi)外智慧教室研究評(píng)論及展望[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2014，20（1）：81-91.

篇10

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車(chē)專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開(kāi)，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車(chē)專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過(guò)程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。

二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過(guò)程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過(guò)程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問(wèn)卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問(wèn)題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車(chē)相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問(wèn)題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問(wèn)題，確定問(wèn)題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂(lè)在其中，在寓學(xué)于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開(kāi)展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問(wèn)，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車(chē)類(lèi)專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車(chē)間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問(wèn)題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問(wèn)卷平臺(tái)、調(diào)查問(wèn)卷和綜合考試等開(kāi)展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問(wèn)題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源

汽車(chē)技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)崗位需求，立德樹(shù)人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車(chē)類(lèi)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書(shū)要求、職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開(kāi)發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車(chē)底盤(pán)檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車(chē)底盤(pán)各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車(chē)新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車(chē)底盤(pán)系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫(huà)、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門(mén)同類(lèi)課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過(guò)拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論