體育課教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇體育課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學生目光呆滯，完全進入不了學習狀態，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現象在早上第一、二節課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓的習慣，每天早上早訓的時間是5點到6點半，于是這批學生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓練到九十點鐘，睡眠屬于嚴重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學習，打瞌睡也成了理所當然的事情。

了解到事情的起因后，我去學校的教務處反映了情況，與教練取得聯系，在非大賽前夕，把訓練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學生上課打瞌睡的問題，但是這種現象還是有了很大的改善，學生的精力有限，訓練和學習時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學習，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學習，尤其是數學和英語，就拿英語學科來說，要求的學時和實際的學時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓練，所以我們英語教學都要適當地縮減教材，才能完成教學大綱規定的教學內容?，F在我們使用的英語教材和普通中學一模一樣，因為要參加統一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內容多、教學課時不夠成了體校英語教學的三大難題。

我們不能改變環境就只能適應環境，于是在每年的開學之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內容，講重中之重，考點中的考點?？雌饋砗茌p松的教學任務就在英語教師前期的工作中被消化了。

現象三：鐵打的教師，流水的學生

每年寒假過后，你就會發現班上的學生跟上學期相比，缺了幾個，這種現象還不是單純的差幾個學生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學生”，天天到班人數不定，于是英語教學成了不可能完成的任務，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學校是訓練大于教學的，于是，作為體校的英語老師，常規的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規范教學進度也成了奢望。每個隊的外訓時間還不同，學生學習的內容和進度也不一致，到了復習的時候就頭疼無比，教學效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學期的所有重點打印出來，發給每一個學生，給他們規定好外訓的時候在外面自學，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學校后再集中統一組織進行補課，這樣的話，有自學的學生就比沒有自學的學生好很多，進度上大體可以保持一致，復習的時候，再把復印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學要求的內容和完成學習布置的教學任務。

現象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現象，有些學生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發現是他們這批學生老家是徐州的，小學開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

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關鍵詞：中學體育 課堂教學 安全管理

一、中學體育課堂教學安全管理存在問題

（一）體育課質量下降

由于安全問題的困擾，在基層學校中形成了當學教材不學，當有的難度沒有，當使的器材不使，當用的場地不用，當搞的活動不搞，當上的強度不上等局面，目的就是回避體育課的安全風險。這使得常規體育教學不能到達應有的鍛煉效果，體育課的質量下降明顯。在訪談中一位老教師談到：M中學鋸掉足球門，起因就是一個學生在體育課踢足球，眼睛被足球打傷成為弱視。足球是廣大青少年喜愛的運動，這樣因噎廢食就太可惜了。還有一位老教師談到：我有一個同事，外號叫“走跑交替”，是學生給取的，因為這位同事上體育課總是“走跑交替”，每次至少15分鐘（走跑交替是體育課準備部分中一個基本的，強度為中等的準備活動）。

（二）運動傷害發生

在本人走訪調查中發現：學生在回答“在上體育課的時候，你是否經歷過或者見過其他人出現安全事故（如：挫傷、扭傷、拉傷等）”時，有92.9%學生回答親身經歷過或者看到過；體育教師回答中，100%體育教師全部親身經歷過或者看到過這些運動傷害的發生。可見體育課運動傷害事故在基層學校的發生是常態的。

（三）體育課的作用弱化

體育課的作用弱化首先體現在對學生發展的弱化，在訪談中一位教師說：家長關心的是學生的文化課，領導關心的是成績，體育本來就不受重視，要是今天摔個骨折明天出個外傷，他們早就跟你急了，所以上課的時候先不要出事，每節課時間上滿，其他的問題都好說。中學生正處在成長發育期，能力、智力和情感的發展正處于敏感期（學生在一定的年齡階段，某一身體素質通過科學訓練可取得更好訓練效果的時期）他們需要學校為他們提供能力發展的平臺、智力提高的課程以及情感體驗的情景。可以說學生的需求是多方面的，在體育課中可以給他們提供豐富多樣活動提高他們的能力，在體育的各種博弈中增長的智力，在復雜情景里體驗成功與失敗、競爭與合作豐富他們的情感。而體育課安全問題的出現則對體育課形成了掣肘，使得體育課的作用邊緣化化，由于體育課的作用是在其他課程不可能被替代的，這樣體育課對學生發展就表現為弱化傾向。

二、強化中學體育課安全管理的策略

（一）增加體育教學投入

1.建立籌資渠道

實際中即便各級政府加大投入，但是過程必定歷時很長。應適時建立各種籌資渠道。應發動社會上的有識之士，利用建立基金、專項獎金等方式擴大對體育投入的力度和范圍。學校是社會的一部分，各學校有各學校的特點和長處，應充分發揮各校的特長建立多種渠道籌集資金的機制，現可借鑒外國比較成熟的經驗，例如：社區資助、企業贊助、家長捐助、校友幫助等。

2.學校開展有償服務

在確定投入主體和創建多種籌資渠道的同時也應發揮學校本身的“造血”機能，在基層中一些條件較好的學?？梢酝ㄟ^面向社會，面向社區進行有償服務來彌補資金短缺的問題，緩解對體育投入資金的不足。

（二）加強安全培訓，提高師生安全意識

1.豐富師生的安全知識

對教師采取強化的辦法促進安全法規與安全知識的學習和掌握，例如：崗前教育、定期培訓和多級考核等。對學生采取以宣傳、教育的辦法形成安全的認知，例如：以學校為主體開展安全知識與法規的宣傳活動；以班級為主體開展安全常識的主題班會，知識競賽等專題活動；以學生為主體開展安全知識、安全技能的學習活動。通過這些方法和手段普及安全法規、知識促進師生的行為符合安全的要求。

2.培養師生安全情感

對教師開展職業道德和人生價值的相關教育，引導教師正確面對壓力和安全管理，增強教師的職業光榮感和責任心，樹立教師應該為學生的發展提供安全保證的思想，培養教師積極面對安全管理和安全問題的態度，例如：先進事跡報告會、演講等。對學生開展樹立“安全第一”的思想教育活動，促使其正確認識體育安全管理對自身發展重要性，例如：主題班會、小組討論、我為安全獻一策等活動。通過上述做法增進師生對體育課安全的正向情感，將體育課安全轉化為師生的意愿從而實現有效的體育課安全管理。

（三）提高教師安全管理能力

安全管理能力是教師多項素質的綜合體現，是實現體育課安全的重要保證，而安全管理能力的培養和發展卻是個復雜而漫長的過程。在提高的過程中應注意適合體育教師特點、取得社會認可、從身邊小事做起作為三個要點，將體育教師的安全管理需要更好地轉化為安全管理的動力，促使其不斷提高安全管理能力，達到圓滿、安全地完成體育課任務的目的。

三、結論

體育課安全管理貌似微小，但涉及教育學、心理學、管理學、社會學、安全科學等眾多相關學科，跟學生、教師、學校、主管部門、家長和社會有著緊密的切身關系，研究體育課安全管理、保障體育課的安全是學生發展的前提，是學校、教師的職責，也是社會強烈的需要。因此，本人希望通過本文的探討及分析，為優化中學體育課安全管理提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]江坤.初中體育教學中要做好安全措施[J].學周刊，2012/05

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關鍵詞 造價類課程 案例教學 課程資源庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職造價類課程案例教學中存在的主要問題和原因

1.1 教室條件不足，很難發揮多向互動的教學模式

我國傳統的教學模式是教師在臺上唱“獨角戲”，學生在底下被動地接受。與此適應，傳統的教室樓一般沿長軸方向布置教室，教室的內部俗稱“秧田式”布置，前端擺放一個講臺，然后課桌和座椅整齊劃一地向另一端依次排開。對于只需單向溝通的傳統教學，這種布局是適合的。傳統教學模式由來已久，教師和學生都比較適應，但是它的缺點是學生的參與性與互動性較差，不能充分發揮學生的主觀能動性，重結果、輕過程，經常會造成眼高手低、高分低能的怪現象。而案例教學法課堂氣氛活躍，注重師生互動、學生互動，當采用上述傳統教室布置時，對于坐在后排的同學在發言時，只能面對前面同學的后腦勺；或者坐在前面的同學，他們需要扭過頭來看后排發言同學，很難實現流暢的多向溝通。因此在傳統教室里授課，難以有效開展案例教學。

1.2 教師知識儲備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學法系統教學中，教師始終是最重要的因素，其素養的高低是決定案例教學效果的關鍵。教師既是案例實施的設計者、組織者，又是案例實施的催化者和指導者。這就要求教師課前要精心準備案例，教學中要準確把握教學進度與方向，善于鼓勵和引導學生去思考。

1.3 學生基礎薄弱，識讀復雜施工圖能力差

建筑工程的建造一般都是先有圖紙，后有實體。造價專業學生一個基本的專業核心能力就是要能看懂圖紙，根據圖示尺寸以長度、面積、體積或重量進行算量，然后套價、取費，最后逐級匯總組合計價。通過工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑結構等專業基礎課程的學習，學生初步掌握了圖紙的識圖與繪制、房屋各部分的構造組成以及材料的鑒別能力。但這里忽略了一個問題，高職學生有其自身顯著的特點，其優勢是動手能力強，擅長趣味性的情境記憶；其弱勢是理論基礎差，對單向灌輸、抽象空洞的理論講解不愿意學。從學生的心理來講，趣味性可以啟發學生的學習動機，然而教材中的工程案例一般都是單調的二維線條繪制的平立剖或詳圖。尤其是梁、板、柱節點配筋圖，復雜抽象，沒有扎實的識圖基礎和空間想象能力，學生往往無從下手，容易喪失參與的興趣。

1.4 學校資源庫建設不足

案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊涵的基本理論或原理。工程案例僅僅具有文字和數據顯然是不夠的，通常需要輔以CAD圖、三維模型、工程實景圖片、多媒體課件等，這將導致案例制作成本的增加。

2 完善高職造價類課程案例教學改革之我見

我校是一所省屬地方性民辦高職院校。工程造價專業于2003年創辦，同年開始招生專科生48人，以后各年均保持在150～300人之間，主要培養學生能夠成為招標、投標報價決策、合同管理、工程預（結）決算等工程建設項目全過程的技能型人才。主要面向建筑施工企業、工程造價咨詢公司、會計審計事務所、房地產公司，為企業提供高素質的工程管理與造價一線人員。

2.1 改善教學條件，設計適合案例教學專用教室

為便于發揮學生的積極主動性，案例教學法提倡師生之間平等的地位，教師不宜居高臨下，學生的座位不宜進行“秧田式”布置。理想的教室布局是半環形，最好是跌落臺階式，可以根據教學需要布置出種種布局形式，其中座椅應是可移動的，甚至是可轉動的，以便前排的同學可以輕而易舉地轉過身來看見別人。

2.2 培訓和實踐并舉，切實提高教師整體素質

教師不應該怕麻煩而拒絕案例教學法，把“機遇”當作“負擔”。高職教師，尤其是民辦教師的工作負荷很重，同時進修深造的機會少，知識更新的速度也很慢。前段時間我院購買了廣聯達計算鋼筋和圖形算量全套軟件，廣聯達公司常年舉辦的網絡培訓就是一個很好的形式，通過這種培訓極大地提高了相關教師案例編寫的理論和操作水平；另外，我院鼓勵教師每年利用假期到對口企業參加社會實踐，并將在企業的鍛煉作為年終考核的一項指標，這就為案例教學資源庫的建設提供了有力的支持。在企業專家的指導下，調查、收集與教學有關的真實案例，然后根據教學要求進行整理、加工和修改，使之典型化、規范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識水平、專業實踐經驗；另一方面在使用案例庫資源時，又促使教師綜合素質得到進一步提升。通過培訓和實踐兩條途徑實現教師素質和水平的提高。

2.3 強化學生和教師雙向主動意識，實現逼真的情景化的三維建模教學模式

根據高職學生的認知特點和興趣所在，工程圖紙的完全識讀不是一蹴而就的。要充分發揮學生和教師的雙向主體地位和作用，幫助克服學生依賴心理，在案例教學中要從教與學角度狠下功夫。首先，對于完整的大的工程案例項目，要求學生做中學，利用晚自習的時間使用卡紙、塑料泡沫和美工刀等工器具將立體模型制作出來，一則可以幫助學生建立空間概念，二則培養學生更好地識讀建筑圖紙；然后根據學生建立模型的準確性和細致程度進行學分獎勵、成績獎勵等。

2.4 以系統教學為核心，建立造價類案例教學資源庫

案例的編寫和選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內在部分。其要求是：首先，由學科帶頭人和骨干教師事先對工程造價專業課程的案例教學進行統一規劃，提出案例設計思路；其次，由各專業課程教師負責案例的搜集和整理；第三，由學科帶頭人與專業骨干教師將其整合為質量優良、符合教學實際、行之有效的造價專業案例集進行共享；第四，不僅通過教學使學生掌握，而且由學生在工程實際中參考運用，在使用中學生將某些新的創見反饋給教師，又豐富了教師的知識，進一步促進造價類課程案例教學資源庫的建設。另外，學校之間也應開展廣泛的交流，將其它學校的優秀教學資源納入到本課程資源庫中，最大限度地實現資源共享。

盡管將案例教學法運用到高職造價類課程教學中，但教師如果對此不做深入的研究，實施起來很容易陷入誤區。高職要根據自己特點，揚長避短，充分發揮學生的主動性和創造性來實現教學相長，另外在提高教師水平的基礎上，收集、選擇、編寫適宜高職使用的教學案例，形成豐富并有系統特色的案例庫，以彌補和完善高職案例教學的不足，提高高職教學水平。當然我們知道任何一種教學方法都有自己特定的適用范圍，正確處理好案例教學與傳統教學的關系，使其相互配合，取長補短，相得益彰，以最適宜的教學方式促進學生的發展。

參考文獻

[1] 杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005（3）.

[2] 郭鳳廣.案例教學法的誤區分析及實施例談[J].中國電化教育，2007（9）.

[3] 王紅珠.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2000（3）.

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7月25日，西安交大科學營活動的第二天上午，著名學者、西安交通大學人文學院哲學系教授、博士生導師、檔案館館長霍有光為參加活動的學生們帶來校史主題講座。

霍有光教授對交通大學建校的歷史背景做了詳細闡述。中國戰敗，強烈喚醒了中國對人才需求的認識，清政府決定效仿西方國家建設現代化的辦學制度，學習先進科學技術，培養一批實業救國的知識人才。在這一歷史背景下，盛宣懷在上海創立南洋公學，即交通大學的前身，由此催生了近代中國最早的辦學章程、師范學院，以及最早的校歌和校訓。在歷屆校長的帶領下，交通大學實現了由文科向工科的轉型，并且逐漸發展壯大，成為中國近代高等教育的先驅。交通大學最初的校訓只有八個字，即“精勤，敦篤，果毅，忠恕”。后來進一步對每個詞進行了解釋和引申，于是便形成了現在的“精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事”。校訓有著豐富的文化內涵，引導學生為學和做人。

霍有光教授還重點講述了交通大學的遷校背景和西遷精神。1954年，中央決定將交通大學主體內遷西安，并于1959年分別將交通大學西安部分和上海部分定名為西安交通大學和上海交通大學。在這段歷史中，交大師生服從國家全局開發大西北，自強不息，敬業奉獻，由此形成了交通大學胸懷大局，無私奉獻，弘揚傳統，艱苦創業的西遷精神，激勵著一代代交大學子。

科學營營員、楊凌高新中學的徐宇虹同學表示，講座讓她體會到了西安交大深厚的文化底蘊和濃厚的學術氛圍，這種大學文化一定會讓在校學生受到浸潤和感染，受益終身。范澤宇同學對交大西遷歷史感觸很深，在當代更應該學習和弘揚不顧個人利益、無私奉獻的西遷精神。

自己動手體驗科技的樂趣

7月26日，參加全國青少年高校科學營—西安交通大學分營的百名營員分為五個組來到西安交大工程坊和科技類社團工作室，實踐體驗航模表演、制作及試飛、慧魚創新組合、電子創意焊接、織布手工DIY、鉗工創意制作等多個科技項目。

在工程坊B區二樓繡坊工作室，老師介紹完動作要領后，同學們迫不及待地動手實踐起來。河北省唐山一中的鄭澤瑋同學設計了兩個紅色的心。在問及為何紅心做的形狀比較小時，她笑著說：“如果做大的，兩個是做不完的”?！斑@叫連理心，是送給爸爸和媽媽的，大的送給爸爸，小的送給媽媽，感謝他們一直以來對我的關心和

照顧”。

坐在身旁的劉博囡同學繡了一個大大的紅心送給高中學校的校長，感謝老師在高中素質教育方面的辛勤付出。實踐結束后，同學們與指導老師合影留念。崔琦老師表示，希望同學們能夠再次來到繡坊，體驗更多的手工實踐項目。

在工程坊A區403慧魚工作室，社團技術人員通過PPT演示，從西交慧魚、工業系統、視頻觀看、動手實踐四個方面介紹了西安交大慧魚俱樂部，包括俱樂部的成立背景、所獲榮譽及工程設計中應用控制、動力、執行和測量系統問題，通過視頻展示作品的性能和應用。最后，為同學們提供材料，兩人一組操作蓋章機、取幣系統、機械手、垃圾分類系統等動手實踐環節。

在學生科技類社團活動中心，同學們饒有興致的動手實踐，志愿者張婷也加入進來，動手設計了一個太陽能推動系統，并來到室外在太陽光下進行試驗，無奈設計結束時已經是下午五點，太陽光不是很強，未能成功推動系統旋轉。張婷說，航模設計非常有意思，我準備明天再試

一次。

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【關鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設計的學習情境中，通過這樣的環境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內容。文化體驗式教學的根本目的是實現成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統教學模式導致很多學生雖然能夠對語法規則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結合利用多媒體教學設施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉變，最終實現對所學知識的建構。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業開設的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的能力，為各專業學生今后就業、創業服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結合起來，挖掘學生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等專科學校2013級數學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內容和主題相關的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調和體現學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內容、目標與要求分析

本次課的教學內容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節日的探究，讓學生自己去搜集一些相關的節日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環境，再進行交流和展示，從中深刻了解關于中西方傳統節日的文化知識。

2.設計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統節日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節日，明確任務。這八個有代表性節日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節日后，我為本次課設計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統節日的交流會，各組分別介紹一個傳統節日，除了通過PPT介紹該節日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關內容外，還要準備回答其他組提出的相關問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關的西方傳統節日――Thanksgiving Day：

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CDIO教學內容自動線安裝與調試高等職業院校機電一體化技術專業，主要培養在機電設備制造企業、自動化生產企業從事機械零件測繪與加工工藝編制、機械零件檢驗與裝配、機電設備安裝調試與檢修、自動化生產線系統安裝調試與維護、產品銷售及售后服務等工作，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。自動線安裝與調試課程是機電一體化技術專業的一門專業核心課程，該課程的主要任務是講解和訓練自動生產線安裝、調試與維護所需的理論知識和實踐技能，旨在加強學生綜合技術的應用和實踐技能的培養。CDIO是英文單詞構思Conceive、設計Design、實施Implement、運行Operate，其核心理念是“做中學、學中做”和“基于項目教育和學習”，關注學生的學習特點、認知規律以及職業成長的規律，在學習基礎理論的基礎上，重點突出對學生職業技能的培養。

一、課程定位

1.課程性質。機電一體化技術專業面向機電設備的操作、機電設備安裝與調試、機電設備維護與管理以及機電產品銷售四個崗位，根據崗位的典型工作任務分析出，通過在校學習學生需要掌握三項專業核心能力：機電設備安裝、調試與維修能力、機電設備管理能力、機電一體化技術集成應用能力。每一項能力都有相應的專業核心課程支撐。自動線安裝與調試課程是一門支撐“機電一體化技術集成應用能力”的專業核心課程，同時也輔助“機電設備安裝調試與維護能力”的鍛煉和提升。

2.課程目標。自動線安裝與調試課程的主要任務，是講解和訓練自動生產線安裝、調試與維護所需的理論知識和實踐技能，旨在加強學生綜合技術的應用和實踐技能的培養，實現相關的知識目標、技能目標和素質目標。

知識目標：掌握自動化生產線的組成及其工作原理；掌握氣動控制技術在自動化生產線中的應用；掌握傳感檢測技術在自動化生產線中的應用；掌握電機驅動技術在自動化生產線中的應用。

技能目標：能正確安裝與調試自動線機械及氣動元件；能正確分析自動線中氣動控制回路，并對其進行安裝與調試；能正確分析自動線中電氣控制系統，并對其進行接線；掌握自動線中PLC控制程序的編寫；掌握自動線觸摸屏人機界面的組態。

素質目標：培養團隊協作，組織溝通的能力；培養自我學習習慣；培養探索欲望、創新能力；培養工作中的質量意識、安全意識。

3.與相關課程的銜接。自動線安裝與調試課程是機電一體化技術專業的專業核心課程，本課程的前導課程有：簡單機械機構的分析與設計、電工操作與工藝實施、液壓與氣壓元件及系統的組裝與調試、機電控制技術、信號檢測技術、機電設備PLC控制的實施。本課程的后續課程有：機電一體化系統設計制作、機電設備管理。

二、課程設計

1.課程內容選取原則

（1）職業性。教學內容與職業標準相結合，重視學生職業素養的養成。

（2）適應性。符合高職學生的學習特點和認知規律，教學內容遵循由淺入深、由單一到綜合教學規律。

（3）實踐性。以學生為主體，強調實踐動手能力。

（4）針對性。教學內容需適應企業對自動線安裝與調試的崗位需求。

2.課程內容選取步驟。針對自動線安裝與調試課程進行企業調研，總結該課程所面向的崗位主要有：生產線操作、生產線控制編程、生產線安裝與調試、生產線維修以及生產線維護管理，通過分析這些崗位的典型工作任務總結職業能力，針對職業能力篩選課程的教學內容，按照職業成長規律和學習規律將教學內容整合成由淺到深、由單一到綜合的七個教學項目（課程內容具體的選取步驟如圖1所示）。

3.課程內容組織。根據機電一體化行業的發展需求和職業崗位所需的知識能力素質要求，打破傳統的學科體系課程內容結構，以“項目引導、任務驅動”的形式，對課程進行重構。本課程針對自動生產線安裝、調試與維護工作設計了七個項目，每個項目都有相應的實踐教學內容和理論教學內容，以實踐教學內容為主。教學內容以實際自動生產線裝備為載體。每個項目選取相應的工作單元為載體，載體選取突出服務面向的行業特色，載體及時更新，吸納新知識、新技術、新標準。七個項目以30個學習性工作任務驅動，計劃總課時是64學時（課程內容組織及課時分配如表1所示）。

三、結束語

本文基于CDIO教學理念，構建了機電一體化技術專業的專業核心課程《自動線安裝與調試》的教學體系，激發了學生學習的積極性、提高了學生專業技能的實踐能力、培養了學生團隊協作等職業素養。為了更好地提高教學效果，具體的CDIO教學項目的設計和實施需要良好的教學設施和高素質的“雙師型”師資隊伍作支撐。因此，如何為該課程培養高素質的師資隊伍、如何設計高質量的教學項目以保證學生的學習效果和效率，以及項目實施的具體方法和手段都需要進一步探討和研究。

參考文獻：

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[2]張妤，宋蜇存，穆麗新.基于競賽任務驅動CDIO理念的工程人才培養模式探索[J].中國電力教育，2013，（29）：22-23.

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近年來，國際社會面臨著嚴峻的社會治安問題，對我國而言，通過公安高等院校的建立，培養具有高質量的公安人才，能夠實現人才與國家公安部門的對接，為國家社會治安的維護起到幫助作用。但是現階段，在我國公安高校的人才培養過程中，對公安人才教學質量的監控、評價等內容依舊存在大量問題，因此，對公安高校而言，建立有效的教學監控質量體系具有極為重要的現實意義。

1 公安實踐教學質量監控與評價的范圍――具有廣泛性

公安實踐教學活動是建立在對公安基礎知識內容學習之上的，它包含有多樣的教學內容，例如：基礎實踐、警務實踐、社會實踐、科研實踐等，這些實踐內容都會對公安教學的教學質量產生一定影響，因此，在多樣化的課內課外實踐中，公安實踐教學質量監控與評價的范圍也具有一定的廣泛性，這種廣泛性體現在以下幾個方面。

1.1 包含課內與課外的教學實踐活動

課內的教學實踐活動主要是指在專業教師的指導下通過課堂進行的相關信息技術實踐活動，課外的教學活動是指在課堂以外由學校或教師組織的實踐活動，這兩種實踐活動都會對學生的公安知識技能產生一定影響。

1.2 包含校內與校外的教學實踐活動

校內教學實踐活動主要是指通過利用學校內固有的實訓平臺進行的內容實踐，這種實訓平臺有許多種，例如：射擊館、電子取證實驗室等；課外教學實踐活動主要是指在學校與地區相關單位通過合作組織的在校外進行實踐訓練的活動，這種活動一般以實習、見習的方式進行。

1.3 包含自主與規定的教學實踐活動

自主教學實踐活動是指學生在掌握相關技能的基礎上，根據自身的學習需要通過自主安排參與的相關實踐活動，規定的教學實踐活動是指學生在學校的跟蹤、評價指導安排下進行的課余時間內多樣化的教學實踐活動。

1.4 包含實務與理論的教學實踐活動

實務性教學實踐活動主要是指對學生進行公安相關技能的實踐活動，例如：射擊、擒拿等，理論的教學實踐活動主要是指根據學科需要進行的論文寫作、調研報告等具有理論知識的實踐活動，這兩中實踐活動都會對學生知識的掌握起到重要作用。

2 公安實踐教學質量監控與評價的對象――評教與評學結合

公安實踐教學質量監控與評價的對象既包括參與實踐活動的學生，也包含實踐活動中的指導教師，因此，這種監控評價是對評教與評學兩方面內容的有效結合，因此，在公安本科院校進行公安實踐教學質量監控與評價體系建立的過程中要從以下幾個方面進行。

2.1 健全相關組織機構

本科公安院校的教學實踐活動有著較多的活動種類，它以多樣化的形成出現，因此，在進行公安實踐教學質量監控與評價體系構建的過程中要結合學校實際對相關的組織機構加以健全，使組織機構能夠發揮評教與評學的作用，例如：成立評價領導小組、成立教學督導團等。

2.2 制定相關科學標準

標準是實施評價活動最主要的依據，因此，在公安本科院校建立實踐教學質量監控與評價體系的過程中，要根據學生特征有針對性的設立評教、評學標準，通過將定性評價與定量評價有機的結合起來，以教師和學生為對象進行不同方式的評價促進監控評價體系的良好運行，進而提高公安院校的教學質量。

2.3 發揮學生主導地位

學生是教學實踐活動中的主體，近年來，教育活動中對學生的主體地位有了更多關注，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中要注重學生的觀點，通過學生話語權的提升將常態評價與集中評價進行結合，促進監控評價體系效果的體現。

2.4 注重校外實踐評價

公安內容的學習最終目的是走入社會，校外的實踐過程是對學生專業技能培養的重要內容，在公安實踐教學質量監控與評價體系構建的過程中，要注重對學生校外實踐活動的評價，通過對校外實踐能力的監控對學生進行全面有效的評價。

3 公安實踐教學質量監控與評價的內容――突出能力本位

公安本科院校的教育從根本上來說是一種職業性質的教育，它主要培養的是優秀的公安職業人才，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中內容要注重能力本位的突出，這種能力表現在以下幾個方面：首先是公安職業基礎能力，主要是指學生在畢業后能夠從事公安最基本的工作，是學生基礎能力的體現，例如：文書寫作、計算機應用等；其次是公安職業的核心能力，這是學生畢業后進行公安工作的最主要能力，它包括調節治安糾紛、協同處理突發性事件等；最后是指公安相關職業素質的能力，這是對畢業生能力素質的綜合要求，它包含有許多內容，例如：具有職業精神、職業道德、職業素養等，這些能力的考察都是公安實踐教學質量健康評價體系中的主要內容。

4 公安實踐教學質量監控與評價的方法――多樣性

公安本科院校的教學實踐活動相較于其他教學活動有著多樣性的特點，因此，在構建公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中也具有多樣的評價方法，其中對學生成績的綜合評價是較為重要的，下面筆者主要對學生成績評價多樣性的方法進行分析。第一，在對公安本科院校學生進行評價的過程中要將校外的實踐考核成績與校內的實踐考核成績結合起來，綜合的對學生實踐水平進行評價；第二，要將單項科目內容的教學實踐成績與綜合的實踐成績結合起來，通過二者的結合掌握學生實踐能力，第三，要將實務性的實踐考核與理論性的內容考核成績相結合，使學生在掌握技能的同時掌握理論知識；第四，要將口頭表達的成績與書面的成績結合起來；第五，要將個體的能力與團隊合作的能力結合起來，以多角度的方式評價學生。

5 公安實踐教學質量監控與評價的依據――注重規范性

公安實踐的教學活動是在不斷地探索中前進的，現階段許多公安本科院校在建立公安實踐教學質量監控與評價體系的過程中忽略了制度地方完善，制度是保障教學質量監控評價活動的主要依據，對公安本科學校而言，要從教師和學生兩個主體視角出發建立規范的制度，通過制度的完善和規范，在公安教學活動中形成良好的運行機制。從老師角度而言，可以設定專業技術職務晉升制度、榮譽評選制度、年度考核制度等；從學生角度而言可以設立教學金制度、畢業推薦、榮譽稱號評定等，通過與本科院校自身的實際活動相結合，設立規范性的制度，在以制度為依據的基礎上促進公安實踐教學質量監控與評價體系的完善。

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[關鍵詞]經管類課程；案例教學；講授教學

一、引言

隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生越來越多，2016年，我國高校畢業生765萬人，創下畢業生歷史之最，高校畢業生就業形勢不容樂觀。而經管類專業作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數高校無法為經管類學生提供廣闊的實踐空間。經管類專業的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創新能力、理論聯系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導式與啟發式相結合的教學方式，可以培養學生各個方面的能力，因此，在經管類專業中運用案例教學是一個值得研究的課題。

二、經管類課程案例教學存在的問題

（一）經管類案例滿足不了教學需要

目前，大部分院校經管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯網等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業實現的發展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學混同于舉例教學

筆者在調查發現，雖然目前有相當―部分經管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區別。案例教學是將案例作為教學的中心環節，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高W生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。

（三）組織實施過程名不符實

筆者調查顯示，目前雖然許多經管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導、不總結，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。

（四）評價環節缺失或不到位

調查和訪談顯示，目前G學校經管類專業教師在案例教學過程中，不能對學生的表現做出及時、準確的評價。主要表現為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導與傳授，但是等學生分析出自己的結論時，很多教師并未對學生的結果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結果評價，未及時引導學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現一些不合理的結論，這需要教師在案例教師過程中及時引導，糾正偏差。

三、經管類課程案例教學存在的問題的原因分析

（一）對經管類課程案例教學認識不足

（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發展為目標，但由于傳統教育理念的根深蒂固，G學校經管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創造性，限制了學生思維的發散性。這種傳統的教育理念很容易導致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發展慢的原因之一。

（2）課程規劃不合理。經管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯系實際的能力，提升學生運用理論解決企業實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養。

（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。

（二）教學條件的限制

案例教學要取得好的效果，應該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。

（三）教師與學生與實施案例教學有差距

（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、良好的教學組織能力以及應變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。

（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預習，導致在實施案例教學時效果就大打折扣。

（四）案例庫建設滯后

教學案例庫建設是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經管類案例具有―定局限性。

四、經管類課程案例教學的對策建議

（一）加快經管類案例庫的建設

為了解決G學校經管類專業教學過程中高質量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經費支持組織經驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態化的工作去完成，建立完備經管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優秀的案例給予獎勵。

（二）加強對經管類教師案例教學的培訓

案例教學與傳統的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關部門在教師繼續學生和培訓方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關培訓，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。

（三）重視與傳統教學法的結合

案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統掌握專業知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統的講授教學可以在短時間內讓學生掌握到系統的專業知識。這樣，必須將傳統講授教學與現代的案例教學相結合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關知識點之后，對于重點核心的內容進行案例教學，做到案例教學與傳統的教學有機合，優勢互補。

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【關鍵詞】會計課堂；教學效率；案例教學模式

一、會計課堂教學效率的影響因素及案例教學模式的內涵

1、會計課堂教學效率的影響因素

教學效率是指學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的度量，學生有無進步或發展是衡量教學有無效益、效率高下的唯一指標。高效率的課堂教學，至少具有以下四個特點：教學目標明確、教學過程規范、教學方式多樣、多數同學受益。

因此，對于會計課堂來說，教學效率主要受以下幾個方面因素的影響：一是教學目標，要符合會計專業課程標準的要求，還要與學生的心理特征和認知水平相適應。關注到學生的差異。二是學習條件，要積極創造良好的學習環境，選用恰當的教學手段，學習活動所需要的材料充足，學習內容的選擇和處理科學。三是學習指導，要對學生的學習活動進行有針對性的指導，根據學習方式創造恰當的會計專業問題情景，并及時采用積極多樣的評價方式。四是學生活動，要調動學生參與的積極性，使其能提出有意義的問題或發表個人見解，能按要求正確操作會計專業相關實踐任務。五是課堂氣氛。要營造融洽的課堂氣氛，師生積極平等地交流，學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題、質疑問難得到鼓勵。

2、會計案例教學模式的內涵

案例教學法是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。美國哈佛大學于20世紀20年代首創和倡導案例教學法，并成功地進行了運用，培養了大批杰出的工商界驕子。

而會計案例教學模式，則是指在學生學習掌握一定會計與財務理論知識的基礎上，通過教師引導與剖析案例，讓學生將所學理論知識運用于會計模擬實踐之中，以調動學生學習積極性、提高分析解決問題能力、表達能力以及分工協作能力的一種教學模式。

二、會計課堂案例教學模式的現狀及不足

1、會計課堂案例教學模式的基本情況

在當前的會計教學中，眾多大專院校、職業教育學校都進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成績和效益，本文簡述如下：

第一，三維立體式案例教學模式。主要通過三個層面來構建：教師、學生、企業三維一體的教學主體；理論、方法、實務三維一體的教學體系；學習、思考、應用三維一體的學生思維引導模式。通過以上幾個方面，使學生、教師和企業之間形成良性的互動，完成知識傳遞、信息交換的過程，形成一個三維立體的共振系統。

第二，基于信息技術的案例教學模式。是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的會計專業學習環境，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性的案例教學模式。

第三，逆向法案例教學模式。該模式要求教師提前做好若干套賬套，學生引入后，要求學生做相應的逆向操作。通過逆向法案例教學，學生才能真正理解ERP環境下會計信息系統的基礎設置與日常業務處理間的關系，還可以較扎實地掌握會計信息系統的原理。

2、會計課堂案例教學中存在的問題

關于當前在會計課堂案例教學中存在的問題，眾多專家學者也都進行了深入探究：

戴瑋煒等人認為，案例教學法在會計本科教學應用中的問題主要是：教師、學生對“什么是案例教學”、“如何進行案例教學”存在著不同的見解；學生在案例分析過程中依賴心理較強；學生在案例教學中難以把握重點、存在表述不清、離題萬里、甚至概念錯誤等情況。

王春梅則認為，當前在案例教學過程中存在著：“案例”教學的標簽被泛化，“案例”的選取或設計過于簡單；案例教學的功能擴大化，降低了傳統課堂教學的功效；案例教學課堂設置形式化，學生參與度不強等問題。

本義認為，除了以上問題外，還存在：案例庫源供應不足、質量欠缺；案例教學方法不新穎，無法調動學生參與積極性；案例教學過程組織不夠嚴謹，課堂效率有待提高；教師主導作用發揮不充分，師資隊伍整體素質需要提升，等等問題。

三、完善案例教學模式。提高課堂教學效率

針對會計課堂在實施案例教學模式中存在的問題和不足。本文提出以下幾點對策建議：

1、再造會計教學流程，創新教學方式方法

首先，要再造會計案例教學流程。案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方要根據教學目標與教學需求，按照“案例準備——小組討論——班級討論——教師講評”的流程，努力開拓學生的思維視野，激發學生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問題的辦法，使案例教學基本達到預期的效果。

其次，要不斷創新案例教學方法。應積極采用現代化的教學手段和教學方法，豐富課堂教學信息量。通過放映教學錄像片、多媒體課件、互聯網案例庫等方式，最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，既調動了學生的積極性，又營造了良好的課堂學習氛圍。

2、調動學生參與熱情，提高課堂教學效率

首先。要明確學生是案例教學的主體。在案例教學中學生處于核心地位，案例教學主要通過對案例的分析與討論，將理論聯系實際。培養學生解決問題的能力。這就要求教師充分調動學生的參與熱情，有效的參與案例的分析討論，使學生的認識更加全面深刻，并且增強其分析能力、溝通能力、說服他人的能力。

其次，要努力提高會計課堂教學效率。教師要辯證地處理傳統教學方法與案例教學方法的關系，以提高課堂教學效率為宗旨，根據所教授內容的特點靈活選用適合的教學方法。以財務會計中“項目投資分析評價”為例，這部分內容就可以先運用傳統教學方法教授基本的理論知識，而后再通過案例教學使學生對這部分內容有更全面、更深刻的理解。

3、實施模擬案例教學，精心組織教學過程

首先，要積極探討模擬案例教學。以講授“會計結算程序”為例，可以將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作，而且取得了良好的課堂教學效果。

其次，要精心設計案例教學過程。教師要精通案例材料，特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。還要預測學生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時要積極引導學生在案例課之前預先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景，思考討論領導者的風格等。

4、準確定位教師角色，提升師資隊伍水平

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結果：本教學方法深受學生喜愛，能鍛煉學生解決實際問題的能力，鞏固所學的知識等，收到滿意的效果。

結論：本教學方法可激發學生的學習熱情，提高他們參與課堂教學的主動性；充分挖掘學生潛能，培養他們的臨床思維及自學能力和團隊協作精神；同時也有利于提高教師的綜合素質。

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.269

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0164-02

隨著現代教育目的轉變，要求著重培養學生分析問題，解決問題的能力。就現在中專生普遍存在中考成績低、語言表達能力差、自主學習能力不高等問題，發現傳統的LBL教學模式 [1]學生明顯缺乏自主學習能力，教學效果不理想，而案例討論教學方法要求學生具有很強的自主學習能力和語言表達能力，所以本文就中專生的現存的情況，在04級及05級三年制中專，中采用案例與講授分析相結合的教學方法，探索其在提高教學質量方面的作用。

1 對象

選擇三年制中專兩個班學生，04級中專班作為對照組，53名學生，平均年齡14.7歲，總學時120學時；05級中專班作為試驗組，84名學生，平均年齡14.6歲，總學時180學時，兩組均為女生。兩組在年齡及進校時的成績比較差異均無統計學意義。第一學年及本學年的課程安排完全相同：對照組和試驗組采用相同的教材，教學大綱，課程目標一致，授課教師相同，具有可比性。

2 方法

2.1 教學方法。對照組采用傳統教學方法，以講授為主，教學內容以教師為中心。實驗組采用講授一案例相結合學習法，步驟：案例引導問題講授知識案例討論總結知識重點、難點，具體如下：①課堂教學時先將案例和所設問題引入課堂，然后由教師將寫案例有關的知識做簡單描述。②講授相關章節課本知識。③講授完畢組識學生分組進行案例討論，討論結束由其中一組派學生代表進行匯報交流，發表該學生解決問題的方法和意見。④匯報完畢后由教師根據課程內容，學生匯報情況，總結歸納本課程的知識要點。對有爭議的知識點和疑難問題進行分析，補充匯報遺漏處，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處并提出今后改進意見。

2.2 評價方法。兩個班在完成教學任務后，在期末進行《外科護理學》理論考試，成績實行百分制。

2.3 統計學方法。理論考試成績采用Excel2003統計函數處理并進行u檢驗，計數資料采用X2檢驗。

3 結果

3.1 兩組期末理論成績平均分考核成績比較。兩組期末理論成績平均分考核成績比較，試驗組平均成績高于對照組，差異有顯者性，統計學意義（P

表1 兩組期末考試平均分成績比較

3.2 兩組期末理論成績及格率比較。兩組期末理論成績及格率比較，試驗組及格率高于對照組，差異顯著性統計學意義（P

表2 兩組期末考試及格率比較

4 討論

4.1 案例與講授分析相結合概念。案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容的需要，選定具有代表性的案例，引導學生有針對性的剖析、討論，讓學生在具體問題情境中積極思考，主動探索 [2]。講授一案例分析相結合教學法是以案例導入，課堂講授為基礎的一種教學方法。

4.2 案例與講授分相結合教學方法的意義。

4.2.1 有助于培養學生分析問題，解決問題的能力?！锻饪谱o理學》作為一門實踐性很強的專業臨床學科，案例教學法圍繞一個具體案例，提出問題，分析問題解決問題的過程，是以解決問題為目的，運用案例的過程，實質上就是啟發學生思考探索的思維過程。案例讓學生圍繞問題的見解，并注意傾聽其他同學的觀點和見解，比較自己的觀點和思路，總結出解決問題的方案。但案例的選取與制作要符合實踐性、啟發性、針對性，注意案例的時效性與難易度 [3-4]，問題的設計采用難度遞進式，且注意知識點之間的邏輯關系，每個案例設計討論題目5～8處適宜。

4.2.2 能激發學生興趣，調動學習積極性和主動性。興趣是指人對一定的對象所抱有的穩定而積極的傾向，表現為個體對客觀事物的一種選擇性態度。興趣又能調動人積極的心理活動，表面出強烈的欲望與極大的主動性，以求對事物本身的深刻理解、研究和掌握。傳統“填鴨式”的教學法，使學生對學科不感興趣，課堂氣氛不活躍。以代表性、具體、生動形象的案例向學生提出問題，激發學習興趣和探索問題的欲望，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，尋找答案。獲取知識變為主動探索知識，充分調動學生的學習積極性和主動性，真正成為學習的主人。

4.2.3 有利后天培養發散性思維。發散性思維是指從不同角度、不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性思維方式 [5]。傳統教學側重于傳授知識，教師所提出的問題一般都有完整、現成的答案，而此種教學法的答案不是唯一的，具有多樣性，通常為了解決問題沿不同方向去尋找不同答案。如筆者在講課時通常向學生提出要解決病人的不同情況提出不同的解決方法，并對她們提出的措施進行分析、歸納，最終達到解決病人的健康問題。學生必須摒棄過去尋找標準答案、等待教師提供解決健康問題方法的學習習慣，在分析和討論中大膽、主動提出不同觀點，對問題嘗試多種解決方法，鍛煉自己的發散性思維。

4.2.4 有利于師生之間的教學相長，提高教學質量。在傳統的護理教學中，教師是主體，學生是客體，而案例教學變學生為主體，教師擔當導學的角色，教師和學生是“師生互補，教學相長”的關系。如教師從學生富有創造性的論述和發言，通過課堂討論時不同觀點的碰撞創造出火花，促進自身素質提高。此種教學活躍了課堂氣氛，加強了師生之間雙向交流，營造民主和諧的教學氛圍，通過各抒己見、討論爭辯，在互相啟發，取長補短的良好氛圍下達到教學相長。

4.2.5 鍛煉了學生的人際溝通能力，提高了語言表達能力。這種教學形式體現了一種集體概念，在學習過程中他們慢慢學會學習，學會相互信任、尊重和激勵，學會與人交流和相處，培養了良好的人際關系和協作精神。通過小組學習，學生從中學會相互合作，理解團隊工作重要性，很多同組的學生平時關系并不是很密切，但是當他們發現團隊合作可以解決單個學生無法解決的問題時，會越來越倚重于小組整體的力量，并逐漸將集體成果看得比個人業績更為重要，同時也良性地刺激了學生的競爭意識和深層次的學習。這種教學方式的核心說是學生通過共同學習、合作來達到分享性的學習目標，最終目的說是促使學生形成良好的合作能力等 [6]。而這種能力的培養對目前日益重視團隊合作理念的社會而言，將受到越來越多的關注和重視。護理工作需要護士善于了解病人、理解病人，需要與護理對象建立良好的護患關系，而案例學習法采用小組學習、課堂討論等形式潛移默化地把學習衍變為一種較為自然的交流活動，有效提高了學生的交流溝通能力和實際運用能力。