校本課程案例及分析范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，對于校本課程案例資源的開發(fā)可以有多重理解，一種理解是“校本課程”的“案例資源開發(fā)”，即把“校本課程”看作與“國家課程”和“地方課程”相對應的課程板塊。另一種理解是“校本”的“課程案例資源開發(fā)”，即學校按照自己的教育哲學思想對于學校的部分或者全部課程進行不同程度和層次的開發(fā)，其中包括學校根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，更好地實現(xiàn)國家課程目標的國家課程的校本實施。我國目前很多學校的校本課程開發(fā)屬于前者。校本課程案例資源開發(fā)有助于學校真正成為教育和影響學生的地方，通過充分利用和合理配置各種課程資源，補充和完善國家課程，更好地實現(xiàn)教育目標和辦學特色；有助于學校充分尊重和滿足學生的差異性與多樣性需求，為學生提高更多課程選擇機會，使學生的個性得到更充分和更自主發(fā)展；有助于教師加強課程意識與參與意識，改變以往學科本位論觀念和消極被動執(zhí)行國家課程的做法，在校本課程開發(fā)與建設中，不斷提高和增強課程建設能力、課程評價能力，從而提高教師專業(yè)化水平。在旅游管理教學方案中，校本課程案例資源占有重要位置，特別是民族地區(qū)，案例資源更加豐富多樣，優(yōu)勢得天獨厚。以凱里學院旅游管理專業(yè)為例，在校本課程開發(fā)實踐中，形成了多種開發(fā)模式，一是需求主導模式，就是依據(jù)旅游管理大學生實際發(fā)展需求，開發(fā)滿足學生培養(yǎng)需求的課程；二是條件主導模式，就是依據(jù)包括硬件條件、軟件條件和教師條件等的學校資源條件，開發(fā)符合學生實際操作能力的課程；三是目標主導模式，就是依據(jù)應用型大學的辦學目標，創(chuàng)造條件開發(fā)有助于實現(xiàn)目標的課程，引導旅游專業(yè)學生的興趣進入課程與教學之中，并能走出課堂之外。同時，旅游校本案例開發(fā)都應遵循“組織建立、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案制定、課程實施、評價與修訂”的操作流程。在此，僅以民族旅游文化校本課程為例，談談案例資源開發(fā)的認識與實現(xiàn)途徑。

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源，對于不斷豐富案例教學有著重要意義。21世紀以來，旅游產業(yè)與時俱進，成為各級政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關注的時代熱點。當然，旅游文化是在特定的時空產生和區(qū)域發(fā)展起來的，具有濃重的鄉(xiāng)土與時代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現(xiàn)不夠準確與系統(tǒng)，如何將民族文化旅游特色融入課程建設與開發(fā)中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨立的創(chuàng)新課程是旅游學科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣，既有物質文化形態(tài)，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點的建筑（風雨橋、鼓樓）、具有獨特內涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯(lián)碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）?？偠灾?，這樣一個豐富多彩的資源綜合體，將其引進校本課程案例的建設與開發(fā)，既可以充分發(fā)揮凱里學院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源，應與時俱進，強調內容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學生在自主、合作與探究學習中，開啟多角度思維，將理論與實踐相結合，不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設的形式

（一）內容選擇

地理風情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對學生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應靈活多樣，更多地為實操創(chuàng)造平臺，進行形式多樣的新課改教學嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學習”的合作平臺。

（三）建設方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進行課程案例資源建設外，學生也可以通過大學圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進行田野調查獲取立體資源，讓案例資源數(shù)據(jù)庫更加豐富。

三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)

旅游文化校本課程的案例學習資源和實踐平臺在全域旅游時代比比皆是，筆者在實踐的基礎上，總結出旅游文化校本課程案例資源建設與開發(fā)之方法。

（一）開發(fā)符合學校特點的課程

在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中，實踐性內容要注意策略，因為這類課程既是課程改革所倡導的趨向，也是深受學生歡迎的。為此，旅游專業(yè)教師應該責無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現(xiàn)凱里學院民族特色，將凱里學院轉型辦學理念滲透進課程；二要充分利用學校資源條件，就可以開設《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當然，更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學生操作、設計、創(chuàng)新能力和在完成任務中分組協(xié)力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學生為主體，基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源

隨著網絡、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，來自本土的民族旅游文化資源內容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數(shù)量與質量進行評價，并通過師生互動共同解決問題。同時，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū)，又可以以實戰(zhàn)帶理論、以實例印證道理。

（三）關注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源

校本教材開發(fā)應該給予適當?shù)年P注，用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源，不失為教學開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設與開發(fā)更好的為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務，在一定程度上有利于學生實現(xiàn)各學科間的綜合，對于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內容與呈現(xiàn)方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時俱進，在具體的課程實施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，在平時課堂教學與實踐中應注意吸收現(xiàn)成的相關范例，并在此基礎上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

（四）注重教學，精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時俱進，所以旅游管理教學必須隨時關注民族旅游文化資源的發(fā)展動態(tài)，以此充分引領和諧旅游文化素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)課程內容的新理念和亮點，采取靈活多樣的教學形式，從對校本課程進行最大限度的開發(fā)來體現(xiàn)民族旅游的地域特色，在教學過程中以創(chuàng)新求發(fā)展，使教學和實踐緊密結合，為當?shù)孛褡迓糜魏徒洕l(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內容在民族內部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵大學生在學習和了解當?shù)匚幕糜钨Y源中，形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。

四、結語

篇2

校園排舞是新興項目，近年來剛在我們國家流行起來，目前很多社區(qū)中老年人很鐘愛這項運動。排舞剛進入校園，有些學校還沒接觸排舞，對排舞也很陌生。國外也沒有系統(tǒng)的排舞教學理論，只存在著零星的排舞教學片段。目前全世界排舞已有4000多支，但沒有統(tǒng)一的課程指導，因此急需有專門的理論依據(jù)作為該項目發(fā)展的理論支撐。為了幫助體育教師理解校本課程，貫徹《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，使體育教師創(chuàng)造性地進行校本課程教學和指導學生自主學習、合作學習、探究學習，我們在課程開發(fā)過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞校本課程的教學過程之中，同時注重與教學實際相結合，力求使課程開發(fā)對教師的教學具有可操作性并達到可借鑒、有啟發(fā)、方便實用的目的。

二、校本課程開發(fā)所要解決的問題

本課題主要解決的問題是校本課程的開發(fā)及運用。如何開發(fā)出一門人人喜歡的課程，人人受用的校本課程，這就是本課題所要解決的主要問題。

表1 希望開設什么樣的校園排舞校本課程及所占比率

此問卷調查是針對全校師生進行發(fā)放的，共發(fā)放1200份，回收1168份，回收率97.3%，其中有效問卷1102份，調查結果提供的數(shù)據(jù)給今后往哪方面進行課程設置提供了參考依據(jù)；了解師生的想法也為實施有效的課堂教學提供了可努力的方向。想在課程中學會跳排舞的占30.5%，說明大部分人都希望所開設的課程能學有所成；21.3%希望體育課與校本課程分開上，這也是問題的關鍵，只有分開了，師生才能全心投入排舞課堂的教與學，這就需要學校教務部門在校本課程開設時給予支持；18.1%希望能在課堂學習中學會創(chuàng)造性學習，只有學會了怎么學跳排舞，才能實現(xiàn)終身排舞的可能。

課程開設要從教師與學生兩方面同時去考慮。不僅要考慮教師如何教？以及教師會不會進行創(chuàng)新性地教學？只有好的課程設置才能讓教師深深愛上這門課程，才會促使教師自己鉆進去研究；還要考慮學生如何接受？以及學生會不會接受學校所開設的課程？學生是課程參與的主體，課程本身設置要有很強的吸引力，才能確保校本課程得到發(fā)展與延續(xù)。

二、校本課程開發(fā)所要研究的內容

對本校248名教師進行問卷訪問，給出校本課程所要開發(fā)的七章內容，然后根據(jù)各章校本課程認可情況來決定校本課程開發(fā)的內容。

表2 校本課程開發(fā)內容設置及認可比率

對本校教師發(fā)放問卷248份，回收245份，回收率98.8%，其中有效問卷243份，調查結果顯示：校園排舞概述、校園排舞課程標準、校園排舞課程管理及評價、校園排舞比賽規(guī)則及組織方法、校園排舞實施個案分析，這五章內容贊成開設的比重大。其中校園排舞課程標準及校園排舞課程管理及評價贊成開設的比率為100%，校本課程發(fā)展概論贊成開設僅占47.3%。因此校園排舞校本課程開發(fā)內容從以下五章進行闡述、分析。

第一章：校園排舞概述包含兩節(jié)。第一節(jié)校園排舞特征，從排舞特點來分析，再到校園排舞與排舞的相互關聯(lián)進行分析闡述；第二節(jié)校園排舞“三維理論”，主要從校園排舞發(fā)展理念、發(fā)展目標、發(fā)展方向來闡述。

第二章：校園排舞課程標準包含四節(jié)。第一節(jié)是校園排舞基本元素，主要講排舞常見的舞碼及基本元素簡介，基本元素的訓練方法；第二節(jié)是校園排舞初級班教學，主要針對初級班內容、特點進行分析，再從課程目標說明、內容情景分析、動作分解六部分進行闡述；第三、四節(jié)分別是校園排舞中級班及高級班的內容安排，同第二節(jié)。

第三章：校園排舞課程管理及評價包含三節(jié)。第一節(jié)闡述校園排舞課程管理方法及原則；第二節(jié)主要闡述校園排舞校本課程評價，主要針對課程設置等角度進行闡述；第三節(jié)是校園排舞學習評價

第四章：校園排舞比賽規(guī)則及組織方法包含兩節(jié)。第一節(jié)介紹校園排舞競賽總則；第二節(jié)介紹排舞大賽的組織與比賽方法。

第五章：校園排舞實施案例分析共四節(jié)。針對我校開展排舞以來實施方案簡介、校園排舞大賽過程分析、排舞大賽對學生行為影響的行動研究、舉辦夏令營等案例進行分析。

設置這五章內容主要是提供給教師參考的，教師可以多了解一些排舞的發(fā)展現(xiàn)狀及普及推廣方法，知道怎么教？如何教？前面四章內容主要提供給學生參考，學生要了解一些排舞理論，學會如何跳排舞？如何自己組織排舞比賽？在內容設置上要考慮教師與學生各自所需。

三、校本課程開發(fā)研究的思路

1.校本課程理論研究開發(fā)

我們在課程開發(fā)過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞的教學過程之中，以“三維理論”作為校園排舞的理論基礎進行課程設計。讓課程發(fā)展目標、發(fā)展理念、發(fā)展方向構成校園排舞“三維理論”；讓師生共同驗證“三維理論”的合理性與正常的邏輯性。通過開發(fā)校本課程的理論研究，為本校高中段研究性學習和初中段校本課程的開設構建理論基礎。同時激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高理論水平和治學能力的途徑和方法。

以“三維理論”、“三好四美”、“三位一體”等特有概念為載體構建校本課程的理論基礎，這樣有利于倡導師生主動參與，樂于接受、自主選擇、勤于動腦動手的教學組織形式，還能培養(yǎng)學生積極參加社會實踐，搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題以及學會分享和合作的途徑和方法；通過開發(fā)校本課程的理論研究，探索并嘗試建立以教師專業(yè)發(fā)展和學生成長為評價內容的自我評價與同伴評價相結合的、過程性評價與終結性評價相協(xié)調的、以發(fā)展性評價為主的評價體系；開設有關《校園排舞校本課程》的專題講座，并接受學生的咨詢。用多媒體播放有關《校園排舞大賽》的錄像，使學生對排舞與校園文化之間相互滲透有一個初步的了解，以激發(fā)學生主動學習、探究理論研究。

2.校本課程實踐研究開發(fā)

實踐研究開發(fā)旨在突破原有的以單一性、繼承性為主的傳統(tǒng)課程模式，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性的校本課程，培養(yǎng)學生的自主參與意識、排舞素養(yǎng)和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。通過課堂教學、大課間實踐、課外提高“三位一體”模式進行排舞實踐開發(fā)，讓學生在實踐過程中理解掌握校園排舞“三好四美”的發(fā)展目標，了解排舞發(fā)展理念、發(fā)展目標、發(fā)展方向的校園排舞校本課程“三維理論”。

通過問卷調查、各校區(qū)實地考查，探索排舞對學生“三好四美”的影響，讓學生在參與排舞過程中獲得直接經驗，掌握培養(yǎng)“三好四美”的基本方法，提高學生解決實際問題的能力；從發(fā)展發(fā)散性思維等方面培養(yǎng)學生的比較、鑒別、反思、感悟能力，讓學生收集、整理、欣賞有關世界排舞的專題學術論著，對有關校園集體舞的編排進行研究，在自主學習，主動探究、合作分享的過程中，完成校園排舞的實踐研究，樹立終身排舞意識，提高審美情趣，培養(yǎng)學生樂于合作、樂于競爭良好品質。

根據(jù)新一輪課程改革的要求，從去年秋季始，我校實施《校園排舞》校本課程的教學，課時為每周一節(jié)。我們將校本課程實踐內容劃分為理論研究、知識拓展、材料整合三大部分。校本課程在教學內容上的整合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步促進了師生對國家、地方、學?！叭壵n程”的理解。

四、結論及建議

1.結論

丘吉爾曾說：“你若想嘗試一下勇者的滋味，一定要像個真正的勇者一樣，豁出全部的力量去行動，這時你的恐懼心理將會為勇猛果斷所取代?！笔堑?，在校本課程開發(fā)研究中，我們要勇于嘗試，只有不斷嘗試，才能體會出校本課程設置哪些是合理的，哪些是需要改進的，多實踐才能創(chuàng)造出校本課程開發(fā)的新空間。

2.建議

（1）課程開發(fā)組教師要精誠團結，共同學習，進行有效研跟蹤究。制定校園排舞校本課程開發(fā)與研究計劃并有效、合理地進行。

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我國古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現(xiàn)代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認為，“因材施教”應有兩層含義：一是根據(jù)教材施教；二是根據(jù)學生實際情況施教。整個地區(qū)乃至全國相同類型的學?；驅I(yè)都使用同一模式的統(tǒng)編教材，本身就不符合學生的特點，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發(fā)適合本地經濟、人才、專業(yè)需求及學生需要的校本課程，建立與校本課程相適應教學方法、教學模式，這是課改的指導思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發(fā)策略應是：工學結合、工作過程導向、“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。首先，建立校本課程體系與標準。通過市場調研、論證，分析專業(yè)崗位及工作過程，以職業(yè)活動領域中崗位或工作過程為主線，構建專業(yè)課程體系和課程標準，即將崗位工作任務模塊轉化為學習領域或學習單元，形成以學習領域（或學習單元）為主體的課程體系和課程標準，。

校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程體系與課程標準來開發(fā)校本課程。課程內容在序化編排上采取非線性結構，由若干個學習領域組成。每個學習領域分解為若干個“任務”，每個“任務”分解為“任務/案例”、“任務分析”、“任務處理”、“知識導航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學習評價”、“閱讀材料”、“相關鏈接”欄目，每個學習領域都配有“知識歸納”和“達標檢測”。非線性的欄目結構更適合學生的學習需要，使傳遞知識、培養(yǎng)職業(yè)技能相結合。貫徹“指導行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估；讓學生學會獨立地制定計劃、實施計劃、評估計劃。課程（或教材）結構簡圖。校本課程的比例可達到70～80%。

精品課程的建設

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關鍵詞：新課改；青田中學；地理；校本課程

一、現(xiàn)狀分析

1.青田中學地理校本課程與浙江其他地區(qū)時間基本同步

浙江是自2006年開始實行新課程改革，筆者在對浙江主要高校2009級大學生的調查中發(fā)現(xiàn)，杭州、寧波等地區(qū)的高中學校，和青田中學一樣，都是在2006年開設校本課程，從這一點上說，青田中學開始校本課程的時間與浙江教育發(fā)達地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學地理校本課程在高中階段率先引入學分制

面對現(xiàn)代教育個性化、民主化的發(fā)展趨勢，教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學分制。青田中學于2006年提出了學分制的構想，《浙江省青田縣中學學分管理制度方案》第五點第7條明確規(guī)定：選修II至少6學分，其中地方課程的通用部分2學分，專題部分1學分，學校課程至少3學分。

3.清田中學地理校本課程得到學生的廣泛認同

自2006年進入新課程改革以來，青田中學開始了校本課程的實施，從當年的學生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個班級的近500名學生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學生的參與率都在90％以上。而根據(jù)對青田中學學生發(fā)放的調查問卷顯示，大部分學生對于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學生對地理校本課程的效果不甚滿意

實際調研中發(fā)現(xiàn)，學生對校本信息的滿意度并不高，在認為“從校本選修課的學習中學到別的方面的知識”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學生對該項問題不甚明確或者明確表示沒有。在認為“校本選修課學習的內容涉及的知識更貼近實際”的選項中也只有一半的學生表示有所收獲?？梢钥闯?，雖然目前包括青田中學在內的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對策和建議

1.正確認識校本課程教育，明確校本課程目標

開展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學生對地理校本課程的認識，明確校本課程的定位是國家課程的補充。其次，指引教師對校本課程教育有深入理解。認識到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)有創(chuàng)新實踐能力的復合型人才具有重要的指導作用。

2.加強師資隊伍建設，開展地理校本課程領域學術研究

當前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發(fā)經驗的優(yōu)秀教師。因此，可以開展關于校本課程教育師資的培訓，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)活動，來加強師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請一些既有實際管理工作經驗，又有一定授課理論水平的課程開發(fā)導師，鼓勵教師積極開展課程開發(fā)領域的學術研究。

3.探索地理校本課程模式，構建校本課程特色體系

就青田中學地理校本課程而言，可以構建一個高效合理的課程體系，以不同的教學方法和教學策略實施不同模塊內容的教學，以體驗知識、發(fā)現(xiàn)探索的方式進行地理校本課程內容的教學、以探究式教學法進行拓展研究性學習的校本課程內容的教學、以案例教學法進行互動式環(huán)境教育校本課程內容的教學、以現(xiàn)代媒體結合討論式教學進行現(xiàn)代生物技術校本課程內容的教學。

4.加強與外校的交流合作，爭取社會的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識的理論學習與學生鄉(xiāng)土知識、社會實踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時不能閉門造車，而是應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭取地方政府、兄弟學校及社會各界對校本課程的支持和幫助。

5.夯實基礎，注重研究，提升教學效果

“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發(fā)展的基石。教師在教學過程中落實“知識與技能”的基礎目標，有利于學生高效地參與教學過程。就地理學科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補充的過程中，培養(yǎng)學生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學方式，這樣，不僅能幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

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關鍵詞：高中;信息技術;校本課程;實施

高中信息技術校本課程的實施必須要和校本課程的開發(fā)要求相協(xié)調，并且和信息技術的課程特點與性質相結合，這樣才能夠更好的發(fā)揮其作用。在校本課程實施的過程中要遵循一定的原則，如共享性原則、可操作性原則、補充性原則以及實用性原則等。下面本文就對高中信息技術校本課程的實施情況進行分析，并對這一工作進行反思。

一、高中信息技術校本課程實施的方式

高中信息技術校本課程開發(fā)和實施的過程中，需要以信息技術網絡平臺作為依托，以此來實現(xiàn)課程資源的共享性發(fā)展，并推動課程實施的可操作性。校本課程實施的主體是信息技術老師，而實施的模式則可以按照實踐、評估、計劃和開發(fā)的模式進行，并采用改編、新編和選用的實施方式。

改編，就是在課程標準規(guī)定的基礎之上，根據(jù)高中學生的實際水平，并針對其個性化的差異特征，通過對課程內容的合理性拓展，加強對某一個主體的學習。通過這一方式，能夠豐富教學的實際內容，并且可以拓展學生的個性發(fā)展空間。通過這種方式，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，并挖掘學生的學習潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展，達到對現(xiàn)有課程的補充。在新知識層出不窮的情況下，采用這種方式對信息技術校本課程進行開發(fā)并實施，能夠達到良好的教學效果。

新編，則是對應信息處理的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的特點和興趣，并在課程標準的指導下，結合已有課程資源對相關的主題進行開發(fā)。隨著計算機技術的發(fā)展，社會進入到高度信息化的時代，信息的采集、加工和處理也達到了較高的水平，利用新編的方式，能夠更好的將信息技術的發(fā)展、技術前沿的探究以及各方面的處理等進行深入的分析探究，進一步提升教學的質量。在開發(fā)并實施高中信息技術校本課程的過程當中，必須要結合學校的實際活動，并和其他學科的老師溝通交流，增強信息技術校本課程的綜合性。

選用，是在計算機技術逐步發(fā)展且信息技術資源日益豐富的情況下發(fā)展起來的，這一開發(fā)和實施的方式，需要堅持共享性原則，并將已開發(fā)的校本課程實現(xiàn)對外共享，并和相關的校本課程資源擁有者進行溝通和交流，汲取其長處，并結合自己的經驗進行創(chuàng)新性發(fā)展。通過這個過程讓學生主動參與到學習的過程當中，增強學生處理信息的能力。

二、高中信息技術校本課程實施的具體步驟

在高中信息技術校本課程實施的過程中，要按照具體的步驟科學實施，這樣才能夠發(fā)揮最佳的效果。本人根據(jù)自己的教學經驗，重視學生在學習過程當中的自主選擇權利，并讓學生進行自我設計，結合日常生活當中的具體案例，構建起適合學生自主學習的校本課程，完成了72課時網絡課程的容量，這一課程的實施大致分為31個階段，下面本文就進行具體的分析。

第一到第五階段是簡單的創(chuàng)作階段，在這一階段當中，學生需要熟悉網站建設的具體流程，并且掌握網站建設的具體方法，熟悉網頁設計工具和《網頁設計互動學習平臺》的具體使用方法，并借助這一平臺進行自主學習。

在第六到第二十九階段，老師則需要根據(jù)學生掌握的知識情況并結合校本課程的要求，自主的選擇相關的內容進入到對應課程的頁面學習。

每一個課程都會分為三個區(qū)域，即課程導航區(qū)域、聯(lián)系頁面以及視頻展示區(qū)域，視頻展示和課程的導航能夠根據(jù)需要使用相應的按鈕進行隱藏或者是小時，這樣能夠讓學生更好的查看其關注到的內容。在每一個課程的界面都會有課程論壇，學生能夠在學習的過程中將自己存在的問題或者是心得在論壇與他人交流，老師也可以參與其中與學生溝通交流。

在第三十到三十一階段，學生則需要按照老師的具體要求設計網站，并且給與一定的評價，這一階段的課時容量需要維持在四到十一之間。

三、高中信息技術校本課程實施反思

信息技術校本課程開發(fā)實施的過程中，要充分的挖掘并有效的利用一切可以利用的資源，并且建立起校內外課程資源的協(xié)調和共享機制。在校本課程研究開發(fā)和實施時，必須要注意到學段之間的合理銜接，并注重實踐與反思，在反思完成之后再次進行實踐，通過這種良性的循環(huán)模式充分發(fā)揮校本課程的作用。同時，要選擇好恰當?shù)木W絡平臺，信息技術校本課程的開發(fā)實施需要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，并且需要選擇恰當科學的網絡平臺進行信息技術資源的收集和整理，這樣能夠更好的拓展校本課程教學的空間范圍和實踐乏味，有效的開展校本課程的教學工作。

四、結語

高中信息技術校本課程的實施需要在課程計劃框架之內完成，并且要充分的挖掘出學生的興趣，發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，滿足不同層次學生的實際需求，更好的發(fā)揮校本課程的作用。本文結合工作實際，對高中信息技術校本課程實施與反思問題進行了簡要的分析，希望通過本文的論述，對今后的相關工作起到幫助作用。

參考文獻：

[1] 楊勇.淺談高中信息技術校本選修課程的建設[J].散文百家?教育百家，2013（10）：64.

[2] 宋雪蓮.高中信息技術校本課程的開發(fā)與實踐[J].山東師范大學，2014.

篇6

本文試從課程資源的現(xiàn)實困境與應對策略兩個方面做幾點粗淺論述和分析。

一、校本課程資源開發(fā)與整合的現(xiàn)實困境

1.開發(fā)者認識上的偏差帶來課程資源的極大浪費

對大多數(shù)學校和教師而言,由于長期處在集權型課程管理體制之下,他們對課程理論知識了解甚乏,對課程概念的理解也只停留在“課程是具有學科性質的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識占據(jù)了課程意識的主導,不敢“越雷池一步”,認識上產生偏差也就不足為奇了。如有的學校認為,“校本課程開發(fā)=鄉(xiāng)土教材編寫”;還有的學校認為,校本課程資源開發(fā)就是學校設施、師資等資源的簡單羅列或堆砌;更有甚者認為校本課程開發(fā)只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對課程資源的評估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點的學校和教師并不在少數(shù)。在這種思想的指導下,實踐中的校本課程開發(fā)肯定無法做得深入,甚至可能造成資源浪費、教材重復、課程質量縮水等問題。比如,具有網絡特色的學校舍棄了自身的優(yōu)勢,轉而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發(fā);地域特色顯著的學校不注重對自身優(yōu)勢資源的挖掘,卻盲目地追求基礎薄弱的其他課程項目。

2.學校乃至教師的阻礙造成了開發(fā)力量的單一局限

近年來,關于校本課程開發(fā)的相關理論為校本課程資源的開發(fā)與整合提供了科學的專業(yè)指導,但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點。

其一,學校在資源開發(fā)與整合的理念上產生了錯誤認識。如有的學校就認為,借助校外力量開發(fā)的課程就不是學校本位的課程;還有的學校則提出,整合了過多其他學科的資源,會使校本課程成為另類教材的翻版。

其二,教師專業(yè)個人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發(fā)要求最大限度地利用一切課程資源――教師不僅要充分利用校內資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長、社區(qū)人士甚至學生有效地合作。但是,在教師專業(yè)個人主義的影響下,許多教師會把這種要求視為對自身專業(yè)自或所謂的師道尊嚴的一種侵犯,從而造成了課程資源開發(fā)力量的單一和局限。

3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)的疏漏脫節(jié)

對校本課程資源的開發(fā)與評估是一個較為復雜的工作,必須要有細致的分析、科學的論證以及嚴格的評估才能確保其質量。然而對于某些參與者來說,出于種種原因,他們無法忍耐過長的開發(fā)和評估周期,于是就舍棄了一些在他們看來“無關緊要”的“枝節(jié)”,直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去,認為“只要教材編成了,我的任務就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發(fā)整個流程的疏漏脫節(jié)。

二、實現(xiàn)校本課程資源有效開發(fā)與整合的應對策略

1.通過校本培訓實現(xiàn)教師課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升

意識是行動的先導。要能積極投身于校本課程資源的開發(fā)與整合,首先要有開發(fā)利用資源的意識,明確校本課程的地位和作用。有了開發(fā)利用校本課程的意識,還要進一步思考開發(fā)的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動起來。由于傳統(tǒng)課程體制的局限,現(xiàn)階段,大多數(shù)教師尚不具備校本課程開發(fā)所需的課程理論及開發(fā)能力,這是一個客觀事實。從目前看,以校本培訓為載體,實現(xiàn)課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優(yōu)秀校本課程開發(fā)先進單位”稱號的石島實驗小學就抓住新課程改革這一契機,將強化內功與精神激勵有機融合,通過抓腦子(用先進的理念武裝人)、搭臺子(用互贏的競爭機制激勵人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發(fā)揮出了校本培訓的作用,使全體教師在匯報、研討、交流一體化的學習活動中,深化了改革意識,認同了教育理念。教師素質的提高不僅為投身校本課程資源開發(fā)夯實了理論基礎,而且也有效地激活了學校的人力資源。

2.借助協(xié)作互助讓資源開發(fā)的主體不再孤單

一項調查表明,教師并不認為“協(xié)作互助”在校本課程開發(fā)中占有重要地位,校本課程開發(fā)的個人傾向較為嚴重[2]。事實上開發(fā)一門完善的校本課程僅僅依靠教師個人是很難實現(xiàn)的。依據(jù)新課程理念,學生不僅僅是校本課程開發(fā)的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發(fā)的一個重要的課程資源。另外,專家在理論方面占據(jù)優(yōu)勢,他們能給教師提供許多校本課程資源開發(fā)方面的建議和幫助。因此,習慣了“單打獨斗”的教師必須要克服原先的偏見,積極表達自己的意見,與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對課程資源的開發(fā)與整合進行評估,與教師、家長、校長、學生、社區(qū)人員以及課程專家等進行廣泛的合作[3]。這種團結協(xié)作的精神不僅能使課程資源開發(fā)的主體不再孤單,而且還有助于學校形成團結奮進的文化氛圍。

3.依靠科學評估確保校本課程資源開發(fā)的可行性和延續(xù)性

作為開發(fā)、整合課程資源諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),科學的評估將是確保校本課程資源開發(fā)具有實施上的可行性及課程發(fā)展上的延續(xù)性的關鍵因素之一。調查發(fā)現(xiàn),在眾多課程開發(fā)者的意識及經驗中,科學評估往往是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實施科學的評估策略也是一個很重要的原因。

以下結合“石島實驗小學校本課程資源自我評估案例”,就實施科學評估應著重把握的兩個“吻合”作逐一分析。

首先,對課程資源的評估應充分考慮學校所選定的課程開發(fā)方向是否與自身所具備的地域、資源優(yōu)勢相吻合。石島實驗小學在把校本課程開發(fā)方向定位于“走進海洋”的同時,對該校在地域及社區(qū)中所蘊含的課程資源做如下評估:“學校所在地――石島,擁有中國北方最大漁港――石島漁港、已與韓國通航的石島新港……得天獨厚的地理位置和自然資源條件、較為發(fā)達的經濟基礎、相對齊全的與海洋產業(yè)相關的企事業(yè)單位、熱心教育關注孩子成長的社區(qū)人士、學生對海洋的興趣及大量的生活體驗等條件都為學校的校本課程開發(fā)提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學校的地域資源、社區(qū)資源和師生資源優(yōu)勢都能得到發(fā)掘,得到相對準確、到位、科學的評估,那么繞過在校本課程開發(fā)過程中經常會遇到的彎路并迅速向課程開發(fā)的正軌上靠攏就不會是什么難事。

其次,對課程資源的評估還應考慮校本課程開發(fā)的方向是否與學校的教育基礎、文化品質等相吻合。作為課程資源科學評估的另外一個重要組成部分,對校內課程資源(包括活動基礎、師資及設施優(yōu)勢、科研基礎、校園文化等)的評估也應作為校本課程開發(fā)中的一個不可或缺的因素來考慮。我認為,對于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設施基礎優(yōu)勢、多樣化科普特色活動傳統(tǒng)的市直小學來說,石島實驗小學對校本課程資源的自我評估和定位是成功的。從評估后的“走進海洋”校本課程結構、活動設計綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優(yōu)勢開發(fā)出的校本課程,具有顯著的學校特色和豐富的海洋文化底蘊,彰顯了學校的辦學理念(以人為本,讓每一個學生都能走向成功)和設計構想(構建一處有著鮮明的辦學特色、顯著的教學效益、創(chuàng)新的發(fā)展平臺的新型學校),充分體現(xiàn)了學生的發(fā)展需求(關注、熱愛海洋,優(yōu)化成長空間)并且繼承和延續(xù)了學校的辦學傳統(tǒng)。

校本課程開發(fā)是多面向和多層次的,在實際操作過程中所遇到的問題及應對的策略也遠遠不止以上幾點。我認為,校本課程資源開發(fā)與整合的最終落腳點還是以學生的發(fā)展需求為價值取向、以學生的和諧發(fā)展為最終目標。只有在“以人為本”這一核心理念的統(tǒng)領下,充分利用更多的課程資源,扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié),才能實現(xiàn)校本課程的不斷發(fā)展,實現(xiàn)學生、教師在教學之路上的共贏!

參考文獻:

[1]郭繼東.校本課程開發(fā)中的誤區(qū)探析[J].教育科學研究,2004,(8).

[2]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002,(5).

篇7

一、高中教師應具有的課程意識

1.制度意識

根據(jù)國家的政策，中小學應該形成“國家課程―地方課程―校本課程”三級課程體制，國家將課程決策權部分下放給地方與學校。校本課程是學校課程權力的體現(xiàn)，是國家課程的有益補充，是國家課程計劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應國家的課程制度。

2.主體意識

三級課程體制賦予學校與教師開發(fā)校本課程的自。教師是校本課程最主要的創(chuàng)造者、開發(fā)者與實施者，應具有課程開發(fā)的主體意識，積極擔當主體責任。

3.開發(fā)意識

課程是有計劃地安排學生學習機會的動態(tài)過程。在校本課程實踐中，教師要改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時在某一程度上又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

4.價值意識

樹立以學生需要為原點的課程價值導向，使課程實踐不至于迷失方向與目標。教育是造就人的事業(yè)，人是教育事業(yè)最根本的出發(fā)點。所以課程最重要的價值應該是滿足學生的需要。教師必須樹立以學生需要為起點的生本課程價值意識，以此來引領校本課程實踐。

5.多元意識

課程不是封閉的知識體系，而是開放、多元、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應該擺脫應試教育體制中教條的知識觀，以滿足學生的需要、促進學生的發(fā)展為基點，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實踐的新經驗，探索有效的校本課程實踐策略。

二、高中教師應具備的課程開發(fā)能力

1.熟練操作校本課程開發(fā)具體程序的能力

要改善校本課程實踐不規(guī)范的問題，確保課程質量，教師就要在了解校本課程相關理論知識的基礎上熟悉校本課程開發(fā)的具體操作程序，提升校本課程開發(fā)的具體操作能力。校本課程開發(fā)的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發(fā)團隊、確立參與的具體人員及工作程序；現(xiàn)狀分析，進行學生需求的評估、問題反思、資源調查；目標擬定，澄清辦學思路、確立一般目標與具體目標；方案編制，確立課程開發(fā)的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實施，強化教育哲學思想和特色意識、營造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源，將課程方案付諸實踐；評價與改進，設計監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準備評價方案、追蹤實施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。

2.準確評估學生在學科領域學習需求的能力

校本課程最重要的宗旨，就是滿足學生在學科領域的個性化發(fā)展需求。因此在上述的現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)，最重要的就是對學生在學科領域的學習需求進行調查評估，可以采用問卷調查法、個人訪談法、集體座談會等多種方式靈活進行。

3.合作開發(fā)獨具特色的校本課程資源的能力

國家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現(xiàn)成的、適應具體學校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學校實踐的校本課程開發(fā)的教材和模式也不能簡單移植來用，這就需要教師從自己從本校學生的需求與本校的傳統(tǒng)與實際情況出發(fā)，整合和開發(fā)具有校本特色的課程資源?！碧厣切１菊n程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現(xiàn)，缺乏長久的生命力。

整合與開發(fā)具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學生的需求出發(fā)，尋找學科與學?；蛏鐓^(qū)資源情況的契合點，挖掘具有學校或社區(qū)特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學鑒于學生有必要加強對家鄉(xiāng)的了解這一實際情況，將高中思想政治《經濟生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識與泉州繁榮的民營經濟、泉州深厚的歷史文化積淀相結合，整合相關課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進泉州魅力文化》。同時，在開發(fā)特色課程資源時要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學校所有人共享的，教師要注意突破學科界限與學校的界限，與其他相關學科的教師、其他學校聯(lián)合開發(fā)。

4.切實改善校本課程實施效果的能力

“校本課程實踐既是課程內容的改革，也是教學方式的改革?！毙１菊n程沒有應試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺，在實施課程時大膽踐行新課改理念，轉變教學方式，推行啟發(fā)式、探究式的教學方式，發(fā)揮學生的課堂主體性，倡導學生主動參與、勤于探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實改善課程教學的實際效果。

三、提升課程意識與課程開發(fā)能力的舉措

1.做好校本培訓，奠定知識基礎

由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對校本課程相關知識與技能的系統(tǒng)學習，校本培訓對于提升他們的課程意識與課程開發(fā)能力顯得極為重要。學校要制訂周密的培訓計劃，開展理論與案例相結合、觀摩教學、專家講座等多種培訓方式的校本培訓。教師要密切配合學校的培訓安排，積極主動參與，同時將集中培訓與個人自學相結合，注重學習效率，為提升課程意識與課程開發(fā)能力奠定知識基礎。

2.勤于參加實踐，善于進行反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實踐中，在實踐過程中逐步運用、領悟、掌握所學的校本課程相關理論與技能，并且不斷進行課程反思，日臻完善，在邊干邊學中獲取實踐經驗，才能切實提升課程意識與課程開發(fā)能力。其中尤為關鍵的是對校本課程實踐進行課程反思。

校本課程是教師自己開發(fā)的課程，如果課程設置不科學、不合理，即使很好地實現(xiàn)了教學目標，這樣的教學也缺乏意義。因此在校本課程實踐中，教師不僅要教學反思，更應該在課程實踐的全過程不間斷地、全面深入地進行課程反思。首先，反思課程的設計與編制是否合理，應該如何實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)利用。其次，反思課程的實施方式是否能夠被學生接受，是否有更加高效的實施方式。此外，反思課程的效益是否體現(xiàn)，即反思課程實踐是否達到預期目標。當課程反思成為習慣時，教師就能在校本課程實踐的各個環(huán)節(jié)、各個階段及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對策，有效保障課程質量。

3.團結精誠協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力

在國家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個體僅憑個人的能力也能承擔教學任務。受其影響，當前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發(fā)校本課程的現(xiàn)象。個人能力的單薄是導致校本課程質量不高的一個重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團結協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力，進而保證課程質量。首先，教師之間要加強合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個校本課程都要由多名教師組成開發(fā)團隊，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發(fā)。其次，要加強與課程專家、學者的合作?？梢匝垖＜?、學者開設有關講座，甚至嘗試聘請專家、學者加入到校本課程開發(fā)團隊中，進行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識、課程開發(fā)能力與課程質量。此外，還要善于借鑒其他學校的成功經驗，必要時應該聯(lián)合其他學校共同開發(fā)。

參考文獻：

[1]趙蒙成，張麗香.農村中小學校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)[J].山西師范大學學報：社會科學版，2007（05）.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：119-120.

篇8

關鍵詞 高中生物 科學史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 前言

20世紀80年代起，西方科學教育界開始將HPS教育――科學史、科學哲學、科學社會教育作為新的科學教育范式用于科學史教學，提出了包括6個環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標準（實驗）》實施建議的教學建議（七）中明確提出注重學生對于生物科學史的學習，對提高學生的科學素養(yǎng)很有意義。那我國生物科學史的教學現(xiàn)狀如何？是否可以實施HPS教育？

選取廣東實驗中學、佛山一中、汕頭東廈中學等六所高中的高一、高二學生進行“高中生物科學史教學現(xiàn)狀”的問卷調查，并對授課教師進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學生對科學史學習很感興趣并認為教材應該適當增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學習時間不夠，科學史并沒有充分發(fā)揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內將科學史的科學方法、思維抽提出來傳授給學生，也缺少相應的教學方法指導。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學史教學，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學習和訓練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學史知識、增加學習課時、實現(xiàn)集中訓練，有助于培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)；（2） 為生物教師進行科學史教學提供應用素材和教學參考；（3） 響應現(xiàn)課程標準中“注重學生生物科學史學習”及即將頒布的新課標中“開設有特色的校本課程”和“豐富校本課程內容”的要求；（4） 順應國際科學教育改革的趨勢，拓寬國內HPS教育的研究領域，為實踐應用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學史的校本課程開發(fā)設計

2.1 課程目標的確定

根據(jù)科學素養(yǎng)的內涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任4個維度來設置以下的三維課程目標：

知識目標：明確高中生物一些核心概念的科學發(fā)展史進程；講述生物科學發(fā)展史上的大事件。

能力目標：獲得科學問題分析和探究的哲學思維；掌握科學探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：重走科學家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學探究的辛酸曲折；分享科學家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術革新對生命現(xiàn)象研究的推動作用，領悟科學和技術的關系；增強學科的學習興趣，提升科學素養(yǎng)及教育科學本質觀。

2.2 課程名稱及內容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學生在思維上穿越回生物科學史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，和科學家一起經歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學史的15個大場面”。

從知識角度看，核心概念是學好生物學科的關鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學生深刻理解核心概念及構建生物學科知識體系，所以該校本課程的主要內容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調節(jié)、生態(tài)學核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學生不僅要從核心概念的科學史中獲得科學研究思維和科學探究能力，更應該將這些思維與能力應用到探究自己生活中的科學研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學生身邊的科學熱點事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導學生應用所學的HPS視角分析科學史，提高生物科學素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當增加一些科學探究歷程中有趣的實驗來訓練學生的科學探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質發(fā)現(xiàn)實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價值觀看，學習生物科學史是讓學生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學過程中要注重對學生學習生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時推薦相應的科學名著，并展示名著中對該段科學史的敘述及評價，進而培養(yǎng)學生閱讀科學名著的興趣，增強科學素養(yǎng)。此外，還可以準備一些精致的科學史小視頻，讓學生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學史的教學案例設計

2.3.1 使用HPS教育模式進行設計

HPS教育模式在教學中主要分為6個環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導學生進行頭腦風暴，提出他們對現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學生鋪墊歷史背景，講述科學家的觀點，引導學生選擇一種自己支持的觀點來設計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現(xiàn)科學家觀點的檢驗過程。最后總結與評價，以科學家的歷程向學生滲透科學探究的本質，并對比當時社會背景下不同科學家的選擇，讓學生深刻認識到成功的關鍵，加深對科學本質的理解。上述HPS教學模式實施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進行設計

HPS教育強調的是以科學史、科學哲學、科學社會三個視角共同學習科學史，所以教師在教學設計上應特別注重三者的融合。比如教學素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關系，教學環(huán)節(jié)的設計要圍繞三者展開，教學過程的實施要注重引導學生綜合運用三個視角對科學發(fā)展歷程進行討論和反思、總結與評價。

2.3.3 設計教學案例的素材來源

經過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學名著和關于科學史、科學哲學和科學社會的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學時及授課對象的確定

校本課程的標準課時是18課時，因此教師可根據(jù)實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學生比高一學生具有更多相關的知識基礎，但筆者認為授課對象可以不限于高二學生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設，或都適合，從而完善和調整課程設計。

2.5 課程評價方式的確定

針對該課程的三維目標及出發(fā)點（提高學生生物科學素養(yǎng)），設置以下的課程評價方式：

知識目標的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學科考試（輔）。

能力目標的檢測：科學探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測驗。

情感、態(tài)度與價值觀目標的檢測：科學本質觀、生物學科學習方法、態(tài)度與興趣的問卷調查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學史教學存在的問題出發(fā)來設計能夠解決教學困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進行科學史教學和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學校特色及需求對該校本課程設計進行適當?shù)恼{整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報道，這樣的結合不僅為教師們提供了教學思路和素材，也滿足學生“適當增加科學史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學史的教學現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學生提供分散的、有限的科學史學習機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學習和訓練，這對學生科學素養(yǎng)和教師教學水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學生完整的教育生活，發(fā)展學生的多元性格與能力。

參考文獻：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學發(fā)現(xiàn)者叢書?生物：生命的動力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.

篇9

【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發(fā) 實踐

一、高中校本課程開發(fā)的意義

1. 1有利于課程結構的優(yōu)化

生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發(fā)現(xiàn)、探究這些因素在人的發(fā)展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創(chuàng)新能力。生物校本課程的開發(fā)可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養(yǎng)，使課程結構更加優(yōu)化。

1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當?shù)匚幕洕牟町?，學校發(fā)展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統(tǒng)一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現(xiàn)實的矛盾。校本課程的開發(fā)恰是注重社區(qū)、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生個性全面和諧發(fā)展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發(fā)展，達到學生與教師的的共同發(fā)展和提高。

同時，生物學科教師通過參與課程開發(fā)，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優(yōu)勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很好地促進作用。

二. 高中生物校本課程開發(fā)的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。

為了實現(xiàn)校本課程的教學目標，首先應針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。

1校內資源

校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。

2校外資源

校外資源的確定應結合當?shù)貙嶋H，選取代表性資源。如：我校所在地是當?shù)刈畲蟮氖卟嘶?，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發(fā)，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現(xiàn)活動類校本課程的開發(fā)目標。

三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現(xiàn)國家課程的二度開發(fā)。

實現(xiàn)國家課程二度開發(fā)的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。

教學一體化方案設計簡介

（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統(tǒng)（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統(tǒng)。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統(tǒng)和訓練系統(tǒng)，然后，以教學一體化方案的方式展現(xiàn)出來。

（2）、“教學一體化方案”與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

主要表現(xiàn)在三個方面。

區(qū)別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發(fā)點不一樣。

教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節(jié)課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。

教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？

區(qū)別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。

教學常規(guī)上規(guī)定有“規(guī)范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數(shù)；6、教學進程；7、作業(yè)布置；8、教學后記或反思等。

而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態(tài)出現(xiàn)的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態(tài)。

區(qū)別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。

四、高中生物校本課程開發(fā)的體會。

通過生物校本課程的開發(fā)和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發(fā)展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造熱情。學生和教師是課程開發(fā)的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發(fā)的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發(fā)，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。

【參考文獻】

[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版

[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.

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一、何謂校本課程建構的邏輯起點

邏輯起點屬于哲學和邏輯學的研究范疇，是“必須用什么做科學的開端”[1]的問題，或說“邏輯起點就是這門學科產生的源頭”[2]。簡言之，邏輯起點是一門學科理論體系得以開始和發(fā)展的出發(fā)點和最初規(guī)定。整個理論體系以邏輯起點及其對基本問題的抽象回答為起點，以對基本問題在實踐中表現(xiàn)出的具體問題的回答為終點，邏輯起點本身也在這一過程中得到越來越具體實際的解釋說明，顯現(xiàn)出起點和終點的統(tǒng)一。

校本課程建構雖然不是一門科學，也不是建立一門學科，但每一所學校的校本課程建構必然要形成一種真正從本校實際（特別是學生實際）出發(fā)、體現(xiàn)本校特色和蘊含本校文化、具有內在邏輯的課程體系。而這種具有內在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點。沒有邏輯起點的校本課程體系，則會因缺失基礎或靈魂而黯淡失色。

那么，究竟什么是校本課程建構的邏輯起點呢？筆者認為，校本課程建構的邏輯起點，是一所學校校本課程體系中最基本、最簡單、最抽象的“起始范疇”，或關鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構的出發(fā)點，由此可以推導、建構起整個校本課程體系。

要正確理解校本課程建構的邏輯起點，必須正確區(qū)分“研究起點”與“邏輯起點”這兩個不同的概念。研究起點是我們著手研究、開始認識某一事物的起點，是最先遇到并著手解答的問題。研究起點應是事物內在本質的外在表現(xiàn)，是一把鑰匙，通過它才能由表及里發(fā)現(xiàn)事物的內在本質。研究起點受研究者的知識背景、時代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個體差異性。邏輯起點是對理論體系進行敘述的起點，是理論體系的開端，是理論體系建立的基礎，并貫穿于理論和實踐過程的始終。

依據(jù)以上分析，審視我國基礎教育校本課程建構的客觀實際，筆者認為，校本課程建構的邏輯起點理應是學生。

二、為何學生是校本課程建構的邏輯起點

將學生作為校本課程建構的邏輯起點，符合已為大家所公認的確立邏輯起點的標準：（1）學生是校本課程體系中最簡單、最抽象的范疇，從這一范疇出發(fā)，可以建構起校本課程的范疇體系。（2）學生是一個最直接的客觀存在，“是一個直接的東西”[3]，既是教育的對象，又是校本課程建構的研究對象，符合研究對象與邏輯起點相統(tǒng)一的規(guī)定性。（3）學生，猶如政治經濟學中的“商品”、哲學中的“物質”、教育學中的“現(xiàn)實的人”等概念，不僅是教育的一個核心要素，而且是校本課程體系中最關鍵的概念或核心要素，是整個校本課程體系建構的基礎。（4）學生是校本課程建構體系中最基本、最簡單的形態(tài)，反映著一定社會關系（如教與學的關系），由此出發(fā)可以將校本課程建構的基本問題直接顯現(xiàn)出來，具有歷史起點和邏輯起點一致的特征。學生既是校本課程體系建構的出發(fā)點，又是校本課程體系建構的落腳點或歸宿，符合邏輯起點與邏輯終點相統(tǒng)一的規(guī)定性。

將學生作為校本課程建構的邏輯起點體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們從傳統(tǒng)教育的“以教為中心”轉向“以學為中心”，即以學生為中心、以學生的學習為中心。校本課程建構以學生為邏輯起點，就必須基于學習規(guī)律，研究學生的學習特點，引導學生轉變學習方式，實現(xiàn)自主、合作、探究學習。

將學生作為校本課程建構的邏輯起點與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展?！倍詫W生為邏輯起點的校本課程最能全面深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，具有國家課程和地方課程所無法替代的教育價值與功能。

將學生作為校本課程建構的邏輯起點，符合校本課程建構的根本價值取向。校本課程到底為何而建構？校本課程的價值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構不可回避的基本問題。對這一問題的回答關涉校本課程建構的價值取向問題。眾所周知，校本課程建構具有多元價值取向，主要表現(xiàn)在以下維度：一是通過校本課程建構，促進學生全面而有個性的自由發(fā)展。這是校本課程建構的根本價值取向。二是通過校本課程建構，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。這是校本課程建構的重要價值維度，由教師是校本課程建構的主體而決定。三是通過校本課程建構，促進學校特色形成、學校文化建設乃至整個學校的內涵式發(fā)展。這是校本課程建構的衍生價值。以“校本”為視角，將校本課程建構的價值確定在“學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展”三個維度上，是與客觀實際相符的。但這三個維度不是平行發(fā)展的線形結構關系，其中，學生發(fā)展是校本課程建構最根本的價值取向，是校本課程建構的出發(fā)點和落腳點，是校本課程建構的終極追求。在教育實踐中，越過校本課程對學生發(fā)展的價值片面追求學校價值，或者校本課程價值取向片面或失序，是對校本課程建構基本精神的扭曲，必將導致校本課程實踐的迷茫、迷失和混亂。

校本課程建構的價值取向與校本課程建構的邏輯起點是不同的。校本課程建構的價值取向主要體現(xiàn)在“學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展”這三個維度上，而校本課程建構的邏輯起點是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學生發(fā)展”。如果將價值取向與邏輯起點混為一談，進而主張多元邏輯起點，是對唯一邏輯起點觀點的否定，必然會導致“泛邏輯起點”或“無邏輯起點”，從根本上否定校本課程建構的邏輯起點。

校本課程是“以學校為本”，或“以學校為基礎”，是為了學校、在學校中、基于學校。校本課程與學校關系密切，但學校不是校本課程建構的邏輯起點。同時，校長要發(fā)揮對校本課程的領導力，要引領校本課程規(guī)劃設計及建構，但校長并不是校本課程的唯一決策者。如果以學校為邏輯起點，濫用校長的校本課程決策權，勢必會滋生學校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長為代表的“校方”課程而非深受學生歡迎、使學生真正有獲得感的校本課程。

學校文化與校本課程存在相輔相成的密切關系，但學校文化不是校本課程建構的邏輯起點。學校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學校文化為主體的校域環(huán)境，是課程深化改革背景下學校文化新的載體。學校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對校本課程建構具有重要的導向作用。同時，校本課程建構的文化意義首先是課程文化的表達與建設，必然要反映學校文化。符合學校文化傳承、內涵豐富生動、關注學生生命活動的校本課程文化，有利于促進學校文化建設，也必然會成為學校文化園地的一道獨特的亮麗風景，從而推進學校文化母系的繁榮發(fā)展。但是，學校文化是校本課程建構的衍生價值或自然結果，而非校本課程建構的內在價值訴求，不是校本課程建構的邏輯起點。如果以學校文化作為校本課程建構的邏輯起點，極易導致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學生之外，偏離促進學生發(fā)展的終極追求目標。

三、如何構建以學生為邏輯起點的校本課程

邏輯起點不同，校本課程建構的價值追求、操作原則、實施方略等方面都會各不相同。構建以學生為邏輯起點的校本課程，是一項系統(tǒng)工程，是理論與實踐的辯證統(tǒng)一。

理念是行動的先導。以學生為邏輯起點的校本課程建構，首先必須清晰地界定、認識以學生為邏輯起點建構校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅持以人為本，基于學生，以學生為主體，促進學生發(fā)展。在教育實踐中，許多學校對這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構實踐的行動指南。從某種意義上而言，校本課程建構過程中的種種誤區(qū)和亂象是對這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實踐。如果說理念要仰望星空、立意高遠，那么，行動則必須腳踏實地、扎根校本。

首先，“以人為本”要關注具體的“每一個”。校本課程建構必須堅持以人為本，圍繞“人”而展開，其起點與終點都是“人”，即學生。在校本課程建構的過程中，以人為本實質上就是要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，尤其要關注每一個具體的具有獨立人格和個性的學生。為此，在教育實踐中，校本課程建構絕對不能是眼中只有分數(shù)，一切圍繞高考的指揮棒轉，“課內損失課外補”，為學生的高考增分而設置；或者為學生增加一塊高考的“敲門磚”，或為了突出學校的特色而開設某一門校本課程。

其次，“基于學生”要求校本課程是“學生的課程”。學生現(xiàn)有的知識基礎、生活經驗、個性特點和發(fā)展需求等客觀實際，是校本課程建構的基點和出發(fā)點。惟有如此，校本課程才能真正成為“學生的課程”。

校本課程建構不是以傳授知識為目的，但必須以學生現(xiàn)有的知識基礎為前提。校本課程的建構必須有利于激活學生“最近發(fā)展區(qū)”，必須努力提高學生學習的獲得感，使學生通過校本課程的學習，增長知識、提高能力、充實智慧、健全人格。為此，校本課程建構必須跳出學科知識的狹隘視野，進行課程整合與統(tǒng)領，以培養(yǎng)和提升學生的發(fā)展素養(yǎng)為目標。

學生不是明天踏入成人社會中才生活，他現(xiàn)在就實實在在地生活著，學生在社會生活中具有主體地位，是社會生活經驗的創(chuàng)造者。校本課程建構必須從學生身邊的、感興趣的生活經驗知識起步，以家庭、學校、社區(qū)的文化背景做底色，使校本課程近而實、微而具，從而建構起校本課程的知識與文化坐標。例如，深大附中充分利用學生所處的地理位置、文化環(huán)境等特有的教育資源，開發(fā)具有本地特色的課程，如“深圳紅樹林生態(tài)保護”“大鵬古城文化”，都是為實踐證明切實可行的成功實踐案例。

校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構必須以尊重學生的個性特征為前提，提供學生表達、表現(xiàn)興趣的機會，激發(fā)學生積極學習的興趣，進而喚醒和強化學生個性發(fā)展的內生能量，以促進學生獲得不同方向、不同程度的發(fā)展。從一定意義上說，校本課程的生命力在于學生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創(chuàng)造性來激發(fā)學生積極學習的興趣，滿足學生的不同需求，促進學生的個性發(fā)展。例如，深大附中學的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學生喜愛，有些還成為了發(fā)展學生特長的傳統(tǒng)項目，這些都是學校建構校本課程的堅實基礎。

校本課程建構不應倡導“多多益善”，而要精心考慮校本課程對于學生發(fā)展的適切性，堅持“只有適合學生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學生現(xiàn)有的基礎，而且要適合學生未來發(fā)展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構要面向未來，面向學生的未來發(fā)展需求，即分析和滿足學生的未來發(fā)展需求，使之成為適應未來社會發(fā)展所需要的人才。例如，學校開設的機器人制作、眼科學研究等特色課程，就是基于現(xiàn)代科學發(fā)展，為學生適應未來社會的發(fā)展需求而設置的。學校尊重孩子的個性成長，鼓勵他們多重選擇。學生們適合什么，學校就搭建什么樣的平臺，讓學生找到學業(yè)的突破口，更找到獲益終身的愛好和職業(yè)方向。

第三，“以學生為主體”要賦予學生相應的主體權利。學生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構的主體。學生有權參與校本課程的宏觀決策，有權參與校本課程的開發(fā)，有權詰問校本課程學習的目標、內容與價值，有權選擇校本課程的學習，有權決定校本課程學習的進度，有權監(jiān)督校本課程學習的質量，等等。同時，學生也是一種活化的校本課程資源。學生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著許多有意義的課程內容，都可以作為鮮活、生動的校本課程資源。

當然，以學生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開發(fā)、實施和評價校本課程中的領導、引導和指導作用。開設校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是每一位教師應自覺履行的教育義務與使命，教師要利用自身的教育教學特色和資源優(yōu)勢，以學生的個性發(fā)展為本，投入校本課程的開發(fā)與實施。本學期，學校根據(jù)《深大附中校本課程建設方案》，推動“一師一課程”活動，鼓勵每一位教師圍繞原有的學科類、活動類和探究類特色課程，嘗試開設一門適合于學生個性發(fā)展、自己有研究且擅長的課程。這些必將為學校整體建構校本課程累積專業(yè)力量。

最后，“促進學生發(fā)展”須以學生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。校本課程不同于學科課程，不能囿于知識學習的范疇，而應以促進學生素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。而學生的素養(yǎng)是一個多維的復雜系統(tǒng)。一般而言，學生素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)、特殊素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。在基礎教育階段，校本課程建構理應以學生的基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展為重心，適當注重特殊素養(yǎng)的發(fā)展，而不是與此相反。在教育實踐中，一些學校旨在通過校本課程培養(yǎng)“高端特殊人才”的做法，實質是教育功利主義的典型表現(xiàn)，是“劍走偏鋒”而片面追求升學率的典型表現(xiàn)。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蔽┯幸詫W生為校本課程建構的邏輯起點，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態(tài)各異的校本課程，創(chuàng)生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。

參考文獻：

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