小學科學優(yōu)秀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學科學優(yōu)秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《制訂建站計劃》是浙江教育出版社出版的中學信息技術八年級上冊第三單元“網站制作”的第二課。在

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各小組成果展示，感悟成功。

設計意圖：參考一些常見的網站色彩搭配方案，讓學生明白色彩是網站構成的一個重要方面。為了讓學生對班級網站的配色有更加直觀的感受，教師給出了一個常規(guī)網站主頁的布局框架，讓學生直接在這個框架中修改各形狀的填充色、文字顏色、背景顏色，從而突破難點。

3.知識整理，總結提升

師：在這節(jié)課中，每兩位同學一起合作完成了一份班級網站的建站計劃書，這說明同學們都有很強的合作意識，這一點非常重要。以后不管是學習還是走上工作崗位，同學們都要積極與他人合作。制作網站是一項系統(tǒng)工程，有了建站計劃書，我們就可以按圖施工，從而事半功倍。同學們，做其他事情也是一樣，在實施前，制訂一份詳實可行的計劃至關重要。

篇2

俗話說：要給學生一碗水，自己要有一桶水。很多老師平時懶得鉆研，有的連五、六年級的數學題都要想好長時間才能做出來。如前不久某市舉行的數學教師基本功競賽中出現了下列題目：請你用5、5、5、1這4個數算24點。絕大多數老師的思維都停留在整數上，花費了大量的時間還算不出來，一位曾在市級優(yōu)質課競賽中上過這一課并榮獲一等獎的老師，用了半個小時也算不出來。試想一下，如果她在上這一課，孩子們自由出數時，正好出到這一題，她是不是就告訴孩子們這一題算不出24點呢？其實這一題如果用分數或小數來算不就解決了嗎？即5×（5-1/5）=24。賽后我粗略地統(tǒng)計了一下這一題的正確率，還不到30%。這是怎樣的一群數學教師？同一份試卷中還有這樣一道題：已知正方形ABCD（如圖），E是BC邊上的中點，連接AE、DB，求S1∶S2∶S3∶S4=（ ）∶（ ）∶（ ）∶（ ）。

考場中很多老師很急，怎么做？有些老師的結果為：1∶2∶4∶6，真不知他們有沒有檢查，最起碼①和④的面積和應與②和③的面積和相等呀！更多的老師是將這一題空在那兒。

縱觀這幾次的基本功競賽，我覺得有些老師的數學學科素養(yǎng)有待提高。數學學科素養(yǎng)是指必要的數學知識、數學思維方式、對數學知識的理解、科學的認知態(tài)度與價值觀，以及運用數學知識和方法解決問題的意識和能力。新課程理念下互動生成的課堂對教師的數學學科素養(yǎng)的要求非常高，教師不但要能馬上辨識出學生的結果是否正確，而且當學生出現錯誤時，能立刻講解出正確的結果。怎樣提升數學教師的學科素養(yǎng)呢？

一、研讀課標，把握內涵

作為一名小學數學教師，我們應該對整個小學數學學科知識體系有所了解，并且對數學課標的要求十分清楚，知道每個知識點學生要掌握到什么程度。現實生活中，很多老師都是循環(huán)教學的，有些老師工作了一輩子只對個別年級的教材熟悉，對其他年級的教材接觸得不多。還有些老師平時對教材的鉆研不到位，只會就題目講題目，不會觸類旁通。一名優(yōu)秀的教師，要用發(fā)展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的發(fā)展。課程標準是指標，是大方向，研讀課標是提升教師學科素養(yǎng)的關鍵，更是必不可少的環(huán)節(jié)。研修數學課標，領會課程標準的精神，對把握教材的重難點、知識的內涵、縱向與橫向之間的聯(lián)系等方面都起到指導的作用。

二、廣泛閱讀，豐富自我

在很多人眼中，人們覺得小學數學知識很簡單，不過是“1+1”的數學游戲，不需要深厚的文化功底，不需要更多的數學積累。修改后的2011年版數學課程標準提出：在數學教學中，教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。要掌握基本的數學思想和方法靠老師們僅有的知識儲備是遠遠不夠的。如在小學數學教學中，盡管沒用到函數、極限等知識，但是我們應有這樣的知識儲備。

讀書是提高素養(yǎng)的一個重要方法，新形勢下的小學數學教師，應該多收集和閱讀有關的教育教學書刊。教師要通過廣泛的閱讀，不斷豐富自己的學科文化底蘊。要給學生“一杯水”，教師就要有“一桶水”，現在信息技術飛快發(fā)展，教師要有“長流水”。眾所周知，語文教師必須廣泛閱讀，才能引領學生在書海里遨游。我覺得數學教師更應該加強閱讀。由于受所教學科的限制，數學教師閱讀的機會較少，學科文化很低，受書本知識的限制，慢慢地頭腦中的理論越來越少，感到越來越茫然。作為人類文化重要組成部分的數學，在經歷了漫長的發(fā)展后，凝聚并積淀了一代代人智慧的結晶。作為一名小學數學教師，我們有義務向學生展現數學所凝聚的這一切，引領學生通過學習感受數學的博大精深，領略人類的智慧與文明。數學教師應該加入“好書伴我成長的行列”，讀數學教學實踐的書，讀數學學科文化的書，讀文學名著，在讀書中豐富自己的數學知識，提高自己的數學學科素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊。這樣才能使我們的數學課堂更厚重、開闊、深刻，使數學所具有的文化特性浸潤學生的心田，成為學生成長的不竭動力，也能讓數學課堂擺脫原有的思維模式。

三、立足課堂，歷練提升

教學中，教師要守住課堂這個陣地，認真提升教學素質。初登講臺的教師給人的感覺與老教師是不一樣的。優(yōu)秀教師能運用教學機智靈活應對教學實踐活動中出現的各式各樣的問題，從而保證教學順利進行。那么，教師怎樣才能獲得這種機智呢？

首先，熟悉教材、教法和學生。教師要教好課和處理好各種偶發(fā)事件，必須以這“三熟”為基礎。只有這樣，才能充分估計到可能出現的情況。熟悉教材和教法，針對不同的學生采取不同的方法，可以讓課堂教學活躍起來。教師如果能做到這“三熟”，可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現問題；還可以在妥善處理偶發(fā)事件后迅速地調整教學思路和方案，使學生的注意力轉移得快而且自然。教師重視每一堂課，經過長時間的實踐，會在聽課、出課、評課等活動，慢慢總結出不同的方法來應對不同的問題。

其次，研究一些教學案例。對案例進行研究，是培養(yǎng)研究者反思能力和團隊合作能力的方法。案例具有典型性和具體意義，對一些案例進行分析，可以提高教師的教學能力。現實中，我們不可能經常與專家面對面地交流，要想學習一些先進的教學理念、高效的教學方法，營造和諧的教學氛圍，最有效的方法就是學習教學案例。這方面對年輕教師的幫助尤其大。所以，我們要留意教學案例，研究教學案例。研究教學案例時，我們要做好筆記，記下別人的長處，記下自己感觸頗深的教學環(huán)節(jié)，記下自己的心得體會。研究過后要寫教學反思，只有不斷地反思，才能促進我們快速地成長。

四、重視比較，不斷完善

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一、指導思想

本學期英語組將圍繞區(qū)教研室和學校教科室新學期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質量上，采取有效措施，提升教師自主進行教學研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學習，取長補短，共同進步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結經驗和教訓，努力探索新的教學方法，使教學模式化向教學個性化轉變。

二、工作目標

1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。

2、繼續(xù)學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。

4、開展英語周，ji發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語交際能力。

3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創(chuàng)新、充滿生機的教研組。

三、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念

繼續(xù)學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。

2、抓實教學常規(guī)，提高課堂教學效益

進一步抓好“教學常規(guī)”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規(guī)，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規(guī)的落實；充分發(fā)揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業(yè)務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續(xù)開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。

3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。

3、以英語周活動為平臺，ji發(fā)學生學習英語的興趣

本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以ji發(fā)他們的學習熱情、參與意識，培養(yǎng)興趣。本學期主要展開以下活動：

（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，ji發(fā)學生學習興趣。

（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。

（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。

附：小學英語組教研活動安排表

“滾動式”上課安排表

沙城一小第一屆英語周活動方案制定人：項蓉蓉

沙城一小小學英語組教研活動安排表

周次

時 間

活 動 內 容

1

預備周

2

通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區(qū)“小學學科學習質量評價、作業(yè)與批改”主題征集活動

3

2.25—3.2

區(qū)小學英語新課程培訓 、區(qū)教科研論文評比

4

3.3—3.9

區(qū)小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角

5

3.10—3.16

教學抽查、組內理論學習

6

進行“滾動式”教學活動

7

3.24—3.30

市農村小學教學規(guī)范“質量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓研討活動

8

3.31—4.6

區(qū)小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習

9

4.7—4.13

準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會

10

組織期中考、區(qū)小學英語教師教學規(guī)范“質量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓研討活動

11

區(qū)小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課

期中考試后做好試卷分析工作

12

4.28—5.4

進行“滾動式”教學活動

國慶節(jié)

13

5.5—5.11

區(qū)小學科“教學規(guī)范達標”專題調研

區(qū)小學英語學科現場“命題”評比

14

5.12—5.18

校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽

區(qū)小學英語教研組長（備課組長）培訓活動

15

區(qū)農村小學英語課堂教學專題研討活動

16

5.26—6.1

組內教學教育理論學習

市小學新課程現場“命題”評比

17

6.2—6.8

市首批農村小學“四項教學規(guī)范達標”活動驗收

18

6.9—6.15

區(qū)小學英語優(yōu)秀教學案例征集評比活動

19

市小學新課程學習質量專題調研

區(qū)小學英語口語考查

20

6.23—6.29

準備期末復習、市小學英語優(yōu)秀教學案例征集評比活動

區(qū)期末教學質量監(jiān)控

21

篇4

大家好!

2010年，我繼續(xù)負責學校教育教學科研工作。在剛剛過去的一年內，我在縣局教研室的正確領導和王校長的直接指導下，通過全體老師的共同努力，做了一些工作，現在向大家報告如下：

一.一如繼往地在全體師生中努力營造讀書學習氛圍，初步創(chuàng)建書香型校園

根據課改趨勢和縣局會議精神，一年以來，我們組織了多次對課程標準的學習和考核，使廣大一線教師進一步認識到課標對新課程教學的指導和引領作用，也為一年以來的備課、教研等讀書學習活動指明了方向。

先后組織部分語文科、數學科骨干教師于2010年4月20日和5月9日到太原師范學院參加了“小學語文國際精品課堂教學展示交流活動”、“小學數學特級教師教學展示研討會”，使一線教師從無字句處讀到了真知，讀到了新知，吸收了有益信息，開闊了眼界，拓展了思維。

通過不斷學習和思考，我認識到：學習、實踐、反思，是每一個青年教師成長的三個重要環(huán)節(jié)。因此，自09年秋學段起，我們重抓第一個環(huán)節(jié)，堅持每月編寫學校《教研簡報》，對當月教師學習進行安排和指導;通過常規(guī)檢查教師讀書筆記，對教師業(yè)務學習的進度和效果進行督促;不定期組織相應閉卷考試，檢查教師業(yè)務學習情況。

從2010年春學段起，教研室繼續(xù)以《教師讀書制度》為依據，對教師每月的讀書學習情況進行了檢查和驗收，發(fā)現有更多的教師有了明確的業(yè)務學習動機和針對性較強的圖書閱覽計劃。從教師成長檔案中日漸厚實的讀書筆記來看，教師的業(yè)務學習和業(yè)余讀書更趨于自覺性和習慣性。

2010年月日，縣局教研室下發(fā)征集優(yōu)秀教學案例的通知，學校教研室組織全體教師認真撰寫，經過評選，等教師的教學案例被報送縣局參加評選。

“學高為師，身正為范。”老師們言傳身教，為學生做出了示范和表率。現在，我們的校園里，無論是圖書閱覽室，集體辦公室，還是教室、走廊乃至宿舍，都飄蕩著濃濃的書香氣息。

二.以校為本，踏實教研，堅持教書和育人兩手抓

2010年度，各教研組在學校統(tǒng)一安排下，積極開展專項教研活動，相互研討課程、互聽互評、交流體會，使校本教研活動正在一步一步地落實。

2020年月份，教研室在全體小學教師中組織了“校級名師及教學能手評選活動”，通過校內外教學專家的認真評選，楊君霞、趙飛、韓秀麗、張黎芳、宋艷麗、李敏、李芳等13位教師當選，為廣大教師樹立了學習的楷模。

月-日，學校教研室組織了“名師示范課”活動，語文、數學、英語、科學等各科教師從中受益。針對學校部分學科教師專業(yè)發(fā)展相對滯后的現狀，教研室月日印發(fā)了《關于開展“校級名師收徒輔導活動”的通知》。通知后，一線任課教師涌躍報名參加。后經校委會研究，確定了第一批教師培養(yǎng)名單為：

語文組高段---劉敏，低段---李娜;

數學組高段---宋麗娜，低段---李青青;

綜合組馮斐艷、崔帥路。

在教研室的協(xié)調和指導下，她們在2010年月初旬相繼找到了自己的導師并簽訂了《輔導協(xié)議》，在月和月份堅持集體備課、互相聽評課活動，收到了一些成效。

三.繼續(xù)審訂、完善并印成了校本教材，整理編寫了《教師節(jié)專刊》

08-10一學年，經過全體教師的共同努力和相關專家的指導、幫助，我對校本教材草案又進行了多次審訂完善和增補優(yōu)化。學校在10年月已將校本教材《為中華之崛起而讀書》付印成冊，并從10年秋學段起已經投入使用。

建校兩年以來，王校長帶領我們全體教師創(chuàng)造了一個又一個奇跡和輝煌。在各處室和老師們的協(xié)助下，我整理編寫完成的兩本07-08學年和08-10學年《教師節(jié)專刊》，就將我們共同揮灑的汗水載入了校本史冊。

四.課題實驗拉開能力評價的帷幕，課題研究向縱深發(fā)展

五.持續(xù)開展了教師教學基本功訓練系列活動

六.繼續(xù)發(fā)現培養(yǎng)中青年教師的教育教學創(chuàng)新行為

我們所稱的教育教學創(chuàng)新行為，是指在新課程新理念的指導下，教師積極轉變教育、教學和評價方面的策略，主動運用創(chuàng)造性的教學方法，挖掘教材乃至生活中蘊含的創(chuàng)造性因素，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習。

篇5

我校處于南京市最大的安居房工程――景明佳園小區(qū)，該小區(qū)人員構成很復雜，小區(qū)中的居民中失業(yè)人員較多、困難戶多、在我校就讀的學生單親家庭較多，外來務工人員子女較多。這些孩子大多數都是獨生子女，孤獨、不合群成為明顯的特征，他們缺少與別人分享的品質、缺少與人合作的態(tài)度、他們缺少謙讓和顧全大局的精神，很多學生由于家庭原因而缺少良好的家庭教育、學校教育。為了解決這個問題，我校把《開發(fā)小學同伴互助式的特色活動，優(yōu)化學生成長環(huán)境的案例研究》作為十一五教育科研的課題。向市教科所申報了規(guī)劃課題，并得到了批準。這一課題的研究有及其重要的現實意義，具體表現為以下兩個方面：

1.1 現代教育發(fā)展對人的發(fā)展的需要

現代教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的個人的教育。現代教肓要求學生系統(tǒng)地學習科學知識包抬基礎學科和各有關的專業(yè)科學知識，學習和掌握綜合（基本）技木和有關的專門技術，進行動手和實踐能力的訓練，培養(yǎng)追求真理、探索、創(chuàng)新、獻身科學為人類造福的科學精神，教育方法遵循科學的認識論路線，理論聯(lián)糸實際，重視理論，重視觀察、實驗、操作和社會實踐。

新課標對人的要求，新課標是新課程改革綱領性文件，新課程突出了知識的整合，加強了課程的綜合化；突出了學生學習的過程與方法；突顯了學生學習過程的情感、態(tài)度和價值觀；體現了“以學生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。這個課題的開展，將有助于優(yōu)化學校環(huán)境、加強小學生之間的同伴互助合作精神的培養(yǎng)，促使教師對新課標的學習與交流，以提高教育教學質量。關注學生的全面發(fā)展，關注學生的長期發(fā)展，關注學生發(fā)展的要求，關注學生發(fā)展的需求。關注學生發(fā)展中的富有個性的學習，關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。

1.2 適應了學校發(fā)展的需要

我校地處雨花高科技產業(yè)園和江寧開發(fā)區(qū)結合部，有著優(yōu)越的人文和地理優(yōu)勢，學校的硬件設施一流，校園環(huán)境優(yōu)美，區(qū)教育局、當地街道和社區(qū)對學校發(fā)展非常重視。學校現有學生來源來自祖國各地，務工人員子女占了相當的比例，學生家庭情況復雜的比較多，如：單親家庭、特困家庭等。學生的學習基礎薄弱，良好的學習習慣、勞動習慣等均沒有形成。“開發(fā)小學同伴互助式的特色活動，優(yōu)化學生成長環(huán)境的案例研究”其目的是充分調動學校、家庭、社區(qū)的資源，使三方面能同步和諧發(fā)展，以提高整體的文明程度。通過該課題的研究，培養(yǎng)小學生“愛祖國、愛集體、愛學習、愛勞動、愛創(chuàng)造”的優(yōu)良品質，做到心中有他人、心中有社區(qū)，有效地提高學生的綜合素質，為打造一個和諧的社區(qū)奠定基礎。

1.3 教師專業(yè)化發(fā)展的需要

我校教師以年輕教師居多，大多參加工作沒幾年，本科學歷占90%以上。雖然他們有比較扎實的教學理論知識，但缺乏的是教育教學的實踐經驗，和把理論通過實踐再上升為理論的專業(yè)化過程。通過課題的研究，就是要促使教師們不斷加強理論知識的學習，不斷地去實踐研究。在實踐過程中，不斷提高自己的教學能力，努力實現有效教學，于此同時教師還要不斷的研究學法指導，探索和構建富有自主、合作、探究為特征的現代學習方式，努力營造合作互助為特色的學習氛圍，切實提高學生的動手能力和實踐能力，使學生養(yǎng)成樂于動手、勤于實踐的好習慣。

總之，此課題研究旨在落實新課標的背景下進行的。我們一定要以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們得到全面發(fā)展。牢固樹立"不但要對學生在校六年負責，而且更要對他們今后六十年人生負責。"的辦學理念，確立"辦人民滿意的教育，建現代化一流學校。"的辦學目標，深刻理解區(qū)教育局"創(chuàng)建優(yōu)質資源，打造雨花教育強區(qū)"的要求，秉承優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，汲取先進辦學思想，進一步解放思想，深化內部改革，從而追求新發(fā)展，樹立新形象，為使我校躋身于雨花區(qū)一流名校的行列而努力。

2.課題研究的理性思考

2.1 關于同伴互助

同伴互助的實質是在教師指導和參與下學生與學生之間、教師與學生之間、學校與家庭之間的交往、互動與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。其基本形式有：

2.1.1 信息交換

通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富雙方的信息量和各種認識。信息交換的主要途徑有：信息交流――大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書心得交流--彼此交流看到過文章的內容、觀點以及心得體會。

2.1.2 經驗共享

通過經驗分享，反思和提升自己的經驗；借鑒和吸收他人的經驗。經驗只有被激活，被分享，才會不斷升值。經驗分享的主要途徑有：課堂上經驗交流或經驗總結--通過同桌或小組探討大家把自己學到的指示、感想與同學分享、交流。班隊活動中集體中互助和經驗成果分享。家庭與學校的互助合作中主要以“家訪”、“親子活動”等形式進行。

2.1.3 協(xié)作幫助

協(xié)作指學生間共同承擔責任完成任務。協(xié)作強調團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個學生的興趣愛好和個性特長，使學生在互補互助共生中成長；第二要發(fā)揮每個學生的作用，每個學生都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。

幫助指教學成績突出有較好的自學研究能力的學生，帶領其他學生，發(fā)揮合作分享的作用，使其每個學生盡快適應角色和環(huán)境的要求。部分有能力有一定學習能力組織能力是學生隊伍的核心和中堅力量。這部分學生要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服學生各自為戰(zhàn)和孤立無助的現象。

2.2 關于成長環(huán)境

2.2.1 學校環(huán)境

學校教育環(huán)境的復雜化趨勢是一種社會發(fā)展必然，對學校教育這一主體來說，這一趨勢有其不利的一面，也有不少有利因素，學校教育如何利用好其有利面，抑制不利面，發(fā)揮好主渠道作用在我們的課題研究中顯得非常重要。

我們認為學校教育要樹立大教育觀念，充分利用學校的教育環(huán)境，有效地向社會、家庭滲透。必須要重視對社會、家庭進行教育的滲透，正本清源，改善學生教育的思想“軟環(huán)境”。要有效的利用家長學校、社區(qū)教育等教育陣地。

加強教育科研，特別是對教育環(huán)境的研究，改進教育手段、方法。

學校所處的周邊社會形勢的發(fā)展會造成學校教育環(huán)境的變化，教育環(huán)境中也會出現一些難點問題，如：生源質量、社區(qū)人文環(huán)境、學生家庭變動等，加強教育科研，對環(huán)境變化中的難點、熱點作較長遠的、較深層次的研究，探索解決的新思路、新方法，可充分利用環(huán)境因素中有利面，克服不利因素的影響，提高學校教育的針對性、實效性。

提高教師隊伍的教育工作水平。

任何情況下，提高學校教育教學成效的關鍵都在教師。盡管教育環(huán)境的復雜化趨勢會給學校的教育帶來一些不利的影響，但總體是有利的，要把握好這一趨勢中的有利因素，可以說教師的作用舉足輕重，學校應當加快教師隊伍建設，努力提高教師的業(yè)務能力，提高教師的綜合素質。

加強綜合治理，改善學校周邊環(huán)境

學校周邊環(huán)境的治理，依靠學校的力量是遠遠不夠的，學校應當積極依靠工商、公安、新聞、街道等部門的力量，形成周邊環(huán)境的綜合治理網絡，采用集中治理與重點突破相結合的方法，堅決清除對學生身心健康有害的網吧、游戲廳等，改善學校的周邊環(huán)境。重點工作落在社區(qū)，依靠和社區(qū)的緊密合作，開展好社區(qū)人文環(huán)境的建設，給學校創(chuàng)建一個良好的外部教育環(huán)境。

2.2.2 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對孩子成長具有決定性的作用。家庭生活的點點滴滴和父母的教育行為，無不對孩子的學習和生活產生潛移默化的影響和熏陶。如父母的勤勞、對文化知識的尊重、與成功學者的長期接觸、家庭中的寬松平等、高雅的審美情趣、對事業(yè)的執(zhí)著精神等，都是家庭環(huán)境的一部分。

家庭德育環(huán)境。家庭成員對孩子的影響是直接的，巨大的，而且也是復雜的。家庭成員的政治、思想、道德傾向、人生觀、社會觀和價值觀對孩子身心發(fā)展的影響是非常直接的。對于青少年成長有益的家庭環(huán)境應該是健康、和諧的環(huán)境。家庭環(huán)境對青少年的影響是潛移默化的，它的特點是隱蔽性、無意識性、非強制性的，因而可以讓人不知不覺地受影響。正如顏之推所說：“潛移默化，自然似之。”不知不覺地、悄悄地、一點一滴滲透的教育是最厲害的教育。

物質環(huán)境有助孩子良好習慣的形成

我們所說的家庭物質環(huán)境并不是說要求家里的陳設多么豪華，而是在現有的條件下使居室整潔、衛(wèi)生、井井有條，這對我們養(yǎng)成良好的習慣是有好處的，比如如果家里條件允許、可以為孩子提供一個書桌、一個書柜、書桌上放置臺燈等，這對我們培養(yǎng)良好的學習習慣很有好處。家里房間布置美觀、大方、整潔、衛(wèi)生，對提高家人的精神面貌也有利的。

良好的家風靜化孩子的思想

家風是一種家庭精神環(huán)境，家庭的生活方式和文化氛圍是構成家風的重要方面。家風作為一種綜合的教育力量，是思想作用、生活習慣、情感、態(tài)度、精神、情趣以及其他心理因素等多種成分的綜合體。正如法國教育家盧梭所說，生活本身就是一種教育。現在有些家長太過于重視物質環(huán)境，為了了孩子有個良好的學習環(huán)境，大寫字臺、新型電腦、變光臺燈、成盒的橡皮、整捆的鉛筆、一包包的練習本，但是孩子仍然學習差。為什么？就是只有物質環(huán)境，缺乏良好的精神環(huán)境。母親成天熱衷于涂脂抹粉，父親沉迷找麻將，家里出入的朋友五花八門，在一起談論的是吃喝玩樂……這對我們青少年的成長很不好。因此，優(yōu)良的家風是家庭各個成員共同努力的結果。

2.2.3 課堂環(huán)境

充滿活力的課堂環(huán)境能夠調動學生的積極性，提高教學效率。新課程改革對教師各方面的素質提出了更高的要求。飽含激情、有素養(yǎng)的教師能夠營造出一種充滿活力的課堂環(huán)境，這對于調動學生的學習積極性、教師的教學積極性和提高教學效率有著十分重要的作用。其次，充滿活力的課堂環(huán)境是教師有效性教學的前提。課堂充滿活力了，教師的教學積極性就會提高，教學才會更有效果。事實上，課堂管理是影響學生學習的第一關鍵因素，成功的課堂管理能培養(yǎng)學生的自律性和個人責任感。也就是說，充滿活力的課堂環(huán)境能夠培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生是教學活動的主體，只有在充滿活力的課堂環(huán)境中，學生的主體地位才會充分發(fā)揮出來，才有可能實現學生的個性張揚，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這樣，教師才會滿懷熱情地投入到自己的事業(yè)中，進行有效的教學。

但是，教師在營造充滿活力的課堂環(huán)境時，往往會遇到一些問題。比如說師生關系不協(xié)調，教師處于絕對中心地位；學生被壓抑束縛，不愿張揚自己的個性；存在教師歧視學困生問題；學生缺乏學習興趣，對學習提不起精神；學生參與機會不一，學習水平低的學生獨立進行學習活動的機會少，獨立表達的機會少等。這就需要教師運用得當的策略去營造一種充滿活力的課堂環(huán)境。課堂教與學的過程中師生要成為真正的平等、合作的伙伴，課堂教學是一種對話，一種溝通，是合作共建。尊重學生個性，讓學生個性充分發(fā)展，尊重學生間的個體差異，調動學生的學習動機。

3.課題研究的基本過程

3.1 研究目標及內容

3.1.1 以課堂教學為主陣地

在課堂的教育教學中，開發(fā)多種形式的具有合作、交流、分享的學習活動，以達到優(yōu)化學生的學習環(huán)境，促進學生學習能力的提高。

3.1.2 以班級活動為陣地

在班級的活動包括班會、中隊會、大隊會及其他班級集會，精心設計活動，如各種游戲、比賽等。以營造學生之間、師生之間的和諧、友好、健康的關系為出發(fā)點，從而全面塑造學生健康向上的心理。

3.1.3 開發(fā)學校與家庭教育的互動教育模式。在家校合作進行教育的形式上下功夫，力求實效

研究的子課題：

① 開發(fā)學生同伴互助式課堂學習活動，優(yōu)化學生學習環(huán)境。

② 開發(fā)學生同伴互助式的班隊活動，優(yōu)化學生成長的校園人際環(huán)境。

③開發(fā)家校合作教育活動，優(yōu)化學生成長的生活環(huán)境。

2.2 研究方法：

2.2.1 行動研究法

在行動中研究，在研究中行動。本課題通過課堂、活動等形式，讓學生在實踐體驗中建立同伴互助式的關系。

2.2.2 案例法

在研究過程中，要善于發(fā)現、總結典型案例，并在實踐中加以推廣。

2.3 核心研究：

根據課題研究的要求，組織教師學習新的課程標準及案例的有關理論知識，弄清本課題案例的特點和撰寫方法。在教育教學、班隊活動、家校共建的過程中，聯(lián)系本課題的實際，發(fā)現典型案例，撰寫有價值的案例。為了保證課題扎實有效的進行，課題組開展了以下幾個方面的工作。

2.3.1 優(yōu)化學習環(huán)境的研究

（1）專家講座系列活動《研究新型課堂，創(chuàng)設優(yōu)質環(huán)境》

我校大部分教師是剛畢業(yè)的新教師，新教師剛剛涉足教育這片天地，教學實踐經歷不長。在調查中發(fā)現，教師們普遍對“新課標”的理解不夠深入，對“案例”不太熟悉，教師們往往知道的是少量的管理中的案例，對教學案例可以說是很少知道，更不知道如何撰寫。在組織教師學習新課標、案例等方面的有關理論知識的同時。我們還有計劃的邀請了特級教師王蘭、，教育專家孔祥鴻，南京市教科所劉永和所長、章宏主任等教科研行家作新課改和教學案例的講座，解讀課題，談案例撰寫要求和方法。教科室學習和個人學習相結合，開展教育教學反思，使教師逐漸對新課標、案例有了進一步了解和認識，從而為課題研究、實施打好了基礎。

結合教師自身教學實踐活動開展課題研究

教師每天在進行課堂教學活動中，注重培養(yǎng)學生同伴合作關系。教師把隨時發(fā)現的典型事例或故事，寫成教學后記、摘記、教學實錄等等，然后進行分析和反思，寫成典型案例在各類教學研究活動中進行交流和探討。教師成為了實踐者和研究者。

通過課題研究大多數教師已重視對教學案例的撰寫，在自己平時教學工作中，隨時注意積累、記錄和留下文字材料，教務處每學期評比滿意教案、教學體會、課堂實錄、教科室組織教學案例征文評比，將校級獲獎案例在教師會上交流，并推薦到市、區(qū)參加優(yōu)秀論文評比，調動了廣大教師的積極性。

教師們研究課堂教學案例，是自己積累和總結經驗的過程，也是一個學習、實踐、反思、研究、提升教學水平和能力的過程。

（2）專題研究活動《內外結合，優(yōu)化課堂環(huán)境》

圍繞課題開展活動要講究針對性、實效性，以往的教研組活動，存在行政性例行安排，活動流于形式的，組內上公開課，內容零打碎敲，專題討論研究不多，效果也就不明顯。針對以上弊端，為使年青教師盡快適應教學工作，學校開展“彩虹志愿伴我行，同伴互助”活動，校內開展拜師結對的帶教制度，開展課堂教學案例研究，以案例研究為抓手，使課堂教學與教學研究結合起來，使教研活動與教師的專業(yè)成長聯(lián)系起來。學校聘請原游府西街小學倪興信校長為名譽校長，零距離指導青年教師的課堂教學。每周都深入課堂，參與并指導教師的教學活動，指導教師撰寫教學案例，使我校青年教師的整體教學水平有了較大提升。課題研究目的是發(fā)現問題，解決問題，在實踐活動中尋找理論與實踐的結合點，其目的促進教師發(fā)展，促進學校發(fā)展。近年來，學校的教學活動豐富多彩，先后有市級“南京市四區(qū)聯(lián)片教學聯(lián)誼”、“南京市英語優(yōu)質課大賽”活動，有區(qū)級的“雨花臺區(qū)與上海德州二小教學聯(lián)誼”、“聚焦課堂，聚焦課改”、“深入鉆研教材，加強教學反思，打造有效課堂”、“依托課題研究，專家引領發(fā)展；注重專業(yè)反思，培養(yǎng)優(yōu)青隊伍”、“走進新課程，開展有效教學”、“專家引領，互助反思”等語文、數學專題研討活動，英語中、小銜接研討，雨花杯優(yōu)質課大賽活動，“洋溢溫情，靈動歡歌”系列青年教師的賽課活動。每一次區(qū)級課堂教學的研討，展示都是課堂教學的典型事例，教師們打破學科圍墻，相互學習，相互交流，相互整合，取長補短，豐富和拓展課堂教學案例研究內容。從外部的教學設施、技術裝備、教學軟件到內部的師生認知、情感、意志的精神活動狀態(tài)的過程，追求教學目標和驅動教學行為的意志、情感活動，歸結到研究教師的課堂教學行為，包括課堂內講述與聆聽，提問與應答，闡述與分辯，輔導與練習等等具體可感的師生活動方式與操作交流，根據交流討論觀點，課堂教學的成效是受多種因素影響的，所以教學案例研究也正涉及各個方面。隨著每次活動的研討，對教學案例的研究深入，也激發(fā)了教師參與各類活動，各類競賽的積極性。加強案例研究，名師走進校園，加快了我校青年教師隊伍的成長速度，也加速了學校發(fā)展的步伐。

今天，景小的課堂充滿歡快、充滿靈動，學生們更樂于表現自己、更樂于互動合作，更樂于展示自信，健康、快樂學習每一天。

2.3.2 優(yōu)化校園人際環(huán)境的研究

給學生一個良好的校園成長環(huán)境，除了優(yōu)美的校園綠化、設施齊全的學習設備、素質一流的教師團隊等硬件設施外，更重要的營造一個具有內涵的人文環(huán)境，一個良性的人際環(huán)境。讓學生們逐步形成自律、自信、自強、自尊、自立的良好品質。

通過班隊教育活動，探索優(yōu)化成長環(huán)境，讓學生們體驗同伴互助的成功與快樂。學校課題組專門對學校內部、外部環(huán)境進行了詳細地調查論證。從課堂教學、班隊活動、家校社會三個方面入手，教師們全員參與，重點推進。在認真進行理論學習的同時，班隊教育活動上教師們研究探索教育活動環(huán)節(jié)中的特色設計，讓學生們體驗同伴互助的成功與快樂，體驗自我價值的實現。如“我能行，我可以！”、“愛心接力”、“記得常回家看看”、“聯(lián)合中隊主題會”、“爭做文明小主人，共建美好家園”等同伴互助式的活動，使學生看到自己的優(yōu)點，感受集體的溫暖，真摯的友誼，成長的快樂。2007年新年前夕，六（1）劉雨同學的母親不幸病逝，沉浸在巨大悲痛中的劉雨又得知父親坐大牢釋放的消息后，幼小的她整天以淚洗面，情緒極其低落。背著書包不好意思進班級，放學不敢回家，一個人躲進了地下室。學校的教師危難時刻顯身手，用愛心耐心溫暖呵護她幼小的心靈。主動接送她上學，主動找她談心，主動為她講故事，主動為她買早飯，主動為她買學習用品。班級的同學們主動為她補習功課，有的同學還把自己的新衣服送給了她。春風化雨潤物無聲，孩子的精神狀態(tài)有了可喜的變化。如今的她，自信開朗，好學上進，更懂得了去關愛集體關愛他人了。

在班級的日常活動中，欣賞教育，激發(fā)孩子們看到自身的優(yōu)點，樹立自信心。賞識教育，培養(yǎng)學生們的動手能力、組織能力、合作能力、團隊精神，養(yǎng)成良好的行為習慣。我校四（1）班兩年來開展了“羅爺爺，我想對您說”系列班隊教育活動，通過向省委常委羅志軍省長匯報班級學生每學年的成長歷程為契機，開展豐富多彩的班隊主題活動，調動學生的內在潛能，培養(yǎng)他們的互助合作能力，注重發(fā)現他們的每一個閃光點。羅志軍省長每年的新年前夕都要給四（1）班發(fā)來新年賀信，勉勵學生們好好學習，努力做一名有世界胸懷的南京人，這是對學生們的一種激勵，對學生們的健康成長起到了非常積極的作用。

2.3.3 家校共建

學校和社區(qū)緊密配合，充分利用社區(qū)的教育資源，開展形式多樣的實踐教育活動。每隔一周的走進社區(qū)“綠色小天使”義務勞動、“建生態(tài)雨花•認領綠色小樹苗”愛家鄉(xiāng)教育，參加南京市跳動的紅領巾校園集體舞大賽、南京市小學生美詩文誦讀活動、南京市迎十運文明之星評比系列活動，走進街道社區(qū)參加慶祝建黨85周年活動、勞模送溫暖文藝進社區(qū)文藝表演、9.25關愛女孩知識競賽、“彩虹志愿者”等體驗教育活動，活動不僅豐富了學生的業(yè)余生活，更培養(yǎng)了學生們互助合作能和實踐社會交往能力，進一步讓學生融入社區(qū)、融入社會，優(yōu)化學生們的成長的外部環(huán)境，促進了學生和諧發(fā)展。

學校專門成立了以家長為核心的家校共建工作組，小組成員經常來校開展工作，協(xié)助學校開展家庭教育工作，協(xié)調解決家庭和學校間出現的教育熱點、難點問題。我校有一些品學兼優(yōu)的特困生，學校每學期提供一些資助，但依然無法全面解決問題。工作組的家長們了解到這些情況后，在街道、社區(qū)中進行了廣泛宣傳動員。在他們的努力下，區(qū)委辦公室、南京市商貿投資集團、鐵心橋街道團委、金龍魚希望工程、南京市新華書店等政府部門、社會團體每學期都要來學校慰問并開展一對一的幫扶資助活動。區(qū)關心下一代協(xié)會的楊主任個人捐款2500元和許多自發(fā)捐款的學生家長一起成立了"愛心基金"。這是愛的奉獻，這是心的呼喚。每當此時，我們的學生們眼里噙滿了淚水，他們自發(fā)的排練節(jié)目、寫感謝信、召開中隊主題會，真摯樸實的表達自己內心的感激、流露自己的心聲。心貼心的感恩教育，促進了學生心理健康發(fā)展。

學校還聘請了法制副校長，每學期來校為學生和家長進行法制宣傳教育。

3.品牌建設

為了全面深入實施同伴互助教育，全面提高我校學生的綜合素質，積極推進學校品牌特色建設，促進學生快樂學習，快樂成長，校領導班子精心謀劃，決定將“讓我玩”學生籃球活動確定為我校的特色品牌加以推進。實施之初，適逢中國少年基金會與耐克體育中國有限公司共同發(fā)起了“讓我玩”體育公益項目，堅定了我們的信念。通過體育公益籃球項目運動，任憑我們的孩子玩籃球，課余時間有的拍球、有的運球、有的做籃球游戲、有的練習投籃……“讓我玩”增強了學生的自信心，培養(yǎng)學生合作的能力，提高了他們面對困難和解決問題的能力，為學生搭建了交流成長的平臺。

為了使所有學生“玩”中有收獲，“玩”中有提高，我校將“讓我玩”籃球活動作為學校校本課程加以實施。組織學校體育組所有教師，向同行、向學生籃球運動專家請教，充分搜尋有效資源，經過半年的時間，編寫出適合我校學生特點和學校特色的“讓我玩”籃球校本教材。同時，為了提高學生籃球運動的水平和技能，學校想方設法，與南京市中山東路體校、公園路體校建立了友好合作關系，聘請了原江蘇南鋼隊退役籃球隊員為我校的專職籃球教練，與江蘇南鋼隊、同曦鳴城籃球隊取得聯(lián)系，定期請他們的教練和運動員到學校進行訓練指導，營造濃郁的籃球運動氛圍。

“讓我玩”籃球運動增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的合作能力，提高了他們面對困難和解決問題的能力，為學生搭建了交流成長的平臺。在研究的過程中，我校被南京市教育局、體育局授予“南京市體育傳統(tǒng)項目學校”和“南京市體育與健康教育特色學校”， 江蘇省體育局授予“江蘇省青少年奧林匹克體育俱樂部（籃球）”，全國婦聯(lián)授予“體育公益項目籃球基地學校”。

籃球品牌運動，就是致力于激發(fā)學生們的自信心，讓他們走出自卑的陰影；喚醒學生們的心愿，堅定信念，追求夢想；培養(yǎng)學生的同伴互助意識，苦練意志，向成功進發(fā)。

課題研究的成果

開展課題研究的近三年來，我們堅持依靠群體力量和智慧、努力推動課題研究，推進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的群體素質，取得了可喜成績。

1.學校通過合作互助式的特色活動，優(yōu)化學生的校內外成長環(huán)境，使學生能積極從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，注重合作意識和能力的培養(yǎng)，切實提高學生的動手能力和實踐能力。通過活動有效的提高了學生的綜合素質。培養(yǎng)了學生愛學習、愛勞動、愛創(chuàng)造、愛祖國的情操，培養(yǎng)了學生心中有他人，心中有集體、有愛心、有社會道德、有正義的良好品德，學生間、師生間建立了良好的人際環(huán)境。三年來，我校部分同學參加省市乃至國家級比賽，獲得了許多榮譽。CCTV2008《擁抱明天》華東地區(qū)標準舞、拉丁舞選拔賽兒童五項全能比賽中有6人獲一等獎，其中包林峰同學入選中國表演團赴土耳其參加國際交流。2名同學分獲華夏之星中國優(yōu)秀特長生江蘇賽區(qū)選拔活動小學B組英語類一二等獎等眾多獎項。

2．開發(fā)學生同伴互助式課堂學習活動，優(yōu)化學生學習環(huán)境的研究使我校一部分青年教師脫穎而出。近年來,我校一名教師被評為南京市優(yōu)秀青年教師，三名教師被評為雨花臺區(qū)優(yōu)秀青年教師，一名教師被評為雨花臺區(qū)學科帶頭人，兩名教師被評為教壇新秀，兩名教師被評為雨花臺區(qū)優(yōu)秀教育工作者，二名教師榮獲南京市星星火炬獎章，一名教師被評為全國消防教育先進個人，多名教師在區(qū)級教師基本功大賽中獲獎，教師們撰寫的論文在各級各類評比中獲獎。

3．隨著學校課題研究的逐步開展，以班級活動、課堂教學為陣地，開發(fā)學校與家庭教育的互動教育模式，優(yōu)化學生學習環(huán)境、校園人際環(huán)境、成長環(huán)境的研究逐漸顯現教育成效，學校的信譽度的不斷提高，短短三年時間，學校迎來了江蘇省省委常委、原南京市市委羅志軍書記、迎來了區(qū)委王建華書記、迎來了區(qū)政府李侃楨、韋昌明區(qū)長、江蘇省省委巡視辦江長流副主任、南京市教育局張也可副局長等專程來校視察工作。學校榮膺南京市實驗學校、南京市示范學校、南京市示范實驗室、南京市示范圖書館、南京市綠色學校，2007年度全國消防教育示范學校、"捷橋杯"全國標準舞、拉丁舞城市聯(lián)賽優(yōu)秀組織獎、全國優(yōu)秀紅領巾社團（抖空竹）、2006全國書畫人才選拔活動銅獎等眾多榮譽。

5.課題研究的反思

通過本課題的研究，我們深深認識到，優(yōu)化學生學習環(huán)境的本質就是合作互助中提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，提高課堂教學效益。

在課題的研究中，我們也遇到了一些困惑，在實踐中也出現了一些新的問題。

5.1 課堂環(huán)境的更優(yōu)化與教師自身素質的矛盾

我們贊同這樣一句話：“每一節(jié)課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，教學的最高藝術，就是通過激勵、喚醒和啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發(fā)展。孩子的潛能是無限的，教學的創(chuàng)造空間也是不可估量的。良好的課堂環(huán)境可以讓學生的學習充滿活力，這就對教師的自身素質提出了較高的要求，如何用自己的激情、自身的素養(yǎng)營造出充滿活力的課堂環(huán)境。

5.2 課堂教學、班隊活動，家校互動的活動過程中部分學生的心理教育的重視程度不夠

篇6

一、主要工作

（一）加強學習、更新觀念，提高教師科學素養(yǎng)以及教育教學理論水平，深層次把握科學教學的真諦

1、認真學習和鉆研《科學課程標準》、系統(tǒng)鉆研新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考；又有科學主題教育形態(tài)性研究。

2、認真學習和鉆研有關有效教學策略和教學評價的理論和經驗。

3、認真學習和鉆研有關研究性學習、校本課程開發(fā)和推進校本教研的理論和經驗。

4、認真學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著。

（三）改善教研方式，提高教研質量

1、改革傳統(tǒng)教研方式，調動教師參與教研的積極性，指導教師自主開展教研活動，充分發(fā)揮科學學科的研究與輻射作用，提高教研質量。

2、以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學學科的引導功能。

（四）重視教育科研，深化課題研究

探索小學科學學科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。應以課堂教學、課程建設等具體問題為著眼點：強調結果價值與過程價值并重，提倡“過程即成長”的行動理念。

（五）積極參加新課程培訓、調研、專項協(xié)作等多元活動，促進教師成長

1、認真參加各種形式的、行之有效的新課程培訓活動，引導教師進一步轉變教育觀念，提升課程意識和課程實施水平，為新課程實施提供有力保障；

2、認真參加《科學》課程標準、新教材的學習和培訓活動，引導科學教師明確科學學科課程改革的方向；組建學科性研究小組，攻克難關，提高課程理解能力；

（六）重點加強科學教師的培養(yǎng)，探索教師培養(yǎng)的新途徑、新方法，加強科學教師隊伍的建設

1、以科學教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學效益為主線，加大對青年科學教師培養(yǎng)力度。

2、有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動，促進教師健康成長。

（七）提高研究能力帶動學校科學教學水平的穩(wěn)步提升。

1、加強科學教師自身的理論學習，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。

2、科學教師苦練內功，不斷增強服務意識，提升服務能力。

3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學的內涵。

4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養(yǎng)學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。

5、做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。

二、科學特色活動

1、科學幻想畫：

活動目的：為進一步發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，以及大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度；培養(yǎng)孩子成為親近自然、珍愛生命、熱愛家鄉(xiāng)，積極參與資源和環(huán)境的保護意識。

活動內容：低年級學生可以全員參與，創(chuàng)作出與科學有關的敢于大膽創(chuàng)新，有意義的畫作。優(yōu)秀作品頒發(fā)獲獎證書。

2、明天小小科學家：

篇7

【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業(yè)基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續(xù)、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統(tǒng)的學科知識結構，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎教育的發(fā)展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%。考評內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質開放的課程共享資源網

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質資源網，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優(yōu)質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優(yōu)質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）

篇8

[關鍵詞]協(xié)作學習；教師專業(yè)發(fā)展；知行渝盟

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0103－05

引言

信息時代的到來，使學習不再完全受到課堂和教育機構的限制，終身學習成為可能。教師作為知識的傳授者必須提高自身的知識結構、教研方式、教學能力以及教學手段等。網絡環(huán)境下的協(xié)作學習作為一種新的學習模式，給教師個人及群體提供了實現自身專業(yè)發(fā)展的途徑。

一　協(xié)作學習和教師專業(yè)發(fā)展

1　協(xié)作學習

協(xié)作學習(Collaborative Learning，CL)是學生以小組形式參與，達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。

協(xié)作學習可以取得比傳統(tǒng)學習、自主學習更好的學習效果，有利于培養(yǎng)學習者之間的競爭合作和適應環(huán)境的能力，提高學習者生存能力。

2　教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由新手教師到專家型教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師主動發(fā)展的過程，教師必須經過不斷學習和實踐，在拓展專業(yè)內涵的基礎上，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐漸達到專業(yè)的成熟，這是貫穿教師整個職業(yè)生涯的過程，包括職前教育和職后繼續(xù)教育，是教師終身學習的過程。

3　教師教研現狀

依托年級組或專業(yè)組的組織結構形式，大多數中小學校開展了以集體備課、聽課、評課的形式進行課題討論、資料共享等，以促進教育教學研究。學校和教師借助社會化軟件如博客、BBS、虛擬社區(qū)等工具，已經展開了跨地區(qū)、跨學科的網絡教研活動。

二　基于協(xié)作學習的教師專業(yè)發(fā)展平臺設計

基于協(xié)作學習的教師專業(yè)發(fā)展平臺要求從構成要素、實現目標、設計策略、活動組織策略等方面進行設計。

1　平臺構成要素

該平臺是教師實現自我更新和提高、實現教師群體協(xié)作和共享的學習平臺，應具有如圖1所示的六大要素。

2　平臺實現目標

中小學教師和教研員、中小學學科課程研究者、高校相關專業(yè)學生、研究人員及其他教育工作者都將成為平臺的核心成員。平臺將立足教師學習的特點，借助各種技術工具，創(chuàng)建利于教師學習的活動空間，最終達到共建知識、共享資源、共同發(fā)展。

平臺會從工具和資源兩個方面對教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。工具主要包括管理個體知識、反思個體行為、分享個體經驗、交流個體感受的各種網絡應用軟件；資源主要包括最新教育資訊、教育實踐理論、優(yōu)秀課件、教學素材、教學經驗等音視頻資料。

3　設計策略

(1)成員特征

網絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展群體的成員在社會背景、心理特征、學科知識等方面雖各不相同，但教師這一身份屬性讓他們具有共同點。

教師專業(yè)發(fā)展包括個體和群體的發(fā)展；專業(yè)發(fā)展過程實際就是教學工作和實踐工作的過程，教學是專業(yè)發(fā)展的開始，實踐是專業(yè)發(fā)展的驗證。學習即是在做中學、在實踐中學、在反思中學、在交流中學、在合作研究中學。個體學習實踐成長形成教師群體成長，群體成長有效地促進個體成長，個體和群體互相促進、共同發(fā)展。

(2)情境創(chuàng)設

建構主義認為知識來源于意義建構。知識和其使用背景結合緊密、不可分割。因此，教師專業(yè)發(fā)展也必須在一定的情境中進行。第一，學習情境。知識離不開情境，網絡環(huán)境下的有意義學習是建立在問題解決和一定的社會環(huán)境之上，并能保持知識和遷移知識。問題解決情境創(chuàng)設需要設計具有深度和廣度、現實并有趣的問題和任務，既能提高教師的興趣使其積極參與其中，又能使教師感受一定的挑戰(zhàn)，需要經過協(xié)商交流從而解決問題。社會環(huán)境創(chuàng)設是基于網絡教師群體是由若干教師組成的，本身就形成一個社會環(huán)境，由于個人視角、知識水平、理解等差別，對同一問題展開交流和討論，促進個體反思，群體協(xié)作。

第二，網絡平臺設計。計算機技術搭建了平臺的框架，社會性軟件實現了交流、知識共享、資源共建的功能和應用。社會性軟件包括電子公告欄、博客、電子郵件、概念地圖、維基等工具。

(3)資源設計

平臺具有的豐富學習資源將給教師提供更多的學習機會。資源來源于兩方面，一是已有的圖文聲像資料，教師可將優(yōu)秀的教學課件、教學素材、教學案例、教學作品等上傳至資源庫，也可在資源庫下載其他教師上傳的資源。二是再次開發(fā)的資源，平臺鼓勵教師二次開發(fā)資源并提供開發(fā)工具。

(4)組織設計

網絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺由教師自發(fā)組織而成，他們在規(guī)則允許范圍內自行開展活動、自覺維持平臺的運行，要實現高度自治，就要設計以下幾點。

第一，共同的愿景，即創(chuàng)設群體的共同目標和共同意識，教師自愿加入從而形成穩(wěn)定的組織。一旦具有“共同目標”，教師就會具有主人翁意識，將自己看作群體的一員，對群體產生依賴性和歸屬感。第二，共同的規(guī)則，任何組織都有共同遵守的約定，在該平臺中，成員必須遵守共同協(xié)議、約定，才能形成和諧穩(wěn)定的氛圍。第三，共同的活動，成員共同完成一項任務或解決某一問題，將增加成員間的信任、增強群體的凝聚力。

4　平臺活動組織策略

(1)營造文化氛圍

基于協(xié)作學習的教師專業(yè)發(fā)展平臺不是由硬件和軟件組成的信息中介，而是―種社會學習型組織。建立―種支持學習的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學習。

第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引領教師群體發(fā)展方向，形成共同發(fā)展的文化氛圍。共同愿景教師群體是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。共同愿景不是由專家等權威人士規(guī)定的組織目標，而是由具有共同興趣、專長的教師在學習過程中形成并逐步發(fā)展完善的。這一目標是共享的、持久的和普遍認可的。

第二步，制定協(xié)議：教師專業(yè)發(fā)展平臺應建立在一定任務、思想和目標之上，組織交互的目的、意圖和協(xié)議需由參與者共同建立，協(xié)議通常包括一些規(guī)范和約束。規(guī)范和約束是平臺創(chuàng)建和維持的必要條件，成員承擔著遵守協(xié)議、維系平臺秩序的責任。這使得平臺的凝聚力不斷增強。

第三步，共同參與：只有成員意識到自己是群體的一員，才能增強凝聚力，營造更好的學習氛圍。因此，通過組織活動賦予成員身份，給他以歸屬感、信任感和安全感，能增強成員的“共同意識”，提高成員的共同參與。

(2)促進交流

在教師專業(yè)發(fā)展平臺中，交流發(fā)生在教師之間、教師和

專家之間、教師和管理員之間，又以教師之間的交流為主。不同地區(qū)的教師利用平臺工具探討問題、交流經驗，在此過程中，共同的規(guī)則約束了交流的主體及其行為，在自由、平等、互助的環(huán)境中實現了共建知識、共享資源、共同提高。交流可以是本地的或異地的，同步的或異步的。既增加了成員間的信任，又增強了平臺的凝聚力。

(3)加強群體協(xié)作

“團體協(xié)作”是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范要求之一，對網絡環(huán)境下的教師群體同樣適用。教師專業(yè)發(fā)展平臺中，教師相互參與到彼此的教學日志、教學反思、資源建設中，教師之間形成了交流對話、知識共建、資源共享。這一過程使得新教師加快成長、老教師具備更為豐富的教學經驗，形成了良好的協(xié)作關系。

三　基于協(xié)作學習的教師專業(yè)發(fā)展平臺實現――以“知行渝盟”為例

在平臺設計的基礎上，筆者開發(fā)了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺。該平臺采用Client／Server體系結構，客戶端接收用戶數據并傳輸到服務器，再將返回信息顯示在客戶端瀏覽器上；服務器端進行網絡服務和數據分析，負責接受客戶端發(fā)送的請求并做出反應、維護系統(tǒng)資源和信息、維護平臺的正常運行。

1　平臺的基本功能

教育教學最新資訊：探討教育理論和學科知識；記錄并反思個體教學實踐和經驗：與群體開展交流和協(xié)作；共享資源。

2　平臺模塊結構

結合網絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，“知行渝盟”的模塊結構如圖2所示。

后臺管理：為保證平臺正常運行，后臺管理負責處理平臺日常維護工作，包括用戶申請審核、資源審核、數據庫維護等。

應用程序：該模塊是平臺的關鍵所在，實現平臺的所有功能和應用，包括消息、敘寫日志、實現交流協(xié)作等。

新消息模塊――教育教學新資訊。

日志模塊――教師敘寫教學日志、教學體會，其他教師可對其發(fā)表評論。

交流模塊――教師與教師、教師與專家、教師與管理員均要發(fā)生交流，這是平臺重要功能之一。

數據服務：該模塊在服務器上實現資源共享，包括資源庫模塊、成員通訊、理論與技術支持。

資源庫模塊―包含各類教學資源，如教育咨詢、教學課件、教學案例、課件素材等。

求助與答疑模塊――包含平臺的使用幫助手冊，專家對教師提問的答疑等。

通訊錄模塊――注冊教師才被允許查看成員的通訊地址、電子郵箱地址等信息。

理論與技術支持模塊――為教師提供社會性軟件使用手冊和幫助。

3　平臺功能

結合網絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，圖3所示為“知行渝盟”平臺功能。

資訊中心――教育行政部門政策、教育教學理論、教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)、中小學學科課程改革等方面的消息和教育信息化動態(tài)消息。

資源中心――提供教育教學文章、教學課件、教學案例、課件素材等，包括文檔、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。

博客――教師敘寫教學日志的工具，具有網絡日志的基本功能。教師記錄教學過程并進行反思，其他教師可對其進行評價，最終形成教師的自我經驗；還可使用資源中心的內容對教學進行設計和管理等操作，實現在線備課的功能。

電子公告欄――教師個體和群體進行交流協(xié)作的主要空間，通過發(fā)帖和回復實現知識共建、協(xié)作互助、共同提高。

聊天室――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的實時交流。

電子郵件――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的非實時交流。

友情鏈接一與教師專業(yè)發(fā)展相關的網站入口。

所有功能模塊構成了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺的主體，實現了教師個人成長和群體成長所必須的應用模塊和功能。圖4所示為“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺截圖。

4　教師學習流程

教師注冊平臺后即可登錄平臺，登錄之后看到的是“最新資訊”界面，在這里可以了解最新的教育教學政策動態(tài)。教師可以選擇進入“系統(tǒng)功能”，完善個人資料；進入“多人協(xié)作”，參加各種活動，或書寫教學日志、教學反思，或參與群體的教學討論和經驗交流；進入“分享資源”，或觀摩優(yōu)秀教學課件、教學案例，或上傳自己的教學素材。“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺學習流程如圖5所示。

四　使用效果

“知行渝盟”于2010年在重慶市高校部分師范專業(yè)學生和中小學教師范圍內進行了為期2個月的應用。

回訪結果顯示：75％的教師認為使用平臺提供了共享資源和智慧的平臺，促進了其在網絡環(huán)境下開展專業(yè)學習的積極性；86％的教師認為平臺的資源為其提供了較為有效的幫助，78％的教師認為平臺提供了較好的協(xié)作互助功能。

總體而言，該平臺能夠利用計算機技術、網絡通訊技術為教師提供終身學習的平臺，其豐富的資源和良好的互動交流效果，有利于形成教師群體智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展。平臺管理人員應開展活動營造群體文化氛圍和集體歸屬感、應用互聯(lián)新技術加強平臺交流互動功能。

五　結束語

中小學教師必須掌握必要的網絡技術知識和技能，并且將其應用到教育教學中，實現自我深化和發(fā)展。“知行渝盟”的協(xié)作性和豐富的資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支撐。它突破了時間和空間的限制，使教師參與到虛擬群體中，一起從事協(xié)作實踐活動，分享彼此的信念、知識和資源，有效地使用工具、利用資源，逐漸形成一個網絡學習共同體。

參考文獻

[1]黃榮懷，關于協(xié)作學習的結構化模型研究[D]，北京：北京師范大學博士論文，2000

[2](美)彼得?圣吉著，第五項修煉――學習型組織的藝術與實務[M]，上海：上海三聯(lián)書店，1998：238

[3]張冬玉，面向信息時代中小學教師專業(yè)發(fā)展的研究現狀及趨勢――基于《中國電化教育》和《電化教育研究》的內容分析[J]中國電化教育，2010，(8)：33-37

[4]王彥飛，問題與取向：教師共同體的構建策略探析――基于知識管理理論視角[J]當代教育科學，2010，17：33-39

篇9

繼續(xù)貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業(yè)務學習水平，實施專業(yè)化指導與學術性、群眾性研討并行，增進我校科學教師之間的交流與互動。

一、加強學習與研究，提升教師科學素養(yǎng)

1、精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。

本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：

（1） 繼續(xù)組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。

（2） 組織學習《科學課》等專業(yè)性雜志，加強平時的總結與反思。

（3） 學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結合。

2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。

3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現有條件，加強網上學習實踐活動。

二、繼續(xù)深化科學課程改革，提高科學教育教學質量

1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好網站中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。

2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮(zhèn)科學教師展示一些精品課例、精典案例等。

3、加強與溧陽市教研室的聯(lián)系，積極爭取各種培訓的機會。

三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學校科學教學水平的穩(wěn)步提升

1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養(yǎng)，共同協(xié)商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。

2、積極探索“看中學”的形式、內容，依托遠程教育資源，自主開發(fā)一批適合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的教學資源。

3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學的內涵。

4、根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養(yǎng)學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。

5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。

6、繼續(xù)做好小小氣象臺的指導工作。

四、具體工作：

九月份：

1、制訂課題組工作計劃。

2、制訂各年級教學工作計劃。

十月份：

1、 中學《科學》新教材分析與培訓活動。

2、組建科學興趣小組并開展活動。

十一月份：

1、積極參加 “做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。

2、科學課堂教學研討活動。

十二月份：

1、“優(yōu)秀課”評比活動。

2、科學課堂教學研究活動。

元月份：

篇10

1. 優(yōu)秀教師、教育工作者、優(yōu)秀班主任、最美教師等（僅限教師節(jié)期間表彰）：國家級賦20分、省級賦15分、市級賦10分，縣級7分。

2. 非教師節(jié)期間表彰的其他教育教學類榮譽如教學先進個人、優(yōu)秀班主任等：國家級賦15分、省級賦9分、市級賦6分、縣級賦4分。

二、教學成果（ 指各級教育主管部門或教研部門組織的各類教學活動成果，限報6件）

1. 教學能手、教學新秀(必備項，限1件)：省級16分、市級10分、縣級8分；教學新秀按相應類別減2分賦分。

2. 教學質量獎：市級6分，縣級4分。

3. 優(yōu)質課（現場講課比賽，非錄播課）：省級一、二、三等獎分別賦10、8、6分；市級一、二、三等獎分別賦6、5、4分；縣級一、二、三等獎分別賦4、3、2分。

4. 優(yōu)課（一師一優(yōu)課活動）：市級一二三等獎分別賦4、3、2分，省級賦7分，國家級賦10分。

5. 公開課（示范課）、專題講座或典型經驗介紹：按優(yōu)質課相應類別的一等獎賦分。

6. 教學基本功大賽、說課比賽、微課評比：縣級一等獎賦2分，二等獎賦1分；市級一等獎賦3分，二等獎賦2分；省級一等獎賦4分，二等獎賦3分，三等獎賦2分。

7. 指導學生獲獎情況

指市級及以上教育主管部門或教研部門組織的各類學科競賽、技能競賽、機器人競賽、發(fā)明創(chuàng)造評比、科技論文評比、中華經典吟誦等。不含學會、社會團體或其他部門組織的競賽（全國中學生奧林匹克數學、物理、化學、生物競賽、全國信息學奧林匹克聯(lián)賽和全國英語能力競賽、新概念作文大賽、全國中小學生創(chuàng)新作文大賽、“語文報杯”全國中學生作文大賽、北大培文杯創(chuàng)意作文大賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學家”獎勵活動、全國中小學電腦制作活動、國際科學與工程大獎賽、國際環(huán)境科研項目奧林匹克競賽、全國初中數學競賽、應用物理知識競賽、化學素質和實驗能力競賽、英語能力競賽、生物競賽等除外。）優(yōu)秀（獎）視為三等獎，以輔導教師證書為準。市級一等獎賦 3 分，二等獎賦 2 分；省級一等獎賦 4 分，二等獎賦 3分，三等獎賦 2 分；國家級一等獎賦 5 分，二等獎計賦4 分，三等獎賦 3 分。

（2-7項為近五年取得，其他未涉及到教育教學成果，由評審委員會參照上述相關證件酌情賦分，限報5件，其中相同獎項限報2件，取最高1件為基礎分，另1件按2分賦分，其他獎項累計賦分）

三、論文、著作和課題研究（限2件，取最高1件為基礎分，另外1件賦2分）

1. ：僅限在教育行政或業(yè)務主管部門主管（主辦）正式出版的的刊物上發(fā)表的本學科教育教學論文（1500字以上），非中文核心期刊國家、省、市級每篇分別計5、4、2分，第二作者減半賦分，其他位次不計分；中文核心期刊在上述標準基礎上加2分；在報紙上發(fā)表的論文減半計分，不含報刊增刊、論文集、習題集。

2. 發(fā)表教學資源：在正規(guī)報刊雜志發(fā)表教學案例、設計、實錄、教案、學案等按同級別論文減半計分。