教學(xué)案例敘事分析范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)案例敘事分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解選擇排序算法；能解釋冒泡排序、選擇排序的優(yōu)勢(shì)；能由此及彼，歸納排序中的數(shù)字規(guī)律，探索更有效率的排序算法；能在VB中規(guī)范地編寫程序。

過(guò)程與方法：在回顧冒泡排序算法的過(guò)程中自然引出選擇排序，并以任務(wù)分解、逐級(jí)遞進(jìn)的方式化解難點(diǎn)。以講授法和探究法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在自主探索中思考發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)，逐步將排序方法用程序語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)程序，解決問(wèn)題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望和熱情，讓學(xué)生體會(huì)將自己的邏輯思維通過(guò)程序設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)的喜悅感和成就感。

二、學(xué)情分析

選擇排序算法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“冒泡排序”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且學(xué)生對(duì)VB的基本語(yǔ)句、三種程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組變量、隨機(jī)數(shù)的生成，以及事件、過(guò)程等能較好地理解、應(yīng)用，因此，程序界面的設(shè)計(jì)、無(wú)序的隨機(jī)數(shù)的生成、通用變量（n、數(shù)組變量）的定義等預(yù)備工作事先由教師準(zhǔn)備。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇排序算法，以及算法在VB中的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何找到一組數(shù)中的最小數(shù)（或最大數(shù)），用來(lái)記錄最小值（或最大值）的變量t的初值為什么是i，用來(lái)記錄查找的位置的循環(huán)變量j的初值與終值的確定。

四、素材準(zhǔn)備

1.學(xué)生素材：Form1.frm

該窗體的程序界面如圖1所示，其中“自動(dòng)生成數(shù)據(jù)”這一事件已能實(shí)現(xiàn)，“選擇排序”的代碼留空。

2.教師素材：PPT課件

五、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)回顧，自然引出選擇排序

問(wèn)題：若要將34、45、32、12、33這組數(shù)據(jù)按從小到大的順序進(jìn)行冒泡排序，則需進(jìn)行幾次冒泡排序，每次的排序結(jié)果分別是什么，整個(gè)排序過(guò)程中進(jìn)行了幾次數(shù)據(jù)交換，是否能減少交換次數(shù)？

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)冒泡排序算法，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)交換的次數(shù)，提問(wèn)學(xué)生是否有辦法讓數(shù)據(jù)交換的次數(shù)變少，引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引出選擇排序算法。

2.實(shí)例示范，初步了解選擇排序

教師以對(duì)四個(gè)無(wú)序整數(shù)進(jìn)行遞增排序處理為例（假定數(shù)據(jù)已存放在數(shù)組中），簡(jiǎn)要闡述選擇排序算法。

第一遍：從第一個(gè)位置到最后一個(gè)位置中，找出最小值所在的位置，將該位置的值與第一個(gè)位置的值交換。

第二遍：從第二個(gè)位置到最后一個(gè)位置中，找出最小值所在的位置，將該位置的值與第二個(gè)位置的值交換。

依次類推，直到所有數(shù)都有序（如圖2）。

隨后，學(xué)生在了解選擇排序的基礎(chǔ)上完成以下課堂練習(xí)：

若要將34、45、32、12、33這一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序進(jìn)行選擇排序，則需進(jìn)行幾次選擇排序，每次的排序結(jié)果分別是什么，整個(gè)排序過(guò)程中進(jìn)行了幾次數(shù)據(jù)交換？

學(xué)生在完成的過(guò)程中，與一開(kāi)始對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行冒泡排序的過(guò)程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)對(duì)這組數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，選擇排序的交換次數(shù)僅為三次，大大優(yōu)于冒泡排序。

設(shè)計(jì)意圖：本部分僅對(duì)選擇排序作簡(jiǎn)要闡述，未對(duì)其中“如何找到最小數(shù)問(wèn)題”進(jìn)行具體說(shuō)明，旨在讓學(xué)生先了解選擇排序算法，對(duì)其有總體認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信心。

3.層層遞進(jìn)，深入理解選擇排序

在學(xué)生初步了解選擇排序后，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將選擇排序的每一遍排序分解為兩個(gè)步驟，即：

第一步：從位置1到位置n中，找到最小數(shù)的位置；若最小數(shù)不在位置1，則將最小數(shù)與位置1的數(shù)據(jù)進(jìn)行交換。

第二步：從位置2到位置n中，找到最小數(shù)的位置；若最小數(shù)不在位置2，則將最小數(shù)與位置2的數(shù)據(jù)進(jìn)行交換。

……

步驟分解后，接下來(lái)的關(guān)鍵是如何將這些步驟一一實(shí)現(xiàn)。教師以第一遍選擇排序?yàn)槔瑢?duì)算法進(jìn)行演示，具體如下：

先預(yù)設(shè)兩個(gè)變量：變量t和j。其中變量t用來(lái)記錄最小值所在的位置；變量j用來(lái)記錄查找的位置。

【算法演示】

第一步：從位置1到位置4中，找到最小數(shù)的位置，具體過(guò)程如圖3所示。

【分析】第一遍選擇時(shí)，令記錄最小值所在的位置的初始值為1，即t=1。故將d(t)依次與d(2)、d（3）、d(4)進(jìn)行比較，每次比較可描述為：

第一次：當(dāng) j=2時(shí)

如果d(t)>d(j)，則令t=j

第二次：當(dāng) j=3時(shí)

如果d(t)>d(j)，則令t=j

第三次：當(dāng) j=4時(shí)

如果d(t)>d(j)，則令t=j

經(jīng)過(guò)這樣三次比較后，就完成了第一遍選擇排序。

【觀察】學(xué)生比較上述三次描述，發(fā)現(xiàn)j=2、3、4時(shí)，所執(zhí)行的操作都是“如果d(t)>d(j)，則令t=j”，也就是說(shuō)執(zhí)行的是重復(fù)操作，繼而就想到了用循環(huán)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)操作，也就是說(shuō)，上面三次比較可整合為如下語(yǔ)句：

t=1

for j=2 to 4

如果d(t)>d(j)，則令t=j

Next j

第二步：若最小數(shù)不在位置1，則將最小數(shù)與位置1的數(shù)據(jù)進(jìn)行交換。

這一步學(xué)生普遍較容易理解，教師給出偽代碼：如果t1，則交換d(1)和d(t)。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生到教師事先分發(fā)的form1窗體中完成第一次選擇排序的程序代碼，并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。

當(dāng)然，調(diào)試運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單擊“選擇排序”按鈕后，不能將排好序的數(shù)據(jù)輸出到列表框2中，隨后找到原因，將輸出語(yǔ)句補(bǔ)充完整。由于輸出語(yǔ)句學(xué)生已在冒泡排序中接觸過(guò)，故能自行完成。

當(dāng)學(xué)生完成了第一遍選擇排序后，略有成就感，教師順勢(shì)提出第二遍選擇排序。理解了第一遍選擇排序，學(xué)生對(duì)第二遍、第三遍就不再那么陌生了，理解起來(lái)也更容易了。教師簡(jiǎn)單演示第二遍、第三遍選擇排序算法后，學(xué)生便能在第一遍選擇排序的基礎(chǔ)上對(duì)代碼略作修改，完成第二遍、第三遍選擇排序的程序代碼。

設(shè)計(jì)意圖：分解問(wèn)題難點(diǎn)，并能讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出解決的辦法，既能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望。

4.歸納總結(jié)，由特殊到一般

當(dāng)學(xué)生通過(guò)三遍選擇排序完成了對(duì)四個(gè)數(shù)進(jìn)行排序的操作時(shí)，便躍躍欲試，想要對(duì)更多的數(shù)進(jìn)行排序，于是就開(kāi)始找尋規(guī)律，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這三部分程序的主體大部分是相似的，只不過(guò)變量t與變量j的值有所變化。教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去找出變量t和變量j的變化規(guī)律。

為了便于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師在PPT上將三遍選擇的代碼放在一起，并將關(guān)鍵部分用紅色字體標(biāo)出，如圖4所示。經(jīng)過(guò)觀察、分析，學(xué)生得出第i遍選擇的程序代碼。

至此，選擇排序的核心代碼已基本完成，只要學(xué)生將變量i的范圍確定即可，而i的范圍即為選擇排序進(jìn)行的遍數(shù)。這一點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在一開(kāi)始的算法分析中明確了，即：如果有n個(gè)數(shù)，需進(jìn)行的選擇遍數(shù)為n-1次。

故，學(xué)生可得出選擇排序代碼如下：

Fori= 1 to n-1

t = i

For j = i+1 to n

If d(t) > d(j) Thent=j

Next j

If t i Then

temp = d(i)

d(i)=d(t)

d(t) = temp

End If

Next i

整個(gè)過(guò)程下來(lái)，算法的基本框架以及程序的結(jié)構(gòu)變得一目了然。

設(shè)計(jì)意圖：將選擇排序像剝洋蔥一樣一層層剝離，又慢慢地將其整合。整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找尋方法，進(jìn)而解決問(wèn)題，不僅排除了學(xué)生對(duì)復(fù)雜算法的畏懼感，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.調(diào)試運(yùn)行，完成課堂任務(wù)

基本任務(wù)：學(xué)生先完成將一組數(shù)進(jìn)行從小到大順序排序的程序調(diào)試。然后，修改程序，使其能將一組無(wú)序數(shù)據(jù)進(jìn)行降序排列。

拓展任務(wù)：時(shí)間充裕的學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)拓展內(nèi)容比較冒泡排序和選擇排序的耗時(shí)，并在程序中體現(xiàn)出交換次數(shù)。

知識(shí)拓展：比較冒泡排序和選擇排序的消耗時(shí)間。

T1=timer (timer是取得當(dāng)前時(shí)間的函數(shù))

T2=timer

Label4.caption=“冒泡排序運(yùn)行時(shí)間:”& t2-t1 &“秒”

篇2

一、以往教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師和學(xué)生的水平。誠(chéng)然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運(yùn)用城市的那套培訓(xùn)課程和教材，缺乏對(duì)本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識(shí)“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合”。對(duì)此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會(huì)：“這里的孩子靦腆、害羞、語(yǔ)言表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開(kāi)展，城里的這一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬。”

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實(shí)踐，為節(jié)約時(shí)間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對(duì)教育理論的傳授，缺少鮮活的實(shí)踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無(wú)縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，有36.5%的人覺(jué)得培訓(xùn)與實(shí)踐聯(lián)系不太緊密或根本沒(méi)有聯(lián)系。這種脫離實(shí)踐的理論，難以說(shuō)服教師來(lái)內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪談中經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫重點(diǎn)，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽(tīng)課的時(shí)候翻翻，下來(lái)根本沒(méi)有什么用”。理論作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時(shí)只停留在口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)所采用的方法單一，主要是“專家說(shuō)――教師聽(tīng)”的灌輸方法，很少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時(shí)地信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說(shuō)教。問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓(xùn)常采用的方法一題上選擇了培訓(xùn)者講授法，占?jí)旱剐员壤瑑H有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問(wèn)題討論及經(jīng)驗(yàn)分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點(diǎn)到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識(shí)，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓(xùn)教師對(duì)此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽(tīng)眾和記錄著角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過(guò)程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)形式化問(wèn)題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在自覺(jué)性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒(méi)有跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)部門重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的集中培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒(méi)有把培訓(xùn)視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過(guò)場(chǎng)”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡(jiǎn)化為“專家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時(shí)的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

（五）培訓(xùn)者的集權(quán)化

教師培訓(xùn)工作完全是自上而下的過(guò)程。國(guó)家將培訓(xùn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓(xùn)單位，缺少受培訓(xùn)教師的參與，這就造成培訓(xùn)單位大權(quán)在握，培訓(xùn)者無(wú)所顧忌的問(wèn)題。訪談中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)坦言：“教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)單位說(shuō)了算，至于要培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，培訓(xùn)多久等問(wèn)題由我們領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上級(jí)要求討論決定。”因此，我們?cè)趨⑴c培訓(xùn)觀察時(shí)，放眼望去，培訓(xùn)是只見(jiàn)課堂不見(jiàn)教師，忽視教育發(fā)展過(guò)程中教師群體表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)性，無(wú)視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵(lì)、約束機(jī)制的集權(quán)化現(xiàn)象會(huì)使培訓(xùn)止步不前，引發(fā)敷衍塞責(zé)、弄虛作假之風(fēng)，教師通過(guò)培訓(xùn)得不到實(shí)質(zhì)性的提過(guò)發(fā)展。同時(shí)這個(gè)制度上的硬傷也是造成培訓(xùn)城市化、理論化、單一化、形式化等問(wèn)題的內(nèi)在原因。

二、基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)策略

教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)的缺失，嚴(yán)重脫離了教師賴以成長(zhǎng)和發(fā)展的根基。基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)就是要解決教師基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的教學(xué)情景和課堂實(shí)踐所生成的實(shí)踐性問(wèn)題。

（一）倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”，促使教師將隱性知識(shí)顯性化

“教師即反思性實(shí)踐者”的理論要求在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)。目前，在教師培訓(xùn)中運(yùn)用反思性教學(xué)的方式很多， 比較成功的有行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等。教師通過(guò)行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)行為并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)把行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把依附于個(gè)體而存在的隱性知識(shí)深刻地概括和清晰地表達(dá)出來(lái)，使教師個(gè)體的隱性知識(shí)在個(gè)體之間，或者由個(gè)體向群體進(jìn)行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享與反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)展“教師臨床教學(xué)案例研究”，升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師臨床教學(xué)案例研究是憑借扎根于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開(kāi)案例分析，采用觀察、記錄、描述、說(shuō)明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長(zhǎng)的課題， 幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認(rèn)識(shí)的特殊性、教育實(shí)踐“ 情境”的特殊性， 是強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)、深度參與的高層次學(xué)習(xí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是以特定教師、教室、教材、學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因此， 案例研究對(duì)于揭示和闡明實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開(kāi)展臨床教學(xué)案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個(gè)人教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，直面具體問(wèn)題的診斷與解決；從多個(gè)角度進(jìn)行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、無(wú)定論的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)對(duì)話與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問(wèn)題情境對(duì)于他們的獨(dú)特的意義。

采用教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)方法，升華教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓(xùn)者面前的重要課題。我認(rèn)為，長(zhǎng)篇大論的理論探討并非教師所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的教學(xué)案例是教師寶貴的財(cái)富，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)中值得運(yùn)用的策略。

1.開(kāi)發(fā)教學(xué)案例

開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，能為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

（1）撰寫自己的教學(xué)案例

每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件，校本培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過(guò)程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)常化。

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動(dòng)，收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對(duì)性。

（3）從報(bào)刊上擷取優(yōu)秀的教學(xué)案例

讀書看報(bào)應(yīng)該成為教師的習(xí)慣，采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓(xùn)中，學(xué)校所訂的三十多種報(bào)刊雜志成了我愛(ài)不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《新課程教學(xué)案例 》、《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)青年教師》、《中國(guó)教育報(bào)》，等等。對(duì)報(bào)刊上的好案例，我反復(fù)品讀，力爭(zhēng)內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

2.應(yīng)用教學(xué)案例

（1）擬定培訓(xùn)計(jì)劃。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復(fù)、零亂等現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)擬定計(jì)劃，力爭(zhēng)使培訓(xùn)的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對(duì)性，顯示指導(dǎo)性，增強(qiáng)實(shí)效性。

（2）創(chuàng)立應(yīng)用模式。如何運(yùn)用典型的案例進(jìn)行有效地培訓(xùn)培訓(xùn)，這就需要講究應(yīng)用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應(yīng)用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評(píng)析見(jiàn)解。我們?cè)诓捎没灸Ｊ降耐瑫r(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對(duì)比――優(yōu)劣評(píng)析、案例反思――重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應(yīng)用效果。每次培訓(xùn)后，我們都要認(rèn)真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語(yǔ)言描述，從案例的呈現(xiàn)過(guò)程到案例的討論結(jié)果，從培訓(xùn)的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場(chǎng)的具體細(xì)節(jié)，從培訓(xùn)者的構(gòu)想到被培訓(xùn)者的收獲等等。

教學(xué)案例是教師的財(cái)富，也是教師培訓(xùn)的有效資源，運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)的確是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的有效方法。教師培訓(xùn)中，教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者。參與這種培訓(xùn)，既能體驗(yàn)培訓(xùn)者的角色，又能體驗(yàn)被培訓(xùn)者的角色，既能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，又能參與同行的學(xué)術(shù)討論，拓展自己的認(rèn)識(shí)視野，受到實(shí)踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果有顯著的提高。

篇3

    那么,什么是教學(xué)敘事呢?有些老師很迷茫,總是把它和教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等混淆不清。簡(jiǎn)單地說(shuō),教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事,再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思,即評(píng)析。由于它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過(guò)程,因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫。

    一、教學(xué)敘事的特點(diǎn)

    與教學(xué)論文的區(qū)別:教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主,附以論證;教學(xué)敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說(shuō)明和議論,也就是說(shuō),教學(xué)敘事是講故事,通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

    與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容;而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。

    與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述,是預(yù)期,沒(méi)有結(jié)果;教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映,是寫在教之后,有結(jié)果。與教學(xué)案例(研究)的區(qū)別:雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn),但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事,是個(gè)案;而教學(xué)案例是教學(xué)的整合,可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上,以某個(gè)核心主題為對(duì)象,選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論,是宗案。

    二、教學(xué)敘事的內(nèi)容

    教學(xué)敘事就是對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評(píng)析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題,然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題,怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái),并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等,但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動(dòng),甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等;從時(shí)間安排上,可以是整個(gè)過(guò)程,也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷,甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作等;從側(cè)重點(diǎn)上,可以是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀,甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以,與教學(xué)論文相比,教學(xué)敘事更適合一般教師,因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來(lái)源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

    三、怎樣寫教學(xué)敘事

    1、確立主題 教學(xué)敘事首先應(yīng)該有一個(gè)主題,告訴讀者這個(gè)教學(xué)敘事所要反映的是什么問(wèn)題。主題要因人因事而定,撰寫者應(yīng)該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入,從而確立主題。

    2、介紹背景 教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等。但背景介紹,并不需要面面俱到,關(guān)鍵是要說(shuō)明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

    3、篩選材料 撰寫者應(yīng)該根據(jù)主題,從各種各樣的問(wèn)題情境中,有針對(duì)性地做出判斷和選擇,敘述特定的內(nèi)容。不僅要說(shuō)明思路,描述相關(guān)的過(guò)程,還要交代結(jié)果——包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等,這樣將有助于加深讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

    4、附以評(píng)析 事件本身只是表面現(xiàn)象,心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對(duì)于作者所反映的主題和內(nèi)容,要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析。這樣,不但可以進(jìn)一步揭示事件本身的意義和價(jià)值,還可以讓讀者了解作者的心理活動(dòng)和思維過(guò)程,深入作者的內(nèi)心世界,知其所以然。

    四、教學(xué)敘事的作用和意義

    教學(xué)敘事的作用是記錄與反思,發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體,使教師人人都可以參與教育研究。

    1、任何一個(gè)教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中,都有許多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不適合寫成論文,但又不甘心停留于記流水帳,那么,撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷,有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

    2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷,都有不少成功的事例和體會(huì),但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,通過(guò)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析,明確那些成功教法的指導(dǎo)思想,提煉更加有效的教學(xué)行為,對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)；課堂教學(xué)；初探

從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的《詩(shī)經(jīng)》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩(shī)，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩(shī)歌文化，作為炎黃子孫的我們?nèi)绾芜M(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美，韻律美和意境美呢？這是所有語(yǔ)文教育工作者共同面對(duì)的重要問(wèn)題。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，是如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進(jìn)行一下探討。《尋隱者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩(shī)人。這首詩(shī)以淺顯易懂的語(yǔ)言記述了詩(shī)人尋訪隱者沒(méi)有遇到，而與小童子進(jìn)行對(duì)話的情景。不同的教者對(duì)于這首詩(shī)進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不同的教學(xué)效果。第一個(gè)教學(xué)案例是這樣的：教學(xué)伊始，教師告訴學(xué)生要講一個(gè)故事：唐朝有一個(gè)叫賈島的詩(shī)人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩(shī)，其中有這樣的詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”，他無(wú)法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過(guò)于投入，不知不覺(jué)中闖入了當(dāng)時(shí)大官韓愈的儀仗隊(duì)，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為賈島是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？”學(xué)生非常積極的進(jìn)行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩(shī)，進(jìn)行了范讀，總結(jié)出古詩(shī)的節(jié)奏，讓學(xué)生跟讀，小組讀，指名讀。在學(xué)生大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠背誦的基礎(chǔ)上，教師利用投影出示了詩(shī)中幾個(gè)重點(diǎn)詞的意思：尋——尋訪；隱者——隱居的人；言——說(shuō)；只——就；此——這，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首古詩(shī)的大意。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論，學(xué)生能夠用自己的話介紹古詩(shī)的大意了。然后，教師再次提問(wèn)“松下問(wèn)童子，詩(shī)人向童子問(wèn)了幾次，分別是什么問(wèn)題？你是怎么知道的？”學(xué)生非常吃力地回答，一共有三次提問(wèn)，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問(wèn)：“三次提問(wèn)？詩(shī)人的情緒有什么變化？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生好像有點(diǎn)摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強(qiáng)回答出來(lái)。最后教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗榻B了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學(xué)生對(duì)詩(shī)人尋訪的隱者進(jìn)行了想象中的評(píng)論。另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩(shī)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的自然，他說(shuō)：“今天我們和詩(shī)人賈島去拜訪一個(gè)人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見(jiàn)到了嗎？我們的詩(shī)人根據(jù)他的尋訪過(guò)程寫了一首小詩(shī)。”出示課題《尋隱者不遇》，教師進(jìn)行范讀，和學(xué)生一起總結(jié)了讀這首古詩(shī)的節(jié)奏。學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)讀。接著教師有提了一個(gè)問(wèn)題：“你能根據(jù)這首古詩(shī)畫一幅畫嗎？你覺(jué)得幅畫中應(yīng)該畫上什么？”學(xué)生很容易的就給出了答案，畫里應(yīng)該有高山、霧、白云、松樹(shù)、小童和詩(shī)人。教師緊接著又給出了一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中的哪些內(nèi)容是畫不出來(lái)的？”毫不費(fèi)力學(xué)生就知道，童子和詩(shī)人的對(duì)話是畫不出來(lái)的。“你有辦法將他們的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)嗎？”學(xué)生展開(kāi)小組合作，進(jìn)行表演，將詩(shī)人和童子的三次對(duì)話展示出來(lái)。然后教師又問(wèn)道：“詩(shī)人為什么會(huì)寫松下問(wèn)童子呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生積極地思考，山中樹(shù)很多，為什么單單是松樹(shù)，必然有不同的意義。在我國(guó)的古代傳統(tǒng)文化中松，白云和高山都是高潔品質(zhì)的象征，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人尋訪的不是一個(gè)普普通通的人，而是具有高尚品質(zhì)的世外高人。最后就是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，你曾經(jīng)尋訪過(guò)什么人，沒(méi)有遇到，你能有一首詩(shī)記錄下來(lái)嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們熱情高漲的投入到了自己的創(chuàng)作中。有的學(xué)生寫到“花下問(wèn)同學(xué)，言師開(kāi)會(huì)去。只在校園中，人多不知處。”兩個(gè)教學(xué)案例對(duì)比之下，我們很容易的就發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)更精妙，在課堂中學(xué)生表現(xiàn)更加自如，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能取得第二個(gè)案例的教學(xué)效果呢？

一、認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

古典詩(shī)歌主要有兩類，一類是敘事詩(shī)，另一類是言志抒情詩(shī)。敘事詩(shī)講述的通常是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，甚至是一個(gè)場(chǎng)景。無(wú)論是哪種詩(shī)，它都是一副意境幽遠(yuǎn)的畫，有詩(shī)情自然就有畫意。在教學(xué)前教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，教學(xué)資料收集要充分，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行靈活的處理。第一個(gè)教學(xué)案例的執(zhí)教教師的教學(xué)準(zhǔn)備也十分到位，但他的呈現(xiàn)方式和教學(xué)效果卻不是令人滿意的，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、反復(fù)誦讀，品味古詩(shī)的美

“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)習(xí)古詩(shī)是一個(gè)感受美，欣賞美的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的精神也是一個(gè)美的洗滌過(guò)程。中國(guó)古詩(shī)由于在創(chuàng)作形式上的要求，使它具有了語(yǔ)言美，音樂(lè)美和意境美。中國(guó)的古詩(shī)尤其是唐詩(shī)講究平仄和押韻，這樣使人讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感特別強(qiáng)，韻味十足。同時(shí)在語(yǔ)言的使用上，很多時(shí)候是一字意義無(wú)邊，如白居易的《鳥(niǎo)》中“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”，一個(gè)“望”字，讓人遐想無(wú)限。這就是中國(guó)古詩(shī)的魅力，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，帶來(lái)無(wú)限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。”寥寥數(shù)字，就在讀者的面前呈現(xiàn)出來(lái)了一個(gè)氣勢(shì)磅礴，奔流不息的黃河。在古詩(shī)的教學(xué)中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過(guò)一副畫，就為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)幽靜的場(chǎng)景，讓我們對(duì)那位隱者的身份和品質(zhì)展開(kāi)了想象，而第一位教師的教學(xué)中就是因?yàn)槿狈α诉@份美感的教育，是整堂課黯然失色。

三、教學(xué)方法要多元化

篇5

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；中職；旅游課程

通過(guò)在課堂上分析探討實(shí)際應(yīng)用案例，使學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性分析。案例教學(xué)法是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，并在20世紀(jì)80年間傳到了中國(guó)。它富有啟示意義、實(shí)踐意義、靈活多樣及具備趣味性等優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法對(duì)分析能力的訓(xùn)練居各種教學(xué)模式的前列。案例教學(xué)法已受到各種教育機(jī)構(gòu)的重視并積極推廣，存在的不足在于部分教師沒(méi)能充分掌握案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，還仍單純地以為就是舉例子，案例教學(xué)法的教學(xué)效果不能最大化地彰顯。

一案例教學(xué)法的特征

（一）案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)旅游課程得到深層次的啟發(fā)

學(xué)習(xí)者在覽讀案例中的重要信息、提出重大爭(zhēng)議問(wèn)題、分析與探討等一系列過(guò)程中，通常都是其中的一分子，并具有較大的權(quán)重;中職教師在案例教育中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色，重點(diǎn)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例展開(kāi)課堂探究、發(fā)言與答辯，并引導(dǎo)學(xué)生正面的思維，對(duì)于案例中蘊(yùn)涵的重要知識(shí)點(diǎn)，讓每一位學(xué)員都主動(dòng)地反思，同時(shí)教師自己也適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)與合理評(píng)價(jià)，以便學(xué)員與高校教師相互之間形成良性溝通與互動(dòng)，讓教學(xué)在緊張熱烈的氣氛中獲得最佳的教學(xué)效果，從而達(dá)到了老師與學(xué)生相互之間的“共贏”。

（二）有利于讓學(xué)生增加對(duì)旅游知識(shí)的了解

除了有利于讓學(xué)生了解一定廣度和深度的旅游知識(shí)外，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本思考方法的訓(xùn)練，以及對(duì)實(shí)際操作才能的培養(yǎng)[1]。案例教學(xué)法通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一種模擬情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來(lái)認(rèn)識(shí)和處理旅游實(shí)際問(wèn)題，并以此訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)的社區(qū)服務(wù)工作意志、獨(dú)立的分析研究與解決問(wèn)題的能力、迅速的反應(yīng)力量、良好的語(yǔ)言表現(xiàn)才能，和與周圍的人和諧共處、交流協(xié)作等多方面的領(lǐng)導(dǎo)才能。

（三）有助于培養(yǎng)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

旅游案例學(xué)習(xí)的主要目的，是利用學(xué)到的知識(shí)解決在現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)的不同的問(wèn)題。而新知識(shí)的特征之一就是概念抽象晦澀，如果簡(jiǎn)單地解釋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至無(wú)法接受。案例教學(xué)法能夠?qū)⒒逎穆糜卫碚撝R(shí)具體化生動(dòng)化，并且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而知道理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中怎樣表達(dá)與運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思考、分析問(wèn)題與處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的基本技巧

對(duì)于解答案例中所提出的各種問(wèn)題，學(xué)生還需要運(yùn)用分析方法和所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)旅游案例獨(dú)立地思考、深入地研究和認(rèn)真地分析，通過(guò)搜集和整理有關(guān)材料，想出解決問(wèn)題的方法，并對(duì)其可行性進(jìn)行論證。幫助學(xué)習(xí)者在努力尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中，有效地訓(xùn)練其自己分析和解決問(wèn)題的能力[2]。通過(guò)案例探究，學(xué)習(xí)者可以開(kāi)展思考方法，增加思維途徑，擴(kuò)展思維領(lǐng)域，進(jìn)而推動(dòng)系統(tǒng)邏輯思維的建立。

（五）有利于培養(yǎng)授課老師的講課能力和綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法還需要授課老師具備高度的教育能力和綜合素養(yǎng)，不但需要教師旅游專業(yè)性學(xué)習(xí)基本牢固，而且教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，將知識(shí)在教學(xué)實(shí)際中得到驗(yàn)證檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)教育實(shí)際場(chǎng)景中存在的問(wèn)題也要高度重視，要不斷地梳理和查找適合的教育案例，創(chuàng)新教學(xué)。不管在案例的選取、教學(xué)的把控，或是對(duì)老師的批評(píng)和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)老師的授課能力都是考驗(yàn)。這都會(huì)促使授課老師進(jìn)一步地認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自己素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，并最終建立教學(xué)相長(zhǎng)的良流，從而提升教學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)一步提高質(zhì)量。

二中職旅游課程應(yīng)用案例教學(xué)法的不足之處

（一）案例教學(xué)法耗時(shí)較多

從老師給出例子、學(xué)生進(jìn)行分析討論到最后老師的總結(jié)，需要大量的時(shí)間。在課程中，主要選取了一些較有難度、學(xué)習(xí)者易困惑的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展了個(gè)案教育[3]。通過(guò)案例教學(xué)法開(kāi)展分組討論或?qū)W員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)則無(wú)法兼顧教學(xué)，這就需要在開(kāi)展個(gè)案教育時(shí)采用小班方式上課，如此就可以開(kāi)展交流，而學(xué)員參與度更高，交流效率相對(duì)會(huì)更好。

（二）案例教學(xué)與理論教學(xué)之間存在脫節(jié)

由于案例教學(xué)法引入的案例往往是一個(gè)個(gè)具體的生活情境，易將學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)限制在所研究與討論或?qū)W習(xí)過(guò)的某個(gè)個(gè)案中，對(duì)該特定個(gè)案所包含的旅游理論的認(rèn)識(shí)則更為深刻，而對(duì)其他理論間的交叉聯(lián)系則認(rèn)識(shí)不夠，從而使得學(xué)習(xí)者無(wú)法建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S，也不利于對(duì)系統(tǒng)性概念的正確把握，由此導(dǎo)致了旅游案例教育與理論課程教學(xué)的相關(guān)要求脫節(jié)。

（三）授課形式大于授課內(nèi)容

多數(shù)老師對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)仍沒(méi)有足夠的了解，所使用的案例教學(xué)法，實(shí)際上只是一些舉例或說(shuō)明式的教學(xué)方法，而這些方式盡管和案例教學(xué)法在表現(xiàn)形式上很類似，但二者之間也有著根本的差異，教學(xué)效果也無(wú)法盡如人意。老師在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展課程時(shí)，所選用的案例往往應(yīng)是富有代表性的實(shí)際案件，需要學(xué)生對(duì)案件作出自己的反思，以便訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)旅游知識(shí)分析和處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)突發(fā)問(wèn)題的能力[4]。學(xué)生等待老師把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”發(fā)出，而不再去討論與思考，這種形式主義的教學(xué)方式既無(wú)法真正真實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)性作用，徒有案例教育的外表而嚴(yán)重背離了案例教育的實(shí)質(zhì)和精華，也無(wú)法真正充分發(fā)揮案例教育的積極效果與優(yōu)勢(shì)，更不利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力，達(dá)不成案例教育預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）所選擇的案例不能完全匹配案例教學(xué)法的課程要求

所選用的案例能否與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的要求相符關(guān)系到案例教學(xué)法是否恰當(dāng)使用并成功執(zhí)行，也關(guān)系到教師是否取得了預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂的教學(xué)實(shí)際中，部分授課老師在選取案例時(shí)存在著隨意性，甚至沒(méi)有針對(duì)性和代表性，有的老師所選取的案例內(nèi)容陳舊老套，與時(shí)代脫節(jié)。

（五）授課老師能力水平的影響，案例教學(xué)法常常達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果

課前準(zhǔn)備不充分。有的授課老師在案例教學(xué)上課之前，并未做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，也未能及時(shí)布置思考題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)案例的含義無(wú)法完全領(lǐng)悟，也很難總結(jié)提煉自身的看法與建議，甚至無(wú)法參與實(shí)際探討，從而使得案例教學(xué)工作不能順利地完成。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理。部分授課老師未能掌握并指導(dǎo)好有關(guān)案例教育問(wèn)題的課堂討論，從而導(dǎo)致了學(xué)生研討時(shí)限過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容脫離了課堂目標(biāo)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既耗費(fèi)了有限度的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，也導(dǎo)致課堂有效性受到了很大負(fù)面影響與削弱。

三案例教學(xué)法在中職旅游課程教學(xué)上的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)典型案例選取，培養(yǎng)高階思維能力

首先就是要發(fā)現(xiàn)典型性案例，教師在編寫和篩選案例時(shí)一定要注意案例自身的典型性，能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠確保案例的資源繼續(xù)有效利用。案例中一定要有吸引學(xué)生思維的難點(diǎn)，才可以吸引學(xué)生通過(guò)合作來(lái)探究知識(shí)點(diǎn)[5]。盡量避免僅僅為了熱點(diǎn)而編寫個(gè)案，提高了個(gè)案的代表性與典型性。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)的師生互動(dòng)性

要求學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中拓展自己的思維能力。因此，在旅游活動(dòng)真實(shí)情景模擬案例教學(xué)過(guò)程中，教師須最大限度讓多數(shù)同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。把控節(jié)奏，避免被個(gè)別同學(xué)占有太多的參與環(huán)節(jié)，給其他同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其他同學(xué)也能積極參與到討論中來(lái)，而非覺(jué)得自己只是個(gè)可有可無(wú)的旁觀者，并以此激發(fā)大家的集體學(xué)習(xí)的思維與激情。

（三）注重案例教學(xué)的漸進(jìn)性

在案例教育中，設(shè)置題目時(shí)不能過(guò)大或過(guò)難，要透過(guò)漸進(jìn)性的連接方式，來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步深入地思考案例中深層次的問(wèn)題。案例素材本身就能夠連接學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)歷，而設(shè)置題目時(shí)需要充分考慮了層次邏輯的遞進(jìn)，并基于學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累而設(shè)定梯度性難題。課堂教學(xué)前要善于預(yù)設(shè)提問(wèn)方式，要通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反映，來(lái)適時(shí)調(diào)整提問(wèn)，并不斷地誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（四）案例教育應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)法在具體實(shí)施時(shí)要和理論講解法配合運(yùn)用，其功能與效果才可以更好地發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，既要汲取傳統(tǒng)理論講解法著重傳授基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，也要汲取傳統(tǒng)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力培養(yǎng)的合理內(nèi)核，努力做到傳統(tǒng)理論講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)者在既能學(xué)會(huì)掌握知識(shí)旅游與基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也能更好地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的實(shí)踐運(yùn)用能力[6]。案例要求難易適中，但如果過(guò)程太過(guò)繁瑣，甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備與理解，將讓學(xué)習(xí)者形成恐懼心理，且未知從何下手，極易冷場(chǎng);在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教育階段細(xì)心挑選教學(xué)案例，從而進(jìn)一步深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)習(xí)者更好地吸收和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（五）教師要不斷加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教育管理水平與綜合素養(yǎng)

一是做好課前準(zhǔn)備。師資的充分準(zhǔn)備，是案例教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提與基礎(chǔ)。一是當(dāng)老師要確定課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，要選用合適的教學(xué)案例。二是教師應(yīng)先吃透案件，并將案件做深入分析后，對(duì)其中的困難與重點(diǎn)做到心中有數(shù)。三是教師要精心設(shè)計(jì)好案例問(wèn)題，四是提前準(zhǔn)備可以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題備案，例如授課老師要預(yù)先設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的方案，對(duì)討論中可能發(fā)生的不同情形進(jìn)行預(yù)測(cè)，要準(zhǔn)備并做好相應(yīng)預(yù)案，構(gòu)思好上課時(shí)要使用的各項(xiàng)課堂技能，在必要時(shí)還可以進(jìn)行事先訓(xùn)練。二是要展開(kāi)課程討論環(huán)節(jié)。該教學(xué)環(huán)節(jié)共包括兩個(gè)學(xué)習(xí)階段:一是與學(xué)生的商討階段。教師應(yīng)精心組織開(kāi)展教學(xué)研討。一套好的教學(xué)案例決定預(yù)期的教學(xué)，在于老師在教學(xué)上的組織實(shí)施能力，這是成功案例教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師針對(duì)具體案件內(nèi)容，提出要求與問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，造成自由而熱烈探討問(wèn)題的氛圍。在探討的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主分析，并激發(fā)學(xué)生從多角度、全方位地去思索問(wèn)題，使學(xué)生在具體例子中引申出更具體的理論。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深入闡述，可以讓案件內(nèi)容變得更加明確清晰，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)其分析判斷能力。二是老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的階段。案件研究結(jié)束后，教師應(yīng)做好點(diǎn)評(píng)與匯總。這在實(shí)質(zhì)上是對(duì)案例所涉及的知識(shí)的系統(tǒng)性梳理工作，對(duì)于維護(hù)理論體系的完整性，是十分必要的。三是寫好教學(xué)反思。通過(guò)撰寫報(bào)告，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)案件的全部分析活動(dòng)作出全方位的梳理、反思與總結(jié)，從而可以更清晰地了解到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此老師首先要在全局上掌握一門學(xué)科的總體教育目標(biāo)，對(duì)整個(gè)案件教育過(guò)程作出必要的反思與設(shè)計(jì)整理，同時(shí)充分考慮整體教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程和個(gè)案部分的設(shè)置與效果，并兼顧了個(gè)案部分與理論部分、實(shí)踐部分之間必要的平衡。通過(guò)案件敘事的進(jìn)一步發(fā)展以及對(duì)教學(xué)案例中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的連貫性要求，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行對(duì)教學(xué)案例中前置知識(shí)點(diǎn)的歸納以及預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)探究的活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，以促進(jìn)每一位學(xué)生都積極融入案例故事的角色之中。

（六）了解案例教學(xué)的重要性

案例課程必須在事前做好大量準(zhǔn)備，其中包含了案例教材與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備等。案例教育的目的不只利用課堂傳授知識(shí)，而且還通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，并采用討論方法針對(duì)同一個(gè)題目的不同論點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)交流并通過(guò)彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思想，進(jìn)而培養(yǎng)其判斷、分析、決定能力、協(xié)作能力、表達(dá)技巧，乃至獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法在教學(xué)方法體系中具有特殊的地位，并有著相當(dāng)大的發(fā)展空間。教學(xué)案例的編寫必須密切契合于圍繞著課堂教學(xué)的具體目的，撰寫教學(xué)案例時(shí)必須要考慮案例教育的具體教學(xué)目的。

四結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的課堂文化一直壓制著案例課堂的活力，使得案例課堂困難重重。案例教育并不單純是一個(gè)教學(xué)模式或教育技能。因此要突破困境，激活案例教育的活力，就需要?jiǎng)?chuàng)新課程文化，全面把握科研實(shí)踐與課程之間的關(guān)聯(lián)。案例教育也可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提升該專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力的效果。我們要充分認(rèn)識(shí)案例在課堂地位、提升案例的編寫水準(zhǔn)、掌握案例教育技能，突出知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。案例教育更注重發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合功效，通過(guò)課堂案例而不局限于對(duì)單一概念、原理或方法進(jìn)行講解，使學(xué)生們綜合了解各種有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論，并訓(xùn)練各種相關(guān)能力和技法，從而服務(wù)于不同的教育目的，當(dāng)然也就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的調(diào)查研究是老師撰寫課堂案例時(shí)的一個(gè)必修課，對(duì)于案例的撰寫有很大的裨益。

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[2]楊海濤.高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革探析[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）：40.

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[5]楊海濤.高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革探析[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）：40.

篇6

一、課題總結(jié)的重要意義

1.通過(guò)總結(jié)，課題研究的成果將以各種形式展現(xiàn)出來(lái)，并獲得專門的鑒定、評(píng)價(jià)。這對(duì)于學(xué)校教育改革和教師課題研究是一種非常有價(jià)值的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

2.在總結(jié)過(guò)程中，研究人員通過(guò)選擇研究資料、撰寫總結(jié)報(bào)告、匯總研究成果，來(lái)提升科研能力。

3.經(jīng)過(guò)總結(jié)，被鑒定認(rèn)可的研究成果能夠得到推廣，并且應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，可進(jìn)一步提高課題研究的價(jià)值。

二、匯總課題研究成果

進(jìn)行課題總結(jié)時(shí)，要全面匯總研究成果。要通過(guò)匯總研究成果，突出課題研究的實(shí)效，并激勵(lì)教師，使其進(jìn)一步提高科研能力。

中小學(xué)課題成果表述形式主要有兩類：研究報(bào)告和研究論文。研究報(bào)告是描述課題研究的過(guò)程、結(jié)果和發(fā)展的文獻(xiàn)，是報(bào)告課題研究情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文章。研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）是結(jié)題時(shí)必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實(shí)踐中的問(wèn)題或教育理論問(wèn)題為主要內(nèi)容，研究論文也是課題的主要成果形式。

三、課題研究的成果形式

1.研究報(bào)告：結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）、中期報(bào)告、工作報(bào)告、成果公報(bào)。

2.論文：與課題研究有關(guān)的論文。

3.專著：各種專著、教材、編著。

4.案例：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、教育敘事、教育案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)方案等。

5.課件和軟件等：教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)軟件、專題網(wǎng)站等。

6.圖片和實(shí)物等：圖片和影像資料、教具、學(xué)具和實(shí)物模型等，手冊(cè)、讀物、期刊等。

四、結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容

1.研究背景及研究意義。

2.研究的理論基礎(chǔ)及理論依據(jù)。

3.核心概念界定。

4.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述。

5.研究的理論假設(shè)。

6.研究的目標(biāo)。

7.研究的主要內(nèi)容。

8.研究的對(duì)象及范圍。

9.研究方法。

10.研究步驟及研究過(guò)程。

11.研究的主要成果及成果的突出特點(diǎn)。

12.研究的效果及影響、研究成果推廣應(yīng)用情況。

13.研究結(jié)果或研究結(jié)論及其分析。

篇7

一、培養(yǎng)反思習(xí)慣

教學(xué)反思是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的催化劑。教學(xué)反思真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思寫作并沒(méi)有什么訣竅，我們應(yīng)把教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。首先，教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺(jué)性。通過(guò)每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得；第二，教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學(xué)案例，讓自己教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息，讓心靈泉水自然而然地流淌出來(lái)。第三，教學(xué)反思表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。第四，教學(xué)反思表現(xiàn)為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。

二、掌握反思方式

學(xué)校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素。教學(xué)反思寫作表達(dá)方式主要有：隨筆式反思——一種機(jī)動(dòng)靈活行之有效的反思方式。反思隨筆看似事小貴在堅(jiān)持，日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍；教學(xué)后記式反思——一種自我成長(zhǎng)的教育反饋方式。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求自己寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度；教案式反思——一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

三、選擇反思策略

首先從教學(xué)實(shí)踐中選擇反思視點(diǎn)。一切有價(jià)值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學(xué)改革和實(shí)踐中的問(wèn)題其次從備課難點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。第三，從教材研究中選擇反思視點(diǎn)。教師獨(dú)立鉆研教材，有時(shí)會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。第四，從教學(xué)疑點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。第五，從作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)情（考情）中選擇反思視點(diǎn)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：睹物思人,情何以堪,祭十二郎文,文與可畫筼筜谷偃竹記,鑒賞

《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》同屬人教版高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元中教學(xué)篇目。這兩篇文言文篇幅較長(zhǎng)，實(shí)詞虛詞用法豐富，但學(xué)生手頭有相關(guān)作者、背景資料，有翻譯，還有內(nèi)容分析，所以老師不厭其煩地講就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩篇文言文時(shí)，設(shè)計(jì)第一步，就告訴學(xué)生要深入課本和資料，第二步將學(xué)生分組，整理重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞、文言句式，第三步，讓學(xué)生討論交流兩篇文言文的異同。

這兩篇課文的作者都屬主張古文運(yùn)動(dòng)的散文大家，兩文又都書寫了對(duì)已逝世親人的至痛之情，讀來(lái)悲惻動(dòng)人。無(wú)論是作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作者的形象和思想情感，都有可比性，所以在學(xué)生掃除文字障礙之后，通過(guò)兩文的比較，能更準(zhǔn)確地把握作品的主題，作者的思想感情和抒情的方式。從比較中還可以學(xué)習(xí)記敘抒情相結(jié)合的方法。

以下是讓學(xué)生討論交流兩篇文言文的異同的教學(xué)片段。

師：這兩篇文章的作者及作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，作者的形象和思想情感等方面有哪些異同，請(qǐng)大家暢所欲言。

生：作者都是主張古文運(yùn)動(dòng)的大家。

生：都抒發(fā)了對(duì)已逝親人的至痛之情。

生：都通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)作者的情感。

師：情感相同嗎？

生：不完全相同。

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)怎么不完全相同。

生：《祭十二郎文》第一部分,寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時(shí)孤苦相依；后敘兩人的三別三會(huì)，終于不得會(huì)合而成永別，使作者悔恨無(wú)窮，抱憾終生。

第二部分，寫十二郎之死。先寫對(duì)十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分，寫對(duì)十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

生：是的，這篇祭文抒發(fā)生離死別之情，深沉真摯，悲哀凄楚，婉轉(zhuǎn)曲折。這得力于作者將敘事、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起：以事顯情，融情于事，敘述平常瑣事毫不覺(jué)得平淡單調(diào)，只覺(jué)一片哀情出自肺腑，讀來(lái)催人淚下。

師：這是什么樣的抒情方式？

生：這是間接抒情。

生：總之，文章抒發(fā)了思念之情、痛悼之情、骨肉之情、追悔之情、宦海苦情，難怪有人說(shuō)它是“至情之文,千古絕調(diào)”。

師：而《文與可畫筼筜谷偃竹記》抒發(fā)了怎樣的感情？

生：作者先追憶二人在交往過(guò)程中與畫竹相關(guān)的幾件趣事。

師：哪些趣事？

生：第一件，投求畫者的絹于地，并言當(dāng)襪穿，傳為笑話。

生：第二件，書信往來(lái)各自表述藝術(shù)創(chuàng)作中神似重于形似的美學(xué)觀點(diǎn)。

生：第三件，追述自己一首“筼筜谷”詩(shī)令文夫婦為之噴飯。

師：為什么記述這些趣事？

生：表現(xiàn)了他的品德、個(gè)性，因舊誼深厚，故睹物思人，傳遞出深切的悼念之情。

師：兩篇文章還有不同點(diǎn)嗎？

生：《祭十二郎文》睹“書信”而憶事，而《文與可畫筼筜谷偃竹記》則以“竹”為載體。

師：為何以“竹”為載體？

生：文章開(kāi)始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來(lái)歷，最后寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。

生：由我們還可想到文與可的為人。

篇9

一、研究主體

中小學(xué)教科研的主體當(dāng)然是中小學(xué)教師，這是不言而喻的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，研究主體的“個(gè)體化…孤立化”影響了研究品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

當(dāng)前，“合作式研究”(所謂“研究共同體”)正漸成趨勢(shì)，其研究主體也從“個(gè)體”演化成“群體”(共同體)。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校內(nèi)部“教師共同體”的建立，二是“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的建立。

(一)教師共同體

“生態(tài)取向”認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應(yīng)當(dāng)是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。

基于此，以“教師共同體”為主體的研究漸成趨勢(shì)。“合作”“共享”是關(guān)鍵理念。其有效組織形式：一是教研組的改進(jìn)，把那種過(guò)于行政式的、強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體(如“工作室”)；二是運(yùn)作方式：課題組活動(dòng)方式，同行交流方式(集體備課、說(shuō)課、微格教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法)、生活史分享、教師博客敘事等都是重要而有效的方法。

(二)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。

它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。”

目前，美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校正在向制度化方向發(fā)展，在美國(guó)學(xué)者看來(lái)，專業(yè)發(fā)展學(xué)校已不僅僅是一種計(jì)劃方案，而是作為一種生活方式整合進(jìn)了教師教育模式中。我國(guó)教師培訓(xùn)也正在關(guān)注這一模式。

二、主導(dǎo)范式

當(dāng)前，就我國(guó)整個(gè)社會(huì)科學(xué)的研究范式的轉(zhuǎn)變而言，逐步從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從思辨走向?qū)嵶C。而為適應(yīng)新課程的需要，也急需重建新的科研制度，應(yīng)運(yùn)而生的是“校本教研”――種“草根化”的研究范式，它更是一種微觀的、實(shí)證式研究。

校本教研的具體方式有教育敘事、課例研究等。

(一)教育敘事

作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事近幾年來(lái)被我國(guó)許多具有后現(xiàn)代情結(jié)的學(xué)者所追捧。

從某種角度講，教育敘事是一種教師的“日常生活”，是教師研究的“方法論”，而不是一種具體的方法、技術(shù)，它還涵蓋著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、案例研究、個(gè)人成長(zhǎng)史(生活史)的撰寫、教師專業(yè)日記等具體方法。

當(dāng)然，在實(shí)踐中，它又常常被視為廣大教師從事“教科研(校本教研)”的一種方法，以區(qū)別于專家學(xué)者的教科研；也被視為教師的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師講故事等個(gè)人敘事、對(duì)話交流、尋求認(rèn)同的方式，使教師在敘事、討論、反思中重新界定自己和他人，認(rèn)識(shí)教學(xué)，學(xué)會(huì)教學(xué)思維和實(shí)踐。

所謂教育敘事就是教師通過(guò)講述自己在教育教學(xué)(尤其是課堂生活)中的故事來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解。

教育敘事的最大特點(diǎn)就是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋其教育成長(zhǎng)的足跡，在傾訴內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動(dòng)背后的隱性知識(shí)，并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。

教育敘事的內(nèi)容可以有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)故事、案例：個(gè)人成長(zhǎng)史(生活史)、教師專業(yè)日記等。

1　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是教育敘事最常見(jiàn)的內(nèi)容和方法。它通常通過(guò)“想一想”、記反思日記、同伴討論等來(lái)進(jìn)行。

2　教師的成長(zhǎng)具有高度的個(gè)人生活史特性，生活史與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，因此，個(gè)人成長(zhǎng)史(生活史)的撰寫就成了教育敘事的重要內(nèi)容。

。

個(gè)人生活史是教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)形成的重要來(lái)源，是教師反思與自主發(fā)展的重要手段，它為教師的價(jià)值反思提供了重要的途徑與視角，它是幫助教師反思自身教育行為背后的教育觀念之所以形成的重要方式。

3　教師專業(yè)日記的寫作。這種寫作既是教師追尋教育理想，進(jìn)行富有個(gè)性的教育研究的方式，也是教師在教育實(shí)踐中尋找有“意義”的細(xì)節(jié)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而構(gòu)筑專業(yè)成長(zhǎng)的精神家園的歷程。可采用寫教學(xué)日志和寫生存忠告?zhèn)渫浀刃问竭M(jìn)行。

(二)課例研究

課例研究(案例研究)是廣大教師開(kāi)展“校本教研”的主要形式。

課例(案例)是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

教學(xué)案例以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例，事件一定要具有典型性。

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

據(jù)顧泠沅先生的一項(xiàng)調(diào)查：教師們最需要、對(duì)他們幫助最大的是課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和自己合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn)，這也就是“課例研究”；影響很小、不太受歡迎的是聽(tīng)純理論的講座、與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論、與同事共同閱讀理論材料并相互交流(不結(jié)合課例)、專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)等。

三、熱點(diǎn)領(lǐng)域

當(dāng)前，隨著新課程的深入發(fā)展，各種矛盾、問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，適合一線教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有：

(一)有效教學(xué)

1　有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：盡管有專家論述，但多半是思辨的(如從新課程理念出發(fā)的推論)，缺乏“實(shí)證研究”，缺乏強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)考察；

2　有效教學(xué)的操作策略：其中核心問(wèn)題包括有效思維及情感體驗(yàn)在各學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的獨(dú)特體現(xiàn)；不同學(xué)習(xí)方式的組合以及與不同內(nèi)容的匹配問(wèn)題；課堂有效評(píng)價(jià)。

(二)教育智慧

隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯　范梅南的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》的熱銷，教育智慧、智慧型教師無(wú)疑是近幾年來(lái)的熱點(diǎn)話語(yǔ)。追求智慧、做智慧型教師已成為許多學(xué)校、教師力求達(dá)成的理想境界。需要研究的問(wèn)題：①智慧型教師的特征和表現(xiàn)的實(shí)證性研究；②智慧型課堂的基本特征；③教師教學(xué)智慧的要素。

(三)教師專業(yè)發(fā)展

盡管教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)新課題，但它依然具有許多亟待深化的研究點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師施以何種策略最能使其獲得最大發(fā)展，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定等。

(四)自主課堂的建構(gòu)

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)是怎樣的一個(gè)圖景?這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。但具有“共識(shí)”的是：以“自主　合作　探究”為標(biāo)志性的學(xué)習(xí)方式為主，師生、生生之間通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與意義。如果我們從近幾年來(lái)課堂數(shù)學(xué)改革的典型來(lái)看，則明顯地表現(xiàn)為這樣的共性：賦權(quán)　增能　建構(gòu)自主課堂，這是新課程對(duì)教學(xué)改革的訴求。

關(guān)于“自主課堂”有不同的理解，當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)是“自主課堂”的核心。但是，對(duì)于自主學(xué)習(xí)，比較常見(jiàn)的理解是把學(xué)生在課堂上的“自學(xué)(習(xí))”當(dāng)成是重要的外顯行為，有的甚至規(guī)定學(xué)生的“自學(xué)(習(xí))”不得少于10分鐘。實(shí)際上，“自學(xué)”并不一定就是自主學(xué)習(xí)，那種“學(xué)習(xí)內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”始終由教師設(shè)計(jì)、控制的“自學(xué)”并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢?

自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但其背后的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“主體性”的彰顯，個(gè)性的呈現(xiàn)，即學(xué)生以一個(gè)“主人”的身份，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以適于自己“個(gè)性”的方式，自己決定自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立決定，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制。

(五)多元智慧理論的教與學(xué)研究

為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)他發(fā)展的課程與教學(xué)正是我們這個(gè)時(shí)代追求的價(jià)值取向，多元智慧理論的教與學(xué)研究恰恰表達(dá)了這一追求。

(六)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的操作

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；電子商務(wù)；教學(xué)質(zhì)量

一、問(wèn)題的提出

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來(lái)，已被愈來(lái)愈多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。本文考慮將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)提高高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、理論綜述

（一）案例教學(xué)理論

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，開(kāi)始于1870年，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)地分析和解讀。

（二）教學(xué)質(zhì)量理論

質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對(duì)所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實(shí)施者（包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等）對(duì)教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。

從教育學(xué)原理看，教學(xué)質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生要求具體，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行）、內(nèi)容正確（即安排教和學(xué)的內(nèi)容有科學(xué)性、思想性、針對(duì)性和發(fā)展性）、方法恰當(dāng)（即傳遞信息的方式引起了學(xué)生積極有效的認(rèn)知活動(dòng)）、語(yǔ)言清晰、生動(dòng)（即發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)高低和語(yǔ)速及節(jié)奏適宜。這影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效果和心理接受，對(duì)教學(xué)效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排緊湊）。

三、運(yùn)用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程方案設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。電子商務(wù)課程教學(xué)的目標(biāo)是：理解電子商務(wù)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）選擇案例

在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題來(lái)組織案例選擇。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求；案例涉及的問(wèn)題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際。

（三）編寫案例

編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與體會(huì)到自己將來(lái)在工作中可能遇到的問(wèn)題。其次，要開(kāi)展案例研究工作。案例的研究有兩個(gè)階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個(gè)超出常規(guī)的難題：如何解決這個(gè)難題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。第四，制定教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括：如何提第一個(gè)問(wèn)題；提問(wèn)的順序是什么；預(yù)期中的討論方向；如何應(yīng)對(duì)預(yù)期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進(jìn)行總結(jié)等。

（四）案例教學(xué)的組織方式

教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進(jìn)行案例教學(xué)：其一，穿插式。教師在講解電子商務(wù)基本原理的過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，也可以組織同年級(jí)的班級(jí)，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。其四、組織專題講座或報(bào)告。教師或院系可以邀請(qǐng)一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務(wù)開(kāi)展一些專題講座，做一些學(xué)術(shù)報(bào)告；這可以讓學(xué)生感受一些學(xué)術(shù)家和企業(yè)家的思想，開(kāi)闊視野，活躍思維加深對(duì)電子商務(wù)的理解。（五）案例分析報(bào)告的撰寫

要求學(xué)生寫好案例分析報(bào)告是實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。報(bào)告可以每人獨(dú)立完成，也可以分組完成。對(duì)報(bào)告的內(nèi)容和形式的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫好報(bào)告的關(guān)鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認(rèn)真總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要回顧，對(duì)其中的重要觀點(diǎn)和結(jié)論性的觀點(diǎn)列舉其依據(jù)，分析其關(guān)系，說(shuō)明其利弊。這樣做可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過(guò)程，加深印象，鍛煉學(xué)生把握觀點(diǎn)、概括說(shuō)明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學(xué)生不僅要寫討論總結(jié)報(bào)告，也要寫案例分析報(bào)告。力求超出別人的觀點(diǎn)，超出討論的局限，鼓勵(lì)從更高的層次、更新的角度作概括說(shuō)明。這項(xiàng)要求旨在督促學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，把案例教學(xué)同課堂教學(xué)融會(huì)貫通。第三，力求精練。無(wú)論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、明快，一目了然。這項(xiàng)要求可促使學(xué)生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡(jiǎn)潔性。

（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職高專院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行組合，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃周全，執(zhí)行完整有序；關(guān)心學(xué)生課堂參與、教學(xué)管理嚴(yán)格；對(duì)所講內(nèi)容掌握嫻熟、運(yùn)用自如；突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、學(xué)生容易理解；內(nèi)容充實(shí)、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學(xué)生歸納總結(jié)；教學(xué)方法與手段靈活；教學(xué)語(yǔ)言清晰、明確；理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍。指標(biāo)體系確定后，還要將每個(gè)評(píng)定等級(jí)賦予一定分值，計(jì)算教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后分值。

四、方案實(shí)施效果

作為一種教學(xué)方式，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。

（一）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

在案例教學(xué)的過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)班級(jí)小組、大組的合作和交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問(wèn)題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

（三）案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離

案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實(shí)際情境中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

（四）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在交流過(guò)程中，使他們感到了自身的價(jià)值，又贏得了別人的尊重，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。

（五）采用案例教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體。案例教學(xué)能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，有助于所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化。采用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙方良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

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