會計賬實操培訓范文

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【關鍵詞】基礎會計 理實一體化 教學模式

自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓職業(yè)學生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學校兩個場所進行。在國內不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構建素質和技能培養(yǎng)架構，注重培養(yǎng)學生的動手能力，收到較好的教學效果。

一、理實一體化教學是當前職業(yè)院校課堂教學的教學新模式

理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調充分發(fā)揮教師的主導和引導作用。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。

理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

通過多年的《基礎會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學整體設計與實施

（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標

中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學目標。

（二）教學組織方式與教學方法分析

《會計基礎》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發(fā)式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。

互動啟發(fā)式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發(fā)式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現(xiàn)此教學目標，其基本內容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經(jīng)紀業(yè)務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產(chǎn)負債表和利潤表）的編制。

項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業(yè)基礎知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業(yè)會計工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力。

（三）課程內容設計

要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎會計》整個教學內容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內容，計88學時，另一部分是實訓環(huán)節(jié)，40學時。

理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產(chǎn)物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算：8學時；會計從業(yè)資格考試模擬題訓練：14學時。

實訓內容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結賬：12學時；

會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術：4學時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算：8學時。

（四）考核方式

考核是教學中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業(yè)10%，實訓20%。

（五）教學效果

《基礎會計》是一門理論知識與操作實踐結合很強的專業(yè)課，在教學中一定要把教學內容與實訓操作聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關系，只有理論聯(lián)系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學效果顯著提高。

三、教學反思

理實一體化教學模式，學生作為教學活動的主體，教師作為引導者，教師和學生的角色發(fā)生了改變。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生學會自學，學會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復的知識中獲取有用知識，真正提高學生的創(chuàng)造性學習能力，全面提升學生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。通過理實一體化教學實際應用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質。從教師的角度而言，該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設計，做好課堂管理，預見可能發(fā)生的問題。二是，教學資源問題。該課程的教學模式，要求具有手工賬的相關單據(jù)：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學校教材征訂部門做好相關準備工作。

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一、 轉型形勢下應用型高校會計實訓改革的重要性

在當前全面轉型的大環(huán)境下，會計的職業(yè)人才也呈現(xiàn)出結構性失調的行業(yè)特點，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業(yè)想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實際需要量比較小，而且往往要求會計從業(yè)人員有一定的工作經(jīng)驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業(yè)生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應需的結構性矛盾使得大量會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)即面臨失業(yè)，要想改變這種狀況，就必須進行改革。

（一）應用型高校會計實訓改革符合轉型形勢下教育改革的要求。在轉型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進行改革，我國大力倡導要尊重學生的主動精神和主動性，應用型高校的“會計實訓”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點，進行“會計實訓”改革，將調動學生的主動性和操作性作為首要目標，符合轉型形勢下教育改革的要求。應用型高校在新會計準則的實施推動下，也在不斷地創(chuàng)新教學體制，以適應新準則給會計行業(yè)從業(yè)人員帶來的影響。但應用型高校與研究型重點高校要想進行錯位競爭，實現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)目標，除了必須的理論知識教學外，還必須加大實驗實訓的教學工作，讓應用型高校的學生能夠擁有過硬的實操技能，達到進入企業(yè)就能上手的目標。

（二）應用型高校會計實訓改革有利于提高學生的實踐能力。應用型高校致力于培養(yǎng)能夠進入經(jīng)營或生產(chǎn)一線的應用型人才，這種定位就需要各應用型高校能夠將社會需求作為第一導向，以培養(yǎng)學生的綜合素質和實際動手能力為根本，力求將學生所學理論在實踐環(huán)節(jié)進行運用并實現(xiàn)拓展。會計實訓能夠最大程度地還原實際工作的操作程序，縮短教學中理論與實踐的現(xiàn)實距離，使學生親自參加和體會各種會計實務培訓，能夠鍛煉學生的實際動手能力，學生經(jīng)歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實際的會計循環(huán)操作程序，系統(tǒng)地掌握實際工作中會計核算的方法和程序，將所學會計理論更好地運用于實踐，通過技能培訓，為進入社會從事會計工作打下堅實的基礎。

（三）應用型高校會計實訓改革有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在社會進入全面轉型時期，對創(chuàng)新性人才的需求進一步加大。在傳統(tǒng)教育模式下，教師大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學手段進行教學，學生一般采取強制記憶的方式來進行學習，這種學習模式會使學生逐漸失去學習興趣和學習主動性，使他們在畢業(yè)后有可能因為知識結構的不完整而無法解決工作中出現(xiàn)的實質性問題。相對于傳統(tǒng)會計準則，新會計準則有了較大的變革，特別是與實際的聯(lián)系變得更加緊密，應用型高校會計專業(yè)以新會計準則為指導，勢必要在培養(yǎng)學生實際操作知識的“會計實訓”上進行改革?c創(chuàng)新，將教學方法、環(huán)境進行優(yōu)化，為學生營造一個能自己動手進行會計業(yè)務訓練的良好環(huán)境。學生通過會計實訓，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠將理論與實踐很好地聯(lián)系在一起，積極開展學習活動，促進自身在實際中的創(chuàng)新能力。

轉型形勢下應用型高校會計實訓教學要能適應新會計準則、新教育標準所提出的要求，但當前應用型高校會計實訓教學存在著很多問題，阻礙了會計實訓教學效果的實現(xiàn)與效率的提升。因此，應用型高校會計專業(yè)的實訓教學工作應該進行有效并全面的改革，以適應當前的教學要求。

二、 當前應用型高校會計實訓教學存在的問題

（一）會計實訓課程體系設計沒有貼合會計人才培養(yǎng)目標。大部分高校的課程體系設計都是按照學科來進行安排的，導致課程計劃、課程設置和教學內容也是按照學科分類來執(zhí)行，這與應用型高校的人才培養(yǎng)目標不一致。應用型高校著力于培養(yǎng)應用型人才，就業(yè)崗位需要什么，學校就著重于講授什么。現(xiàn)有的應用型高校，一方面，基礎理論課沒有體現(xiàn)“以應用為前提與夠用、必需的原則”，很多應用型高校完全照搬研究型重點高校的基礎理論課設置，這無形中加大了應用型高校會計專業(yè)學生的學習壓力與負擔；另一方面，很多應用型高校沒有突出實訓教學，實訓教學與理論教學的學時比嚴重偏向理論，有的院校的會計實訓甚至沒有引入計算機環(huán)節(jié)，實訓教學不成系統(tǒng)也不獨立。即使有的院校強調實訓教學，但由于實訓內容的相對落后，實訓模式久不更新，在實訓中無法體現(xiàn)社會對會計人才集合能力的要求，這也導致很多院校無法很好地完成致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀實際操作能力人才的目標，會計專業(yè)學生也就無法通過學校的實訓教學來提高自身的實踐操作能力。

（二）會計實訓教學內容、理念與轉型形勢下的用人單位要求脫節(jié)。應用型高校的會計教師，年齡結構相對研究性重點大學而言較年輕化，很多教師沒有在企業(yè)從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業(yè)人員的技能需求。會計實訓教師也大多由這些理論教學的教師來擔任，他們由于缺乏實踐經(jīng)驗，實際上無法真正滿足會計實訓的培養(yǎng)目標與要求，教學效果也難以達到理想狀態(tài)。除此之外，應用型高校在會計實訓教材的選擇上也存在著一定的誤區(qū)，鑒于應用型高校與研究型重點高校人才培養(yǎng)目標的差異，教材的選擇上也應與培養(yǎng)目標相一致，不能只參考重點高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應該結合實際，參考市場對會計從業(yè)人員的實際操作技能要求來進行教材的篩選與確定。

（三）會計實訓教學過程和方法單一、滯后。在我國全面轉型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應用型高校的會計畢業(yè)生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實操和計算機操作技能，這都需要各院校加大會計實訓的各種投入。在應用型高校的現(xiàn)有會計實訓體系中，很少能突出職業(yè)教育的特色，理論與實踐容易脫節(jié)。

在實際的會計實訓教學過程中，一般分為會計手工實訓和會計電算化實訓兩大模塊。在會計手工實訓中，一般是教師為學生先擬定好一套企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，附上原始憑證，讓學生根據(jù)已知的經(jīng)濟業(yè)務描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環(huán)節(jié)中，學生一般是按照教師提供的經(jīng)濟業(yè)務描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實際工作中，會計人員是根據(jù)各種手續(xù)完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環(huán)節(jié)的實訓效果不太理想，學生沒有理解記賬憑證的依據(jù)，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經(jīng)濟業(yè)務描述，他們就無法僅通過原始憑證進行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實訓教學中，普遍忽視了操作過程中的監(jiān)督審核這一環(huán)節(jié)，只注重憑證和賬簿報表的填制。

在會計電算化實訓中，大部分應用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務軟件，并且以這些財務軟件的使用說明書為講授教材，教學內容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點強調“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”，對于“應收應付系統(tǒng)”“固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)”“工資核算系統(tǒng)”和“成本核算系統(tǒng)”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統(tǒng)理論的講解，這實際上只是一種財務軟件部分功能的學習，用財務軟件實際操作方法的講解替代了會計電算化實訓的教學，學生在課程結束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統(tǒng)的知識，所學的電算化知識落后于實踐工作的需要，這種學識的有限性使得學生到崗后不但不懂得對會計數(shù)據(jù)進行整理、對會計信息進行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實際操作中出現(xiàn)的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業(yè)都已使用電算化來處理各個業(yè)務模塊，對于有些大型公司現(xiàn)用的其他財務軟件，如SAP公司的ERP信息系統(tǒng)、ORACLE英文財務軟件，應用型高校會計畢業(yè)生由于不了解電算化的系統(tǒng)原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實訓，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實操環(huán)節(jié)，學生的電算化知識范圍有所局限也會導致上崗后熟悉系統(tǒng)過程緩慢。

（四）應用型高校校外會計實訓平臺缺乏。在全面轉型的推動下，高校紛紛與企業(yè)合作，一方面，高校的科研成果有了轉換平臺，另一方面，企業(yè)也為高校提供了實習基地與就業(yè)崗位。但實際上，很多企業(yè)雖然為高校畢業(yè)生提供了實習基地，但其本身并不承擔實訓教學任務，而且鑒于會計行業(yè)的特殊性和財務崗位的機密性，大多數(shù)企業(yè)出于要保護商業(yè)秘密的動機，不太愿意接受會計專業(yè)的學生來進行實訓，有的即使招收了少量會計專業(yè)學生，也只是讓他們從事一些裝訂復印等雜項工作，最多允許學生查看會計歷史資料，并沒有讓學生接觸到現(xiàn)時會計核算和納稅申報等實操環(huán)節(jié)，這對學生會計實操能力的培養(yǎng)沒有太多實質性的幫助。

（五）會計實訓師資力量缺乏。在應用型高校中，很多都是從學校到學校的學科型教師，他們一畢業(yè)就直接進入高校教師崗位承擔教學工作，沒有在企業(yè)從事會計的實際工作經(jīng)驗，這就導致在實訓教學的指導上顯得力不從心，也就間接地導致學生的實際動手能力差，因為會計實訓有別于一般的理論教學，教師除了具有扎實的理論功底外，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數(shù)量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實務工作經(jīng)驗，但隨著會計理論與實務的發(fā)展與變化，有的已經(jīng)過時。應用型高校在??計實訓教學中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉型形勢下應用型高校會計實訓教學改革的策略

（一）建立完善的應用型高校會計實訓教學體系。會計實訓教學體系，關系著應用型高校的人才培養(yǎng)質量和教學的實際效果，各院校應不斷完善會計實訓的教學體系。（1）建立會計綜合實訓體系，將計算機、財務管理、財務會計和管理會計等多維度的知識綜合運用到實際中，提高學生在實操中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實訓體系，使學生在理論課上所學到的知識通過實際的操作來進行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實訓體系，了解會計的實際工作情況和環(huán)境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認識，為以后的工作打下基礎。

（二）革新會計實訓的教學內容。應用型高校會計實訓的教學內容，應該根據(jù)會計基礎教學和各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合企業(yè)對會計人才的要求來進行革新，按照人才需求規(guī)模課程體系教學大綱教學計劃教學內容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學生就業(yè)崗位預期。（2）分析工作中各個崗位的任務和職責。（3）了解完成工作崗位任務、履行工作職責所要求的技能指標和專業(yè)知識。（4）設置學生要掌握以上技能和專業(yè)知識所需的實踐教學具體環(huán)節(jié)和課程體系。（5）決定基礎和實踐教學的具體方法和手段，教學的重點、內容和學時數(shù)。（6）確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)中，每個過程和環(huán)節(jié)所要分別承擔的任務，形成完善的教學大綱體系。

根據(jù)上述程序和具體步驟，可以制定相關教學內容和體系。這種以會計專業(yè)學生就業(yè)崗位要求為主導所制定出來的相關教學內容，符合轉型形勢下人才培養(yǎng)科學定位的原則，實現(xiàn)了就業(yè)崗位人才需求在相關教育教學中的同步，課程設置和教學計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學體現(xiàn)“必需性、應用性、夠用性”，實踐教學體現(xiàn)“突出性、技能性、重點性”。

（三）創(chuàng)新應用型高校會計實訓教學方法。針對應用型高校會計學生實訓教學中存在的問題，通過改革教學方法來提高學生的學習能力和業(yè)務技能非常必要。為此，各院校要在會計實訓教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學法。通過實施案例教學法，將理論與實際結合，符合轉型形勢下教育改革培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性人才的要求和目標。在案例教學中，通過案例選擇案例分析實務操作效果評價與反饋四個環(huán)節(jié)，立足于真實案例，學生通過自身的基礎理論知識和專業(yè)實操技能來分析和解決實際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實性，在知識運用過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，這對學生以后的學習將起到良好的引導作用。同時，專業(yè)教師要不斷提高自身的綜合素質，建立高質量的會計教學案例庫，這些案例應該具有全面性和多樣性，包括多種企業(yè)類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應會計行業(yè)、準則和政策的變化，讓學生能在案例教學法下不斷提高自身技能以適應行業(yè)需求。

2.情景體驗式教學法。在情景體驗式教學法下，會計教師要給學生提供一個能處理全面會計賬務問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據(jù)綜合情景來安排學生擔任各種崗位角色，并讓學生在不同類型企業(yè)、不同綜合崗位上進行崗位輪換，讓學生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠了解不同類型企業(yè)各崗位具體操作的不同要求，引導會計專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，創(chuàng)建“交易關聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實訓模式，在此基礎上讓學生進行自我鑒定和總結，學生之間相互交流經(jīng)驗，學生和教師之間相互交流意見，找出自己的優(yōu)勢和不足，并為以后學習進行指導。“交易關聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實訓模式如圖1所示。

3.一體化教學。應用型高校要建立一體化的會計實訓體系，這就要求在各個專業(yè)核心課程的教學過程中，要將專業(yè)理論知識與實際操作相結合，實現(xiàn)一體化教學，讓“動腦”結合“動手”，“動手”體現(xiàn)“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實訓與會計崗位相結合，實現(xiàn)“崗課融合”；??計實訓與各種技能大賽融合，實現(xiàn)“賽課融合”；會計實訓與職稱考試結合，實現(xiàn)“證課融合”，并設置更多的平臺去檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)“實訓循環(huán)、全程評價”的一體化教學模式。具體可以通過“教、學、做、評”四個方面的實現(xiàn)來進行一體化的創(chuàng)新。（1）“教”。通過現(xiàn)場操作法、情景教學法和案例教學法，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和創(chuàng)新的教學方式。（2）“學”。學生結合實際的教學資料，結合專業(yè)理論知識，培養(yǎng)實際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實訓和輪崗實訓，進一步提高會計學生的實際操作技能。（4）“評”。通過實習單位考核和綜合實訓考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實現(xiàn)校企合作，建立穩(wěn)定的會計實訓基地。應用型高校培養(yǎng)和突出的是學生的實際操作技能，而學生的操作技能必須在真實或極度仿真的實踐環(huán)境中才能進行，所以，應用型高校必須要建立良好的會計實訓基地作為載體來鍛煉學生的實際技能。主要可以從校內和校外兩個方面來進行實訓基地的建設。校內方面，應用型高校應該適當加大實驗室建設的投入，建立仿真會計綜合實訓實驗室，提供仿真的會計工作環(huán)境和崗位，供應仿真的實訓材料，例如會計原始憑證，還要通過先進的相關設備，結合最新會計技術，引入會計時間規(guī)范和健全的會計制度，讓學生能模擬實際的工作流程，感受到工作崗位的真實環(huán)境。校外方面，應用型高校應響應轉型形勢的要求，努力實現(xiàn)多方位的校企合作，建立穩(wěn)定的實訓基地。由于會計職業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)不會讓會計學生“頂崗實訓”，所以應用型高校應該拓寬實習基地，例如除了要聯(lián)系一些工業(yè)制造型企業(yè)讓學生深入生產(chǎn)實際外，還可以選取會計師事務所和專業(yè)會計代賬公司作為校外實習基地，會計師事務所可以讓學生接觸到一些企業(yè)的會計實務，還可以將所學的審計知識運用到其中，效果良好，代賬公司專業(yè)從事一些中小企業(yè)的代賬工作，學生在代賬公司里可以通過完整的賬務處理流程增強自己的實際操作能力。

（五）加強應用型高校會計專業(yè)的師資隊伍建設。轉型形勢和新會計準則的實施都對高校會計專業(yè)教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業(yè)知識和技能，才能對學生進行最新的理論教學和最有效的實踐操作指導，所以，應用型高校必須加強會計專業(yè)師資隊伍建設，提高教師的理論與實際操作技能。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：一是應用型高校要不間斷地組織會計新準則、新要求和具體操作指南與會計專業(yè)技能的培訓，邀請大型企業(yè)的優(yōu)秀會計人才到學校與會計教師進行研討或講座，提高并更新應用型高校會計教師的理論知識。二是應用型高校應加強會計教師的外派學習，鼓勵并要求理論型、學科型會計教師深入企業(yè)進行鍛煉，重點加強最新會計實務操作的培訓，獲得豐富的實踐操作技能和經(jīng)驗，從而增強會計教師在會計實訓教學中的指導能力。三是應用型高校可以直接從企業(yè)中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學校，指導會計專業(yè)學生的手工模擬實習或其他合適的實訓教學，提高實訓效果。四是應用型高校要按照教師的知識結構和教學特點，根據(jù)“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優(yōu)化”的原則來制定適合每位教師的預期教學任務，并根據(jù)每位教師具體承擔的不同的任務來制定業(yè)務提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學經(jīng)驗和方法進行交流，在交流過程中不斷創(chuàng)新教學方法來進行適當?shù)慕虒W改革，最終提高教學和指導能力。

篇3

關鍵詞：高職會計；技能；抽檢

中途分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職院校會計專業(yè)技能抽檢的意義

通過建立實施高職院校會計專業(yè)技能抽查考試標準，進一步推動會計專業(yè)建設與課程改革，優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)院校教學質量，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平，增強會計專業(yè)學生實際動手操作能力，實現(xiàn)本專業(yè)學生零距離上崗的目標。該技能抽查標準以為高職教育和社會經(jīng)濟提供服務為宗旨，建立教師的教學標準、學生的檢驗標準和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)操作標準，從而在全社會范圍內逐步形成統(tǒng)一的職業(yè)操作規(guī)范，提升會計行業(yè)的整體操作水平，為社會經(jīng)濟建設提供真實、完整、優(yōu)質的會計信息。進一步加強專業(yè)建設和管理，調整優(yōu)化專業(yè)結構，深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，努力提高人才培養(yǎng)質量，促進學校辦學水平全面提升。

二、高職院校會計技能抽檢目前存在的問題

2010年12月，湖南省教育廳對高職院校數(shù)控、會計、動漫3個專業(yè)類的08級在籍學生開展了專業(yè)技能抽查，按10%的比例，共隨機抽查了50所高職院校1608名學生。其中會計類抽檢情況為：會計類抽檢專業(yè)為財務管理專業(yè)（代碼620201）、會計專業(yè)（代碼620203）、會計電算化專業(yè)（代碼620204）、會計與審計專業(yè)（代碼620206）、審計實務專業(yè)（代碼620207）。應參加技能抽查學校42所，實際參加抽查學校42所。應參加技能抽查學生1009人，實際參加技能抽查的學生996人，參考率98.7%。實際參考學生中，成績達到合格標準的779人，合格率78.2%。到2014年會計專業(yè)都一直未被抽檢過了，估計今年會計被抽中的可能性特別大。

技能抽查的實施對檢查學生技能水平，起到了顯著作用，但一些高職院校在參加此項技能抽查過程中遇到了一些的困難：比如抽檢是針對高職院校大三的在籍學生，大三學生基本上處于待實習狀態(tài)，在校課程很少，管理起來比較困難；再者，技能抽考的考核內容比較全面，抽考的范圍比較廣，既包括手工會計又包括電算會計。其中：會計手工操作技能模塊包含原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、試算平衡表的編制、會計賬簿的設置與登記、財產(chǎn)清查的會計處理、會計報表的編制、納稅申報表的編制、會計檔案的整理與裝訂等8個典型工作項目；會計電算操作技能模塊包含賬套的初始化設置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結賬、會計報表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、財務分析和Excel在財務中的運用等8個典型工作項目。抽查要求是學生能按照企業(yè)的操作規(guī)范獨立完成，并體現(xiàn)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。這些對于學生的專業(yè)知識和業(yè)務處理能力的綜合性要求比較高；最后會計技能抽檢的方式是由湖南省教育廳相關組織機構組織抽考，由組考機構組織被測學生從試題庫中隨機抽取試題進行測試；被測學生在規(guī)定的時間內個人獨立完成測試任務。抽檢的隨機性很強，有時間限制，這就意味著必須要求每一位學生都能熟練操作這些技能。

基于這些實際困難，技能抽檢目前存在一些問題：

（一）缺乏必要的專業(yè)培訓老師

為了技能抽檢，指導老師根據(jù)抽檢規(guī)程和精神共同研究訓練項目內容和訓練指導方法。在研究抽檢規(guī)則的基礎上，經(jīng)過大家討論協(xié)商，制定出一個比較完善的訓練計劃，然后根據(jù)計劃，安排訓練內容、訓練步驟，同時根據(jù)學生的訓練反饋不斷進行調整，爭取在最短的時間內達到最好的訓練效果。

想法是好的，但困難也是實在的。電算由于受機房和軟件限制一直是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，通過抽檢前培訓我們發(fā)現(xiàn)涉及到的購銷存供應鏈模塊時，學生回答的都不理想，分析原因主要是以往的課程中從未接觸過，而我們在這一塊的師資相對匱乏，所以培訓前我們只能讓學生自己摸索，也沒有邀請系統(tǒng)的專業(yè)培訓老師來我校進行現(xiàn)場指導，從而影響到學生考試時的成績。

（二）教學課程的內容設置沒有緊跟抽檢要求

技能抽檢是專業(yè)的風向標，反映了行業(yè)最新的技術、知識與要求，而我們在課程的設置和教學內容上往往還是以前的老一套，沒有緊跟技能大賽的要求及時更新，與時俱進。像這次電算的供應鏈模塊以前的教學中都沒有涉及過，學生在短短的時間內必須從頭開始自己摸索，臨時抱佛腳根本不可能取得好的成績。手工會計中涉及到很多關于稅的具體業(yè)務，平時的稅務課程沒有作為重點來講，導致學生專業(yè)知識不扎實，考試時不會算做不出速度慢，進而影響考試成績。

（三）專業(yè)培訓不夠扎實

本次技能抽檢的輔導教師本身平時教學任務都比較繁重，雖然輔導老師在完成了日常教學之外，大部分時間都撲在訓練學生工作上，即使是節(jié)假日也沒休息，但人的精力畢竟有限，培訓的過程中，還是存在不夠扎實的現(xiàn)象。

（四）缺乏與其他學校的信息溝通和交流

2010年的抽檢給省內的很多學校提了個醒，就是要注意校際間信息溝通交流工作，今年很多學校之間都開展了交流活動，都在爭取做到知己知彼，取長補短。而我校由于時間原因，沒有開展此類活動，對抽檢對手缺乏了解也成為我們比賽的一個短板。

三、高職院校會計技能抽檢改進建議及措施

（一）與時俱進是必須堅持的原則。要從兩個方面來開展工作，一方面教師需要不斷的進行專業(yè)學習，提高自己的業(yè)務水平。教研室應該根據(jù)行業(yè)和大賽的最近要求多安排教師參加一些實操性強針對性強的培訓學習。另一方面專業(yè)課程和教學內容的設置緊也要緊跟行業(yè)和技能大賽的要求，做到“常變常新”。

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【關鍵詞】高職教育；會計學；實踐教學

一、高職教育的含義及其特點

高等職業(yè)技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術型和技能型的高級專門人才。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：（1）市場導向。高職院校在進行專業(yè)設置時，必須以市場為導向，根據(jù)高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產(chǎn)業(yè)結構變化以及技術發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設置，不能閉門造車。（2）校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業(yè)建立良好的合作關系，企業(yè)為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業(yè)頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。（3）“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。（4）實踐主導。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據(jù)企業(yè)對崗位的實際需求來設定的，這充分體現(xiàn)了實踐這一主體。

二、高職會計學實踐教學的現(xiàn)狀

（1）加強課程體系建設，創(chuàng)新會計實踐教學模式。課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現(xiàn)為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，相關高校都要求學生每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。（2）創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能。目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。與記賬公司進行深度合作，具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業(yè)。（3）學歷教育與職業(yè)技能鑒定相結合。為了適應高職教育的發(fā)展，很多高職學校會計專業(yè)根據(jù)學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與鑒定培訓機構聯(lián)系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業(yè)技能鑒定并獲得相關證書。

三、高職會計實踐教學中存在的問題

（1）會計實踐教學缺乏實戰(zhàn)性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性：業(yè)務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業(yè)務也是假的，很多因素被忽略了，業(yè)務流程也被簡化了，這顯然與企業(yè)實際的會計業(yè)務難以銜接。此外，學生到企業(yè)中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業(yè)中的實習往往難以開展。（2）會計實踐課時所占教學比例不高，考核方式不科學。我國高職高專在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養(yǎng)出來的學生普遍動手能力弱，這種狀況嚴重束縛了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不科學，沒有一套規(guī)范的考核模式。（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。高職會計專業(yè)教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

四、會計實踐教學改革的建議

（1）加強認知實習。老師帶領學生到企業(yè)財務部門進行參觀，了解企業(yè)財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的崗位職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料，觀看會計業(yè)務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的感性認識。（2）集中室內模擬實訓。建議在校內實訓室模擬環(huán)境下，以給定某個學習項目所涉及的經(jīng)濟業(yè)務的仿真原始憑證為基礎，運用職業(yè)判斷能力確定相應業(yè)務的業(yè)務處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養(yǎng)階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和處理問題，并學會與他人的溝通和合作。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養(yǎng)學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。（3）集中室外模擬實訓。為了充實學生的理論水平，在學完會計實務課程后，將學生分成不同小組，由老師帶隊在校外實習單位進行記賬業(yè)務，根據(jù)記賬所提供的真實項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產(chǎn)實訓還可以通過撰寫畢業(yè)論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業(yè)知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務技能訓練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學生的人際交往和溝通協(xié)調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。（4）單位上崗實習。根據(jù)教學需要，讓學生走出校門在企業(yè)進行半年上崗實操。此階段學生完成的都是真實的工作，讓學生親身感受實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，讓理論與現(xiàn)實更進一步，從而縮短所學知識與實際工作的距離。高職高專應與會計師事務所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養(yǎng)目標、滿足高職高專教學要求的單位作為實習基地。學生通過定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、稅務、驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環(huán)境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐適應能力、調查溝通能力。

綜上所述，總之，高職高專會計專業(yè)教學實踐改革是一個系統(tǒng)的過程，只有圍繞以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，重視學生職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足用人單位的會計人才需求為目標進行會計教育改革，才能培養(yǎng)出適合社會需求的財會人才。

參 考 文 獻

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在信息化高度?l展、電腦全面普及應用的今天，會計核算在實務中已經(jīng)基本實現(xiàn)了電算化，只有極少部分小型企業(yè)仍然在使用手工賬進行核算，手工賬正逐步退出會計核算歷史舞臺。但是對于會計教學而言，手工賬實訓仍然具有重要意義。會計手工賬實訓通過模擬企業(yè)實際會計業(yè)務，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結賬，最終編制會計報表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學生清楚會計核算的基本流程，了解會計核算的來龍去脈，從而加深對所學的會計基礎理論知識和基本核算方法的理解，是會計入門教學的必備實訓課程，對于加強學生動手能力，提高會計實際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實訓對培養(yǎng)一線高素質技術應用型和職業(yè)技能型高級會計人才為目標的高職教育尤為重要。

1高職院校會計手工賬實訓教學現(xiàn)狀和問題

目前高職院校開展會計手工賬實訓一般先由任課教師選擇一本實訓教材，然后按照實訓教材中的會計實務案例，由教師指導學生從原始憑證填制開始到編制會計報表完成整個會計處理流程，最終任課教師按照學生提交的賬簿、報表、實訓報告等資料進行考核并給出實訓課程成績。實訓時間一般為二到四周。

經(jīng)過對大量教學活動的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在會計手工賬實訓教學活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。

第一，實訓課程內容落后，教材質量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關系不對，比如在產(chǎn)品期初數(shù)加本期發(fā)生數(shù)不足以結轉完工產(chǎn)品成本，結轉后出現(xiàn)負數(shù)；個別教材還出現(xiàn)期初數(shù)借貸不平的情況。大部分教材未根據(jù)最新財稅政策實時作出調整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運輸費用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業(yè)稅改征增值稅試點方案》實施以前的7%扣除率計算進項稅額，更有甚者固定資產(chǎn)進項稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉型前不得抵扣的情形。

第二，師資配備不足，指導水平有待提高。手工賬實訓每個老師指導學生應以不超過三十人為宜，人數(shù)超過三十人老師就無法及時檢查學生的各項資料，也沒有辦法及時解答同學們的提問，目前大部分學校每位老師指導人數(shù)都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導老師實踐經(jīng)驗不足也是許多學校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經(jīng)引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導時缺乏實操經(jīng)驗，無法應對學生們在實訓過程中出現(xiàn)的五花八門的狀況和非常具體的實際操作問題。

第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實訓一般考核方式為要求學生在實訓結束時提交會計賬簿和報表及實訓報告，指導老師根據(jù)學生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結果不重視過程的傳統(tǒng)階段。許多自控能力差的學生往往存在相互抄襲的現(xiàn)象，部分學生實訓結束提交的憑證、賬簿和實訓報告如出一轍。

第四，與其他實訓課脫節(jié)。手工賬實訓作為一門重要的實訓課存在于會計實踐教學體系中，但目前的情況更多的是各門實訓課各自為政，缺乏關聯(lián)性。

2解決會計手工賬實訓教學中存在問題的對策

第一，引企入校，培育真實、科學的實訓內容體系，提高課程適切性。引入有記賬業(yè)務的公司，將目前實際工作中活生生的業(yè)務搬到實訓課堂中，徹底改變實訓教材內容落后、呈現(xiàn)方式沉悶的不足。通過對實際業(yè)務單據(jù)進行技術處理，使學生直接接觸實際案例，保證學生在校期間就能夠根據(jù)現(xiàn)行的財稅政策對現(xiàn)實的業(yè)務進行處理，真正做到理論與實踐的無縫連接。引企入校應注意的策略：對原始單據(jù)進行一定的技術處理，既要保證業(yè)務的真實性又要保證不涉及企業(yè)的商業(yè)秘密。

第二，加強教師隊伍建設，提高實踐教學能力和水平。針對手工賬任課教師實踐經(jīng)驗不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強高職院校“雙師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實踐經(jīng)驗，可以將理論和實踐更好地結合在一起。并且在引入之后仍然應加強與企業(yè)的交流與溝通，保證業(yè)務水平與時俱進。二是在手工賬實訓環(huán)節(jié)聘用目前在職在崗的會計從業(yè)人員，這樣可以使學生在實踐環(huán)節(jié)就可以接觸到會計崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財稅政策。三是加強實訓課程的研討交流，通過實訓課程理論培訓、示范，制定統(tǒng)一的課程標準。同時，必須保證在手工賬實訓教學中每個教學小組（30人以內）中至少要有一名有實踐經(jīng)驗的老師，嚴格控制師生比，每個老師所帶學生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環(huán)節(jié)對整個實訓的控制。

第三，紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合。近些年一些軟件設計公司將傳統(tǒng)意義的手工賬通過軟件形式體現(xiàn)出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實訓分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管不同的崗位來設計，學生組成團隊分工合作，這在一定程度上增加了會計手工賬的趣味性，同時減少了紙質手工賬處理的一些重復勞動。在手工賬實訓過程中可以采取傳統(tǒng)意義的紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合，先用紙質的方式做單項實訓再用電腦操作做綜合實訓，這樣一方面可以增加趣味性，提高學生的積極性；另一方面可以適當節(jié)約時間，避免學生長期手工登賬產(chǎn)生厭惡情緒，同時也可以將賬務處理、報表編制和納稅申報有機結合起來。

第四，利用會計技能大賽手工賬模式，以賽促學。全國高等學校學生職業(yè)技能大賽會計技能賽項分為會計手工賬和會計電算化兩部分進行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實訓教學中可以采用會計技能大賽中手工賬比賽的模式來進行，將會計崗位進行具體分工，通過輪崗的方式讓學生熟悉每個會計崗位。通過比賽的方式激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，同時也便于學校選拔優(yōu)秀學生參賽。以賽促學的方式要求學生具有一定的專業(yè)基礎，有利于促進師生教和學整體水平的提高。

篇6

《小企業(yè)會計制度》是在遵循一般會計核算原則的條件下，借鑒國際慣例，結合我國小企業(yè)的實際情況，以《企業(yè)會計制度》為基礎制定的。它是我國會計核算制度走向成熟的標志，對規(guī)范小企業(yè)會計行為、促進小企業(yè)健康發(fā)展，都具有非常重要的現(xiàn)實意義。但是，我們通過最近對制度實施情況的調查情況來看，由于種種原因，使得制度實施過程出現(xiàn)了相當多的問題，不同程度地阻礙了制度的順利實施，導致制度執(zhí)行無法到位。正是基于這種認識，本文試就《小企業(yè)會計制度》實施中存在的問題加以分析，并提出若干對策。

二、《小企業(yè)會計制度》實施中存在的問題

1、制度執(zhí)行的不完全確定性，導致制度執(zhí)行過程中容易發(fā)生偏差

雖然國家統(tǒng)一制定的會計制度具有強制性的特點，但符合《小企業(yè)會計制度》規(guī)定的小企業(yè)既可以按照《小企業(yè)會計制度》進行核算，也可以選擇執(zhí)行《企業(yè)會計制度》。據(jù)此而論，會計制度的強制性特點如果從整體上考慮，只要企業(yè)嚴格按照規(guī)定執(zhí)行了某一會計制度即可。另外從鼓勵企業(yè)加強內部管理、建立和完善內部會計控制制度出發(fā)，也應該允許并鼓勵有條件的小企業(yè)執(zhí)行《企業(yè)會計制度》。因此，符合小企業(yè)標準只是執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》的必要條件而已，即凡執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》的企業(yè)規(guī)模必須符合小企業(yè)的標準，但并非符合小企業(yè)標準的企業(yè)就必須執(zhí)行，如果有條件也可執(zhí)行《企業(yè)會計制度》。

但問題是有的小企業(yè)本來會計基礎工作就比較薄弱，原來執(zhí)行《企業(yè)會計制度》就沒有執(zhí)行好。在這種情況下，這類小企業(yè)如果執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》也許更適合其企業(yè)自身的特點。本來《小企業(yè)會計制度》的制定，就是考慮了這類企業(yè)的實際，但部分小企業(yè)并沒有充分認識到執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》的價值所在。所以《小企業(yè)會計制度》執(zhí)行中的不完全確定性，就會給部分對制度認識不足的企業(yè)開了綠燈，導致《小企業(yè)會計制度》實施的現(xiàn)實價值發(fā)生偏離。

2、培訓工作缺位，導致小企業(yè)對制度理解和實施力度不夠

小企業(yè)也有許多不盡人意的地方，原因在于《小企業(yè)會計制度》的實施或執(zhí)行，其中非常重要的一個影響因素是小企業(yè)領導者的態(tài)度。而領導者的態(tài)度在很大程度上取決于他對《小企業(yè)會計制度》內容與實施價值的認識。事實上很多小企業(yè)的領導者對會計工作的職能一知半解。他們比較關注的是盈利和稅收的指標，往往忽視會計制度本身的價值。所以舉辦《小企業(yè)會計制度》培訓班，其培訓對象不只是針對財會人員，也應該擴大到小企業(yè)領導者范圍，只有讓小企業(yè)的領導者真正了解《小企業(yè)會計制度》對其加強經(jīng)營管理價值所在時，才有利于《小企業(yè)會計制度》貫徹實施。

3、小企業(yè)內在不利因素影響了《小企業(yè)會計制度》的實施

小企業(yè)會計機構設置過于簡單，會計人員配備不全、工作不固定，分工不明確等原因，不同程度地影響了《小企業(yè)會計制度》的執(zhí)行。有不少小企業(yè)會計機構設置不規(guī)范，甚至個別企業(yè)不設置會計機構。即使是設置會計機構，會計人員分工也不明確，甚至是兼職，缺乏完善的內部牽制機制。所有這些都給《小企業(yè)會計制度》的實施造成一定程度的影響。

小企業(yè)會計基礎工作差，也不利于《小企業(yè)會計制度》在短期間內實施，眾所周知，會計基礎工作是做好會計核算的前提，它主要包括會計憑證格式的選擇或設計、填制、取得、審核、傳遞與保管程序，以及會計賬簿的設置、格式、登記、核對、結賬等等。在實際工作中，許多小企業(yè)都是貪圖便宜，甚至看業(yè)主眼色行事，不少小企業(yè)從來就沒有認真思考過如何規(guī)范地做好這些會計基礎工作，而是得過且過，會計實操有一定隨意性，沒有嚴格執(zhí)行會計制度。比如，原始憑證缺乏必要的審核程序，憑證、賬簿、表格在市面上隨意購買，相關政府部門硬性規(guī)定除外，很多做法都不符合會計制度的規(guī)定和要求。甚至個別小企業(yè)還沒有明確的成本核算方法與制度。不難設想在這樣的會計基礎工作上，要求小企業(yè)認真執(zhí)行和快速推行《小企業(yè)會計制度》也是非常困難的。

三、解決小企業(yè)會計制度實施中現(xiàn)存問題的對策與方案

1、要為《小企業(yè)會計制度》的培訓工作確定新的培訓思路

雖然有個別小企業(yè)業(yè)主不愿意執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》，但他們的認識更多的是停留在對《小企業(yè)會計制度》比較膚淺的認識上，即對執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》對小企業(yè)有什么好處一知半解。為什么要執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》更是迷惑不解。因此來自小企業(yè)業(yè)主的障礙主要還是認識上的問題，所以我們必須在提高小企業(yè)業(yè)主執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》自覺性上下功夫，一個比較有效的做法就是加強對小企業(yè)業(yè)主的培訓，即組織小企業(yè)業(yè)主系統(tǒng)學習《小企業(yè)會計制度》。但我們必須清楚地認識到，對小企業(yè)會計人員的培訓和對小企業(yè)業(yè)主的培訓，要有所側重。對小企業(yè)會計人員的培訓重在業(yè)務上培訓，對小企業(yè)業(yè)主的培訓重要說明《小企業(yè)會計制度》執(zhí)行的價值，即執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》對改善企業(yè)管理水平以及提高小企業(yè)經(jīng)濟效益有什么好處。如果采取雙管齊下的培訓方法，我們相信對《小企業(yè)會計制度》實施無疑會起到更好的作用。

2、各級財政部門應組織相應的高素質人才咨詢隊伍，深入小企業(yè)會計部門第一線，幫助小企業(yè)正確選擇適宜的會計制度

如前所述，在實際工作中，有些小企業(yè)受到自身素質的限制，在選擇企業(yè)會計制度時，往往帶有很大的盲目性，連自己該執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》還是《企業(yè)會計制度》，自身都說不清楚，錯誤地認識只要不犯法，按規(guī)定執(zhí)行會計制度就可以了，這是天大的誤會，當然也并不排除人為的裝糊涂。為此，各級財政部門應組織相應的高素質人才咨詢隊伍，深入小企業(yè)會計部門第一線，給小企業(yè)財會部門把把脈，幫助小企業(yè)正確選擇適宜的會計制度，特別對不適宜選擇《企業(yè)會計制度》的小企業(yè)，應幫助其提高思想認識，勸其執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》。

3、消除小企業(yè)內在的不利因素，為《小企業(yè)會計制度》的實施創(chuàng)造有利的條件

（1）加強小企業(yè)會計基礎規(guī)范工作的建設，為進一步規(guī)范執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》打下良好的基礎

小企業(yè)會計基礎工作差，不利于《小企業(yè)會計制度》在短期間內實施。因此，要加快《小企業(yè)會計制度》在小企業(yè)的實施，非常重要的一個方面就是要規(guī)范小企業(yè)會計基礎工作。因為會計基礎工作不規(guī)范，即使組織實施《小企業(yè)會計制度》，實施也不容易到位或發(fā)生執(zhí)行上的偏差。為此，小企業(yè)應以《會計基礎工作規(guī)范》為依據(jù)，針對小企業(yè)會計工作存在的問題，要設計合理的會計記錄程序，要完善嚴密的憑證制度，要建立嚴格的日常核對制度，只有這樣才能確保《小企業(yè)會計制度》在小企業(yè)規(guī)范組織于實施。

（2）構建完善的控制環(huán)境，設置合理的會計機構，嚴格劃分不相容職務，設置適宜工作崗位，為實施《小企業(yè)會計制度》提供運行機制

構建良好的控制環(huán)境有利于小企業(yè)嚴格按照《小企業(yè)會計制度》的要求，健全符合小企業(yè)會計發(fā)展需要的會計組織結構和運行機制，并為小企業(yè)改善會計工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，小企業(yè)應建立完善的小企業(yè)會計機構，并按照不相容職務相分離的原則合理劃分授權批準、業(yè)務經(jīng)辦、會計記錄、財產(chǎn)保管、稽核檢查等不相容職務，明確職責權限，形成相互制衡機制，根據(jù)小企業(yè)的特點，會計核算宜采用集中核算的方式，即由會計機構統(tǒng)一辦理；錢賬分管、出納不得兼任往來賬戶的核算工作；業(yè)務較少的企業(yè)一般可設會計主管兼總賬會計、明細賬會計兼稽核、出納三個崗位。只有會計機構設置合理了，才能從根本上解決《小企業(yè)會計制度》的實施問題，才能提供《小企業(yè)會計制度》實施的良好運行機制。

（3）重視小企業(yè)會計人員的培養(yǎng)，加快提高會計人員的素質，為《小企業(yè)會計制度》實施提供合格的人才保證

小企業(yè)要適應時展的步伐，適應形勢發(fā)展的需要，解決小企業(yè)會計人員業(yè)務水平低，業(yè)務工作不適應的問題。為此小企業(yè)要自覺組織學習，小企業(yè)會計人員更應自覺學習，不斷充電。只有這樣才能不斷提高自己的理論水平和政策水平，使小企業(yè)會計人員有過硬的業(yè)務本領，具有扎實的會計知識、嫻熟的會計技能。只有這樣，才能使小企業(yè)的會計人員能夠從較高層次理解《小企業(yè)會計制度》，做到充分了解該制度的內容、理解、掌握制度中規(guī)定的會計核算方法和相關規(guī)定，用以指導、規(guī)范會計實務工作，提高會計業(yè)務能力，并提高執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》的自覺性，為《小企業(yè)會計制度》的順利實施奠定基礎。

參考文獻

[1]田金玉,趙顏峰.構建和諧會計環(huán)境 推進《小企業(yè)會計制度》實施[J].中國農(nóng)業(yè)會計,2005(6).

[2]徐金仙.《小企業(yè)會計制度》實施過程若干問題的探討――執(zhí)行環(huán)境、實施效果、建議[J].會計之友((下),2006(2).

[3]劉亞莉等.實施《小企業(yè)會計制度》有關問題綜述[J].財會月刊,2005(1).

篇7

關鍵詞：中職；會計；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析

1.1學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進

就校內實訓而言，會計專業(yè)的大部分實訓課其實是在做習題，完全演變成了“習題課”，距離真正的實訓操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計綜合模擬實訓，學生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓課形同虛設。就校外實訓而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓實習基地”利用并不充分，學校統(tǒng)一組織學生到基地實地實訓的次數(shù)屈指可數(shù)，學生對會計工作的感性認識仍不強，實訓實習基地并沒有發(fā)揮出應有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎@不但有失公允，而且也助長了學生的投機心態(tài)，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統(tǒng)一標準，存在隨意性，流于形式。

1.3教學模式和教學方法不能適應新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學方式做了很大的改進，教學模式和教學方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側重于會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導致學生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業(yè)技能了。

二、中職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位需求。應以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設置課程。以專業(yè)學習領域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實際相結合，與相關的職業(yè)崗位知識和能力群相結合。把用人單位的需求轉化成了中職的教育導向，并體現(xiàn)在課程設計中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結構應突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結合，技能培養(yǎng)貫穿教學全過程；整體優(yōu)化設計各實踐教學環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓練，圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；試行適合本專業(yè)特點和企業(yè)對人才需求的多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合。

2.3以工作過程為基礎

在構建中職會計專業(yè)課程體系結構時，應明確會計職業(yè)崗位，分析會計崗位的典型工作任務，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以會計崗位的職業(yè)資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業(yè)的教學與實踐內容圍繞工作任務來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結合

適合中職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓融為一體，真正實現(xiàn)學歷教育、職業(yè)資格證書、素質拓展證書三證溝通，提高學生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；第二，建立成本會計教師的實訓實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準確性關乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學生頂崗實習實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關系，在一定程度上也可以推動學生實踐教學基地的落實。第三，經(jīng)常與實務界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財務總監(jiān)對會計專業(yè)學生進行專題講座，使學生進一步增強對專業(yè)的感性認識。

3.2加強會計專業(yè)教學方式的改進

中職會計教學方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應該采用靈活多變的教學方式，比如說課堂講授法、案例教學法、團隊合作學習法、角色扮演實訓法以及自主學習法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能夠很好地引導學生積極完成學習任務。比如在介紹稅收計算申報與核算教學任務時，要從分散的經(jīng)濟業(yè)務原始憑證進行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學生來說有相當?shù)碾y度。因此，我們在教學過程中將學生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學習難度。

3.3采用先進的會計實驗實訓方式

當下很多中職院校在會計實驗實訓教學中先把學生集中在會計手工實訓室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習實訓手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實中企事業(yè)單位會計電算化已非常普及，因此，學生的實驗實訓應該與此相適應通過電腦軟件來完成經(jīng)濟業(yè)務。在實踐中，我院的會計實訓課程如會計基本操作技能實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等均引進了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件，學生操作時一人一機，根據(jù)軟件中的具體要求，獨立自主的進行業(yè)務操作，圓滿的完成相應的會計業(yè)務，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會計電算化處理，讓學生掌握了真實的操作技能。

四、總結

通過職業(yè)素質模塊課程提升學生的人文素質；通過職業(yè)能力模塊課程提升學生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強學生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強學生的職業(yè)資格考證能力；以達到培養(yǎng)能力過硬、素質優(yōu)良、知識夠用的應用型職業(yè)人才的目的。總之，中職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實踐來檢驗的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學與經(jīng)濟社會發(fā)展相一致，改革應突出中職特色，逐步推進加以完善。

參考文獻：

篇8

（一）理論研究缺乏。如上所述，目前學界尚未形成中文師資“雙師型”之說，中文“雙師型”隊伍建設缺乏相關的理論研究。據(jù)筆者搜尋了解，在近年國內職業(yè)教育雜志、高校學報等相關學術刊物上，尚未發(fā)現(xiàn)此類專題研究文章；在所接觸到的“雙師型”師資研究的論文、著述，及“百度百科”等網(wǎng)絡類詞典的介紹中，均未見提到有“中文”專業(yè)者。相關中文“雙師”基本的問題，如概念、內涵、學理、機制、政策、措施等，還未見專文探討。可見中文“雙師型”師資隊伍建設研究幾乎處于空白狀況。（二）建設理念缺乏。在“雙師”概念上，理工、經(jīng)管類學科與中文學科最大不同點，或許在于其課程教學與實踐技能兩者的關聯(lián)性：理工、經(jīng)管類學科一般相近相連，而中文學科則通常不直接。如，一個“電子工程”專業(yè)的副教授開“家電維修”課，可以且應該同時擁有“家電修理”高級技師之類的證書，方既能傳授理論知識，又能動手并指導學生修理家電；開“財務會計”專業(yè)的副教授，應該擁有“會計師”、“注冊會計師”之類的從業(yè)資格證，才既可上理論課又能自己動手實踐，并指導學生做財務會計賬。中文學科專業(yè)基礎課主干課，基本為“文學”、“語言”、“文藝理論”等課程，這些課程對畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作，常不發(fā)生直接的知識技能關系，更多的體現(xiàn)為一種基礎、素質的關系。如，中文畢業(yè)生從事文秘工作的秘書，離不開語言文字等基礎和修養(yǎng)，而開設語言專業(yè)課的副教授，可能具備某些做秘書的素質，但不一定必需擁有秘書資格證，不一定都能做一個稱職的秘書；中文畢業(yè)生要成為一個合格的文字記者、編輯，必需具備包括語言、文學等多學科的知識結構，而開設文學史專業(yè)課的副教授，通常不會持有記者、編輯資格證；未經(jīng)專門的學習訓練，專業(yè)課教師不能直接勝任記者、編輯工作。中文專業(yè)教師理論研究與畢業(yè)生從業(yè)崗位知識技能直接關聯(lián)性的缺乏，內在地導致了中文專業(yè)任課教師一般不直接擁有中文畢業(yè)生從業(yè)崗位所需的專門知識和技能。持有政府部門的技能證、資格證，是現(xiàn)今“雙師”認定的基本條件之一，而目前社會開考的與中文學科相關的技能證、資格證為數(shù)不多，與專業(yè)課程直接掛鉤的更是寥寥無幾，僅有“普通話”、“速記”、“秘書”等幾種。而真正與上崗就業(yè)掛鉤的唯有“普通話”等級證一種。而“秘書”資格證，在校生即便考取獲證，通常還無法真正勝任工作。或許這是一般人認為中文學科無“雙師”的緣由之一。（三）培養(yǎng)機制缺乏。首先，缺乏有規(guī)劃的建設目標。目前，為數(shù)不多的中文“雙師型”人才隊伍基本處于自由生長狀態(tài)：就教師個體而言，或經(jīng)教學—寫作、教學—管理等“雙肩挑”歷練，獲得文學創(chuàng)作、應用寫作、文秘實踐等工作能力，如廣東技術師范學院郭小東教授（作家、評論家），中國湛江師范學院劉海濤教授（校黨委副書記、省寫作學會副會長）等；或先從事專業(yè)創(chuàng)作、行政管理、媒體傳播、廣告策劃等相關工作，后轉入高校執(zhí)教，實現(xiàn)理論、實踐兼修，如中山大學文學院謝有順教授（著名文藝評論家），廣東外語外貿(mào)大學中文學院申霞艷博士（知名媒體評論人士）等。就隊伍整體而言，多為辦學單位因一時之需，臨時聘請三兩專家開開講座應急，“雙師型”隊伍結構偶爾得以改善。其次，缺乏相關的政策依據(jù)。據(jù)了解，政府職能部門的一些文件中，現(xiàn)行的“雙師”培養(yǎng)政策，從涵蓋對象、經(jīng)費劃撥，到項目組織申報、師資培訓等，未見有列入中文學科。高校的此類文件，亦同樣存在類似情況，如某校《關于加強“雙師型”教師隊伍建設的實施試行辦法》規(guī)定，“雙師型”教師的資格條件，除職稱、任課及教學效果的規(guī)定外，還必須取得國家勞動部、省人事廳頒發(fā)的、與本專業(yè)實際工作相關的中級以上專業(yè)技術職稱資格（執(zhí)業(yè)）證書，或國家承認的與本專業(yè)實際工作相關的技師、高級技師資格。由于國家層面政策設計的不完善，該校中文學科“雙師型”教師能對號入座的僅有“普通話”、“秘書”考評員，及“作家”證幾種，與中文專業(yè)人才普遍從事崗位工作的實際狀況相差甚遠。再者，缺乏有效的制度保障。由于理論認識、政策設計等的欠缺，中文學科專業(yè)“雙師型”隊伍建設存在諸多困難，如；缺乏聘請兼職師資的理念、政策和機制；沒有專門的培訓途徑及基地，缺乏專門的師資及經(jīng)費。一些具有“雙師型”素質的教師，盡管開設了實踐性課程，但由于缺乏一線的實操培訓，缺少獲得實際工作體驗及實踐經(jīng)驗的機會，實際與真正的“雙師型”人才標準還有距離，故整體師資隊伍的實踐教學能力發(fā)展很不平衡。如講授“文學創(chuàng)作”及“應用寫作”、“秘書學”、“文化管理”、“行政管理”等課的教師，若非親歷過一線工作的磨練實踐并獲取相當?shù)慕?jīng)驗感悟，要真正上好這類課程，其實不太可能。

現(xiàn)實中，常見講授“公文寫作”課的老師而未能真正寫過公文者，教學往往偏重于格式方面的照本宣科，而大學生學習公文寫作的關鍵，主要還在業(yè)務知識、政策水平及社會常識、人情世故的匱乏，在于文字功力、文體語感的不足。而這些對缺少實踐積累的教師來說，同樣也是相當欠缺。評價考核標準缺乏。在政府主管部門，尚未有中文“雙師”的認定評價考核標準。少數(shù)高校的“雙師”建設文件，即使勉強可認定中文“雙師”，其依據(jù)也是簡單地以“有無省級以上職業(yè)技能資格證”為標準，這對某些學科確有其道理。如，漢語教師擁有普通話測試員等級證，可認定為“雙師”，這是對的，因其考取該證必須通過相當?shù)钠胀ㄔ挼燃墱y試，表明其本身的普通話達到了相當?shù)乃健Ｈ欢⒎撬兄形膶W科人才的專業(yè)實踐能力水平都能用“證書”來衡量。如，教寫作課的教師，在教專業(yè)課的同時，兼任學校職能部門領導多年，工作中寫過許多各類公文應用文，因無上述“證書”可“證明”其素質能力經(jīng)驗（實踐經(jīng)歷及業(yè)績反而不能“證明”），而不認為是“雙師”，則顯然有違實際。

中文專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

（一）明確理念，研創(chuàng)理論，制定政策，建立機制中文“雙師型”師資隊伍建設系統(tǒng)、立體地研究、實施，亟需從理論研究到實際操作全方位的創(chuàng)新突破。理論建設是實踐發(fā)展的重要保障。中文“雙師型”師資隊伍建設首先應抓緊理論研究建設。作為傳統(tǒng)的基礎學科，中文學科在學理上與中文專業(yè)知識的“應用”密不可分。中文學科理論是中文專業(yè)知識應用的基礎和保障，中文專業(yè)“雙師型”教師的建設具有理論上內在的邏輯性和實踐證明的存在性。要樹立、宣傳中文“雙師型”隊伍建設理念，呼吁社會、行業(yè)關注重視中文“雙師型”隊伍的建設培養(yǎng)。要在學界開辟中文“雙師型”隊伍建設學術研究空間，全方位探究中文學科理論與專業(yè)知識在現(xiàn)代社會中應用的學理及關系，拓展、豐富中文學科研究的空間及內涵，重點攻克中文“雙師型”隊伍建設的瓶頸、難題。要借鑒其他學科“雙師型”培養(yǎng)的思路經(jīng)驗，探索中文“雙師型”培養(yǎng)的基本思路做法，搭建中文“雙師型”隊伍建設理論及實踐的平臺架構，創(chuàng)設中文“雙師型”隊伍建設實踐的路徑、方法。要研究、制定適合中文“雙師型”隊伍建設政策。政府部門可根據(jù)中文人才職業(yè)實際，拓展技能證書種類，增加技能鑒定的渠道方法，如將特定崗位任職實踐的級別、年限，及相關獎項等納入認證條件。在政策制定上可借鑒西方發(fā)達國家對接受實習生的企業(yè)予以稅賦優(yōu)惠、晉級條件等做法，參照國內其他學科相關實習的規(guī)定做法，建立中文專業(yè)社會實踐人才的培養(yǎng)機制，規(guī)定、鼓勵高校及其他企事業(yè)單位，充分利用本單位宣傳、行政等資源，將接收中文“雙師”人才培養(yǎng)納入本部門單位“實踐人才”培養(yǎng)范疇，視為單位理應履行的社會責任義務，在稅收、經(jīng)費、人力資源等方面給予適當?shù)难a償、優(yōu)惠，成績貢獻突出者予以公開的褒揚獎勵，以在全社會達成共識，形成風氣。學校要制定政策鼓勵中文專業(yè)教師到校內外一線崗位兼職實踐，加強教師與職能部門的溝通了解，培養(yǎng)鍛煉教師的實踐應用素質技能，深化其對中文專業(yè)人才培養(yǎng)的認識感悟，有利于其根據(jù)實際調整教學重點難點，調整教學內容，形成人才培養(yǎng)、課堂教學與師資培養(yǎng)的良性互動循環(huán)。要建立中文“雙師”培養(yǎng)目標、實施方案、考核評價、獎勵評聘等規(guī)章制度，促使中文“雙師型”隊伍建設盡快走出空白地帶，形成中文“雙師型”隊伍建設的立體化機制，取得中文“雙師型”隊伍建設應有的地位。（二）增開渠道，搭建平臺，建設基地，培聘結合研究表明，“采取‘雙師型’教師分層培養(yǎng)策略與途徑，可實現(xiàn)教師由被動發(fā)展向主動發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越，使每個層次的教師都有所發(fā)展”。與理工、經(jīng)管類學科“雙師”培養(yǎng)方法渠道不盡相同，中文“雙師型”人才的實踐培養(yǎng)需增開渠道，搭建平臺；需建設基地，培聘結合。就個體而言，主要可通過以下方式渠道。1.授課兼職“雙肩挑”。根據(jù)專業(yè)課教師授課學科，及教師本人實際，結合單位部門情況，選擇校內外相關部門崗位，由學校安排掛職、兼職一段時間（累計時間可一—三年），學習培訓相關中文專業(yè)素質技能。如到校刊、網(wǎng)絡等校園媒體當記者編輯，到行政部門掛職兼職等，類似法學教師做兼職律師、會計學教師到會計師事務兼職所做項目，藉以學習培訓相關中文專業(yè)素質技能。不過，由于中文學科專業(yè)知識與中文人才從事的職業(yè)崗位業(yè)務素質技能并非完全對等，故授課教師的學科專業(yè)與掛職兼職的崗位不一定要直接對口。2.承擔工作項目。“雙肩挑”式培訓因受崗位、時間等條件限制，不易大范圍、長時間展開。而通過“承辦工作項目”，對某些職業(yè)素質技能的學習培訓，當更靈活易行，針對性強。如辦事辦會等文秘知識技能的習得，可通過參與策劃、承辦具體某項活動、會議，在實操中增長見識，增進感受，提高實操技能水平。具體地說，即建立溝通渠道，約定在一定時期內，就合適的工作項目，合作部門單位及時聯(lián)系專業(yè)課教師，讓其共同參與完成該項工作，使其在實踐中得以學習培養(yǎng)鍛煉。3.開設實踐課程。對某些因條件所限一時難于在實踐中學習的中文知識技能，讓教師開設實踐類課程，也不失為一種替代性的渠道、辦法。開設實踐課程，要求教師既要具備相關理論知識，又要具備一定的指導、動手實踐技能，這就會使教師在教學中邊授課邊學習。嚴格講來，教師自己尚且不具備合格的實踐技能，其實是難于真正勝任實踐課程的教授的。但在目前師資缺乏的條件下，以教促學也不失為一種培養(yǎng)辦法。面對實踐課的教學，教師首先要從理論知識的認知方面了解該學科、課程的基本情況，了解其實踐的重點難點機理緣由及原則要點所在，尋找相關的案例，以闡釋原理、知識，提醒、評判學生的學習實踐。具備了較全面的理論知識，教師一旦有機會動手實踐，能較快上手進入角色，減少試探摸索的過程。從這個意義上講，實踐課的開設，本身也是一種帶實踐性的學習。當然，多數(shù)情況下，講授實踐課與教師自己親身經(jīng)歷過實踐還是不能完全等同。誠然，從另一角度看，若簡單讓每位專業(yè)課教師都分身從事中文從業(yè)崗位素質技能實踐，可能會對教師的學術研究及專業(yè)課教學造成一定影響。故須提倡從實際出發(fā)，避免一刀切。

篇9

關鍵詞：基礎會計 教學 有效性 課堂

課堂教學的實效性，指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

目前，《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄，在《基礎會計》實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學生畢業(yè)后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學并沒有達到實效性的目標。那么，怎樣提高課堂教學的實效性？課堂四十五分鐘學生究竟能學會多少？我認為應當從以下幾方面入手：

一、教師應發(fā)揚教學民主，成為學生會計學習活動的引導者與合作者，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習積極性。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師要轉變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學，認為傳授完知識，任務就完成了。而應該通過教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。要讓學生在學習的過程中能獲取知識，發(fā)展能力。

二、提倡新的學習方式，改進教學方法　，優(yōu)化課堂教學，提高教學實效

（一）認真?zhèn)湔n，合理安排教學內容。

1、優(yōu)化本節(jié)課的教學目標，重難點是備課的基礎。

備好課是搞好教學最根本的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。對難重點如何進行講解，要提前進行深入的研究與分析，對教材進行適當?shù)恼希瑢κ褂玫降慕叹咭獪蕚涑浞郑朔虒W中的隨意性，加強教學的針對性。

2、備課要備學生，因材施教

職中的學生絕大部分在初中階段學習成績較差，進入高中學習專業(yè)課，也必然會受到文化課基礎薄弱的影響。如果單純的不考慮學生實際進行教學，必然會使教師教得辛苦，學生學得痛苦，最終達不到教學效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發(fā)學生學習興趣

采用有效的引導方式，可以喚起學生的注意力，使學生處于興奮狀態(tài)。如采用設疑引導方式，在講解存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結。再如采用任務驅動引導方式，在講解商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題時，以當前企業(yè)內資金周轉不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，想要完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現(xiàn)功能，這樣針對這個問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現(xiàn)知識就生動有趣了。學習的效果也就突顯而出了。

（二）精講內容，時間用在刀口上

課堂教學是學生學習知識的主陣地，會計課程內容豐富且量大，要在45分鐘教學生較多的內容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學生大腦，使學生能夠興奮起來，提高學生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程。在教學中切實體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的原則，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。從而提高教學效率。

（三）進行能力訓練，加強會計模擬實習

1、精講例題是培養(yǎng)學生能力的關鍵，習題的選擇是培養(yǎng)學生能力的保障。

經(jīng)濟業(yè)務復雜多變，教師要精選經(jīng)濟生活中典型例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質量，在講解例題的過程中讓學生也參與進來，變灌輸教學為合作交往，可以做一些基礎性練習，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習，例如：在講應收賬款計提壞賬準備時，學生總是搞不清楚該如何進行賬務處理，這個時候就要針對這一難點多配習題，并進行歸類。講一道練一道，及時幫助學生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學法”，大膽進行教學改革

四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。我是這樣做的：

第一、合理分組。第二、合作互動。三、轉差培優(yōu)。第四、共同進步。

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關鍵詞：事業(yè)單位；內部財務管理；現(xiàn)有問題；內部管控

一、引言

事業(yè)單位（Public Institution）是為了達到一定的社會公益目標而由國家設立的兼具服務性與社會公益性的機關單位，其不以盈利為主要目的，而是以公益服務作為其關鍵特征。作為事業(yè)單位管理的基本組成部分，內部財務管理（Internal financial management）的基本內容既包括各種財務項目前期的收支計劃與核算，同時也包括后期的分析與考核工作。內部財務管理具有極高的綜合性，細分下去又有對所有者權益的維護、營收和利潤的管理、負債和財產(chǎn)的清算等。在我國，事業(yè)單位長期從事公益，所以事業(yè)單位的內部財務管理也將在一定程度上對經(jīng)濟和社會的發(fā)展產(chǎn)生影響，如何讓事業(yè)單位的內部財務管理與整個社會的發(fā)展趨勢相適應，已經(jīng)成為一個值得深入探究的課題。

1997年1月1日起開始實行的《事業(yè)單位財務規(guī)則》對事業(yè)單位內部財務管理的基本準則有著明確的闡述：遵守國家的法律法規(guī)及財務規(guī)章，采取勤儉做事的指導準則，科學對待事業(yè)發(fā)展與資金來源之間的關系，社會效益與經(jīng)濟效益之間的關系，國家、集體和個人相互之間的利益關系。該《規(guī)則》是事業(yè)單位內部財務管理的基本準則和目標，所有的事業(yè)單位都應該在各項經(jīng)濟工作的執(zhí)行中嚴格貫徹和落實《規(guī)則》中的準則。

而事業(yè)單位內部財務管理的根本任務則包括：制定科學的預算，切實反映單位財務情況；依法籌措資金并降低支出；建立完善的財務制度，在做好經(jīng)濟核算的基礎上改善資金的利用效率；約束并監(jiān)督單位的財務運行，杜絕國有資產(chǎn)流失。

二、事業(yè)單位內部財務管理的現(xiàn)有問題

由于我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，致使事業(yè)單位的內部環(huán)境與外界條件都已經(jīng)發(fā)生了十分重大的變化，面對新的變化形勢，事業(yè)單位的內部財務管理也開始涌現(xiàn)出了一些無法符合時展的問題。總得來說，包括以下幾個方面的問題：

其一，事業(yè)單位內部財務管理制度不夠完善。由于在一些事業(yè)單位，領導層對內部財務管理沒有足夠的認識，同時對相關的法律和政策也缺乏足夠的了解，所以這些事業(yè)單位的內部財務管理制度的建設也相對落后。與此同時，這些事業(yè)單位往往只有簡單、基礎的會計工作，例如經(jīng)費支付的審批等，缺少了更為重要的財務分析與資產(chǎn)預算管理，這種缺失也造就了內部財務管理在制度上面的不完善。

其二，財務管理人員素質不高，業(yè)務能力不過關。在一些事業(yè)單位，單位里負責財務工作的財務管理人員并非財務科班出身，缺少系統(tǒng)的財務知識培訓，綜合素質與業(yè)務水平均無法適應社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展。這些財務管理人員缺乏必需的財務理論，用陳舊落后的管理觀念進行財務管理工作，甚至不具備信息化辦公的能力，最終導致會計賬薄使用不夠規(guī)范、固定資產(chǎn)清查不嚴等財務管理混亂現(xiàn)象。

其三，部分事業(yè)單位缺少健全的內部財務監(jiān)督機制。內部審計是事業(yè)單位進行內部管控的重要方式，但是很多事業(yè)單位卻沒有設立內部審計的崗位，即使設立了這樣的崗位，往往也是形同虛設，領導對這個崗位也沒有足夠的重視，從而使這些事業(yè)單位喪失了重要的內部監(jiān)督，而內部監(jiān)督一旦缺失，就很難避免內部財務管理信息的失真與財政運行上一些違法亂紀的現(xiàn)象，最終也傷害到了事業(yè)單位本身的發(fā)展。

三、內部財務管理的改革創(chuàng)新與探索發(fā)展

事業(yè)單位內部的財務管理在事業(yè)單位各種工作中占有十分獨特的地位，為了解決現(xiàn)階段事業(yè)單位在財務管理上面存在的問題，達到內部財務管理的目的，事業(yè)單位的內部財務管理需要大膽創(chuàng)新、勇于探索。不同的事業(yè)單位在內部財務管理方面遇到的問題各不相同，這里只根據(jù)最為普遍的情況給出以下幾點建議：

其一，建立并完善事業(yè)單位內部財務管理相互制約的機制。各個事業(yè)單位應該在遵守國家宏觀調控政策的前提下，針對單位自身存在的實際問題，建立健全內部財務管理相互制約的機制，包括內部財務的管理制度以及配套的財務核算流程，從而對事業(yè)單位內部的財產(chǎn)審批、資源的分配、資金的來源、財務管理的政策制定、財政預算的編制與執(zhí)行進行全方位的監(jiān)督和評價。為了在事業(yè)單位內部規(guī)避任何一種違反經(jīng)濟規(guī)律與常識的現(xiàn)象，事業(yè)單位的財務運作一定要有一套健全的內部控制制度來做監(jiān)督和制約。結合本單位的實際情況，對一些在財務管理工作中的關鍵崗位和薄弱環(huán)節(jié)采取個人責任制，號召人人重視財務管理、人人參與財務管理，從而保證財務管理工作在執(zhí)行時有足夠的群眾基礎。事業(yè)單位建立的這一套內部財務管理相互制約機制要有足夠的適應性和可實操性，不能只有理論沒有實踐，堅決杜絕華而不實的紙上談兵。只有這樣，才能讓事業(yè)單位對財務運作有著科學的制約，讓內部財務管理工作有條不紊地順利進行。

其二，加強事業(yè)單位有關內部財務管理方面的考核。由于事業(yè)單位具備有別于其他單位的社會公益性，盈利不是事業(yè)單位的主要目的，其資金來源大多也依靠于政府的財政撥款，這些特殊性就使得事業(yè)單位的管理者經(jīng)常不問成效、只求政績地推進社會公益活動，這種完全忽視經(jīng)濟效益的做法將會造成嚴重的資金浪費與流失。所以，事業(yè)單位的管理者也有必要提高內部財務管理意識，根據(jù)自己單位的特殊實際，制定科學、客觀的指標對單位內部財務管理的工作質量進行公證的評價，這種評價最重要反映到財政資金的使用效率上。財務管理的主要責任是在會計集中核算的基礎上，核算出經(jīng)費支出警戒線，進行單位績效分析和財務考核，從而能夠達到提高事業(yè)單位資金利用率的最終目的。

其三，要讓事業(yè)單位的財務管理擁有內部控制的同時兼?zhèn)渫獠繉彶椤Ｊ聵I(yè)單位不但要有嚴格的內部財務管理與審查制度，還應該主動接受單位之外的財政、審計等國家相關機構的監(jiān)督，從而讓單位自身的財務管理工作依照國家制定的法律法規(guī)走上更加規(guī)范化、合法化、科學化的健康發(fā)展之路。國家相關機構也應該主動對事業(yè)單位的財務管理工作進行定期與不定期的普查和抽查，加大對各項財政資金的監(jiān)督力度，建立重大資金項目的反饋跟蹤機制，使財政資金的流向和利用率透明化，通過制度和執(zhí)行來確保專款專用，避免任何在財政資金使用上可能出現(xiàn)的浪費。

四、結束語

內部財務管理是事業(yè)單位管理的基本組成部分，如果不在管理方法上進行創(chuàng)新和探索，陳舊落后的管理思維必將無法適應新時期的發(fā)展趨勢。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的大背景下，事業(yè)單位的財務管理者應該繼續(xù)通過學習獲取更廣泛的視野，從而看清事業(yè)單位現(xiàn)階段在內部財務管理方面存在的問題，通過財務管理的改革和創(chuàng)新來完成為人民謀求福利、為國家節(jié)省資源、為單位創(chuàng)造效益的神圣使命。

參考文獻

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