平面設計課程教案范文

導語：如何才能寫好一篇平面設計課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：平面設計；案例教學法；實踐思考

案例教學法是一種綜合性的教學方法，它以教學案例為對象，教師在教學活動中先對案例進行分析和解構，然后通過學生探討和思考，最終達到掌握知識、解決實際問題的效果，案例教學法符合學生教學活動的認知發展規律，注重學生創新能力的培養，可以有效調動學生的積極性和主動性，在平面設計中運用案例教學法是平面設計業發展的需要。

一、目前平面設計教學存在的問題

1、部分高校對于平面設計專業教育不夠重視

一些大學重視其他專業教學，忽視平面設計專業的教育，因為平面設計是近些年才產生的新興行業，也屬于我們常說的冷門，在就業方面有一定的局限性，所很多院校更重視本校重點專業人才的培訓和教育，在平面設計專業投入的資金和政策不夠，導致平面設計專業軟硬件皆不足，課程設置不科學，課時設計較短，教師專業水平有限。

2、師資力量薄弱，部分教師專業性較低

部分院校教師隊伍不夠完善，一些教師專業水平較低，學校對于平面設計教師缺乏專業的培訓，一些教師缺乏實踐經驗，甚至個別教師是由其他專業轉變而來，教師的專業水準決定了教學活動的有效性，師資力量薄弱是影響平面設計發展的一大重要因素，教師的自主學習意識有待加強。

3、教學形式單一，教學手段缺乏，案例教學法應用收效甚微

一些學校平面設計專業教學手法陳舊，受傳統教學理念的影響，用一臺電腦簡單的重復一些基礎平面設計軟件技巧，這是不能達到網絡時代對于平面設計人才的需求的，多媒體教學手段應用不夠廣泛，案例教學法運用不夠深入，不能夠有效加強學生的實踐動手能力。

二、案例教學法的特征分析

1、師生互動性強，教學過程開放

案例教學法的一個特點是師生互動，平面設計教師在運用案例教學法時，首先要向學生講解案例并加以解構，使學生對案例有一種明確認知，第二個環節是學生分組討論，針對案例中的平面設計方案與技巧進行分析和研究，與教師加強有效互動，有利于快速掌握知識和深入理解知識點，教學過程的開放性決定了教學效果的深刻性。

2、學生自主性發揮明顯

案例教學法另一個特征是學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，在案例分析時勇敢表達自己的想法，指出案例中可以借鑒的平面設計知識，如果自己擔任該案例平面設計師，自己會從那些角度出發進行方案設計，案例設計的優缺點，學生可以提出自己的觀點，有不同意見的同學可以直接反駁，有利于學生共同提高和進步。

3、理論探究與實踐相結合

案例教學法是從實際出發，將現實生活中的平面設計案例真實、形象的展現在學生面前，它強調的是平面設計基礎知識的應用，案例教學法從問題入手，學生由被動接受變為主動探索，學生將所學的基礎理論知識和分析方法應用于案例解構，這也是實踐的一種途徑，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法在平面設計中的有效實踐

1、教師對于案例的選擇要慎重，案例要有針對性和實用性

教師選擇案例要有針對性，指的是學生是受教育的主體，教師作為教育的實施者，要時時刻刻從學生的角度出發，對于案例的針對性要把握好，以學生現階段的知識水平和情感需要為依據進行案例教學，案例要貼近學生生活，不能脫離生活。案例還要有實用性，主要指案例教學方法的應用要能夠使學生提升設計能力，將案例中提取的知識和技巧應用到自己的設計中，在未來的設計方案中加入一些自己在案例教學中學到的元素。

2、合理的課程設置與有效的案例教學相結合

當前部分院校平面設計專業教學水平還很有限，造成這種情況的很重要的一個原因是平面設計課程設置不合理、不科學，課時設置較少，解決這一問題學校首先要加大對平面設計專業教育的重視程度，加強設備投入，完善課程設置，有效的增加課時，提升教師的專業水平。完善的課程設置與案例教學法相結合，能夠提升課堂教育的效果，教師要根據時代要求，合理組織教材學習，但不能完全依照教材順序學習，要自己組織好學習內容，做好課堂教學設計，講案例教學法充分運用，那些重點知識更適合用案例教學法去展示，那些不適合，教師要做到心中有數，這對于學生平面設計知識的掌握與吸收是有利的。

3、積極組織案例討論，調動學生積極性

組織案例討論的目的在于加強學生分析問題的能力，從而找到解決問題的途徑和方法，教師要引導學生去掉案例中不重要的細節，將那些重點信息集合起來，發現案例中的知識與所學的平面設計知識之間的聯系，啟發學生將專業知識與案例內容相結合，創設輕松自由的討論環境，鼓勵學生各抒己見，在宏觀上把握學生討論的大方向，允許不同的聲音與見解的存在，讓學生獨立思考，大膽的交流，使學生在輕松地環境中得到知識的鞏固，例如做一些優秀廣告設計的展示，學生討論設計方案的利弊，進而提高自己的設計綜合能力。4、加強多媒體教學手段的運用案例教學法要與多媒體教學相結合，才會煥發突出的教學效果，教師可以充分利用多媒體課件的形式將案例設計通過圖案、聲音、視頻等形式形象生動的展示給學生，讓學生切身體驗到平面設計的魅力，增加學習熱情和積極性，提高自身的設計能力與綜合素質。

四、結語

在飛速發展的下知識經濟時代，社會對于平面設計人才的需求只增不減，案例教學法作為一種高效的教學方法，在平面設計教學中的應用不可或缺，這有賴于學校有效監督和教師自身素質的提高，案例教學法的有效應用可以提高學生的設計能力與手段、專業知識、文化修養和創新能力，通過案例教學的方法，學生可以有效將知識與實際生活相結合，掌握實際問題的分析解決能力，為將來的就業奠定基礎。

作者:李翠翠 單位:河南省輕工業學校

參考文獻:

[1]肖煜輝.案例教學法在coreldraw教學中的應用[J].中小學電教(下半月),2015(03)：19.

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中等職業學校平面設計創新性教學的對策研究

（一）重新審視平面設計基礎課程教學的功能目標

首先要重視對學生基本操作技能的培養，其中包括瞬間捕捉事物本質的能力，圖形造型的能力，以插圖形式描繪故事情結的能力以及相關電腦障礙的解決、市場分析、調研、定位、設計制作、印刷與紙材的運用等多個方面。其次要讓學生學會觀察，學會發現，讓學生帶有情感的去發現、審視事物，教授學生以一種帶有藝術生命力的眼界去發現事物的美。再次要重視對學生創造性思維的培養，對學生創造性思維的培養要管穿與整個教學過程，教師的神圣職責，在于引導學生通過特定的課題練習，逐步跨越各種傳統的陳規舊俗，追求他們的藝術理想，解放他們的藝術潛力，創造他們自己的作品。因此，在平面設計基礎教學中應將培養學生的創造性思維放在首位。

（二）致力于“融合式”平面設計基礎課程教學平臺的構建

隨著網路技術的發展以及我國經濟的快速發展，我國對職業教育方面的鄭策扶植以及資金支持不斷的加大，在這種形式下中等職業學校融合式平面設計基礎課程教學平臺的構建是可行的。這種融合平面設計基礎課程教學平臺的融合首先是基礎課程內部的融合，諸如可以將原有的繪畫課程“素描”、“色彩”融合為“二維造型基礎”。其次要注重基礎課程與專業課程之間的融合，也可以理解為理論課程與實踐操作課程之間的融合。再次是在課題設計的過程中要重視創新性和多元性的融合。

（三）轉變教育教學觀念

通過多年的實踐已經證明，傳統的灌輸式的教育教學方式難以激發學生學習的興趣，更不利于對學生創造性思維的培養。因此在平面設計教育教學的過程中教師要轉變教育教學觀念，以學生的學位中心，重視學生的主體地位，根據學生的不同需求有差別的進行教育教學，突出教學深入生活，引導學生主動去體驗生活，培養學生感知生活和變化的能力，在實踐中發現設計素材，充分尊重他們對生活的理解和創造。

（四）進一步的改進教育教學方法

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[關鍵詞］平面設計；校企合作；學以致用

一個合格的平面設計師的職業能力需要具備兩點：必要的專業基礎理論知識和運用自如的平面設計職業技能。為此，專業教育務必在課程結構、教學內容、教學手段、實習計劃、真題設計等方面不斷創新，既要強化學生的專業素質，又要培養學生的溝通能力、實踐能力，避免培養出理論不全面、實際操作能力低的學生。

一、平面設計理論教育不能脫離實際

平面設計專業教育的理論課程設置要使學生獲知平面設計的一般規律，系統掌握視覺傳達基礎理論。無論是設計的整體構想、構圖布局、色彩協調還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導和勝任平面設計工作的專業需要。目前的教學現狀顯示，由于沿用原有教學模式，教學創新不夠，學生對平面設計意義認識不足，使教、學、實踐脫節。專業教師必須首先做到理論與實踐牢牢結合，才能編制出高水平的平面設計理論課程教案，才能讓學生學而頓悟，形成平面設計理論必須與實踐相結合的設計理念，一生受用。

二、平面設計技能教育務必學以致用

隨著市場經濟的大發展，企業、客戶需求設計質量不斷提高，專業技能精良、素質過硬的專業設計人員遠遠不夠，經常有設計人員對企業所需不知從何處入手，專業技能脫離實際，不能學以致用，這就要求學校培養大批具有扎實專業技能知識的人才。在專業技能課程設置中，要循序漸進，教師應結合大量真實、成功的設計案例進行教學，讓學生由淺入深、學以致用，特別是要探索拔尖創新人才的培養規律，培養興趣濃厚、志向遠大、基礎扎實、能力突出、德才兼備、勇于創新的拔尖學生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設計專業技術人員。同時，還要注重培養學生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術設計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設計人才，才能更好地了解國際、國內市場潮流，了解企業、客商的實際需求，更好與制作者、生產者溝通，設計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經濟效益。

三、成功案例是“教、學、實踐”創新的最好借鑒

開展“教、學、實踐”綜合教學，是目前平面設計專業教師積極嘗試的創新教學方法，成功案例很多。如廣東第二師范學院美術學院在校學生李春萍的平面藝術設計作品《三宅瓷舍》（指導教師黃宗池），由于其設計理念的新穎、設計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術作品展覽”。再如廣東第二師范學院美術學院在校學生葉寧的設計作品《自然的味道》（指導教師黃宗池），從整體到局部，環環相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉土氣息，足見其在設計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設計藝術大賽優秀獎”。近幾年，廣東第二師范學院美術學院積極探索教學與實踐相結合，先后擔任中國第八屆少數民族傳統體育運動會獲獎證書設計、廣東省第十二屆農民體育運動會吉祥物設計；在廣東設計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設計藝術展覽獲得優秀作品獎，在第三屆中國高等院校設計藝術大賽中獲得優秀獎，在第二屆全國平面設計大展中獲得銀獎，等等。

四、校企合作搭建“教、學、實踐”基地平臺

如何讓“教、學、實踐”綜合教學發揚光大，這是每一位平面設計教師都務必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：

1.加強校方和企業雙方的教育培養合作，不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，同時為實踐性教學創作提供穩定的良好環境，確保實踐性教學質量。

2.校企雙方在培訓合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業提供設計人員培訓，輔導專業理論知識。

3.企業可以為教師現場實習和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業的生產狀況和需求的基礎上，可以在教學中更好地結合生產實際傳授知識，從學生的實際出發，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學的吸引力，注重調動學生學習的積極性和創造性。

4.增加學生的實踐學習課程，能使學生充分深入到平面設計的第一線接受實踐訓練，與企業的實際需求相結合“真題設計”，既可以鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，獨立承擔視覺傳達設計工作，又解決企業的市場需求。

5.積極與企業、會展業等外界溝通聯系，學生的作業可以直接參加投標和展覽，能增強學生的參與度與榮譽感，學生能認識到不是為做作業而學習，能大大地提高學生的學習興趣。

6.利用寒暑假期，安排專業老師和學生，到對口企業進行勤工儉學，讓學生了解企業與商業的關系，理解和設計出符合企業需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務于社會打下良好的專業基礎。總之，“綜合性”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

五、“教、學、實踐”為一體的創新教學模式切實可行

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關鍵詞：平面設計；一體化；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0194-02

當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統教學方式，在平面設計專業中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養出適應時展，具有較強專業能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。

一、一體化教學

傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。

二、平面設計專業示意圖

平面設計專業就如同一棵大樹一般，美術基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。

三、在平面設計專業教學中融入一體化教學實踐

1.理論與實踐相結合。在平面設計專業學習中，理論與實踐相結合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結合就如同我們人類要依靠兩條腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協調、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業的《包裝設計》課程中，紙盒結構設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結構的理論知識有一個初步的認識（如各部分結構的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結構的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。

2.運用多媒體教學。平面設計專業一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統教學方法。使教學內容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現學練結合。大大增強了學習效率，充分實現了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現以學生為主體的教學原則。

3.運用直觀教學法。一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結合、學用合一，實現以學生為教學中心，培養學生的綜合職業能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創設情境學習。如在學校中開辟優秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統教學手段與現代數字化教學技術的有機結合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。

4.激發學生的學習興趣。平面設計專業一體化教學能激發學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優勢的學習特點，又有利于激發學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業能力和實際操作相結合，加強內容與技術能力培養的關聯，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產生成就感，消除厭學心理、激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。

5.提高教師素質與能力。技工院校的大部分平面設計專業的學生，無美術基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養成有用之才，技工院校平面設計專業教師必須具備以下素質與能力：一是高尚的道德修養，培養學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發展，更新教育理念，調整教學內容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

6.知識結構的創新。知識結構是指我們所學的知識在頭腦中的聯系和結合，也就是一個人知識層面的構成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯系之時，才能發揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現代化教學的要求。目前，平面設計專業的知識結構，由于教材具有相對地穩定性，但隨著社會經濟、文化等環境的發展，且新的設計方法與風格的不斷涌現。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內外平面設計界的最新動態，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結合國家政策制度和市場需求，將新內容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內容，并在教案中及時補充專業的最新動態。

7.加強實訓教學指導。職業教育包括了教育和技能兩部分。職業教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業職工應具備的相關專業知識和職業素養，使學生適應今后在企業的工作，為學生將來順利進入企業就職搭建平臺。

筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創建專業實訓微信交流平臺。既實現了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養目標、企業要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發學生的學習興趣，實現學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養出企業需要的高素質人才。

8.頂崗實習教學。頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生們的協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業環境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。

總之，在平面設計專業中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構建技工院校教育的必經之路。一體化教學為今后的職業技能發展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養更多更好的專業技能人才。

參考文獻：

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一、校本教材編寫的必要性

1.現有教材的弊端。北京京北職業技術學院（以下簡稱我院）自成立電視制片與舞臺影視技術專業（以下統稱影視專業）以來，平面設計課程已成為其專業的核心課程。課程的開設必然涉及到教材的選用，雖然目前冠以高職平面設計課程的教材不可計數，但很難找到一本能彰顯影視專業特色、體現學科交叉性的教材。現有的高職類平面設計教材中學科知識與所要從事的職業之間缺乏聯系，多數教材只是一種普遍引導性的材料，無法呈現其崗位適應性，也沒有融入職業資格技能鑒定標準的內容，更沒有提及對學生職業核心能力的培養。為了全面培養學生的平面設計技能及職業素養，教師在選用教材的同時仍然需要參考多本書籍，這就導致了所選教材的內容利用率較低，學生對教材上沒有的內容只能參考教師的教案或記筆記，這無疑增加了學生的腦力、體力負擔，也浪費了學生寶貴的學習和實踐練習的時間，從而降低了課堂教學實效性。

2.教材與學院實際情況的脫節。目前，平面設計課程在我院的會展策劃與管理專業、舞臺影視技術等多個專業中均有開設，每個專業的平面設計課程教學大綱不盡相同，但其教學內容卻又基本一致，這與學院各系部的將各專業在穩步發展中做好做精的發展精神有所沖突。因此，在結合學院實際發展、保證教育教學質量的前提下，開發編寫出能夠彰顯專業特色的校本教材，不僅有利于學生職業能力的培養及學習質量的提高，更有利于學院進行教學管理，也有利于實現學院的辦學宗旨，從而較好地解決生源質量和培養目標之間的矛盾。

3.教師團隊的協作精神不強。當前的社會發展十分強調團隊合作意識。教師如果沒有合作精神，單憑自己的知識或技能是遠遠不夠的，只有謀求協作和合作，才能具有更好的實現教育教學目標的能力。而目前我院很多不同專業間開設相同課程的任課教師之間的交流不足、教學內容選擇隨意、教材選訂的主觀性等問題均普遍存在。如何提高教師團隊間的合作交流意識已成我院乃至很多院校迫切需要解決的問題。就我院影視專業平面設計課程來說，目前已有多位教師教授不同年級間的這門課程，每位教師在選用教材、確定教學內容等方面均存在很大的主觀性，專業相同、課程相同但教材與教學內容不同等因素影響著教師之間的交流，更無需提及如何更好地發揮團隊力量提高教學質量。

4.教育科研能力與教育教學能力的關系。教育科研作為學院教育教學工作的重要組成部分，是學院辦學水平的具體體現，也是學院可持續發展的重要增長點。教師的教育科研能力在很大程度上影響著學院的辦學水平。目前，高職院校的教師有能力也應該成為校本教材開發的主體。工作在教學一線的教師有必要根據本校的教育宗旨、辦學特色因人、因地而異地編寫校本教材。比如我院擔任影視專業平面設計課程教學工作的教師就可以集思廣益，編寫出具有專業特色的校本教材，這不僅有利于教師在邊教、邊學、邊研究的過程中提高專業知識和技能水平，更有利于增強教學團隊間教師的合作交流，從而進一步提高課堂教學的實效性。

二、調研分析

1.教學實際情況。自我院影視專業成立以來，平面設計課程已成為其專業核心課之一，其課程教學計劃及教學目標基本由任課教師獨立制訂，缺少了企業的實際崗位技能需求信息。另一方面，隨著生源質量的下降，學生學習的基礎也越來越差，這樣就導致了教師的授課難度增大，往往教學內容的選取很大程度上取決于學生的學習情境，由此，職業教育專業課理論和實踐課內容跟不上經濟與科技的發展，教師所選取的教材內容和教學形式也較為陳舊，這必然導致師生乃至校方對專業課教材質量的運用實效性結果評價較低。

2.教材運用情況。雖然不少職業院校學校也在根據學院特色及專業特點不斷更換教材，但就其內容而言，難以契合高職多數專業學生的學習需要，所選教材大部分脫離專業實際，教材內容“全”而不“精”，具體到各地區、各行業、各學校就是缺乏靈活性、針對性和實用性，校本教材開發迫在眉睫。筆者走訪調查發現，很多學校開發了校本教材被，它們更加適應學校的教學安排、課程特色和教師的教學風格，更容易被本校學生吸收。在編寫校本教材前，通常對相應行業的人才需求狀況、企業的人才需求以及院校的培養目標等進行專業調研，從而確定專業定位及其專業面向的崗位群和課程改革的方向，這樣的校本教材才更加有利于學生使用，才能從本質上解決教育教學實效性的問題。

三、校本教材編寫的指導思想

影視專業平面設計校本教材編寫的指導思想是：從專業興趣出發，以實踐技能為核心，以提高專業技術水平及職業核心能力為目的，充分結合學院的辦學理念，著眼于激發學生的學習興趣、凸顯出本校豐富的歷史文化底蘊，編寫出具有學院專業特色的校本教材。在教材的編寫中，要將優秀師生的個人作品或典型的具有代表性的案例納入教材，從而使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。要通過分析職業崗位的能力，確定校本教材的知識教學目標、能力培養目標和思想教育目標，在項目實現的過程中實現教育教學目標。

四、編寫思路及目標

1.編寫思路。校本教材的開發和利用是創建特色學校的必由之路。為促進區域經濟發展以及實現學院影視專業人才培養的目標，通過對部分已畢業學生及企業對平面設計方面的技能需求情況進行分析統計，確定平面設計校本教材的編寫大綱，保證教材內容的專業適應性。教材的編寫從職業導向出發，保證高職教材的科學性。結合高職學生的認知水平和心理特性確立教材的案例及編寫風格，教材的編寫由專業教師和學生共同參與合作完成，如教材的語言風格等。

2.目標。平面設計教材的編寫重點從三個方面進行定位，首先注重培養學生的專業基本技能，即學生能學到什 么;其次培養學生的專業學習能力，即學生怎么學;然后是學生職業核心能力的全面培養，即為什么要學。教材的編寫旨在讓學生對所學專業有個宏觀的認識，培養學生從事職業崗位所需的知識、能力和素養等。通過[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]教材的編寫及運用，引導學生對未來要從事的職業有超前的認知和職業規劃，引導學生思考目前所學的專業及課程與以后要從事的職業之間有著怎樣的聯系，從而使學生具有明確的學習目標，這樣，學生在進行專業知識的學習時將會具有更加明確的指向性，學習的動力才能更足。

五、結論

高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證，教師對教材的選用應從學院專業培養目標出發。對學院而言，校本教材的編寫不僅可以促進專業特色建設，而且也能使學院師資隊伍建設、學生職業核心能力培養等方面各有所獲。因此，高職校本教材開發必須與學院專業相結合、與行業實踐相結合，分專業進行相關教材編寫，這樣才能充分體現職業院校教材的特色，才能較好地滿足學生專業發展的需求。

參考文獻：

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達芬奇曾說過：“距離感官最近、反映最迅速的就是視覺，視覺是所有感覺的首領”。在當今這個大數據時代，視覺傳播被認為是最直觀、最快速的傳播形式，而信息圖表作為視覺傳播中最有效的一種方式，除了被廣泛應用于計算機科學、數學、統計學等領域之外，它所具有的直觀性和可視化特點還為其拓展出了更多領域的運用，例如科技、新聞、藝術等。

信息圖表的發展

信息圖表這一詞匯是由英文單詞“infographic”翻譯而來，在中國國內并沒有完全地達成一致。信息圖表的創始人被普遍認為是英國的一位工程師及經濟學家，名叫威廉?普萊費爾，他將數字及傳統圖表進行有機結合，從而產生一種邏輯性更強的圖表，這種圖表不再僅僅是地圖或是曲線圖，而具有更多的視覺表現力。

信息圖表的發展離不開現代化的進程，在世界逐步進入信息時代后，文字化的信息傳播方式已經無法完全滿足人們的需求，因為世界一體化的發展，要求更多的信息進行跨語言、跨地域、跨文化的交流和傳播，而“圖表”作為最直觀的視覺傳播方法，被人們開始運用到更多領域，信息圖表化的概念也由此開始拓展。2004年，美國公共關系學家道格?紐瑟姆再次為“信息圖表”下了定義：“信息圖表”作為視覺工具應包括圖表，圖解，圖形，表格，地圖，名單。這一概念的再次定義，意味著信息圖表不再僅以表格的形式出現，在融入平面設計之后，其添加了更多的邏輯觀念，并與更多學科交叉互融，最終以更直觀、更簡潔、更快速的方式來進行大數據時代的信息傳播。

信息圖表設計的特征及應用

1.以傳遞信息為設計目的

從信息圖表的發展過程來看，它始終貫穿于平面設計的發展之中，從初期的表格、曲線圖到現在的圖形、圖解，都蘊含著無數的視覺元素。但在信息圖表設計創始人威廉?普萊費爾身上，我們卻能看見區別于平面設計的更多特點，例如圖表內容中統計學、數學、經濟學概念的添加。這樣的特點給了信息圖表設計更準確的目標，即為傳遞信息而生。信息圖表設計除了具有平面設計的部分特點，能夠運用良好視覺元素來增加信息的識讀性之外，它還具有區別于平面設計的特點，那就是始終將信息的有效傳達放在首位，這樣的特點，讓信息圖表設計包含了完整的信息構架，也就是一個搜索、過濾、排列、整理、表達和反饋的過程。

信息圖表以傳遞信息為設計目的的特性，讓它不再僅僅是單純強調藝術表現力的平面作品，而成為一個能夠整合信息資源，并結合形式感和審美性進行視覺傳遞的有效工具。信息圖表設計甚至已經運用到人們生活的各個方面。

2.以受眾群為主要傳播對象

文字化的傳播方式，雖然針對人群較為廣泛，但在當今這個信息、數據泛濫的時代，逐字逐句的閱讀方式已經不能滿足受眾快速、高效掌握信息的需求，而且泛泛的歸類受眾人群會使信息傳播的速度和接受信息的效率大大下降。信息圖表設計因為具有信息架構中的反饋功能，所以可以更好地處理設計師、傳播內容與受眾間的關系。

在信息圖表設計中，會將受眾分為許多小的群體，這種借鑒于廣告營銷者的市場分割理論可以將受眾不斷細分為諸多具有共同特征的群，從而使信息的傳遞更加具有針對性和有效性。另一方面，從受眾群獲得信息的反饋中，可以更清晰的將受眾的需求納入到設計師下一階段的信息圖表設計中，從而形成一個良性的信息循環過程。在荷蘭“圖錄樹”信息圖表設計工作室中，設計師就以研究項目的受眾群為主，設計了上千種圖表進行信息的統計和傳播。

3.以美感添加為表現形式

信息圖表設計不同于數據可視化，它除了可以在信息的清晰度和有效性上進行設計之外，還可以綜合受眾群的特殊喜好和習慣來進行特殊的設計，甚至可以結合平面設計的專業內容，用強烈的視覺吸引力、沖擊力和感染力來營造不同的傳達氛圍。信息圖表設計的這一獨特能力，可以挖掘出圖形化之后，信息特有的美感，并通過線條、圖形、色彩等元素來完善信息的可視度以及迎合受眾的審美需求。

耶魯大學的教授及圖表設計師愛德華?托夫特教授認為，“要使信息呈現出豐富的視覺效果，就要對信息、圖片、文字和藝術做交叉處理。這樣的處理能夠將審美價值、數據信息、邏輯結構輕松的結合在一起，創造性地呈現不同領域的信息”。德國圖像信息工作室Pictoplasma在全世界范圍內，向500多名藝術家和動畫設計師征集了1500多個不同形象的兔子，并最終將其設計成兔子形象系統圖表――兔子寶寶曼陀羅。在這樣的信息圖表中，我們不但看到了在不同文化背景下的兔子所代表的各種含義，也同時感受到一種新的層次感、秩序感和美感。

Pictoplasma工作室《兔子寶寶曼陀羅》

信息圖表化引入高校教學的實用性

隨著數據時代的不斷發展，圖表化這種信息傳播方式也越來越受到人們的關注和喜愛。人們除了能在報紙雜志上看到信息圖表帶來的應用之外，也開始探索更多領域信息的圖表化。而在高校教育領域，這種引領前沿的傳播方式被運用到課堂教學之中，特別是藝術設計專業的教學里。

1.能全景式的展示課程知識結構

傳統教案教學的板書模式和現代教學的多媒體模式都存在各自的優缺點，而就展示課程知識結構這一方面來看，兩種教學模式都無法將海量的信息在有限時間內全面地展示給學生。信息圖表化的引入將能極大地彌補兩種教學模式的缺陷，將課程知識結構進行信息圖表化處理，就能全景式的展現課程立體架構。

在《針對眼睛與大腦的圖表設計》一書中斯蒂芬?考斯林曾說：“一個圖表是一種速記，它可以顯示要用許多詞語和數字才能描繪的信息。如果一個圖表顯示的模式、趨勢比較能夠被人們馬上理解，那它就是成功的”。而這種全景式的展示模式，正好可以與高校課程知識結構展示相結合，在為學生進行具體知識信息的講解、說明之前，展示整體課程的知識架構，并便于理解和記憶。

《工業設計史》課程信息圖表

2.能深層次的解讀課程邏輯關系

藝術設計專業課程并不是一個獨立的課程體系，而涉及到周邊諸多與設計相關的課程知識，這樣的多學科交叉課程，正適合引入信息圖表化，因為在信息圖表設計誕生之時，它就是跨學科的，能夠綜合平面設計、寫作編排、插畫統計等多種信息表達方式，來闡述不同的邏輯關系歸屬。面對多領域、新課程的諸多學生受眾，課程信息架構與圖表設計的結合能創造出圖示化的信息表達形式，而邏輯關系在這些精心設計的圖表中，也能得到最好的闡釋。

此時，教師即充當了設計師的角色，將課程的邏輯關系用視覺語言，轉化為不同色彩的點線面，通過形象化的課程語言，展示給學生受眾，這樣的展示形式，能夠提高課程知識傳播的豐富性和感染力，能夠贏得更多學生的喜愛。

信息視覺化邏輯關系圖表

3.能人性化的引導多層次學生受眾

學生認知水平、學習能力和自身素質的差異導致在學習課程的過程中出現層次的劃分。針對不同層次的學生，除了有針對性的因材施教之外，教師還可以通過課程信息圖表化的方式來進行更為人性化的互動引導。

篇7

1.1理念分析根據當前對工程人才培養的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現代科學技術和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現代科技、生物技術、信息技術迅猛發展帶來的深層次原因，所以，對現實中問題的解決也不再是傳統方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質能力培養提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養為目標。

1.2體系結構CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。

1.2.1課程體系與培養方案涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養方案上要體現和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現“寬基礎、高素質”培養要求。

1.2.2項目設計與評估涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構成評估體系，包括學習評估和專業項目評估兩個方面。

1.2.3教學理念涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產品、過程和系統構建能力的提高。

1.3借鑒性分析

1.3.1成熟度分析CDIO具有完備的能力體系結構和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。

1.3.2課程體系分析CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創新精神、實踐能力、團隊組織協調與交流能力等。課程體系需針對教學培養方案對學習目標、綜合課程設置、工程類課程設置等做出相應調整，大類培養和專業教育相結合。以項目設計為導線從而有機劃分課程群進而系統地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內容。可根據CAD教學課程體系調整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統化，形成由基礎到高級、由簡單到復雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創精神和鍛煉團隊精神。

1.3.3教學理念方法與評估分析主要是在教學方法上體現現代工程教育，由以教師為中心教學轉向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發思路和傳統教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結構適應項目體系結構，可以增加CDIO能力因素評估環節，比如學習經歷、人際關系技巧、系統構建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術采用非傳統評價手段。

1.3.4項目設計分析項目設計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現綜合學習與自主學習過程。可以增加綜合性設計性實驗項目，引入相關企業、研究所實際范例［4］。

2基于CDIO的CAD教學系統構建

2.1課程體系結構調整基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現在圍繞“構思-設計-實現-運作”思路要求，以項目為導引構建課程群。根據項目規模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構建項目魚骨架圖。比如專業課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統、CAD/CAM分屬于后續二級項目下課程。

2.2教學理念方法與模式

為了由過去以教師為中心的教學方式轉向“以學生為中心”，同時激發學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優化，這里主要提出3個方面的措施。

2.2.1教學信息邏輯結構圖處理傳統圖學教學教案設計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統閱讀模式的線性形式表述。結合CDIO對培養學習目標群體綜合能力素質方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設計表達以及素材開發元件制作的腳本設計中。主要思路為遵循形象創建規律和知識邏輯結構傳遞為主線，對圖學的內容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內容中適合做并行轉化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權樹型等，改變現有教學教案的線性文本結構和屬性，增強重點、關聯、圖像、色彩、視覺節奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結點；其次對文本信息內容進行分層，將各層內容關鍵詞作為根結點的主要分支，各層內容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內容中的關鍵要素，標識出各分支內容之間的關聯與區別；最后插入相關圖示作為注釋說明，并調整各元素顏色、粗細、結構等以增強視覺效果表達。在轉化處理過程中應注意首先主題需明確，各層級關鍵詞需經過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數在合理的范圍內，并控制分支之間的密集度，如果內容超出單幅面容納范圍，則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養有所裨益。

2.2.2基礎課程輔助教學系統開發傳統輔助教學系統主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發，這類系統根據程序開發者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據自身情況形成個性化學習，比如無法根據自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調看相關命令、參照三維實物模型和相關理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎課程工程制圖數字化立體教學系統。該套系統由專業數字化教學素材庫、多媒體展示系統、網絡展示系統3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統呈現一種開放式結構。輔助教學多媒體展示系統主要輔助教師課堂教學，利用教學系統開發平臺進行開發并按照一定的框架結構集成所有制作元素。教師可根據實際情況引用素材庫內資源比如數字教案、數字化掛圖、平面工程圖、數字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內容，把抽象的教學內容轉化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網絡展示系統主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網絡隨時調用庫內矢量模型實時拖曳、動態觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網絡習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統設計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內容綜合利用多媒體技術構建資源庫內各分類單元的元素素材收集、設計與初步制作；其次根據使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網絡化展示應用；再次根據CAD具體內容完成基礎部分內容設計，可以與工程制圖結合，融入前述系統中。整個系統進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。

2.2.3信息反饋和評估建立非傳統評價體系，激勵學生將被動學習轉化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態方式，包括實驗教學部分以及后續綜合項目部分，可以充分利用網絡和現代交流工具如QQ、微信等動態收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統評價環節，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設計和選擇、具體實施和運行、總結和歸納的各環節進行評價，成績構成由各環節成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考、提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。

2.3綜合項目設計

2.3.1設計目標意義學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養獨立思考、善于創造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結合實際工程問題項目方案做過相關討論，本文就CDIO中增強人文素質培養和綜合素質培養方面對綜合項目設計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復合性，培養學生開闊視野、創新探索、多角度分析解決問題的能力。

2.3.2項目設計內容方案主要內容為創意平面圖形設計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創意圖形。平面設計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應的藝術品，有一定珍藏價值。圖3為以民俗圖案年年有余等為基礎設計的錢包圖案，運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節禮品。圖4為運用AutoCAD、Firework完成契合平面圖形設計，將民間有關福祿壽的相關紋樣用于基本形構造，整體圖案可以應用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術玻璃鑲嵌工藝。圖5為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設計，該圖案可以應用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。

3結語

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關鍵詞：目標技能；課程設計；專業技能

眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養模式，都產生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。

一、培養目標

本專業要求學生熱愛教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神，能為人師表；具有較為扎實系統的學科專業基礎理論和基本技能，可勝任小學美術和藝術課程教學；能承擔美術活動課教學，組織豐富多彩的藝術活動，并具有自我完善和自我發展的能力。

本專業還要求學生具有良好的教師心理素質，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創新能力，能不斷提高自身的綜合素質。

二、課程計劃

本專業的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設計基礎、書法、電腦美術設計、教學課件設計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創作、簡筆畫、小學美術教學法、藝術概論、中外美術簡史等。

在上述課程中，應體現出專業特色，融入小學美術教育的元素。應圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內容，充分體現出應用型人才的特點。其中，專業基礎課、兒童畫創作、簡筆畫、教學課件設計與制作、手工制作、小學美術教學法等課程能突出專業特色，在教學中應當著重研究、落實并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現階段師范院校的美術學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數線一般每年都在中考成績的300分左右。美術專業課水平多數學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內心里接納學生，千方百計地培養他們的學習興趣。美術專業一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術基礎知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結構、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設計、色彩風景及藝術概論等。五年級主要學習油畫、美術課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術教育理論、教學法等。

三、專業技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別。”學美術首先要眼高，懂得造型的規律和美學辯證法，將美術學習提高到文化的高度。運用古今中外優秀美術作品，引導學生理解欣賞什么是和諧、優美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結構、色彩、調子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼備，妙在似與不似之間。

2.能寫美術字，會畫簡筆畫

在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關注。美術字將漢字和美術結合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當的書寫水平。實際上，寫美術字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導打下基礎。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術專業學生必備的基本功。它涉及構圖、文章內容、書寫、圖案、美術字及色彩等綜合知識技能。且能培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。指導學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內容健康，主題突出統一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質。設計制作可培養學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養學生的創新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設計制作可結合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環保為宜。鼓勵學生大膽創造，變廢為寶。

4.能教學設計，會評價反思

學會教學設計，又稱會寫教案，是畢業生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業的需要。首先必須告訴學生教案的結構。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。每節課應有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分。可切分為導入、活動（老師和學生）、評價、小結、反思等幾個部分。導入應新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。

三維目標中的情感態度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內容進行挖掘，才能抓住關鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關愛自然及環保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術課，可進行親情關愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學生的作業、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。

反思即教師或執教者對所授課的得與失進行的自我小結。一節課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。

教學設計可先仿寫，再由學生設計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

教育格局的調整和社會的發展，決定了中師美術教育改革任重而道遠。我們仍在路上，向著既定的目標奮力前行！

篇9

摘要：“透視學”課程是高校美術學院的基礎教學環節。是美術學院學生必修的三大基礎專業理論之一。對美術專業學生的專業理論學習和實踐運用有著相當重要的意義。隨著教學的發展和深入，本課程改革迫在眉睫。筆者結合多年實際教學經驗和國內外本課程的教學差異，針對本課程存在的不合理問題進行了分析和建議。本人希望對“透視學”課程的教學嘗試能對美術類各專業學生的專業理論學習和專業技能的提高有所幫助。

關鍵詞：透視 教學改革 實踐

一、課程現狀分析

多年來，高校透視學課程一直沿襲使用工科類建筑制圖和透視的教學模式，課程內容包括理論基礎，畫法幾何，透視圖三部分。授課學時為36個學時。美術學院各專業教材使用統一的透視學教材。傳統的教學方法為教師在課堂理論基礎講授為主配以黑板板書或使用幻燈片放映的教學形式教學。

本課程教學內容抽象，具有較強的理論性、實踐性、對學生的形象思維、幾何解析能力和空間想象能力要求較高。因此，對數學基礎薄弱的藝術類學生來說，面對難度很大的空間幾何問題，會感到枯燥乏味，學習難度較大。傳統的教學模式、教材內容古板、教條、機械、單一無法適應藝術類教學互動、實用、靈活的教學特點和要求。

美術類專業分類很多，大體分為為繪畫專業、平面設計專業、環藝專業、動畫專業等。統一使用相同的課程教材和統一的教學方法、教學內容對在有限的教學時間里完成全部的教學內容有很大難度。再者由于美術專業各專業特點學生的學習重點的不同，統一的教材和教學方法、教學內容模糊了美術類各專業特點學習的針對性、必要性。使得學生的學習積極性不高，教學效果不理想等。

本課程作為空間造型和表達的基礎課程之一，須通過教學和實踐使學生建立對空間形體構成形態的客觀認識，掌握在二維平面上表達三維空間形體和圖解空間幾何問題的方法。但實際上，理論教學與實際應用結合不緊密，方法與實例結合還很不夠，致使學生的“學”與“用”脫節。無法滿足學以致用把專業理論知識結合運用到實際的專業技巧實踐中去。因此，課程應有針對性地根據各專業特點與專業技能課程相結合實施實踐教學、應用教學，建立相關的習題庫和實際的專業技巧運用課程安排。

本課程和“構圖學”“解剖學”并為美術學院專業學生必修的三大專業基礎理論課程。它們之間有著密不可分的聯系。三者之間知識點相互滲透，相互影響，他們之間存在整體統一的關系。單純地把本課程孤立的劃分為兩者之外對整體的美術專業基礎理論體系的理解和運用造成了偏差和代溝；同時三者之間又缺少了相互聯系和綜合運用的空間。

二、本課程改革的意義

本課程將促進形成美術學院各專業不同需求的畫法幾何與透視課程教學體系。新的課程根據各專業特點強調內容突出特點，注重不同專業加強各自的教學深度。在有限的課時中加大各自專業的信息量，不同專業角度強調空間思維想象力和形體表達能力在課程中的地位。采用多媒體與傳統板書教學相結合的教學方式，做到優勢互補，提高了教學效率，加強了教學的直觀性、交互性、趣味性。教學實踐緊扣理論教學、突出重點，解決難點。達到理論與實踐相結合，理論指導為實際運用的目的。

實踐作業和習題庫的設計都以提高學生形體表達能力和創新能力為目的，強調提高學生理論水平、實際繪畫技能和創新能力，逐步培養學生的空間想象力。本課程的教學改革與實踐不僅能使學生掌握課程的基本原理和基本技能，而且能夠培養學生解決實際問題和創新思維的能力，實現課程理論與專業實踐的結合。為培養學生的學習興趣和專業技能的提高提供了保證。對培養學生的科學素養和創新意識奠定了基礎，為今后的專業發展指引了方向。

三、課程改革實施方案

1.課程教學大綱、授課計劃的重新制定

本校的美術類專業分為繪畫類：國畫、油畫、版畫、陶藝專業。設計類：平面設計、環藝設計、動畫設計等。教育類：美術教育等。各專業統一使用的2006年版本的《透視學》教材。由于各專業各自的特點，教材的教學知識點零散、空泛，重點、難點、深度皆無法滿足眾多專業的各自具體的教學要求。因此，對本課程教學大綱重新撰寫迫在眉睫。根據繪畫類與設計兩大類的實際教學需要、專業特點、授課年級的不同分別制定相應的教學大綱。

本校課時的安排通常為36課時，根據不同專業對本課程的具體學習深度、重點進行具體合理的課時安排。結合《構圖學》《解剖學》共同編制授課計劃做到三者聯系統一，合理安排整體的授課計劃，為后續的專業課程做好理論基礎和專業技能鋪墊。

2.課程內容的調整：

調整和精簡教學內容。本課程是空間形體投影和形體透視表達的焦點。基于對學生的邏輯思維和空間想象能力的培養，須調整課程體系和內容使之重點突出，主次分明。根據專業特點，課程的內容體系進行調整，從而找到一套適合本專業特色的教學內容。

如：繪畫類課程著重培養學生對光線投影，空間表達，形體造型透視變化的研究。具體的教學重點安排在平行透視、散點透視、陰影透視、反影透視等具體畫法的應用上。訓練學生在實際情況下解決創作中透視問題的能力。為今后大四的畢業創作準備必要的繪畫技能和理論基礎。

3.教學資源的充實：

教材的選用和課程教案等教學準備。近幾年本課程的教材層出不窮，針對藝術類的透視學教材也正不斷完善其藝術教學特點和要求。如何選用適合不同專業的教材尤為重要。根據不同專業的實際特點，選擇適宜的教材。教案和教學課件的制作需要教師根據本專業的教學深度和教學特點，有意識的突出重點，放松與本專業聯系不大的次要內容。充分發揮在有限的學時內滿足本專業的知識需求量。培養學生對本專業的興趣。

4.教學方法的改革：

傳統的教學方法重點是對透視圖的實例示范為難點。授課的效果差、效率低，學生學習過程中從理性認識較難提升到感性認識，缺乏學習的積極性。在課堂上一課時只能完成固定較少的實例作圖，單一的教學講授模式，課堂互動性差。學生無法自主參與解決問題的行動上來。通過多媒體課件能夠利用動畫步驟演示快速生動得把原先枯燥靜止的點、線、面、體準確、清晰、鮮活地表達出來，增加了趣味性和直觀性。課堂教學氛圍也會大有改善，教學和學生之間互動性增強，引導學生自主動腦積極解決實際作圖問題。提高了教學效率，教學質量。

5.教學實踐的改革：

通過本課程的理論學習，提高本專業的實踐能力，提高專業技能素質。在課程教學中引導學生展開空間想象，完成三維形體和實地空間場景的表現練習。結合自身專業特點布置適宜的作業要求。通過本課程的學習使學生充分了解本專業實際需要以及掌握相應的透視表現技法。使學生在實踐中靈活運用理論知識，從而極大地提高學生的學習積極性和解決問題的能力。

篇10

關鍵詞：圖形圖像處理；創新能力；教學方法；教學內容

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0889-02

Photoshop Teaching and Learning to Explore

ZHANG Yu-hua， WU Dong-lin

（Luohe Food Vocational College， Luohe 462000， China）

Abstract： Photoshop is by far the most widely used scope of image processing software， it has already become vocational technical college related department.because of class， this course must be have vivid intuitive， practical and artistic creative strong characteristics. But faced with Photoshop “complexity， flexibility， comprehensive strong” wait for a characteristic， also let a lot of students only not seem to grasp the earth only superficial knowledge， not deep mining. Facing the professional students starting point level uneven， personal interests， aesthetic ability difference， how to attract students to the teaching here， let the students happy to learn， studious to complete the study task is we each computer teachers thought problem. The PS teaching problems， talk about some personal opinions.

Key words： graphics and image processing； innovation capability； teaching methods； teaching content

1 教學的出發點

1）學以致用，從學生興趣入手進行實例教學。

例如用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計實例課程，讓學生自主學習圖像色相與色彩處理這一教學單元。讓學生如何消除照片中的黑痣，如何處理曝光不足的數碼照片，如何調整偏色的照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內容。學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。

2）實施研究性學習，培養學生創新能力。

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣。在研究性學習中，學生可以根據個人的興趣愛好，選擇自己喜歡的研究課題，不受教材的約束，在教師的指導下，成為研究課題的提出者、設計者、完成者。學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，為學生構建了一種開放的學習環境，提供了一個多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合和運用于實踐的機會。從中我們可以看出研究性學習更加強調學生在實踐中學習，強調培養學生的探究興趣和探究精神，強調培養學生自主合作探究的學習習慣與學習方式，強調創設開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，理解生活，并將學到的知識綜合應用于實踐。

3）與網絡接軌，增加學生的學習空間。

網絡這個新的學習平臺也給我們提供了很廣的學習空間，很多網站PS聯盟等給學習者提供了大量的適合不同水平層次的教學案例或教程。學生可以下載或瀏覽，有利于學生吸收更多的信息，讓更多學生共享教育資源。拓展了學生的學習空間，增強該課程學習的開放性。

2 制定簡易的、模塊式的教學大綱

PhotoShop功能非常強大，讓學生學哪些內容，是老師們首先要解決的問題。目前，中等職業學校所使用的教材多數是大學教材或自學教程，暫時沒有專門的教學大綱、專用的教材。筆者根據我校的實際情況，結合學生將來工作的需要以及中專生自身的特點，將教材的內容作了增刪，精選出一些簡單實用的內容，并將其劃分為四個教學模塊，即“應用基礎篇”、“特效文字篇”、“圖像篇”、“綜合應用篇”。然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點全部列出來，分析每個知識點的難易程度，合理分配知識點的理論課和上機操作的課時，做一個簡易的、模塊式的教學大綱。

3 教學內容的設計

3.1 教材的點睛之筆——平面設計基礎

Photoshop的第一堂課，我為學生展示各類平面設計作品，如海報、招貼畫、廣告、婚紗照等，讓學生了解各類平面設計作品的特點，尤其是一些用Photoshop特殊效果合成的圖片，讓學生感受到Photoshop在實際生活中強大的功能，激發學生們的學習興趣。為了增強學生的學習信心，還向他們展示一些優秀作品如促銷海報，從圖片的整體合理布局、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬學生視野的同時也讓學生明白一個優秀作品也是由點點滴滴的知識拼合完成的，從而增加了學生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能處理一些圖像，制作一些迷人的效果。

3.2 教學內容要源于教材，不囿于教材，要善于從生活中尋找重點——把圖像處理帶入生活中

學生上機實作時，往往在圖像上亂涂亂畫，把好端端的圖像涂抹得非常難看，看著漂亮的圖像被自己處理得越來越差，學生容易對自己失去信心，會對學好Photoshop這門課失去信心，針對這個情況，我就讓學生用手機自拍或用數碼相機給每一個學生拍攝了不同背景的多張照片，讓學生自己處理自己的照片，為自己制作精美的相框架，同時加大自主學習的力度。針對學生喜歡追星這個特點，我讓學生上網搜集一些明星照片，讓學生制作其和明星不同效果的合影。這樣，學生們覺得這些知識能幫助他們解決了生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣，修改起照片來顯然非常認真。大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體會到自主學習帶來的成就感。

4 因材施教，優化教學方法

大家都知道Photoshop工具較多，功能又強大，學生往往會因為一時的掌握不了而失去興趣和自信，這就需老師不斷的改變教學方法，時刻注意學生的學習狀態，教授時不要過度地依賴教材。在教學過程中運用什么教學方法，需要根據教學內容、學生的實際接受能力等實際情況而靈活運用。任務驅動教學法 任務驅動教學法是在學習的過程中，學生在老師的幫助下，

4.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法 任務驅動教學法是在學習的過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。如用Photoshop做一個頗具民族特色的節慶飾品——中國節。通過制作中國節這一學習任務，學生會加強圖層、選區、圖像調整等相關知識并體會到這些知識的功能。

4.2 小組合作學習法

在實際生活中用photoshop完成一個作品，往往并不是一項很簡單，時間很短就能完成的，但是如果多人分組來完成就相對容易，耗時時間也短。所以在用Photoshop完成比較綜合的任務時用小組合作不僅能增強學生的集體團結協調能力，還能增強學生的積極性。如：1.將以前的黑白照片處理成彩色照片。這一實例需要分別為背景、人物頭發、人物嘴唇、人物臉蛋、人物衣服及顏色的搭配等多部分上色，多人合作完成一來降低復雜度，一來老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。

4.3 充分利用現代電教手段、進行案例教學

傳統的教學方法達不到應有的教學效果。根據實際情況運用多媒體輔助教學，任課教師利用教學課件、電子教案、媒體資料三者結合實施教學，力求將大量的抽象的知識生動形象、直觀地傳授給學生，真正讓學生達到了“眼見為真”的效果，增加了學生的學習興趣，大大提高了教學效果，取得了積極的教學實效。

4.4 定期歸納總結

Photoshop基礎工具的使用一定要多練，它關系到以后修圖的質量和效果。PS鋼筆工具在Photoshop軟件中具有極其重要的作用，利用PS鋼筆工具不僅可以繪制任意形狀的圖形，還可以制作選區，如何能用PS鋼筆工具繪制出各種物體形狀輪廓線，如何合理的使用PS鋼筆工具讓圖像處理過程變得更加簡單、輕松，使工作量達到事半功倍的效果。這就需要反復的練習鋼筆工具并定期的進行歸納總結。

5 總結

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣，我們只要抓住了學生的心理特征，做好教學計劃，再輔以一定的教學手段，能夠取得相當的成效。總之，我們要敢于打破傳統教學模式，轉變教學理念。讓教學“活”起來。學生在課堂上能夠感受到快樂，就會有所收獲，我們的教學就是能取得成功。

參考文獻：

[1] 肖文顯.Photoshop cs4圖形圖像處理[M].北京：國防科技大學出版社，2011.

[2] 夏琰，張永華.圖形圖像處理（Photoshop）[M].北京：電子工業出版社，2010.