平面設計的設計課程范文

導語：如何才能寫好一篇平面設計的設計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：平面設計；課程改革；中職生

在信息時代，企業更加重視對產品的宣傳，廣告、雜志、媒體應有盡有。社會對平面設計人才的需求也越來越大，就業領域主要有報紙、雜志印刷制版中心，平面廣告公司、大型噴繪公司等。但對于中職平面設計專業的學生，很少能找到專業對口的工作，往往都是到工廠流水線工作。對于如此嚴峻的現狀，我們該怎樣對平面設計專業課程改革？讓學生能學以致用，至關重要。

一、計算機平面設計專業課程設置存在的問題

1、課程設置現狀

談及平面設計，很多人都會想到Photoshop，確實Photoshop是平面設計的一門重要的軟件。學校計算機平面設計專業在開設課程時，除了教育部規定的基礎課外，專業課一般都會開設Photoshop、CorelDRAW、Flash、3DMax、影視后期處理等課程。學生的學習會偏重對軟件技術的學習，而我們的中職生，基本都沒有美術功底，即便他們掌握了熟練的軟件技術，沒會繪圖基礎，是很難設計出出色作品的。舉個簡單的例子，畫一條曲線，會得到曲線的效果，但是沒有曲線的美感。常常會出現這樣的情況，學生有好多構思，但是繪制不出來。因此，平面設計側重軟件技術應用的想法是狹隘的。

2、教學模式

計算機平面設計專業課程一般都采用案例教學法，在現有教材的引導下，教師根據案例知識點，講解并演示內容，學生按照教師講解的制作案例，最后提交作品。在這種教學環境下，學生會很好地掌握軟件操作技巧，看似一個很好的教學模式，其實不然，當教師給出一個主題，讓學生依照主題，自己獨立創造一個作品的時候，他們常常不懂該從何下手，這樣并不能獨立的完成一個案例。

3、學生現狀

剛進入中職學校的學生，學習興趣低，自律性弱，自主學習能力差，大部分同學沒有美術基礎的，甚至少部分同學沒有接觸過電腦，基于以上情況，學生制作的作品往往是依葫蘆畫瓢，沒有美感、沒有創意，基本上不能獨立完成一個作品。

對于以上存在的問題，我們怎么去改變這些現狀，讓學生能滿足社會的需求呢？

二、找出問題，解決問題

1、中職計算機平面設計人才需求

平面設計專業一般涉及的行業內容有：報紙、雜志等平面媒體的編排；企事業產品的平面宣傳創意設計；企業開發項目VI設計；會展、活動整體布局；印刷廠的印前工作；照片、圖片的后期處理等。通過問卷、走訪等形式，調查研究了平面設計行業，他們需要能進行獨立設計、創作作品、能獨當一面的技能操作人員。對于培養技術型人才的中職學校，他們不僅需要學生具備熟練的技能，更需求學生具備自主學習的能力、更新知識的能力、富有創新精神和團隊合作精神。

2、以“工作過程”為導向的平面設計課程設置改革

改變以往一味學習軟件技能的教學模式，根據調研平面設計人才需求，重新整合課程，加強專業基礎知識的學習，把平面設計專業分成三個學習模塊：專業基礎知識、專業技能知識和綜合實訓。

專業基礎知識學習內容包括：平面構成，色彩構成，素描基礎。讓學生為設計打好堅實的基礎，還可以開設藝術欣賞、攝影等課程，提高學生對美的認識、提高鑒賞能力，激發創造力。

專業技能知識學習內容包括，主要核心課程：繪圖軟件：Coreldraw或 Illustrator；圖像照片處理軟件：Photoshop；大量文字排版軟件：Pagemaker或indesign。教學過程中，引入企業項目作為教學案例，改變以往依葫蘆畫瓢的方式制作案例，創設情境，讓學生猶如在工作崗位接受工作任務一般，完成項目任務，培養工作崗位意識和團隊協作能力。輔助知識：印刷裝幀技術，讓學生不僅知道在電腦屏幕上設計出作品，還可以把學生的作品印刷出來。對于印刷品在制作過程中要注意什么問題，比如：印刷品顏色模式一定是CMYK，分辨率不能低于300dip，繪圖制版是四周一定要有3mm的出血。在印刷過程中，又有哪些印刷技術，教師可以通過理論知識的講解，并帶領學生參觀印刷廠，進一步了解作品成品是怎么印刷出來的，需要什么印刷工藝，讓學生了解一系列的過程。對于中職生來說，看得見，摸得著的東西會給他們帶來更多的成就感、更能激發他們的潛能。

綜合實訓，這個過程的學習是在掌握了專業基礎知識和專業技能知識后，可以通過一些完整獨立的大項目，讓學生系統的鞏固知識，為步入社會做好準備。可以設置如下項目：標志設計；吉祥物設計；藝術字設計；展板設計；指示牌設計；證卡設計；名片設計；宣傳折頁設計；X展架設計；店面門頭設計；畫冊設計；商業海報設計；企業形象識別系統（VI）設計；報紙廣告設計；包裝設計；綜合廣告設計。在學校有了這方面的訓練，學生步入社會就不會束手無策。

除此之外，可以讓學生嘗試對班級、學校的宣傳欄、宣傳板報進行設計，通過“競賽”的方式，評選出優秀作品加以鼓勵。同時，學校每年都會有技能大賽，鼓勵學生參加比賽，增強學生自信心。教師可以收集學生作品，整理成冊，印刷出來，展示給學生，讓他們在找工作的面試的時候，可以告訴面試官，我不僅會什么，我還做了什么，有成品展示出來。

這樣的教學模式下，使得學生在以后的工作崗位上，上手速度快且動手能力很強，加上自身有一套系統而扎實的專業素質，經過一段時間后，必定能夠成為設計方面的不可或缺失的人才。

三、加強校企合作，開發校本教材

學生的就業率，體現著學校的實力。建立學校和企業的友好橋梁，對學校、對專業的發展至關重要。為什么那么多學生不能找到對口專業的工作，現有的課程設置符合企業的需求嗎？因此，我們需要加強與企業的溝通，了解企業崗位需求，制定新的課程設置。同時，還可以聘請企業專家，指導綜合實訓教學；引入企業項目，作為學生綜合實訓項目；引進企業生產模式，作為學生校內綜合實訓環境模式。讓學生在學校就能體驗到企業的工作標準、企業的工作流程。

學校派送教師走出校門，走進企業，參與企業項目，了解項目制作流程，提高自身的專業技能和素養。計算機平面設計的教師通過去平面設計行業實習培訓后，可以根據本專業學生的實際情況和企業的需求，聘請企業專業，共同編寫校本教材。

為了更多的中職生的專業技能可以學以致用，中等職業學校計算機平面設計課程改革是必要的。從課程設置趨向于企業崗位需求職業化，教材陳舊案例轉化為企業項目專業化，教學模式向企業工作環境現代化，讓學生更好更近距離的接觸企業，為今后找到一份稱心如意的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉安，淺談中專教育平面設計專業如何適應社會發展的需要[J].科教創新 2011，10

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【關鍵詞】平面設計；就業形式；創新

我國各大高校在平面設計專業上的教學過程中存在著一定的問題，我們對這些問題提出了一些建議，同時也對我國平面設計專業畢業生在我國就業市場中的現狀進行了分析以及提出了相應的對策。

1.當前大學生的就業形式

1.1 勞動力供求不平衡

我國的勞動力總量是共大于求的，結構性的矛盾特別的突出，我國宏觀就業形式非常嚴峻。在我國還處于全面建設小康社會新時期時，我國由于受人口數量、年齡結構以及人口遷徙這些因素的影響，我國一直都是處于就業壓力的形式下。

1.2 面臨國際聯合辦學機構競爭

最近幾年，由于我國引進了各種形式的國外的教育機構，因此產生了各種類型的人才培養機構，從而產生了各種類型的人才培養機構，還有很多的教育機構和我國的大學進行聯合辦學，給人們提供人才短期的培訓，這種培訓模式挑戰了我國高校人才的培養模式，這對我國各大高校的學生就業也增加了不少的競爭對手。

1.3 熱門專業受市場青睞

熱門專業是我國當前就業市場比較緊缺的專業，同時也是非常受人才市場的青睞的專業。在我國，最近這些年影響我國高等院校的大學生就業的重要因素就是在大學內大學生所學的專業和社會需求是否一致。同時，公司的用人標準主要是看大學生所學的專業，而不是看大學生所在的大學的知名度。公司用人標準不僅看重的是大學生所學專業，更看重是否是有特長的復合型人才。

1.4 海歸歸國加大就業難度

隨著我國經濟的不斷發展，我國許多的家庭非常重視孩子的培養，現在的家庭幾乎都是獨生子女，家里的經濟也非常的寬松，許多的家庭都將子女送出國讀書，若干年后，許多的海外學子有重新回到了祖國的懷抱，回國進行開創自己的事業。于是，海外學子回國的現象就加大了我國各大高校大學生的就業壓力，占據了國內就業的空間，給我國大學生的就業增加了難度。更為重要要的是，那些海外學子不僅對世界經濟運行規則以及各國的法律制度是非常的了解，而且由于他們多年的鍛煉，他們的社會實踐能力以及駕馭各國社會文化、政治制度差異的能力都是非常的強，相對于我國國內的大學生而言，海外學子的競爭力是比較強的，是我國國內大學生就業的強大對手。從而，也就加大了我國國內的就業難度。

2.平面設計專業就業現狀

現如今，在我國，平面設計專業的就業面臨著很大的困境。首先是我國的就業市場處于飽和的狀態，其次是我國各大高校對平面設計專業的擴招，從而導致了平面設計專業的畢業生不斷地增多。再次就是現在我國各大高校的平面設計專業的畢業生在能力上還存在著不足，從而導致了我國各大院校的平面設計專業的畢業生面臨著嚴峻的就業形式。

2.1 就業市場處于飽和狀態

2.1.1 平面設計專業就業市場相對飽和

目前，我國的電子科技產業的發展因素導致廣告公司以及設計公司對平面設計專業的畢業生的招聘減少。由于我國新媒體的出現和快速發展，我國的廣告和設計行業的發展相對于媒體的發展速度是處于壟斷市場的狀態。由于競爭非常的激烈，公司對于員工的招聘要求也是非常的高的，一般的平面設計專業的人員是達不到招聘公司的要求的。再者就是，那些規模相對于比較小的廣告公司以及設計公司在激烈的市場競爭中是很難生存下去的，當然，它的業務量也不會太大，自然這些公司的招聘人數也是極少的。

2.1.2 就業認識過于狹隘，錯失就業機會

我國各大高校的大學生對于就業的認識不是特別的清晰，太過于狹隘，以至于錯失了就業的機會。一是我國高校的平面設計專業畢業生將自己的就業目標鎖定在廣告設計行業以及室內裝修行業，從而導致了這些行業的招聘人員達到上限，可以應聘上的人數是受到限制的。二是平面設計專業畢業生都爭著進廣告行業，但卻忽視了服裝、珠寶以及玩具設計等行業的設計。

2.2 高校畢業生現狀

目前，我國就業難的現狀就是平面設計專業就業壓力大。高校大學生就業就業缺乏定位，一是，從大學生剛走進大學校門開始就不清楚自己的目標是什么，就這樣迷迷糊糊一直到畢業。二是，在大學期間學的課程是挺全但是就是沒有一科是精通的，造成“高不成，低不就”的就業局面，以至于達到的程度自己很難滿意。三是，崗位更換的頻率過高，就業極為不穩定，這些現象都導致了大學畢業生就業難這種狀況的出現。

2.3 就業能力不足

我國高校大學生就業能力不足主要表現在招生問題、學習問題以及我國高校和大學生在面對就業壓力時，沒有冷靜的對待，從而導致了學校想要培養全能的人才來適應社會就業的需求。而高校大學生過于著急，想在學校期間什么都學，什么都想會，結果到最后什么也沒有學好，什么都不精通，主次不分，學習沒有一定的針對性。以至于大學生畢業后找工作難。

3.平面設計專業建議創新教學

在對平面設計的課程的講解過程中，學校不僅僅要改正培養通用型人才的思想而且學校的教學也要有一定的針對性，在學好專業課的基礎上適當的拓寬相關平面設計專業的新的知識面，同時也要培養學生的實際動手能力，從而培養出專業性技術的應用型人才。

3.1 教學模式的創新

我國高校一般的教學模式大多都是從理論入手來進行講解的，一是，由于學生的基礎不太一樣，學生之間存在著差異，從而導致了教學課程中的理論很難理解，學生不理解教學課程，自然對這門課程也就沒有了學習的興趣，同時也打擊了學生對學習的熱情。二是，大學課程中的理論知識本就特別的乏味，要調動學生的積極性是很難的。要想能夠很好的開發學生的潛能，同時完成大學教學目標，只有將傳統的教學模式進行創新，才能夠達到目標。然而，在創新的教學模式中，主要包括人任務驅動教學、案例教學、合作探究教學等教學方式。

3.2 針對性的設置課程

對大學生教學課程進行針對性的設置必須得做到這三點。第一，不能進行盲目的追求高定位，由于大學大部分的學生的基礎是存在著差異的，因此，要從基礎抓起，有針對的對學生的特點進行課程的設置。第二，不能夠盲目的推廣課程的設置，對課程的設置不能夠只求廣不求精，只求范圍的覆蓋面而不求課程的精確，卻忽視了學校“基礎教育”的教育目的。第三，至于在選用教材時要本著因材施教的原則來進行，將項目教學和專業教學相結合，培養出專業性的人才。

3.3 培養學生的學習能力

學校教師教學生，先從培養學生的學習能力開始，培養學生的學習能力也是學校教學的目標。在教學生的過程中，不僅僅要將基本的基礎知識傳授給學生，而且也要培養學生的分析思考問題以及掌握知識的能力。培養學生可以將課本上的理論知識轉化為自己的知識，這對學生就業能力的提高是有著極大幫助的，才可以培養出有競爭以及有創新能力的專業性人才。同時，學校要鼓勵學生積極創建自己的工作室，這樣可以使學生們通過在互相交流的過程中互相的學習，從而來增加學生們的學習興趣以及學習的能力。

3.4 實踐與理論相結合的教學

無論學校用的是什么樣的教學模式，但是要知道理論知識的學習是不能夠被忽略的，理論知識是實踐的基礎，若沒有理論知識的支持，那么實踐就不可能達到很好的效果。如果沒有扎實的理論基礎，平面設計的設計也不可能很好的完成，想要設計出創新型的作品是有困難的。因此，在教學的過程中要將理論知識和實踐相結合起來。

4.結束語

根據以上的對我國高校中平面設計專業課程的分析以及我國高校平面設計專業畢業生的就業形式的分析，我國大部分高校糾正了一些錯誤的思想，以及運用了創新的教學模式。

參考文獻

[1]蒲玲，黃東.平面設計課程的教學改革與實踐[J].大眾科技，2011（08）.

[2]趙巧紅.矢量圖形軟件CorelDraw在平面設計教學中的應用[J].新課程（下），2011（01）.

[3]王茜.平面設計課程教學實踐探討[J].福建電腦，2010（03）.

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關鍵詞：翻轉課堂；平面設計；專業課程

傳統的教學內容包括消化知識以及教授知識，在課堂上完成教授知識任務，在課堂之外給學生布置一些作業使其更好的消化知識。而備受人們關注的“翻轉課堂”卻將這兩個內容進行了顛倒，學生通過新型的信息技術來獲取知識，從而完成教授知識的任務，在課堂中與教師進行互動完成消化知識任務，通過實踐教學，證明了“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程領域有著重大意義[1]。

一、翻轉課堂概念簡述

翻轉課堂是利用課外時間進行學習的一種教學方式，該教學方式的決定權在學生手中。學生利用課外時間，通過觀看視屏、微課等方式完成自主學習，并且不受時間和空間的限制。同時，利用網絡技術可以與同學們相互討論，帶著不懂的問題進入課堂，教師在課堂中為學生解答疑惑，當然，也可以利用網絡隨時隨地為學生進行講解[2]。翻轉課堂不僅培養了學生對學習的興趣，同時也提高了學生的自主學習能力。目前，有一部分學校選擇了翻轉課堂的教學模式并進行了教學改革，通過改革實驗可知此教學模式效果良好[3]。如果將其教學模式運用到平面設計專業課堂當中，對傳統的教學模式進行改革，就可以找到適合平面設計課堂的最佳翻轉課堂教學模式。

二、平面設計課程中運用翻轉課堂教學模式

筆者選擇了兩個平面設計專業班級進行了翻轉課堂教學模式的應用，每個班級的人數為25人，課程為色彩、Photoshop、素描和Indesign。

1、教授知識的過程

教授知識這一環節在翻轉課堂教學模式中是在課外完成，教師運用互聯網或者其他移動設備將下一節課程的主要內容以及相關資料以視頻或者課件的形式發送給學生，讓學生合理安排課外時間完成學習任務，帶著問題進入課堂。

2、消化知識的相關過程

對于知識的消化主要體現在課堂上學生對教師進行提問的過程。另外，學生在課外時間完成自主學習以后，都需要上交一份練習作業，教師通過查看學生完成作業的情況，就可以找出一些問題所在，在課堂當中，對出現的問題進行解答或者是現場示范。教師需要選取項目教學的方式，提高學生的實踐能力，給出一個項目，直接讓學生自主進行設計和制作。在Photoshop軟件課堂中，利用服務器實現資料共享，學生可以將共享的資料進行下載，通過自主學習，獨立完成作業，最后由教師對完成的情況進行總結。下面以排版設計這門課程為例，教師創建了一個QQ群，在這個群中上傳設計所需要用的相關圖文素材，讓學生按照規定的尺寸完成排版設計，如果學生有疑問，可以在QQ群進行提問，教師在約定時間進行統一回復。這樣做的好處是可以加大學生的實踐操作時間，使其對該門課程的理論內容通過實踐的方式有更深入的了解，并且通過自主學習，可以提高學生的學習興趣，培養學生與學生之間、學生與教師之間的溝通能力，進一步提升自身的綜合能力水平。

三、平面設計課程對翻轉課堂教學模式的運用要求

1、運用在軟件教學當中

目前，許多軟件教學的地點都設定在機房，由于學校機房的數量有限，如何提高機房的利用率成為了重點研究對象。對于不是很復雜的內容，不需要在課堂中進行教學，比如軟件的工具欄，界面簡介、菜單的內容設置以及一些簡單的操作等，教師可以把這些簡單內容以視頻教學的方式進行教學，在上課之前，將此部分的視頻教學鏈接發送給學生，讓學生在課外通過下載或者在線觀看的方式進行學習，從而節省了課上教學時間。但是，不是所有的教學內容都適合采用視頻教學模式，比如，Photoshop軟件教學課程中的選區問題、圖層問題以及通道選取問題是非常重要的內容，也是難點，最好由教師在課堂當中現場示范才可以達到最佳效果。除此之外，印刷工藝的方法以及相應的設置通過視頻學習的效果也不是很好，同樣需要教師在課堂當中進行演示。

2、運用在示范類課程當中

美術專業的基礎課程包括速寫、色彩以及素描，這些課程都需要進行示范教學，原因是它們中的大部分都需要寫生。由于學生的人數較多，只能在不同的角度進行觀看，而教師在教授課程時勢必會擋住一部分畫面，這就導致了有一部分學生看到的不是最佳的作畫過程。如果教師為了照顧學生的視角問題，在作畫的過程中有所移動，又會使得教師的操作過程受到一定的影響。所以，適當的視頻教學可以對該問題進行有效解決。學生可以利用課下時間對操作過程有更深入的了解，但是需要強調的是，不可以完全使用視頻教學，并且要保證該視頻的內容是教師自己講解的，這樣有助于提升教師的教學水平。

四、在翻轉課堂的基礎上對教學進行設想

隨著科技的不斷發展，現已成為了手機運行的時代，人們的生活離不開手機，在校園當中，幾乎學生人均一部手機。教師可以利用好手機這個資源，讓它發揮教學效果。例如，校園網已經遍布學校各地，教師將各門學科的學習資料上傳到校園網的服務器中，只要學生在校園內，就可以免費查閱所需資料進行自主學習。但是需要注意的是，在上傳資料的同時，需要對資料設置一些權限，讓學生不能夠對資料進行下載，從而培養學生整理學習筆記的習慣，提高學生自身的綜合制作能力。除此之外，還可以為學生設置專門的賬號和對應的密碼，讓學生在家中就可以登錄校園網進行學習，如果遇到了問題，可以通過網絡向教師提問，在約定的時間教師進行統一解答。總結運用翻轉課堂的教學模式，不是代表教師的責任減輕了，而是對教師的綜合素質要求有所提高，不但要求教師在課堂教授課程時具有一定的表達能力，還需要教師對視頻的制作具有一定的熟練度，同時結合自身的研究項目，在實踐教學中合理添加一些項目內容，讓學生獨立完成設計。為了進一步提升教學質量，需要中職教師的共同努力，合理的運用翻轉課堂的教學模式。

作者:趙瑞冬 單位:邢臺現代職業學校

參考文獻：

[1]楊成鳳.基于“翻轉課堂”理念的中職教學設計探究—以C語為例[J].江蘇教育，2014(7):64－65.

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關鍵詞： 混合式學習；多媒體平面設計；課程設計

1 混合式學習概述

Singh & Reed認為混合式學習是在適當的時間內，用適當的學習技術和適當的學習風格相協調，用適當的學習者傳遞適當的能力，以取得教學效果最優化的學習方式[1]。

我國學者何克抗認為，混合學習的主要思想是把面對面（Face to Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，發揮二者的互補性，以達到降低教學成本、獲得最佳學習和教學效果的一種教學方式[2]。有學者對混合式教學模式的教學效果進行了實證研究，研究結果是混合式教學模式可以有效的提高學習者的知識運用能力，促進學習者信息素養的形成[3]。

筆者認為在不同的課程和教學條件下，混合式學習應該進一步細化，使之具有可操作性。基于我國教育領域中的課堂教學、在線學習、實驗教學和社會實踐教學不能有機整合的問題，本文主要基于混合式學習理論，將課堂教學、在線學習、實驗教學和社會實踐教學等教學方式在教學過程中有機整合，以指導《多媒體平面設計》課程的實施。

2 課程設計的基本要素

學者Badurl Khan提出混合式教學的基本結構理論中，教學機構、教學論、技術、界面設計、評價管理、資源支持和道德倫理是影響混合式教學效果的基本因素[4]。可見，混合式教學包含的因素是多元性的，需要教學資源和教學環境的有力支持，要有具體的學習和教學活動。因此，筆者認為《多媒體平面設計》課程的設計，需考慮學習者的學習需求、教學內容、教學目標、教學環境和資源、學習活動和教學評價幾個要素。

3 基本過程模型

本文根據混合式學習理論的相關研究和《多媒體平面設計》課程的特點，提出了本課程教學實施的基本過程劃分為學習需求分析、教學內容分類、教學目標的制定、教學環境的選擇和教學評價幾個模塊。

（1）學習需求分析。在進行學習需求分析時，可以采用內部分析法和外部分析法。內部分析法指根據教育部門內部制定的教學大綱的能力要求進行學習需求分析，這種分析方法的優點在于能夠快捷鑒別出學生的學習需求，但也存在學習需求分析與社會人才能力需求不能很好接軌的問題。外部分析法指根據社會的、職業的要求來分析學生現有能力水平與期望達到水平的差距。這種分析方法的優點在于學習需求的分析結果能夠很好的與社會和職業接軌，缺點在于對于一線教師而言，由于條件的限制，可操作性差。筆者建議由各個教學單位的相關主管部門，比如各高校的學生就業服務中心、學生處等進行外部分析，一線教師采用內部分析，二者相互結合、相互協調來對學生的學習需求進行有效的、客觀的分析。

（2）教學內容分析。教學內容指為了實現課程的教學目標，要求學習者通過在線學習或課堂教學中系統學習的知識、技能、情感和行為經驗的總和。它可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。陳述性知識用于解答“是什么”的問題，對于陳述性知識，學習重點不在于理解而在于對知識的保持和知識的系統性。程序性知識用于回答“怎么做”的問題，用產生式系統來表征。教學過程中要盡量避免知識學習的機械化，由于課堂教學的時空及教學環境的限制，僅依賴課堂教學難以達到理想的教學效果[5]。策略性知識是在實踐環境下解決問題方法的宏觀思考，即學習者的認知策略，需要真實學習情景或虛擬化程度較高的教學環境的支持。 這三類知識的構建，要求不同的混合學習條件、學習時間和教學模式。教師必須在混合學習實施之前認真分析課程內容，詳細的劃分各教學內容的知識體系和能力體系。

（3）教學目標制定。教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學方法的選擇、教學環境的建設、教學策略的制定、教學媒體的選擇與應用，也最終決定人才培養規格。教學目標不僅是教學的出發點更是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它對教師的教學行為有定向功能，對學生的學習有導向、反饋、調控作用。在制定教學目標時應遵循整體性原則、可行性原則目標要適度、恰當的原則、可操作性原則、階段性原則和科學性原則。可以依據課程標準、教學內容、學習者的學習需求和社會需求來合理制定教學目標。

（4）教學環境構建。教學環境是影響學習效果的重要因素，教師應該知道如何選擇和利用教學環境引導學生的學習。教學環境分為課堂教學環境、實驗室環境、網絡學習環境和社會實踐環境。根據《多媒體平面設計》課程的特點，筆者認為本課程的教學環境設計應考慮學習任務、相關教學案例、信息資源、認知工具和協作工具等要素。

（5）教學活動設計。在傳統課堂教學中，單一的教學活動設計使學生處于被動接受的地位，因此不利于教學效率的提高。網絡教學活動雖然能夠極大的提高學生的學習情趣和學習自主性，但又缺乏教師對教學活動的可控性。在混合式教學中應注意二者的互補性，進行有效結合，共同促進學生的學習。

本課程的基本學習活動模型包括四種學習空間：課堂學習、網絡學習、實驗室學習及社會實踐。課堂學習包括教學的教學演示、知識講授、問題總結和組織學生討論四種教學活動方式。網絡學習包括網絡交流、作業提交、問題探究、資料下載與共享、學習任務布置等教學活動。實驗室學習包括實踐操作、作品創作、小組協作和個別指導幾個基本教學活動。社會實踐包括問題反饋、環境適應、能力培訓、實習教師指導和經驗總結幾個活動。

4 教學評價

評價的基本內容為：知識評價、技能評價、能力評價。按照學生對于知識的掌握程度，將知識評價分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價幾個層次。按照學生對所學技能的內化程度將技能評價分為指導性操作、機械操作、熟練操作和綜合應用幾個層次。學生能力評價分為限制情景下問題解決能力、真實情景下問題解決能力和創造性解決問題能力。三者在評價體系中所占比重分別為：知識30%、技能30%、能力40%。

參考文獻：

[1] Singh H.& Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：∥/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.2001.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上、下）[J].電化教育研究，2004（3）、（4）.

[3] 韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設計、實施與評價研究[J].中國電化教育，2010（6）.

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Lin Jiaogang

（School of Computer Science，Shandong Xiehe University，Ji'nan 250107，China）

摘要： 從計算機平面設計課程特點和職業教育需求角度，對計算機平面設計課程教學進行探討。提出依據不同因素對課程教學進行定位，確定教學內容、教學方法和教學模式。在課程教學方案實施過程中，樹立正確的課程教學觀念，整合教學內容，綜合運用不同的教學方式。在教學效果評價方面建立校內評價和校外評價相結合兼顧認證競賽成績的五環式綜合教學效果評價機制。

Abstract: From the point of the characteristics of computer graphic design course and needs of vocational education, the teaching of computer graphic design course is explored. The teaching of this course is located based on different factors, and the teaching content, teaching methods and teaching modes are determined. In implementation of the teaching program, we should establish a correct concept of teaching, integrate the course content, and make use of different teaching methods, and establish the five rings-style comprehensive teaching evaluation mechanism which integrates campus and off campus evaluation and takes into account the competition results in the evaluation of teaching effectiveness.

關鍵詞： 高職 定位 技能教育 教學內容 教學效果評價

Key words: higher vocational; positioning; skills education; teaching content; evaluation of teaching effectiveness

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0284-02

0引言

計算機平面設計課程以講授Photoshop軟件為主，這種軟件是一件集藝術性和實踐性于一身的圖形處理軟件，軟件內容非常的豐富，功能特別齊全，能夠將圖片變化的豐富多彩。這門課程對于學生來說比較好學，但是真的學好卻不太容易。面對高職學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異兼顧各專業特色以及在不同行業、領域中的不同用途，何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務，提升專業技能，實現學習和工作零距離，筆者根據教學過程的體會，就計算機平面設計課程教學談幾點看法。

1課程教學定位

大家知道Photoshop的應用大致分為兩個方面：一是圖形圖像的編輯處理，比如修改合成照片；二是藝術設計，比如平面廣告設計。首先我們來計算一下Photoshop的總課時量，一個星期分配4學時，一個學期16周，總課時量為64學時。在短短的64學時內我們不能讓學生成為Photoshop高手，但讓學生具備基本的圖像處理能力是不難做到的。

定位1：根據教學需求確定教學內容。由于Photoshop的圖像處理功能非常的強大，內容很齊全所以不可能將全部的操作技能都教授給學生，因此對于一些不常用的內容就可以只做簡單的介紹和講解，而運用軟件繪圖需要學生具有一定的美術繪畫基礎，因此不安排這方面的教學內容。

定位2：根據根據學生的個人學習狀態和水平確定教學方法。準確的把握學生的現狀，包括水平和基礎等，采用適當的教學方法進行教學，在日常的教學中多鼓勵，多表揚，避免使用負面的教育手段，培養學生自學的好習慣。

定位3：根據教學內容確定教學模式。計算機平面設計課程是一門是實踐性很強的課程，主要要培養的是學生單獨操作的能力，因此在教學中要以實踐教學為主，理論教學為輔。計算機軟件操作的掌握并不是僅僅看看書本知識就能掌握的，要通過長時間的實踐練習，才能夠熟練的掌握計算機軟件的具體操作事宜。因此，在宏觀教學內容把握上宜采用“精講多練、邊講邊練、講練結合、重在實踐”教學模式。

2課程教學方案實施

2.1 樹立正確的課程教學方針，引導學生自主學習，教學指導為輔計算機平面設計課程的教學內容比較多，難度大，面授課所占的比例也比較大，因此如果僅僅依靠教師的講授的話，學生肯定不能很好的對知識進行消化吸收，教學就達不到預期的效果，因此學生要學會自主學習。教學開始之初必須讓學生明確以自學為主的學習方法，包括：①每次上機之前要將書上的理論知識進行自習，有條件的可以提前自行練習；②在進行實踐練習的時候教師會對重點和難點做主要的講解，然后學生自行練習發現問題要及時的聯系教師詢問；③課后學生要視自身情況在家里或者在學校機房進行練習，并達到熟練操作；④從軟件的工作原理、操作技巧以及最終結果這三方面來掌握技能，不要過分的依賴教材的模式和教師的演示，可以通過自身的多次聯系進行總結，總結自身適合的操作方法。

2.2 整合課程教學內容按照計算機軟件操作的難易程度和知識點的重要性，按照從易到難的順序整合，將教學內容可分為四種類型，每一種類型都將圍繞相關實例展開。

第一類是理論知識，包括計算機圖形圖像的基礎知識和計算機軟件的操作原理，以及實訓過程中將涉及到的其他設計理論知識兩部分。前者在教材中有文字內容，學生在實踐之前要對這方面的內容進行自學，課上教師在實踐演示中進行簡單講解；后者才教材中沒有表述，因此主要靠教師在演示中進行穿插講解。

第二類為軟件基本操作，即教學大綱的主要內容，覆蓋了軟件的大部分功能。軟件基本操作是計算機平面設計教學的主要內容，包括軟件操作的各項技能，主要由教師的實踐演示和面授教學進行學習，達到學生能夠自行的熟練操作軟件的目的。

篇6

關鍵字: 《平面設計》課程理實一體化教學模式應用

目前中等職業教育的發展越來越多地受到社會關注,其社會地位也在不斷得到提升。這對所有戰斗在職業教育第一線的教職員工來說是一份鼓舞。但我們更應該清醒地認識到,只有不斷地培養出適合社會需要的合格技術人才,才能真正讓社會滿意,才能真正對得起所有的中職生,才能真正使職業教育走向輝煌。

回顧職業教育的發展史,可以說是舉步維艱,分析其本源,我認為是我們的培養模式和社會需求嚴重脫節,最能說明問題的就是,畢業生剛到工作崗位就是一個完完全全的新手,是一個可以說什么都不懂的新手,而企業是要求我們的畢業生能立刻上崗服務的,這不是一個巨大的諷刺嗎?為此,我們必須改,從課程設置、教學內容、教學模式等方面改。我作為一個計算機專業教師,以《平面設計》這門課程為依托,談談如何在教學中充分運用理實一體化教學模式來進行教學,讓學生有興趣去學,有動力去學,有目標去學,并且學有所用。

理實一體化教學模式已經提了很多年了,這是一種能夠突破傳統教學模式的桎梏,能把理論和實踐具體結合起來,能真正激發教師教的動力和學生學的興趣的科學有效的教學模式。

一、只有真正準備好的老師才能真正運用好新的教學模式

理實一體化教學模式,關鍵就在于一體化,是理論和實踐教學的一體化,是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學,一體化關鍵就在于學中去做,做中悟學,而要真正實現這一體化,教師是第一因素,教師只有首先做到在知識儲備、技能掌握、教學能力上的一體化,才能真正駕馭這種教學模式,這樣一體化教學才算真正開始實施。

由于種種原因,中職學校的計算機老師所學知識較陳舊,內容深度和廣度不夠,并且由于計算機課程多,很多時候,老師并不能真正深入到具體某一門課程研究中去。比如《平面設計》這門課,可能對于很多老師來說,就僅僅是對PHOTOSHOP這一軟件的介紹,對于平面設計相關知識,對于圖像相關知識可能自己并沒有去深入研究,而是一帶而過。而在介紹軟件的時候,更多的是以工具為中心,以步驟為基點來授課,這直接導致的后果就是,學生只看到了工具的個體要義,而缺乏整體性的把握,最后徹底失去興趣。好比讓你欣賞一個卡通形象,你只看到顏色和線條,而根本看不到其整體形象、設計寓意。這樣教出的學生能從事平面設計相關工作嗎?肯定不能,他們連最基本的欣賞都不會。

為此,我首先仔細研究這門課程的教學目標,然后和自己目前的知識、技能現狀進行對比,找出自己的不足,并盡可能去完善。比如,我對設計相關的基本理論知識很缺乏,就去找相關書籍和老師進行學習;對美術繪圖把握不夠,就虛心向美術老師請教,也許這樣不能完全改變我的知識構成,但是,作為一個傳授者,我能通過這些知識勝任學生的引導者這一角色。

當對這門課程知識儲備達到一定程度后,我就開始結合理實一體化教學模式的要求,對照傳統的這門課的教學方式開始進行思考。“理實一體化”教學模式其核心就是希望在理論教學和實踐操作上能突破中等職業教育中傳統的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架,強調理論知識的以“必需、夠用”為原則,強調“實用、適度”,技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上,以技能訓練為中心,配制相關的理論知識構成教學模塊。

針對上述原則,我發現我們現有的教材還只是停留在單一傳授技能,理實分開的層面上。為此,我在查找很多參考書籍的基礎上,結合自己的思考,開始自己編寫校本教材。我編寫的原則就是遵循“設計立項――項目分析、拆分――理論輔助――分項完成――總結”這六個基本步驟。比如:在設計“色相/飽和度”這一節課時,我就針對此節知識點要求,設計了一個給一張風景圖片設計四季景色的項目,在引導學生進行項目拆分后,點出實現目標的相關理論知識,然后讓學生分組完成某一季節的設計,最后讓學生進行分析其制作過程中的種種不足。在這整個過程中,充分體現了“教師引導,學生主體”的角色定位,在激發出學生設計的濃厚興趣時,在他們投入進整個設計過程中時,當他們在實踐中遇到難題時,他們會更好地理解相關理論知識,這不是刻意地去記憶,而是自己需要時求索后的記憶,效果完全不同。

二、把每一節課都作為一次全新的挑戰,才能更好地把握這一教學模式

我的自編教材和備課只是自己對教材的一種把握,自己對理實一體化教學模式的一種理解,只是一種沒有經過檢驗的思考。而當前我們提倡的課程改革,就是要求在實踐中不斷進行革新,不是為了模式而開展模式,而一定要堅持一切為了教學效果,一切為了學生能學以所用。

在每次上課前,我都對本課內容進行一次溫習,對本節課的項目實施過程進行一次整理。考慮到是在機房中實施一體化教學,為此,每次上課前我都會有目的地根據上課的內容對學生進行合適的分組,便于他們能夠更好地集中智慧進行項目攻關。

為了讓學生一開始就對本課項目有興趣,在課堂上我往往會借助情景假設法、角色定位法或者任務驅動法來實施,同時也讓學生對本次課所要掌握知識點有了一定的把握。接著,就通過啟發式提問,調動學生思考的積極性,使學生完全沉浸于設計者的角色定位,參與性大幅提升。此時,教師針對項目實施中的難點,順其自然地點出本課所要掌握的理論知識,這樣學生會報以恍然大悟的領會而不是無奈的接受。教師在做必要的現場操作后,就立刻進行分組,鼓勵他們自主去完成。在整個過程中,老師只是起引導者的作用,大部分時間都是留給學生,讓學生自己分析作品、自己解剖作品、自己引出理論知識點、自己完成作品、自己去評價作品。只有通過這種層次的鍛煉,學生才能對知識心領神會。

三、建立具備競爭性的考評機制,激發學生的求學潛力

篇7

隨著信息時代的到來，改變了人類社會傳統的生產方式、工作方式和學習方式。這對高等教育提出了新的任務和要求，迫使高等職業教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革才能跟上社會，筆者結合多年教學實踐，就當前我國高職高專院校平面設計課程教學改革這一問題做出如下探討：

1.高職高專院校平面設計專業教學中存在的主要問題

長期以來，在平面設計教學中，新舊體系和規則交互并存，第一線的教師處在一個很尷尬的境地。由工業化的“模具制造、批量生產”為特征的“以教定學”的教育模式向信息時代注重鑄造個性的“以學擇教”的教育模式的轉變過程中，同樣存在這樣的交替階段。“以教定學”的教育模式雖然提供了基本知識、基本技能，但它對學生是以“學著做”為核心價值取向的。其課程內容體系結構、教學內容組織方式與目的具有單一性、封閉性、靜態性的特征，學生無法獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，無法讓興趣成為學生的學習動力源，無法激發學生內在的創新潛能。其評價體系缺乏發展性評價與質性評價，評價大都集中在知識、技能的記憶上，而對學生在操作、意識、素養層面沒有過多的涉及與促進。

此外，教學中忽視每個學生的差異和個性發展的培養，以及對未來知識的介紹和探討。這種設計教育模式給年輕人帶來的人格缺陷和對未來的設計業、未來社會帶來的危害是不言而喻的。如何使我們的設計教育符合未來社會發展的需要，如何使專業設計與設計教育得到統一，這都是高等設計院校急于研究、解決的課題。

2.對平面設計課程教學改革策略和措施的探討

2.1針對性培養方式

在平面設計專業開展工作室形式的針對性培養方式，這是平面設計教學改革的方向。該方式是一種完全開放式的，具備企業特征和設計公司的基本特征的一種工作室形式。工作室也是平面設計教育的一種形式，而且更具有針對性。針對學生的發展方向的工作室形式，構建了平面設計教學與實踐的環境，是對外的窗口。工作室既是平面設計教學實踐和場所，又是學校對外聯系的窗口。學校可以通過這個窗口為社會及學生的就業服務。工作室既能針對性的完成專業研究，教學計劃、教學內容、常規教學和實踐任務，又能解決學術研究、設備補充、經濟收益、優化組合、師資等實際問題。

2.2開設特色平面設計課程

目前國內很多學校平面設計專業的招生目的是比較模糊的，其培養目標也是極其不明確的，學校的動機是為了招更多的考生由此產生得的經濟效益。筆者認為這是平面設計教學改革的內容。一所好的學校除了要有良好的學習風氣、教學風氣外，還要注重培養自身的特色。如有自己學校特色的課程、特色學科、特色教學方法以及一批有創新能力的師資等。其色課程是體現一所學校特色的最基本要素，是形成特色學科和產生特色教師的基礎。

2.3創造性實踐教學

現代平面設計教育的發展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育理論實踐中，我們可以總結出對今天的平面設計教育有啟發性意義的經驗。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代平面設計教育模式。

針對當前的平面設計教學現狀和學生群體，實行三位一體的教學模式，不僅是必要的，而且更能培養出優秀的、社會和市場上急需的平面設計人才。在這種教學模式下，學生不但可以學到更多的平面設計專業知識，而且具有一定的理論素養，還可以掌握較強的實際操作能力，這樣，他們在社會上更具有競爭實力。在知識經濟及市場經濟條件下，社會需要的不是書呆子型的人才，而是具有較強綜合能力的復合型人才。

3.高職高專院校平面設計課程教學改革的未來方向

3.1高職平面設計教學要符合地域本土化設計需求。

就平面設計而言，本土化主要是指在對平面設計的傳播主題的文化內涵充分發掘基礎上，通過運用富有民族特征的表現方式和手段，在更有效的傳播平面設計信息的同時實現傳承與介紹本土文化的社會職責。不但要強調傳統文化的內涵，還應利用地域特色來表現現代的設計理念，在改良中國地域特色舊有造型元素的基礎上，使新的元素不僅傳遞了現代設計理念，更使舊有元素起到真正傳遞現代信息的目的，符合現代審美要求。對將來從事平面設計的在校學生來說，在博大精深的本土文化背景下，研究自成體系的平面設計就顯得非常的重要。

3.2高職平面設計教學要注重個性化設計的培養

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造，設計創造源于設計師的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

3.3高職平面設計教學應符合國際化與多元化的設計需求

平面設計教育應注重培養學生運用國際化的視覺語言，便于設計作品的交流溝通和商品競爭。中國經濟的發展促進了設計的進步。毫無疑問，設計與經濟和商業有關密切的聯系，商業的繁榮突出了設計的競爭，人們在設計方面不得不嘗試面向大眾。在現代平面設計作品中，把不同民族圖像通過需要進行再組合，力求把新的成份因素考慮在內，設計描繪面盡可能的寬廣，以達到傳達多樣性文化信息的目的。同時作為科技與藝術的結合體，設計更應體現出現代文化多樣性和人性的多元化。

3.4高職平面設計教學應符合時空化設計的需求

平面設計所處的地位與以前已大不相同，隨著科技的進步和信息全球化的影響，從某種程度上縮短了時空差，人的想象隨著時空概念的變化而延伸，平面設計也逐步從二維向多維空間延展，設計中的時空化與科技化為我們展現出豐富的空間符號。平面設計教學工作應在經歷二維程式化的設計之后，引領學生探索新的界面，力求打開新的思維空間。我們生活在一個三維世界中，而平面設計的信息載體是平面的，沒有立體感，只有通過對設計元素的重新編排和空間符號的運用，才能達到多維的空間效果。

3.5加強校企結合，有效利用校外專業實訓基地

校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養方案的一種緊密型實質性的辦學模式，是企業、學校、學生三方共同滿意的辦學模式有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。

4.結束語

篇8

關鍵詞：模塊化教學法；Illustrator平面設計；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0120-02

《Illustrator平面設計》課程是一門理論性、實踐性很強的課程，對計算機基礎不足的學生來說，他們不容易迅速的理解該課程中涉及的概念，不易迅速的掌握課本中所說的技巧。模塊化的教學思路是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，適合技能培訓的教學方法。這種教學方法不以循序漸進的理論教導為教學方法，而是把握Illustrator平面設計的整體教學目標，以模塊性的方法引導學生進行實訓，讓學生在實踐中理解理論知識的一種教學方法。本次研究將說明基于“模塊化教學法”的《Illustrator平面設計》課程教學改革。

1 應用模塊化教學改革教學思路

在傳統的軟件教學中，教師會從基本原理開始引導學生學習軟件知識。以平面設計為例，過去教師會花費大量的時間引導學生了解RGB顏色、CMYK顏色、Lab顏色。對于缺少計算機基礎的學生來說，要理解這些顏色模式非常困難。單從理論來說，學生難以理解以上的模式有哪些差距，為什么在平面設計中要了解該類模式。應用模塊化的教學方法，就是打破知識點與知識點之間的界限，改變只有先學理論知識才能開展項目實訓的教學方法，直接讓學生實訓。在實訓的過程中，學生會通過摸索掌握理論知識。

以教師引導學生學習顏色模式來說，在模塊化的教學中，教師不必先告訴學生顏色模式的理論，而會直接引導學生繪制圖形。教師可引導學生先繪制矢量圖形，再引導學生繪制像素圖形，讓學生通過放大縮小圖形了解到矢量圖形與像素圖形的本質區別。然后教師引導學生繪制RGB圖形，再將圖形打印到打印紙上，讓學生從實踐中了解到RGB顏色混合的原理與CMYK顏色混合的原理。學生在完成教師布置的項目任務中，會摸索出鋼筆的用法、學會調整筆刷、學會應用橡皮擦等工具。于是，學生一邊學習了顏色模式的概念，一邊學習到了平面設計軟件面板、菜單的用法。

應用模塊化教學的方法，實際上就是教師給予學生一個學習的平臺，給予學生一個學習的方向，學生要在實踐的過程中自由摸索，這種高自由度的教學方法能夠提高學生學習的興趣。

2 應用模塊化教學改革教學模式

在傳統的平面設計教學方法中，教師會先花大量的時間講述平面設計理論知識，待理論知識告一段落，再讓學生實踐，當學生學會靈活的應用學習過的理論知識以后，教師再教新的理論知識……這種循環的教學方法存在的弊端為學生難以迅速消化大量的理論知識，導致容易忘記學習過的理論知識，待學生開始實訓后，常常找不到實訓的要點。如果教師應用模塊化教學法，教師就可應用全新的教學方法，比如項目式教學法、案例分析法、練習法等。

比如以教師應用項目式教學法引導學生學習為例，教師可引導學生完成一張拼圖任務。學生在完成這個任務中，要學會應用鋼筆等工具繪制矢量圖形、從其他的圖片中摳出需要的圖形作背景、應用軟件菜單修正圖形等。在完成項目任務的過程中，學生就能把理論和實踐結合起來。當教師引導學生完成了項目任務以后，教師可引導學生自行設計喜歡的項目，學生在完成新的項目任務中，能熟悉軟件工具的用法、在設計平面圖形的過程中，設計的激情能被激發。

3 應用模塊化教學改革實訓效果

在傳統的平面設計教學中，教師會把教學過程分為三個階段：理論教學、實踐教學、案例教學，當學生能完成教師給予的案例任務以后，教師便認為完成了教學任務。但是實際上此時的學習學習的成果不能滿足社會的需求。據調查了解，應用這種教學方法教出來的學生，走向職場以后，常常碰到以下的求職難題：用人單位覺得學生僅僅只是掌握了知識，卻不能熟練的應用工具，于是用人單位不愿意聘請這類學生；用人單位覺得學生只會應用平面軟件的工具，卻不了解用人單位的實際需求，由于用人單位覺得學生欠缺實踐經驗，因此不愿意聘用該類學生；用人單位覺得學生只會機械式的制圖，不會創意設計，于是用人單位不愿意聘用這類學生。

模塊化的教學方法是一種重視實訓效果的教學方法，教師除了要引導學生完成基礎練習、項目任務以外，還要引導學生了解到用人單位的需求，直接以用人單位的需求為標準，引導學生完成項目任務。如果學生不能按企業的要求完成項目任務，即項目完成失敗。

在傳統的平面設計教學中，教師常常忽視引導學生理解企業要求這一環節，而在模塊化教學中，它非常強調實訓的效果，教師必須以企業的需求作為教學的目標，引導學生熟練掌握平面設計軟件應用的技巧、高效地完成項目任務、在完成任務的過程中突出設計創意。

4 總結

教師應用模塊化教學法法引導學生學習《Illustrator平面設計》課程，能讓學生在學習的過程中自主的建立知識與知識之間的橫向聯系；能讓學生從實踐的角度，應用跨知識點的方法掌握平面設計軟件的應用技巧，完成項目創作任務；能用復合的方法評估學生學習的成果，令學生的學習成果達到企業的要求。模塊化教學法是一種非常先進的平面設計教學方法，學生在實踐中能夠迅速的掌握《Illustrator平面設計》課程的知識。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂;現代信息技術;平面設計;中職教學

傳統的教學過程分為知識傳遞和知識內化兩部分，知識傳遞由課堂教學來完成，而知識內化則由課后作業來實現。而近幾年興起的“翻轉課堂”則是將兩部分的實現環境進行了顛倒：即在課下先由教師利用現代信息技術完成對學生的知識傳遞，再由教師在課堂上幫助學生完成知識的內化。這樣的教學模式使教師和學生在課堂中的位置發生了轉變，所以筆者近幾年嘗試著將自己所教課程與翻轉課堂結合進行探索，取得了較好的效果。

翻轉課堂在平面設計課程中的實施

在給已畢業的兩屆平面設計專業學生上課的過程中，筆者對所教的課程進行了部分翻轉課堂式的教學改革。兩屆共兩個班，班容量均為25人左右;涉及課程：Photoshop、Indesign、素描、色彩。

1.知識傳遞過程

翻轉課堂模式下的知識傳遞過程主要在課下完成，筆者會提前將下一節課涉及的課件、教學視頻、案例、作業素材等通過互聯網或直接用移動存儲設備傳給學生，學生使用家里的計算機或智能手機等設備自行觀看、學習，根據自己的需要整理學習筆記。

2.知識內化過程

在正式上課時，先由學生根據之前所學現場提問。同時，筆者也從學生上傳的練習作業當中發現并羅列出一部分問題，然后進行現場答疑或示范，解決共性和個別性的問題。

接下來，結合項目教學的方式，使學生直接進入到項目的設計、制作中。在Photoshop等軟件課上，筆者會在服務器上共享課程練習所需用的圖片、案例和資料文件，學生可以通過網上鄰居訪問、下載和使用這些資料，在完成后上傳自己的作業，由教師組織講評和互評。以排版設計課程為例，在練習時學生需下載給定的圖文素材并按照指定的尺寸進行排版設計練習。

筆者還建立了平面設計課程的QQ群作為師生課下互動的平臺，在約定的時間對學生提出的問題進行答疑。

這樣，學生在課堂上大部分時間是用來做作業、進行實訓的，這能使學生很快就對自己的專業有初步的了解，知道自己到底在學什么，將來要做什么。另外，由于講授時間的減少，筆者也有了更多的時間可以進行個別輔導和作業的講評，和學生共同進行討論、評價，學生學習的氣氛較以往更濃了。

翻轉課堂給平面設計課程帶來的改變

1.知識傳遞方式的翻轉

現代美術設計都要用到計算機，現代信息技術又將互聯網和美術設計專業緊密地結合起來。因此，平面設計、室內設計、動畫設計與制作、網頁設計等諸多與美術相關的專業成為較早使用互聯網技術的專業。一些專業網站商有大量的文字、圖片和視頻資料，但這些內容往往制作不夠精良，也很難找到完整的、成體系的課程內容，即便有一些，也是浮于表面，缺乏深度和系統性，有的甚至存在錯誤。筆者為了將網絡中優秀的資料應用到自己的教學當中，于是根據課程進度，先從網上教程中篩選出一些較理想的教學視頻短片，并連同個人制作的一些短視頻、課件等通過QQ群或直接拷貝的方式發給學生，學生通過家里的計算機或手機進行觀看。

2.教師身份的翻轉

在“翻轉課堂”的模式中，教師一方面可以將更多的課堂時間留給學生進行各種作業的練習，另一方面自己也可以有更多的時間和精力來幫助和兼顧更多的學生。對于職業學校，檢驗學生學習效果的重點是學生能否熟練操作、制作出合格的產品，而學生存在的問題也恰恰于實踐的過程中顯露出來。因此，教師在實訓現場的指導就顯得更重要。教師與學生這種面對面的指導性學習才是師生最佳的互動方式。

翻轉課堂在平面設計課程中的使用原則

1.軟件教學的使用

現在軟件教學都是在機房進行，但大多數學校機房的課程安排都很緊張，高效利用機房就顯得尤為重要。對于某些不需要通過復雜的理解來學習、了解和記憶的內容，如對工具、菜單的認識、工作界面的設置和一些簡單的功能、操作等，就可以由教學視頻代勞，由學生自己學習。

但軟件教學中也有不少部分由教師講授效果會更好。例如，Photoshop中的圖層、通道、選區是支撐該軟件工作的基本概念和原理，有必要在學習該軟件的前期階段對上述內容說清講透。另外，對專色、疊印、模切等涉及印刷工藝的做法、設置也只有在課堂上才更容易講清楚、說明白。

2.示范類課程的使用

素描、色彩、速寫是一切美術類專業的基礎課程，這類課程大部分要涉及寫生，因此示范教學必不可少。可在現場示范時，學生一般較多，且處于不同角度，教師的身體勢必會擋住很大一部分畫面，導致相當一部分學生不能很好地觀看教師作畫的過程。反之，若顧及學生，教師也不能很好地操作。因此，可借助適當的視頻教學替代現場示范，對現場示范做必要的補充。這樣，學生還能在課下反復觀看教學視頻。

但需注意的是，示范教學視頻不能完全替代現場示范，且必須是由任課教師本人為演示者而錄制的，否則一方面缺乏說服力，另一方面也不利于教師提高自身業務水平。

基于翻轉課堂的課程教學設想

手機在現代人的生活中扮演了不可或缺的角色，并且手機在當今學生中已十分普遍，幾乎每一個學生都在用智能手機上網。如果教師能充分利用和發揮這一工具來為教育服務，相信一定能取得不錯的成效。例如，可以將各科的教學資料置于校園網服務器上，學生在校園任何一個被WIFI覆蓋的角落都可以通過手機登錄校園網，查找相關學習資料免費學習。但是對學生的查找需要設定一定的權限，即可以觀看，但不能下載。這樣的目的是期望能讓學生養成制作、整理筆記的習慣，盡可能減少互聯網給學生造成的惰性。

另外，學生在家中也可以通過手機或計算機登錄校園網，以每個人專用的賬號、密碼進行學習，并可以在指定時間由任課教師進行在線輔導。在線輔導時可以通過音頻或視頻進行線上答疑，或進行點評作業等互動式的學習活動。

同時，為防止學生在校園里利用免費WIFI瀏覽與學習內容無關的網頁，學校要對網絡開放的范圍進行必要的限制，可以通過MAC等相關設置使學生只能瀏覽學校課程內容或部分教學設計允許進入的專業網站進行學習。同時，學校對外可以開放部分課程資源，讓校外的學生、家長通過這些學習課程了解學校和專業的情況。

結語

在翻轉課堂中，教師的角色不是被淡化了，負擔也不是減輕了，從某種角度來說，翻轉課堂對教師自身的綜合素質、教學組織能力有了更高的要求，如教學視頻的制作，運用網絡平臺技術進行教學，合理設計項目、使學生能夠在項目中得到很好的實踐和充分的鍛煉等。因此，中職教師要不斷努力學習，有針對性地提高自己的綜合素質，同時鉆研教學，在課堂練習、實訓的內容上狠下功夫，借助翻轉課堂模式努力創新中職的課程教學。

參考文獻：

[1]何良玉.新形勢下美術翻轉課堂教學模式研究[J].美術教育研究，2014（10）.

篇10

[關鍵詞]平面廣告設計;印刷;有效途徑

學生設計出來的作品去印刷經常會遇到這樣的問題，負責人打開拿來的電子文件，發覺無預留 “出血位”而且其尺寸又不合雜志的縮放比例，因此，告訴學生“回去改好再拿來”，學生則會迫不及待地說“什么出血位呀，我不知道呀？”或者“老師沒教啊！”。這樣的事情可能還有許多，例如：有的學生說印出的印刷品和他在電腦屏幕上顯示的效果顏色不一致；印出來的印刷品上出現細網格；在添加黑色時，往往用四色黑，那樣黑色印出來，小字會重影；拼大版時版心過大，容易忽略角線給印刷裁切帶來的不便，忘記模式轉換（RGB轉CMYK）、圖像精度不夠，文字未轉曲線等等。這是學生在設計與印刷方面經常會出現的問題，對于有經驗的設計師來說也是十分重要的，看起來是小問題，可是累積起來就是大問題，浪費了寶貴時間不說，還會造成一定的經濟損失，并耽誤作品的正常遞交與使用。

一個完整的印刷品的產生，從設計素材的收集、整理，到最后獲得印刷成品，要經過創意設計、制版、印刷、印后加工等工藝流程，它所涵蓋的專業和層面很廣。任何一件精美的印刷品都是科學、藝術及技術的結晶。從實際意義來講，印刷是傳播美的歷史和美的藝術再現的過程，也是追求盡善盡美的過程。因此作為一個平面設計師，只有對整個印刷工藝和材料都有全面的了解，才能設計出具有新意、個性和特色的印刷精品。

在平面廣告設計的領域，印刷品的質量好與否直接影響到廣告傳播效果，對于從事平面廣告設計的學生來說，在設計制作的環節就更顯得十分重要。那么如何在平面廣告設計的教學環節把握平面廣告設計與印刷課程的關系、如何在學校將理論與實踐相結合，解決它們之間的對接問題就顯得尤為重要。

鼓勵教師到相關企業掛職鍛煉

年輕教師正在成長，已經成為高校的主力軍，有些教師已經取得了博士、碩士學位，但實際技能方面他們普遍缺乏生產經驗，給專業教學工作和企業急需的人才培養帶來困難。在師資方面，承擔專業技能教學的教師如果自身的專業技能不到位，又如何培養合格的學生？因為行業工作、發展、服務的需求，一些單位制造和引進新的技術設備和生產線及原材料，這些對教師來說是全新的。因此，應對中青年教師做好繼續培養工作，鼓勵教師到相關企業掛職鍛煉， 更新教師的知識結構，在平面廣告設計教學中充分準確的講授印刷知識，幫助學生預測和發現將要出現的問題，并引導其正確解決。同時這對于調整人才培養方案，改革教學內容，改進教學方法和手段具有重要的意義。

建立校內實訓基地

平面廣告設計專業印刷實訓基地不能適應行業人才培養的實際需求，成為制約提高教學質量的一個特別大的因素。隨著計算機技術、網絡技術等對傳統印刷行業的改造，印刷實習基地需要相應的更新改造。不少高校實訓基地沒有或者建設嚴重滯后，學生實踐環境不能滿足實訓要求，學生的實踐時間和實訓條件達不到培養目標的要求，致使學生理論與實際結合方面產生較大差距。因此，在學校的實驗室應配備當前行業使用的基礎設備，提高學生具體分析問題、解決實際問題的能力。

印刷實訓基地應秉承“前校后廠、半工半讀”辦學方式，承擔設計專業或者印刷等專業學生“做中學”的教學實訓、學校教材及辦公用品的印刷生產、宣傳展板的制作、包裝盒形的設計、教師的科研與實驗、面向企業的技術開發與服務等任務。其先進的實訓教學設備、現代化企業的管理方法、真實的工作氛圍成為培養學生實踐能力，是解決學生平面廣告設計與印刷技術對接的有效途徑。

實行產學研合作新模式

校企、產學研共同合作培養平面廣告設計專業人才，是解決學生設計與印刷、理論與實踐可行的人才培養模式。

優秀的印刷行業專家和企業主管可參加教學的改革，為高校的課程設置提出意見和建議，推動院校不斷前進、快速發展。同時可以向國外從事印刷設計專業教育的學校取經，再結合我國實際，制定出適合我國國情的人才培養計劃和具體實施方案。

開展此項合作的宗旨是“資源共享，優勢互補，互利多贏，共同促進藝術設計事業的發展”。企業為校方教師提供在企業掛職鍛煉的條件，校方根據企業發展的實際情況需要并結合青年教師的科研方向，有計劃、分批次的安排青年教師到企方掛職鍛煉。

要完善“產、學、研”運行機制，增強印刷實踐技能培養，探索發展新途徑。建議高校同一些印刷及設備器材企業、印刷科研機構搞好專業對口的合作，印刷企業也應該具有長遠發展的眼光，利用發揮高校平面廣告設計專業學生、教師的設計能力，進一步提高發展自己的設計與印刷質量，建立多層次的合作關系。

聘請有實踐經驗的專家授課

外聘專家中一部分是企事業單位和科研機構中具有相當資格和豐富經驗的企業家和科技人員。他們來校給學生講學，既可以擴大學生的視野，加強學校的科研能力，同時這些外聘教師也經常為自己的學生創造更多的社會實踐機會，使學生設計與印刷技術對接少走一些彎路，減少不必要的損失。同時能給教學生活帶來更大的活力，縮短校園與社會的距離，提高自己的專業能力。甚至外聘教師在學生畢業時向本單位或業務單位推薦自己的學生，減輕了學校的就業壓力。