平面設計專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇平面設計專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校；平面設計；課程設置；改革

現階段我國現代職業教育飛速發展，國務院在相關文件中明確指出，國家人才培養體系中，職業教育是重要組成部分，要結合時展趨勢，大力創新職業教育人才培養模式，促使學生的綜合素質與技能水平得到進一步提升。而課程設置的合理性會對專業生存發展產生直接影響，為了促使人才培養方案與市場需求更加貼近，課程設置實踐性得到提高，需要積極改革中職學校計算機平面設計專業課程。

1企業對平面設計專業人才的需求

1.1行業發展現狀與趨勢

當前，平面設計行業涉及面廣，對消費及經濟增長起到了有效促進作用，如廣告設計、海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計、畫冊設計以及網頁設計等都屬于本范疇的內容。一般情況下，可以從三個層次劃分平面設計行業，印刷廠、寫真公司、小工作室等屬于低層次的設計，專門的設計公司、廣告公司等則屬于中層次的設計，現階段屬于高層次具有專業設計資質的企業還較少。而從行業發展趨勢的研究可知，對于大眾傳媒及設計行業來講，如報紙、雜志、出版社、廣告公司等，屬于平面設計工作的不同層次，具有較大的人才需求。現階段平面設計從業人員隊伍體系中，只有部分人員接受過系統的平面設計專業培訓，而有一部分設計人員卻并非相關設計專業畢業，主要原因在于我國高校設計專業開設年限較短，培養出來的平面設計人才較少，龐大的市場需求得不到滿足。因此，對于職業學校來講是一個極大機遇，需要創新專業課程設置模式，結合市場需求，將培養低層次與中等層次平面設計人才作為培養目標。

1.2平面設計行業從業人員的專業技能及素養要求

現階段的市場中，對具有較高技能水平、較強創新意識及責任心的人才需求量大，但是很多平面設計專業的畢業生卻處于失業狀態，找不到對口工作，存在著嚴重的供需矛盾。企業需要高端和低端兩種類型的設計人才，前者設計水平和藝術素養較高，能夠獨立開展項目設計；后者從事較低層次的工作，沒有較高的設計要求。職業學校需要順應我國社會主義現代化建設要求，科學設置人才培養目標，保證學生能夠熟練掌握基本理論與實踐操作，能夠加入到生產、建設、管理等一線工作中來。具體來講，包括如下方面的能力要求。首先，需要具備一定的美術基礎，它是平面設計行業從業人員必須具備的基本素質，因為該專業涵蓋了諸多領域的知識，有機綜合了計算機技術、數字技術、藝術創意等方面的內容。通過平面設計的開展，除了讓人們獲得視覺享受之外，還借助數字技術將相應信息與理念傳達給消費者。因此，平面設計需要有機融合信息傳達和視覺審美。其次，要有較強的實踐操作能力，企業要求設計從業人員具有豐富實踐經驗，如果理論知識豐富，但是卻沒有足夠操作能力，也無法在求職過程中獲得競爭優勢。因此，對于職業教育來講，非常重要的一點就是如何有效培養學生的實際操作能力并滿足職場需求。

2平面設計專業課程體系設置中需要考慮的因素和問題

2.1充分考慮學生的心理特征

職業學校的學生群體比較特殊，文化課基礎較差，職校生普遍對理論學習不感興趣，學習目的不明確。現階段獨生子女占據了較大比例，大多在優越環境下長大，吃苦耐勞意識欠缺，心理素質相對較差。他們雖然具備一定的理解能力，卻不愿意動腦思考，對枯燥無趣的理論知識比較厭煩，但卻樂于學習軟件操作。他們的觀察審美能力尚可，但是美術基礎知識掌握情況參差不齊。因此，在設置平面設計專業課程體系時，應充分考慮學生的心理特征，明確學習目的，將學生的學習興趣充分激發出來。

2.2充分考慮學校辦學特色與發展需求等因素

在時展過程中，中職學校不能停滯不前，需要結合本校辦學特色，將平面設計專業打造為優勢專業，將其課程定義為精品課程，從而促進學校發展。在平面專業課程體系設置中，需要將社會對人才的需求、職業崗位的要求等納入考慮范圍，依據學校辦學特點及優勢，對平面設計專業發展方向合理規劃。同時，還要積極聯系平面設計行業實際，科學把握專業培養項目，從而制定長遠規劃和短期目標。

3中職院校平面設計專業課程體系設置與目標

現階段，平面設計行業需要專門的復合型人才，他們需具備較廣的知識面、較強的適應性、扎實的專業基本功以及良好的溝通能力等，這樣必然對中職學生提出了較高要求，因此，必須結合這些能力要求，科學設置平面設計課程體系。

3.1學習基礎準備階段

第一學年，江蘇省南通中等專業學校根據實際情況，一方面為了讓學生牢固掌握文化知識，另一方面為了充分調動學生的學習興趣，使用了適合本校學生特色的校本教材，并實行彈性學分制。第一學期，開設的公共基礎課有語數外、政治、物理、體育、計算機基礎等，盡量縮減公共課的數量。學生入學后首先應了解本專業在社會經濟發展中的地位和對人才的一般需求，了解專業的培養目標和學分制教學計劃，逐步構建自己的發展方向，以此進行課程學習。鑒于中職生入學時美術基礎參差不齊，為了科學培養學生的美術基礎，第二學期開設的相關專業課有基礎素描、廣告設計欣賞、攝影基礎等。教師在日常教學中，應選擇與學生實際生活相貼近的教學案例，具有較強的代表性與實用性。例如廣告設計欣賞這門課程，課上可以采用直觀豐富的案例展示，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，為二年級系統學習專業課程打下基礎。本階段內的相關課程，可以采用任務驅動法，鼓勵學生自主學習，教師發揮輔助引導作用。將學生劃分為若干個小組，獨立完成任務，且分享小組之間的作品，教師科學客觀地點評與引導，這樣課程理論知識得到有效傳播的同時，學生也能夠獲得成就感和自信，從而達到增強學生專業課學習興趣的目的。

3.2專業技能學習階段

第二學年是專業課學習的高峰階段，讓學生通過專業課程的系統學習，掌握平面設計的基本知識。第一學期開設的專業課程有平面構成、色彩構成、立體構成、版式設計、廣告設計、廣告攝影以及影視后期等，促使學生系統掌握平面設計的相關專業知識。同時在教學中，加入廣告設計理論，即文案策劃教學，從而提高學生的文案策劃能力。第二學期設置的專業課程有包裝設計、室內裝潢設計、網頁設計以及企業形象設計等，譬如對于網頁設計里的美工、布局以及制作等工作，要求學生有效完成，結合企業要求，開展針對性的圖文信息處理等教學。第二學年結束前，學生們要通過計算機信息高新技術（平面設計）考試，取得平面設計ATA中級工證書，這也是畢業的必要條件。通過本階段的課程設置，能促使學生對平面設計的基礎學習需求得到滿足，行業技能水平得到提升。

3.3專業技能實踐階段

要將循序漸進、由淺到深的原則貫徹到本階段學習中，以促使學生能夠獨立開展設計工作，順利通過行業考核，提升就業率。在第三學年第一學期，設置數碼攝影、后期特效、畢業作品設計以及崗前證書培訓等課程，使學生能夠做到熟練處理美化影集、寫真畫冊以及婚紗攝影等，完成企業后期處理及數字成像等方面的要求。第二學期是學生外出頂崗實習，結合學生專業類型，在對口企業進行頂崗培訓，了解和熟悉行業發展特色、企業實際工作流程等，通過動手實踐，提升業務技能水平。總之，平面設計課程具有較強操作性，不能夠單單傳授理論知識，需要有機結合實踐操作。要結合課程要求，購置相應設備，完善機房，促使課程教學質量得到顯著提升。

4加強校企合作

企業與行業是職業教育的母體，因此，職業教育需要充分考慮企業需求，增強平面設計專業與企業合作與交流。首先，實施引進來原則。引入相關企業的資深設計師作為兼職教師，對學生實訓開展進行有效指導，對于院校專業課程體系的建設，提供針對性指導意見。邀請行業專家，定期舉辦一些講座培訓活動等，將市場最新動態傳遞給學生。結合院校特點，引進企業項目，將其作為教學案例及實訓項目，在激發學生學習興趣的基礎上，提高動手實踐水平。引入企業生產模式，校內實訓室的建設模擬企業工作環境，同時積極與企業合作，構建校外實訓基地，學生通過在企業實習，體驗企業的實際工作流程與環境氛圍。其次，實施走出去戰略。學校要定期選派教師深入到企業生產當中，積極參與項目生產建設，熟悉企業項目的運作流程，對企業優秀管理模式積極學習和借鑒，以達到雙師型教師的目的。對于計算機專任教師來講，需要深入學習廣告學方面的知識，積極努力提升個人專業素質，深化專業課程改革，提高教學活動開展的有效性。

5結語

綜上所述，進入新時期，對中職院校計算機平面設計專業教學提出了更高要求，需要優化課程改革，提高人才培養質量，緩解人才供需之間的矛盾。要充分考慮行業要求及學生特點，充分凸顯院校優勢和特色，合理設置課程體系，加強校企合作，從而培養出更多優秀人才。

參考文獻

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[4]劉麗華.淺談中職院校計算機平面設計專業中的教學問題[J].網友世界•云教育,2014(9):8.

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【關鍵詞】課程改革；教學內容改革；教學模式改革；評價模式改革

當前，我們國家經濟政治文化正在發生迅速的變革，教育也在進行根本的改革，我們職業學校直接承擔著培養實用性人才的重任，責任重大。我們常常站在教師的角度，抱怨學生文化基礎差，不好好學習。而學生、家長、社會怎么說呢？他們說這些年商品市場發生的變化如此大，企業競爭如此激烈，而你們學校就沒有變化！老師想講什么講什么，想講多長時間講多長時間，還埋怨學生不聽！學生為什么對游戲那么感興趣？對互聯網那么感興趣？因此，我們老師需要深刻反思。特別對于職業學校來講，以學科為主、以課堂為主的傳統教學已經無法適應新時代的要求。市場經濟的迅猛發展，學生和家長對更高生活質量的追求促使我們必須要在課程等方面進行改革。本文結合自身實際，談一談我在計算機平面設計專業教學內容、教學模式、評價模式等方面具體的一些做法，如有不妥之處，請專家不吝賜教。

1 實施“學用合一”的教學內容改革

針對現有教材不能適應崗位能力培養的現狀，我們根據國家職業技能競賽和職業資格鑒定標準，堅持知識與能力必需夠用的原則，對教學內容進行調整改革，以適應學生發展的需要。我在計算機平面設計專業中將工業產品設計（CAD）、數字影音后期制作、平面設計、動畫片制作等比賽項目的競賽標準和國家職業資格鑒定廣告設計師、包裝設計師、印前制作員等崗位的應知應會納入教學內容中。一系列的教學內容改革，切實增強了人才培養的針對性和學生的崗位適應能力，學生技能鑒定一次通過率保持在98%以上，省市技能大賽的成績一年更比一年好。

2 探索模塊驅動實訓教學模式

圍繞人才培養層次，立足崗位能力需求，以代表性工作任務為單位設置實訓模塊，以驅動推進為手段，整合模塊構建典型工作任務，建設滿足項目實訓的教學場所，編寫實訓項目指導書和任務書，突出學生職業技能。我把計算機平面設計專業定位為圖像設計師、廣告設計師、印前制作員等3個崗位，設置12個模塊，整合為3個典型項目。模塊驅動實訓教學模式的實踐，鞏固了學生崗位能力的熟練程度，大大提高了學生職業技能，為學生順利就業提供了有力支撐。

3 建立多元參與的評價模式

按照企業用人標準構建學校、行業、企業和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，突出技能考核，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合素質，引導學生全面發展，形成“雙主體、重過程、企業化標準”的評價模式。

多元性原則強調評價的主體、評價的方法和手段，評價的內容多元化。

（1）評價主體多元化。學生、教師、家長、社會、企業共同參與評價，其中學生主要是自評和互評。

（2）評價方式和手段多元化。采用過程性評價與終結性評價相結合；筆試、操作、作品、設計項目相結合；開卷閉卷相結合；學校評價與企業、社會評價相結合；學生自評、互評相結合；定性與定量相結合的評價方式。

（3）評價內容多元化。體現對學生的道德品質、行為養成、職業道德、心理素質、體質、文化理論、專業理論、實踐操作、崗位能力、方法能力、創新能力、社會能力的綜合評價；要對學生的知識、能力、品德與行為進行全面的評價。

比如我在圖像設計師這一個專業定位上，提煉了證件照制作、婚紗照制作、畫冊制作等3個模塊，每個模塊又細化為若干個具體任務。在實訓過程中，每個任務都對學生進行考勤與紀律評價，每個模塊組織學生對實訓作品進行小組自評與互評，教師評價，企業師傅評價等。最后，模塊包括的每個任務的考勤與紀律的過程性評價與模塊作品的學生、教師和企業師傅等各方評價按照一定的比例計算出該模塊的分數。期末考試時，將模塊的平均分數和期末考試分值再按一定的比例計算出該課程的分數。頂崗實習結束后，實習指導教師和企業師傅要對每一個實習生進行評價，作為推薦就業的直接依據。

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【關鍵詞】元素 造型 語言

速寫最大的優點是快速表現，而設計前階段需要創意草圖，并通過對草圖的不斷探索與修改來實現創造性思維的運作與深入的過程，這種過程實質就是速寫的過程。分析平面設計專業的專業課程，就會發現該專業的特點就是對圖形元素的組織運用，設計師在設計時所掌握的圖形元素越多將擁有更廣闊的創意素材選擇空間，因此要讓學生在很短時間內掌握更多的圖形表現是普通素描課程無法完成的。速寫能培養學生繪畫概括能力，使他們能在短暫的時間內畫出對象的特征。通過速寫能提高對形象的記憶能力和默寫能力，為后面課程提供創造設計的基礎。

一、通過速寫完成圖形元素收集，做到多臨摹、多默寫

首先，是圖形收集，采取寫生和臨摹兩種訓練方式進行。需指出的是由于平面專業的元素收集對象范圍寬廣，而身邊的可寫生對象有限，大量的練習還要靠資料臨摹來完成，如相關書籍、圖片或影視資料、電腦網絡都可提供素材。學習過程中應注意進行分類，平面設計的素材涉及內容廣泛，為了更加科學、規律地進行學習，應將描繪對象進行歸類，如整體分類的有人物、野生動物、家畜、魚類、鳥蟲、交通工具、生產工具、生活用具、文化用具、武器、建筑等，只有通過分類才能深入、系統地進行收集。在學習過程應注意分析對象特征，通過比較與聯系來尋求認識同類的共同性及個體差異，這也是一種觀察能力和評鑒能力的培養，對設計期的判斷與抉擇起著至關重要的能力積淀。

其次，表現手段上應注意以線面結合或線條表現為主。由于時間有限，不能拘泥于局部進行深入刻畫，學習中應以最簡單方式表現對象屬性，體現大體特征即可。線面結合表現時適當體現立體結構，線條表現主要呈現對象輪廓。還可以聯系平面構成所學知識，適當主觀調整畫面審美效果。

最后，重視默寫。默寫的目的是為通過記憶把素材變成頭腦中的可控元素，通過默寫還可以增強對物象特征的理解和把握，這些都為后期課程學習創意圖形時造型運用提供有力保障。在時間許可的情況下盡量對所有收集素材都進行默寫，特別是生活中常見的事物，應用區別和聯系來系統的分類。

二、 通過速寫實現對形的研究，體驗對形的創造性表現

本階段訓練是讓思考與手的描繪來共同完成，意義在于感受發現、分析、解決問題的圖形變化過程。通過紙上圖形刺激大腦思考與圖形的不斷推衍深入來交替提升思維，提高視覺思維能力與想象思維能力的循環往復，以實現觀察、發現、思索，強調手、眼、腦的互動，啟發思維、進行創造。

第一階段：學習時選擇生活中最常見的形象入手，目的是通過造型的不同表現，體會形式語言的創造過程。例如，第一，可對同一形象進行不同風格的表達，如粗獷、細膩、簡潔、繁雜、古典、現代、平和、稚拙等，練習時重視觀察和感受并歸納；第二，對形象進行抽象化的造型推理，即將具象形體進行抽象畫推移，可采用構成教學中漸變方法來逐步推移，意在培養設計中抽象表現能力；第三，在保持對象特征基礎上，將形象進行分解并重新組合，建議用文字來練習，效果明顯。

第二階段，在前面課程的圖形元素收集基礎上進行造型想象力訓練，教學應激勵學生拋開所謂的客觀意識束縛，讓想象思維發揮得淋漓盡致。整個階段形象的想象不必考慮圖形表現的內容和意義，專注于形的變化探索，可以讓學生的思維天馬行空。兒童畫就是個很好例子，兒童的形象思維可以做到無拘無束、肆意妄為。雖然并非要求像兒童那樣繪畫，但其自由化的想象力值得借鑒。

三、通過速寫對圖形語言進行探索，用圖說話并傳遞思想

圖形語言指用圖形形式來實現信息的交流、傳播、溝通，是以特定的圖樣形式來表達人的情感世界，以特定的形象，如具象、抽象、意象等形體要素作為媒介，通過可視化的具體形式來表達作者內在廣闊的情感及精神。圖形語言是將自然形象進行概括提煉，成為抽象化、概念化的符號，使意念上升到理性的認識高度，是形象化的藝術創造性活動，以邏輯秩序的編織來進行人類情感精神的交流。

第一，作為圖形語言的初步教學，可以設計一些較易明確區別詞義的反義詞組為課題，如美與丑、生與死、愛與恨、男與女等，用兩個并列的圖形來顯示其相反語言效果。相反的詞義有利學生理解和表現，同一組詞語表現時可要求改換不同角度和思維來創作出盡量多的方案，以讓學生理解和掌握同一語意的不同表現語言方式。并通過同一組詞用更多的圖形解決方案來讓學生打開思維，達到圖形語言的初步認識和表達。

第二，在完成相對簡單的前階段練習后，教師可以選擇一些生活中常用的中性詞作為課題。如跑動、飛翔、觀察、瞬間、矛盾、溝通等，要求學生通過細節的不同處理來表現更多不同的含義，甚至可以用抽象化的圖形來表達個體感情和知覺。在練習中需要提醒學生分析課題詞匯的含義和意義，通過深入思考來確立主題方向，拓展思路。

第三，圖形的信息傳遞效果不僅可以和語言一樣，而且可實現表達更有力度的內在豐富含義。在教學中，可以對單一形象的拓展來進行練習，這時，藝術性表現已不再是訓練主要目的，設計速寫以描述為主。避免出現依賴電腦而忽視受繪的現象，將拼貼作為創造的唯一途徑。

結語

平面設計所涉元素范圍寬廣，速寫是最佳的快速記錄手段，收集元素越多，進行創意時思維就越加自由。所以通過速寫來實現對圖形元素的采集最為有效，而收集過程同時也是對速寫能力訓練的綜合培養。

參考文獻：

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關鍵詞：平面設計;網頁設計;課程教學;改革

隨著“互聯網+”國家策略的大力推進，我國社會發展急需大量優秀的互聯網人才，而網頁設計人才是互聯網人才的重要組成部分。為了配合國家戰略實施，目前國內各大高校紛紛把網頁設計設置為平面設計專業高年級學生的必修課程。然而，隨著近年來平面設計高等教育的不斷擴招，以往的課程體系和教學方法已無法滿足當代和未來社會對網頁設計人才的要求，而忽視市場需求的人才培養模式也會使人才培養與市場需求間的距離越來越大。所以，對平面設計專業網頁設計課程教學的探討十分重要。

一、教學現狀分析

平面設計教育在我國起步雖晚，但發展迅速，其人才培養方法備受各方關注。網頁設計是一種新興的數字藝術，它的創意取決于企業的文化屬性和互聯網的特色，它是一種附屬于互聯網、融合藝術與技術的新型設計形式，它的界面設計從平面設計入手，內涵卻遠遠超出了平面設計概念，既要注重界面中的平面構成元素，又要考慮用戶體驗，還要注重各頁面鏈接的空間關系和視覺協調性，從而成為具有互聯網特征、綜合性的平面設計。目前，國內各大本科院校多依據所屬專業確定網頁設計課程的教學側重點。計算機類的側重代碼編程，注重培養網站后臺人才；藝術類的側重界面規劃和美化，致力于培養網站前臺、網頁美工。但各專業在網頁設計課程教學上主要存在以下兩種現象：一是“輕維護、重美觀”，培養出的學生多注重靜態頁面的藝術性，不在乎是否有利于后臺維護；另一種是“輕線下、重線上”，部分學生往往只在意屏幕的視覺效果，對線下互聯網用戶的需求了解不夠。這導致他們設計的網頁界面看起來很漂亮，鏈接也很流暢，但實用性不強，更不利于線下產品的開發。因此，對平面設計專業網頁設計課程教學進行改革勢在必行。

二、教學內容的調整

對于平面設計專業網頁設計課程教學中出現的問題，首先要從教學內容上進行調整。新的教學內容調整為藝術理論課程和軟件實踐課程兩大模塊。

1.藝術理論課程模塊

藝術理論課程模塊的知識點分為三部分：網頁設計的功能元素、網頁交互設計、網站品牌形象的美學塑造。網頁設計的功能元素是網頁界面設計的基礎元件，了解功能元素的特點、作用及各元素之間的相互關系，對網頁設計工作起著至關重要的作用。網頁設計的功能元素有背景與底紋、按鈕與控件、頁眉與頁腳、導航器和目錄、功能板塊和廣告位等，這些功能元素依靠文字、圖片、色彩、多媒體和超級鏈接實現。這些功能元素的形式語言設計遵循傳統平面設計的設計原則，又和傳統平面設計有很大不同。如，傳統平面設計多以印刷為最終呈現方式，作品尺寸是固定數值，而網頁設計是以用戶的顯示器為最終呈現載體，所以作品的寬度不宜超過顯示器寬度，高度可以任意，但只能顯示一屏的高度，隨著瀏覽者拖動滾動條，作品的顯示高度隨之變化。用于傳統平面設計中的色彩在輸出過程中是以印刷色CMYK形式出現的，而網頁設計中的顏色是RGB模式，是標準的光色。因此，教師在此部分教學中不但要傳授網頁設計各功能元素的作用與特點，還應該指出它們與傳統平面設計中相對應元素的異同，讓學生在區別中學習。交互設計是網頁設計最為重要的功能設計。交互設計源于工業設計的概念，原來的平面設計專業教學中沒有交互設計的內容，為了更好地讓教學內容與市場接軌，在調整后的教學內容中新增了這一知識點。此部分教學內容包括用戶體驗研究、層級結構設計、流程設計等，通過模擬用戶上網實際操作進行分析，找出用戶的關注點，確定網站特色和欄目，將站點ID、欄目、實用工具、搜索引擎等交互設計元素和平面設計知識結合，將功能設計教學落到實處。品牌化建設是企業視覺形象設計的延續和拓展。和大多數線下公司一樣，優秀的網站也需要塑造品牌形象。從企業文化和性質入手，樹立準確而獨特的網站品牌形象，有利于企業在互聯網上從同類公司中凸顯出來，提高上網者對該企業網站的瀏覽興趣，增強上網者的瀏覽記憶，促進該企業的宣傳推廣。在藝術理論課程模塊教學內容中應滲透品牌形象概念，將此概念應用到網頁設計的各個環節之中，無論是網頁LOGO、網頁色彩還是版式和導航等設計，都應該保持品牌形象的一致性。

2.軟件實踐課程模塊

軟件實踐課程模塊包含兩部分：“新網頁三劍客”和常用簡單代碼識別。Fireworks、Dreamweaver、Flash是傳統意義上的“網頁三劍客”，過去網頁設計的教學基本是對它們的學習。這雖然具有普遍性，但對不同專業學習的針對性不強。結合平面設計專業學生現有軟件掌握情況（Photoshop是平面設計專業學生必修基礎軟件，多數學生已掌握它的基本操作技巧），把此部分內容調整為“新網頁三劍客（Photoshop+Dreamweaver+Flash）”的學習。簡單地說，就是根據界面規劃草圖，用Photoshop制作出精美的靜態界面效果圖，并在此基礎上再次利用Photoshop軟件進行切片、優化和輸出Html文檔，用Dreamweaver進行版式美化處理和超級鏈接設計，最后用Flash做特效替換，最終做出具備跳轉鏈接功能的動態網頁設計效果圖。平面設計專業最終制作的網頁設計作品需要軟件工程師根據動態效果圖代碼編程上傳，這樣才能更好地在互聯網上呈現。為了更好地與后臺工程師溝通，把動態效果圖設計得更準確，網頁美工師需要了解一些常規編程代碼知識，但平面設計專業學生多是文科生，數學和英語的掌握水平普遍不高。對此，在代碼教學內容上應選取一些常用的、簡單的代碼語言，并結合Dreamweaver的Html標簽和CSS規則的使用方法，利用框架，對現有模板進行優化和美化，提高網頁設計動態效果圖的實用性。

三、以項目教學方法為載體，提高學生的實戰能力

為了提高學生的實戰能力，將社會項目、經典案例引入課堂教學，并分層次逐級深入。

1.第一級：精選案例、分解任務階段

教師應該根據學生的特點和網頁設計所需掌握的相關知識點，精選典型實際案例，引入教學環節。分解項目到每一個知識點，邊教邊練，將實踐和理論有機結合，并逐一講解。教師選擇的案例要具有吸引力、綜合性，能涵蓋知識點，案例不需要多，兩三個即可。教師在講授案例時應強調學生的主體地位，對學生進行引導和解惑，遵循由淺入深、由易到難的原則，以具體分解任務作為驅動，進行教、學、練的課堂活動。此階段應激發學生自主學習的興趣，培養他們獨立自主分析、解決問題的能力和實踐能力。

2.第二級：項目分工合作階段

此階段將學生分成若干設計小組，幾個小組共同承擔一個項目，每組在項目中的任務各不相同，各小組分工協作，大家共同制訂項目計劃和實施方案，推舉大組長為項目總負責人，負責最終方案的定稿和項目材料的整理。在項目設計的整個環節中，每個小組擁有充分的自，大大地調動了學生的積極性。各小組成員共同面對隨時出現的問題，合作完成任務。這樣的交流過程使每名學生都能參與項目設計活動，提升自主學習能力。在這種交流中，所有學生的思維碰撞出火花，產生新的創意，大大提高了學生的創造激情和探索沖動，加強培養了他們的團隊協作能力，為他們以后步入社會打下了基礎。教師在這個階段應該全程監控，引導學生自主解決問題，表揚優點，發現不足，匯總各個組項目實施中的共性問題，對共性問題所涉及的理論知識與軟件操作集中補充講解。

3.第三級：對接社會、校企合作階段

平面設計專業網頁設計課程教學改革的最終目的是為社會輸出合格的互聯網網頁設計人才，更好地服務社會。對此，平面設計專業網頁設計課程教學對接社會、加強校企合作就顯得尤為必要和重要。學校應該根據自身特點選擇合適的企業建立教學實踐基地，聘請企業網頁設計骨干作為指導教師參與網頁設計課程實踐教學。學校也可以組織部分優秀學生組建設計團隊，成立工作坊，工作坊可以按照企業模式管理、運營，承接校外的網頁設計項目。此階段教學培養學生的社會接軌能力，為學生對接社會提供條件，將企業文化和行業規范引入教學，實現校企無障礙對接，真正將理論教學與實踐教學有機結合在一起。在計算機信息技術飛速發展的環境下，平面設計專業網頁設計課程更要緊扣時代的脈搏，求實創新，不斷地更新和豐富教學內容，結合市場發展趨勢創新教學方法，及時將最新案例和相關知識點引入課堂，最終培養出滿足“互聯網+”國家戰略實施需要、具有綜合素養的網頁設計高級應用人才。

參考文獻：

[1]（美）賈森•貝爾德.完美網頁的視覺設計法則（第2版）.石屹，譯.電子工業出版社，2011.

[2]范雙南，李希勇，萬宏輝.現代設計基礎——21世紀藝術設計專業規劃教材Dreamweaver網頁設計.北京工藝美術出版社，2009.

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關鍵詞 平面設計；非藝術設計專業；創新型

中圖分類號TP391 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0104-02

隨著教育改革的開展，教學形式和教學方法呈現出傳統模式與現代模式相結合的格局，重視技能表現的同時，考核創造性思維已成為教學重點和熱點。培養創造型人才是當前教育的新主題，創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。創造性思維是指發散性思維，這種思維方式能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考問題，尋找答案，它不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。思維路線是開放性、擴散性的，解決問題的方法是在多種答案、多種途徑中去探索、去選擇。

隨著電子產業的飛速發展，計算機的普及，平面設計工作依賴計算機的程度越來越高，圖形繪制、圖像處理、印刷前期等工作都已經到了離不開計算機輔助的程度，計算機甚至成為平面設計工作的前提和主導。由于計算機普及程度的提高，是一些應用軟件獲得了大量的支持，形成了主流趨勢，在平面設計的教學中，發生了重大的工具革命，使得制作手段的教學內容必然地偏向了專業的應用軟件。

針對非藝術設計專業的學生，他們大多沒有藝術熏陶，在教學中普遍存在兩方面的問題：一是由于平面設計涉獵面廣，內容不固定，創造性強，藝術修養的培養不能一蹴而就，對于大部分學生而言已經習慣了傳統的教學模式，在學習時他們主要側重平面設計的制作工具的掌握而往往忽略了平面設計中的設計理念的培養與創造性的鍛煉。二是平面設計要求我們要有開闊的眼界，涉獵大量的中外名家名品，要有敏銳的洞察力。要使學生學好平面設計課程，關鍵在于教師如何培養學生濃厚的學習興趣，如何激發學生的創造力、想象力及審美能力的培養。

平面設計是指通過印刷過程，以印刷加工為載體的設計，因此又稱為印刷設計，形式大致可包括海報設計，書籍雜志，裝幀設計，商標設計，廣告宣傳設計等，隨著計算機網絡技術的發展，網頁設計也被列于平面設計之中。從技術上講，平面設計不僅要掌握傳統的設計工具，如畫筆，繪圖筆和相應的度量工作外，更要掌握電腦和繪圖軟件等現代的設計工具及相關的印刷技術工藝知識，因為這種非常高效、高質量、便利的工具將被這廣泛地應用于平面設計中。本文對一個非藝術設計的學生如何學好平面設計課程進行了論述。

1 認識自己――培養學習興趣

首先要對平面設計感興趣，試想一下，如果不喜歡某件事情，那么就不會為之去付出心血和汗水，那么在這方面就會很難有所成就，只有喜歡某件事情才會無怨無悔的為之奮斗。

2 日積月累――建構知識體系

設計是一個多元化的知識結構，對于對于非藝術設計專業學生來說，只有興趣是不夠的，還應該有：

第一步，從點、線、面的認識開始，學習掌握平面構成、色彩構成、立體構成、透視學等基礎。我們需要具備客觀的視覺經驗，建立理性思維基礎，掌握視覺的生理學規律，了解設計元素這一概念。

第二步，非藝術設計學生缺少對傳統課程的學習，如陶藝、版畫、水彩、油畫、攝影、書法、國畫、黑白畫等等，不管如何這些課程將在不同層次上加強了學生設計的動手能力、表現能力和審美能力，最關鍵的是讓學生明白什么是藝術，更重要的是學生發現自己的個性，但這也是一個長期的過程。要培養這些能力必須依靠學生大量閱讀和查閱資料。

第三步，要有務實的工作態度，不可眼高手低，要腳踏實地，不折不回。教導學生既然選擇了平面設計這一行業就意味著要為之奮斗，踏踏實實好好干一定會干出成績的。

第四步，要能辨別設計的好壞，通過對設計基礎知識的學習，不知不覺學生已經進入了設計的模仿階段，在這一階段學生的設計水平很不穩定，有時困惑，有時欣喜，要不斷的鼓勵學生多創作多看多練進步就很快。在學習的過程中教導學生要敢于打破常規，培養學生的創新力。

3 強化練習――掌握設計軟件

學好設計軟件也是平面設計專業學生的關鍵所在，對應著就要先學會一些軟件， Photoshop和Coreldraw是當之無愧、最重要的軟件，還有很多大家也應該會，比如Illustrator，Pagemake等等。這一部分大家的學習興趣很濃，應用軟件都是相通的，也容易上手，用軟件作出一個實例也會感覺很有成就感。以下對如何學習這部分內容進行了論述。

3.1 打下扎實的功底

對于Photoshop，Coreldraw而言，特別是Photoshop，扎實的功底，嫻熟的操作技術與技巧，扎實的技術功底是創意的基礎，有時我們想到了怎樣的構思，但就是做不出來，或做出來的效果相差太遠，就表現不出來自己想要表達的效果，雖然Photoshop，Coreldraw已經會了，但都是對其不熟造成的。只有好的創意，而無法完全表達，那就等于沒有，因此，學習Photoshop等軟件的第一階段就是認真學習基礎知識，打堅實的基礎，為以后的深入學習做好準備。

3.2 模仿

都有一種急功近利的心態，剛開始接觸，就“眼高手低”看到別人的作品，就想做出別人的那種效果，有目標有想法是對的，但沒有掌握基礎的東西，一步登天是很難的。那么無論對于哪種類型的學習，模仿是必然要經過的過程，學習平面設計也要模仿，就像學書法，學功夫一樣，都要照著別人的樣子去做，在模仿的過程中要進行大量的練習，通過這些練習不僅能夠牢固掌握軟件的功能及命令的應用方法。還能掌握許多只有通過練習才能掌握的操作技巧，以些來提高操作的嫻熟程序。多模仿別人的一些優秀作品，慢慢的我們學生就能自己創作了。

4 多做多練――培養設計素質

平面設計，就是一個經驗的問題，多做、多看、多學，就會做得更好的。還要看設計是否有創意，技術是把創意展現出來的基本條件，兩者缺一不可。要從事平面設計專業不僅僅只學會幾個軟件就可以了。創意來自靈感，而靈感來自于生活，需要對生活的體驗，并能從中發現靈感，更要學會去創造。

平面設計工作是一個主觀認定強的創意工作，大部分的平面設計師是透過不斷的自我學習來做進修、提升設計能力。譬如，平時就要多注意各式各樣的海報、文宣品、雜志、書籍等的設計手法并加以搜集，或是上網瀏覽其它設計師的作品，以激發自己的設計靈感。

參考文獻

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【關鍵詞】視覺傳達設計 平面構成 創造思維 教學

“視覺傳達設計”（Visual Communication Design）一詞是在科技的日新月異、經濟的不斷發展、人們每天都在接受著大量的視覺信息而逐漸進入視覺傳達時代的大的社會背景下應運而生的。視覺傳達設計的主要功能是借助視覺符號向人們傳達信息，它不同于語言文字所進行的抽象的傳達，它是一種圖像的傳達。視覺設計的過程是設計師將自己的思想和設計理念向視覺符號轉變的過程。它的信息涵蓋量是非常豐富的，涉及的學科領域是非常寬泛的，它不僅包括包裝設計、印刷設計、招貼設計、CI設計，而且還包括影像設計、展示設計諸多領域，在這諸多領域中不論是立體設計還是平面設計，都與平面構成課程有著千絲萬縷的聯系。平面構成作為視覺傳達設計專業的基礎課程之一，它是一門以研究在二維空間里形式美法則及構成規律為主要內容的設計基礎課程，它通過對造型要素進行理性的分析和嚴格的形式構成訓練來培養學生對造型的創造能力和審美能力，以此來啟發學生們的設計靈感，它是學生順利進入設計狀態的引導課程。

作為視覺傳達專業基礎設計理論課程平面構成的教學，如何與其專業有機地結合起來一直是個值得思考的問題。由于視覺傳達設計專業具有很強的創造性專業特點，我們的平面構成教學模式也應針對其專業特點和教學要求進行一些相應的研究和思考。筆者認為，應將教學模式轉變為既注重對理論的理解和掌握，又注重學生創造性的想象力、敏銳的分析辨別能力和對美的感受能力的訓練，使課程內容的安排盡可能具有專業的針對性。

一、高等藝術院校視覺傳達設計專業平面構成教學現狀分析

如今，許多高等藝術院校的平面構成課程的教學模式往往處于對平面構成基本的形式要素、構成法則等理論知識講授得比較多，對不同專業知識的延伸性講解比較少的教學模式。即使有一些拓展也只是停留在設計的普遍理論上，而沒有對視覺專業的本身特點相關聯的探討性講解。這很容易造成學生從具象思維向抽象思維的轉變、創造性能力的培養等方面訓練的缺失。這對學生進入專業的學習是非常不利的。

二、學生自身專業素養的分析

“平面構成”這門課程作為設計基礎課程往往被安排在學生還沒有接觸專業的學習、對專業知識知之甚少的狀態下。大多數學生的思維還處于具象的思維模式，缺乏想象力和創造力的被動思維狀態，這也為平面構成的學習造成不利因素。因為這門課程恰恰更多的是需要學生主動的拓寬思路運用理性的、抽象的思維模式進行思考的過程。這種理性的分析概括能力、抽象地提取事物本質再進行創作的設計思維能力，正是視覺傳達專業學生所不能缺少的專業素養。如何幫助學生建立設計思維也一直是平面構成課有待解決的問題。

三、對視覺傳達設計專業平面構成課程教學改革的思考

（一）科學合理地安排“平面構成”的教學內容，注重與視覺傳達設計專業的內在聯系

1.注重平面構成基本原理與視覺傳達設計思維的內在聯系

伴隨信息時代、數字時代的到來，人們對視覺設計作品的欣賞要求已從技術水平層面和視覺感官層面轉向思維的原創性、創造性的層面上。這也促使平面構成教學要緊跟時代的要求，改變以往僅對課程基本原理的講解模式。應把教學的重點放在把課程的基本構成原理與視覺傳達的設計思維的結合上，對不同的構成形式所蘊含的設計思維的講解上來，為學生早日進入設計思維架起橋梁。比如在講授點、線、面構成原理時，既可以對招貼作品、標志作品、裝幀作品進行設計元素和構成原理實例分析，還可以讓學生尋找一些案例，對其從點、線、面的角度進行反向的實例分析，這樣比以往的僅僅就點、線、面本身進行抽象的作業訓練更具針對性，學生更能真真切切地感受到與本專業的聯系。在講到近似這一原理時，教師可以為學生介紹一些包裝產品的設計，比如迪奧、法國法布里化妝品的包裝設計，他們通過手提袋、外包裝、瓶體等相關產品的近似設計，達到一種和諧統一的整體品牌形象。

2.注重創造思維的培養

基于視覺傳達設計專業本身特點要求設計師必須具備很強的創造思維素養的原因，促使平面構成課程在對基本原理進行講解的同時必須注重對學生創造思維的培養與訓練。通過學習使學生的潛在創造力得到發掘，從而形成獨立的、開放的設計思維方式。創造性思維的培養并不是天馬行空、毫無方法可以遵循的。在實際教學中，筆者結合視覺傳達設計專業的特點做了一些嘗試，對學生進行思維拓展訓練。首先筆者會為學生提出一個命題或一個基本圖形，以此為起點展開想象，在這過程中筆者鼓勵學生敞開心扉、展開聯想進行創作。通過這一訓練，鍛煉了學生的非常理性思維、抽象思維、逆向思維、發散性思維等，使學生擺脫常規性思維的束縛，產生許多創造性設想。其次，讓學生以一個主題或一個理念為中心，從多角度、多視點進行分析，并最終解決問題。以此鍛煉學生對一個事物的分析能力、抽象能力、判斷推理能力和對事物的整合能力。

3.注重對中國傳統文化的引用

視覺傳達所創造出的作品不僅具有其物質利益，同時也起到文化傳播的作用。它不僅對人們進行物質消費的引導，也對人們的精神文化領域進行隱性的引導。特別是在西方文化強勢入侵中國傳統文化的今天，我們的設計有必要也有責任擔負起對中國文化與精神的傳承。雖然平面構成其教學體系源于西方的教學體系，但筆者認為，我們可以將其與東方理念相融合，尋找到它們的契合點。比如在給學生進行“形式美法則”講解的同時，可以引入一些中國傳統的“意向韻味審美方式”和“人文關懷”的內容，讓學生既感受到東西方文化的不同，又感受到它們之間的包容性。在講授基本形時，還可以通過有意識地為學生留一些規定性思考練習，讓學生對中國傳統圖案與設計圖形進行聯姻式思考等，來培養學生將中國傳統文化與設計形式相融合的設計理念。

（二）通過真實案例或虛擬課題對課程內容進行訓練

平面構成課程是一門實踐性很強的課程，針對視覺傳達設計專業的特點，教師可以設計一些有效的課題進行訓練，這些課題可以是真實的，也可以是虛擬的。如運用平面構成原理進行標志設計、海報設計、版式設計等，可以通過此方式使學生盡早進入到本專業的設計思維狀態中。在此過程中，教師要為學生提供一個相對寬松的環境，并引導學生在不斷對課題進行探討的過程中尋找到自己獨特的設計視點。

（三）手繪與電腦繪制相結合的作業完成方式

傳統的平面構成作業的繪圖大多采取手繪的方式，這樣存在著工作效率低、作品缺乏工整性、不利于修改的弊端。由于當今許多視覺傳達的設計作品的制作都是借助電腦繪制完成的，所以我們也可以在“平面構成”作業的制作中引入電腦的應用，使手繪與電腦制圖相結合。在創意草圖階段運用手繪，在繪制成圖時可以借助電腦這一方便快捷的方式，利用電腦中專業的設計軟件Photoshop、 illustrator 等來代替傳統的手繪，這樣既方便又快捷。使學生可以把更多的精力和時間運用到創意上，又有利于學生早日接觸電腦繪圖軟件，為以后的專業設計奠定基礎。

（四）建立多角度的作業評價方式

建立開放型的講評方式，改變以往由教師一人唱獨角戲的講評模式，讓學生參與其中。在創意草圖成形階段，請學生對自己的創意進行自我講評，通過此方式既可以使學生對基本原理進行梳理、總結，又可以使學生的語言組織能力得到鍛煉，以適應視覺傳達設計專業對綜合能力人才培養的需要。在作業完成階段，可以讓學生相互講評，各抒己見，最后由教師對每一位學生進行講評，明確提出作業中的優點與不足，予以借鑒。通過此多角度的評價方式既有利于學生思維的拓展，又營造了寬松活躍的課堂氣氛。

以上是筆者在多年平面構成教學中針對視覺傳達設計專業的一些思考。筆者相信，如果平面構成教學始終以培養學生的創造力，以適應專業設計發展的需要為目的，把理論學習和本專業的特點相結合，就一定能起到作為設計基礎課應起到的作用，為學生向專業設計觀念的轉變做好準備。

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[6]于宵.從具象到抽象——關于平面構成教學方法的思考[J].四川師范大學學報，2000（6）.

篇7

關鍵詞：計算機；平面設計；教學

自上世紀90年代后，各大技術和藝術院校逐漸引入計算機這門課程，并將其列為必修課。進入本世紀后，由于計算機科學技術的進一步發展，它已經和設計類的課程逐步融合，特別是大量具備強大設計功能的設計軟件被開發后，平面設計的過程不僅變得簡單，而且更具視覺化。所以，面對計算機技術大量運用和普及，平面設計領域正在飛速的變化。那么，為什么計算機能夠促使平面設計發生變革，它又能為平面設計帶來哪些變革？

1計算機在平面設計領域的優越性

1.1計算機的高效率和精確性

使用計算機進行平面設計，不但可以節約大量的人力、物力，大大提高工作的效率；還可以提高結果的精確度。因為計算機可以利用其自身具備的強大的圖形繪制軟件、圖像處理軟件、文字輸入軟件來精確地展現圖形，合理地控制圖形的大小、尺寸、顏色外觀等，這些都是傳統人工方式無法比擬的。

1.2計算機的容錯性和儲存性

由于計算機中多數的圖文制作技術軟件具備對以前設計和繪制的東西進行復制和儲存的功能，它不但可以避免由于人為的原因導致的數據和信息的丟失；還可以在原有基礎上進行錯誤的修改及調整，這避免了傳統模式中從頭再來的費時、費力。

1.3計算機的豐富性和延展性

由于計算機有強大的信息庫，大多數平面設計者可以利用其中豐富的圖形資料信息進行組合、變換，這就為設計者們提供了廣闊無垠的想象空間，讓他們盡情地去展示自身的才華和智慧，從而為其設計提供一些意想不到的特殊效果。教師可以利用計算機資源制作出豐富多彩的教學課件，使課堂教學更加生動化。

2計算機在平面設計課程中的應用

2.1計算機在平面設計基礎課程中的應用

一般來講，平面設計的基礎課程主要包括素描、平面構成、色彩構成、字體設計、攝影及圖案設計等。在這些基礎課程中，計算機都有不同程度的涉及。比如，計算機可以利用相關軟件準確、快速地完成平面構成課中的“重復”單元作業和色彩構成課中的“漸變”作業，不但將漸變的效果和色彩效果準確地展現出來，同時，還使得傳統耗時耗力的手繪方式轉變為一項簡單、快速的工作。再如，在攝影課程和圖案與創意圖形課程中，計算機也正在發揮重要的作用，它利用相關軟件將復雜、繁瑣的暗房技術取代，使得攝影課程的課時縮短。

2.2計算機在平面設計專業課程中的應用

一般來講，平面設計的專業課程主要包括包裝、書籍、廣告、VI以及網頁等的設計。在這些專業課程中，計算機也扮演著重要的角色。它不但促使課程的內容和要求發生著變化，也使得課程的實現過程變得更加簡單和通俗。比如，在書籍設計和包裝設計兩門課程中，計算機使得設計過程變得簡易化。

3加強計算機在平面設計教學中應用的措施

3.1注重培養學生利用計算機獲取、分析信息的能力

對信息的獲取和分析能力是指能夠對信息進行鑒別、判斷，篩選出既能合乎自身需要又能符合時代要求的信息的一種素養。那么，在平面設計教學中，該如何正確地培養學生的這種能力呢？例如，教師可以先讓學生自己提出問題，然后引導他們利用計算機網絡強大的信息庫去查找信息，并讓他們對認為有價值的信息進行記錄和統計。在讓學生明白現代計算機網絡技術的方便、快捷的同時，培養他們系統、簡明處理信息的能力。

3.2提高學生的計算機應用和操作能力

在平面設計教學中，不光要加強一些理論的學習，更重要的是要加強學生對計算機應用和操作能力的培養。如何提升學生的計算機應用和操作能力？先是要在結合實例的基礎上，采取循序漸進的手段進行平面設計的課堂教學。其次，要及時地對課堂教學過程中的作業進行批閱，以便及時地反饋問題。最后，可以通過創造一個專題的學習網站來加強學生的操作能力，同時也可以為學生提供一個可以展示技能的平臺。

計算機設計有傳統設計方式無法比擬的優點，它不但打破了以往的媒介技術的限制，使得設計領域不斷地擴大，同時也使平面設計教學變得可以延伸和拓展，使計算機教學工作更加方便、簡潔和生動。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；平面設計；課程體系

2012年，在教育部公布的具有招生資格的1288所高職高專院校中，有1116所開設了計算機應用技術專業。王曉江在《高職高專院校專業設置現狀分析與建議》一文中提道，專業設置高度集中，一方面說明這一專業的社會需求量較大，辦的院校多，相對比較成熟和完善，但另一方面是過于集中，專業重復設置，造成有些專業供過于求。在對部分高職院校和企業的走訪中也發現，計算機應用技術專業設置重復，缺乏特色和優勢，部分畢業生在工作能力方面缺陷明顯，專業水平并不高。雖然每年職業院校為社會提供大量的計算機類畢業生，但是現實情況是符合社會需求的人才仍然短缺。

針對這一問題，北京農業職業學院機電工程學院五年制計算機應用技術專業進行了深入改革，確定了平面設計為該專業的一個職業領域和人才出口方向。本文以此為基礎，通過科學的職業資格研究，運用“工作過程―支撐平臺系統化”課程開發方法構建了與行業企業標準相銜接的平面設計職業領域課程體系。

一、構建平面設計職業領域課程體系的意義

五年制計算機應用技術專業的人才培養不能“一刀切”，要充分考慮到學生的個性特征和思維模式。平面設計較為形象直觀，學生興趣濃厚，學習熱情高，較之編程等課程來說更為容易。因此，計算機應用技術專業學生的職業成長可以從平面設計開始，再以此為基礎追逐更廣闊的發展，由易到難。

由此，在課程設置上，前三年為學生打下平面設計和其他課程基礎，第四學年時可讓學生選擇職業領域進行強化訓練。這種方式能更好地因材施教，鼓勵學生選擇適合自己的專業、就業方向，同時課程體系與行業標準相銜接，更有助于學生學有所成，符合學生職業成長規律。

二、平面設計職業領域課程體系構建思路

1.職業資格研究

職業資格，簡稱資格，是從事一種職業活動（有時也包括其他重要的生活實踐活動）時，能夠應用的并能通過學習獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧。資格通常通過對某一領域的職業活動、學習內容以及與人相聯系的能力說明來表示。在實踐中，一般通過對某一工作崗位能力要求的總和來表示職業資格。通過二次文獻分析、訪談、網絡調查、問卷調查等方法，對行業背景、主要崗位（群）、職業崗位（群）對人才規格的要求等情況進行全面調研，收集相關材料，進行分析整理。

2.職業分析

本研究中的職業分析主要借鑒德國的BAG法，核心是“實踐專家研討會”和“典型工作任務分析”。BAG法的主要工作程序有：分析工作任務、確定典型工作任務、典型工作任務排序、典型工作任務分析等。職業分析的對象是“實踐專家”，即具有豐富工作經驗的一線工作人員。

3.構建課程體系

本研究中課程體系的設計構建采用的是“工作過程―支撐平臺系統化”課程開發方法。該方法由教育部高職高專電子信息類專業教學指導委員會在《高職高專電子信息類指導性專業規范Ⅰ》中提出。以培養學生綜合職業能力為導向，設計符合學生職業成長規律的課程體系。由公共課程平臺、職業資格證書和職業拓展課程平臺、職業專業基礎課程平臺（職業基本知識理論、基本技能課程平臺）和學習領域課程4部分組成。

（1）學習領域課程

在對當前職業實際工作過程中的典型工作任務進行整體化的深入分析，并依據典型工作任務的能力要求，科學的分析、歸納、總結形成不同的行動領域，并最終準確確定和描述典型工作任務對應的學習領域過程中，將其對應性質相近的知識模塊整合成學習領域核心技能平臺課程（C類課程）。

（2）支撐平臺課程

將典型任務分析記錄表中的知識點具化后分類，將屬于相同學科知識的知識點整合成一門基本知識理論課程（A類課）；將所有的技能點具化后分類，按照所需的工作資源劃分技能點，將工作資源相同的技能點整合成一門基本技能課程（B類課程），A類和B類課程共同支撐學習領域課程。

三、平面設計職業領域課程體系構建

1.專業―職業分析匯總

依據上述職業資格研究方法，通過文獻分析、企業調研等途徑以及實踐專家研討會分析出的典型工作任務，匯總出平面設計職業領域崗位及基本要求和證書建議。

2.課程分析

（1）學習領域課程

將平面設計典型工作任務直接轉換為學習領域課程。

（2）證書課程

計算機應用技術專業在平面設計職業領域證書選擇上：可以選擇人力資源和社會保障部頒發的相關職業資格證書；也可以根據學校的情況選擇相關的廠商資格證書等。在開設專業課程如《數字圖像處理》《圖形制作與排版》《平面設計》等的時候，可以結合學校具體情況選擇相關的證書。

（3）課程體系

以上通過科學的方法，構建了與行業標準相銜接的平面設計職業領域課程體系。將其融入計算機應用專業的課程體系中，以行業企業標準指導教學，將行業企業真實工作項目帶入課堂，使學生在工作中學習，在學習中工作，全面提高學生的綜合職業能力，不但能夠增加就業率，更能使學生成為真正有社會價值的人。

參考文獻：

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[7]教育部高職高專電子信息類專業教學指導委員會.高職高專電子信息類指導性專業規范（I）[S].北京：高等教育出版社，

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篇9

組織專業教師對平面設計專業學生頂崗實習情況進行問卷調查，并對調查情況進行統計和分析，完成調查分析報告；進行企業調研、調研內容有企業基本情況、對學校課程設計的指導、對所需員工品質的調查及中職生工作安排情況等內容；請專家講座，組織研討交流活動，從中等職業學校培養目標看到陳舊專業課程不適合中等職業學校計算機專業教育，提出進行課程開發的新思路；社會調查→崗位群→課程體系→教學內容，即根據中職生就業的崗位群設置相應課程體系，并經過這幾年的調整，逐步使計算機平面設計專業的課程與社會要求相適應。為了提升專業人才培養規格，專業教師深入企業跟蹤調查，分析特定企業典型的知識和技能，確定具有企業特點的平面設計領域的課程內容。

二、打破課程界限，開發專業性綜合實踐課程

由于中等職業學校學生的認知水平和知識遷移能力與大學生的差距較大，特別那些對抽象思維能力有一定要求的課程，普遍出現難教、難學現象。對于這一類課程整合，應以解決難教、難學為目標。例如：《平面廣告綜合實踐課》這門課是以崗位培養為出發點的綜合實踐課程開發，是以模擬廣告公司各職能的情景式實踐教學，把企業的工作流程、工作形式等引入課堂中，將學生分為若干小組，輪流任職平面廣告公司所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運作方式進行模擬。從業務接洽、需求分析、創意設計、設計制作、廣告投放等方面，全程由老師監督指導，利用仿真環境、模擬訓練，提高學生職業能力水平。整個課程以項目作為主線，通過講授項目實施全過程，介紹用到的各種職業能力，使學生對廣告公司各職能有一個總體了解。這樣進行課程內容整合使學生有明確的學習目的和內容，將知識迅速轉化為實際能力。

三、結語

篇10

關鍵詞：工作室;項目教學;計算機平面設計專業;職業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0111-02

就業調查數據分析顯示，用人單位普遍反映計算機平面設計專業畢業生平面設計作品的完成還處于理論上的臨摹，平面設計作品難以獨立完成，不能較好地適應公司的工作方式。究其原因，中職計算機平面設計專業學生的學習能力較弱，從高校畢業出來的教師缺乏行業實戰經驗，缺乏參與企業互動交流。學校實訓基地建設緊缺，教學設備相對落后，進行專業作品設計制作時，專業工具缺失，停留在簡單電腦操作的單機環境。傳統模式下的教學重理論輕實踐，不重視與技術、市場、社會的聯系，專業課程開設與企業實踐的銜接不夠。

為改善當前學校培養目標與市場人才需求脫節的困境，本校嘗試在計算機平面設計專業實踐課教學中開展基于工作室的項目教學。在工作室的實訓環境下，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，實現課程、教室與生產實踐融為一體。以承接平面設計商業技術項目為主要教學任務，將生產與教學緊密結合，在企業指引下，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中，綜合訓練專業技術和培養職業能力。以實現“學中做、做中學”， 探索“課程設置職業化”和“能力訓練崗位化”。

一、平面設計專業工作室的環境布置

“工作室”教學模式的最早形式出現在德國包豪斯設計學院，這種作坊式的教學以技術實踐為主導，實現藝術和技術相結合。工作室教學模式的研究在西方已催成熟，并引起了國內教育界的廣泛關注。平面設計工作室的建設，應考慮工作室的功能布局和專業文化特色。裝飾性陳設以美術品、影像作品等觀賞性飾品為主，并注重色彩的應用，以提高學生的審美和藝術修養。工作室按功能劃分，可設置五大區域，包括手工制作區，攝影區，電腦實訓區，會議區和展示區，還可以設置項目經理室和休息室。工作室是教學的主要場地和方式，使學生可以在接近真實的工作環境中進行實踐性學習。

二、平面設計專業在工作室環境下可行項目的設計思路

項目教學的指導思想是把要學習的知識點融入項目中，從信息的收集、方案的設計與實施，到最后的評價，學生全程參與，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求、重點和難點，從而實現在實施項目過程中學習相應的知識和技能。支持項目教學的理論基礎主要有建構主義學習理論，杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目教學法對職業教育實訓課程的教學應用研究，具有重要的實踐意義。

平面設計實踐課項目的設計應該由簡單到復雜，由單一到綜合，由知識技術到解決實際問題，循序漸進地展開。可分四個階段，進行進階性項目的設置，以求學以致用，讓課堂理論融入實戰項目中去。

第一階段，對平面設計課程教學內容進行模塊整合，精心設計小型項目，注重每個項目所涉及的課本知識，把握好難度，確保學生通過努力，可較順暢地完成項目，如菜單排版、婚紗攝影特效制作等。

第二階段，積極承擔學校和社區有關平面設計的宣傳工作，如制作各類條幅標語、各類海報、招生簡章、校卡、班服、活動手冊、紀念冊、運動會秩序冊等，切實提高學生的實戰能力。

第三階段，參加設計網站（如豬八戒服務交易平臺）的商業任務挑戰，檢驗設計作品能否中標，領略同一設計任務的不同設計風格，取長補短，有效提高自己的實戰水平。近期中標的項目有：郭綺玲同學的A4三折頁宣傳單張需求項目，李展鵬同學的A4對折頁宣傳單張需求項目，陳文俊同學的LOGO設計需求項目等。

第四階段，承接企業項目，并定期組織學生去企業頂崗實習，體驗企業的管理模式和工作氛圍。近期成功合作的項目有：廣州市食之原商貿有限公司網店建設和新產品宣傳手冊制作，萬圣物資回收服務有限公司畫冊制作，與新天地廣告公司成功合作畫冊制作、橫幅標語設計、宣傳海報設計等。

通過以上四個階段的項目教學，可以讓學生的設計作品更市場化、更專業化、更商業化。

三、項目引領，企業參與，實現“課程設置職業化”

1.開放式的教學，工作室即是教室，模擬真實的工作情境。工作室教學模式是一個開放的教學平臺，它面向社會、面向市場、面向企業和用人單位，把教室、課程和實踐融為一體，使得課堂、教材、教學資源、教學內容、講學方式方法也是開放式的。工作室的構建模式對照的是企業的工作模式，教室即是工作室，工作室即是教室。這使學生能更早地熟練公司的工作氛圍、流程，從而有利于學生畢業后的職業者身份轉換。

2.項目式的教學，實現課程整合，建立系統的課程體系。課程整合需遵循學生的認知與職業成長規律，專業知識技能、行為規范和價值觀念。課程的開發應由企業代表與專業教師共同完成，以項目為載體，根據企業的技術標準來制定項目標準，并開發工作手冊，克服了課程開設與企業實踐相脫節的弊端。課程整合使不同課程內容互相交叉，互相滲透，突破課程內容的單一，避免各專業課程各自為戰，鍛煉了學生對專業知識綜合運用的能力。

3.推動“產、學、研”有機結合。工作室下進行項目教學，可以把校企合作、項目實訓和教學研究串聯結合，拓寬實訓教學的廣度，專業學習的深度，實現教學、生產的無縫對接，實踐教學和就業崗位的零距離。四個方面可以很好地推動“產、學、研”的有機結合：一是企業代表參與教學，把社會需求帶入到教學項目中來，實現“藝術、技術、市場”的結合。二是企業減輕了在培訓方面的人力、物力，項目作業轉化為產品設計，更是互惠互利。三是教師、企業、學生共同研發項目、共同參與科研活動，活躍了課堂，提高了教師科研、實踐能力，從而有利于構建完善的師資團隊。四是可以利用工作室的資源環境開展社會培訓，擴大學校的社會服務輻射能力。

四、引入行業標準，分工明細，實現“能力訓練崗位化”

1.創新崗位制的教學管理模式。工作室可以形成一套自上而下的管理模式，以鼓勵性學習為主，明確獎罰、分配制度和崗位職責。在崗位的安排上，可設置工作室負責人、教師團隊、企業代表、項目技術組長和項目組員。他們的大概分工可以做以下考慮：工作室負責人，負責項目承接、項目總體規劃和項目驗收;教師團隊，具體負責項目開展、教學管理和校企互動;企業代表，參與項目技術指導和項目驗收。項目技術組長，每個項目小組指定一位高年級的學生作項目的技術支持專家，以提高項目效率，并減輕教師的指導壓力。項目組員，組員根據市場法則設定角色，如設計總監、設計師、設計助手、設計業務等，并實行輪換制度。組員明確自己在項目設計團隊中的崗位職責，齊心協力完成項目。

2.注重學生職業能力的培養。市場對平面設計崗位職業能力的要求包括三方面：專業能力，平面設計領域的基礎專業能力和設計軟件的操作技能。方法能力，獲取與利用信息、獨立思考、創新設計和分析決策能力。社會能力，人際溝通、團隊合作、社會責任感和職業素養。學生在模擬一線設計工作環境的實訓場所，直接感受平面設計工作的真實情境和工作壓力，縮短了學生畢業后的職業適應期。在項目式教學中，項目工程的規范性，有利于培養學生嚴謹的工作方式;設計項目的客觀性與條件性，要求學生形成實事求是的工作態度;小組合作，利于團隊合作精神的形成;設計內容要有創意，幫助學生形成創作思維;到項目實際場地考察，讓學生養成吃苦耐勞的品質;與需求客戶的溝通，鍛煉了學生忍耐與堅持的職業素養。

3.建立職業化的多元評價體系。基于工作室的項目教學對學生的考核評價重點應體現職業化，評價主體可多元化，評價角度要全面化，注重過程性評價。一是以項目為評價單元，對學生進行過程性的量化評價，包括項目每一環節的完成度，設計理念，創新性等。二是職業素養的考量，包括團隊協作能力，時間管理能力，工作態度，職業規范和道德的體現等。三是采用教師評價、組長評價、組員互評、企業參與評價和客戶參與評價的多元主體評價方式。

五、小結

在計算機平面設計專業課程教學中，成立工作室，把專業課程進行整合，設計商業技術項目作為教學任務，能較好地實現“課程設置職業化”。實行崗位制的教學管理模式，建立職業化的多元評價體系，注重學生職業能力的培養，能較好地實現“能力訓練崗位化”。在工作室環境下開展項目教學，對改善學校培養目標與市場人才需求脫節的困境，具有積極的意義，使畢業生能更好地面向市場。

參考文獻：

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