大學(xué)英語介紹范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)媒體課件；情感設(shè)計(jì)

1、研究背景

在當(dāng)今信息時(shí)代，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，人們?cè)絹碓街匾晝?yōu)化課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體課件的開發(fā)和利用為英語語言教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑也更為靈活和方便，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)已成為英語學(xué)習(xí)者的一種全新的語言學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)以其豐富的共享資源，自由的時(shí)間和空間，開放的互動(dòng)交流為學(xué)生提供了自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但這些年的網(wǎng)絡(luò)英語教育實(shí)踐表明人們所持有的高期望與實(shí)際效果形成了強(qiáng)烈的反差：學(xué)習(xí)者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體課件的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差、自控能力弱、情緒波動(dòng)強(qiáng)、焦慮感與孤獨(dú)感日漸明顯。這些現(xiàn)實(shí)情況反映了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中的情感問題、情感缺失狀況，說明了網(wǎng)絡(luò)媒體課件中必須考慮情感因素的設(shè)計(jì)。如何有效解決網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感問題成為網(wǎng)絡(luò)英語教育研究者亟待研究的問題，也成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域必須面對(duì)的研究課題。

2、理論依據(jù)

本課題在綜合考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、英語教學(xué)理論、情感反應(yīng)、教學(xué)策略等因素的基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)媒體課件的情感設(shè)計(jì)框架。它的構(gòu)建是多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，以影響網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的情感變量的客觀分析為前提，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究提供情感設(shè)計(jì)的新視角和理論指導(dǎo)。情感設(shè)計(jì)的研究并不否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的重要性，只有達(dá)到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一，才會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的改革和發(fā)展。正如克拉森的情感過濾假說中所說情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙，這種情感障礙并非一般心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，它是指學(xué)習(xí)者由于某些心理因素引起的對(duì)二語或外語學(xué)習(xí)的阻力。情感過濾假說認(rèn)為有了大量的合適輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到許多情感因素的影響。語言輸入必須逾越情感過濾這道障礙，才有可能達(dá)到最佳的語言習(xí)得效果。

3、研究意義

本課題研究意義旨在通過對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中目標(biāo)、內(nèi)容與環(huán)境的相互作用所引發(fā)的各種積極和消極情感因素進(jìn)行量化、分析、比較和設(shè)計(jì)，從而強(qiáng)化、激發(fā)積極情感，弱化、消除消極情感，幫助網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固記憶能力，提高英語認(rèn)知能力。更新了大學(xué)外語教學(xué)的思維模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)立大學(xué)外語教學(xué)新模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代外語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)信息化，多元化，個(gè)性化，人性化的新模式。在教學(xué)觀念方面，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)手段方面， 突破傳統(tǒng)、單一的大學(xué)英語教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助手段創(chuàng)建適應(yīng)時(shí)展的新型的教學(xué)模式，進(jìn)而豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，完善大學(xué)英語課堂。

4、研究方法

文獻(xiàn)研究：綜合了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感因素和英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)、研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)研究成果，并對(duì)所收集文獻(xiàn)資料進(jìn)行總體分析，把握其發(fā)展脈絡(luò)、研究主題及焦點(diǎn)等，為本研究提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方法。跨學(xué)科研究：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)本課題進(jìn)行綜合研究，如從情感領(lǐng)域研究教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷：分別編制針對(duì)教師和學(xué)生的與英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的調(diào)查問卷，與其面對(duì)面交流教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

5、主要內(nèi)容

本課題結(jié)合網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實(shí)踐，在心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)，二語習(xí)得和課程設(shè)計(jì)等理論的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知情感出發(fā)，對(duì)大量研究情感的文獻(xiàn)進(jìn)行情感變量篩選，提出網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的情感變量，并對(duì)這些情感變量分別具體界定和描述。然后通過收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)多個(gè)參與學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，以及編制調(diào)查問卷，實(shí)地調(diào)查英語學(xué)習(xí)者和英語教師，面對(duì)面交流網(wǎng)絡(luò)英語教與學(xué)的親身體驗(yàn)。本課題選擇東北電力大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，計(jì)劃于2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始實(shí)施，實(shí)驗(yàn)方式主要是以課后自主學(xué)習(xí)形式來模擬網(wǎng)絡(luò)英語課堂，也就是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)形式主要是以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)形式來體現(xiàn)的，課堂上教師根據(jù)課件的內(nèi)容給予相應(yīng)的指導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以電子文本的形式拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生課后分別用自己的電腦來完成相應(yīng)的任務(wù)，教師定時(shí)在線輔導(dǎo)，主要通過e-mail或qq群的形式給學(xué)生輔導(dǎo)答疑，學(xué)生將完成情況以e-mail的形式發(fā)給教師，這種試驗(yàn)方式在理論上是完全可以模擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的，因此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同樣有效并適用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。課堂上教師根據(jù)可見的內(nèi)容給予相應(yīng)的指導(dǎo)，課后學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將完成情況以e-mail的形式發(fā)給教師。結(jié)合我校實(shí)際情況研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感因素并對(duì)其進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選擇具體的情感設(shè)計(jì)模式作為個(gè)案分析對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析研究，試圖從中揭示情感設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，并以此為參考構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)媒體課件情感設(shè)計(jì)框架。主要研究的問題如下：

第一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感研究現(xiàn)狀。

第二、情感變量的界定以及情感變量對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響。

第三、網(wǎng)絡(luò)媒體課件情感設(shè)計(jì)的可能性以及具體設(shè)計(jì)方案。

第四、構(gòu)建情感設(shè)計(jì)框架并對(duì)其進(jìn)行實(shí)證研究。

篇2

一、新疆少數(shù)民族雙語教育背景下的中學(xué)三語教育現(xiàn)狀

新疆是多民族聚居區(qū)， “語言從屬于民族。民族人口的地理分布，必然影響其語言的分布”新疆人口分布呈現(xiàn)出主題少數(shù)民族大雜居、民漢雜居和不同少數(shù)民族相互雜居的格局，從語言環(huán)境來看差異程度較大。考慮到社會(huì)語言環(huán)境和基礎(chǔ)教育師資，新疆教育部門推出三種教育模式：模式一，理科課程及外語用漢語授課，其他課程用母語；模式二，民族語文用民族語言授課；音樂等課程中涉及民族傳統(tǒng)音樂和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以用民族語言，其他課程用漢語；模式三，全部課程用漢語授課，開設(shè)民族語文課程。

國(guó)內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)在雙語背景下三語教學(xué)的實(shí)施使學(xué)者們對(duì)少數(shù)民族三語教學(xué)現(xiàn)狀引起了關(guān)注。姜秋霞等對(duì)西北地區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)三語教學(xué)研究得出母語、第二語言 （漢語） 和外語三種語言的相互遷移，外語學(xué)習(xí)具有特殊性和復(fù)雜性；發(fā)現(xiàn)外語師資不足、學(xué)歷偏低和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問題；少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低而且單一；第二語言即漢語的干擾和遷移也成為少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難之一。張貞愛等對(duì)北方民族地區(qū)包括維吾爾族、蒙古族、朝鮮族、哈薩克族學(xué)生的三語教育認(rèn)同研究中顯示上述民族中學(xué)生與西部其他少數(shù)民族相比有較高的三語教育認(rèn)同度，在學(xué)習(xí)三語時(shí)原語及二語語音、詞匯和語法系統(tǒng)具有支撐性。文華俊對(duì)新疆維吾爾族“民考民”學(xué)生英語現(xiàn)狀調(diào)查中顯示學(xué)生在開口說英語方面能力較好，但從學(xué)習(xí)環(huán)境來看條件簡(jiǎn)陋、教材不當(dāng)、課時(shí)少、教師專業(yè)水平有待提高，從內(nèi)部因素分析得知維吾爾學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，但是母語和漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)干擾明顯。阿不都克尤木江在對(duì)新疆烏魯木齊市民漢合校中學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，但是對(duì)學(xué)英語的時(shí)間投入普遍較低，主要是因?yàn)橛⒄Z課程沒有被納入到升學(xué)必考科目中，以及教材設(shè)計(jì)和教師教學(xué)方法等因素影響少數(shù)民族雙語中學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

二、新疆高校少數(shù)民族雙語班三語教育現(xiàn)狀

少數(shù)民族雙語班學(xué)生的漢語水平在進(jìn)入高等教育階段之前幾乎都達(dá)到了免漢語預(yù)科的標(biāo)準(zhǔn)，使得新疆高校調(diào)整對(duì)其的語言教育模式。少數(shù)民族理科專業(yè)學(xué)生課程授課基本實(shí)現(xiàn)了漢語授課，同時(shí)為雙語班學(xué)生開設(shè)了英語課程，并其納入到高校正規(guī)教學(xué)范疇，使外語教學(xué)更為規(guī)范。

通過對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生英語教育的研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)具有工具性和文化性并存、外語文化指向與母語文化指向并存、社會(huì)責(zé)任與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)并存、長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)與近期行目標(biāo)并存”的特點(diǎn)。嚴(yán)兆府提到英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)有以下差異：（1）性別差異，男生學(xué)習(xí)的情感傾向低于女生，女生對(duì)學(xué)習(xí)的愿望較男生強(qiáng)；（2）學(xué)齡層次差異，預(yù)科生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定，大二表現(xiàn)出很高的熱情并付諸行動(dòng)，大三至大五英語學(xué)習(xí)行動(dòng)減少；（3）院校差異，綜合性大學(xué)學(xué)生與師范類學(xué)校相比有更高的積極性；（4）生源差異，北疆學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)高于南疆學(xué)生。文華俊研究顯示維吾爾族“民考民”大學(xué)生熱愛英語，重視英語，英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不夠語言遷移情況復(fù)雜。

筆者對(duì)新疆師范大學(xué)大一、大二理科雙語班共計(jì)119名少數(shù)民族學(xué)生就目前學(xué)校針對(duì)雙語班學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀隨堂征求意見發(fā)放問卷和課后訪談了解到大一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于大二學(xué)生，但是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的沒有清晰的思路；大二學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和方法。針對(duì)英語課納入到必修課范圍內(nèi)態(tài)度調(diào)查示25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按個(gè)體興趣以選修課的形式學(xué)習(xí)；對(duì)大學(xué)英語教材滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)43%的學(xué)生覺得教材編寫不合理，希望教材附有少數(shù)民族母語注解的詞匯部分和語法部分；授課方式調(diào)查顯示36%的學(xué)生希望在講解語法部分時(shí)使用母語說明。54%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)不夠正規(guī)導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣降低。

三、中學(xué)少數(shù)民族英語學(xué)生與高校少數(shù)民族英語教育比較

中學(xué)與高校少數(shù)民族英語教學(xué)現(xiàn)狀的比較有助于發(fā)現(xiàn)英語教育的銜接問題。筆者通過三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行比較：

（一）教學(xué)比較。中學(xué)少數(shù)民族英語教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生初步了解到英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒有具體的教學(xué)目標(biāo)；從目前的教學(xué)性質(zhì)來看中學(xué)英語由于未被納入到升學(xué)考試學(xué)校并未給予很大的關(guān)注；教學(xué)方法上雖授課教室都配備多媒體設(shè)備但使用率不高，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。大學(xué)少數(shù)民族英語教學(xué)結(jié)合教育部高等教育要求納入到正規(guī)教學(xué)范疇內(nèi)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，注重聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）動(dòng)機(jī)比較。對(duì)烏魯木齊市民漢合校中學(xué)少數(shù)民族雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)大于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，英語課程成績(jī)?cè)谥袑W(xué)階段不影響學(xué)生升學(xué)，英語課稱為學(xué)生的“娛樂”課，缺少更多的動(dòng)力因素。少數(shù)民族大學(xué)生焦慮動(dòng)機(jī)較高，英語課作為三語學(xué)習(xí)不但有母語和二語的干擾，而且更讓學(xué)生焦慮的是考試成績(jī)。與中學(xué)相比，大學(xué)生對(duì)英語認(rèn)可度高，學(xué)習(xí)目的更清楚。工具性動(dòng)機(jī)也較高，示意出通過學(xué)習(xí)英語掌握所學(xué)專業(yè)的前沿性知識(shí)或?yàn)榻窈蟮难芯可膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（三）態(tài)度比較。通過對(duì)31所烏魯木齊市民漢合校中學(xué)生的問卷調(diào)查和采訪得出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)示意出積極的態(tài)度，但是在英語學(xué)習(xí)上的投入?yún)s并不多。對(duì)于大學(xué)組來說，雙語班少數(shù)民族大學(xué)生的問卷調(diào)查和采訪得出對(duì)英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作出相應(yīng)的努力。

四、解決民漢合校中學(xué)雙語班與大學(xué)少數(shù)民族雙語班英語教學(xué)的策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。中學(xué)少數(shù)民族雙語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上外部動(dòng)機(jī)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在外語學(xué)習(xí)中外部刺激引起的反應(yīng)可以不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且根據(jù)目的的長(zhǎng)短性來獲得不同的成就感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括通過參與學(xué)習(xí)而獲得的快樂和滿足感。從語言習(xí)得角度看內(nèi)在動(dòng)機(jī)起極其重要的作用，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上向正確方向發(fā)展。根據(jù)教育部最新公布的有關(guān)英語高考變?yōu)樯鐣?huì)化考試采取一年多考形式，鼓勵(lì)少數(shù)民族雙語班學(xué)生自愿參加英語考試使取得的成績(jī)按百分比適當(dāng)加入高考總成績(jī)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，正確闡明英語教育的目的，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

篇3

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；文化教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；策略

大學(xué)英語是我國(guó)各大高校的公共必修課程，能夠有效的提高語言文化修養(yǎng)，以及學(xué)生跨國(guó)際文化交流能力。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，仍然存在一定問題，即中國(guó)文化的缺失，過分強(qiáng)調(diào)英美文化，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

一、我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)概述

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從總體上分析，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)喜憂參半的特點(diǎn)，其中可喜的是我國(guó)英語學(xué)習(xí)數(shù)量增多，各大高校對(duì)英語教學(xué)重視提高，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上加大了時(shí)間和精力，并在各種考試中取得很好的成績(jī)。但是讓人比較擔(dān)憂的是，學(xué)生英語考試成績(jī)提高，但是其英語運(yùn)用能力沒有得到改善，讓學(xué)生對(duì)英語失去興趣，認(rèn)為時(shí)間花費(fèi)的多少不會(huì)影響成績(jī)。這一現(xiàn)象，對(duì)于英語教學(xué)工作者來說，是一個(gè)巨大的難題，值得深刻反思。

2.語言與文化的關(guān)系及其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語言同文化具有密不可分的關(guān)系，只有深入了解英語的文化，才能進(jìn)一步理解和運(yùn)用英語。尤其是中國(guó)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，將語言與文化緊密結(jié)合更為重要，利于對(duì)中西方文化背景作更深的了解。長(zhǎng)期以來，我國(guó)在大學(xué)英語教學(xué)中都忽視了社會(huì)文化的重要性，僅僅將英語作為語言工具，為了應(yīng)對(duì)各種各樣的考試。但是在實(shí)際的英語運(yùn)用過程中，由于缺少對(duì)語言文化的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的、不符合語言規(guī)則的交流，嚴(yán)重影響我國(guó)大學(xué)生的英語實(shí)用能力。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，共同構(gòu)成完成的英語教學(xué)過程。

二、語言與文化結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.大學(xué)英語教學(xué)中英美文化導(dǎo)入策略

作為中西方交際的重要語言工具，各個(gè)方面皆有英美文化的體現(xiàn)，在進(jìn)行英語教學(xué)中，要注意從詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇等方面進(jìn)行英美文化導(dǎo)入。

（1）詞匯中的文化背景內(nèi)涵

在各大高校的英語教學(xué)中，詞匯都占據(jù)著重要的地位，其中大量的單詞、短語和成語中都蘊(yùn)含著多種英美文化內(nèi)涵，反映出英語的文化特色。為了更好的深入了解英美文化的不同，要注重對(duì)英美歷史背景的認(rèn)識(shí)。在語言和文化關(guān)系中，依照特定的歷史背景，能夠在語言的詞匯中找到深刻的文化內(nèi)涵[4]。如：“Kennedy’s man to go to the well with”中的短語“to go to the well with”就來自于美國(guó)開拓邊疆時(shí)期，在當(dāng)時(shí)認(rèn)為在印第安人居住地的井中打水是危險(xiǎn)的，其實(shí)其真正意義是“a person who can rely on or can be trusted”，即可信賴依靠的人。英語教師在進(jìn)行特定歷史含義詞匯講解時(shí)，適時(shí)的介紹一定的歷史背景能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的正確理解。

（2）語篇結(jié)構(gòu)中的文化因素

英語和漢語在語篇結(jié)構(gòu)上最大的不同體現(xiàn)在，英語一般呈“直線型”結(jié)構(gòu)，而漢語更多表現(xiàn)為“曲徑通幽”。因此，兩種語言在語篇結(jié)構(gòu)上，開頭、正文和結(jié)尾都有所不同。英語習(xí)慣開門見山的提出觀點(diǎn)，再運(yùn)用邏輯推理、事實(shí)舉證去論證語篇主題，最后得出結(jié)論。而漢語喜歡用故事、典故和事例來引出論點(diǎn)，在進(jìn)一步進(jìn)行論證，得出結(jié)論，所以二者在語篇結(jié)構(gòu)上存在明顯的文化差異。要真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，則必須充分了解中西方文化知識(shí)，將其巧妙的引入英語教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)語言與文化教學(xué)的結(jié)合。

2.大學(xué)英語教學(xué)中母語文化導(dǎo)入策略

南京大學(xué)的從叢教授，在外語教學(xué)中最早提出了“中國(guó)文化失語”這一概念[5]。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，既要導(dǎo)入西方英美文化，更要注重中國(guó)文化的導(dǎo)入。

（1）培養(yǎng)教師與學(xué)生的文化意識(shí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分的英語教師對(duì)學(xué)科定位不清，在教學(xué)內(nèi)容上不穩(wěn)定，將語言知識(shí)點(diǎn)作為講解的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了目的與文化的滲透。而缺少了對(duì)中國(guó)文化的傳播，以及用英語表達(dá)中國(guó)文化知識(shí)的能力，這樣在英語教學(xué)過程中，難以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語的深入理解認(rèn)識(shí)。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)英語教師的母語文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)比中西方語言文化的差異，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生感性的思考認(rèn)識(shí)兩種不同文化，幫助學(xué)生建立跨文化意識(shí)，積極傳播中國(guó)文化。

（2）編寫適應(yīng)教學(xué)要求的教材

目前各大高校的大學(xué)英語課程，其要求具有了更高規(guī)定，即“能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章”。這樣從政策上實(shí)現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)了中國(guó)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高要求。因此，對(duì)于原有教材應(yīng)該進(jìn)行重新修訂，以“能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章”為指導(dǎo)，調(diào)整大學(xué)英語教材內(nèi)容，適度的加入中西方文化相對(duì)比的文章，編寫出適應(yīng)中國(guó)文化傳播的大學(xué)英語教材，在大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的導(dǎo)入。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，除了語言教學(xué)外，還要加強(qiáng)對(duì)文化教學(xué)的重視。而這里的文化，不僅僅是西方英美文化，更主要的是中國(guó)母語文化，將其有效的導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中，能夠提高大學(xué)英語教學(xué)水平，盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語語言與文化的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語　存在問題　教學(xué)改革

在我國(guó)，現(xiàn)行的大學(xué)英語教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須進(jìn)行根本的改革，英語是世界通用的國(guó)際語言，同時(shí)也是作為交際用的信息載體。大學(xué)英語教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，這門課程是大學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)課。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語教育有了更高的要求和水準(zhǔn)，這種教育更注重實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要求能聽得懂，更能說得出，在教育不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育已經(jīng)不能滿足這種背景下的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語基本知識(shí)及技能不足，基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏。要提高當(dāng)代大學(xué)生的英語水平，就要大膽的進(jìn)行改革，改革學(xué)校的教學(xué)模式和管理體制，尋求新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在這個(gè)過程中。要不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語教育的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教育中存在的問題

1.在大學(xué)英語教育中，英語師資力量較為薄弱，在大學(xué)課堂上，教師基本上是以一對(duì)多。大學(xué)英語師資的整體素質(zhì)也不高，且教師普遍是超負(fù)荷的工作。壓力較大，缺少進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，教師的學(xué)歷多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。這樣英語教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)壯大師資力量已勢(shì)在必行。教學(xué)觀念也很陳舊。教師的觀念沒有本質(zhì)的提高，教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活，教師普遍采用的傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的語法翻譯法，忽視字、詞、句的活用，對(duì)閱讀技巧、寫作技巧不注重，學(xué)生分析能力不夠。課上，教師多以機(jī)械式教學(xué)為主，教師講，學(xué)生記，英語詞匯死記硬背，不能做到活學(xué)活用。教、學(xué)雙方缺乏足夠的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致教育的發(fā)展不平衡。我國(guó)英語教育的發(fā)展也存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，而且總體質(zhì)量不高，沿海等地，大學(xué)生的英語有著非常高的水平，有良好的英語聽說讀寫能力；西部地區(qū)，大學(xué)生的英語能力很難與人溝通，英語水平普遍較低，這種現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂的，這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平所決定的。大學(xué)英語教育提倡多元化、綜合化，在教育的過程中忽視了西方文化的介紹，教師忽視了給學(xué)生介紹一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情和注重文化知識(shí)的傳播，隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織。國(guó)際化交流越來越頻繁，對(duì)學(xué)生的英語溝通能力有很高的要求，需耍我們掌握英語，以適應(yīng)不斷發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)的需求。大學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)壓力，社會(huì)需要的是會(huì)說一口的流利英語的學(xué)生，這就要求學(xué)生在具備讀寫能力的基礎(chǔ)上。必須會(huì)說一口流利的英語。

3.大學(xué)里學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識(shí)，而且學(xué)校有教育經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)條件的硬件設(shè)施不到位，教學(xué)設(shè)備老化，這也會(huì)影響大學(xué)英語教育的發(fā)展。學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生吸收知識(shí)的能力就會(huì)有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平高中低檔，差距也會(huì)越拉越大。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的措施――淺議大學(xué)英語教學(xué)改革

1.大學(xué)英語教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，要采取相應(yīng)措施加強(qiáng)大學(xué)英語的師資力量，提升教師的整體素質(zhì)和能力，教師要在教學(xué)工作中，不斷的自我提升，學(xué)校也要給提供自我充電機(jī)會(huì)。給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合英語素質(zhì)訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)校可以舉辦各種教學(xué)活動(dòng)，加大教師之間的交流，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，這樣才能將教師更好地投入到大學(xué)英語教學(xué)中。樹立大學(xué)英語教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下自行討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師可以考慮把自己的角色向引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)換，教師可以變?yōu)檎n堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一新的教學(xué)理念，能夠正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層教學(xué)；問題；對(duì)策

1、前言

教育部頒布的新《大學(xué)英語課程要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的要求，為高校的大學(xué)英語改革指明了方向，為大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)提供了政策的支持。分層教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，針對(duì)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異等的實(shí)際出發(fā)，確定不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同層次的考核，從而使不同層次的學(xué)生的英語水平都有不同層次的提高。正是分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)”的原則，近幾年來該理念得到了各類學(xué)校越來越多老師的認(rèn)可，在各層次的英語教學(xué)中被大力推行。

但筆者在近幾年的大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了我校大學(xué)英語分層教學(xué)中還存在一些困難和問題。

2、大學(xué)英語分層教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)

如何做到科學(xué)合理地分班是分層教學(xué)成功與否的重要因素。大部分院校都以學(xué)生英語高考成績(jī)或以開學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)來劃分學(xué)生的層次，從而進(jìn)行分班。可這樣的方式難免會(huì)不夠全面和科學(xué)。筆者所在教學(xué)班的部分學(xué)生就表示，由于高考結(jié)束后就徹底放松自己，假期里幾乎沒有看任何書，結(jié)果很多以前掌握的英語知識(shí)也忘記了，影響了開學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)。因此，如何提高學(xué)生英語分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性值得我們?cè)龠M(jìn)行認(rèn)真思考。

2.2 學(xué)生對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語分層教學(xué)尚屬新生事物，我們僅僅根據(jù)學(xué)生的英語高考成績(jī)作為分班的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并出現(xiàn)想不通的情況。A班層次的學(xué)生會(huì)感到心理壓力大，擔(dān)心考試太難怕考不及格。而B班層次的學(xué)生又感到丟面子，甚至產(chǎn)生悲觀的情緒，從而徹底放棄英語。

2.3 加大了教學(xué)管理難度

分層教學(xué)打破了原來的自然班級(jí)教學(xué)的模式，組成了一個(gè)全新的班級(jí)。全校不同專業(yè)的學(xué)生到新的班級(jí)里上英語課，加大了英語教師課堂管理的難度，也讓學(xué)生之間有陌生感，不利于學(xué)生之間課外交流，無法將課堂英語與課外操練結(jié)合起來。

2.4 對(duì)教師教學(xué)方法提出了更高的要求

A班的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)好學(xué)，因此對(duì)任課教師的要求也更高。而B班的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，普遍對(duì)英語缺乏興趣，在課堂中沒有英語較好的學(xué)生的帶動(dòng)，給任課教師帶來挫敗感，甚至打擊他們的積極性。因此，分層教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方法提出了更高的要求

3、解決對(duì)策

3.1 科學(xué)分級(jí)，合理分班

在學(xué)生分層時(shí)，幾乎所有院校都參考學(xué)生高考英語成績(jī)和新生入學(xué)英語摸底考成績(jī)，因此保證分層次考試的科學(xué)性，提高測(cè)試的信度和效度是科學(xué)分級(jí)、合理分班的重要前提。除了參考學(xué)生的英語考試成績(jī)外，也可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分層。

3.2 加大宣傳力度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在新生入學(xué)以后，學(xué)校教務(wù)處和大學(xué)英語教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該舉行大學(xué)英語分層教學(xué)介紹講座，向?qū)W生介紹大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，說明實(shí)施分層教學(xué)的重要性和必要性，幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)大學(xué)英語分層教學(xué)，糾正部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)的錯(cuò)誤理解，讓學(xué)生客觀、理智的看待自己的層次，從而以樂觀、積極的心態(tài)投入到大學(xué)英語的分層學(xué)習(xí)中。這是分層次教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)管理

分層次教學(xué)打破了專業(yè)班級(jí)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，給分層教學(xué)班級(jí)管理帶來了一定的困難。通過分層次考試或高考英語成績(jī)將學(xué)生分到了相應(yīng)的班級(jí)上課，部分學(xué)生不服從安排，少部分學(xué)生趁機(jī)鉆空子逃課，出現(xiàn)了到課率低的情況。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，保證分層次教學(xué)的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，我們需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持，形成一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。

3.4因材施教，合理使用教學(xué)方法

分層教學(xué)要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要教師有靈活多樣的教學(xué)方法，能充分了解學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)A班的學(xué)生可以多補(bǔ)充一些課外知識(shí)，加強(qiáng)文化背景的介紹，而對(duì)于B班的學(xué)生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)進(jìn)行趣記巧學(xué)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4、 結(jié)語

大學(xué)英語分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教、分級(jí)教學(xué)的原則，使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和英語水平上都得到不同程度的提高。但在實(shí)踐過程中仍然存在一定的問題和困難，這就要求每個(gè)大學(xué)英語教師認(rèn)真研究，不斷完善，從而使大學(xué)英語分層教學(xué)更加科學(xué)、更加合理，使大學(xué)英語分層教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。（作者單位：麗江師范高等專科學(xué)校外語系）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司. 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[M].上海外語教育出版社 2004.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；區(qū)域文化；缺失；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0077-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.020

1 . 引言

語言是文化的載體，而文化是語言的底座。由于語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，對(duì)外語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的重要性認(rèn)識(shí)已成為一個(gè)不容爭(zhēng)議的論題（束定芳、莊智象，1996）。自從2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出培養(yǎng)跨文化交際能力的要求以來，文化在語言教學(xué)中的地位進(jìn)一步得到了肯定。英語教材的編撰者及英語教師都努力將以美國(guó)文化為主流的西方文化盡力體現(xiàn)在教材和教學(xué)中。于是一時(shí)間教材中全是清一色的目的語文化，卻難覓中國(guó)本土文化的蹤影，以至出現(xiàn)了英語詞語表達(dá)學(xué)習(xí)方面的文化失衡。幸好中國(guó)文化缺失現(xiàn)象已逐漸被越來越多的研究者所關(guān)注（汪榕培，1991；張為民、朱紅梅，2002；張蓓、馬蘭，2004；肖龍福等，2010；于艷華，2010），并紛紛提出了改革建議。但教學(xué)中的區(qū)域文化的缺失現(xiàn)象目前還沒有引起有關(guān)人員的注意，筆者認(rèn)為如果缺失了這部分文化更會(huì)影響學(xué)生的跨文化交際能力和溝通能力，因?yàn)榻浑H的話題總是由小到大，由近及遠(yuǎn)。因此本研究對(duì)目前的大學(xué)英語教學(xué)中的區(qū)域文化缺失的問題進(jìn)行原因分析和探討解決的對(duì)策。

2 . 英語教學(xué)中的區(qū)域文化缺失的原因分析

2012年5月和11月筆者分別進(jìn)行了二次在校大學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化和區(qū)域文化的詞匯和話題的測(cè)試與訪談。抽樣測(cè)試的對(duì)象為南方某師范大學(xué)18個(gè)學(xué)院、28個(gè)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的167名學(xué)生。此次的中國(guó)文化和區(qū)域文化表達(dá)測(cè)試和訪談結(jié)果經(jīng)過用SPSS軟件進(jìn)行百分比的分析后得出如下結(jié)論：學(xué)生用英語表達(dá)與中國(guó)文化和區(qū)域文化相關(guān)的事物非常困難，不論是平時(shí)英語成績(jī)平平的學(xué)生，還是平時(shí)考試中英語成績(jī)良好的學(xué)生，甚至是英語專業(yè)的學(xué)生都不能很好地進(jìn)行表達(dá)（吳紅梅，2012）。結(jié)合對(duì)學(xué)生和教師的訪談，分析其主要原因如下：

2 . 1 教材問題

教材在提供語言材料的同時(shí)，也向?qū)W生介紹目的語國(guó)家或地區(qū)的文化，對(duì)培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力有較大影響。但目前的全國(guó)統(tǒng)編教材中雖然在語言基礎(chǔ)教學(xué)方面起到了較好的作用，但無一例外地缺少中國(guó)文化內(nèi)容的題材，更缺少地方文化內(nèi)容的英語教材。學(xué)生在大學(xué)一至四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，不論是從教材的紙質(zhì)版、光盤版還是網(wǎng)絡(luò)版的課文和練習(xí)中幾乎接觸不到區(qū)域文化方面的英文詞匯、句子和內(nèi)容，似乎學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟實(shí)際生活中需要的詞匯與內(nèi)容脫節(jié)。這樣，教師和學(xué)生從教材上雖然接觸了不少英美文化，特別是美國(guó)文化方面的英文表達(dá)和價(jià)值觀，但對(duì)于區(qū)域文化詞匯的相關(guān)表達(dá)卻沒有任何的英語語料輸入，造成了學(xué)生在這方面英文詞匯的匱乏，使他們?cè)诳谡Z、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)想表達(dá)本地文化內(nèi)容時(shí)常常感到力不從心。

2 . 2 教法問題

在英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)大的引導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來，大學(xué)外語教學(xué)都是統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考試內(nèi)容。教師能自由發(fā)揮的空間不大，想教給學(xué)生的書本以外的知識(shí)內(nèi)容有限。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師教學(xué)以課本為主，由于課文多涉及英語國(guó)家社會(huì)背景，所以常常講解西方文化，對(duì)用英語表達(dá)中國(guó)文化和區(qū)域文化的訓(xùn)練意識(shí)淡薄，許多大學(xué)英語教師自身也欠缺這方面的英語詞匯。因此，教學(xué)中也沒有進(jìn)行區(qū)域文化詞匯表達(dá)的補(bǔ)充和當(dāng)?shù)匚幕厣~匯的翻譯方法教學(xué)和訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的用英語表達(dá)中國(guó)文化和區(qū)域文化的詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生頭腦中缺乏這方面的英文對(duì)應(yīng)詞匯，不懂如何用學(xué)過的詞描述或解釋區(qū)域文化特色詞匯，沒有掌握對(duì)這些詞匯的基本翻譯方法，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練。

2 . 3 測(cè)試內(nèi)容的問題

長(zhǎng)期以來，區(qū)域文化詞匯都不作為考試的詞匯，相關(guān)話題也不作為考試內(nèi)容。既然不在考試之列，多數(shù)教師上課都顧不上補(bǔ)充這些詞匯。根據(jù)訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，大學(xué)英語教師在課后作業(yè)中極少布置涉及區(qū)域文化的表達(dá)練習(xí)作業(yè)，學(xué)校的考試中也不包含此項(xiàng)內(nèi)容。在談到一些常用的區(qū)域文化詞匯無法正確表達(dá)的原因時(shí)，不少學(xué)生都認(rèn)為考試不考這些內(nèi)容，即使老師補(bǔ)充過也會(huì)忘掉。目前對(duì)在校大學(xué)生影響最大的全國(guó)英語四、六級(jí)英語考試在很多高校仍然被視為是考查學(xué)生英語能力的根本指標(biāo)。絕大多數(shù)學(xué)生依舊把通過英語四級(jí)或六級(jí)考試當(dāng)作自己大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和重心，不少大學(xué)英語教師也以指導(dǎo)學(xué)生使之通過英語四級(jí)或六級(jí)考試為目標(biāo)（于艷華，2010）。因此，造成學(xué)生在考試未涉及到的內(nèi)容方面缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索意識(shí)，遇到不會(huì)表達(dá)的詞語，只想老師給個(gè)現(xiàn)成答案，很少去主動(dòng)留心生活中的翻譯，也沒有養(yǎng)成在網(wǎng)上快捷地搜索相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，查找最佳英語表達(dá)的良好習(xí)慣。

3 . 對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的區(qū)域文化缺失的對(duì)策探析

在與受測(cè)者的訪談中，當(dāng)被問到成功答題的原因時(shí)，20位被訪談?wù)吡信e的原因從多到少依次有：（1）在選修的口語課中學(xué)過；（2）老師上課補(bǔ)充過；（3）自己自學(xué)過；（4）寫英語作文和練習(xí)對(duì)話使用過；（5）去參加此類文化活動(dòng)時(shí)看到過英文表達(dá)。從以上的答題成功的原因可以看出，學(xué)生用英語表達(dá)區(qū)域文化方面的能力缺陷跟教學(xué)有著極大的關(guān)系。要想從教學(xué)的角度解決這個(gè)問題，筆者提出以下對(duì)策：

3 . 1 改革目前英語教材的選材理念，增加區(qū)域文化內(nèi)容

目前的教材為了強(qiáng)調(diào)原汁原味和正確性，都是清一色的國(guó)外內(nèi)容的文章，其中又以美國(guó)的居多，缺少表達(dá)中國(guó)文化的詞匯輸入。汪榕培（1991）提出，給中國(guó)學(xué)生編的教材不應(yīng)該走極端，一段時(shí)間全是中國(guó)政治內(nèi)容，一段時(shí)間全是洋貨，理性的做法應(yīng)該是融合英語國(guó)家和中國(guó)的文化精髓，開發(fā)適合中國(guó)特點(diǎn)、體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀文化和價(jià)值觀的英語教材。鑒于目前教材內(nèi)容的實(shí)情，必須改革英語教材的編寫理念和原則，增加部分區(qū)域和中國(guó)文化內(nèi)容。在選材方面應(yīng)包括多元的外國(guó)文化和中國(guó)文化的介紹。例如，讀寫材料方面可以選取一些生活在中國(guó)的外國(guó)人的文章，來中國(guó)旅游的外國(guó)人的游記，一些名家翻譯的中國(guó)名著片段，聽力素材中可包含介紹中國(guó)文化的紀(jì)錄片、旅游片。除了全國(guó)統(tǒng)編教材外，各地院校還應(yīng)相互合作，自己編寫有區(qū)域文化特色的英語聽說、口語教材或教學(xué)軟件用于聽說課或口語課，作為全國(guó)統(tǒng)編教材的必要補(bǔ)充。因全國(guó)統(tǒng)編教材在內(nèi)容方面往往難以照顧到各個(gè)地區(qū)的文化特色，學(xué)習(xí)者在語言輸入方面總是缺少與本地及周邊地區(qū)相關(guān)文化的英語詞匯。

3 . 2 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和翻譯練習(xí)

在大英語教學(xué)中，教師不光要介紹西方文化，還要注意教授如何用英語表達(dá)中國(guó)文化和區(qū)域文化，因?yàn)檫@是以后對(duì)外交往中語言能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。由于許多中國(guó)特色詞匯和當(dāng)?shù)卦~匯難以在英語中找到對(duì)應(yīng)的詞或者是根本就不能一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行翻譯，因此教師應(yīng)教授學(xué)生一些基本的表達(dá)和翻譯中國(guó)文化詞匯的方法，如何查字典和上網(wǎng)搜尋，尋找最佳表達(dá)。在課堂活動(dòng)組織方面，適當(dāng)布置中西文化對(duì)比的內(nèi)容，通過文化對(duì)比學(xué)習(xí)和探討，有助于學(xué)生了解西方文化，熱愛中國(guó)文化和本地文化，在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)本民族和對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。在課后和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，教師可以向?qū)W生推薦英語地道的介紹中國(guó)文化和區(qū)域文化內(nèi)容的網(wǎng)站，布置學(xué)生閱讀相關(guān)文章，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)補(bǔ)充與中國(guó)文化和區(qū)域文化相關(guān)的詞匯和句子表達(dá)，或發(fā)動(dòng)學(xué)生自己尋找中國(guó)文化和區(qū)域文化的英文文本、音頻、視頻材料，作為課前或課后任務(wù)留給學(xué)生，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行介紹、演講、討論。因?qū)W生對(duì)自己國(guó)家和當(dāng)?shù)氐奈幕容^熟悉，也有表達(dá)的欲望，因此他們的參與度會(huì)很高。

3 . 3 在口語和寫作考試中適當(dāng)融入中國(guó)文化及區(qū)域文化話題

在中國(guó)，全國(guó)大學(xué)英語考試對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有指揮棒的作用，因此適當(dāng)調(diào)整口語考試和寫作考試的話題內(nèi)容，使之包含中國(guó)文化方面的表達(dá)將會(huì)對(duì)教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容起到調(diào)節(jié)作用。但大型考試的改革涉及方方面面，要考慮到很多因素。目前的大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試很受學(xué)生和社會(huì)歡迎，但由于報(bào)名資格要求必須是四級(jí)筆試成績(jī)?cè)?50以上，六級(jí)筆試成績(jī)?cè)?20分以上的才能報(bào)考，因此，一些普通高校的學(xué)生大多沒有資格參加。更多的學(xué)生只有用期末口語考試成績(jī)來體現(xiàn)自己的英語口語表達(dá)能力。因此，在報(bào)考資格放松之前，英語任課教師可以在日常的單元測(cè)試、期中考試、期末考試中先改革考試的內(nèi)容，特別是在口語考試和作文考試中，可以借鑒劍橋雅思考試的做法和題型，在題目?jī)?nèi)容上增添用英語表達(dá)中國(guó)文化和區(qū)域文化的考題，這既對(duì)考試內(nèi)容是個(gè)豐富，又能給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，讓他們?cè)谄綍r(shí)的英語學(xué)習(xí)中注意積累有關(guān)中國(guó)文化和區(qū)域文化方面的詞匯和表達(dá)，為以后的大型考試做準(zhǔn)備和積累經(jīng)驗(yàn)，更為他們自身的跨文化交際能力的提升做準(zhǔn)備。

3 . 4 開發(fā)以輸入地域性特色文化為主的大學(xué)英語后續(xù)課教程

開發(fā)以輸入地域性特色文化為主的大學(xué)英語后續(xù)課程是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充，滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如基于廣西的特殊地理位置，英語教學(xué)的文化內(nèi)容應(yīng)該是廣西的地方文化和東盟各國(guó)文化的英語表達(dá)輸入。這樣讓教學(xué)跟當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨蟆⑷瞬排囵B(yǎng)結(jié)合起來，既能更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，亦能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)這一需求，目前我院教師課題組已在開發(fā)《東盟主題英語》教學(xué)課件和相關(guān)教材，開發(fā)這方面的英語后續(xù)課程。

4 . 結(jié)語

綜上所述，如能在教材、教法和測(cè)試中加以改革，增加用英語表達(dá)區(qū)域文化的輸入和訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)改變目前區(qū)域文化缺失的狀況。但目前大學(xué)英語課的教學(xué)任務(wù)主要還是提高語言技能，它無法承擔(dān)過重的文化教學(xué)任務(wù)。因此為了讓學(xué)生對(duì)用英語表達(dá)區(qū)域文化有更深入的學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生外語運(yùn)用能力的需求，各學(xué)校還應(yīng)在大學(xué)中開設(shè)用英語介紹區(qū)域文化的選修課，開發(fā)以輸入地域性特色文化為主的大學(xué)英語后續(xù)課教程是一個(gè)方向，讓有這方面需求的學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)運(yùn)用英語去介紹家鄉(xiāng)文化和了解周邊國(guó)家文化。還可以組織學(xué)生在第二課堂進(jìn)行宣傳區(qū)域文化的英語活動(dòng)，組織有關(guān)題材的英語演講比賽、英語講座等，以增強(qiáng)應(yīng)用型的練習(xí)。

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篇7

[關(guān)鍵詞]后續(xù)課程；中國(guó)傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-070 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

語言與文化之間有著不言而喻的密切關(guān)系。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語言的同時(shí)，也在了解著這一語言所承載的文化。基于此，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都以英語國(guó)家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時(shí)下使用的各類大學(xué)英語教材，各類大學(xué)英語考試等對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就使得大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

《課程要求》提出：“各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。單一的文化知識(shí)講授并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力（Cul-tural Creativity）目的。陳申認(rèn)為，文化創(chuàng)造力是指在外語教育中，通過本族語（文化）及目的語（文化）的對(duì)比學(xué)習(xí)，逐步獲得的一種創(chuàng)造力。具體到中國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境中，就是以中國(guó)文化為前提，在中外文化相互交流中產(chǎn)生與發(fā)展而來的一種創(chuàng)造力。何自然（ 2001）也認(rèn)為，學(xué)生可以依據(jù)特定的語言環(huán)境，創(chuàng)造性地用英語表達(dá)中國(guó)獨(dú)特的文化，構(gòu)架不同文化橋梁，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)、文化的交流。

二、后續(xù)課程

隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，其教學(xué)水平也得到了大幅度的提升。這讓我們開始重新思考大學(xué)英語的未來發(fā)展方向：若不久的將來，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)在高中就能夠?qū)崿F(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)又當(dāng)如何？此外，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增強(qiáng)，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)若仍定位在“繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)”這一點(diǎn)上，是否跟得上時(shí)展步伐？因此，《大綱》指出，大學(xué)英語課程貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)始終，分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩個(gè)部分。提高階段的課程，即為后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是指非英語專業(yè)大學(xué)生在完成了入校前兩學(xué)年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)（通過了大學(xué)英語四級(jí)考試）之后，針對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高而進(jìn)行的延伸性，提高性的英語課程教學(xué)，以達(dá)到《大綱》提出的“以英語為工具交流信息”的要求。它也使得非專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“四年不斷線”。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求挑選適合的后續(xù)課程。后續(xù)課程從內(nèi)容上可以分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這樣的劃分方法杜絕了一部分學(xué)生在通過四級(jí)考試之后將英語完全放棄，導(dǎo)致英語能力下滑的現(xiàn)象；且這樣也提供給學(xué)生更多滿足其興趣愛好及需求的課程，以興趣和需求為導(dǎo)向，使其獲得更多接觸實(shí)用英語的機(jī)會(huì)，能夠有針對(duì)性地提高英語應(yīng)用能力。

我們?cè)陂_設(shè)后續(xù)課程時(shí)，要把握的一更正這樣一種觀念：后續(xù)課程僅是一二年級(jí)基礎(chǔ)課的補(bǔ)充。其實(shí)，它更是基礎(chǔ)課程的必要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和英語實(shí)際英語能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，任課教師在后續(xù)課程的設(shè)置，課程設(shè)計(jì)等過程中都要更為細(xì)致和高效，要提高后續(xù)課程的質(zhì)量，必須在課程設(shè)置時(shí)認(rèn)真分析學(xué)生的需求，選擇合適的授課模式，否則，后續(xù)課程的開展就不可能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，只會(huì)淪為學(xué)生混學(xué)分的一個(gè)“捷徑”。

筆者所在高校為省屬師范院校，再結(jié)合自身情況進(jìn)行教學(xué)改革深化過程中，我們也在大學(xué)英語第四學(xué)期對(duì)已經(jīng)達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“基本要求”的非英語專業(yè)文理等本科二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了后續(xù)課程。特別是需要進(jìn)一步提升口語表達(dá)能力，并加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化文化的了解的學(xué)生。

三、中國(guó)大學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)能力現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都以英語國(guó)家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時(shí)下使用的各類大學(xué)英語教材，各類大學(xué)英語考試等對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就使得大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只知課本事，不知身邊事；只知國(guó)外事，不知中國(guó)事；只知語言事，不知文化事”的傾向。所以，中國(guó)大學(xué)生總體的中國(guó)文化英語表達(dá)力比較低下，在進(jìn)入真實(shí)的跨文化交際情境中時(shí)，自然而然地出現(xiàn)的中國(guó)文化失語癥。筆者在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生小學(xué)中學(xué)地學(xué)了十幾年的英語，卻連最簡(jiǎn)單日常的英語問題都無法回答，更不用提有效地進(jìn)行跨文化交際了。如What do you usually have for your breakfast？”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生們十有八九都說是“Milk and hread”，事實(shí)上大部分人常吃“中式早餐”，卻不得不在這里“撒謊”，原因是我們的學(xué)生根本不知道如何用英語表達(dá)稀飯、饅頭、豆?jié){、油條等最常見的中式早點(diǎn)。直到筆者撰寫此文時(shí)，這種狀況并沒有得到很好的改善。

四、“說英語游中國(guó)”課程設(shè)計(jì)

隨著近幾年“國(guó)學(xué)熱”浪潮的不斷高漲，中國(guó)的外語教學(xué)及傳統(tǒng)文化的研究者們包括筆者本人，都對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)能力提升更加關(guān)注。之前的大量研究都得到了這樣一個(gè)相似的研究結(jié)果：由于多年以來大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者確實(shí)存在“中國(guó)文化失語癥”。因此，把握大學(xué)英語教學(xué)改革深化這一契機(jī)，在進(jìn)行后續(xù)課程的設(shè)置時(shí)，我們也充分地考慮到設(shè)置此類向?qū)W生講授中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程。把語言知識(shí)和文化知識(shí)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能更切實(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。本研究結(jié)合了當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力較弱的現(xiàn)實(shí)狀況以及《要求》中提出的“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面不斷提高，保證學(xué)習(xí)者在整個(gè)大學(xué)英語階段英語學(xué)習(xí)不斷線”的要求，探討后續(xù)課程一《說英語游中國(guó)》的課程建設(shè)，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時(shí)，通過“游歷”中國(guó)，增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)兩種語言，兩種文化的雙贏。

（一）理論基礎(chǔ)

認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在理解的前提下進(jìn)行的有意識(shí)的材料和學(xué)習(xí)。這樣才能避免被動(dòng)接收.最終培養(yǎng)起實(shí)際的語言應(yīng)用能力。基于認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師需要幫助學(xué)生將其所面對(duì)的語言材料與他本人的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來，來選擇最真實(shí)的，最恰當(dāng)?shù)那榫硜磉M(jìn)行教學(xué)。語言技能的習(xí)得會(huì)隨著語言在有意義的情境中的使用漸漸達(dá)到靈活使用的自動(dòng)化發(fā)展階段。在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行的課堂練約有這些類型：角色表演，故事講述，口頭報(bào)告，群體討論等。另外，在教學(xué)中試聽教具的作用也不容忽視，這是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)情景化、交際化的重要工具。另外，認(rèn)知教學(xué)法也認(rèn)為口語，書面語是相互促進(jìn)的，應(yīng)該同時(shí)發(fā)展從而增加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言感受力。最后，認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本原則是：在認(rèn)知發(fā)展過程中，新的學(xué)習(xí)任務(wù)是在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，我們要注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，傳授新的知識(shí)。母語毫無疑問是學(xué)生共有的知識(shí)，應(yīng)在教學(xué)中廣加利用，必要時(shí)可將本族語與外語作比較，幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象。而且，基于母語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能符合邏輯的分析外語及其附帶的文化價(jià)值，最終找出兩種語言間的異同點(diǎn)。研究顯示，特別在閱讀方面，外語的認(rèn)知過程取決于母語的認(rèn)知過程。“說英語游中國(guó)”的課程設(shè)計(jì)充分考慮到了這些認(rèn)知教學(xué)法的基本原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“說英語游中國(guó)”的課程宗旨在于向?qū)W生傳授英語語言文化的同時(shí)，拓寬其傳統(tǒng)文化的視野，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，最大限度增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感。通過不斷的實(shí)踐與積累，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化表達(dá)能力和文化創(chuàng)造力，使其在以后的學(xué)習(xí)工作，社會(huì)交往中更有效率地運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（三）教學(xué)模式及特點(diǎn)

“說英語游中國(guó)”，課如其名。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，此課程以教師的講授為輔，學(xué)生的充分參與為主。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課上會(huì)有教師的準(zhǔn)備性的“輸入”繼以介紹傳統(tǒng)文化的視頻音頻圖片等真實(shí)材料的展示分享，之后通過口語表達(dá)、分組討論、導(dǎo)游詞寫作等加強(qiáng)理解記憶。課下進(jìn)行各種自選主題或形式的實(shí)踐活動(dòng)，如視頻短片拍攝，特定主題演講等，介紹中國(guó)書法，繪畫，民俗民風(fēng)，或是旅游景點(diǎn)等。這讓學(xué)生有身臨其境之感，如同自己在親身游歷神州大地，以這樣一種輕松有趣方式達(dá)到了有效地提升學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化表達(dá)能力目的。

（四）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，本課程主要堅(jiān)持由易到難、實(shí)用至上的原則。如以旅游英語口語基礎(chǔ)，為開頭幾講，作為后面探討其他傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，再選取中國(guó)飲食文化，茶酒文化，民間藝術(shù)，傳統(tǒng)節(jié)日等中國(guó)特色文化內(nèi)容進(jìn)行講授。這些都是與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，也是他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)后最可能頻繁接觸的話題。甚至，在選取某些特色的中國(guó)旅游地，如杭州、北京、西安、麗江、拉薩等進(jìn)行介紹時(shí)，筆者也選取了學(xué)生們生活的城市一古都洛陽，并結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際，做了洛陽牡丹文化旅游節(jié)專題，讓更多的學(xué)生在文化旅游節(jié)期間成為能夠用外語更好地向八方來客介紹洛陽文化，牡丹文化的出色的志愿者，使他們得到了鍛煉，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也更好地促進(jìn)了文化交流。

（五）教學(xué)評(píng)估

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》指出，“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要”。為了公正客觀地評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，本課程采用了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式，以形成性評(píng)估為主。考核采用百分制，具體分值如下：

形成性評(píng)估占70分，由出勤率10分、隨堂翻譯10分、口語表達(dá)20分（2次）、實(shí)踐活動(dòng)20分（視頻拍攝，定題演講等）、導(dǎo)游詞寫作10分組成；終結(jié)性評(píng)估占30分。期末考試百分制試卷得分折合30%計(jì)為終結(jié)性評(píng)估成績(jī)；本課程最終成績(jī)?yōu)樾纬尚栽u(píng)估與終結(jié)性評(píng)估成績(jī)之和。

篇8

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；運(yùn)用

一、概況

（一）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）就是常說的交際法，是一種建立在社會(huì)語言學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，一般用于針對(duì)第二門語言的教學(xué)，以提高受教對(duì)象的交際能力為主要目的的。在具體的語言教學(xué)中，運(yùn)用教材知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，運(yùn)用各種交際活動(dòng)方式，豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式，這是將語言知識(shí)和交際能力相結(jié)合很好方式，并在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

（二）大學(xué)英語教學(xué)問題

隨著英語成為世界的通用語言，大學(xué)英語的教學(xué)顯得尤為重要，教學(xué)的主要目的并不是知識(shí)的傳授，完成教學(xué)大綱的要求，更重要的是提高學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的應(yīng)變能力。但是總體上來看，目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，以期末考試成績(jī)來考核學(xué)生。主要存在的問題有：第一，教學(xué)模式單一。經(jīng)過高中三年高壓思維的訓(xùn)練，很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味聽教師講，努力做最聽話的學(xué)生，忽視了自我主觀能動(dòng)性。教師的授課也是以教材為主，忽視英語聽說讀寫的能力訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生真正用到英語的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的是啞巴英語。此外，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，課堂氣氛也不活躍。第二，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)教師在授課的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語語法、句子結(jié)構(gòu)，實(shí)際上，這些知識(shí)是學(xué)生們高中階段就學(xué)習(xí)過的，并沒有創(chuàng)新，英語教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)英語國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，感受到他們的講英語的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。

二、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的啟示

（一）提高學(xué)生的英語興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，忽視學(xué)生的主觀性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，僅僅為了學(xué)習(xí)英語知識(shí)而學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生們必然感到無趣。認(rèn)為英語沒用用，反而覺得是一種負(fù)擔(dān)。但是交際教學(xué)法在大學(xué)英語中就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺參與到英語學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲取英語語言知識(shí)，一旦他們能夠成功運(yùn)用英語交流就能夠激發(fā)他們的熱情，潛移默化地掌握英語。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以語法的翻譯為主，這樣學(xué)生只能通過強(qiáng)制記憶來學(xué)習(xí)英語，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的語境，單一的詞匯和語法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們變得更加機(jī)械。而焦急教學(xué)法的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)框架，并且結(jié)合自己的社會(huì)需求聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)。通過聽或者閱讀相關(guān)的材料，和別人進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上解決自己的問題。這樣能夠從整體的語篇和語境加深對(duì)英語相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)語言的反復(fù)交流將知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分時(shí)，學(xué)生能夠提高英語的語感能力，同時(shí)也提高英語綜合能力。

（三）提高學(xué)生的語言交際能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法給很多學(xué)生造成誤解，以為學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試，即使學(xué)習(xí)了多年英語也聽不懂或者講不出來，交際教學(xué)法正能夠克服這一弊端。交際教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語教師的只帶下融合語言、知識(shí)和思想，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體。此外，英語教師還可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在特殊語境中感受到英語交際的樂趣。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

為了更好地在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法，首先，教師要掌握交際教學(xué)法的特點(diǎn)，把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生運(yùn)用交際法學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能夠積極獲取語言知識(shí)、靈活運(yùn)用語言知識(shí)。場(chǎng)合和身份的不同都會(huì)使用不同的交際方法，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍和情境。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常使用的交際法的教學(xué)模式是介紹(Introduction)、練習(xí)(Practice)、運(yùn)用(Production)，這一交際法的教學(xué)模式是語言學(xué)家Harmer倡導(dǎo)的。第一，在介紹(Introduction)環(huán)節(jié)，教師可以提前準(zhǔn)備好教具，通過具體的教具展示向?qū)W生傳達(dá)所要學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，或者在語境中解釋語法特征，讓學(xué)生理解特定的語法特征之后再回到語境中運(yùn)用這一語法，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的大體介紹，能夠讓學(xué)生把握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，了解在語境中需要熟悉的知識(shí)。第二，在練習(xí)(Practice)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)使用機(jī)械性訓(xùn)練(MechanicalPractice)和復(fù)用性訓(xùn)練(ManipulativePractice)，也就是讓學(xué)生由最初的模仿發(fā)展到最終可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用交際方式，這是語言詞匯和語法不斷積累的過程，在不同語境和語言的變換中提高英語能力，機(jī)械性的訓(xùn)練是學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用的練習(xí)方式，等學(xué)生熟悉基本的詞匯和語法之后，就開始使用復(fù)用性的訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)直到學(xué)生將語言點(diǎn)內(nèi)化為自己的一部分，能夠信手拈來。在這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)，有控制地進(jìn)行口語練習(xí)。第三，在運(yùn)用(Production)環(huán)節(jié)，就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要在扎實(shí)的英語積累基礎(chǔ)上，在真實(shí)的語境中，流利地使用英語進(jìn)行交流，排除交際困難，在這個(gè)運(yùn)用(Production)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尤為重要，教師要將學(xué)生放在真實(shí)的交際環(huán)境中，讓學(xué)生自主交流，即使聽到學(xué)生出錯(cuò)也不要打斷，讓學(xué)生自己體會(huì)，慢慢糾正，在潛移默化中提高英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，能夠?qū)鹘y(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)運(yùn)用，為評(píng)估學(xué)生提供了廣闊的途徑，但是同時(shí)也提高了對(duì)英語教師的要求，需要教師靈活把握交際教學(xué)法和其它教學(xué)法的關(guān)系，博采眾長(zhǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成就感，為今后的英語運(yùn)用打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕.交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,03:164.

篇9

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,語言教學(xué),英語文化

每一種語言都有屬于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解這種語言,也就不能進(jìn)行有效的交流。“只注意語言的形式,而不注意語言的文化內(nèi)涵是學(xué)不好外語的”。(胡文仲 1997)同樣，英語和英語文化也是緊密相連的,在英語語言教學(xué)中充分重視英語文化教學(xué)就顯得十分必要。但目前在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,大學(xué)英語教師仍過多注重語言知識(shí)講解, 而忽視了英語文化知識(shí)在英語語言學(xué)習(xí)中的作用。

“文化是語言不可分割的一部分”（束定芳 1996），在新修訂的《大學(xué)英語》教學(xué)大綱（教育部 2005）中也明確指出,大學(xué)英語教學(xué)要“在突出語言交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化交際能力。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”。所以，在大學(xué)英語語言教學(xué)中加入豐富適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化知識(shí)會(huì)更符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的觀。即：大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語言（工具性）的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化來提高大學(xué)生國(guó)際性的文化素養(yǎng)。

二．大學(xué)英語語言教學(xué)英語文化缺失的原因分析

（一） 大學(xué)英語教師對(duì)英語文化教學(xué)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)大學(xué)英語教師的教學(xué)思想仍存在偏差，仍以語言知識(shí)的講解為主，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，仍是學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)成分的正確用法，結(jié)果是只重視語言形式而忽視語言的文化意義，不愿把時(shí)間花在文化教學(xué)上，文化教學(xué)也就從根本上沒有被真正的重視起來，致使當(dāng)代大學(xué)生最后往往學(xué)到的就是純正的無文化內(nèi)容的英語。

（二） 目前大學(xué)英語教材不能滿足文化教學(xué)要求

現(xiàn)行普遍采用的大學(xué)英語教材以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫為主要目的,將詞匯、語法等語言知識(shí)貫穿其中。這類教材是以詞匯和閱讀為重點(diǎn)的一些教程。文化教學(xué)并沒有作為該教材一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié),這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失。這樣，課文的內(nèi)容就顯得教條、乏味,不能和當(dāng)今英語國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合,滿足不了大學(xué)英語文化教學(xué)的要求。

（三）大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中忽視文化教學(xué)，課堂教學(xué)多是單純的語言教學(xué)

長(zhǎng)期以來,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視,大學(xué)英語教師在教學(xué)中也沒能有效地將英語文化知識(shí)系統(tǒng)的融入到大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，這樣就使得大學(xué)生的聽說讀寫譯的能力雖然得到了一定的提高,但對(duì)于英語語言背后深層的英語文化內(nèi)涵缺乏深入地了解。

（四）大學(xué)英語缺乏相應(yīng)的英語文化方面的測(cè)評(píng)

由于我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)英語教師長(zhǎng)期偏重于語言的外在形式,即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子, 而忽視了語言的文化差異，這在很大程度上歸因于：目前大學(xué)英語水平的測(cè)評(píng)主要是大學(xué)英語四、六級(jí)考試, 這些英語測(cè)試中幾乎不涉及對(duì)大學(xué)生英語文化知識(shí)方面的考查。這種英語水平的測(cè)試直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)過程中很少加強(qiáng)英語文化教學(xué)。

三．大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策

（一）大學(xué)英語教師要不斷充實(shí)英語文化教學(xué)，轉(zhuǎn)變英語語言教學(xué)理念

大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，將英語文化教學(xué)真正的重視起來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)僅局限于語言知識(shí)的講解和詞匯的記憶，也要對(duì)課文有針對(duì)性的設(shè)立文化主題,系統(tǒng)介紹相應(yīng)的文化內(nèi)涵，從而使文化教學(xué)融入大學(xué)英語語言教學(xué)中。在這樣的教學(xué)過程中,既可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)英語文化的關(guān)注，也可以更好地培養(yǎng)新世紀(jì)大學(xué)生國(guó)際性的文化視野。

（二）更新大學(xué)英語教材，加大英語文化知識(shí)比例和比重

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息大爆炸的社會(huì),現(xiàn)行的大學(xué)英語教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展變化。因此，要不斷地更新大學(xué)英語教材，用豐富多彩的、深入英語社會(huì)的語言材料來充實(shí)教材內(nèi)容，使英語文化作為大學(xué)英語教材一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié),從而不斷補(bǔ)充完善英語文化知識(shí)與其中的內(nèi)涵。這樣，大學(xué)英語教材的內(nèi)容也就會(huì)更加立體。

（三）大學(xué)英語教師要充分利用多媒體架起大學(xué)生了解英語文化的橋梁

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用多媒體可以同時(shí)兼顧圖片、聲響、和音樂的特點(diǎn),收集有關(guān)英語文化方面的資料,制作多媒體課件,向大學(xué)生立體地、形象地展示英美等西方國(guó)家的文化；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段使大學(xué)生從不同視角,不同領(lǐng)域領(lǐng)略英語文化,品味地道英語,使他們?cè)诼曄癫⒚挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境中善于發(fā)現(xiàn)英語文化的特點(diǎn)并樂于了解和學(xué)習(xí)英語文化。

（四）改革大學(xué)英語考試結(jié)構(gòu)，增加大學(xué)英語文化知識(shí)的考核比重

現(xiàn)在，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)就是通過考試。怎么考、考什么在一定程度上決定他們的學(xué)習(xí)方向。如果在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中能適當(dāng)?shù)丶尤霗z測(cè)英語文化知識(shí)的試題，相信可以逐步地提高大學(xué)生的英語文化內(nèi)涵，所以建議在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中增加檢測(cè)文化知識(shí)的相關(guān)試題，并加入相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此發(fā)揮其對(duì)大學(xué)英語課堂文化教學(xué)的導(dǎo)向作用。

四．結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于大學(xué)生了解與熟悉英語文化,加深對(duì)語言本身的理解與掌握。（王英鵬 1999）因此，大學(xué)英語教師應(yīng)逐步適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新要求，在教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)轉(zhuǎn)變單純英語語言教師的角色，積極引導(dǎo)大學(xué)生在英語文化知識(shí)體系中學(xué)習(xí)英語語言,品位英語語言，從而有效地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)際性的文化意識(shí),提高當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)際性文化交際能力。

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篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育 英語教師 科研現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育也正處于高速發(fā)展的階段，從而適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的國(guó)策，促使各大高校近年來陸續(xù)進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，使得各高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大。教師的教學(xué)水平必須在學(xué)生數(shù)量龐大的現(xiàn)實(shí)下努力創(chuàng)新，提升科研能力。

一、大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師的科研成果從總體上看差距較大，以學(xué)科級(jí)、核心級(jí)刊物上發(fā)表文章的數(shù)量以及國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目等高水平學(xué)術(shù)研究上的差距尤為突出，也就是說在科研水平上大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師的有明顯的差距。大學(xué)英語教師也有自身的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語教師針對(duì)純理論與教學(xué)水平都較高，例如在編纂專業(yè)書籍等方面就明顯優(yōu)于專業(yè)課教師。這就表明我國(guó)的高等教育中大學(xué)英語教學(xué)在理論上仍處于初級(jí)階段，仍需要大量的學(xué)習(xí)與借鑒，大部分英語教師還不能自成體系地在利用知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科進(jìn)行深入研究，將其相關(guān)理論吸收、消化，從而結(jié)合課堂將知識(shí)轉(zhuǎn)化成大學(xué)英語教師的科研與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教師科研的問題

1.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理

英語專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程基本上沿用過去的課程，沒有根本性的變化，主要以聽、說、讀、寫、譯等英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)主要以對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后收獲的均為對(duì)語言的實(shí)踐能力，而對(duì)語言的理論課的可是較少，教學(xué)內(nèi)容也沒有革新，對(duì)國(guó)外最新的科研成果介紹較為簡(jiǎn)略，在對(duì)國(guó)外最新文學(xué)方面的介紹的也不足，使得學(xué)生的英語文學(xué)功底不深厚，對(duì)外國(guó)的文化理解不深入，導(dǎo)致自身文化底蘊(yùn)不足。

2.跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面

跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師科研狀況不樂觀的一個(gè)重要原因。我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重單一、重點(diǎn)式培養(yǎng)而忽略了跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了復(fù)合型人才的重要性。從而使得學(xué)生即便是在對(duì)自身英語專業(yè)課掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，也無法獨(dú)立完成相關(guān)工作，而真正的英語人才是應(yīng)該在具有扎實(shí)的專業(yè)基本功的前提下，對(duì)自身領(lǐng)域的知識(shí)掌握全面，且擁有獲取知識(shí)并利用知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)出自身開拓創(chuàng)新、適應(yīng)各種工作環(huán)境的創(chuàng)新能力。

3.缺乏科研意識(shí)與科研精神

扎實(shí)與創(chuàng)新是中華民族自古以來便提倡的優(yōu)良傳統(tǒng)。科研意識(shí)與科研精神的問題涉及面廣泛，就大學(xué)英語的教學(xué)與科研來看，由于大學(xué)英語教師沒有自身的專業(yè)方向，而是單純的授課，導(dǎo)致英語教學(xué)的整體氛圍處于消極狀態(tài)，使得英語教師逃避科研，對(duì)科研失去興趣，更有甚者認(rèn)為科研并沒有其自身價(jià)值，因而對(duì)科研抱有一定的消極態(tài)度，缺乏科研熱情與科研精神。

三、改善大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)大學(xué)英語教師科研水平不足的原因來看，造成大學(xué)英語教師總體科研水平欠佳的原因是多方面的，有部分教師安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取、個(gè)人興趣不足、工作量大科研實(shí)踐少、學(xué)科自身特點(diǎn)與專業(yè)制約等問題，經(jīng)分析后可采取以下措施來改善大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀。

1.提供教師深造與學(xué)術(shù)研討機(jī)會(huì)

雖然大學(xué)英語教師的工作較為繁忙，但為了提高教師自身素質(zhì)，學(xué)校以及學(xué)院應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，為大學(xué)英語教師創(chuàng)造一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高大學(xué)英語教師的自身素質(zhì)，使得大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科與跨學(xué)科領(lǐng)域更為完善。此外，還要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討與交流。學(xué)校以及學(xué)院應(yīng)為教師創(chuàng)造一定的條件支持教師多參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)，提供他們學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，從科研方法上給予一定的指導(dǎo)，從經(jīng)濟(jì)上給予一定的支持。

2.培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干帶動(dòng)科研能力提升

要加強(qiáng)業(yè)務(wù)骨干的帶頭作用，讓骨干人員帶領(lǐng)大家認(rèn)真鉆研，吸收經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教師隊(duì)伍的整體科研能力。學(xué)院應(yīng)建立獎(jiǎng)懲體系，在英語教師團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干，從而全面帶動(dòng)英語教學(xué)的整體進(jìn)步。學(xué)院與學(xué)校制定完整的大學(xué)教師素質(zhì)水平測(cè)評(píng)與鼓勵(lì)機(jī)制，挖掘潛在科研工作者，從精神與物質(zhì)層次分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)教師的科研積極性。

3.培養(yǎng)科研愛好與科研精神

要培養(yǎng)自身科研愛好，任何成績(jī)的取得都與興趣愛好有關(guān)，只有對(duì)科研充滿興趣才能充分投入到科研工作之中。因而就要求教師培養(yǎng)自己對(duì)科研的興趣，維持長(zhǎng)久的毅力與恒心，不懈的鉆研從而獲得跟深刻的指示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持倡導(dǎo)科研意識(shí)與科研精神，以形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍為宗旨，將科研成果與評(píng)優(yōu)、升值等相結(jié)合，從而提高教師們的科研動(dòng)力。

結(jié)語：

在21世紀(jì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求也有了更高的要求，而大學(xué)英語教師唯有充實(shí)自身知識(shí)體系，全面提高自身素質(zhì)，從根本上提升自身科研能力，才能使得學(xué)生們跟進(jìn)時(shí)展的腳步，使得自身成為新時(shí)代綜合素質(zhì)過硬的新型大學(xué)英語教師。

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